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關鍵詞：中學語文 語文教學 自主合作 探究式學習
在現(xiàn)代的中學教學中，根據(jù)新課改建設具有理論依據(jù)的自主合探究性學習模式，對于現(xiàn)代開放型教育認知等方面，都有一定的改革效益，并以此作為今后的課程改革依據(jù)，是能夠更有效的督促學生進行理論實踐的一種學習方式，按照改革內(nèi)容進行有效教學實踐，也能夠保證教學質(zhì)量的提升。
一、自主合作探究形式下的中學語文教學認知
1.含義
什么是自主學習，和被動學習的區(qū)別又是什么？
在教學過程中，我們不斷的問自己這些問題，而應對這些問題如何施展開教學的中心，并以學生自身的意識進行課程知識的傳輸，已經(jīng)成為對現(xiàn)代教學改革的重心。那么什么是自主學習呢？這我們要從學生自我的意識說起。人的本體成長過程中，就是不斷的自我完善過程，而學校教育，在傳統(tǒng)的意識上是教導學生學會技術知識，而在進行教育的過程中，多多少少會在一定程度上影響到學生自身對專業(yè)課程的學習認知。這樣就容易導致學生自己在意愿上出現(xiàn)漏洞，對課程學習在自發(fā)的意識上產(chǎn)生一定的抵觸。而自主學習模式，則是通過讓學生自己自主意識上知道自己需要做什么。
合作學習的含義就在于以上的基礎上，結合小組成員內(nèi)其他人的認知形式進行自我完善，并以此來改良自己在探究過程中的學習任務，知道學生在自主的嘗試中，通過自身的主動感官實現(xiàn)探究的結構。
針對學生的探究性學習，結合《中學語文教學研究》的理論性知識，通過教師的教學實踐發(fā)現(xiàn)問題，并完成對問題的處理，在學生發(fā)現(xiàn)問題后，利用自己的教學實踐來進行學習探索。
2.提倡的意義
積極提倡這一學習理念，讓學生能夠在走入社會后，也能夠廣泛實施自主學習的方法。而對于教師，則應當以此作為改革的啟迪，做到真正的開放性教育，讓教育課程改革能夠從根本上接受挑戰(zhàn)含義，讓學生認識到學習是主體，自身是根本，只有這樣才能夠完全的發(fā)揮出學生自身的學習積極性。從自主、合作、探究三種性質(zhì)上進行觀察，讓學生能夠在教學實踐中提高自身的自學能力，對于推廣的效應上，應從提高教學應用實質(zhì)上進行素質(zhì)培養(yǎng)，不僅讓學生了解到知識改變命運，同時也要讓高層明白人才的重要性。
3.探索的目的
在進行教育改革的過程中，自主學習是學習的基礎，而合作學習則是學習的過程，探究則是新的方式，以此來展開開放性教育，并保證以此作為自主學習的根源。通過《中學語文教學研究》對中學語文教學的多方面探究，結合學生的學習實踐經(jīng)歷，并以此來提高學生主體對學習的效率，拓寬學生在情感交流中的渠道體會，讓老師和學生能夠做到平等的交流，讓學生充分的體驗到自己在學習過程中所能感受到的快樂。
二、根據(jù)課程改革對教學如何實施自主合作探究學習進行分析
現(xiàn)代開放式的中學教學方式，其主要的目的就在于如何進行課程改革的實施，通過死記硬背完成對知識點的記憶？顯然這樣做只會重蹈覆轍，培養(yǎng)學生手機處理信息的能力，并關注學生對語文的熱愛，再次基礎上，關注學生對學習方法和過程的轉變，讓學生能夠更真實的感受到教學歷程中的重大轉變。
傳統(tǒng)的語文課堂教學，主要在于不能夠真的讓學生做到自主合作的形式，如此談何探究式學習？這樣不僅導致學生不能夠全面發(fā)展，也不可能照顧到每一個學生，如此就出現(xiàn)了尖子生越來越優(yōu)秀，普通學生則越來越普通，到最后出現(xiàn)了無法彌補的差距。那么展開有效的自主合作形式的學習氛圍，則能有效的解決這一教育細則問題。指導學生對課程進行總結分析，并以此來完善對課程改革的貫徹。在進行實踐的過程中，應當注意以下幾點。
1.引導學生進行自主網(wǎng)上學習
在現(xiàn)代網(wǎng)絡如此發(fā)達的環(huán)境中，利用網(wǎng)絡來教導學生進行自主學習，成為了最主要的處理手段，在我國地域跨度較大的西北地區(qū)，利用網(wǎng)絡教學形式進行的教學模式已經(jīng)展開，通過網(wǎng)絡教學，讓更多的學生得到了學習的機會，而這也讓他們不必擔心做不了家務，能夠讓他們更好的完成自己的學習任務。
2.鼓勵學習小組的建立
通過學習小組進行組間討論，能夠讓學生對問題進行深究，從寫作技巧、閱讀方法等方面進行分析，我們鼓勵學生進行自主交流，不僅能夠有效的促進學生在學習過程中對整體脈絡的認知，同時，也能夠督促學生以自主結合的形式進行探討。在探討的過程中，加強對知識點的理解。在上一小節(jié)中我們所說的網(wǎng)絡學習模式，其實在家中也能夠做到此，在QQ群中建立討論小組，學生們可以在家中一起進行學習和討論。
3.集中教育時間抓住重點討論
在課堂的統(tǒng)計中，相關學者發(fā)現(xiàn)，學生在課堂的前15分鐘，精神集中度是最高的，隨著課堂時間的推進，學生的精神集中性會越來越差，所以在課堂上抓緊學習的每一分每一秒，讓學生能夠明確的認識到課程教學的目的，從自身的學習觀念上改變對教學工作的認知，在掌握新的學習理念過程中，通過討論來完成自己認知過程中的完善。通過討論，學生們能夠結合自己對語文教學實踐過程中的一些認知，完成對思想上的充實。
4.鼓勵學生采取新思路進行文學探究
在新課改的教改中，應當讓學生學會以自己的觀點去試探文學領域。我們利用課堂時間進行思路引導，讓學生自主合作的同時，從自己的角度去看待問題。不僅要抓住語文的綱要進行教學，還要抓住學生的心思進行教學，讓學生更住的主動的去學習，而我們教師，僅僅是作為一個引路人的姿態(tài)去正確的引導學生去探究這一領域。
綜上所述，在現(xiàn)代化教育中，自主、合作、探究的新型教學方式，將學生從過去的被動式變成了主動式，在教學的途經(jīng)上進行了改革后，可更好的保障學生在學習過程中的學習氛圍，以此作為指導中心，督促學生利用學習實踐來完成教學課程所規(guī)定的學習目標，在新的教學模式中，對教師的指導進行理解。只有這樣，才能夠真正的完成現(xiàn)階段的課程改革。
參考文獻：
[1]李雪華，甘永祖.自主、合作、探究式學習在《中學語文教學研究》課程教學中的實踐探索[J].新疆廣播電視大學學報，2009，13（4）：36-38.
