時(shí)間：2022-09-19 17:24:41
序論：在您撰寫爬天都峰教學(xué)反思時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
“小妹妹”這個(gè)稱呼，按照我們中國人的習(xí)俗一般來說有以下三種解釋：一是同輩份的人稱比自己年齡小的，且排行最末的女性為“小妹妹”；二是，同輩份的人稱比比自己年齡小，且年齡懸殊比較大的女性為“小妹妹”；三是稱素不相識或雖相識但沒有輩份關(guān)系的女孩子（女童）為“小妹妹”。但是，這里需要說明，第三條解釋，如果遇有以下兩種情況，是不能這樣稱呼的：第一，稱人者與被稱者之間年齡懸殊過大。如稱人者是一位六、七十歲以上的老人，被稱者是一個(gè)十歲左右或再小一些的女孩，這樣就不宜稱為“小妹妹”。除非稱人者對被稱者有什么相求的事兒或?qū)Ρ环Q者有什么特殊的敬意才稱為“小妹妹”（這樣認(rèn)為不知是否偏頗）。第二，稱人者與被稱者雖不相識，但如果被稱者還有非常親近的長輩，特別是父母或爺爺奶奶在一起，且這些長輩的年齡又小于稱人者，這樣也不能稱被稱者為“小妹妹”。這兩種情況，也可以說是人之常情，是人人都能理解的常理。 對照以上三種解釋，無論從哪個(gè)角度說，課文中的“老爺爺”都不能稱“我”為“小妹妹”。
首先，課文中的“老爺爺”與“我”雖然不相識，也沒有輩份關(guān)系，但他（她）們之間的年齡懸殊太大。稱人者是一位“白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩！”（課文原話）被稱者，雖然課文中沒有直接寫出多大年齡，但通過課文內(nèi)容可以看出年齡一定不會大，或十歲左右或再小些。
其次，“老爺爺”與“我”之間只是同路登山的游客關(guān)系?！袄蠣敔敗睂Α拔摇奔葲]有什么相求的事兒，也沒有什么特殊的敬意。
再其次，“老爺爺”兩次稱“我”為“小妹妹”的時(shí)候，“我”的“爸爸”始終和“我”在一起。特別是課文第八自然段這樣寫道：“在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照一張相，留作紀(jì)念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：‘謝謝你啦，小妹妹。不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！’”試想在這種場合下，如果“老爺爺”再與“我”的“爸爸”對話時(shí)，又該如何稱呼呢？
【摘 要】提高語文課堂教學(xué)效率的途徑，它涉及到各個(gè)方面，既有教師自身的素質(zhì)，也有學(xué)生方面的影響，還有各種教學(xué)環(huán)境的制約。作為新課程改革下的教師，在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，探索和改進(jìn)。才能致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
關(guān)鍵詞 教育教學(xué)；構(gòu)建；實(shí)效性；高效課堂
新課程理念下的課堂教學(xué)，既要師生互動起來，又要高效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：即知識、能力、過程、方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀。讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式來構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。
一、精心備課是關(guān)鍵
課堂上學(xué)生的主體作用是在老師的主導(dǎo)下得以充分發(fā)揮。首先，把文本作為載體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。我們要對教材有充分的理解，梳理出文章的思路與結(jié)構(gòu)，用靈活的方法來處理教材，精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題。對每堂課、每篇課文需要達(dá)到什么目標(biāo)？用什么方法才能行之有效，學(xué)生理解上的難點(diǎn)在哪里等情況，都要作精心的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備。才能確保教學(xué)過程的實(shí)效性。
二、確定目標(biāo)，突出重點(diǎn)
有了目標(biāo)，就有了方向。在課堂教學(xué)中，要圍繞重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如：我在教《爬天都峰》這一課時(shí)，我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對天都峰的高和險(xiǎn)的理解，以及我和老爺爺相互激勵(lì)的語句上。在體會天都峰的高和險(xiǎn)時(shí)，我讓學(xué)生用多種形式朗讀這一段，在讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”這一句體會天都峰的高；通過“掛”、“發(fā)顫”等詞體會天都峰的陡。讓學(xué)生理解“掛”這個(gè)詞時(shí)，我讓學(xué)生觀察一下教室里，看看什么東西是掛著的？讓學(xué)生體會到“掛”這個(gè)詞使用的形象貼切。說到這我問學(xué)生，你們還記得李白的《望廬山瀑布》這首嗎？學(xué)生背誦道：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川……”我用這里的“掛”，幫助學(xué)生理解課文中的“掛”。接下來讓學(xué)生看課文中的插圖。問學(xué)生：你覺得天都峰怎么樣？有什么特點(diǎn)？給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境，引出天都峰的高和陡。接著教師質(zhì)疑：又高又陡、令人望而生畏的天都峰，“我們”怎樣才能爬得上去呢？學(xué)生就會有興趣地去探索下文中我和老爺爺是怎樣爬上天都峰的。我覺得，這里既有學(xué)法的指導(dǎo)，也為后文的理解起到渲染和鋪墊的作用。同時(shí)，也是寫法的滲透，作者重點(diǎn)描寫天都峰的險(xiǎn)，是為下文寫怎樣爬上天都峰埋下了伏筆。幫助學(xué)生理清思路：正是因?yàn)橛辛颂於挤宓摹半U(xiǎn)”，才有了爬天都峰的“難”。在困難面前，人與人之間的相互鼓勵(lì)就顯得尤為重要了。就這樣，一環(huán)緊扣一環(huán)，難點(diǎn)就在質(zhì)疑和感悟中被突破了。
