時間：2022-05-29 08:28:33
序論：在您撰寫計(jì)算機(jī)教師工作計(jì)劃時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)專業(yè) 工作室制 教學(xué)模式
隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會對IT人才的需求在相應(yīng)增長，全國各高校為順應(yīng)市場變化的需要，開設(shè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)已經(jīng)成規(guī)模化狀態(tài)。特別是近年來，大量的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生走向市場，市場已從IT人才的需求饑渴型轉(zhuǎn)化為理智的選擇。當(dāng)前，一方面是大量的用人單位對可以直接從事生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型的高級實(shí)用人才的“一將難求”，另一方面是大量應(yīng)屆畢業(yè)生專業(yè)操作技能薄弱而導(dǎo)致就業(yè)形勢嚴(yán)峻。多年來被人才需求掩蓋的教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)問題顯現(xiàn)，這不得不促使我們對計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐與教學(xué)進(jìn)行反思。
一、高職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)模式的現(xiàn)狀
1.學(xué)生基礎(chǔ)偏弱，參差不齊，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著社會發(fā)展的需要，職業(yè)院校和民辦院校越來越普及，學(xué)生的生源越來越少，導(dǎo)致招收的學(xué)生普遍基本功較差，不愿意主動接受理論專業(yè)知識。顯然，原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)這一現(xiàn)實(shí)狀況。
2.傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式以機(jī)房為場所組織教學(xué)，學(xué)生缺乏操作能力。目前計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐課程大都是在機(jī)房完成的，社會實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，學(xué)生接觸不到企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)際流程和相關(guān)的市場營銷及售后服務(wù)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作需求。
3.專業(yè)內(nèi)容過于廣泛，學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)不明確。隨著IT行業(yè)的飛速發(fā)展，用人單位對IT人才的需求從每樣都懂一些轉(zhuǎn)向精通某一具體方向，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是開設(shè)大量的課程，采取“大鍋飯”似的教學(xué)方法，導(dǎo)致在就業(yè)上沒有凸顯自己的能力。
面對以上現(xiàn)存問題，如何應(yīng)對呢？我們嘗試建立“工作室制”的項(xiàng)目化教學(xué)模式，這將是計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的一條重要途徑。
二、計(jì)算機(jī)專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式的構(gòu)建
目前用人單位對IT人才的需求是具有創(chuàng)新能力和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的精英人才，“工作室制”的教學(xué)模式能較好地化解計(jì)算機(jī)專業(yè)的理論與實(shí)踐之間的矛盾，能夠填補(bǔ)人才培養(yǎng)的層次性空白。下面著重介紹構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)工作室的設(shè)置形式、運(yùn)作方式和管理模式。
1.工作室的設(shè)置形式。通過對專業(yè)培養(yǎng)方向、專業(yè)崗位群的職業(yè)工作崗位分析，在確立的專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，建立與專業(yè)職業(yè)崗位方向相對應(yīng)的，以教學(xué)、科研、項(xiàng)目為主要內(nèi)容的，以個人負(fù)責(zé)制或項(xiàng)目負(fù)責(zé)制互為依托的專業(yè)教學(xué)工作室。根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)方向，我們將分別建立以項(xiàng)目為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)工作室、網(wǎng)站開發(fā)與維護(hù)工作室、動漫開發(fā)工作室和多媒體制作工作室。各個工作室以項(xiàng)目中不同崗位和頂崗實(shí)習(xí)為主要教學(xué)內(nèi)容，建立以具體項(xiàng)目案例為主軸，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，崗位角色鮮明的教學(xué)模式。通過教學(xué)各環(huán)節(jié)的作業(yè)要領(lǐng)、作業(yè)內(nèi)容和考核辦法的明確化，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)化。
2.工作室的運(yùn)作方式。在進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)之前，建立“工作室制”專門領(lǐng)導(dǎo)小組，向師生推廣“工作室制”人才培養(yǎng)模式，制定“工作室制”實(shí)施辦法及各項(xiàng)管理制度。
首先，開展“工作室”導(dǎo)師申報(bào)，組建工作室。工作室的申報(bào)內(nèi)容包括工作室建立的價值與意義、建立工作室的基本思路、工作室專業(yè)課程教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)開發(fā)、“工作室”年度工作計(jì)劃、聘期內(nèi)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和工作室預(yù)期成果等。
其次，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣申請加入工作室。工作室教學(xué)實(shí)行雙向選擇的形式，工作室在學(xué)生進(jìn)入前應(yīng)向?qū)W生宣傳和公布工作室的職業(yè)崗位方向及教學(xué)課題項(xiàng)目。
具體的組建過程如圖1所示。
3.工作室的管理模式。在構(gòu)建工作室之初，需要制定工作室的系列規(guī)章制度，通過切實(shí)可行的制度，對項(xiàng)目建設(shè)的管理、績效評估、獎懲等方面進(jìn)行細(xì)化，對專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會制度、教學(xué)管理制度、績效考核制度、設(shè)備管理制度、學(xué)生管理制度進(jìn)行完善和修訂，調(diào)動各部門的積極性，為“工作室制”提供制度保障。
三、“工作室制”教學(xué)模式中需重點(diǎn)解決的問題
1.師資隊(duì)伍的建設(shè)?！肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)模式意味著教師要從原先擔(dān)任一到兩門課程的教學(xué)轉(zhuǎn)向全面負(fù)責(zé)或協(xié)助指導(dǎo)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和企業(yè)實(shí)踐。因此，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有步驟、分批次地安排相關(guān)教師到企業(yè)一線兼職和掛職鍛煉，讓這些教師在企業(yè)實(shí)際工作中掌握本專業(yè)方向較新的技能和方法，為有效實(shí)施“工作室制”人才培養(yǎng)模式打下基礎(chǔ)。
2.項(xiàng)目來源的保證。在計(jì)算機(jī)專業(yè)中應(yīng)用“工作室制”的教學(xué)模式，需要有充足的項(xiàng)目作為工作室運(yùn)作的基本保障。這些項(xiàng)目應(yīng)該盡量采用來自企事業(yè)單位的真實(shí)項(xiàng)目，只有通過真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和分析，才能讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)工作情境，真正實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)，這就需要進(jìn)一步加大校企合作的力度。
3.工作室實(shí)踐環(huán)境建設(shè)。工作室的實(shí)踐環(huán)境建設(shè)的好壞會直接影響到教學(xué)水平的高低。在工作室的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)初期，學(xué)院應(yīng)提供教學(xué)、試驗(yàn)場地、辦公等基本運(yùn)作條件和一定的啟動經(jīng)費(fèi)支持，保證各項(xiàng)工作正常開展。
四、結(jié)語
“工作室制”這一教學(xué)模式是既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的雙主模式。信息工程系經(jīng)過一年的導(dǎo)師工作室教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教學(xué)有了很多變化，2013年畢業(yè)的12級學(xué)生對口就業(yè)率明顯提高，教師的教學(xué)能力上了一個層次，教學(xué)互動明顯增強(qiáng)。由此可知，采用“工作室制”教學(xué)模式無疑是計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的一種新型、有效的模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]譚秋華.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2009（2）：111-112.