[2]張燕.如何使自主、合作、探究式課堂學習更加高效[J].中學語文，2012，（6）：86-87.
[3]李杰.目標導向教學理論指導的閱讀教學探究與實踐[D].廣西師范大學，2007.
［關鍵詞］信息技術；語文教學；整合；激發(fā)；有效；開拓
［中圖分類號］G633.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）35-0178-01
隨著信息技術的廣泛應用,世界已經(jīng)進入了信息時代。在這種形勢下,信息技術與其他學科的整合是社會發(fā)展的要求,也是教育發(fā)展的必然趨勢。教育作為提高國家民族素質(zhì)的根本,最應該與信息技術結合,以更有效地培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
教育部在《落實“全國中小學信息技術教育工作會議”精神，積極推進中小學信息技術教育》中提到：“信息技術與學科課程的整合是信息技術應用于教育的核心,是改革教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑?！?/p>
運用信息技術進行教育,可以改變傳統(tǒng)的課堂教學觀念與模式,使課堂教學充滿生機與活力,讓學生在自主活動和探索發(fā)現(xiàn)中全面發(fā)展,進而提高學生的綜合素質(zhì)。
語文教育以其豐富的信息及文字書寫量大且費時的特點,期待著信息技術的普及和有效利用。在信息技術的支持下,學生能更好地學語文、用語文,使語文教學與日常生活更貼近,更符合社會發(fā)展需要。
1 信息技術與語文教學整合對學生的作用
現(xiàn)代信息技術手段為中學語文教學架設了一座平臺,它在激發(fā)學生學習興趣、提高教學效果、開拓學生視野、加大教學容量等方面起到了顯著的作用。
1.1 信息技術與語文教學的整合,有利于激發(fā)學習興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學生的學習興趣,學生們才能樂于接受,在語文教學過程中,使用信息技術是創(chuàng)設情境的最佳途徑。網(wǎng)絡、電腦、投影儀,乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等,都可以創(chuàng)造與教材密切相關的情境,通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲,調(diào)動他們自主學習的積極性。
1.2 信息技術與語文教學的整合,有利于突破重難點
傳統(tǒng)的語文教學中,教師一般只是在教案中注明教學難點和重點,而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。在現(xiàn)代語文教學中,可以利用信息技術把教學中的重點語句一一列出來,逐一解決,視聽并用,變靜為動,充分刺激學生的各種感官,活躍課堂氣氛,這樣可以更好地實現(xiàn)學生在重點難點上的突破,從而提高教學效率。
1.3 信息技術與語文教學的整合,有利于加大教學量
語文教學要想提高學生的學習能力,必須加大學生的閱讀量,擴大學生的知識面?？墒?當今的教育更多地還是圍繞考試來進行,這種情況勢必造成學生學習的狹隘性。學生除了從書本上獲取知識之外,沒有更多更好的途徑去閱讀,獲取更多的知識,而信息技術與語文教學的整合則彌補了這方面的不足,為學生贏得了更多的時間,拓寬了學生的視野,擴大了知識面。
1.4 信息技術與語文教學的整合,有利于實施審美教育
語文學科包含著其他學科無法相比的美育因素,這種性質(zhì)決定語文必須成為審美教育的主陣地,信息技術支持的語文教學,聲像文結合,讓語言文字所描述的內(nèi)容變成形聲結合的畫面圖式,讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài),并打破教室四十分鐘的時空限制,縱貫古今,橫跨中外,能加快美的信息速度,加大美的信息含量,創(chuàng)造一個嶄新的審美時空。
1.5 信息技術與語文教學的整合,有利于發(fā)揮學生的主體作用
傳統(tǒng)語文教學偏重知識系統(tǒng)和能力訓練體系,注重傳授語法詞匯知識,語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文。信息技術支持下的語文教學重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),重視積累、感悟和熏陶,重視語文運用能力和語感的培養(yǎng),重視學生的實踐活動。
1.6 信息技術與語文教學的整合,有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)
信息素養(yǎng)作為一種高級的認知技能,同批判性思維、解決問題的能力一起,構成了學生進行知識創(chuàng)新和學會如何學習的基礎。信息素養(yǎng)不僅是一定階段的目標,而且是每個社會成員終生追求的目標,是信息時代每個社會成員的基本生存能力。
1.7 信息技術與語文教學的整合,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面,負有特殊的使命。隨著國際間經(jīng)濟、科技、教育、軍事及綜合國力競爭的加劇,“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)越來越受到世界各國的普遍重視。二十一世紀是知識經(jīng)濟的時代,信息技術將深入人類社會的各個方面,面對瞬息萬變的科技進步和社會發(fā)展,“創(chuàng)新”能力顯得極為重要。
2 信息技術與語文教學整合對教師的要求
在信息技術支持的學習環(huán)境中,學生獲得的不僅僅是知識,更重要的是能力,而這種能力是在教師的幫助下,通過獨立探索或者和同伴協(xié)作交流來獲得的。
2.1 信息化時代的語文教師必須有更高的素質(zhì)
信息技術與語文學科教學整合,其關鍵性、現(xiàn)實性在于教師,如果教師對信息技術一竅不通,或只略通一二,那么,教學與信息技術就無從整合,所以,要使語文教學與信息技術相融,教師必須努力提高自身的信息技術素養(yǎng),熟練使用信息技術,使自身知識與社會發(fā)展同步。
2.2 信息化時代的語文教師必須有時代精神
要想將教學手段、教學觀念、教學策略都融進信息技術里,就必須做一個有時代精神的教師。因為一個新型的站在時代尖端的教師,更能吸引住學生,并能以自身的素質(zhì)去熏陶學生,提高學生學習的興趣。
3 結 論
信息技術改變了人們固有的思維習慣和生活方式,也給語文教學改革帶來了勃勃生機。它給語文課堂教學注入了新的活力,優(yōu)化了課堂教學結構,活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學生的學習興趣,開拓了學生的視野,有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們每位教師,都應該積極、踴躍地投入其中,根據(jù)語文教學的需要,充分發(fā)揮信息技術教學的優(yōu)勢,在語文教學中合理恰當?shù)剡\用信息技術,使其真正起到“畫龍點睛”的效果。
參考文獻：
［1］何克抗. 信息技術與課程整合［M］.北京：高等教育出版社,2007.
