時(shí)間：2022-10-09 16:27:33
序論：在您撰寫(xiě)財(cái)務(wù)管理教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在高校財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式中，所謂互動(dòng)式教學(xué)法，就是指學(xué)生和老師以及學(xué)生和學(xué)生之間能夠密切配合，共同參與并完成教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。教和學(xué)是有機(jī)統(tǒng)一的整體，貫穿于整個(gè)財(cái)會(huì)管理教學(xué)過(guò)程中。老師和學(xué)生在財(cái)會(huì)管理教學(xué)中既扮演著主體角色有扮演著課題角色。財(cái)會(huì)教師通過(guò)備課并設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有組織的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠充分參與到財(cái)會(huì)管理教學(xué)活動(dòng)中，和老師的教學(xué)內(nèi)容形成良性的互動(dòng)，在課堂上進(jìn)行一定的探討和交流，建立師生和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的財(cái)會(huì)管理學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。采取互動(dòng)式教學(xué)方式，學(xué)生更能較好的掌握財(cái)會(huì)管理的各項(xiàng)技能，特別是對(duì)于學(xué)生財(cái)會(huì)管理實(shí)操的提高發(fā)揮著十分積極的作用。因此，互動(dòng)式教學(xué)已經(jīng)得到了學(xué)校師生的廣泛認(rèn)可并應(yīng)用在高校財(cái)會(huì)管理教學(xué)中，取得了十分良好的教學(xué)效果。
二、高校財(cái)會(huì)管理教學(xué)采取互動(dòng)模式的有效策略
1.以學(xué)生為主體。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，在高校財(cái)會(huì)管理教學(xué)中，要充分重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。啟發(fā)學(xué)生積極思考，指導(dǎo)學(xué)生善于思考，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。啟發(fā)的關(guān)鍵是使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，向縱深發(fā)展。提出少而精、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思考并給學(xué)生時(shí)間，然后因勢(shì)利導(dǎo)，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)步步深入；啟發(fā)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，并結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的指導(dǎo)，是學(xué)生掌握思維的方法，學(xué)會(huì)思考；引導(dǎo)學(xué)生親自觀察、動(dòng)手操作，在多種教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極思考及其解決問(wèn)題的能力。在上課過(guò)程中，準(zhǔn)備真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、賬本、單據(jù)等材料，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，邊教邊學(xué)邊做，積極互動(dòng)。能夠正確的采取互動(dòng)模式是課堂成功的一半，必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和身心發(fā)展水平，同時(shí)學(xué)生還存在著一定的差異性，對(duì)課堂內(nèi)容的接受度和理解度也不盡相同，只有考慮到學(xué)生之間的差異并結(jié)合學(xué)生的興趣和愛(ài)好對(duì)課堂進(jìn)行層次性導(dǎo)入，才能真正引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，取得良好的課堂效果。2.建立寬松和諧民主的師生氛圍。互動(dòng)式教學(xué)最主要的表現(xiàn)形式就是教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行良性的互動(dòng)，打破傳統(tǒng)的你教我學(xué)的狀態(tài)。在新課程的要求下開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，師生之間應(yīng)建立一種寬松和諧的氛圍，促進(jìn)和諧人際關(guān)系的培養(yǎng)。在高校財(cái)會(huì)管理的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生不再是權(quán)威和服從的關(guān)系，教師應(yīng)成為學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的解惑者，合作者，和引導(dǎo)者。教師在上課過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)、小組討論等方式進(jìn)行師生互動(dòng)，在這種融洽的氛圍中，學(xué)生更能身心放松，遇到問(wèn)題敢和老師積極進(jìn)行交流，獨(dú)立的表達(dá)自己觀點(diǎn)并在出現(xiàn)分歧時(shí)敢于與老師進(jìn)行探究，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，培養(yǎng)了學(xué)生探究的精神。同時(shí)教師也可以更好地了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和認(rèn)知水平，更好地進(jìn)行教學(xué)工作，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的需求，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的，提高學(xué)生財(cái)會(huì)管理的綜合應(yīng)用能力。3.善于利用多媒體技術(shù)輔助高校財(cái)會(huì)管理課堂導(dǎo)入。多媒體教學(xué)具有能夠綜合處理文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)的能力，集聲音、文字、色彩、圖像于一體，營(yíng)造適合學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式，加強(qiáng)了課堂上教與學(xué)的交流、調(diào)動(dòng)了聯(lián)想思維、提高了學(xué)習(xí)效率、激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。生動(dòng)、形象的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，美妙、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)效果，把學(xué)生帶入人之所想、情之所至的境界，非常適合學(xué)生的思維和記憶規(guī)律，使多媒體教學(xué)具有其他教學(xué)手段無(wú)可比擬的優(yōu)越性。隨著科技的不斷發(fā)展和技術(shù)改革的不斷深入，多媒體技術(shù)逐步走進(jìn)了高校財(cái)會(huì)管理課堂教學(xué)中。在高校財(cái)會(huì)管理課堂教學(xué)中，由于其學(xué)科的獨(dú)特性和復(fù)雜性，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到高校財(cái)會(huì)管理互動(dòng)教學(xué)模式中進(jìn)行輔助課堂教學(xué)不失為一個(gè)很好的方式。只要多媒體使用的恰當(dāng)合理，就可以極大的渲染和烘托財(cái)會(huì)管理的學(xué)習(xí)的氛圍，給學(xué)生以更直觀的財(cái)會(huì)管理學(xué)習(xí)享受，使師生和生生之間能夠進(jìn)行更好地課堂互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)高校財(cái)會(huì)管理學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，達(dá)到事半功倍的課堂效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)管理知識(shí)的掌握以及財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4.提供條件讓學(xué)生真正走到企業(yè)，教師幫助學(xué)生切身體驗(yàn)財(cái)務(wù)管理工作。目前我校學(xué)生普遍存在上課狀態(tài)不好，有遲到、睡覺(jué)、玩手機(jī)等不良現(xiàn)象，究其原因，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，與課程設(shè)置有一定關(guān)系，目前的課程大多數(shù)基本沿用學(xué)科體系的課程教學(xué)，是以知識(shí)傳授為主線，學(xué)生覺(jué)得課堂內(nèi)容枯燥無(wú)味，不能集中注意力聽(tīng)老師講課，學(xué)生難以掌握教學(xué)內(nèi)容，往往應(yīng)付了事。汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)財(cái)務(wù)管理課程并不例外，同樣在內(nèi)容上也缺少與職業(yè)實(shí)踐直接相關(guān)聯(lián)的崗位技能知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與所用之間脫節(jié)。所以作為高職高專(zhuān)院校學(xué)生應(yīng)走進(jìn)企業(yè)，比如聯(lián)系汽車(chē)4S店。教師應(yīng)該真正的摒棄傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)為以工學(xué)結(jié)合為平臺(tái)，以工作過(guò)程為根本，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，按照崗位需求選擇教學(xué)內(nèi)容。教師必須具有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)背景，熟悉工作過(guò)程，掌握工作要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際工作實(shí)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生親自動(dòng)手直觀的體驗(yàn)財(cái)務(wù)管理流程，增加學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，參與企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作十分必要。