三、讓學(xué)生真正成為課堂的主人
在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法運(yùn)用各種教學(xué)手段和技術(shù)，讓學(xué)生在動口、動手、動腦的過程中感受文中的情感，培養(yǎng)能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在參與中獲得更多的成功和進(jìn)步的機(jī)會。因此，課堂教學(xué)倡導(dǎo)以自主、合作、探究為主，教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要來組織教學(xué)，成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者、組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。美國教育學(xué)家布盧姆說，“學(xué)習(xí)的最大動力,是對所學(xué)材料的興趣。”我國教育家孔子也曾說過：“知之者不如好知者,好知者不如樂知者?！迸d趣的力量是巨大的。我們知道運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性，提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂上要最大限度地滿足學(xué)生發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。讓學(xué)生學(xué)會自己去質(zhì)疑，去解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找方法，探究結(jié)果。課堂上，教師要肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所做的一切努力。有魅力的課堂教學(xué)就是要調(diào)動學(xué)生參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生自己探究的能動性，讓學(xué)生成為課堂的主人。
《爬天都峰》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第三課。課文講述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。文本向我們明示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，告訴我們要善于從別人身上汲取力量，克服生活中的困難。
在文本學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼“爬”字與天都峰的“高、陡”的特點(diǎn)，引出兩次“我”和老爺爺?shù)膶υ?，并將多種形式地讀與學(xué)生心靈感悟緊密地結(jié)合在一起，達(dá)到以讀促思、以思促想、以想促悟、以悟促情的生本教育目的。
二、教學(xué)片段
揭示課題，解讀題眼：《爬天都峰》，為什么要用“爬”？為什么不用“攀或登”？
生1：書上說天都峰很高，峰頂在云彩上面呢！
生2：天都峰不僅高，而且陡，筆陡的石級和石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。
生3：“爬”能表示登上天都峰非常困難。
生4：“爬”說明要登上天都峰要手腳并用，更生動形象。
……
出示資料簡介和課文語段（齊讀）：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！
師：看著天都峰的圖片，我們仿佛來到了天都峰的山腳下，你們會有怎樣的感受呢？
生自由讀，看圖感悟，匯報(bào)。
生1：天都峰高、筆陡！
生2：天都峰叫人發(fā)顫！
生3：天都峰叫人害怕！
……
師：你們真棒！能從文字中讀出天都峰的這么多特點(diǎn)。那么你能用自己的方式把天都峰的“高、陡”讀出來嗎？
學(xué)生練讀，指多名學(xué)生朗讀。
師：讀得真好！天都峰似乎真的就在我們眼前。
“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ?。分角色朗讀（兩名學(xué)生對讀，師生對讀，男女對讀……）。
師：老爺爺看到小姑娘要爬天都峰時(shí)，他想些什么呢？
生1：小姑娘都敢爬，我的年歲比她大，我一定也能爬上去。
生2：山這么高，這么小的小姑娘都敢爬，我也得試試。
生3：我難道還比不上一個(gè)小孩子嗎？一定要爬上去！
……
師：是啊，老爺爺雖懷疑自己的能力，可眼前要爬山的小姑娘卻讓他敬佩，他受到了鼓舞。
師：看到老爺爺，小妹妹心里又是怎么想的呢？
生4：天??！這么高的山，我和老爺爺能爬上去嗎？
生5：老爺爺年齡這么大了都敢爬，我可不能輸給他。
生6：老爺爺都能堅(jiān)持住，我一定也能行！我要邊爬邊給自己加油！
……
師：是?。∷麄兌紡膶Ψ缴砩衔×肆α?，受到了鼓舞。
師：想一想，他們都爬上去嗎？（齊讀：“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂?！保ń處熤笇?dǎo)朗讀：突出“終于”一詞，與前文的“奮力”相呼應(yīng)）
師：他們爬到峰頂后，心里會想些什么？
生1：老爺爺會想說：“我真是太了不起了，這么高的山，我居然爬上來了?！?/p>