[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課題開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.
在今后教學(xué)過程中注意以下幾點(diǎn)：
1、要繼續(xù)重視識字和積累。
從本次考試可以看出，識字和積累得分率較高，學(xué)生掌握較好，因此在今后教學(xué)中必須繼續(xù)重視這方面教學(xué)。
2、教會學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力
“方法比知識更為重要”。學(xué)生養(yǎng)成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機(jī)結(jié)合的方法，將有助于提高閱讀與習(xí)作的效能。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)適度地滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動探究中進(jìn)行實(shí)踐，獲取的不僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法，充分發(fā)揮“授之以漁”的重要作用。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
3、要樹立大語文觀，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)
關(guān)鍵詞：辦公自動化 素質(zhì)教育
一、引言
計(jì)算機(jī)教育是一項(xiàng)知識性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科教育。隨著近年來用人單位對畢業(yè)生計(jì)算機(jī)水平要求的不斷提高，中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育，也逐漸由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。我校的《計(jì)算機(jī)與辦公自動化實(shí)踐課程》正是以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合實(shí)踐技能為教學(xué)目的，采取師生模擬實(shí)驗(yàn)的互動教學(xué)方式，使學(xué)生在掌握Office系列辦公軟件應(yīng)用技巧的同時，能夠?qū)⒗碚撝R充分地應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
二、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵
隨著科技的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)技術(shù)也在不斷更新。如果想在教學(xué)當(dāng)中更好的實(shí)施素質(zhì)教育，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性是其實(shí)施之關(guān)鍵。辦公自動化歸根結(jié)底只是一種幫助人們處理繁雜信息的輔助系統(tǒng)。因而，“辦公自動化”要立足于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，而不僅僅是某種技能。換言之，學(xué)生要具有技能、知識的組合能力，即在組合中解決實(shí)際問題的能力。
我校的《計(jì)算機(jī)與辦公自動化實(shí)踐課程》選擇在中職學(xué)生第三學(xué)年上學(xué)期階段開設(shè)，主要針對的對象是即將步入工作崗位的畢業(yè)生。所以，該課程教學(xué)內(nèi)容的知識面要更廣、更新、更深，能夠符合用人單位要求。而現(xiàn)有出版的辦公自動化教材絕大多數(shù)都是技術(shù)成分過于濃厚，不能滿足現(xiàn)實(shí)的辦公需求。因此，經(jīng)過我們多次對用人單位的走訪調(diào)研，結(jié)合我校的實(shí)際情況，本課程組的全體教師根據(jù)多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重組教學(xué)內(nèi)容，自編了一本內(nèi)部實(shí)踐教程，本教程采用模擬辦公情境的方式，將軟件知識結(jié)合到硬件設(shè)備中綜合運(yùn)用。
三、改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段是實(shí)施素質(zhì)教育的重要條件
為了提供給學(xué)生一個現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，我校加強(qiáng)了傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的組合優(yōu)化教學(xué)，投資構(gòu)建了兩個辦公自動化模擬實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供了一流實(shí)踐環(huán)境，包括：集打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、掃描儀、傳真機(jī)于一身的四位一體機(jī)，投影儀，數(shù)碼相機(jī)，光盤刻錄機(jī)，電話機(jī)，碎紙機(jī)等包含了現(xiàn)代化辦公環(huán)境中所能接觸到的大多數(shù)常見設(shè)備，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的全面發(fā)展。同時，在教學(xué)過程中，我們采用多種教學(xué)方法，以確保教學(xué)效果。
1.采用“模擬辦公情境式”教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往有這樣的疑問：現(xiàn)在學(xué)的這個以后什么時候用?學(xué)生的學(xué)是與一定的情境相聯(lián)系的。在實(shí)際的情境下學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)形成自己的新知識。在課堂中適當(dāng)?shù)夭捎谩澳M情境式”的教學(xué)方法，可以拉近教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的距離，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
2.采用“案例驅(qū)動，引導(dǎo)教學(xué)”的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，避免照本宣科，做到“精講細(xì)練”；而對于書上重要而又非常實(shí)用的知識或技巧要通過實(shí)例演示說明，并在演示過程中，逐步引出各個相關(guān)知識點(diǎn)和概念。既容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生迅速掌握抽象的概念，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
四、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力
計(jì)算機(jī)知識本身比較龐大，應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)滲透到生活的每一個細(xì)微方面，為了提高學(xué)生步入社會后的生活素質(zhì)和生存能力，在教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，學(xué)生不僅可以在課堂上通過教師講授及情境模擬實(shí)踐的方式來獲得知識，也可以按自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過這種自主學(xué)習(xí)的新模式，學(xué)生不僅可以發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，而更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和技能，以及獨(dú)立獲取知識并運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，所培養(yǎng)的學(xué)生也必然成為適應(yīng)當(dāng)今信息社會下的高素質(zhì)人才。其次，在教學(xué)中要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。隨著信息時代的到來和“知識經(jīng)濟(jì)”的出現(xiàn)，社會對人才的創(chuàng)造能力要求越來越高，我們一定要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力貫穿在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的操作能力之中。此外，要注重加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的動手能力。計(jì)算機(jī)辦公自動化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生不僅僅是通過書本來學(xué)習(xí)知識，更重要的是要通過上機(jī)實(shí)踐來熱悉和掌握操作技能。因此在課堂中要讓學(xué)生帶著一定的問題進(jìn)行實(shí)踐與操作，這對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力都是非常有益的。