三、結(jié)語(yǔ)
論文關(guān)鍵詞：財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)，財(cái)務(wù)管理，教學(xué)
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，企業(yè)要進(jìn)行有序的財(cái)務(wù)管理活動(dòng)，自主開(kāi)展投資、籌資及利潤(rùn)分配活動(dòng)，并進(jìn)行相關(guān)的財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制、分析等。財(cái)務(wù)管理水平的高低在很大程度上影響著企業(yè)的發(fā)展水平，財(cái)務(wù)管理已成為企業(yè)管理的一個(gè)重要部分。市場(chǎng)需要高校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)能參與財(cái)務(wù)管理工作的高質(zhì)量人才，這對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)核心課程——財(cái)務(wù)管理的教學(xué)提出了更高的要求。財(cái)務(wù)管理課程除了應(yīng)教授一些具體的技術(shù)方法、提高實(shí)務(wù)操作能力外，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)思想、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、職業(yè)判斷能力、適應(yīng)商業(yè)環(huán)境的應(yīng)變能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。使學(xué)生將來(lái)走上工作崗位，能將所學(xué)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)與企業(yè)的實(shí)際情況結(jié)合，學(xué)以致用，以此作為財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的最終目標(biāo)。
一、財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)
（一）知識(shí)具有綜合性
財(cái)務(wù)管理是一門(mén)跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)的邊緣科學(xué)，內(nèi)容涉及了經(jīng)濟(jì)管理、金融、證券、會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。財(cái)務(wù)管理是一種價(jià)值管理。它既是企業(yè)管理的一個(gè)獨(dú)立方面，又是一項(xiàng)綜合性的管理工作。
（二）信息量大，系統(tǒng)性強(qiáng)
財(cái)務(wù)管理的對(duì)象是資金及其運(yùn)動(dòng)，資金運(yùn)動(dòng)過(guò)程涵蓋了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，它包含著有機(jī)聯(lián)系的三個(gè)基本內(nèi)容：資金籌集；資金投放和使用；資金收入和分配。財(cái)務(wù)管理內(nèi)容特點(diǎn)決定了財(cái)務(wù)管理具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。
（三）理論性與務(wù)實(shí)性強(qiáng)
財(cái)務(wù)管理作為一門(mén)跨學(xué)科課程，不僅理論性強(qiáng)，同時(shí)也具有較強(qiáng)的務(wù)實(shí)性。財(cái)務(wù)管理的務(wù)實(shí)性主要表現(xiàn)在該學(xué)科屬于應(yīng)用學(xué)科，用以解決具體的財(cái)務(wù)問(wèn)題、金融問(wèn)題。如：如何進(jìn)行籌資，如何進(jìn)行投資等。財(cái)務(wù)管理學(xué)產(chǎn)生至今一百多年來(lái)教育學(xué)論文，其理論總是伴隨這企業(yè)理財(cái)實(shí)踐的需要而產(chǎn)生。因此，財(cái)務(wù)管理的教學(xué)必須與實(shí)踐相結(jié)合。
從財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)可以看出，財(cái)務(wù)管理是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生較難掌握的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)核心課程。因此，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，認(rèn)真分析在教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題，達(dá)到該課程的教學(xué)目標(biāo)。
二、目前財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)內(nèi)容
1．偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)
財(cái)務(wù)管理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐性教學(xué)方式往往需要通過(guò)校內(nèi)和校外相結(jié)合。校內(nèi)實(shí)踐主要包括課堂的案例、討論、習(xí)題以及校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課，校外則主要采取校企結(jié)合的方式論文開(kāi)題報(bào)告。由于建設(shè)條件的限制，校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室在硬件上很難仿真企業(yè)的理財(cái)環(huán)境，因此，大多數(shù)學(xué)校財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)課開(kāi)課率不足或者根本沒(méi)有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課；與企業(yè)結(jié)合也不緊密，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，參與企業(yè)具體管理的機(jī)會(huì)更少。對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程沒(méi)有感性的認(rèn)知和了解，更無(wú)法對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)有深刻的認(rèn)識(shí)，從而不能真正了解學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程的重要性，更無(wú)法了解財(cái)務(wù)管理在實(shí)踐中的具體應(yīng)用。
2．財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容與其他相關(guān)課程內(nèi)容重復(fù)
財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容中經(jīng)常涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，教學(xué)中容易出現(xiàn)教師僅重視本課程的教材、教案以及本課程的講授，而忽視本課程與其它相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。例如，在實(shí)際教學(xué)中，財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)是兩門(mén)課程，其內(nèi)容卻有許多重復(fù)的現(xiàn)象，如財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)中的財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)方法、投資決策方法、存貨控制方法等。這樣浪費(fèi)不少時(shí)間，同時(shí)由于時(shí)間有限，對(duì)兩門(mén)課程都不能進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
（二）教學(xué)手段、教學(xué)方法
1．先進(jìn)的教學(xué)手段利用不足
目前的財(cái)務(wù)管理教學(xué)大多數(shù)還是以傳統(tǒng)的課堂講授為主，部分使用多媒體教學(xué)手段。傳統(tǒng)的課堂講授采取板書(shū)的方式，形式呆板，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)傳達(dá)的信息量也十分有限，不利于學(xué)生快速有效掌握知識(shí)，也不利于教師拓寬學(xué)生的知識(shí)面。使用多媒體教學(xué)手段的教師，由于技術(shù)手段的限制，多數(shù)也把ppt課件制作成教案的電子版，沒(méi)有真正發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)。甚至由于多媒體課件的信息傳輸量大，課件制作水平不高，反而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無(wú)法及時(shí)消化吸收課程知識(shí)，致使多媒體課堂的教學(xué)效果大打折扣。。
2．教學(xué)方法單一
目前在財(cái)務(wù)管理的教學(xué)方式上通常都采用以教師課堂教學(xué)為主、輔以學(xué)生練習(xí)來(lái)展開(kāi)，教師通過(guò)講授將大量的理論知識(shí)“填鴨式”地灌輸給學(xué)生。雖然注重內(nèi)容上的完整性和系統(tǒng)性教育學(xué)論文，但教學(xué)方法呆板、單一、枯燥。學(xué)生按照教師的思維和意圖被動(dòng)地理解和接受，不易形成系統(tǒng)、連貫的知識(shí)體系。教師布置的復(fù)習(xí)思考題和習(xí)題，往往只能鞏固課堂所學(xué)理論知識(shí)，雖有一定的思考作用，但難以有效培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力和實(shí)際應(yīng)用能力。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程逐漸失去興趣，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，思維沒(méi)有個(gè)性和創(chuàng)造性，動(dòng)手能力很弱，綜合素質(zhì)難以提高，進(jìn)入社會(huì)，難以學(xué)以致用，不能適應(yīng)崗位需求。
（三）考核方法單一