生2：小妹妹會想說：“太棒了，我終于成功了！”
生3：他們會想對對方說：“謝謝你，是你給了我勇氣，我才能爬上來的?！?/p>
……
請學(xué)生表演讀“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ挕?/p>
師：想想“我”和老爺爺為什么要互相道謝？
生1：老爺爺看到這么小的孩子都敢爬天都峰，他才有勇氣爬上天都峰的，所以他要謝謝小姑娘。
生2：小姑娘一開始很害怕，但看到比自己爺爺還大的老爺爺要爬天都峰，受到了鼓舞，她鼓足勇氣爬到了天都峰頂，所以她也要感謝老爺爺。
生3：他倆都從對方的身上得到了力量和勇氣，所以要互相感謝。
……
師：老爺爺和我素不相識，卻能夠互相學(xué)習(xí)，戰(zhàn)勝困難，勇攀高峰，這是多么值得我們學(xué)習(xí)的一種精神呀！
師：在我們的生活中，你遇到過這樣的情景嗎？
生1：我遇到過。上次英語課文背誦，我實(shí)在背不下來。想放棄的時(shí)候，我看到同桌英語雖然學(xué)得不如我，可還在認(rèn)真練習(xí)，我覺得我應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。最后經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，我終于背下來了。
生2：上一次植樹勞動挖樹坑，我的手都磨破了，當(dāng)時(shí)我真不想干了?？煽吹侥型瑢W(xué)都干得那么起勁，我又繼續(xù)勞動，最后終于堅(jiān)持下來了。
……
師：大家說得真好！一個(gè)人只要有勇氣，相互學(xué)習(xí)，即使困難再大，我們也能克服。
三、評析
在生本學(xué)習(xí)中，要關(guān)注以下幾個(gè)方面。
1.把讀的訓(xùn)練放在首位，在讀中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
本課學(xué)習(xí)中，讀要貫穿教學(xué)活動的始終。根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計(jì)包括自讀、默讀、表演讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式地讀，使學(xué)生在讀中理解、讀中感悟，最終達(dá)到有感情朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
在弄清“我”是怎樣爬上天都峰時(shí)，要設(shè)計(jì)相關(guān)問題：①小妹妹來到天都峰腳下，心里是怎么想的？②她看見了老爺爺，心里又怎么想呢？③后來，她是怎樣爬上天都峰的？要讓學(xué)生靜下心來一邊讀一邊想。
在講“我”受老爺爺?shù)木窆奈?，不怕困難，奮力向峰頂攀登時(shí)，為使學(xué)生理解“奮力”一詞，首先指名讀，其余學(xué)生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的;再讓學(xué)生自讀，找出體現(xiàn)我“奮力”爬的詞句，并理解這些詞句;最后，讓學(xué)生結(jié)合生活感受，帶著自身感悟有感情地朗讀課文。
2.重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主體潛能，積極主動參與主體活動
在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生自我融入文本、自我思考感悟，參與議論、參與交流。在學(xué)生活動方式上，要以個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考為主，加強(qiáng)生生交流及小組的合作學(xué)習(xí)，有機(jī)地把各種方式恰當(dāng)?shù)匕才?、組合，從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出雙向和多向并存的局面，使學(xué)生們始終保持一種自覺、主動、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3.挖掘文本的教育因素，激發(fā)學(xué)生合理想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
課文中，沒有直接寫明老爺爺爬天都峰時(shí)，他的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但學(xué)生們可以憑借小妹妹在老爺爺鼓舞之下，爬上天都峰的表述，在頭腦中對已有的表象進(jìn)行更新，生成出新的心理狀態(tài)和形象。在領(lǐng)悟爸爸所說的“都會從別人身上汲取力量”時(shí)，可以設(shè)定一個(gè)啟發(fā)想象的訓(xùn)練點(diǎn)：①老爺爺是怎樣爬上天都峰的？②登上峰頂后，老爺爺想到了什么？讓學(xué)生在想象的空間里，去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
四、教學(xué)反思
“書讀百遍，其義自見”。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶……
在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了朗讀感悟上，以讀促思、以思促想、以想促悟、以悟促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，讀“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高，通過“掛”等詞體會天都峰的陡。引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ?，揣摩“我”和老爺爺各自的?nèi)心復(fù)雜心情，想象他們的思想起伏和心理斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。抓住“奮力“、“爬呀爬”、“終于”等重點(diǎn)詞句，進(jìn)行反復(fù)誦讀感悟，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，領(lǐng)悟他們互相鼓勵(lì)和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。