【關鍵詞】農(nóng)村語文研究性學習后續(xù)動力培養(yǎng)與加強
新課程實施一學期以來，猶如和煦的春風給農(nóng)村中學語文教學帶來了許多新氣象，正如一位老師所言，這屆的初一比上屆的初一要活躍很多。然而新學期伊始，部分教師和學生就出現(xiàn)了新課程實施后的不良反應。有的教師說現(xiàn)在的課不知怎樣上了，有的教師說這一學期找不到上學期的感覺了等等。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，筆者認為這是語文教師后續(xù)動力不足的表現(xiàn)。如何培養(yǎng)農(nóng)村中學語文教師的后續(xù)動力，對于新課程實施的深入，真正提高學生的語文素養(yǎng)，具有極為重要的意義。
一、語文教師后續(xù)動力不足產(chǎn)生的原因
農(nóng)村中學普遍存在設施落后，信息閉塞的現(xiàn)象，新課程的教學需要許多的學習資源，不僅是學生的，而且是教師的。教師收集學習資源時間精力有限、難度很大。另外，必要的教師輔導用書的缺少及新課程的教學經(jīng)驗的不足，使一部分教師在設計一堂課時往往感到力不從心。
新課程如何上，怎樣上才算一堂好的語文課，這些問題一直困惑著語文教師，影響了教師后續(xù)動力的培養(yǎng)和加強。筆者所在的學校，大多數(shù)語文教師采用了開放、自主的課堂教學，但多數(shù)教師覺得教學中放與收的尺度把握不好。如有位教師在一節(jié)公開課上，幾乎整堂課的時間，都放在了朗讀這個環(huán)節(jié)上，對知識目標的探究幾乎無暇顧及，這算不算一堂好課？在評課時，就有兩種截然不同的意見：一種認為這堂課培養(yǎng)和提高了學生的朗讀能力，而另一種卻認為這堂課沒有深入對文本的探究，并不是一堂好課。
由于新課程實施時間短、農(nóng)村學校信息閉塞，使得許多語文教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實施中的思想、目標及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓和觀摩學習，所得十分有限，無法很好地應用于教學實踐。
學困生量多且轉化難度大。理解能力差、對知識和能力感到乏味并且沒有興趣是學困生的共同特點，因此對學困生的轉化并不是一朝一夕就能解決的。另外，優(yōu)生由于得不到更優(yōu)質(zhì)的營養(yǎng)大餐，已不滿足甚至開始厭倦語文教師簡單的鼓勵和表揚，導致部分教師找不到上學期的感覺了。語文教師處在新課程實施的最前沿，是課程改革成敗的關鍵。上述因素的產(chǎn)生和存在，影響和制約了語文教師的后續(xù)動力，因此，我們必須重視和加強農(nóng)村中學語文教師后續(xù)動力的培養(yǎng)。
二、 語文學習立足于學生主體意識的培養(yǎng)
在初中語文教學過程中，教師往往包攬一切，學生很少承擔自己的學習責任，學生不能充分地參與教學過程的管理，導致學習過程主體的虛無性。這樣，勢必造成中小學生在學習上缺乏內(nèi)在動機的支撐，大多數(shù)學生的心理動機不是從學習活動本身所獲得的，而是來自外部環(huán)境的壓力，或者說他們需要以外部獎勵來維持自己對學習的興趣。實質(zhì)上，學習過程的真正主體是學生，離開了學生的主動參與，再有技藝的教學活動也不是真正意義上的教學?！爸黧w性缺失”已成為我國基礎教育面臨的一個重要問題，亟待我們正確認識和進一步解決。
研究性學習非常注重學生的主體作用，從課題的選定、方案設計到實施，完全由學生自主完成，積極開展研究性學習是符合時展需要的。因而，高中語文新課標也在“教學建議”部分中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的建議，指出“語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，幫助他們樹立主體意識”?；谶@一點，在開展語文研究性學習的過程中，教師在指導學生選擇并確定研究性題目時，就應該以學生主體意識的培養(yǎng)為基本立足點。通過激發(fā)學生內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設和諧、寬松、民主、自由的教育環(huán)境，在民主的師生交往與互動中引導學生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的潛能，促使他們在選擇與確定研究性題目的過程中凸現(xiàn)自己在學習中的主體地位。并以此為契機，引導他們把這種主體意識貫穿于整個研究性學習的始終，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主、主動、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的學習主體。這就要求廣大語文教師積極進行主體性教育，在指導學生進行語文研究性學習的最初階段，即選擇并確定研究性題目時就要把培養(yǎng)學生的主體意識作為整個活動的出發(fā)點和落腳點。
三、如何培養(yǎng)和加強農(nóng)村中學語文教師的后續(xù)動力
語文課究竟應該怎樣上，這是語文教師最感困惑的一個問題。農(nóng)村中學和城鎮(zhèn)中學的生情不同，課堂教學模式就應有別。有沒有一種既不同于傳統(tǒng)的教學模式（即字詞、分段、中心、寫作特色的分塊教學），又有別于當今部分教師采用的華而不實的教學模式（即放手讓學生討論而又無任何實質(zhì)意義），筆者認為，教學模式是在長期的教學實踐過程中形成的，受到教學觀念、教學條件等制約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累吸收經(jīng)驗，最終達成。因此，語文教師應該善于捕捉課堂中的有利于教學的信息（比如對關鍵詞句的品讀），調(diào)適學生的心理狀態(tài)，因地制宜，因人施教，才能煥發(fā)語文課堂教學的勃勃生機和師生的生命活力。