課程考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要手段。目前，大多數(shù)高校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)財(cái)務(wù)管理課程考核仍然以期末閉卷考試為關(guān)鍵詞解釋題、簡(jiǎn)答題、選擇題、判斷題、計(jì)算題、案例題等，大部分題目學(xué)生只能考記憶解決，題型死板僵化。學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，只要考前背筆記、惡補(bǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)就可以過(guò)關(guān)。這種單一的考試方式容易助長(zhǎng)學(xué)生的惰性，抑制學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；不能準(zhǔn)確客觀的反映學(xué)生的真實(shí)水平和能力，更不能公正評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、改進(jìn)該課程教學(xué)的建議
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)
轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念主要是財(cái)務(wù)管理教學(xué)要從“以教師為主體”過(guò)渡到“以學(xué)生為主體”。 “以教師為主體”即以教師講授為主，學(xué)生聽(tīng)、記、練為輔。學(xué)生被動(dòng)參與到教學(xué)中，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。“以學(xué)生為主體”即在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、探索，掌握所學(xué)知識(shí)。在這一過(guò)程中，教師的作用主要是引導(dǎo)、解疑和總結(jié)。“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。“以學(xué)生為主體”不應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)過(guò)程局限在課堂上，而是應(yīng)該構(gòu)建多樣化的師生互動(dòng)平臺(tái)。教師可以通過(guò)大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣使用的網(wǎng)絡(luò)工具，建立課程博客、開(kāi)設(shè)空間、聊天群等等方式，一方面可以將課程的相關(guān)知識(shí)更好的呈現(xiàn)給學(xué)生，另一方面也可以及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。利用學(xué)生慣用的方式進(jìn)行交流，也利于增加學(xué)生對(duì)教師的親切感和信任感，最終達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
（二）制定科學(xué)的授課計(jì)劃，協(xié)調(diào)與相關(guān)課程關(guān)系
財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的三門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課——財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)——存在交叉重復(fù)的現(xiàn)象，諸多研究者為此一直爭(zhēng)論不休。在實(shí)際的教學(xué)中，如何避免課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)所導(dǎo)致的教學(xué)資源浪費(fèi)，教學(xué)效率低下等情況？在每學(xué)期授課前，財(cái)務(wù)管理教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中各門(mén)專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)課順序教育學(xué)論文，了解學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的程度，合理安排本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。例如，部分高校財(cái)務(wù)管理課程開(kāi)課學(xué)期在管理會(huì)計(jì)之前，就可以將財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)課程當(dāng)中的相同內(nèi)容，包括財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)方法、投資決策方法、存貨控制方法、財(cái)務(wù)預(yù)算方法等放在財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)中，同時(shí)增加財(cái)務(wù)管理課程的課時(shí)。如果管理會(huì)計(jì)開(kāi)課學(xué)期在財(cái)務(wù)管理之前，就可以根據(jù)由易入難的規(guī)律，在管理會(huì)計(jì)中講授基本理論和方法，在財(cái)務(wù)管理課程中在適當(dāng)增加知識(shí)的難度和深度。同時(shí)，各課程授課教師應(yīng)通過(guò)專(zhuān)題討論、座談等方式加強(qiáng)溝通，及時(shí)交流學(xué)生掌握知識(shí)的情況，對(duì)課程重復(fù)之處進(jìn)行分配，制定科學(xué)的授課計(jì)劃。
（三）合理利用多媒體教學(xué)手段
財(cái)務(wù)管理課程信息量大、應(yīng)用性強(qiáng)，傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆”的課堂授課方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教學(xué)的要求，因此財(cái)務(wù)管理課程一般采用多媒體教學(xué)手段。采用多媒體教學(xué)手段可以節(jié)省教師板書(shū)實(shí)踐，提高教學(xué)效率；多媒體教學(xué)通過(guò)多樣化的展示方式也讓學(xué)生更直觀的了解所學(xué)知識(shí)，教學(xué)效果良好。采用多媒體教學(xué)手段要求教師不僅要熟悉課程知識(shí)，還要掌握多媒體課件制作的方法。在多媒體課件制作過(guò)程中，應(yīng)力求滿(mǎn)足教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。在課件的總體設(shè)計(jì)上力求美觀、簡(jiǎn)潔、圖文并茂，以增加學(xué)生的直觀理解，對(duì)于抽象的概念、復(fù)雜的公式及難點(diǎn)采用圖解說(shuō)明，對(duì)于容易混淆的概念采用表格對(duì)比分析的方法進(jìn)行講解。突出該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力論文開(kāi)題報(bào)告。在課件制作上還應(yīng)該增加教學(xué)案例分析內(nèi)容，增加例題和習(xí)題的講解，便于學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解和記憶。
（四）采用靈活多樣的教學(xué)方法
教學(xué)方法是一系列工具和方法的集成，各種工具和方法的每一種新的組合，就是教學(xué)方法的一種創(chuàng)新。目前提出的教學(xué)方法包括：案例教學(xué)法、復(fù)案教學(xué)法、情景教學(xué)法等等。教師不應(yīng)該拘泥于某一種教學(xué)方法，而是應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)摘要求。
（五）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
財(cái)務(wù)管理是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。首先，在課堂教學(xué)中通過(guò)習(xí)題、案例和討論等方式，使學(xué)生深刻理解理論知識(shí)，并能夠解決一些簡(jiǎn)單的具有共性的問(wèn)題。其次，建立財(cái)務(wù)管理仿真實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)。財(cái)務(wù)管理各章節(jié)內(nèi)容銜接緊密，系統(tǒng)性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往不能整體把握課程內(nèi)容。通過(guò)模擬實(shí)習(xí)教育學(xué)論文，一方面可以將企業(yè)財(cái)務(wù)管理過(guò)程完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的總體掌握能力；另一方面可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力。最后，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)，安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生深入企業(yè)了解企業(yè)的實(shí)際情況，運(yùn)用所掌握的財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)，分析企業(yè)存在的問(wèn)題并提出解決的措施，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。
（六）改革課程考核體系
為充分發(fā)揮考試的激勵(lì)作用，應(yīng)根據(jù)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容和特點(diǎn)選擇多樣化的考試方式。首先，課程總成績(jī)可以由筆試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)兩部分組成。筆試成績(jī)重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握情況，平時(shí)成績(jī)側(cè)重于學(xué)生的課堂表現(xiàn)及與教師的互動(dòng)情況，實(shí)踐成績(jī)?nèi)Q于實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告等。其次，學(xué)期內(nèi)可以根據(jù)課程內(nèi)容選擇考核方式。財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容大致可分為基本理論、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)專(zhuān)題三個(gè)部分?；纠碚摽芍饕扇￠]卷加筆試方式，財(cái)務(wù)決策可采取開(kāi)放式的考核方式，如面試、案例分析等，財(cái)務(wù)專(zhuān)題則可通過(guò)調(diào)研報(bào)告考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。最后，學(xué)期內(nèi)可以分階段測(cè)試。分階段測(cè)試可以與課程內(nèi)容進(jìn)程結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，例如將總學(xué)時(shí)劃分為三個(gè)階段，第一階段的學(xué)習(xí)與基本理論內(nèi)容結(jié)合，基本理論部分按百分制占課程內(nèi)容總分值的20－30％（可由教師靈活掌握），在學(xué)時(shí)進(jìn)行到第一階段末時(shí)進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，期末將其換算到總成績(jī)中即可。這種考核方法一方面可以鞏固已學(xué)知識(shí)，避免學(xué)生邊學(xué)邊忘；另一方面也可以將考核工作分散到學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，減輕了學(xué)生期末復(fù)習(xí)壓力和教師期末出卷改卷的工作量。