全文學(xué)習(xí)是在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，展開思維想象，體會人物的內(nèi)心，從而使學(xué)生充分感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，并受到文中感情的激勵(lì)，聯(lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，獲得戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正達(dá)到深議感悟。
五、點(diǎn)評
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、
學(xué)會本課生字,掌握多音字“都”“假”在語句中的正確讀音；理解“奮力、終于、居然、汲取”等詞語在句子中的意思；會用“終于”寫一段話。
2、引導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解課文內(nèi)容；討論、品味重點(diǎn)詞句，體會其中的含義。
3、使學(xué)生懂得只要有勇氣、奮發(fā)努力,就能戰(zhàn)勝困難;知道善于從別人身上汲取力量,鼓舞自己,是一種可貴的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
“我”爬天都峰的過程。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解最后一個(gè)自然段中爸爸說的話的含義。
四、課時(shí)安排：
1課時(shí)
五、課前準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：天都峰風(fēng)景圖片，教學(xué)課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字。搜集戰(zhàn)勝困難的名言。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，交代目標(biāo)
1.聽寫詞語，集體訂正。
石級 鐵鏈 攀登 一張相 辮子 笑呵呵
2.請同學(xué)們回憶一下，課文內(nèi)容是按照什么順序來寫的？
3.這節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)課文，細(xì)致了解“我”的爬山過程，同時(shí)學(xué)習(xí)作者是怎樣把事情寫清楚的。
設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)詞語，鞏固對生字詞的掌握。緊扣單元要素，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、細(xì)品文字，探究方法
導(dǎo)讀：文中“我”爬山的過程一定給你留下了深刻的印象。那課文是怎么把“我”爬山的過程寫清楚的呢？請你默讀課文，畫出描寫“我”爬山的語句，體會作者的寫作奧秘。
(一)寫清心理感受。
1.開始時(shí)，“我”對爬天都峰是怎樣的態(tài)度？從哪些描寫中能夠體會到？
2.課件出示重點(diǎn)語句。
我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！
3.學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語體會“我”的心理感受。(引導(dǎo)學(xué)生抓住“在云彩上面哩”“筆陡”來體會天都峰又高又陡的特點(diǎn)。)
4.“掛”字的運(yùn)用有什么好處？(一個(gè)“掛”字，準(zhǔn)確、形象、巧妙地將“陡”體現(xiàn)了出來。)
5.這樣又高又陡的天都峰讓“我”有怎樣的感受？(這樣險(xiǎn)峻峭拔的天都峰，不要說攀登了，看了都會使人心里發(fā)顫，令“我”望而生畏；此時(shí)的“我”是缺乏自信的，產(chǎn)生了畏懼退縮的心理。)
6.請你邊讀邊想象，把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面。再通過朗讀，讀出天都峰的險(xiǎn)峻峭拔，難以攀登。
7.小結(jié)：在寫一件事情時(shí)，可以寫出自己的心理感受，寫出自己遇到的困難，這樣也能把事情寫清楚。
(二)寫清人物對話。
1.為了把事情寫清楚，課文還展示了“我”和老爺爺之間的對話，快速瀏覽課文，用直線畫出我們之間的對話，體會人物對話時(shí)的心情。
2.品味第一次對話，課件出示：
忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”
我點(diǎn)點(diǎn)頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”
老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“對，咱們一起爬吧！”
(1)聯(lián)系上下文，兩個(gè)人為什么會互相詢問？為什么會做出這樣的決定？
(2)他們所說的話中都有一個(gè)“也”字，這個(gè)“也”是什么意思？他們是互相懷疑嗎？表現(xiàn)了他們什么精神？(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀(jì)，老爺爺這么大的年紀(jì)怎么也來爬呢？表面
上似乎雙方都有懷疑，實(shí)際上是互相羨慕、敬佩，表現(xiàn)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)