課堂心理氣氛是在課堂教學與學習過程中，由教師的教風、學生的學風以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。經(jīng)過師生共同努力創(chuàng)設和營造，部分班級已經(jīng)形成了和諧積極的課堂心理氣氛。在此基礎上，保持并發(fā)展和諧積極的語文課堂心理氣氛，有助于教師后續(xù)動力的加強，進一步組織好語文課堂教學。
結合上學期的學習效果，根據(jù)優(yōu)生和學困生的學習能力及成績，將學生分為多個層次，不斷調(diào)整對學生的評價，對進步快的學生予以公開鼓勵，從而形成你追我趕的學習氛圍，形成良好的、一以貫之的育人環(huán)境。
四、開展多種形式新課程培訓和學習提高評價和考試制度
經(jīng)常性地開展新課程培訓、教研交流是保持教學創(chuàng)新的源動力。同時，鼓勵語文教師自主和集體學習。農(nóng)村中學教師由于學校經(jīng)費緊張，進城培訓的機會不多，因此鉆研教材，研究學生心理和課堂環(huán)境，也是培養(yǎng)和加強語文教師后續(xù)動力的重要途徑。
改革開放的20年，是不平凡的20年。從湖北省中學語文教學改革講，它同樣是不平凡的20年。20年來，湖北省中學語文教學改革譜寫出了一曲又一曲輝煌的樂章。
一、更新了教學思想
教學思想的變化是改革教學的先導。長期以來，中學語文教學受傳統(tǒng)教學思想的束縛，加之后來“”十年的動亂，語文學科的性質(zhì)被抹煞，致使廣大中學語文教師的教學思想混亂，教學無所適從。
黨的制定的路線，不僅給全國的經(jīng)濟吹進了春風，也給中學語文教學撥開了云霧。繼“撥亂反正，正本清源”之后，湖北省中學語文教學也漸漸地舉起了“改革”的旗幟。不過，要改革，統(tǒng)一認識，解放思想，更新觀念是第一要著。湖北省中學語文教師是怎樣更新教學觀念的呢？
（一）破“滿堂灌”為“啟發(fā)式”
傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學是扼殺學生活力的一種教學模式。其實質(zhì)是不信任學生的實際學習能力。正因為如此，教師教學只是一人唱獨角戲，把知識嚼得細細的，一口一口地喂給學生。這樣一來，學生在聽教師講課時可以不動腦筋，只要能像“容器”一樣裝進知識就行。不管你消化不消化。是懂了還是沒有懂，教師是不多過問的。換句話說，教學任務的完成只是以教師講授文章數(shù)量的多少為標準，例如一冊《語文》課本內(nèi)有30篇文章，教師全部“講”了，那就算這位教師一學期的教學任務完成了。這是一種只看數(shù)量不問質(zhì)量的衡量標準，是極其片面的。如若不改變這種狀況，教學質(zhì)量是難以提高的。
當然，我們只是認識到“啟發(fā)式”教學是沖破“滿堂灌”教學模式的最佳途徑，于是，1982年我們就在全省范圍內(nèi)提出了“改革課堂教學必須堅持啟發(fā)式”的研究課題，通過報告會、示范課等形式提高教師的認識，轉變觀念，努力實踐，提高效率。
現(xiàn)在，湖北省中學語文啟發(fā)式教學研究仍在深入探討之中。
（二）破“講堂”為“學堂”
在啟發(fā)式教學研究的啟發(fā)下，湖北省中學語文教師對“教師中心論”有了進一步認識，一致認為，啟發(fā)式教學不僅僅是一個方法問題，它是對“教師中心論”的否定，同時，要正確運用啟發(fā)式教學，還必須進一步明確教學的實質(zhì)，弄清課堂教學中教師與學生的相互地位，掌握啟發(fā)式教學中的技巧性的問題。否則，啟發(fā)式教學就會流于形式。“滿堂問”就是“滿堂灌”的一種變式，一種翻板。于是，1983年我們又在全省范圍內(nèi)提出了“中學語文教師如何指導學生學”的研究課題，真正解決教學的方向問題。
從那時起，這一研究課題不僅在我省范圍內(nèi)，而且在全國范圍內(nèi)也油然興起，其影響是深遠的。
（三）破“無序”為“有序”
在課堂教學研究的基礎上，我們漸漸地把目光投向了作文教學的研究。其中，就是要解決作文教學中的“無序”問題。閱讀教學教師還有課本，作文教學呢，教師手中無遵循的憑據(jù)，一上作文課，教師就摸腦袋，處于盲目性和隨意性狀態(tài)。這如何能提高學生的寫作能力呢？基于這種情況，我們開展了作文教學的調(diào)查及作文序列的研究，并編寫了《初中作文自能訓練序列叢書》。
不僅如此，為了切實提高作文教學的效果，我們還開展了作文教學全程性的指導研究活動，積極開展學生的文學社團活動，每兩年舉辦一次全省學生的作文競賽，等等。
現(xiàn)在，湖北省中學語文作文教學的面貌已得到了根本性的改觀。
（四）破“教書匠”為“教育家”
隨著教學改革的不斷深入，對教師的素質(zhì)要求也越來越高。為了有效地解決教師隊伍中的“斷層”現(xiàn)象，我們一方面致力于提高教師的理論水平，另一方面把培養(yǎng)青年教師作為一項戰(zhàn)略任務來抓，使他們能迅速地成長起來，成為教學能手，直至教育專家。我們的措施是：舉辦各種類型的理論培訓班；舉辦各種類型的研究活動；舉辦青年教師的優(yōu)質(zhì)課競賽及其論文評比活動；提供實驗科研課題，鼓勵他們參加課題研究等。
20年來，湖北省已涌現(xiàn)出了一批教壇新秀。有不少教師在全國已贏得了榮譽，被稱為教育專家了。
二、結出了豐碩果實
一份耕耘，一份收獲。20年來，經(jīng)過廣大教師的共同努力，湖北省中學語文教學改革已結出了豐碩果實。下面列舉幾例：
（一）單元教學研究初見成效
1988年至今，湖北省中學語文單元教學課題研究已有11個年頭了。課題名稱是：三段六步多課型能級遞進式單元教學?！叭巍保菑膶W生學習的年段而言的；“六步”，是體現(xiàn)每一單元教學的步驟或環(huán)節(jié)；“多課型”是針對不同的課文內(nèi)容在每一單元內(nèi)的地位所采用的不同教學方式；“能級遞進”，是指教學所要達到的目標，由淺入深，由低到高，由簡單到復雜。具體地講，就是從識記、理解、分析、綜合、表達到鑒賞。這個“遞進”是循序漸進的，是滾動式發(fā)展的。我們之所以確定這樣一個研究課題，主要是因為它能結合學生的學習實際，體現(xiàn)單元教學整體性原則，以及所要達到的培養(yǎng)目標，即能級遞進。這個課題的名稱也不是從一開始就有的，它是從實踐教學中漸漸明確的。從而也說明了一點，我們在單元教學研究中也走過了一段從蒙朧到逐漸認識的曲折過程。
