時間：2022-05-26 17:04:07
序論：在您撰寫如何有效教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、 加深對創(chuàng)新教育的正確理解和認(rèn)識，倡導(dǎo)創(chuàng)新教育
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，知識經(jīng)濟(jì)最基本的特征便是創(chuàng)新。教師只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立創(chuàng)新教育理念，勇于打破常規(guī)，建立一種新型、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，以滿腔的熱情去熱愛每位幼兒，愛護(hù)和培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲、保護(hù)幼兒的探索精神、創(chuàng)新思維，給他們一個自由發(fā)揮的創(chuàng)新空間，讓他們無拘無束地盡情發(fā)表自己的意見才能使幼兒創(chuàng)新的潛意識得以發(fā)揮，漸漸得到培養(yǎng)。如在語言活動中，可以上“吃吃說說”、“聽聽說說”、“玩玩說說”、“畫畫說說”、“演演說說”的課，讓幼兒在吃水果、畫圖畫、聽故事、玩游戲中學(xué)習(xí)說話，發(fā)展他們的表達(dá)能力。總之，這種新理念的形成，將對調(diào)動幼兒的主動性、能動性、創(chuàng)造性起極大的推動作用。因此說對幼兒實(shí)施“創(chuàng)新教育”是具有重要性、必要性和可行性的。否則，這種可貴的精神將會被扼殺在搖籃之中，幼兒只能在模仿、順從中長大，失去創(chuàng)造的機(jī)會、條件和信心，而且很可能最終成為平庸的、缺乏獨(dú)立見解的人。
但隨著創(chuàng)新教育開展得更加廣泛，一些幼兒園步入了誤區(qū)，在教育行為上出現(xiàn)偏頗。有的將科學(xué)教育等同于創(chuàng)新教育。基于此，一些幼兒園開始投巨資建設(shè)科學(xué)宮，對教師開展科學(xué)培訓(xùn)，搞娃娃發(fā)明創(chuàng)造展覽等等。一些幼兒園開展了一些歌唱、舞蹈、繪畫等活動，以為就是實(shí)施了創(chuàng)新教育。也有的將個性等同于創(chuàng)造性。因此，在社會上、幼兒園里，特長班泛濫，美術(shù)班、鋼琴班、武術(shù)班、書法班、舞蹈班等等，不一而足。應(yīng)當(dāng)看到
，科學(xué)教育、藝術(shù)教育乃至特長培養(yǎng)對兒童主體性、創(chuàng)造性有一定的促進(jìn)作用。但無論如何，它們均不是幼兒園創(chuàng)新教育的根本與全部，幼兒身心發(fā)展的規(guī)律決定了幼兒園的創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)幼兒自主活動、探索的興趣與意識。
二、教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新工作，形成新的教學(xué)模式
做為一名幼兒教師首先必須要轉(zhuǎn)變那種妨礙幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新發(fā)展的教育觀念，把注意培養(yǎng)幼兒觀察、分析、思維能力作為教學(xué)的切入口，把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒積極參與活動，在活動中發(fā)現(xiàn)知識，充分尊重和發(fā)揮幼兒的主體地位，把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力貫穿到幼兒一日生活的各項(xiàng)活動中。觀念層面的東西要轉(zhuǎn)化到實(shí)際行動中，往往有很長一段路。
教師必須確信每個幼兒都有創(chuàng)新的潛能，要還幼兒主體的地位，并堅(jiān)持在一日生活中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。幼兒年齡小，對任何事物都好奇，他們好觀察、好動、敢想、敢問。例如隨便的一個“”，他們會說成是太陽、餅干、皮球等一切圓的物品。其實(shí)，這就是他們創(chuàng)造的過程。在幼兒的世界中，理解的過程也是創(chuàng)造的過程。俗話說：“授人以魚，不如授之以漁?！苯處熢趥魇谥R的同時，要教給 幼兒思考的方法，也應(yīng)積極挖掘錯誤想象后面隱藏的正確性，給予表揚(yáng)。因?yàn)橹挥凶層變簳r時有成功的喜悅，才能激起更強(qiáng)的探索、創(chuàng)新的積極性。幼兒的創(chuàng)新就在于他用自己的眼睛、大腦去發(fā)現(xiàn)自己不曾知曉的一切。因此，幼兒園教師應(yīng)將工作的重點(diǎn)放在激發(fā)幼兒自主觀察、想像、表達(dá)和動手操作上，并以此培養(yǎng)幼兒對生活、對自然以及對社會的探索欲望和精神，為未來的創(chuàng)造能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在以往的實(shí)踐中，教師對幼兒活動過程的價值重視不夠，對幼兒活動的結(jié)果評價過嚴(yán)，缺少寬容與鼓勵，對幼兒活動過程控制程度過高，常常以自己的主導(dǎo)作用替代幼兒的主體地位，成了幼兒創(chuàng)造性萌發(fā)的羈絆。
因此，解放幼兒，讓幼兒用自己的眼睛去觀察世界，用自己的語言表達(dá)所想，用自己的頭腦去思考問題，用自己的雙手去感受自然和社會是最重要的。這樣成長的幼兒不愁沒有創(chuàng)新的興趣和精神。幼兒學(xué)習(xí)的是生活經(jīng)驗(yàn)，而不是知識系統(tǒng)，生活就是幼兒園的課程，幼兒園的活動、游戲教育活動都是幼兒創(chuàng)新教育的途徑和載體，不能單純依賴某一領(lǐng)域教育的作用。
在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育中，還存在忽視幼兒主體地位、壓制幼兒創(chuàng)新行為的現(xiàn)象，許多幼教工作者習(xí)慣于用循規(guī)蹈矩的教育目標(biāo)去一直甚至放棄幼兒生氣勃勃的發(fā)展目標(biāo)。目前在許多幼兒園中面臨的最大問題就是如何將教師的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)換為幼兒的發(fā)展目標(biāo)，對此，可以采取“彈性計(jì)劃”(也就是我們常說的“生成課程”)：把課程設(shè)計(jì)看作是教師、幼兒、家長以及社會共同建構(gòu)的過程，也是一個具有高度動態(tài)性、靈活性、開放性的過程，教師并不是盲目的追隨計(jì)劃，而是靈活、有目的的追隨幼兒。任何計(jì)劃應(yīng)該有“彈性”，允許教師根據(jù)具體實(shí)際情況加以靈活激動的改變、創(chuàng)新。當(dāng)然變動要有據(jù)可依，要有利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這樣教師的勞動才稱得上是一種創(chuàng)新勞動。