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國(guó)家教委頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》明確指出：“初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)。”執(zhí)行新大綱就是要牢牢把握好素質(zhì)教育的方向。
素質(zhì)教育主要包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)4個(gè)方面。
長(zhǎng)期以來(lái)，以追求升學(xué)率為目標(biāo)的應(yīng)試教育嚴(yán)重地影響著我國(guó)初等教育的健康發(fā)展。為了提高升學(xué)率，片面追求高分，各級(jí)學(xué)校大搞題海戰(zhàn)術(shù)；為了“提高學(xué)校的知名度”，領(lǐng)導(dǎo)壓教師，教師壓學(xué)生，各科之間擠搶時(shí)間，把學(xué)生變成了“考試機(jī)器”，而學(xué)生的健康卻被嚴(yán)重地忽視了。據(jù)統(tǒng)計(jì)，城市初中畢業(yè)生的近視率達(dá)50％～70％。
因此，與原大綱相比，新大綱在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了許多調(diào)整，適當(dāng)降低了對(duì)概念、理論的要求和化學(xué)計(jì)算的難度，拓寬了元素單質(zhì)和化合物知識(shí)及聯(lián)系生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)際（工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、材料、能源、環(huán)境等）的內(nèi)容。這無(wú)疑是符合我國(guó)國(guó)情的。
二、突出公民教育的內(nèi)容
什么是合格公民必備的基本化學(xué)知識(shí)？新教材作了認(rèn)真考慮，刪去了原教材中物質(zhì)的溶解過(guò)程；電解質(zhì)和非電解質(zhì)的定義；單質(zhì)、酸、堿、鹽之間的相互關(guān)系等10多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，大量增加了體現(xiàn)公民教育的內(nèi)容。
增加的知識(shí)有煤、石油、天然氣三大礦物燃料和“綠色能源——酒精”；幾種常見(jiàn)的鹽、農(nóng)藥和黑火藥知識(shí)；常見(jiàn)金屬及合金的應(yīng)用；金屬元素與人體健康。既增大了教材的可讀性、實(shí)用性，又增強(qiáng)了彈性及各類(lèi)學(xué)生對(duì)它的適應(yīng)性。
在學(xué)生實(shí)驗(yàn)方面，增加了分子運(yùn)動(dòng)；從KClO3制取O2的殘?jiān)谢厥誐nO2；水樣和土樣酸堿性的測(cè)定；晶體的制備；幾種常用有機(jī)物的鑒別；用廢干電池鋅皮制取ZnSO4晶體等。提高學(xué)生將來(lái)從事社會(huì)生產(chǎn)的能力。
三、思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)
新教材注重結(jié)合化學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。結(jié)合我國(guó)鋼鐵、煤炭、石油等工業(yè)取得的成就對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。特別是新設(shè)的鐵一章，從我國(guó)古代鋼鐵生產(chǎn)技術(shù)處于世界領(lǐng)先地位談起，并附有我國(guó)古代冶鐵圖和近半個(gè)世紀(jì)來(lái)我國(guó)鋼產(chǎn)量迅速增長(zhǎng)的數(shù)值，說(shuō)明了西漢的“曾青得鐵則化為銅”是現(xiàn)代濕法冶金的先驅(qū)，增進(jìn)學(xué)生的民族自豪感。這章還增加了鋼和鐵的冶煉、鋼和鐵的區(qū)別等與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系的內(nèi)容，突出了時(shí)代的需要。
四、增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)
新教材用較大篇幅闡述空氣、水的污染和防治；水與人類(lèi)的關(guān)系等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。
應(yīng)該指出，化學(xué)為人類(lèi)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)，但在化工生產(chǎn)和產(chǎn)品使用過(guò)程中又向人類(lèi)賴(lài)以生存的環(huán)境排放出大量有毒物質(zhì)。保護(hù)生態(tài)環(huán)境、防止三廢污染是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要課題。
筆者認(rèn)為環(huán)保教育應(yīng)從兩個(gè)方面著手：
案例教學(xué)在我國(guó)《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)展十多年，基本內(nèi)容與流程已經(jīng)形成，為設(shè)計(jì)案例課程、組織課堂案例教學(xué)、進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。在案例教學(xué)開(kāi)始之前，課前需要設(shè)計(jì)案例課程。案例教學(xué)課程設(shè)計(jì)的第一步需要確定教學(xué)目標(biāo)，《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)一般是按模塊進(jìn)行，需要根據(jù)不同模塊教學(xué)內(nèi)容，選擇相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；然后選擇合適的案例，即根據(jù)教學(xué)目的要求，從課外根據(jù)企業(yè)實(shí)際選擇有針對(duì)性、能讓學(xué)生深入思考的案例。組織課堂案例教學(xué)，一般流程為：案例引入創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境案例呈現(xiàn)案例討論分析總結(jié)。其中案例引入主要通過(guò)與學(xué)生打招呼、布置閱讀材料、介紹趣聞?shì)W事、介紹本次課的教學(xué)活動(dòng)等方式；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境則需要在案例呈現(xiàn)前將問(wèn)題提供給學(xué)生并讓學(xué)生圍繞問(wèn)題邊看案例邊進(jìn)行思考；案例呈現(xiàn)一般采用人物角色扮演、互動(dòng)式電腦模擬、互動(dòng)式影碟播放、錄像小品等新型的案例呈現(xiàn)形式將案例告知學(xué)生；呈現(xiàn)案例之后則需要進(jìn)行圍繞創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)性問(wèn)題進(jìn)行案例討論，一般是按照討論開(kāi)始討論高影響力問(wèn)題提出備選方案討論實(shí)施策略的流程進(jìn)行，討論中允許結(jié)論不一致，以開(kāi)拓學(xué)生的思維；最后進(jìn)行分析與總結(jié)，以強(qiáng)化前述內(nèi)容，并對(duì)案例討論中的長(zhǎng)處與不足進(jìn)行講解，提示后續(xù)的案例，下發(fā)參考資料，為下堂課的教學(xué)提供準(zhǔn)備。在案例教學(xué)完成之后，還必須進(jìn)行案例教學(xué)的評(píng)價(jià)，一般需要從學(xué)生、教師、教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，主要依據(jù)有案例分析測(cè)驗(yàn)、案例分析報(bào)告等；對(duì)教師評(píng)價(jià)應(yīng)以自評(píng)為主，同時(shí)建立管理者、同事、學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)制度，一般從教師教學(xué)和教師素質(zhì)兩方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析；對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)案例材料質(zhì)量、案例討論效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、《財(cái)務(wù)管理》課程中案例教學(xué)存在問(wèn)題
（一）案例選取問(wèn)題
案例是案例教學(xué)的載體，案例選取是否合適直接關(guān)系到案例教學(xué)的效果?！敦?cái)務(wù)管理》課程案例教學(xué)需要大量的案例，而案例的收集、加工、整理是一個(gè)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要進(jìn)行大量的調(diào)研、分析，而目前我國(guó)高校教師普遍存在實(shí)踐經(jīng)歷不足和時(shí)間精力限制等問(wèn)題，在教學(xué)中一般使用案例教材等間接案例材料，這些案例的目的性、時(shí)效性、典型性都很突出，但缺點(diǎn)是學(xué)生對(duì)案例的背景缺乏了解，不能很快融入案例情景，對(duì)案例所處環(huán)境的不熟悉導(dǎo)致問(wèn)題的分析和對(duì)策研究不能有效的符合實(shí)際。此外，在《財(cái)務(wù)管理》案例中，多為示例性案例，研討性案例比較少。示例性案例多為某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐應(yīng)用，多有明確的結(jié)論，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析研究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有限。
（二）學(xué)生參與問(wèn)題