五、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神
未來社會是一個充滿競爭的社會，一個不懂得合作，單打獨(dú)斗的人是不能完全適應(yīng)未來社會的需要的。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人，與人合作的態(tài)度，也是素質(zhì)教育中不可缺少的一部分。而在計(jì)算機(jī)辦公自動化的實(shí)踐課堂中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神是最有優(yōu)勢的。教師可以在課堂上把幾個學(xué)生分成一組，為每組布置不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，最后共同完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
六、結(jié)束語
[關(guān)鍵詞]工作坊；計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0113-03
一、引言
（一）什么是工作坊。工作坊（workshop），最初是指一種學(xué)習(xí)方式，是基于專題的研討形式，最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域之中；后來則逐漸演變成一種實(shí)踐的教學(xué)模式。工作坊教學(xué)模式來源于現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域，它并非全新事物。1919―1937年間，德國魏瑪時期有一所培養(yǎng)工程與建筑設(shè)計(jì)人才的包豪斯學(xué)院，它的創(chuàng)建者即是現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)奠基人格拉皮烏斯（Walter Gropius），他極力倡導(dǎo)“技術(shù)藝術(shù)并重”，學(xué)習(xí)過程“學(xué)徒制”，學(xué)生身份“學(xué)徒工”的教育理念。在1960年代，美國的勞倫斯?哈普林（Lawrence Harplin）則是將工作坊的概念引用到都市計(jì)劃之中，成為可以提供各種不同立場、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式，成為一種鼓勵參與、創(chuàng)新以及找出解決對策的手法。
（二）計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普及，學(xué)生們很早就開始接觸電腦，至少在中學(xué)期間就學(xué)習(xí)過信息技術(shù)課程，或在業(yè)余時間參加過計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的培訓(xùn)班，而目前網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)，各種學(xué)習(xí)資料隨處可得，這就使得新人校的大學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程時會有一些輕視和不屑的態(tài)度，對教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來的很大的困難。
二、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)工作坊課程設(shè)計(jì)
根據(jù)對大學(xué)生學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)的現(xiàn)狀分析，筆者在教學(xué)中引入了工作坊的教學(xué)模式，將計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)、以教師講授為中心、集中灌輸、學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)講課方式，改為以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心教學(xué)方式。
以教師講授為中心，教師主要考慮的內(nèi)容有：我能教多少內(nèi)容？我需多少時間教？我要選哪些教材？我該加強(qiáng)廣度還是深度等等。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師主要考慮的內(nèi)容變成了以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為焦點(diǎn)，學(xué)生學(xué)完課后能做什么以前不會做的工作？學(xué)生學(xué)完課后會學(xué)到什么新的知識、技能、態(tài)度？為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要做什么？與上述學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的內(nèi)容是什么等等問題。
通過改變教學(xué)方式，教師的講授會更貼近學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也會比較有針對的選擇教學(xué)案例、教學(xué)目標(biāo)也明確了很多。
（一）整體課程設(shè)計(jì)
將工作坊模式應(yīng)用到具體的一門課程設(shè)計(jì)時，應(yīng)采用實(shí)操性強(qiáng)的教材，布置實(shí)操任務(wù)，多設(shè)計(jì)一些師生互動、討論、合作等單元，學(xué)生成績采用多元化的考評方式。一門課程的工作坊教學(xué)模式具體可分五個關(guān)鍵部分，分別是：
1.教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)是什么。目標(biāo)應(yīng)清晰明確，既符合教學(xué)雙方期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行直觀的評價。
2.教學(xué)或?qū)W習(xí)內(nèi)容是什么。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以實(shí)用為主，能解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，通過問題延伸學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)。
3.采取什么教學(xué)方法。工作坊教學(xué)著重學(xué)生之間的互動與分享，只有積極參與活動，學(xué)生才能得到最好的學(xué)習(xí)效果。
4.評價方法如何確定。工作坊教學(xué)評價注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及反饋，其評價種類可以選擇自我評估、同學(xué)相互評估、教師評估、專家評估等。
5.學(xué)習(xí)時間如何分配。工作坊教學(xué)注重師生之間、學(xué)生之間的交流，課堂時間和業(yè)余自學(xué)時間的呼應(yīng)。
（二）詳細(xì)課程設(shè)計(jì)
針對這些問題，下面以計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中，Word字處理軟件單元為例，具體設(shè)計(jì)一節(jié)工作坊模式下的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課。
1.教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)：課程中設(shè)計(jì)了兩個任務(wù)分別是“相互設(shè)計(jì)自我介紹”和“設(shè)計(jì)求職簡歷”。這兩個任務(wù)的選擇主要考慮到新入校的大學(xué)生實(shí)際需求和將來學(xué)生畢業(yè)時的必然需求。
2.教學(xué)或?qū)W習(xí)內(nèi)容：對于剛?cè)胄５男律梢栽黾余徸鶎W(xué)生之間的交流，提高文字錄入能力和學(xué)習(xí)字、段落、表格、圖片等內(nèi)容的格式修改。
3.教學(xué)方法：“相互設(shè)計(jì)自我介紹”這個任務(wù)選擇類似“破冰游戲”類似的教學(xué)方法，給學(xué)生時間，讓其與同桌進(jìn)行短暫的討論，然后將他們的討論結(jié)果分享給其他同學(xué)，然后開始互相設(shè)計(jì)對方的自我介紹，既增加學(xué)生之間的交流，也能主動地學(xué)習(xí)很多知識。
“設(shè)計(jì)求職簡歷”這個任務(wù)選擇“腦力震蕩及角色扮演”等教學(xué)方法，教學(xué)過程中可以借助道具、場景模擬等方法輔助。通過角色扮演，學(xué)生可以親身體驗(yàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生水平、學(xué)生的準(zhǔn)備時間，角色扮演既可以簡單又可以復(fù)雜。
4.確定評價方法：學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果主要是指學(xué)生通過一段學(xué)習(xí)活動之后以學(xué)習(xí)作品的方式來展示效果。筆者這里采用隨堂評價，將學(xué)生作品打印傳閱，實(shí)時反饋的方法。在課程進(jìn)行中或?qū)⒁Y(jié)束時，給學(xué)生幾分鐘的時間在課堂上回答問題，比如：“今天你學(xué)到的最重要的是什么？”這種開放性問題的答案也是開放性的，非常適合小組學(xué)習(xí)，答案會在小組討論中產(chǎn)生。