現(xiàn)在，單元教學課題研究不僅深入人心，而且在全省范圍內(nèi)已廣泛開展起來。起初只是在初中開展實驗，現(xiàn)在已有不少高中教師也在運用單元教學的原理實施教學。
實施單元教學后，教學發(fā)生了哪些變化呢？從教師方面講，普遍增強了三個意識：目標意識、整體性意識、流程意識。從學生方面講，普遍增強了三種能力：自學能力、綜合能力、遷移能力。
特別值得一提的是，實施單元教學后，避免了過去教學中機械重復的現(xiàn)象，不僅能提高教學效率，增加教學的容量，而且能減輕學生的過重負擔。正如有的教師說：“傳統(tǒng)的一課一教，貪多求全，胡子頭發(fā)一把抓，輕重不分，主次不明，樣樣要求學生掌握，學生囫圇吞棗，食而不化，死記硬背，惡性循環(huán)，造成學生過重的負擔。單元教學要求圍繞單元目標，在一個單元內(nèi)按規(guī)律、有序列地完成一兩個重點教學任務，突出單元內(nèi)相對集中的主要目標，分清主次，重敲輕點，完成單元教學任務。這樣不僅強化了重點，增強了教學力度，同時，相應地減輕了學生的負擔。”
提高教學效率，減輕學生負擔，這正是我們教改的目的。單元教學能達到這一要求，從這個意義上講，證明了單元教學的可行性及其推廣的價值。
今年下半年，根據(jù)全省單元教學的發(fā)展狀況，我們將準備邀請專家評估驗收，作階段性的小結，探討深化問題。
（二）課內(nèi)外銜接研究粗具規(guī)模
在單元教學研究的基礎上，研究的領域又有所拓展，1993年，湖北省宜昌市提出了一個新的研究課題，即“課內(nèi)外銜接語文能力訓練”?，F(xiàn)在，這一課題研究已經(jīng)歷了五個春秋了，遍及宜昌市的城鎮(zhèn)和農(nóng)村，平原和山區(qū)，深受廣大教師和學生的歡迎。1998年，劉國正先生兩次到宜昌，第一次是進行實地考察，第二次是進行深入探討。特別是第二次，他帶領了人教社及全國中語會的領導、學者、專家一行10人對課題進行了深入的研究，影響是深遠的。
為什么該課題能迅速發(fā)展并受到專家們的高度重視呢？正如國正先生所說：“語文教學一與生活相聯(lián)系，必將面目一新。宜昌搞的課內(nèi)外銜接實驗，本質(zhì)就是語文教學同生活相聯(lián)系。語文教學要聯(lián)系生活，只靠課內(nèi)是不行的，還必須把腳伸到課外去。”他還以《語文教學與生活》、《展開雙翼才能騰飛》為題充分肯定了實驗課題的方向。
正是因為方向?qū)︻^，所以實驗見效很快。對語文課，現(xiàn)在宜昌市的語文教師普遍樂教，學生普遍樂學。他們的課堂教學充滿了生活的氣息，他們的校園環(huán)境增添了文學氛圍，學生的視野開闊，知識面寬，自學能力強，談吐明快，舉止大方。這就是該項實驗所帶來的效果。
不過，這項實驗雖經(jīng)歷了五年，但畢竟只是剛剛起步，還有許多問題有待研究，不斷完善。今后要加強研究的力度，突出課題特點，在“銜接”二字上下苦功夫；加強科學管理，使實驗納入科學化的軌道。
（三）素質(zhì)教育研究正在深入
實施素質(zhì)教育是近幾年提出的一個新的研究課題，我省廣大中學語文教師不僅十分關注，而且也積極參與了研究活動，特別是鄂西邊遠的山區(qū)——鄂西自治州，那里的教師以高度的政治責任感申報了該項課題的研究。我們可以這樣說，該項課題研究在湖北省是全面性的。為什么在“應試教育”籠罩下的今天，教師對素質(zhì)教育研究還有這么高的熱情呢？這與教師對素質(zhì)教育的認識提高不無關系。特別是語文學科，教師看到它在素質(zhì)教育中的重要地位，更增添了自己的責任感和使命感。
如何在語文教學中實施素質(zhì)教育呢？我們的基本作法是：
第一，加強素質(zhì)教育宣傳力度，努力使教師轉變觀念，樹立現(xiàn)代教育思想，在全面培養(yǎng)學生能力的基礎上，充分發(fā)展學生的個性及其創(chuàng)新精神。
第二，突出語文學科的性質(zhì)、特點，梳理知識內(nèi)容，明確教學任務，在教學過程中有機滲透道德情操、民族意識、個性心理等教育內(nèi)容，使學生早日成為“四有”新人。
第三，占領課堂主渠道，遵循教學原則，努力改革教學方法，優(yōu)化教學過程，正確處理主體與主導的關系，培養(yǎng)學生自立、自尊、自信的精神，積極學習，提高能力。
第四，倡導開展各種語文活動，密切聯(lián)系社會生活，不斷擴大知識視野，在實踐活動中提高綜合能力，為今后學生走入社會打下基礎。
第五，改革考試的內(nèi)容和方法，發(fā)揮考試的正確導向作用，有利于貫徹黨的教育方針，有利于改革課堂教學，有利于減輕學生過重的課業(yè)負擔，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，等等。
第六，提高教師的素質(zhì)，是實施素質(zhì)教育的關鍵。不僅要求教師有較高的業(yè)務能力，還要求教師有高度的政治責任感，高尚的道德情操，為人師表。同時，教師還要懂得教育規(guī)律，用正確的、科學的教育方法，促進兒童少年身心的健康發(fā)展，否則，就會迫使學生偏離正確的人生軌道。所以，我們要下大力氣抓好教師隊伍素質(zhì)提高。
現(xiàn)在，素質(zhì)教育課題研究還只能說剛剛起步，阻力還很大，但為了祖國的未來，我們是有信心和決心堅持下去的。
綜上所述，我們可以初步看到湖北省中學語文教學改革的發(fā)展狀況，它是有領導、有計劃地把改革逐步引向深入的，而且有一條明晰的發(fā)展軌跡。其間，我們還大力地鼓勵個人的鉆研精神，積極開展教改活動，如武漢市六級教師洪鎮(zhèn)濤的“本體”課題研究，荊州市沙市區(qū)教研室特級教師鄧嗣明的“情感目標”課題研究等都在全國頗有影響，為湖北省中學語文教學改革增添了光彩。
三、看到了美好前景
回顧20年來我們所走過的路，的確令人欣喜。它為我們證明了一條真理：只有改革，才有出路；只有改革，才能興旺；只有改革，才能發(fā)展。
但是，在歷史的長河中，20年時間只不過是一次短暫的停留，今后，教學改革的路還很長，任務還很艱巨。尤其是面向21世紀，不知有多少新的課題等待著我們?nèi)ラ_掘，現(xiàn)有的課題還需要我們?nèi)ド罨沃囟肋h?。∵@是歷史發(fā)展的必然，也是歷史賦予我們的使命。為了湖北省中學語文教學改革美好的明天，我們應該義不容辭，加倍努力。為此，我們還必須注意：