案例教學(xué)的突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的研究、分析和討論，觀點(diǎn)碰撞，形成多元化的結(jié)論，但在實(shí)際過(guò)程中，卻普遍存在沉默、搭便車(chē)、偷懶現(xiàn)象。在會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的課堂案例討論中，經(jīng)常遇到大多數(shù)同學(xué)沉默，習(xí)慣作為旁聽(tīng)者和接受者，而不愿意表達(dá)自己觀點(diǎn)，老師成了課堂的主角，這種局面非常尷尬，最終影響到了教學(xué)效果；在案例教學(xué)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，經(jīng)常還出現(xiàn)部分同學(xué)承擔(dān)大部分工作，另部分同學(xué)搭便車(chē)；此外，由于《財(cái)務(wù)管理》案例教學(xué)中的案例多為經(jīng)典案例，很容易通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段找到相關(guān)分析資料，這樣部分學(xué)生偷懶，不去自己分析，直接借用別人觀點(diǎn)。
（三）其他問(wèn)題
在《財(cái)務(wù)管理》案例教學(xué)中，還存在一些其他問(wèn)題，比如教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)難以開(kāi)展案例教學(xué)、授課人數(shù)多、教學(xué)場(chǎng)所不合適、課程時(shí)間有限等，這些也都對(duì)《財(cái)務(wù)管理》案例教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了影響。《財(cái)務(wù)管理》案例教學(xué)中，案例資料的間接性使得學(xué)生很難融入案例情景，對(duì)問(wèn)題所處環(huán)境和約束條件認(rèn)識(shí)不深，間接導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題不夠明確；教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題直接導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的欠缺。所以合理選擇案例資料和科學(xué)組織教學(xué)實(shí)踐是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。
三、學(xué)生自制案例教學(xué)的引入
（一）學(xué)生自制案例教學(xué)
學(xué)生自制案例教學(xué)法是指學(xué)生自己完成案例教學(xué)的全過(guò)程——從案例編寫(xiě)到教學(xué)評(píng)價(jià)，同傳統(tǒng)案例教學(xué)方法相比，具有以下優(yōu)勢(shì)：第一，案例資源豐富，案例情景熟悉。學(xué)生自制案例主要來(lái)源于學(xué)生參加的一些學(xué)術(shù)性競(jìng)賽活動(dòng)或生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程，如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)策劃大賽一項(xiàng)重要內(nèi)容就是虛擬企業(yè)的財(cái)務(wù)管理，此外在生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也可有針對(duì)性的搜集實(shí)習(xí)單位的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)等方面的典型問(wèn)題來(lái)進(jìn)行分析和研究。這些資料來(lái)源豐富，涉及投資決策、存貨管理、籌資管理、企業(yè)運(yùn)營(yíng)、內(nèi)部控制等多個(gè)方面，而且由于學(xué)生全程參與，掌握第一手資料，案例構(gòu)建相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)問(wèn)題所處環(huán)境也比較熟悉，能夠更容易融入案例情景，明確案例問(wèn)題。第二，通過(guò)學(xué)生自制案例教學(xué)，將學(xué)生能力培養(yǎng)從案例分析階段擴(kuò)展到案例編寫(xiě)、分析階段。其中案例編寫(xiě)過(guò)程本身就是一個(gè)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)學(xué)生能力的鍛煉更勝于案例分析過(guò)程，尤其是學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)策劃大賽的一些案例，如某位同學(xué)將“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)策劃大賽項(xiàng)目制作成案例，該項(xiàng)目是氯堿廠廢料為原材料，采用自主研發(fā)的硫酸鈉精制工藝加工硫酸鈉產(chǎn)品，該案例詳細(xì)介紹了技術(shù)和產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)調(diào)研做了市場(chǎng)前景、初始投資、產(chǎn)品定價(jià)、成本構(gòu)成及期間費(fèi)用分析，由此做了10年的預(yù)算，然后通過(guò)計(jì)算現(xiàn)金流量，進(jìn)而計(jì)算凈現(xiàn)值、內(nèi)含報(bào)酬率、投資回收期等指標(biāo)進(jìn)行財(cái)務(wù)可行性分析，最后還針對(duì)該項(xiàng)目所面臨的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行相應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)控制分析。學(xué)生在案例編寫(xiě)過(guò)程中，進(jìn)行了大量調(diào)研和不斷修改，涉及知識(shí)點(diǎn)包括投資、籌資、利潤(rùn)分配、全面預(yù)算管理等理論，而且還包括了管理學(xué)、法律、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)全程參與，對(duì)企業(yè)設(shè)立、經(jīng)營(yíng)所涉及知識(shí)大量涉獵，通過(guò)案例編寫(xiě)，能夠使學(xué)生對(duì)所涉獵的知識(shí)系統(tǒng)化，認(rèn)識(shí)更加深刻，自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力也能得到鍛煉。第三，學(xué)生參與的主動(dòng)性高。由于案例多來(lái)自于學(xué)生自己的親身參與的各種比賽，學(xué)生更愿意將其自己的想法進(jìn)行展示，此外，將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽項(xiàng)目同案例教學(xué)結(jié)合，在案例教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)取意見(jiàn)，也是學(xué)生完善自己競(jìng)賽項(xiàng)目申報(bào)書(shū)的良機(jī)。
（二）學(xué)生自制案例教學(xué)的設(shè)計(jì)思路
案例編寫(xiě)。案例編寫(xiě)是學(xué)生自制案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。首先需要由學(xué)生提出案例主題并交由老師審核。審核通過(guò)后學(xué)生進(jìn)行案例的編寫(xiě)。學(xué)生在案例材料中需要提供案例的來(lái)源、背景資料、設(shè)計(jì)的依據(jù)（包括核心問(wèn)題、拓展問(wèn)題、知識(shí)背景）等資料。教師給予指導(dǎo)和咨詢(xún)，并對(duì)案例設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行把關(guān)。教學(xué)實(shí)施。學(xué)生自制案例教學(xué)的實(shí)施有兩種自問(wèn)自答型和我問(wèn)他答型兩種模式：前者是學(xué)生自己回答自己所提出的問(wèn)題，除需要提供案例背景資料外，還需要提供案例分析報(bào)告；后者是由案例制作者提供案例資料，其他同學(xué)進(jìn)行案例分析并寫(xiě)出案例分析報(bào)告，案例制作者對(duì)案例分析進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體是全體師生，評(píng)價(jià)客體是案例從編寫(xiě)到分析的全過(guò)程，主要對(duì)案例資料的詳實(shí)性、案例分析的科學(xué)性、涉及知識(shí)點(diǎn)的廣泛性、組織分工的合理性和對(duì)其他同學(xué)的啟發(fā)性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
四、《財(cái)務(wù)管理》學(xué)生自制案例教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意問(wèn)題
（一）正確處理教師、學(xué)生的角色分工
在學(xué)生自制案例教學(xué)法中，要注意發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體的作用，教師主要是作為組織者、引導(dǎo)者、咨詢(xún)者和評(píng)價(jià)者，整個(gè)教學(xué)過(guò)程雖全程參與，但應(yīng)主要負(fù)責(zé)審核、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，尤其是在案例制作中，要對(duì)案例資料進(jìn)行把關(guān)，保證資料的真實(shí)性和問(wèn)題的科學(xué)性。
（二）多種教學(xué)案例結(jié)合使用
在案例教學(xué)中，注意學(xué)生自制案例與其他案例的結(jié)合使用。受限于知識(shí)儲(chǔ)備和調(diào)研能力，學(xué)生自制的案例往往只適合《財(cái)務(wù)管理》課程一部分內(nèi)容的案例教學(xué)，如投資決策分析、存貨決策等，像資本運(yùn)作等涉及較多法律、政策等外部環(huán)境因素及企業(yè)內(nèi)部問(wèn)題，難度較大，學(xué)生自制有較大難度，則需要運(yùn)用原有案例進(jìn)行案例教學(xué)。
（三）科學(xué)組織，合理分工
關(guān)鍵詞插入法；近似直邊三角形；相似三角形
時(shí)間價(jià)值原理正確地揭示了不同時(shí)點(diǎn)上資金之間的換算。是財(cái)務(wù)決策的基本依據(jù)。為此，財(cái)務(wù)人員必須了解時(shí)間價(jià)值的概念和計(jì)算方法。但在教學(xué)過(guò)程中。筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教材插值法(也叫插入法)是用下述方法來(lái)進(jìn)行的。如高等教育出版社2000年出版的《財(cái)務(wù)管理學(xué)》P62對(duì)貼現(xiàn)期的。
事實(shí)上，這樣計(jì)算的結(jié)果是錯(cuò)誤的。最直觀的判斷是：系數(shù)與期數(shù)成正向關(guān)系。而4.000更接近于3.791。那么最后的期數(shù)n應(yīng)該更接近于5，而不是6。正確結(jié)果是：n=6-0.6=5.4(年)。由此可見(jiàn)，這種插入法比較麻煩，不小心時(shí)還容易出現(xiàn)上述錯(cuò)誤。
筆者在教學(xué)實(shí)踐中用公式法來(lái)進(jìn)行插值法演算，效果很好，現(xiàn)分以下幾種情況介紹其原理。
一、已知系數(shù)F和計(jì)息期n。求利息率i