一、小學(xué)作文教學(xué)存在的主要問題
（一）教學(xué)主體地位缺失
小學(xué)作文教學(xué)的主體是小學(xué)生，這部分群體無論是觀察能力、思維能力，還是語言表達(dá)能力，都與成人存在很大的差距，具體教學(xué)活動應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，掌握其心理規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。葉圣陶就曾指出，“小學(xué)生作文，初不欲求其高雅典麗”，小學(xué)生有自己的寫作內(nèi)容，然而，從現(xiàn)階段小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，其主體地位缺失現(xiàn)象比較嚴(yán)重，小學(xué)作文充斥的都是成人化語言，作文思維表達(dá)成人化，從小學(xué)作文中卻看不到小學(xué)生應(yīng)有的童心和童趣，這種作文教學(xué)對小學(xué)生的個性發(fā)展造成了很大的負(fù)面影響。小學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，在小學(xué)作文教學(xué)中，“言之無物”和“有物不會言”的現(xiàn)象普遍存在。
（二）作文評價標(biāo)準(zhǔn)過高
小學(xué)作文評價標(biāo)準(zhǔn)過高，嚴(yán)重脫離了小學(xué)生的實(shí)際，片面強(qiáng)調(diào)作文的“立意”和思想性，使學(xué)生在作文時不敢表達(dá)自己的真實(shí)想法，不敢流露真情只能套用官話，鸚鵡學(xué)舌，致使作文內(nèi)容空泛無物，難以看到能夠表達(dá)小學(xué)生心聲以及獨(dú)特體驗(yàn)的有個性的內(nèi)容，所謂的“立意”和思想性，反而束縛了小學(xué)生的寫作空間。受應(yīng)試教育影響，小學(xué)作文教學(xué)普遍采取的是模式化教學(xué)方式，過度追求作文考試形式，以模式化教學(xué)來尋求作文高分，卻忽視了對學(xué)生的能力培養(yǎng)。在小學(xué)作文教學(xué)中，語文教師片面強(qiáng)調(diào)寫作技巧，將作文訓(xùn)練課變成了學(xué)寫作文范式課，作文評價標(biāo)準(zhǔn)甚至就是學(xué)生課上作文的成績，嚴(yán)重限制了小學(xué)生的個性化思維的發(fā)揮。
二、小學(xué)作文教學(xué)低效的原因分析
（一）作文教學(xué)難以反映作文本質(zhì)
小學(xué)語文教師對作文教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識還存在一定的誤區(qū)，這是造成小學(xué)作文教學(xué)低效的原因之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對作文的本質(zhì)做出了明確表述：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式”，簡單來講，作文就是用書面語言來表達(dá)思想感情。從作文的本質(zhì)來看作文教學(xué)，作文教學(xué)活動實(shí)際上就是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動，學(xué)生要表達(dá)自己的思想感情，教師對其進(jìn)行書面語言的指導(dǎo)。作文教學(xué)必須反映作文本質(zhì)，作文教學(xué)目標(biāo)的制定則為作文教學(xué)活動指明了方向，然而，當(dāng)前對作文教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識的不足，致使作文對象成人化，小學(xué)生的主體地位被忽視。
（二）作文教學(xué)目標(biāo)沒有明確定位
小學(xué)語文教師對作文教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識存在偏差，是造成小學(xué)作文教學(xué)低效的又一大原因。語文教師片面追求學(xué)生的寫作能力主要受到了三個方面的影響，其一，受傳統(tǒng)教育觀念影響，現(xiàn)代語文教學(xué)深受“以文取士”傳統(tǒng)教育觀念的影響，這種觀念也影響著小學(xué)語文教師的教學(xué)行為；其二，受寫作理論影響，在小學(xué)作文教學(xué)中，語文教師通常會拿成人的寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作理論來指導(dǎo)小學(xué)生的寫作；其三，受應(yīng)試教育影響，小學(xué)作文教學(xué)評價機(jī)制開始與考試掛鉤。小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)沒有明確定位，實(shí)際上是違背了實(shí)際需要和全面發(fā)展的原則，不利于小學(xué)生的全面發(fā)展。
三、提高小學(xué)作文教學(xué)效率的具體策略
（一）尊重小學(xué)生主體地位
根據(jù)教育學(xué)原理，在教學(xué)過程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體地位，小學(xué)作文教學(xué)也是如此。從小學(xué)作文教學(xué)的角度來看，小學(xué)生是小學(xué)作文教學(xué)活動的主體，尊重小學(xué)生的主體地位，明確其主體地位，才能激發(fā)小學(xué)生的寫作動機(jī)和寫作情感，有效提高小學(xué)作文教學(xué)效率。這可以從以下幾個方面進(jìn)行落實(shí)：首先，構(gòu)建民主、和諧、平等的師生關(guān)系，語文教師充分發(fā)揮其課堂主導(dǎo)作用，發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，注重作文的交際化，培養(yǎng)小學(xué)生樹立起讀者意識，在交際中練習(xí)寫作；其次，轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，語文教師在構(gòu)建作為教學(xué)策略時，可以提倡選擇性學(xué)習(xí)，如作文題目的自擬，提倡參與性學(xué)習(xí)，如成立作文評改小組，提倡自主性學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生掌握整個寫作過程；再次，構(gòu)建有活力的作文教學(xué)過程，語文教師注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，分析社會現(xiàn)象，為寫作尋找材料，在作文課堂教學(xué)過程中，可以巧妙地進(jìn)行訓(xùn)練，如創(chuàng)設(shè)誘人的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)。