5.分配學(xué)習(xí)時間：筆者這里的學(xué)習(xí)時間大部分留給學(xué)生，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課堂一般是兩節(jié)課連堂90分鐘，在上一次課最后用10分鐘的時間布置下次課要完成的任務(wù)，一般是以小組為單位課下完成作業(yè)，然后每個小組提出3個問題，在上課時互相討論，然后筆者匯總問題集中解答。這樣學(xué)生會考慮到由于工作坊教學(xué)模式的引入，下次上課時必定會以小組的形式提問或?qū)嵅伲詴鲃拥卦谡n前完成課程的預(yù)習(xí)。在課堂上教師會有大量的時間與學(xué)生溝通，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟到這節(jié)課要掌握的技能。教學(xué)環(huán)節(jié)具體可以由以下幾個時間段組成，如表1所示：
（四）課堂買施情況和反饋
根據(jù)工作坊教學(xué)實(shí)踐要求，筆者選擇了三個本校不同專業(yè)的高職新生班級的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程作為實(shí)驗(yàn)的對象，在教學(xué)過程中完全按照工作坊模式教學(xué)，參照本文介紹的詳細(xì)課程設(shè)計(jì)情況進(jìn)行。在教學(xué)過程中也遇到了以下幾個問題。
1.初期開展工作坊教學(xué)模式的局面較難打開。萬事開頭難，特別是在多年來學(xué)生所接收到的講授形的教學(xué)方式以及中國人較為含蓄的表達(dá)方式，使很多學(xué)生對此類課程設(shè)計(jì)很難適應(yīng)，甚至有些反感。
解決方式：（1）試著用一節(jié)課的時間改變學(xué)生思路，讓學(xué)生明白我們的課程是全新的、全開放的、交互式的、模塊化的教學(xué)，與以往不同，不以講授為主，以互動練習(xí)為主，并告知學(xué)生期末考試成績以互動成績和作業(yè)為主。（2）教師應(yīng)該主動放棄原有的講授方式，不要怕改革失敗，怕將此次上課的時間浪費(fèi)掉和學(xué)生不配合而造成的尷尬局面，不能中途放棄。
2.學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差，先期完成課題作業(yè)較困難。雖然大部分中小學(xué)都開設(shè)了信息技術(shù)課程，但教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置不太合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間也給了其他高考課程讓路。只有少數(shù)經(jīng)常操作電腦的同學(xué)基本功較好。
解決方式：（1）通過小測試找到班里基本功較好的同學(xué)，進(jìn)行搭配分組教學(xué)，以好帶差、以點(diǎn)帶面。（2）在學(xué)生討論和個人操作的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對每位同學(xué)逐一進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)和篩查，并詳細(xì)記錄作業(yè)完成情況和操作熟練程度。
3.在教學(xué)過程中的教學(xué)評價環(huán)節(jié)較為模糊。由于教學(xué)評價方式經(jīng)常采取自評、互評等方式，對學(xué)生作業(yè)沒有直觀的和易于判斷的評分標(biāo)準(zhǔn)，對創(chuàng)意作業(yè)、個性作業(yè)不好評定。
解決方式：（1）課前做好充分的備課，將評價過程中可能遇到的問題設(shè)計(jì)成表格，讓學(xué)生自評或互評時套用。（2）勇敢實(shí)踐，不要擔(dān)心學(xué)生的評價或模糊的評價會帶來不確定性，在大一新生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程中，有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程是非常適合在教學(xué)評價方面進(jìn)行改革的。
經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，在課程結(jié)束后，針對學(xué)生的評價、考察情況和意見反饋，筆者做了如下統(tǒng)計(jì)，表2所示：
根據(jù)表2統(tǒng)計(jì)所示，在男生較多的班級里，出勤率較低，但課堂氣氛較活躍，工作坊模式教學(xué)開展很快，作業(yè)完成情況卻一般，在評價環(huán)節(jié)上客觀真實(shí)性較差；在男女生平衡的班級里，出勤率較高，課堂氣氛好，作業(yè)的完成情況和評價也不錯；在女生較多的班級里，出勤率高，學(xué)生的參與度一般，作業(yè)完成情況較好。男生在Windows、Excel等環(huán)節(jié)課堂作業(yè)優(yōu)于女生，女生在word、ppt等環(huán)節(jié)課堂作業(yè)強(qiáng)于男生。
從三個班級的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，總體效果是理想的，讓學(xué)生們了解了工作坊教學(xué)模式，也為高職其他課程的改革提供了可參考的范例。
一 高校教師工作量計(jì)算的復(fù)雜性
《中華人民共和國高等教育法》第三十一條規(guī)定,“高校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心,開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù),保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)”。這便是通常所說的高?！叭舐毮堋?。履行“三大職能”已成為高校的自覺使命。正是由于高校使命的三重性,導(dǎo)致了高校教師工作的多樣性,既有教學(xué)工作、科學(xué)研究工作,又有社會服務(wù)工作(以往的計(jì)算辦法大多沒有考慮社會服務(wù)工作量),從而導(dǎo)致教師工作量計(jì)算的復(fù)雜性。即教師工作涉及的內(nèi)容比較廣泛是造成教師工作量計(jì)算復(fù)雜的第一個原因。
在教學(xué)工作方面:高校教師從事的教學(xué)工作不同于工廠熟練工人在生產(chǎn)線上的機(jī)械勞動,是“傳道、授業(yè)、解惑”的智力輸出。其工作量是由課前、課中、課后三部分組成。課前工作量主要是備課(包括準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)備實(shí)習(xí)、準(zhǔn)備指導(dǎo)設(shè)計(jì)或論文等);課中工作量主要是講授(或指導(dǎo));課后工作量主要是批改作業(yè)(包括審閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告、審閱設(shè)計(jì)、審閱論文等)、答疑等。課中、課后的教學(xué)工作量可以認(rèn)為是顯性的,在計(jì)算工作量時比較容易核定。而課前的教學(xué)工作量一般來說是隱性的,在計(jì)算工作量時較難核定,因而多數(shù)高校將課前教學(xué)工作量作為課中教學(xué)工作量的線性附加值,隨課中教學(xué)工作量的增減而增減,在計(jì)算中不單獨(dú)出現(xiàn)。但是,進(jìn)一步分析可知,課程屬性、授課教師的學(xué)歷、職稱以及對課程的熟悉程度均影響著課前工作時間的多少。也就是說,課程屬性、不同的授課教師是造成教學(xué)工作量計(jì)算復(fù)雜的第二個原因。
在科學(xué)研究方面:高校教師從事的科學(xué)研究工作不同于教學(xué)工作,更不同于工廠的生產(chǎn)勞動,它是一種創(chuàng)造性的腦力勞動,盡管最終要以論文、專利、新產(chǎn)品設(shè)計(jì)等成果形式體現(xiàn),但由于其研究過程千差萬別,很難以一個統(tǒng)一的公式計(jì)算工作量。比如說,目前一些高校不考慮學(xué)科專業(yè)特點(diǎn),硬性要求教授每年發(fā)表幾篇論文或完成幾項(xiàng)科研成果,本身就是一種不符合科學(xué)研究規(guī)律、也不利于學(xué)術(shù)大師生成的做法。試想,如果每位科學(xué)工作者都遵照這種硬性規(guī)定來做研究,那么,著名數(shù)學(xué)大師陳景潤攻克哥德巴赫猜想不知要推后多少年。因此,科學(xué)研究工作過程千差萬別是造成工作量計(jì)算復(fù)雜的第三個原因。
在社會服務(wù)工作方面:高校教師從事的社會服務(wù)工作主要是以參與咨詢、評審、研討會等形式進(jìn)行。總體來講,社會上委托學(xué)校組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的較復(fù)雜工作,一般納入橫向科技項(xiàng)目管理;邀請教師個人參與的社會活動,則是高校教師從事社會服務(wù)工作的主要形式。而這類工作的分散性、社會組織與教師個人單線聯(lián)系以及活動本身即時付酬的特殊性都給計(jì)算教師工作量帶來認(rèn)識和操作上的難度,成為造成工作量計(jì)算復(fù)雜的第四個原因。
另外,高校教師在從事教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)過程中,還必然會涉及到一些日常的管理、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新工作。比如專業(yè)、課程、學(xué)科、博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)室、工程中心和教師團(tuán)隊(duì)等方面的建設(shè)工作,以及學(xué)生班級的日常管理、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)新等工作(下文統(tǒng)稱管理工作)。這些工作實(shí)際上都是一些基礎(chǔ)性的工作,如果歸入教學(xué)、科學(xué)研究或社會服務(wù),都比較勉強(qiáng),而且每種工作自身也有很大差異,如專業(yè)有新老之分、課程有難易之別、學(xué)科有重點(diǎn)與一般建設(shè)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)室有大有小、工程中心有服務(wù)范圍區(qū)別,如此等等,不一而足。所以,此類工作量的計(jì)算成為教師工作量計(jì)算復(fù)雜的第五個原因。