這里的系數(shù)F不外乎是現(xiàn)值系數(shù)(如：復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)PVIF年金現(xiàn)值系數(shù)PVIFA)和終值系數(shù)(如：復(fù)利終值系數(shù)FVIF、年金終值系數(shù)FVIFA)。
(一)已知的是現(xiàn)值系數(shù)
那么系數(shù)與利息率(也即貼現(xiàn)率)之間是反向關(guān)系：貼現(xiàn)率越大系數(shù)反而越小，可用圖1表示。
圖1中。F表示根據(jù)題意計(jì)算出來(lái)的年金現(xiàn)值系數(shù)(復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)的圖示略有不同，在于i可以等于0，此時(shí)縱軸上的系數(shù)F等于1)，F(xiàn)為在相應(yīng)系數(shù)表中查到的略大于F的那個(gè)系數(shù)，F(xiàn)對(duì)應(yīng)的利息率即為i。查表所得的另一個(gè)比F略小的系數(shù)記作F，其對(duì)應(yīng)的利息率為i。
(二)已知的是終值系數(shù)
那么系數(shù)與利息率之間是正向關(guān)系：利息率越大系數(shù)也越大。其關(guān)系可用圖2表示。
圖2中，F(xiàn)表示根據(jù)題意計(jì)算出來(lái)的某種終值系數(shù)。F為在相應(yīng)系數(shù)表中查到的略小于F的那個(gè)系數(shù)。F對(duì)應(yīng)的利息率仍記作i，查表所得的另一個(gè)比F略大的系數(shù)記作F，其對(duì)應(yīng)的利息率即為i。
上面兩圖中，二者往往相差1％，最多也不超過(guò)5％，故曲邊三角形ABC和ADE可近似地看作直邊三角形。
二、已知系數(shù)F和利息率i。求計(jì)息期n
(一)已知的是終值系數(shù)和年金現(xiàn)值系數(shù)
那么系數(shù)與計(jì)息期間是正向關(guān)系：計(jì)息期越大系數(shù)也越大?？捎脠D3表示。
圖3中。F表示根據(jù)題意計(jì)算出來(lái)的終值系數(shù)或年金現(xiàn)值系數(shù)，F(xiàn)為在相應(yīng)系數(shù)表中查到的略小于F的那個(gè)系數(shù)。F對(duì)應(yīng)的計(jì)息期即為n，查表所得的另一個(gè)比F略大的系數(shù)即記作F。其對(duì)應(yīng)的計(jì)息期為n。
(二)已知的是復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)
那么系數(shù)與計(jì)息期間是反向關(guān)系：計(jì)息期越大系數(shù)反而越小。可用圖4表示。
圖4中，F(xiàn)表不根據(jù)題意計(jì)算出來(lái)的復(fù)利現(xiàn)系數(shù)。F1為在相應(yīng)系數(shù)表中查到的略大于F的那個(gè)系數(shù)，F(xiàn)1對(duì)應(yīng)的計(jì)息期即為n1，那么還有另一個(gè)比F略小的系數(shù)即記作F2，其對(duì)應(yīng)的計(jì)息期為n2。
同理，當(dāng)n1和n2無(wú)限接近時(shí)，近似直邊三角形ABC、ADE為相似三角形，則有：BC／DE=AB/AD
在圖3中即有：F-F1／F2-F1=n-n1/n2-n1
在圖4中則有：n-n1/n2-n1＝F1-F／F1-F2
據(jù)上面兩式均可求得：
n=n1+F1-F／F2-F1(n2-n1)…………………………公式2
三、內(nèi)部報(bào)酬率IRR的計(jì)算
內(nèi)部報(bào)酬率(或叫內(nèi)部收益率)IRR是投資決策常用指標(biāo)之一，也采用插值法來(lái)計(jì)算，其原理等同于時(shí)間價(jià)值中利息率的計(jì)算，只是因變量由終值、現(xiàn)值系數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閮衄F(xiàn)值NPV。其計(jì)算原理可在圖5中得到反映。
這里，i1＜i2，且二者之差不超過(guò)5％，這是在實(shí)際計(jì)算中很多人容易忽略的一個(gè)方面。在測(cè)算凈現(xiàn)值時(shí)。先試用一個(gè)較小的貼現(xiàn)率，求得的NPV遠(yuǎn)大于零，于是就再選用一個(gè)大得多的貼現(xiàn)率讓NPV小于0，之后也直接套用公式3來(lái)計(jì)算IRR，這樣雖然省事。但誤差較大，有時(shí)候會(huì)影響決策。因?yàn)榇藭r(shí)曲邊三角形不可以近似看作直邊三角形，后面的推導(dǎo)也就不成立了。理解了這一原理，一般就會(huì)注意兩次試用的貼現(xiàn)率之間差距不要太大。其標(biāo)準(zhǔn)就是不超過(guò)5％。
以上三個(gè)公式均是以較小的變量(i1、n1)加上插入值。可以稱(chēng)為加法公式。公式中分式部分即插入值。其分子、分母的被減項(xiàng)都是較小變量對(duì)應(yīng)的系數(shù)或凈現(xiàn)值，這樣對(duì)應(yīng)記憶快捷準(zhǔn)確。加上三者結(jié)構(gòu)一致，記住一個(gè)即可舉一反三，非常方便。
這三個(gè)公式均是以較大的一項(xiàng)(i2、n2)為起點(diǎn)，減去插入值，可以稱(chēng)為減法公式。分式中分子、分母的被減項(xiàng)均是較大變量對(duì)應(yīng)的系數(shù)或凈現(xiàn)值，也是對(duì)應(yīng)關(guān)系。
1.1有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性
案例教學(xué)中教師的教已不再是個(gè)人表演，而學(xué)生的學(xué)與教師的教密切配合，因此案例教學(xué)是一種互動(dòng)式的教學(xué)，需要教師和學(xué)生的知識(shí)、觀點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)交流。學(xué)生必須積極參與到案例教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，才能完成一次成功的案例教學(xué)過(guò)程，而每個(gè)環(huán)節(jié)的參與都會(huì)讓學(xué)生有一種成就感，從而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；另外，很多案例取自于生活實(shí)踐，有些案例甚至是學(xué)生耳熟能詳?shù)氖吕瑢W(xué)生對(duì)此也比較感興趣，比起枯燥的理論和公式，學(xué)生更愿意接受來(lái)自生活實(shí)踐的案例，從案例中學(xué)習(xí)知識(shí)，因而能夠積極主動(dòng)地參與到課堂案例教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
1.2有利于專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)的提高
案例教學(xué)的特點(diǎn)決定了教師在案例教學(xué)過(guò)程中，必須具有較強(qiáng)的責(zé)任感、較高的理論水平、較豐富的實(shí)踐知識(shí)，或者具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并能在案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)、指引學(xué)生的方向，因此，對(duì)教師本身也提出了更高的要求。通過(guò)案例教學(xué)，特別是在案例的分析和總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以把案例中出現(xiàn)的問(wèn)題及得到的啟示進(jìn)行總結(jié)，并上升到理論層面。因此，這個(gè)過(guò)程不僅提高了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，也積累了教師教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
1.3有利于滿(mǎn)足用人單位對(duì)人才的需要
在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，許多用人單位都傾向于簽約有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。而絕大部分剛走出校門(mén)的大學(xué)生則沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了滿(mǎn)足用人單位對(duì)人才的要求，必須利用各種條件積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而案例教學(xué)則相當(dāng)于間接獲取了一些管理經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理本科教學(xué)中的實(shí)施步驟
2.1案例討論前的準(zhǔn)備工作
財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)過(guò)程中，需要從兩個(gè)方面來(lái)做準(zhǔn)備：一是教師，主要是對(duì)財(cái)務(wù)管理案例的背景材料的搜集和整理，對(duì)案例涉及的相關(guān)理論知識(shí)的介紹；二是學(xué)生，主要是通過(guò)對(duì)教材和相關(guān)參考文獻(xiàn)的解讀，加深理解與案例相關(guān)的理論知識(shí)，并對(duì)相應(yīng)的案例思考題進(jìn)行分析，提出自己的觀點(diǎn)。
2.2案例的分析與討論
案例教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)環(huán)節(jié)就是案例的分析與討論階段。對(duì)于教師，在這個(gè)環(huán)節(jié)要合理引導(dǎo)，學(xué)生討論發(fā)言時(shí)要積極聽(tīng)取，并鼓勵(lì)每位學(xué)生參與討論，及時(shí)對(duì)課堂討論的進(jìn)度和范圍進(jìn)行控制。從而使學(xué)生積極參加討論，而討論的范圍又不偏離主題，讓各種觀點(diǎn)都能夠展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行激烈的討論時(shí)，又要展現(xiàn)理性的一面，例如要求討論時(shí)既要熱烈、有的放矢，又要真誠(chéng)、互相尊重等。但在這個(gè)過(guò)程中，教師只是在必要時(shí)起指導(dǎo)作用，不要輕易打斷學(xué)生的討論。對(duì)于學(xué)生，在案例討論中做到積極舉手發(fā)言，提出自己的觀點(diǎn)，不要只是被動(dòng)地接受別人的觀點(diǎn)，同時(shí)盡量在課后完成相關(guān)筆記，把所有精力集中到案例討論之中。
2.3教師對(duì)案例討論后的小結(jié)
學(xué)生對(duì)案例討論完畢，并做出分析和相關(guān)評(píng)論之后，教師要對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)，并給出其評(píng)判結(jié)論，闡明案例分析和評(píng)價(jià)的重難點(diǎn)，指出學(xué)生在案例分析評(píng)價(jià)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以進(jìn)一步提出拓展性的思考題，讓學(xué)生再次對(duì)自身的分析和評(píng)價(jià)做出判斷。
2.4案例分析報(bào)告的撰寫(xiě)