（二）建立合理的評價機(jī)制
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作評價做出了明確表述：“根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，重視對寫作過程、方法、情感、態(tài)度的評價，重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價，重視對作文修改的評價，重視多種評價方式的綜合運(yùn)用?！痹诖酥笇?dǎo)下，小學(xué)作文教學(xué)要想提高教學(xué)效益，就應(yīng)建立合理的作文評價機(jī)制。第一，要實(shí)現(xiàn)對作文教學(xué)過程全方位的評價，語文教師應(yīng)對有創(chuàng)意的表達(dá)予以鼓勵，以創(chuàng)意打破“立意”，鼓勵其多運(yùn)用真實(shí)的材料，表達(dá)真實(shí)的情感，引導(dǎo)學(xué)生自改和互改，共同提高寫作水平；第二，綜合運(yùn)用多種評價方式，如形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評價方式，定量與定性相結(jié)合的評價方式，教師評價與學(xué)生自評、互評的評價方式；第三，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法策略，將宏觀策略與具體策略相結(jié)合，如感悟?qū)W習(xí)與理性指導(dǎo)，集體教學(xué)與個別指導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；設(shè)問；研究
精心設(shè)計(jì)懸疑問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，可以改變傳統(tǒng)的平鋪直敘的課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生以最佳狀態(tài)融入課堂教學(xué)活動。
一、創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)問題
創(chuàng)設(shè)故事化的問題情境，不但可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且可以促使學(xué)生從多種角度進(jìn)行思考，從而運(yùn)用多元化方法解決問題。例如，在教學(xué)“7的加減法”時，可以先讓學(xué)生看“老鼠背土豆”的圖編故事：小老鼠從地里偷了7個土豆，但是在回家的路上，裝土豆的袋子破了一個小洞，此時，教師提出問題：“小老鼠背土豆回家的路上，有可能會掉幾個土豆？帶回家?guī)讉€？”然后讓學(xué)生帶著問題思考練習(xí)，并動手模擬實(shí)際情況，最終得出不同的答案：有可能丟掉1個，還剩6個，算式為：7-1=6；也有可能丟掉2個，剩下5個，算式為：7-2=5；還有可能丟掉3個，剩下4個，算式為：7-3=4；也可能全都丟了，算式為：7-7=0。這種問題情境，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在動手、動腦過程中發(fā)揮了創(chuàng)新能力。
二、聯(lián)系生活設(shè)置有效問題
例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識》這一課時，教師可以提出問題：“生活中有哪些東西是圓形的呢？”學(xué)生回答：“足球、皮球、車輪等”，教師繼續(xù)提出問題：“足球?yàn)槭裁匆O(shè)計(jì)成圓形？如果做成三角形會怎樣呢？”以上問題非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，會立刻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)，所以在這樣的氛圍中，學(xué)生對圓形的認(rèn)識更加深刻，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。
三、設(shè)置問題深化理解與掌握
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 實(shí)施 有效教學(xué)
隨著課程改革深入開展，探討農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)活動中如何用最少的時間與精力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，追求教學(xué)效益最大化的有效教學(xué)成為新時期的課題和教師們共同的追求。結(jié)合理論學(xué)習(xí)及教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為小學(xué)語文有效教學(xué)可從如下方面來開展。
一、科學(xué)確立教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)施有效教學(xué)立下基礎(chǔ)
語文學(xué)科具有語文能力形成和人文精神鍛造的特性。因此，教師要針對特性來處理現(xiàn)實(shí)中存在的諸多問題，促進(jìn)新課程的推進(jìn)。
1.抓語言學(xué)習(xí)。早在兩千多年前，孔子就提出了“授人以魚，不如授人以漁”。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，應(yīng)充分考慮文本作者，教材編者，教師，學(xué)生這四個主體來確立語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)過程，充分開展與利用課程資源讓學(xué)生參與語文實(shí)踐活動。