(3)分角色有感情地朗讀，注意讀出敬佩、羨慕的語氣。
3.品味第二次對話，課件出示：
老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”
“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該謝謝您！”
(1)你能體會到他們現(xiàn)在是什么樣的心情嗎？(興奮、互相敬佩、互相感激……)
(2)再讀一讀他們之間的對話，你又有哪些體會？(引導(dǎo)學(xué)生注意到兩個(gè)人的話中都有“勇氣”一詞，一個(gè)人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。)
(3)分角色朗讀。
分角色朗讀過程中，可以同桌兩人為一組，邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。
4.小結(jié)：寫清人物對話，可以更突出人物的性格特點(diǎn)，推動情節(jié)發(fā)展。這是一個(gè)秘訣喲！
(三)寫清動作。
1.過渡：為了更細(xì)致地展示爬山過程，課文展示了“我”爬山的動作。找出這樣的動詞來體會體會。
2.課件出示重點(diǎn)句：我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……
3.哪些詞語帶給你深刻的感受？結(jié)合關(guān)鍵詞語談?wù)勛约旱母惺堋?引導(dǎo)學(xué)生揣摩“奮力”“一會兒……一會兒……”“爬”等詞語，體會他們登山的艱難和奮力攀登、勇往直前的精神。)
4.這是“我”的爬山過程，你能想象老爺爺是怎樣攀登的嗎？
5.這句話中有一個(gè)耐人尋味的省略號，這個(gè)省略號表示什么？你能想象“我”還有可能遇到哪些困難嗎？“我”是怎樣爬山的呢？
學(xué)生在想象時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭釉~，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法。
6.小結(jié)：動作展示，使爬山畫面仿佛就在眼前，給了我們無限的想象空間。加入動作描寫，事件寫得更加清楚。
(四)寫清感受。
1.課文中爸爸的話點(diǎn)明了爬山的意義所在。請同學(xué)們齊讀——
“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
2.請你結(jié)合課文內(nèi)容談一談對這句話的理解。(爬上天都峰對老人和小朋友來說，都是很難的事情，但是他們做到了。原因有兩個(gè)：一是他們個(gè)人的奮斗和努力；二是他們都能從他人身上汲取力量，善于向他人學(xué)習(xí)。)
3.小結(jié)：課文用爸爸的話點(diǎn)明了這篇課文給人的啟示，這正是爬天都峰之后最深的感受的體現(xiàn)。在寫事件時(shí)，可以點(diǎn)明自己爬山的感受，使讀者也深受啟發(fā)。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在按事情發(fā)展順序敘述的同時(shí)，寫清了人物的動作、對話、心理活動及這件事帶給自己的啟發(fā)。體會多角度進(jìn)行描寫，把事件過程寫清楚。在朗讀、品析詞句中探究作者的寫作方法，從而受到啟發(fā)。
三、讀寫結(jié)合，想象練筆
1.在爬天都峰的過程中，“我”和老爺爺是怎么互相鼓勵(lì)的呢？想象他們在爬山過程中的對話，并寫下來。
2.學(xué)生進(jìn)行小練筆，教師巡視。
3.指名讀一讀自己所寫的對話，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號，關(guān)注對話中包含的鼓勵(lì)及戰(zhàn)勝困難的決心。
設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合課文內(nèi)容，提供語用實(shí)踐的機(jī)會。在想象對話的練習(xí)中體會“我”和老爺爺?shù)幕ハ喙膭?lì)，進(jìn)一步感受人物戰(zhàn)勝困難的決心。
四、拓展延伸，升華感悟
1.面對困難，有的人畏懼退縮，有的人適可而止，有的人猶豫不決，有的人勇往直前。面對困難，你打算怎么做呢？
2.指名交流。
3.出示名言，讀一讀，積累名言。
任何問題都有解決的辦法，無法可想的事是沒有的?！獝鄣仙?/p>
最可怕的敵人，就是沒有堅(jiān)強(qiáng)的信念?！_曼·羅蘭
每人心中都應(yīng)有兩盞燈光，一盞是希望的燈光，一盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光，我們就不怕海上的黑暗和風(fēng)濤的險(xiǎn)惡了?！_蘭
4.學(xué)生交流自己搜集的戰(zhàn)勝困難的名言。
5.小結(jié)：在人生的道路上，誰都會遇到困難和挫折，就看你能不能戰(zhàn)勝它。戰(zhàn)勝了，你就是英雄，就是生活的強(qiáng)者。希望同學(xué)們在戰(zhàn)勝困難的過程中互相鼓勵(lì)，增強(qiáng)信心。
設(shè)計(jì)意圖：積累有關(guān)戰(zhàn)勝困難的名言，豐富積累，從而對于課文含義有更深的理解。
板書設(shè)計(jì)
片斷一：用目標(biāo)來設(shè)問，找準(zhǔn)切入口
這是一位教師在教《爬天都峰》的閱讀教學(xué)片斷。為了讓學(xué)生了解天都峰的“高”和“陡”，教師進(jìn)行了設(shè)問。
師：作者第一次爬天都峰心情怎樣？
生1：很害怕！
師：從哪里看出害怕？
生2：文中有“發(fā)顫”這個(gè)詞。
師：作者為什么“發(fā)顫”呢？
生3：因?yàn)樘於挤濉案摺薄岸浮薄?/p>
師：課文哪些語句寫了天都峰的“高”和“陡”？
學(xué)生畫出有關(guān)“高”和“陡”的語句：“抬頭望”“啊，峰頂這么高。在云彩上面哩！我爬得上去嗎”“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫”。