學(xué)生在充分討論后，應(yīng)根據(jù)自己的觀點(diǎn)寫(xiě)出案例分析報(bào)告，對(duì)以前的分析與討論作出總結(jié)，加深理解。分析報(bào)告在撰寫(xiě)中首先要提出自己的觀點(diǎn)或者備選方案，再根據(jù)結(jié)論展開(kāi)分析，并采用相關(guān)的數(shù)據(jù)及事實(shí)支持自身的觀點(diǎn)，分析報(bào)告在撰寫(xiě)中盡量不要去猜測(cè)老師的分析思路，照搬所謂的權(quán)威分析評(píng)價(jià)結(jié)論。
3案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理本科教學(xué)中實(shí)施應(yīng)注意的問(wèn)題
3.1要選擇合適的案例進(jìn)行教學(xué)在選擇案例時(shí)，要把握幾條原則：
3.1.1真實(shí)實(shí)用原則本原則要求案例的內(nèi)容是出自現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，而不是陳舊過(guò)時(shí)的純理論數(shù)據(jù)，否則學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理應(yīng)用，案例教學(xué)就會(huì)失去其本身的意義。在編制案例時(shí)，教師可以利用校企合作的機(jī)會(huì)，將一些與之聯(lián)系合作的企業(yè)的相關(guān)財(cái)務(wù)信息取得后進(jìn)行加工，整理成案例資料供教學(xué)之用。也可以根據(jù)上海證券交易所和深圳證券交易所，還有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)管理公司、咨詢(xún)公司的研究報(bào)告獲取所需的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)和資料，來(lái)保證案例資料的真實(shí)可靠。還可以通過(guò)其他途徑獲取日常經(jīng)濟(jì)生活中的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)案例，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視等手段收集相關(guān)的財(cái)經(jīng)新聞，必要時(shí)進(jìn)行合理的加工，以為我所用。
3.1.2針對(duì)性原則受教學(xué)課時(shí)和課程篇幅的影響，不可能將財(cái)務(wù)管理課程的所有內(nèi)容都采用案例教學(xué)方法，另外案例過(guò)多，特別是一些綜合性案例在一定程度上提升了課程的難度，會(huì)造成學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的厭倦，因而無(wú)法真正發(fā)揮案例教學(xué)的作用。所以，我們?cè)谶x擇案例過(guò)程中要有的放矢，可以根據(jù)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)特點(diǎn)及重難點(diǎn)來(lái)確定案例教學(xué)的重點(diǎn)，如籌資決策、投資決策、營(yíng)運(yùn)資金管理、股利分配管理等。
3.1.3啟發(fā)性原則在選擇案例時(shí)，應(yīng)考慮案例本身能否啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、探索，能否培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如可以選取正面的教學(xué)案例，也可以選取反面教學(xué)案例，給學(xué)生留下一定的思維空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例教學(xué)討論的積極性。
3.2要根據(jù)案例類(lèi)型的不同采用不同的分析方法
案例教學(xué)有三種教學(xué)形式：一是案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合。也就是根據(jù)課程每章節(jié)的具體內(nèi)容把案例穿插于理論中去講授。二是以案例教學(xué)為主，把理論穿插到案例當(dāng)中。通過(guò)對(duì)案例的闡述、分析和討論，總結(jié)歸納由此得出的理論。三是在理論課結(jié)束之后，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)案例課程。通過(guò)對(duì)案例的討論分析，來(lái)解決理論與實(shí)踐的相結(jié)合的問(wèn)題。實(shí)際案例教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程實(shí)施的不同階段，可以結(jié)合不同的方法。
3.3要將案例教學(xué)與其他教學(xué)方式相結(jié)合
雖然案例教學(xué)有其種種優(yōu)點(diǎn)，但是他仍然不可能完全替代其他的教學(xué)方式。因此，在財(cái)務(wù)管理教學(xué)過(guò)程中，教師要注意將案例教學(xué)法與其他教學(xué)方式相結(jié)合。例如，財(cái)務(wù)管理的大部分課程內(nèi)容，仍然要依賴(lài)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)；且在目前乃至今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教學(xué)方式的主流仍然是講授式教學(xué)。這并不是否定案例教學(xué)法在本科財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的重要作用，而是說(shuō)多種教學(xué)方式的結(jié)合能取得更好的教學(xué)效果。除了案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方式外，教師在財(cái)務(wù)管理教學(xué)過(guò)程中還可以嘗試情景教學(xué)法等。
3.4案例教學(xué)過(guò)程中要合理確定教師的角色
在案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師在不同環(huán)節(jié)擔(dān)任不同的角色。在案例準(zhǔn)備階段，教師是一個(gè)策劃組織管理者，需要制定詳細(xì)、周密的教學(xué)計(jì)劃，除了確定案例總數(shù)及各個(gè)案例的教學(xué)時(shí)間外，還要為每個(gè)案例制定一個(gè)具體的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)案例討論前后的各個(gè)細(xì)節(jié)都要有周密的計(jì)劃。在案例分析討論階段，教師更像一位導(dǎo)演，必要時(shí)指導(dǎo)臺(tái)上的各位同學(xué)各抒己見(jiàn)，而演員（即學(xué)生）在這個(gè)環(huán)節(jié)扮演著主角的角色。在案例總結(jié)階段，教師更像一位主持人，要對(duì)整個(gè)案例討論進(jìn)行總結(jié)，評(píng)價(jià)案例討論的思路，分析案例討論的方法，指出不同案例分析方法的特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生提出的創(chuàng)新性的方案給予肯定和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在案例報(bào)告撰寫(xiě)的階段，教師是一個(gè)施教者，需要說(shuō)明案例報(bào)告撰寫(xiě)的要求等。
4小結(jié)
1.課程綜合性強(qiáng)，涉及的知識(shí)面廣。
財(cái)務(wù)管理是屬于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，其內(nèi)容涉及了經(jīng)濟(jì)管理、金融與證券、會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。因此其開(kāi)設(shè)大多院校是在大二下學(xué)期，要求學(xué)生先修完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)管理、稅法、成本會(huì)計(jì)等相關(guān)課程。
2.信息量大、系統(tǒng)性強(qiáng)。
財(cái)務(wù)管理的對(duì)象是企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)，企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)過(guò)程涵蓋企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，主要包括資金的籌集、資金的營(yíng)運(yùn)和利潤(rùn)的分配。財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容每項(xiàng)都是環(huán)環(huán)相扣，后一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)要以前一個(gè)環(huán)節(jié)作為鋪墊，系統(tǒng)性強(qiáng)。
3.與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密、實(shí)踐性強(qiáng)。
在實(shí)務(wù)中，財(cái)務(wù)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)的外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境、法律環(huán)境、金融環(huán)境以及企業(yè)自身環(huán)境，財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)容既是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)、也是服務(wù)于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)，課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是學(xué)生利用理論知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。因此，基于高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)中應(yīng)提倡基于社會(huì)實(shí)踐的案例教學(xué)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的分析能力與決策能力，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。
二、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