2.挖人文意蘊(yùn)。閱讀小學(xué)新課程的文本，我們不難發(fā)現(xiàn)，所選課文文質(zhì)皆美，蘊(yùn)涵豐富，無論是高山流水、自然風(fēng)光還是感人至深的親情、友情或是富有童趣的詩歌、童話等都是對學(xué)生進(jìn)行人文教育，引導(dǎo)學(xué)生獲得審美體驗(yàn)和提高審美情趣的重要依托。在教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師首先要了解作者的思想、觀點(diǎn)、態(tài)度和情感，以及寫作的背景，編者選文的目的，緊緊立足于文本，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)的需要，有意識地滲透人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，揭示課文知識背后更為深厚的人文意蘊(yùn)，使知識具有強(qiáng)大的力量。
二、合理利用課程資源，為實(shí)施有效教學(xué)搭建平臺
課程資源的內(nèi)容非常豐富，需要教師去發(fā)現(xiàn)、研究，多途徑、多渠道地開發(fā)和利用來優(yōu)化課堂教學(xué)。
1.把握語文教科書。新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材編排意圖并理解、駕馭教材，運(yùn)用好教材提供的素材，有效地指導(dǎo)學(xué)生收集教材提供的信息，還要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，大膽地對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p。讓教材更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2.挖掘生活資源。語文教師應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的語文實(shí)踐活動中，這樣做不僅鞏固學(xué)生所學(xué)的語文知識，還能開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.巧用信息資源。隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源的開發(fā)和利用，網(wǎng)絡(luò)給予我們許多相互交流的優(yōu)秀的教育資源，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制作圖文并茂的多媒體課件，充分發(fā)揮聲音、動畫及影像功能，刺激學(xué)生的多種感官，通過演示調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)模式的變革。
三、精心預(yù)設(shè)教學(xué)活動，在實(shí)踐中構(gòu)建有效教學(xué)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！笨梢?，語文的有效性取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，因而教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動。
1.注重合作，張揚(yáng)個性。課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時機(jī)很多，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開，因?yàn)椴簧傩轮R是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生同桌交流自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，這樣既節(jié)約大量時間，又讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。在相互合作下動手操作探究實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，通過互相幫助、討論，尋找解決策略，在評價中當(dāng)小老師。這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。在交流中教師要充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在各組的相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展；在展示中教師要創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對文本的感悟，張揚(yáng)學(xué)生個性。
2.以讀為主，入情入境。教學(xué)中通過不同方式的朗讀來體會作者當(dāng)時的心情，讓學(xué)生充分地讀，在讀中入情，在讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，感悟語言文字隱含的深層意義，感悟語言文字在文章中的表達(dá)作用，其實(shí)也就是和作者一樣的體會到了這種崇高的精神。這樣教學(xué)，能夠較快地理解課文內(nèi)容，把握文本的中心思想。因此教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，并引導(dǎo)他們大膽的表現(xiàn)出來。努力挖掘文本的朗讀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生結(jié)合不同知識背景與生活經(jīng)驗(yàn)的閱讀感悟。
3.質(zhì)疑問難，找準(zhǔn)切口。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，來實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的最優(yōu)化。在課堂教學(xué)中，教師可運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言調(diào)節(jié)課堂氣氛，以別具一格的質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的精神狀態(tài)中學(xué)習(xí)知識。如《景陽岡》一文，我設(shè)置：今天的武松應(yīng)打虎還是保護(hù)老虎呢？這一逗趣問題引起學(xué)生思考；質(zhì)疑要循序漸進(jìn)，有啟發(fā)性。學(xué)習(xí)《泊船瓜舟》這首詩時，我問“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字可以改用哪些字？啟發(fā)學(xué)生字斟句酌，提高他們鑒別賞析能力。教師不斷優(yōu)化課堂質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，有利于交流互動，有利于面對全體學(xué)生，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。只要找準(zhǔn)文本解讀的切口，開啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析。學(xué)生會思、會問、會學(xué)，才可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學(xué)才變得有效。