綜上分析,筆者認(rèn)為,高校教師工作量計(jì)算的復(fù)雜性主要是由于教師工作性質(zhì)(教學(xué)、科研、社會服務(wù)、管理四類工作性質(zhì)不同)、教師職稱(教授、副教授、講師、助教四級職稱)以及課程屬性的不同造成的。
二 高校教師工作量計(jì)算的策略
針對高校教師工作量計(jì)算的復(fù)雜性,筆者提出了一種計(jì)算策略,主要是按教師工作性質(zhì)將教師工作量分類計(jì)算,并建立各類工作量之間的統(tǒng)一度量衡。
1 按工作性質(zhì)將工作量分類
我國現(xiàn)行的教師工作量計(jì)算辦法中,多將教師工作量分為教學(xué)工作量(含教學(xué)法研究)、科學(xué)研究工作量和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作量。這種分類的依據(jù)是教育部關(guān)于《高等學(xué)校教師工作量試行辦法》[1]。該辦法于1981年,如今時過28年,高校的建設(shè)水平、職能均發(fā)生了很大變化,上述組成分類已不能概括高校的主要工作。因此,需要跟隨高校的發(fā)展變化進(jìn)一步研究工作量的計(jì)算策略。而美國大學(xué)教師工作量問題的歷史及其相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示,大學(xué)教師工作量的構(gòu)成包括教學(xué)、科研和服務(wù)三個部分[2]。筆者認(rèn)為,根據(jù)高校三大職能及教師工作的實(shí)際,按照教師工作的性質(zhì),將教師工作量分為教學(xué)工作量、科學(xué)研究工作量(含教學(xué)研究)、社會服務(wù)工作量和管理工作量等四部分比較適合當(dāng)前我國高校的實(shí)際。
這種分類突出的特點(diǎn)就是:教師工作量的分類和高校的三大職能相匹配,提示現(xiàn)代大學(xué)教師須在教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三個方面努力工作并有所創(chuàng)新,須帶領(lǐng)學(xué)生融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)科技文化建設(shè)的活動中,走“開門、開放、開明”辦學(xué)之路。同時,對于管理工作量(管理、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新工作量)的規(guī)定,有利于考量由于專業(yè)、課程、學(xué)科、各種平臺以及教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生班級等管理工作的勞動強(qiáng)度。
2 統(tǒng)一各類工作量之間的度量衡
在現(xiàn)行的教學(xué)工作量計(jì)算辦法中,大多數(shù)高校將《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中規(guī)定的課程計(jì)劃學(xué)時設(shè)為基數(shù),再乘以適當(dāng)?shù)暮习嘞禂?shù),作為教師教學(xué)工作量,其度量衡大部分采用“課時”或“教分”。并進(jìn)一步將“課時”或“教分”推而廣之,應(yīng)用到計(jì)算科學(xué)研究工作量中,從而出現(xiàn)了“科研分”。實(shí)際上,以“課時”作為計(jì)算單位,本身就忽略了由于教師職稱不同、課程屬性不同帶來的課前、課后工作量的差異;再以“教分”及“科研分”作為計(jì)算單位來考核教師工作量,因其不屬于原始意義的勞動量衡制,而是附加了若干考量的一種單位,因此,內(nèi)涵比較模糊,易導(dǎo)致理解困難和度量的失衡。筆者經(jīng)資料研究發(fā)現(xiàn),教育部關(guān)于《高等學(xué)校教師工作量試行辦法》[3]中指出的以“小時”作為計(jì)算單位是一種很好的選擇。
以“小時”作為計(jì)算單位的優(yōu)點(diǎn)在于:一是定義明確,易于核定;二是便于引用法定勞動時間、社會必要勞動時間等涉及勞動量的概念和規(guī)定作為依據(jù)。
3 以法定勞動時間作為教師工作量定額的依據(jù)
目前大多數(shù)高校規(guī)定了教師的工作量定額(有的高校只規(guī)定了教學(xué)工作量定額)。有了工作量定額,必然會出現(xiàn)超工作量等問題。特別是同一所學(xué)校,不同的院系之間,如果教師工作量定額相差較大,將成為影響校園內(nèi)部和諧的一個因素。以課時作為定額,沒有反映出由于課程屬性(公共課還是專業(yè)前沿課、公共課中是哲學(xué)類課還是語言類課、是一次性課還是多次重復(fù)課等)不同造成的勞動強(qiáng)度不同,也沒有反映出由于教師職稱不同而造成的不同勞動強(qiáng)度,最終使得院系間按課時定額的比較失去了意義。
筆者認(rèn)為,鑒于教師工作量計(jì)算的復(fù)雜性,教師工作量定額應(yīng)以法定勞動時間為依據(jù)。設(shè)教師法定勞動時間為Tt小時/學(xué)年,根據(jù)勞動與社會保障部《關(guān)于職工全年月平均工作時間和工資折算問題的通知》[4],結(jié)合高校的寒暑假制度,用下述公式計(jì)算。
Tt=8小時/天×5天/周×42周/學(xué)年-8小時/天×(11-4)天(法定節(jié)假日-假期中的假日)=1624小時/學(xué)年
該公式表明,法定勞動時間Tt小時/學(xué)年,是以教師每周工作5天,每天工作8小時,每學(xué)年42周,減去學(xué)期中的法定節(jié)假日(不包括假期中的法定假日)計(jì)算所得。實(shí)際應(yīng)用時,每學(xué)年的周數(shù)以校歷為準(zhǔn)。計(jì)算所得的教師法定勞動時間1624小時,可作為教師工作量定額的參考值。
三 教師工作量組成比例的規(guī)劃建議
1982年6月國家教育委員會頒布的《高等學(xué)校教師職務(wù)試行條例》明確規(guī)定,“教師職務(wù)設(shè)助教、講師、副教授、教授。各級職務(wù)實(shí)行聘任制或任命制,并有明確的職責(zé)、任職條件和任期”。由此可見,教師職務(wù)(習(xí)慣上稱為職稱)不同,教師工作量的組成比例應(yīng)有所側(cè)重。而學(xué)校的定位不同,或同一所學(xué)校中的具體院系不同,各項(xiàng)工作的比例也應(yīng)該有所差別。為此,筆者提出以下教師工作量組成比例公式:
設(shè)教學(xué)工作量占教師總工作量的比例為T1%,科學(xué)研究工作量占教師總工作量的比例為T2%,社會服務(wù)工作量占教師總工作量的比例為T3%,管理工作量(管理、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新工作量)占教師總工作量的比例為T4%,則有:
T1+T2+T3+T4=100
該公式的含義是:教師從事教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和管理各項(xiàng)工作比例的和是常數(shù)。某一部分工作量的增加,意味著另一部分或另幾部分工作量的減少。筆者認(rèn)為,對教師個體而言,隨著教師職務(wù)的升高,教學(xué)工作量比例T1應(yīng)下降,科學(xué)研究、社會服務(wù)工作量比例T2、T3應(yīng)適當(dāng)提高。管理工作量T4所占比例,一般說來,取決于單位的統(tǒng)籌安排,會有較大的差別。例如,除了學(xué)校規(guī)定的政治學(xué)習(xí)外,教師可能要擔(dān)負(fù)特色學(xué)科、博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)、品牌專業(yè)、精品課程、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、某種“平臺”等建設(shè)過程中的管理工作。工作任務(wù)不同,管理工作量有較大差別。
筆者調(diào)研了一些學(xué)校教師工作量組成情況,發(fā)現(xiàn):(1)有的高校的規(guī)定與上述規(guī)劃原則相反。比如,有一所高校規(guī)定“助教每周額定課時數(shù)約是4學(xué)時,講師額定課時數(shù)約是5.5學(xué)時,副教授額定課時數(shù)約是7學(xué)時,正教授額定課時數(shù)約是8學(xué)時”,如此一來,職稱愈高,講課愈多,誰來開展科學(xué)研究與社會服務(wù)?(2)對社會服務(wù)工作量幾乎沒有規(guī)劃要求。(3)對管理工作量(管理、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新工作量)沒有給予基本的計(jì)量。
筆者認(rèn)為,如此現(xiàn)狀的存在,與學(xué)校管理理念、管理制度、管理習(xí)慣等有關(guān),更與教師工作量計(jì)算辦法不盡合理有關(guān)。建議高校根據(jù)各自學(xué)校的定位和實(shí)際情況,規(guī)定有關(guān)學(xué)院或某些教師群體的工作量組成比例,為學(xué)校落實(shí)培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、社會服務(wù)三大任務(wù)提供制度保障。
參 考 文 獻(xiàn)
[1][3]教育部.高等學(xué)校教師工作量試行辦法[Z].教干字
[81]011號.