第一，積極學習教育理論，努力掌握現(xiàn)代化教學手段。教改實驗已經(jīng)證明，沒有教育理論指導，教改的成效不會大，甚至堅持不下去，依然走回頭路。即或有的實驗有些成效，但因缺乏理論而失去了指導的意義，因此，掌握理論依據(jù)是教改成敗的關鍵。當前，我們引進的國外先進理論不少，國內(nèi)許多教育專家總結的經(jīng)驗也不少，特別是葉圣陶、呂叔湘、張志公“三老”的教育思想，都是值得我們認真學習的。我們只有掌握了這些理論，才能站在理論的高度、時代的高度去審視問題，才能大膽地去開拓進取。
固然，時代在發(fā)展，科技在飛躍，許多現(xiàn)代化的教學手段已開始運用，但這只是掌握在少數(shù)人的手中。對大多數(shù)教師來講，“科盲”現(xiàn)象還比較普遍，我們搞改革實驗，仍然停留在落后的小手工勞動狀態(tài)行嗎？起碼，當前掌握電腦操作，采用多媒體教學已是迫在眉睫了。否則，你的教改實驗又有多大的價值呢？
一、中學語文語言教學中存在的問題
（一）中學學生漢語言基礎薄弱，差異性較大
整體上學生的漢語言水平不高，質(zhì)量差，基礎薄弱。地區(qū)人口較少，許多學生需要去離家很遠的學校上學，學校既有來自城鎮(zhèn)地區(qū)的學生，又有來自農(nóng)牧地區(qū)的學生，他們的語言基礎有大的差異，經(jīng)濟發(fā)展較好的城鎮(zhèn)地區(qū)的學生漢語基礎相對來說比農(nóng)牧地區(qū)的學生要好。地區(qū)92%的藏民在日常生活中用藏語交流，學生在現(xiàn)實生活中缺乏學習漢語的語言環(huán)境，致使學習很長的時間，基礎依然很差。大部分的藏族學生還沒有正確地掌握漢字的筆畫，對于音調(diào)的把握也不科學，甚至基礎詞匯都沒有掌握。想要接受更高水平的教育還需要走出藏區(qū)。
（二）漢語言學科師資隊伍結構不健全
在，語文課是學生學習漢語的主要方式，而教師是知識的傳授者，教師的語言素養(yǎng)直接影響學生的漢語水平。目前，從事雙語教育的教師數(shù)量緊缺，達不到國家規(guī)定的標準。而且他們的專業(yè)化水平不高，很多教師的藏語水平和漢語水平存在差異，不能很準確地答復學生的提問。中學語文語言教學的教師學歷結構、職稱結構、民族結構、年齡結構都存在不合理的地方，高學歷的教師很少、高級職稱的教師所占比例較低、藏族教師較多、中年教師所占比例較大。這些教師很少去參與教研科研活動，只是將知識單純地傳授給學生，并沒有引導學生自主地學習漢語言，致使學生的漢語學習積極性普遍較低。新課程改革致使語文的重要性又提高了，教師的任務更加繁重，而這些教師很難適應，甚至表現(xiàn)為排斥。
（三）中學教學材料不合理
教材是教師組織教學的重要依據(jù)，教材的好壞直接決定了教學的成敗。各中小學的教材不統(tǒng)一，漢族學生使用的是全國統(tǒng)一編制的教材，是一種綜合性的教材，而地區(qū)的學生使用的是人民教育出版社出版的五省區(qū)藏族地區(qū)教材。雖然在教學中有參考的教材，卻很難與當?shù)氐膶嶋H情況相結合。而且與教材配套的多是練習題，缺乏語言的具體訓練，即使是全國統(tǒng)一的教材也存在這一弊端，給語文語言教學造成了很大困擾。
（四）語文教學效率低
在整個教學安排中，語文是課時最多的學科，教師也是最多的，但爭議也是最多。付出和收獲不成正比的時候很多，有時很多的時間都用在語文上，但收效甚微。在對全國初中三年級的調(diào)查中，學生的語文水平低下，閱讀和寫作的通過率只有一半，也就是說還有一半的學生不及格。這是全國范圍內(nèi)的調(diào)查，藏族地區(qū)中學學生的語文水平更低，學完以后語文過不了關的學生占了很大的比重。語言是文章的第一要素，在教學過程中輕視語言，不抓或者抓不好語言教學，藏族學生的語文成績很難取得進步。俗話說，萬變不離其宗，而這個“宗”就是語言，語言抓不住，把更多的經(jīng)歷放在語文上也是徒勞的，教學效率依然低下。
二、解決中學語文語言教學的有效策略
（一）加強師資隊伍建設，完善語言教學體制中學語文教學中存在問題，教師也有不可推卸的責任。目前地區(qū)的漢語教師在數(shù)量和質(zhì)量上都不能達到要求，要解決中學語文教學中的問題，需要加強教學師資與研究人才的培養(yǎng)，建立一支具有高素質(zhì)、合理職稱結構、民族比例、年輕的語言專任師資隊伍。作為中學的語文教師，我們雙語必須得過關，因為承擔著傳遞知識的責任，教師要時刻保持自身的榜樣示范性，掌握更多的語言知識，在授課過程中既要教給學生語言基礎知識，又要引導學生說普通話，啟發(fā)學生的語言學習思維。在新課程改革的背景下，要給教師留出更多的時間去進行教學研究，不斷地提高自身的業(yè)務水平和專業(yè)知識儲備。國家應該對語言教學體制重視起來，對藏族地區(qū)的語言教學做統(tǒng)一部署，注重各地區(qū)的差異性，并進行分類指導，努力為語言教學提供良好的外部條件和管理體制。
（二）編纂符合實際的教材
藏族地區(qū)的教材在編纂時要注意選取符合藏族實際的語言文字知識，貼近學生的生活，方便學生對新知識的接受和理解。教材的編寫要具有一定的特色，既能把知識傳遞給學生，又能不斷地吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生學習語文語言的興趣。教材要有集中和系統(tǒng)的語言基礎知識，杜絕雜亂無章的內(nèi)容。有的教材是忽略語法的，這對藏族學生學習漢語是極為不利的，經(jīng)常出現(xiàn)無從下手的局面。雖然說現(xiàn)在還沒有一個行之有效的語文教學體系，但不等于我們沒有改變，我們可以提出一個進步的語法教學系統(tǒng)，能夠很好地給學生介紹這些語法。這樣學生在以后的學習中也會得心應手，對語文語言的學習興趣也會越來越高。
（三）藏族學生要積極主動地學習語文
關鍵詞：中學語文教學；提問設計教學模式；應用研究
我國實施全面式教育改革，從教師和學生雙方面入手，創(chuàng)新課程教學的形式和教育內(nèi)容，完善教育結構。提問式教育模式的課堂設計，一方面，發(fā)揮學生的主體作用，課堂設計的問題能夠激發(fā)學生的學習興趣；另一方面，教師設置提問教學課堂，注重問題在課堂教育中的實際作用，實現(xiàn)高效的中學語文教學。
一、中學語文教學中提問設計教學的構成要素