4.適時點(diǎn)撥，合理評價。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。”教師可以恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語言，讓學(xué)生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離。還可以在適當(dāng)時機(jī)和場合說出某一個學(xué)生做的一件值得稱道的事或值得稱道的一種表現(xiàn)，他不僅會感到吃驚，而且受到的鼓舞也會特別大。
總之，小學(xué)語文有效教學(xué)是一個大課題，“有效”是課堂教學(xué)的永恒旋律，只要我們小學(xué)語文教師努力探索，定能使小學(xué)語文課高效而美好。
參考資料：
關(guān)鍵詞：新基礎(chǔ)教育理念；小學(xué)語文；有效課堂；教學(xué)策略
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0083-01
1.引言
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："九年義務(wù)教育語文課程的改革，應(yīng)遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的語文課程，從提升教學(xué)有效性的角度出發(fā)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并發(fā)揮其他的積極作用。"上述國家政策性文件，已從宏觀角度出發(fā)，明確了語文課堂教學(xué)有效性，對于語文課程的重要價值，因此，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師理應(yīng)不斷探索提升課堂教學(xué)有效性的新策略。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，我國很多地方的小學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中，依舊習(xí)慣性地采用"一言堂"、"填鴨式"的方法，展開教學(xué)，致使課堂教學(xué)有效性難以獲得真正的提升。以下，我將結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)歷，談一談有效語文課堂構(gòu)建的具體思路。
2.構(gòu)建互動演繹課堂，提升教學(xué)有效性
前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過："讓學(xué)生親自體會到獲取知識的情感，乃是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的重要途徑"。在新基礎(chǔ)教育理念實(shí)施的背景下，強(qiáng)化語文課堂的參與性、互動性，理應(yīng)成為提升課堂有效性的首要課改方向。在多年的教學(xué)嘗試中，我探索了一種互動演繹教學(xué)法，讓學(xué)生在互動、合作、探究的環(huán)境中，體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)了語文課堂的有效教學(xué)。
【案例1】《揠苗助長》教學(xué)設(shè)計(jì)
教師：同學(xué)們，在學(xué)完這篇課文后，你們能明白什么道理？
學(xué)生（異口同聲）：做事情不能違反事物原本的規(guī)律，否則將會造成嚴(yán)重的后果！
教師：大家說的很好！今天，我們來"演一演"這篇課文，大家?guī)е约旱乃伎?，親自感受一下文中所蘊(yùn)含的哲理，如何？
（演繹的想法十分新穎，大家的興趣被立即激發(fā)）
在接下來的教學(xué)中，為全方面調(diào)動同學(xué)們的積極性，我將班上同學(xué)分為8個小組，每一個小組為一個臨時劇組，要求他們結(jié)合課文的內(nèi)容，采用組內(nèi)探究的方式，編訂劇本及演出的形式，為了能夠體會一把"小演員"的樂趣，所有同學(xué)都表現(xiàn)出了最大的熱情，全班立刻陷入了熱烈的探究氣氛中。當(dāng)大家準(zhǔn)備完畢后，一場別開生面的演繹競賽開始了，大家紛紛拿出探究好的成果，投入到演繹過程中，有的小組以話劇的形式演出，有的小組則以啞劇的形式演出，甚至有的小組還為"禾苗"安排了角色。課堂沉浸在一片歡聲笑語中，演出結(jié)束后，我對所有小組的演出成果進(jìn)行了點(diǎn)評，肯定了大家的成績，整堂課在互動、協(xié)作、探究的氣氛中落下帷幕。
【教學(xué)效果分析】
上述教學(xué)案例中，教師以演繹教學(xué)作為思路，通過構(gòu)建科學(xué)、高效的教學(xué)場景，以小組合作、小組探究的形式，讓所有的學(xué)生都參與到了課堂教學(xué)中，師生、生生之間的互動演繹情境被打造出來，通過參與演出，同學(xué)們體驗(yàn)到了語文學(xué)習(xí)的快樂，課堂教學(xué)的有效性獲得了彰顯，教學(xué)的效果得到了優(yōu)化。
3.融入微課設(shè)計(jì)思維，提升教學(xué)有效性
我國著名教育學(xué)者葉瀾教授曾經(jīng)說過："新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，只有注重對語文教學(xué)內(nèi)容的開放式教學(xué)，引入全新的、開放式的教學(xué)方法，才能夠從根本意義上實(shí)現(xiàn)互動-生成式的教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)的有效性。"為此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)大膽嘗試一些全新的教學(xué)手段，革新教學(xué)思維。筆者認(rèn)為，將微課這一新穎的教學(xué)理念融入小學(xué)語文課堂中，則不失為一種很好的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)中，教師通過自制5-10分鐘的教學(xué)小視頻，并利用多媒體視聽設(shè)備，將其展現(xiàn)在課堂中，能夠取得意想不到的教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)的有效性。