【賞析及反思】
從以上片斷可以看到，教師的所有提問都緊緊抓住了讓學(xué)生體會天都峰的高和陡這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，步步追問，層層推進(jìn)，讓學(xué)生理解作者的目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰是需要勇氣和力量的。這就為下了鋪墊，使教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊，教學(xué)效率更高?？梢?，課堂閱讀教學(xué)要從目標(biāo)出發(fā)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問。但有些教師在課堂上提問沒有目的性，有時(shí)候想問就問，導(dǎo)致了學(xué)生隨口敷衍，滿口答應(yīng)，不假思索。這樣過頻過濫地提問無疑是一種資源浪費(fèi)，對學(xué)生的獨(dú)立思考極為不利。
片斷二：從重難點(diǎn)入手，指向要明確
這是兩位教師講授《我的“長生果”》的閱讀教學(xué)片斷。為了使學(xué)生從作者酷愛讀書這個(gè)情節(jié)中受到啟發(fā)，教師甲設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“同學(xué)們喜不喜歡讀書？作者又是如何喜歡讀書的？得到了什么？”問題提出之后，課堂中一片沉寂。而教師乙設(shè)計(jì)的提問卻收效甚好。
師：哪些詞可以看出作者很喜歡讀書？
生1：如饑似渴、醉心。
師：作者收獲了什么？
生2：學(xué)會了寫作。
師：從哪里看出？
生3：作文《秋天來了》得了“優(yōu)甲”，并在班上范讀。
師：作者是怎樣寫出這篇作文的？
生4： 讀書獲得了靈感。
師：作者寫出美文，悟出了什么道理？
生5：作文要別出心裁，落筆也要有“鮮味”。
【賞析及反思】
從以上兩個(gè)不同的教師提問環(huán)節(jié)可以看到，教師乙能夠從重難點(diǎn)入手，抓住課文的切入口，提問精煉干脆，指向明確，既讓學(xué)生融入課文并體會了文本的寓意，又使學(xué)生從重難點(diǎn)中把握了語文的精髓，獲得了真實(shí)的體驗(yàn)。而教師甲的提問則沒有明確的指向，讓學(xué)生無從回答。實(shí)際教學(xué)中，教師也往往容易犯主次不分的毛病，致使學(xué)生無法準(zhǔn)確思考。由此可知，突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是要指向明確，直奔主題，注重提問的質(zhì)量和效率，著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考和探索的能力。
片斷三：激發(fā)興趣為主導(dǎo)，把握好時(shí)機(jī)
在《生命，生命》的閱讀課堂中，為了讓學(xué)生體會杏林子對生命的熱愛，教師播放朗讀錄音：“有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而又規(guī)律的跳動……”緊接著，錄音機(jī)里傳來了“怦怦”的心跳聲，教師讓學(xué)生靜靜地聽了幾分鐘，然后問：“杏林子遭遇那么多坎坷，但依然像瓜苗那樣堅(jiān)強(qiáng)。仔細(xì)傾聽心跳，感受到了什么？”學(xué)生齊說：“感受到活著真好?！?/p>
【賞析及反思】
從這個(gè)片段中可以看到，教師在時(shí)機(jī)把握上做得非常到位，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)中感受到了內(nèi)心的情感，并且在充分的時(shí)間內(nèi)表達(dá)了出來。這樣的問題設(shè)計(jì)，不但為學(xué)生創(chuàng)造了特定的情感體驗(yàn)場，有效喚醒了深藏在學(xué)生內(nèi)心的人文情懷，同時(shí)又讓學(xué)生欣賞到了具有廣度的語文，完全發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生與文本徹底融合，達(dá)到了和諧共鳴，從而激起了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，釋放出了學(xué)生投入文本的情感享受。
閱讀教學(xué)中最忌提問過頻過繁，有的時(shí)候沒等學(xué)生領(lǐng)悟其中精髓，教師又拋出了一個(gè)問題，阻攔了生本和文本的有效融合?？鬃诱J(rèn)為：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笔钦f學(xué)生不到苦思冥想之時(shí)，不去啟示他。課堂提問環(huán)節(jié)就是要給學(xué)生時(shí)間，等待他們的回應(yīng)。如果教師設(shè)問后只停留幾秒就結(jié)束，會讓學(xué)生因?yàn)榫襁^度緊張，準(zhǔn)備不足而敷衍塞責(zé)，甚至放棄回答，達(dá)不到應(yīng)有的提問效果。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，把握好提問時(shí)機(jī)，適當(dāng)控制提問難度及等候時(shí)間，給學(xué)生思考和緩沖的余地。
關(guān)鍵詞：兒童；語文；教育
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-200-01
小學(xué)語文教學(xué)堅(jiān)守“童本”取向，不是一件簡單的事。教師往往以“知識壟斷者”的身份出現(xiàn)，在比較注重知識灌輸?shù)纳鐣锞蜔o形地?fù)碛辛酥髟捉虒W(xué)、主宰課堂的特權(quán)。小學(xué)語文教學(xué)如何回歸“童本”課堂，我們自然可以作多向度、多層面的探索和闡述，但筆者在這里簡單的闡述一下。
一、兒童是天生的學(xué)習(xí)者