我國(guó)于20世紀(jì)80年代引入案例教學(xué)法，主要應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)和法學(xué)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中真正采用案例教學(xué)的并不多。目前，高職院校中財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)主要有兩種模式，一種是傳統(tǒng)的理論教學(xué)，一種是在教學(xué)中插入案例進(jìn)行講解，但仍以理論教學(xué)為主。在案例教學(xué)中，案例的選擇和使用是基礎(chǔ)，是影響最終教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。但財(cái)務(wù)管理案例的選擇和使用還存在不少問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1.財(cái)務(wù)管理案例的局限性。
在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，案例的選取是保證案例教學(xué)效果的首要條件。但目前財(cái)務(wù)管理案例在選取時(shí)往往存在以下問(wèn)題：一是案例內(nèi)容單調(diào)，僅為練習(xí)公式和得出決策結(jié)果而設(shè)計(jì)，通過(guò)套用公式計(jì)算、根據(jù)決策判斷標(biāo)準(zhǔn)得出相關(guān)結(jié)論；二是教學(xué)案例大多采用大型集團(tuán)公司或上市公司的財(cái)務(wù)管理案例，涉及我國(guó)中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理的極少，但中小企業(yè)卻是高職院校學(xué)生畢業(yè)的主要去向，中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理也有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，這就使得學(xué)習(xí)和運(yùn)用相脫節(jié)，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
2.案例教學(xué)模式不合理。
現(xiàn)有財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，案例方案設(shè)計(jì)主要有兩種模式：一種是“理論介紹——案例分析——總結(jié)”的模式，另一種是“案例介紹——要點(diǎn)分析——教師點(diǎn)評(píng)”的模式。第一種模式完全是教師講解，學(xué)生基本不參與。雖然采取這種模式教學(xué)的教師較多，但這種模式教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，案例分析充其量算是舉例，教師在整個(gè)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，因此這種模式嚴(yán)格來(lái)說(shuō)不屬于案例教學(xué)。第二種模式比第一種模式的狀況有所改善，以學(xué)生分析為主，教師為輔，特別在要點(diǎn)分析階段學(xué)生參與程度較高，但僅限于成績(jī)較好的個(gè)別同學(xué)，其他成績(jī)一般或比較內(nèi)向的同學(xué)基本不會(huì)參與討論。同時(shí)第二種模式容易忽略理論，大多數(shù)學(xué)生分析時(shí)不能與理論結(jié)合，往往就按自己的感覺(jué)來(lái)說(shuō)?？梢?jiàn)，這兩種案例教學(xué)模式都不利于全體學(xué)生分析能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
3.學(xué)生參與積極性較一般。
學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在一定程度上影響著財(cái)務(wù)管理教學(xué)效果。財(cái)務(wù)管理是一項(xiàng)綜合性的管理工作，涉及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的各個(gè)方面，是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中較難的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課，課程涉及的公式多、指標(biāo)多、計(jì)算繁瑣，而高職學(xué)生本來(lái)數(shù)學(xué)功底較差，容易望而生畏；另外，由于長(zhǎng)期以來(lái)接受“填鴨式”教育，學(xué)生習(xí)慣接收信息而不愿意在課堂上主動(dòng)發(fā)言，導(dǎo)致師生互動(dòng)不理想，甚至冷場(chǎng)，影響案例教學(xué)效果。
4.案例教學(xué)的考核方式存在缺陷。
一門(mén)課的考核方式雖然在最后才體現(xiàn)出來(lái)，但卻影響著這門(mén)課的前期授課效果。傳統(tǒng)理論教學(xué)大多采用期末考試的考核方式，總成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分，平時(shí)成績(jī)一般不超過(guò)40％，期末考試成績(jī)?yōu)橹辽僬?0％。這種考核方式優(yōu)點(diǎn)是要求比較嚴(yán)格，大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)真復(fù)習(xí)和應(yīng)考。缺點(diǎn)是平時(shí)成績(jī)所占比例較低，期末考試題型較為死板，不利于學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)揮，也容易造成個(gè)別學(xué)生平時(shí)不好好學(xué)，考前突擊死記硬背，考完全部忘記的狀況?，F(xiàn)有的案例教學(xué)大多采用期末小組撰寫(xiě)案例分析報(bào)告的考核方式，這種考核方式的優(yōu)點(diǎn)是比較寬松，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和分析問(wèn)題能力。缺點(diǎn)是不能很好的反映每一個(gè)學(xué)生的水平，個(gè)別學(xué)生會(huì)“搭便車(chē)”，蒙混過(guò)關(guān)，案例分析報(bào)告也經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)上復(fù)制拷貝版。兩種考核方式都不太理想，如何設(shè)計(jì)科學(xué)的考核方式是案例教學(xué)的難題之一。
三、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)實(shí)施對(duì)策分析
為進(jìn)一步提高財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)效果，針對(duì)上述案例教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以從以下幾個(gè)方面提高財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)效果。
1.選取恰當(dāng)?shù)陌咐粩喔仑?cái)務(wù)管理案例庫(kù)。
選擇恰當(dāng)?shù)陌咐前咐虒W(xué)法有效實(shí)施的前提條件。案例的選取必須具有理論性、實(shí)用性、典型性，且必須與我國(guó)經(jīng)濟(jì)環(huán)境相適應(yīng)。案例的選取應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)的要求，既能融合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。財(cái)務(wù)管理案例可以從專(zhuān)業(yè)期刊、財(cái)經(jīng)網(wǎng)站、企業(yè)的網(wǎng)站、相關(guān)書(shū)籍以及社會(huì)調(diào)研等各方面來(lái)收集。只有有了豐富的案例庫(kù)，才能有效實(shí)施案例教學(xué)，真正提高案例教學(xué)的效果。
2.優(yōu)化案例教學(xué)模式，提高案例教學(xué)效果。
基于高職院校課程設(shè)置中對(duì)學(xué)時(shí)的限制，財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)需融合到財(cái)務(wù)管理課程當(dāng)中，與理論教學(xué)同步進(jìn)行，其中案例教學(xué)所占課時(shí)至少應(yīng)為課程總學(xué)時(shí)的1/3。在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，分“課前準(zhǔn)備——課堂討論——課后總結(jié)”三個(gè)主要環(huán)節(jié)，教師要在案例教學(xué)的前一周選擇、設(shè)計(jì)、布置好案例，要告知學(xué)生案例分析的時(shí)間、要求、要解決的問(wèn)題等，讓學(xué)生提前做到心中有數(shù)，有的放矢，并要求和指導(dǎo)學(xué)生課后提前查閱和搜集與案例相關(guān)的資料。在課堂討論當(dāng)中，可以采用小組討論、辯論等形式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使用圖像、文字、表格、數(shù)據(jù)等方式對(duì)案例進(jìn)行分析討論。討論完每個(gè)小組要撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，并派一至兩個(gè)代表上臺(tái)對(duì)案例進(jìn)行分析，并需要接受其他小組及老師提問(wèn)。最后教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)、準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)，如學(xué)生討論發(fā)言是否積極、爭(zhēng)論氣氛是否熱烈、分析與討論問(wèn)題是否深入透徹、使用的理論知識(shí)是否恰當(dāng)充分等。教師的點(diǎn)評(píng)尤其是要和之前所學(xué)的財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，否則案例討論的結(jié)果只能是學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，同時(shí)，學(xué)生也不能很好地將理論知識(shí)用于將來(lái)的財(cái)務(wù)工作實(shí)踐中。
3.完善案例教學(xué)考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。
財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)既有理論部分，又有案例部分，因此只采用傳統(tǒng)的期末考試形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核并不恰當(dāng)。筆者認(rèn)為課程的總成績(jī)至少應(yīng)包括個(gè)人平時(shí)課堂表現(xiàn)（占30%）、各專(zhuān)題的案例分析成績(jī)（占30%）、期末考試成績(jī)（占40%）。在案例分析這一部分，至少應(yīng)考核學(xué)生課前作了哪些準(zhǔn)備？小組及個(gè)人表現(xiàn)如何？案例分析報(bào)告撰寫(xiě)情況？這樣的考核既看小組的整體表現(xiàn)、也看小組內(nèi)個(gè)人的表現(xiàn)，既鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，也提高了每個(gè)學(xué)生參與的積極性。
四、結(jié)語(yǔ)