【案例2】《蝙蝠和雷達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)
《蝙蝠和雷達(dá)》是人教版小學(xué)語文課本四年級下冊中的課文，在以往的教學(xué)中，我嘗試努力向?qū)W生講解蝙蝠利用超聲波發(fā)聲，躲避障礙物的特性，然而，單純的理論講解，難以讓學(xué)生真正理解何為"超聲波"，這使得學(xué)生不能夠很好理解蝙蝠為何能在黑夜中飛行自如這一本領(lǐng)，教學(xué)的效果并不盡如人意。為使課堂教學(xué)有效性得以提升，我嘗試了微課教學(xué)的方法。
首先，我在一處空置的房間內(nèi)，模擬書本上蝙蝠黑夜飛行的場景，并利用數(shù)字?jǐn)z像機(jī)完整地錄制了整個過程。其次，利用Camtasia、微課大師等軟件，對錄制的視頻進(jìn)行處理，添加進(jìn)了文字、背景聲音等內(nèi)容，并利用視頻編輯專家V8.0，對增加了文字、背景音的視頻進(jìn)行剪接、壓縮、清晰度處理，制作成集聲音、文字、畫面為一體的高清視頻，視頻的長度為8分鐘。再次，課堂教學(xué)中，我在為學(xué)生講解蝙蝠利用超聲波進(jìn)行定位這一理論現(xiàn)象后，隨即話鋒一轉(zhuǎn)："大家想不想在課堂上觀察到蝙蝠利用超聲波定位的現(xiàn)象？"，全班同學(xué)自然熱情響應(yīng)，而我則利用多媒體設(shè)備，將制作好的視頻播放出來，短短8分鐘的視頻，將同學(xué)們的積極性完全點(diǎn)燃，課堂教學(xué)效果十分良好。
【教學(xué)效果分析】
在上述案例中，教師利用微課這一新穎的教學(xué)事物，完全激發(fā)起了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，短小而精悍的微課，將原本同學(xué)們難以理解的內(nèi)容，以視聽的形式，展現(xiàn)在大家的眼前，俗話說：耳聽為虛，眼見為實(shí)。通過欣賞微課視頻，同學(xué)們不僅獲取了語文的真知，更感受到信息化教學(xué)帶來的樂趣，課堂教學(xué)的有效性必然得到彰顯。
4.結(jié)束語
語文課堂教學(xué)有效性的提升，有賴于每一位語文教學(xué)工作者的思索和實(shí)踐。在今后的教育教學(xué)工作中，廣大一線語文教師應(yīng)將互動性、樂趣性、交互性思想融入到語文課堂中，通過創(chuàng)設(shè)更多、更好的教學(xué)方法，激起同學(xué)們對語文學(xué)科的興趣，不斷提升課堂教學(xué)的有效性！
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳濤. 從教學(xué)實(shí)踐看教研組建設(shè)的有效性[J]. 中學(xué)時代. 2012（02）
關(guān)鍵詞小學(xué)語文；教學(xué)有效性；方法
[中圖分類號]G623
1、概述
小學(xué)語文課堂是當(dāng)代少年兒童語文學(xué)習(xí)的主要啟蒙場所，在這一階段，學(xué)齡時期的孩子不但可以學(xué)習(xí)到大量語文基礎(chǔ)知識、文學(xué)常識，使自身文化積累得到初步的豐盈。同時，通過教師對大量國內(nèi)外優(yōu)秀文學(xué)作品的講解，還可以幫助學(xué)生對文學(xué)成果產(chǎn)生初步的感知，體會語文學(xué)科中所蘊(yùn)含的豐富的內(nèi)涵，從而對文學(xué)世界建立起一定的認(rèn)知，并逐漸培養(yǎng)形成自己對于文學(xué)的最初的感悟。由此可見，小學(xué)語文課堂對于一個人的文學(xué)啟蒙而言據(jù)有著十分重要的意義，并在后期人的成長階段中亦產(chǎn)生著十分重要的影響。因此，如何通過更為科學(xué)、有效的方法提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，不斷深化教育教學(xué)改革，開發(fā)新的教學(xué)模式，成為當(dāng)代小學(xué)語文課堂中的重點(diǎn)探討問題。
自新課標(biāo)推行以來，小學(xué)語文課程教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，教師突破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)理念，將越來越多的視頻、語音等引入課堂，在豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛的同時，幫助學(xué)生更加形象的接觸到語文課中老師所要傳達(dá)的知識、思想。如今，包括體驗(yàn)式教學(xué)、自主式學(xué)習(xí)等在內(nèi)的多種新型、科學(xué)的教學(xué)模式因其獨(dú)特的教學(xué)理念、生動的教學(xué)方法而受到廣大師生的認(rèn)同，已成為中小學(xué)課堂中十分常見的授課方式，同樣，也逐漸被越來越多的教師引入小學(xué)思想品德課程的教學(xué)之中，并收到了頗為理想的效果。
2、小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提高措施
2.1 營造活躍有趣的課堂氛圍
高效的語文課堂不應(yīng)局限于沉悶的教師單向傳授，而是應(yīng)建立起活躍、生動的交流氛圍。良好的課堂氛圍可以幫助學(xué)生排除原有的膽怯感、羞澀感，大家在課堂中均積極發(fā)言，活躍交流，這樣許多之前不愛與人交流的學(xué)生也逐步被帶動入同學(xué)們共同探討的環(huán)境中去，而此類內(nèi)向型的學(xué)生對于很多問題往往有著自己獨(dú)到的見解，輕松、愉悅的課堂環(huán)境可以很好的幫助他們放下壓力，暢快的表達(dá)自我。比如教師可以鼓勵學(xué)生走上講臺向同學(xué)展示自己文學(xué)相關(guān)的才藝，營造輕松、活潑的課堂氛圍。
2.2 積極有效的引導(dǎo)