1.課堂主體――學生。中學語文教學是中學教育體系中的重要組成部分，學生是開展課堂教育的主要部分，實施中學語文教學中應用提問教學模式，需要對學生的語文能力和思維方式，開展雙向引導。學生在課堂中發(fā)揮教學主體的作用，與學生被動學習或是主動學習的模式存在聯(lián)系，教師開展語文教學時，對學生的語文知識之類進行摸底，設置課堂教學時，適當?shù)囊砸龑f知識作為新知識講解的重要引導，實現(xiàn)新知識與舊知識的完美連接；另一方面，語文學科的學習，是逐步積累的過程，充分學生主觀能動性的作用，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，發(fā)揮語文提問式教學模式的作用。
2.課堂主導――教師。教師是課堂教學的主導，是輔助學生完成教學知識學習的逐步主導部分，中學語文教師實施提問式教學模式，要堅持課堂設計優(yōu)先，同時實現(xiàn)課堂實際教學與課堂教學相融合。例如：初中語文教學《匆匆》，教師應用課文最后依據(jù)“聰明的，你告訴，我們的日子為什么一去不復返呢？”引導學生進行思考。教師：同學們，在生活中，你是怎樣體味日子的消失與變化的呢？我們該怎樣回答作者留給我們的問題呢？學生：作者告訴我們要珍惜時光。
3.課堂知識載體――教材。教材是教師開展課堂教育的重要依據(jù)，是抽象語文知識的重要體現(xiàn)。教師開展提問式教學模式時，引用提問作為課內(nèi)知識與課外知識連接的途徑之一。教師設置的問題要源于教材而高于教材，例如：初中語文《春》開展提問設計教學模式，教師應用《春》中對生活中的描繪，激發(fā)學生的發(fā)散思維能力，教師：同學們通過對朱自清《春》的學習，結合朱自清生活的時代背景，理解“春”的含義？為何作者要贊美春，換成夏、秋的描繪有什么不同。學生在教師提出的問題和主要引導下，對課文的內(nèi)容進行深入研究，實現(xiàn)教材在中學語文提問式教學中的接合理應用。
二、中學語文教學中提問設計教學的應用
1.教學設計的應用。中學語文教學中實施提問設計教學，在實際中的實施，首要步驟是教師在課堂設計中，設定完整的課堂教學內(nèi)容。提問設計教學一方面需要教師依據(jù)語文知識，從語文課文內(nèi)容、課文主體思想上，設定提問內(nèi)容。例如：關于《春》的主題思想的探究，關于《春》的深層含義的探究，設置提問設計課堂可以引導學生形成語言深入探究的深層次理解，是發(fā)揮中學語文在提高學生理解能力的重要途徑；另一方面，課堂提問設計教學內(nèi)容的設計可以從語文學科基礎知識入手，設定科提問設計教學模式，增強學生的語文基礎知識的作用。例如：對《出師表》中，古文賞析中“通假字”、“同音字”的識別，對《木蘭詩》中，頂針、雙關等語文知識開展提問設計模式的課堂教學。
2.課堂教學的實踐。課堂教學中實施語文學科提問設計模式。教師要把握學生為主體的教育理念，將提問設計的問題融合在中學語文教學中，避免語文課堂設計提問內(nèi)容在語文教學課堂中突兀的出現(xiàn)。例如：教師：同學們，通過我們對《出師表》的學習，課文中諸葛亮進行自我身世敘述的詩句是哪一句？這句詩體現(xiàn)了諸葛亮怎樣心理？，結合全文，對《出師表》的全文主體思想進行探究。教師依據(jù)課堂設計，通過靈活的教育形式，對課文內(nèi)容進行提問教學內(nèi)容的引導，實現(xiàn)了中學語文教學課堂的循序漸進的開展。此外，實施提問設計教學模式，不是教師應用課堂教育設計內(nèi)容，對學生語文學習模式的限定，而是通過設計好的教學模式對中學學生的語文學習能力進行引導，因此，中學語文教學提問設計模式開展教學必須堅持學生為主體，教師發(fā)揮主導作用的教育形式進行課堂教育。
3.課后作業(yè)的引申。語文學科實施提問設計教學模式，是應用語文知識結構之間的聯(lián)系性，促進語文教學知識的學習，提問設計教學模式的開展，可以作為中學語文教學的課后作業(yè)的延伸。例如：教師通過課堂設計進行語文基礎知識的探究，能夠?qū)W生的語文學習能力初步了解，結合課堂教學成果，指導語文學科的鞏固，包括：語文學習寫作水平的探究，實現(xiàn)了提問設計課堂教學方式在中學語文教學中的合理應用，進一步完善中學語文教學知識結構的緊密性和完善性的提高，推進我國中學語文教學知識結構體系的完善，同時，也最大限發(fā)揮課后作業(yè)輔導在中學語文教育中的作用。
4.學科評價的反饋。實施中學語文教育中實施提問設計課堂模式，在學科評價中也可以得到應用。這里的學科評價是作為一種促進中學生語文學科能力提高的手段，即開展小型的課堂測驗，適當?shù)恼n堂測試，可以看做是課堂提問設計的一種體現(xiàn)，學生為了可以在課堂測驗中取得好成績，對教師在課堂中進行教學引導的問題認真分析，并認真對教師提出的問題分析，長期良性循環(huán)，不僅能夠增強學生的語文基礎知識，同時可以增強學生的注意力，提高愛、課堂學習效率。例如：某中學語文教師開展課堂字詞測驗，對提高學生的自主學習能力起到了輔助作用。
三、結語
中學語文學科是中學教育體系中重要組成部分，在中學語文教學中開焊提問設計教學模式，可以應用語文教師的課堂引導，逐步培養(yǎng)學生的語文思維模式，引導學生深入對語文教材知識的鞏固與延伸，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和自主學習能力。中學語文學科中開展提問設計教學模式，是我國實施全面化改革取得成效的重要體現(xiàn)。
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關鍵詞：中學語文教材；外國文學作品；教學定位；教學策略
《高中語文課程標準》中提出，語文教材的選文要具有時代性和典范性，富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多彩，難易適度，能激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的眼界。直至今日，外國文學作品入選中學語文教材的比例日益增加，出版的教材中已涉及到外國戲劇、散文以及小說，并且選文的篇目涉及到外國重要文學流派。這些入選作品一方面改變了語文教材的結構，給語文教材注入了新的血液，增加了新的能量，同時開闊了中學生的視野，使他們積淀了豐富的外國文學知識，也完善了他們的知識結構；另一方面，外國文學作品中的主題思想、人物形象引起一代又一代的青年學生的強烈反響，對他們身心的健康成長產(chǎn)生了積極而又深遠的意義?？梢哉f，外國文學作品在我國中學語文課本上留下了濃墨重彩的一筆。