[2]程晉寬.美國大學(xué)教師工作量淺析[J].高等教育研究,
2005(6).
關(guān)鍵詞：基層電大教師；電算化會計(jì)；輔導(dǎo)工作
中圖分類號：G471文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-2374（2009）08-0195-02
《電算化會計(jì)》是電大系統(tǒng)財(cái)會專業(yè)?？频囊婚T必修課，本課程實(shí)踐性較強(qiáng)。對于此課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅要懂得相應(yīng)的理論知識，而且要能上機(jī)操作一種會計(jì)軟件。本課程在教材和相應(yīng)的配套材料中，用了北京工商大學(xué)會計(jì)學(xué)院副教授、碩士研究生導(dǎo)師付得一教授主編的《會計(jì)信息系統(tǒng)》作為指定教材，并附有一張用友公司開發(fā)的教學(xué)用軟件光盤。從2006年開始中央電大將此課程的考試方式變成了網(wǎng)考科目，提供的試題有15套，分為理論考核和實(shí)踐操作考核兩部分。考核方式的轉(zhuǎn)變相應(yīng)地增加了本課程考試難度。作為一名基層電大《電算化會計(jì)》課程的輔導(dǎo)教師，在這兒我想談?wù)劰ぷ髦芯痛苏n程的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。
一、本課程學(xué)生學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)中存在的問題
由于本課程考核涉及到理論考核和上機(jī)操作考核兩個部分，考試內(nèi)容基本上覆蓋了教材所有章節(jié)，針對這種考核方式，相應(yīng)地就要求老師對學(xué)生從理論知識和上機(jī)操作兩個方面輔導(dǎo)，在這個過程中存在一些這樣的問題：
（一）教學(xué)軟件安裝問題
此課程在教學(xué)和學(xué)習(xí)中用的是用友公司開發(fā)的教學(xué)版軟件，學(xué)生在學(xué)習(xí)與考試過程中，必須學(xué)會安裝此軟件。此軟件在安裝過程中非常順利，但此軟件卸載卻有一定困難――數(shù)據(jù)庫的刪除，此軟件在安裝時要求安裝數(shù)據(jù)庫，但在卸載時數(shù)據(jù)庫非常難刪，特別是此軟件第一版，數(shù)據(jù)庫在刪除時要找相應(yīng)地?cái)?shù)據(jù)表，對于這個問題的解決，會計(jì)教師一般是不會的或有一定的難度，需要專業(yè)的計(jì)算機(jī)教師才能刪除。而對于會計(jì)專業(yè)學(xué)生，他們往往只能裝軟件卻不能刪此軟件。若本課程考核通過了，學(xué)生不想再要計(jì)算機(jī)中的數(shù)據(jù)庫了，那么此數(shù)據(jù)庫的刪除就成問題了。本課程在教學(xué)、學(xué)習(xí)和考試時都要求安裝教材中提供的用友教學(xué)軟件，在教學(xué)過程中，可以由各級電大中相關(guān)的會計(jì)專業(yè)教師和計(jì)算機(jī)專業(yè)教師來解決這個問題，但在學(xué)生學(xué)習(xí)和考試時，由于學(xué)生要進(jìn)行教材中實(shí)驗(yàn)部分的練習(xí)和網(wǎng)上實(shí)踐部分考核的操作，特別是考核時有關(guān)的試題需要不停地卸載和安裝，而且有的時候還必須重啟計(jì)算機(jī)，安裝的試題才能操作，對于學(xué)生來說，這個過程顯得比較繁瑣。
（二）課程考核次數(shù)比較多，試題難度比較大，過關(guān)比較難
在2006年以前，本課程考核只有期末考核，每個學(xué)生一套試題，只要把這套試題做過關(guān)了，本課程考核就達(dá)標(biāo)了。在2006年之后，本課程考核試題多達(dá)十五套之多，針對理論部分的考核只有一次，針對上機(jī)操作部分的考核多達(dá)十四次，有些題目還有一定難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)和考核過關(guān)方面都有一定的困難。對于理論考核部分，也就是本課程第一次考核，只要考60分就可以過關(guān)，可以進(jìn)行上機(jī)操作部分的考核了，但對于上機(jī)操作部分的十四套考核都要求必須達(dá)到100%正確，否則本套考核題就不能過關(guān)，下套考核題就不能做，也就談不上本課程過關(guān)了，本課程學(xué)分就拿不到了。
二、做好《電算化會計(jì)》課程輔導(dǎo)工作的一些想法
（一）做好本課程理論輔導(dǎo)
由于本課程考試時第一次網(wǎng)考題是針對理論部分進(jìn)行的，所以做好理論輔導(dǎo)是很有必要的。本課程理論考試部分重點(diǎn)是前四章，也就是第一章會計(jì)信息系統(tǒng)、第二章系統(tǒng)管理、第三章賬務(wù)處理子系統(tǒng)和第四章報(bào)表處理子系統(tǒng)。其他章節(jié)也有所涉及，但考題不多。所以輔導(dǎo)時，輔導(dǎo)教師要有所針對地做好前四章部分理論輔導(dǎo)。其中，第一章考的比較簡單，主要有計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的幾個重要時間、計(jì)算機(jī)會計(jì)工作基本內(nèi)容、數(shù)據(jù)和信息的概念以及各自的特點(diǎn)和相互之間的關(guān)系、會計(jì)數(shù)據(jù)和會計(jì)信息的來源和概念以及特點(diǎn)、系統(tǒng)和系統(tǒng)的基本構(gòu)成、傳統(tǒng)會計(jì)的概念、會計(jì)信息系統(tǒng)的特點(diǎn)、計(jì)算機(jī)會計(jì)信息系統(tǒng)的概念和分類、會計(jì)信息系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)的三個部分、會計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用方案和本課程學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題。第二章、第三章、第四章的理論考核就比較復(fù)雜了，在輔導(dǎo)時這三章的任何一個細(xì)節(jié)都不能放過。其它章節(jié)比較簡單，都是一些比較容易掌握的內(nèi)容。對于第五章主要是工資管理子系統(tǒng)的特點(diǎn)和工資系統(tǒng)代碼、工資項(xiàng)目定義、工資系統(tǒng)數(shù)據(jù)輸入的快速操作、職工工作調(diào)動的處理。第六章主要是固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的特點(diǎn)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)的代碼、固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的初始設(shè)置（其中固定資產(chǎn)卡片項(xiàng)目定義要重點(diǎn)講解一下）、固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的代碼。