教師在學(xué)生心目中始終是智慧、權(quán)威的化身，如果教師過于呆板、沉悶，往往會導(dǎo)致學(xué)生怯于思考更不敢在課堂上進(jìn)行表達(dá)。因而，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該意識到自身職責(zé)在學(xué)生語文學(xué)習(xí)及文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生去“想進(jìn)去”、去“說出來”。久而久之，學(xué)生自然而然會養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于教學(xué)有效性的增強(qiáng)。
2.3 科學(xué)的教學(xué)模式――體驗(yàn)式教學(xué)
體驗(yàn)式教學(xué)是指在授課過程中以學(xué)生作為課程的主體，由教師引導(dǎo)幫助學(xué)生步入課堂之中，親身參與課堂、體悟課堂，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
在課堂開始之前，教師通常要提前進(jìn)行課堂情景設(shè)計(jì)，如拍攝相關(guān)視頻短片、錄制音頻采訪、編寫情景劇等，這些環(huán)節(jié)中，往往包括了課堂所要傳授給學(xué)生的知識點(diǎn)，包括要學(xué)習(xí)的課文片段等。開始上課后，組織學(xué)生對音頻、視頻進(jìn)行收聽觀看，或根據(jù)老師的“劇本”分配角色進(jìn)行試演，即開始對課堂進(jìn)行體驗(yàn)。
以《最后一課》文章為例，老師在授課之前，可以節(jié)選其中一個部分為主要環(huán)節(jié)并將其改編為劇本，并在上課之間組織學(xué)生自己分小組對劇本進(jìn)行排練，鼓勵學(xué)生在次一節(jié)課上課時各小組進(jìn)行分角色表演。表演結(jié)束后，請學(xué)生對自己所飾演的角色進(jìn)行人物分析，并表達(dá)自己對于故事情節(jié)的認(rèn)識以及感悟。通過劇情的參與，學(xué)生可以對文章產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識，同時也可提高的學(xué)生的參與積極性，從而使得教學(xué)效率得到了提高。
在完成情景設(shè)置之后，教師當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生融入情景，即親自參加到相關(guān)的情景之中，通過自己的參與去感受思想、感受知識，這一過程可以幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效率。比如學(xué)生在課堂上進(jìn)行話劇表演，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生在表演過程中發(fā)揮自己的想象并融入自己的理解，從自己的角度去認(rèn)識、感悟課文的內(nèi)容。
課堂最后，教師應(yīng)組織學(xué)生從情景中走出來，超越情景地對所體驗(yàn)的課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，并將自己的思想感悟積極的表達(dá)出來。如在表演結(jié)束后，請學(xué)生對自己所飾演的角色進(jìn)行人物分析，并表達(dá)自己對于故事情節(jié)的認(rèn)識以及感悟。
2.4 帶動家長積極配合
家庭與學(xué)校是小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要場所，若要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的真正提高，僅教師在課堂上的把握是不夠的，尚需得到家長的支持與協(xié)助。由于小學(xué)時期的學(xué)生自律能力及學(xué)習(xí)能力仍不夠高，因此需要在老師及家長的督促下，才能更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。加之語文學(xué)習(xí)有時不免單調(diào)，此時便更需要教師與家長共同努力，方能使得學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率得到保障。
總之，小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)及文化素質(zhì)的培養(yǎng)均有著十分重要的意義，通過活躍課堂氛圍，優(yōu)化教學(xué)模式等多種教學(xué)方式的改進(jìn)，可以不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時在豐富多彩的課堂之中逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我完善及發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]余文森.有效性是課堂教學(xué)的“命脈”[J].江西教育.2007（Z1）
[2]駱舒洪.有效教學(xué)的理念、實(shí)踐與思考[J].江蘇教育.2007（09）
關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文教學(xué) 有效性 提高
一、引言
在新的時代背景下，小學(xué)語文教學(xué)不但要完成基本的教學(xué)任務(wù)，更要針對學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力進(jìn)行有效提升，才能夠落實(shí)素質(zhì)教育理念，迎合現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。
因此，教師必須要讓小學(xué)語文教學(xué)的有效性得到提高。目前，已經(jīng)有眾多專家與學(xué)者探索如何提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，并且已經(jīng)取得一系列的學(xué)術(shù)成果。但這些成果并不具體與系統(tǒng)，還有待完善。
基于此，本文在此淺論如何提高小學(xué)語文教學(xué)有效性，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考，推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。
二、小學(xué)語文教學(xué)要以建構(gòu)知識理論為基礎(chǔ)
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，因?yàn)閼?yīng)試教育理念的深遠(yuǎn)影響，教師過于重視學(xué)生的語文成績，一切以提高學(xué)生的成績?yōu)槟康?。在這種背景下，教師從主觀上忽視了學(xué)生的主體性，長期將學(xué)生置于被動接受知識的地位，對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸。