人類的每一個(gè)生命個(gè)體，都具有與生俱來的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展的能力。這是自然界的恩賜，也是生命降世所必須擁有的謀求生存、發(fā)展的基本生命活力。就如種子一定要頑強(qiáng)地發(fā)芽，草木一定要拼命地扎根一樣。所以。學(xué)習(xí)應(yīng)該是生命自身的一種行動歷程，我們所有的
教學(xué)目標(biāo)和希望，都可以依托學(xué)生的自我生命來實(shí)現(xiàn)，而且真正有效的教學(xué)。也只能憑借學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)智慧來達(dá)到。必須認(rèn)識兒童是人類億萬年發(fā)展的成果，他們承傳了人類生命的全部精彩。教學(xué)必須堅(jiān)信兒童是天生的學(xué)習(xí)者，才能最大限度地開發(fā)他們的生命潛能，最大可能地運(yùn)用他們吸收內(nèi)化的積極性，從而使課堂成為兒童快樂起飛的平臺。尤其是語文學(xué)習(xí)，語言學(xué)家都十分肯定人的語言本能的存在。從而認(rèn)為語文原則上不是靠別人的教，而要依靠自己的學(xué)。語文可以“無師自通”幾乎已成共識。父母并沒有把他們送到專門的學(xué)校去，也沒有學(xué)習(xí)口語的教材，更不上任何口語課，布置許多作業(yè)，當(dāng)然也談不上去補(bǔ)習(xí)班或請家教?？蔀槭裁磶缀趺總€(gè)孩子都能在不知不覺中學(xué)會了口頭語言？這就從一個(gè)側(cè)面顯示了兒童作為天生學(xué)習(xí)者的潛力。兒童有三大特點(diǎn)體現(xiàn)了好學(xué)的天賦：一是“好問”。孩子總是有問不完的問題，這甚至令一些成年人不勝其煩。為什么“好問”？“好問”的實(shí)質(zhì)是求知，兒童希望了解許多不太清楚的事。二是“好玩”。游戲幾乎是孩子的全部生活，兒童的文化精神便是自由的游戲精神。孩子正是通過“玩”去認(rèn)識自然、認(rèn)識世界的。所以，“玩”就成了孩子最好的學(xué)習(xí)。三是“好奇”。兒童很容易發(fā)現(xiàn)新奇，也很喜歡新奇。“好奇”正是兒童天性的“求知欲”的強(qiáng)烈表現(xiàn)。
也許有人會質(zhì)疑：既然兒童是天生的學(xué)習(xí)者，為什么又會有不少的孩子學(xué)不好？這并不奇怪，除極少數(shù)兒童有生理因素（智能發(fā)育不良）外，基本上是由不正確的教育造成的。學(xué)習(xí)本來是一件快樂的事，可過高的要求，過多的作業(yè).過分嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，過于費(fèi)解的交流……都有可能傷害了兒童的學(xué)習(xí)積極性，厭學(xué)情緒油然而生，好學(xué)的天性遭到壓抑。這就正如大教育家盧梭所認(rèn)為：“受錯(cuò)誤教育的兒童。比不受教育的兒童，距離智慧更遠(yuǎn)！”
二、“不需要教”，應(yīng)當(dāng)怎樣教
一個(gè)人在學(xué)校接受語文教學(xué)最多不過是十幾年.然而學(xué)生在離開老師之后能獨(dú)立運(yùn)用語文于工作、學(xué)習(xí)、生活。最有效的語文課堂的“教”自然應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生離開學(xué)校之后的“不需要教”這一落腳點(diǎn)上，但似乎很少有人考慮它的逆命題。即“為了不需要教”，今天我們又應(yīng)當(dāng)怎樣教？否則，我們的語文課堂為什么總是擺脫不了“逐段講解”那“授予”式的基本套路，為什么總是超越不了“牽著學(xué)生走”的基本態(tài)勢.為什么總是突破不了教師淋漓盡致地展示才情而只是讓學(xué)生一旁“配合”的基本格局。如果我們能嚴(yán)峻地反思“為了不需要教。應(yīng)當(dāng)怎樣教”。答案恐怕只能是一個(gè)，即這樣的教不應(yīng)當(dāng)是教師的全盤授予.更不是教師一廂情愿的講臺作秀，而應(yīng)當(dāng)是“導(dǎo)學(xué)”.引“導(dǎo)”學(xué)生自己去“學(xué)”.自己去“學(xué)會”學(xué)習(xí)。我們過去過度地在研究怎樣教，其實(shí)我們應(yīng)當(dāng)更多地研究如何“少教”、“不教”，實(shí)行“無痕之教”。
統(tǒng)編版語文四年級上冊習(xí)作單元，本單元以“我手寫我心，彩筆繪生活”為人文主題，以“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”為語文要素，雙線組元。圍繞語文要素，以“寫一件事，把事情寫清楚”為習(xí)作要求。怎樣來確定這個(gè)單元目標(biāo)呢？我們依據(jù)以下三個(gè)方面。
一、單元教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)一：學(xué)情 三年級學(xué)生已經(jīng)具備了通過觀察事物的變化，把一件簡單的事寫完整、寫清楚的能力，四年級學(xué)生需培養(yǎng)向同學(xué)推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由，和寫一件事，把事情寫清楚的能力。我們可以看到統(tǒng)編教材是按照由易到難的梯度落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生習(xí)作能力的習(xí)得呈階梯式或螺旋式上升。
依據(jù)二：課文+課后題 統(tǒng)編教材從三年級開始編排了專門的習(xí)作單元，第五單元習(xí)作主題是“生活萬花筒”，圍繞這一主題，本單元編排了精讀課文兩篇《麻雀》和《爬天都峰》，要求學(xué)生按照一定順序把事情寫清楚，交流平臺、初試身手這兩個(gè)版塊是習(xí)作單元的靈魂，提示學(xué)生“順序”的重要性。看圖寫話強(qiáng)調(diào)按順序、抓一連串動作把過程寫清楚。習(xí)作例文《杏兒熟了》按說杏、數(shù)杏、打杏、分杏把事情寫清楚，《小木船》提示學(xué)生圍繞主要事情來寫，不記流水賬。習(xí)作板塊生活萬花筒要求學(xué)生運(yùn)用本單元學(xué)到的寫作方法進(jìn)行習(xí)作，關(guān)于課后題后面會有說明。