第七章主要有采購與應(yīng)付的管理、采購與應(yīng)付子系統(tǒng)的特點(diǎn)、本系統(tǒng)的數(shù)據(jù)文件和編碼及各個單據(jù)的互相生成。第八章主要有銷售與應(yīng)收子系統(tǒng)的特點(diǎn)、編碼，銷售業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)輸入處理和一些單據(jù)的互相生成。第九章主要有存貨管理子系統(tǒng)的編碼、初始設(shè)置以及特殊業(yè)務(wù)的處理和成本計(jì)算。第十章有會計(jì)信息系統(tǒng)建設(shè)總體規(guī)劃的原則、內(nèi)容，會計(jì)軟件的分類及應(yīng)用策略，選擇會計(jì)軟件時應(yīng)考慮的因素，會計(jì)信息系統(tǒng)運(yùn)行的軟件平臺，人員構(gòu)成及對不同人員知識結(jié)構(gòu)的基本要求，會計(jì)工作規(guī)范化的內(nèi)容，軟件實(shí)施的組織，培訓(xùn)。第十一章主要有ERP的管理思想、產(chǎn)生基礎(chǔ)。CRM的基本活動及其基本組成。SCM的特征、管理思想。
在本課程理論考試中除了考章節(jié)內(nèi)容之外還有從實(shí)驗(yàn)一到實(shí)驗(yàn)九實(shí)驗(yàn)資料中的“注意”和“提示”部分，所有這些都是理論考試重點(diǎn)內(nèi)容。掌握這些內(nèi)容，本課程理論部分考核基本上沒有問題了。
在本課程理論部分輔導(dǎo)中，我認(rèn)為輔導(dǎo)教師不用所有內(nèi)容都講到，可以在給學(xué)生串線的基礎(chǔ)上把重點(diǎn)部分點(diǎn)到就可以了。因?yàn)楸菊n程考核重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)部分，理論部分只有一次考核，而實(shí)驗(yàn)部分卻有十四次之多，考慮到本課程輔導(dǎo)時間的安排，我認(rèn)為對于理論部分輔導(dǎo)是在抓住重點(diǎn)的基礎(chǔ)上串串線就可以了。
（二）耐心細(xì)致地帶領(lǐng)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)
在本課程考核中，有十四次考核是針對于實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行的，所以在本課程輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)教師就很有必要帶領(lǐng)學(xué)生把教材后面附錄4中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從實(shí)驗(yàn)一到實(shí)驗(yàn)十四全部認(rèn)真仔細(xì)地做一遍。根據(jù)本課程考核特點(diǎn)，學(xué)生在做到考核十并通過考核十之后，本課程考試成績就過了60分，也就是說學(xué)生在通過考核十之后，就基本上通過了本課程考試，從考核十一到考核十五，學(xué)生可以選做，做了并通過了，學(xué)生本課程考核成績就高一些。而考核二到考核十是針對于教材書上實(shí)驗(yàn)一到實(shí)驗(yàn)九進(jìn)行的，這也和理論考核部分是相對應(yīng)的，在前面我提到過本課程理論考核重點(diǎn)是教材中第一章到第四章的內(nèi)容，而教材中實(shí)驗(yàn)一到實(shí)驗(yàn)九就是和教材第一章到第四章內(nèi)容是相對應(yīng)的。因此可以說本課程在所有考核內(nèi)容中，重點(diǎn)就是前四章。因此我認(rèn)為在本課程輔導(dǎo)中教師有必要在要求學(xué)生做了一遍實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生自己對實(shí)驗(yàn)一到實(shí)驗(yàn)九的內(nèi)容反復(fù)操作一遍，以提高學(xué)生動手操作能力。
（三）演示教學(xué)光盤安裝過程
本課程教材里附帶有一張教學(xué)光盤，本光盤安裝是一項(xiàng)很重要的內(nèi)容，因?yàn)樵谧鰧?shí)驗(yàn)時，就必須先安裝這張光盤才能做實(shí)驗(yàn)，在考試時也是先將教學(xué)光盤里有關(guān)內(nèi)容安裝好后才能安裝考試系統(tǒng)。輔導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生安裝本教學(xué)光盤時一定要告訴學(xué)生裝的是MSDE（也就是數(shù)據(jù)庫）和用友通10.1版，因?yàn)樵诒竟獗P中還有個用友通，這兩個是不一樣的。在安裝完用友通10.1版之后，系統(tǒng)要求重啟計(jì)算機(jī)，就必須重啟。對于數(shù)據(jù)庫MSDE，一般裝一次之后就可以長期使用了，每次在刪除用友通10.1版時，數(shù)據(jù)庫并不刪除。所以在以后的安裝過程中，可以不用再安裝數(shù)據(jù)庫了。數(shù)據(jù)庫安裝完并重啟計(jì)算機(jī)之后在計(jì)算機(jī)任務(wù)欄有一個小圖標(biāo)，這個小圖標(biāo)上有個三角形，若這個三角形是綠色的，就標(biāo)志著數(shù)據(jù)庫可以使用，否則得上程序―用友通系列管理軟件里去調(diào)試。這個軟件卸載還是比較順利的，只是卸載之后要重啟計(jì)算機(jī)。但在本軟件卸載后，數(shù)據(jù)庫并沒有刪除，在做教材實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行考試時，只要安裝一次數(shù)據(jù)庫就可以了，但若考試完了，不想再要數(shù)據(jù)庫時，就只能找個比較專業(yè)一點(diǎn)的計(jì)算機(jī)工作人員才能刪除了。
（四）演示考試系統(tǒng)的安裝
本課程的考核一在網(wǎng)上就可以作答，但考核二到考核十五必須下載安裝之后才能進(jìn)行，而且這個過程比較復(fù)雜，因此，輔導(dǎo)教師給學(xué)生演示一遍考試系統(tǒng)的安裝是很有必要的。
（五）隨時組織學(xué)生在學(xué)校做考核題
電大學(xué)生的特點(diǎn)是比較分散，而且大部分都是在職人員，對于這一部分學(xué)員來說一般他們單位或家里會有計(jì)算機(jī)，他們做考核題時就有條件了，可以在單位或家里做。但也有一部分學(xué)員沒有正式的工作或家里沒有電腦，對于他們來說做考核題比較困難，而且網(wǎng)吧一般是不會讓學(xué)生安裝這種考核系統(tǒng)的，因此各電大學(xué)校就有必要準(zhǔn)備幾臺計(jì)算機(jī)來幫助學(xué)生，一般學(xué)校也會有這樣的條件，只是要讓《電算化會計(jì)》課程的輔導(dǎo)教師組織學(xué)生進(jìn)行了。