哲學(xué)認(rèn)為，人獲得的認(rèn)識分為感性認(rèn)識與理性認(rèn)識，感性認(rèn)識是淺顯的認(rèn)識，只有理性認(rèn)識才更加深刻與精確。不難看出，學(xué)生被動接受的知識就只是淺顯的感性認(rèn)識，它并不牢固，也不精確。這就表示，學(xué)生在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中獲得的知識并不牢固，導(dǎo)致其教學(xué)的有效性較低。
因此，教師要切實(shí)提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，也就必須要以建構(gòu)知識理論為基礎(chǔ)，要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動的建構(gòu)知識，從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，形成具體、系統(tǒng)的知識體系。
例如，在小學(xué)語文拼音教學(xué)中，教師要讓學(xué)生切實(shí)掌握清輔音和濁輔音的區(qū)別，掌握卷舌與翹舌的區(qū)別。如果只通過單純的講述和灌輸，學(xué)生根本無法快速掌握其中的關(guān)鍵，也無法將其應(yīng)用于口語表達(dá)中。
此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的探究。教師可以要求學(xué)生通過口語發(fā)音進(jìn)行實(shí)踐，逐步總結(jié)兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，并結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整理與歸納。
在此過程中，學(xué)生就是在主動的探究，發(fā)揮了自身的學(xué)習(xí)主體性，使自身的主體意識得到提高。在探究與總結(jié)的過程中，學(xué)生所獲得的認(rèn)知更加深刻，教學(xué)的質(zhì)量和有效性才能得到提高。
三、要用多樣化的教學(xué)方法填充課堂教學(xué)
另一方面，教師在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通常只是用單一的講授式方法開展教學(xué)。單一的教學(xué)方法不但無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還容易讓學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生抵觸和抗拒情緒，進(jìn)而降低教學(xué)的質(zhì)量和效果。
因此，教師要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性就必須要用多樣化的教學(xué)方法填充課堂教學(xué)。多媒體教學(xué)法、小組交流合作法、自主探究學(xué)習(xí)法等等都是先進(jìn)的教學(xué)方法，值得教師進(jìn)行合理的運(yùn)用。
例如，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師以《手捧空花籃的孩子》為內(nèi)容開展閱讀教學(xué)。此時，教師可以選擇小組交流合作法，引導(dǎo)學(xué)生在小組中間進(jìn)行積極的討論與交流。
首先，教師要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或條件對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在此基礎(chǔ)上，教師要求各個小組通過交流與總結(jié)探討這篇文章的主要內(nèi)容和主旨，并談一談自己的真實(shí)感受。
最后，教師要對學(xué)生討論與交流的結(jié)果進(jìn)行匯總與總結(jié)，針對學(xué)生遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行更有針對性的教學(xué)。在此過程中，教師是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識，通過小組的形式提高了課堂教學(xué)的有效性，同時也有效提高了學(xué)生的交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等各方面的綜合能力。
值得注意的是，在小組交流學(xué)習(xí)中，教師要明確自己引導(dǎo)者的身份，并不能對學(xué)生的交流與討論強(qiáng)行干預(yù)，但也不能完全讓學(xué)生自己發(fā)揮。這就需要教師發(fā)揮自己的引導(dǎo)職能，對學(xué)生的討論與交流進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使學(xué)生的討論更有價值。
此外，教師需要針對小學(xué)語文教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容靈活的選擇教學(xué)方法，提高小學(xué)語文教學(xué)的生動性與趣味性，提高教學(xué)的有效性和效率。
四、充分利用教學(xué)評價對課堂教學(xué)進(jìn)行升華
最后，教師必須正視教學(xué)評價在課堂教學(xué)中的重要作用。通過積極有效的教學(xué)評價，教師才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，才能夠調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，起到激勵、導(dǎo)向和調(diào)控的作用。
一方面，教師可以在口頭語言的評價上機(jī)智多變，靈活地采用激勵式言語評價、導(dǎo)學(xué)式言語評價、明理式言語評價、幽默式言語評價等。最好能廣泛收集，加強(qiáng)積累，使評價用語定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學(xué)生以因時因景因文因人而異的新鮮評價或富有情趣的評價語，讓學(xué)生聽而不厭，學(xué)而不倦。另一方面，教師可以將口頭語言的評價和體態(tài)語的評價相結(jié)合，地摸頭、親切地握手、深情地?fù)肀?、由衷的鼓掌、有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。