依據(jù)三：《課程綱要》總體目標(biāo) 這是我們在制定單元目標(biāo)時(shí)的一個(gè)很重要的依據(jù)。因?yàn)閱卧繕?biāo)要跟課程綱要目標(biāo)保持高度一致，所以我們在編制單元目標(biāo)時(shí)要認(rèn)真研讀課程綱要里的有關(guān)的目標(biāo)。請看ppt紅字部分，本單元寫作訓(xùn)練的核心要素是把一件事寫清楚。 依據(jù)以上三點(diǎn)，我們制定出本單元的核心目標(biāo)是：了解作者是怎樣把事情寫清楚的（指向閱讀），“寫一件事，把一件事寫清楚（指向習(xí)作）。大家可以看到這兩條目標(biāo)來源于課后習(xí)題，同時(shí)這兩條目標(biāo)又在回應(yīng)著單元目標(biāo)的這一條。
二、課時(shí)安排 《麻雀》和《爬天都峰》各2課時(shí)，兩篇習(xí)作例文一課時(shí)或兩課時(shí)，《生活萬花筒》一課時(shí)，修改習(xí)作一課時(shí)。
三、單元教學(xué)反思 （略）
四、課文分析
1.《麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì) 《麻雀》一文設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是: a.正確、流利有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)本課生字，用多種方法理解詞語。 b.學(xué)習(xí)作者是怎樣把老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種無畏精神寫出來的。 板塊一: 初讀課文，理解文中的重點(diǎn)詞語，了解課文主要內(nèi)容。 詞語: 搖撼，無可奈何，扎煞，拯救，龐大 板塊二: （1）理清文章層次，弄清作者是按照什么順序，怎樣寫清楚事情的。 （起因、經(jīng)過、結(jié)果） 獵狗發(fā)現(xiàn)小麻雀——老麻雀舍身保護(hù)小麻雀——作者喚回獵狗。（2）出示:課文是怎樣把老麻雀的無畏寫清楚的？找出相關(guān)句子讀一讀。 出示課文第五自然短: 想一想作者怎樣寫老麻雀保護(hù)孩子的？ 渾身發(fā)抖（看到的動作） 發(fā)出嘶啞的聲音（聽到的聲音） 龐然大物（作者想到的）。（3）總結(jié)及作業(yè): a，《麻雀》一文，抓住作者聽到的、看到的，想到的，通過寫老麻雀動作，聲音，寫出了了老麻雀的無畏和勇敢，體現(xiàn)了偉大的母愛。 b，出示初試身手圖片，圖并發(fā)揮想象，把圖片的內(nèi)容說清楚，注意寫清楚自己所看到的人物的動作，聽到的聲音等。
2.《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計(jì) 《爬天都峰》一文，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是: a、正確、流利、有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)本課生字，用多種方法理解詞語。 b.想一想課文是如何把我爬山的經(jīng)過寫清楚的。 板塊一:整體感知 （1）學(xué)生朗讀課文，自學(xué)生字詞，畫出不理解的詞語，用多種方法法理解詞語。教師對較難的詞語如猶豫、奮力、居然、汲取等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。 （2）說一說課文主要講了一件什么事? 板塊二:學(xué)習(xí)寫法 課文是如何把我寫爬山的過程寫清楚的？ a.出示第6自然段，引導(dǎo)學(xué)生知道這是作者的動作描寫，體現(xiàn)了爬山的艱難。 b.作者爬山過程中，還寫了什么？還寫了爺爺?shù)膶υ挕? 出示4-5自然段和8-9自然段，用橫線畫出描寫作者和老爺爺對話的句子，想想作者為什么要寫這些對話？ 通過對話，了解他們各自的心情，及相互鼓勵(lì)戰(zhàn)勝困難。 板塊三:總結(jié)及作業(yè) 作者按照爬山前——爬山中——爬到頂后的順序，既寫了作者面對筆陡的天都峰，攀著鐵鏈，手腳并用地動作描寫，突還通過作者和老爺爺?shù)膬纱螌υ?，寫出了他們?fù)雜的心情，最終困難爬上頂峰，這樣就把事情寫清楚了。 出示: 觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務(wù)的過程，用一段話把這個(gè)過程寫下來，注意用上表示動作的詞語，還可以加上人物的語言。
3.習(xí)作例文教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo): a.按照事情發(fā)展的順序，學(xué)習(xí)課文是怎樣把奶奶分杏這件事兒寫清楚的。 b.弄清作者是怎樣圍繞小木船把事兒寫清楚的。
教學(xué)過程: （1）閱讀《杏兒熟了》和《小木船》，回憶《麻雀》和《爬天都峰》，對照課后題，想想作者采用了兩篇文章中的哪些寫法，把事情寫清楚的。
（2）除此之外，作者還用了哪些寫法。
4.《生活萬花筒》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo): 寫一件事，把一件事寫清楚。
教學(xué)過程: （1）回顧精讀課文和習(xí)作例文的寫法，點(diǎn)撥學(xué)生怎么把事情寫清楚。
（2）參考課本72頁中的題目，也可以另選其他內(nèi)容，選一件你印象深刻的事，按一定的順序把這件事寫清楚。
（3）想想事情發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果，列出提綱。
（4）對照例文，想一想，你還有哪些地方?jīng)]有寫清，最后同學(xué)互改。
五、課時(shí)安排