總之《電算化會計(jì)》是一門操作能力很強(qiáng)的課程，需要本課程輔導(dǎo)教師和學(xué)生互相配合才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師授課過程。
參考文獻(xiàn)
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[2]中央電大．電算化會計(jì)網(wǎng)上視頻教學(xué)活動文本/file_post/display/read.php?FileID=13712，2006，（9）．
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 基于工作過程 教學(xué)模式
中圖分類號：G7124文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0206-01
現(xiàn)在我院上下正處在學(xué)習(xí)“基于工作過程”教學(xué)模式的熱潮之中，教師和學(xué)生的角色都正在悄悄地發(fā)生著變化，學(xué)生的活動越來越充分，似乎教師的作用正在慢慢淡化。其實(shí)不然，我覺得這種情況之下的教師更是不易擔(dān)當(dāng)，既要發(fā)揮出學(xué)生的主體性，又不可過多地表現(xiàn)自己。那么，基于工作過程的課堂的教師又該如何去做？
為了積極響應(yīng)我院專業(yè)建設(shè)和課程改革，信息工程系四位同志擔(dān)任了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)《C/S結(jié)構(gòu)項(xiàng)目開發(fā)》課程的課改工作，針對基于工作過程的教學(xué)模式進(jìn)行了大膽的嘗試與創(chuàng)新：認(rèn)真探索，大膽實(shí)踐，投入大量精力推進(jìn)基于工作過程教學(xué)模式下的課程改革工作。下面以C/S結(jié)構(gòu)項(xiàng)目開發(fā)為例，淺談基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。
一、主要做法
通識性培訓(xùn)，提升教學(xué)理念：
1.教學(xué)思想理念的培訓(xùn)
積極組織學(xué)習(xí)學(xué)院課改教改精神，進(jìn)一步思考我院暑期的課程改革培訓(xùn)學(xué)習(xí)所得，結(jié)合我系“談專業(yè)，說課改”的活動，充分調(diào)動教學(xué)團(tuán)隊(duì)中每一位教師思考課改、參與課改的積極性，讓老師們實(shí)實(shí)在在地走近課改，感受課改，提升每一位教師的教學(xué)理念。
2.注重培訓(xùn)的交互參與
結(jié)合具體的課堂教學(xué)，具體的問題，依據(jù)課程的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，用新理念去組織教學(xué)活動，然后交互評課，人人參與，各抒己見。組織老師進(jìn)行案例分析，實(shí)現(xiàn)老師具體教育操作的優(yōu)化，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)課程改革理念的內(nèi)化。
3.狠抓課堂
課程實(shí)施中以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，在對企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)項(xiàng)目，制定每一具體的工作任務(wù)和教學(xué)單元，最后詳細(xì)設(shè)計(jì)每一個教學(xué)單元，從而細(xì)化課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。突出職業(yè)教育“實(shí)踐性”特點(diǎn)，本著“做中學(xué)，學(xué)中做”的原則設(shè)計(jì)教學(xué)過程。
4.強(qiáng)調(diào)教學(xué)的反饋與反思
在教學(xué)的過程中，針對每一個項(xiàng)目階段，我們時刻加強(qiáng)教師間，以及教師與學(xué)生間的交流與討論，積極發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，及時對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，用新課程教學(xué)理念反思日常行為，這樣老師們在不斷的摸索與實(shí)踐中，通過不斷反思自己，逐漸把新思想、新觀念內(nèi)化為自己的信念。組織老師進(jìn)行課改心得交流，新理念教學(xué)案例分析，敘述自己的教學(xué)故事等活動，將課改引向縱深。
二、課程實(shí)施
實(shí)施課題引領(lǐng)作用，以教研促教改，以教改促課改：
（1）課程設(shè)置。課程實(shí)施項(xiàng)目設(shè)計(jì)：課程基于11個項(xiàng)目，共包含26個工作任務(wù)，每一個工作任務(wù)作為對應(yīng)相應(yīng)教學(xué)單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，共設(shè)計(jì)了17個教學(xué)單元，具體實(shí)施以每一個教學(xué)單元進(jìn)行。
（2）教學(xué)方法。 采用“項(xiàng)目驅(qū)動”“討論法”“引導(dǎo)文法”“角色扮演”等多種教學(xué)方法相結(jié)合的“基于工作過程”行動導(dǎo)向的一體化教學(xué)模式，靈活運(yùn)用QQ、微信以及網(wǎng)絡(luò)課程等現(xiàn)代教育技術(shù)手段。
（3）課程評價。采用過程考核的方式進(jìn)行課程評價。具體為：課程成績（100%）= 平時項(xiàng)目完成成績（70%）+期末考核成績（30%）。平時項(xiàng)目的考核除了技能點(diǎn)的考核外，更多的還注重課堂的出勤率、學(xué)習(xí)的態(tài)度及小組中交流和問題回答情況等，期末考核更是可以采用答辯、搶答等多種形式，這樣保證了課堂考核要做到全面化，真正促進(jìn)學(xué)生各方面能力的綜合提高。
三、成效顯著
新的教育理念走進(jìn)了師生內(nèi)心，本次課程改革對于我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)的每一位老師來說就是一場關(guān)于教育理念、教學(xué)法與教學(xué)內(nèi)容的深刻革命，是一次全新的洗禮。團(tuán)隊(duì)中的每一位教師對課程改革經(jīng)歷了一個從困惑到接受、到自覺的過程。受惠于課改的廣大學(xué)生，改變了對學(xué)校的看法、對老師的看法、對書本的看法和對學(xué)習(xí)的態(tài)度。有這么一句話形象地描述道：“教師的膽子越來越小，學(xué)生的膽子越來越大”，這是課改，特別是本次課改實(shí)施基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)模式以來所取得的令人欣慰的成效。
參考文獻(xiàn)：