一、中學語文教材外國文學作品的教學定位
外國文學作品在中學語文教學中的定位直接關系到語文教學的質(zhì)量。如何更好地抓取外國文學作品課文中的重點，如何將這些內(nèi)容呈現(xiàn)于課堂教學中是研究重點。分析外國文學作品的特點是基礎，而在此基礎上多方位明確定位教學內(nèi)容則是關鍵，明確的教學定位、清晰的教學目標能夠使教學活動指向性更明顯，才更容易呈現(xiàn)出教學內(nèi)容以收到良好的效果，這是更全面地探索課堂呈現(xiàn)的可能方式。因而對外國文學作品進行教學定位就突顯出其必要性和重要性。
外國文學作品作為語文學科學習的一個不可缺少的部分，其教學定位必然限定在語文學科教學定位之中，外國文學作品也是“逐步培養(yǎng)學生全面綜合的語文能力”的重要組成部分，也應當符合語文學科教學定位的要求，根據(jù)外國文學作品的語言特點，應當定位在激發(fā)學生對異域文化的興趣，使學生理解不同的語言形式，養(yǎng)成健康的審美情趣上。
根據(jù)年齡心理特點以及作品的不同類型進行教學定位。中學階段個體身體生理發(fā)育十分迅速，使他們產(chǎn)生了成人感。此時，教學定位對于懷有急切希望的初中生來說就顯得尤為重要，這直接影響了學生們學習的熱情與興趣。不同類型的外國文學作品在教學時有著不同的側重點，應定位于突出不同體裁的特色，以廣泛的題材美化學生的心靈，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的認識能力，在教授這些課文時若是只注重于單篇課文講求知識點的面面俱到，學生的關注點就會因為過于分散而無法掌握其中關鍵，因而應當注意以類型突出其鮮明的特色為重點。
二、中學語文教材外國文學作品的教學策略
1.注重背景的還原
教師在外國文學作品的課堂中，應當就課文論其具體的文化背景，使學生更好地設身處地來理解作品，讓他們發(fā)現(xiàn)不同國家的作品體現(xiàn)出不同的文化特色，不同的文化背景會孕育出不同的作者，顯現(xiàn)出與中華文明不同之處。作者身處于怎樣的時代背景與其寫出來的作品旨意息息相關。在黑暗壓迫的年代，作者的創(chuàng)造目的就可能包含反抗舊勢力的控制與威脅，期待打破舊秩序，建立美好新生活的期待；在經(jīng)濟走向繁榮，文化開始復蘇的年代，作者的作品就可能批判現(xiàn)實社會的不平，同時贊頌美好的品質(zhì)，滿溢對未來的希望，對幸福的期待。同時，作者自身的家庭構成也對其人格與品質(zhì)有著重要影響，人格與品質(zhì)又能影響其寫作風格，“文如其人”也是教師應當引導初中生體會的一個要點。不論是文化背景還是時代背景，都是為更好地還原作品，使學生貼近作者，進而理解作品的方式。
2.把握作品特色、了解名家的作品風格
把握課文主旨，抓住人物特點，發(fā)現(xiàn)語言的精妙之處是語文課堂的教學重點。在外國文學作品的教學活動中也一樣，這是具有共性的特點。對于外國文學篇目的教學，一樣要通過整體感知，使初中生了解文章內(nèi)容，體會語言中的妙處，在小說中抓住人物特點，在詩歌中把握意象，體驗情感，發(fā)現(xiàn)哲理。安徒生、普希金、莫泊桑、茨威格、契訶夫、笛福、雨果、莎士比亞等大家名家寫了廠流傳百世的作品，在文壇上熠熠生輝，這些作品能夠經(jīng)受住時間的洗禮一代一代流傳下來，甚至膾炙人口，這必然是有其過人之處。他們之所以能夠稱之為大家，正是因為他們有著對人生世相的深刻了解，能寫出獨一無二的具體的境界和深刻的情致，塑造出生動的人物性格，深入地剖析人物心理，不僅能滿足人的理智，還使人們的心靈為之感動。通過閱讀他們的作品，在語言的美的享受中，看到一個與自己生活中不盡相同的世界，了解這些名家、大家，與他們跨越時空進行對話，進而產(chǎn)生共鳴，這不僅能拓寬他們的視野，增長文學常識，也能對他們自我內(nèi)心世界的構建具有良好的效果。
3.運用比較手段
比較同一主題作品的不同風格。在語文教材中，有許多課文的主題是相通的，但他們各具特色，用不同的方法與手段呈現(xiàn)出同一個主題，顯現(xiàn)出各自的風格。在教學中，可以通過對比中外同主題作品，分析其中異同，在對比之中使自身作品特點更加明確，也能加深學生對此主題的理解，留下比較深刻的印象。比較同一流派作者的不同風格。同一流派的作者風格也會不同，同樣是對現(xiàn)實的批判，不同的作者也會從作品中流露出不同的表達，有的作者選擇直面的批判，也有的作者選擇調(diào)侃與諷刺。通過教師一系列有方向地引導，讓學生們掌握比較閱讀的閱讀方式，學會比較，學會思考，成為真正懂得閱讀的孩子。
4.堅持以學生為主體
教師應鼓勵學生閱讀，并鼓勵學生自主閱讀，同時，教師自身應具備對閱讀的熱愛，對學問的愛好，沒有閱讀熱情的教師不見得能促使學生感受到閱讀內(nèi)在的愉悅與刺激力。教師應向?qū)W生們推薦符合學生年齡特點的讀物，有針對性地介紹他們可能感興趣的外國文學作品。閱讀外國文學作品能開闊學生的眼界，使他們身臨其境地閱歷一些平時不曾接觸到的人與事，增加他們對自身日常生活情趣的探索，開拓出一個特別的天地。教師應當鼓勵學生說出自己的閱讀體會，由感知開始，發(fā)展到聯(lián)想，再深化到想象，交流自己在閱讀中的審美活動，通過師生的平等對話，使學生自主構建文本的意義。
高中語文課本在教學材料編排上，將許多外國文學作品編撰進來，有著不可忽視的積極作用。首先，相較于傳統(tǒng)的詩詞歌賦和本土的民族文學內(nèi)容而言，開拓了中學生的視野，提高了中學生對外國民族風情的認知和感受。其次，人文素養(yǎng)是語文教育的崇高目標。對這一目標的實現(xiàn)有著巨大的推進作用。但是，中學語文教材外國文學作品的選文以及教學等方面仍存在較多亟待解決的問題，這些問題在今后的研究中需要特別的關注。（作者單位：哈爾濱師范大學文學院）
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