時間：2023-02-24 02:33:34
序論：在您撰寫小班教師讀書日活動時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【中圖分類號】 G423.07 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）13―0021―01
學校管理既是科學，又是藝術，是一種動態(tài)的過程。高效理性的學校管理應當順應經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，服從和服務于師生成長的需要。我學區(qū)針對各校具體情況，為了使學區(qū)內(nèi)各小學均衡發(fā)展，營造各小學百花齊放的新格局，更新管理理念，對管理要素進行創(chuàng)造性的變革，實施“大學區(qū)制一體化管理”模式，逐步提升農(nóng)村小學的管理效能。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、建立大學區(qū)制管理下的聯(lián)合教研教改小組
1. 在大學區(qū)制一體化管理下，我學區(qū)成立了語、數(shù)、英聯(lián)合教研教改小組，在全學區(qū)內(nèi)進行備課、上課教學研討，開展學科教研教改活動和學科教學改革。
2. 成立了以寄宿制小學牽頭，中心校等四校聯(lián)動的教改聯(lián)動發(fā)展團體，制訂并推行了高效課堂“導學案”課堂教學模式。
3. 對辦學規(guī)模小的7所小學實施“小班化”管理，制訂并推行了“三六三”小班化高效課堂教學模式。
4. 對“音、體、美”課堂教學，因其師資、學校區(qū)域特點在寄宿制小學、中心小學實施“捆綁式”教學，并輻射其他各小學的嘗試。
二、建立大學區(qū)制一體化管理下的校園文化活動，營造“百花齊放、百家爭鳴”的學校文化發(fā)展格局
1. 學區(qū)以教體局“三個指導意見”為抓手，以“營造書香校園、打造人文學校”為主題，開展了“我讀書、我快樂、我成長”的一系列師生讀書活動。
2. 學區(qū)統(tǒng)一要求各校以“學校圖書閱覽室為中心平臺。班級圖書角圖書漂流柜學區(qū)繪本流通車”為讀書資源庫，以“晨誦午讀周末大閱讀閱讀指導課雙休日借閱制”為主的讀書模式，從而激發(fā)學生的讀書熱情，充實學生精神，增長學生知識，拓寬學生視野。
3. 編制開發(fā)了學區(qū)各校學校工作手冊，編制開發(fā)了“低、中、高年級段經(jīng)典誦讀”校本教材，編制開發(fā)了學區(qū)“小學生養(yǎng)成教育”校本教材，并積極組織實施了三屆全學區(qū)經(jīng)典誦讀比賽。
4. 建立長效機制，實行總體統(tǒng)領、動態(tài)監(jiān)管。加大過程考核權重分值，營造“百花齊放、百家爭鳴”的學校文化發(fā)展格局。
三、建立大學區(qū)制一體化管理制下的“捆綁式”發(fā)展機制，使學區(qū)內(nèi)各校取長補短，互惠共贏，共同發(fā)展
1. 學區(qū)共劃分為兩個“捆綁式”聯(lián)合發(fā)展小組，分別是以寄宿制牽頭捆綁中心小學的聯(lián)合發(fā)展小組；以中心小學牽頭，捆綁其他各小學的聯(lián)合發(fā)展小組。學區(qū)各聯(lián)合發(fā)展小組的工作實行捆綁評價、整體考核、強化共同責任，推行捆綁評價原則。
2. 優(yōu)勢帶動原則。各牽頭學校在鞏固自身優(yōu)勢，發(fā)展自己特色的同時，發(fā)揮優(yōu)勢與特色的帶動作用。從學校辦學理念、辦學思路、教研教改、課堂教學、文化建設、讀書與第二課堂活動、學校軟件等方面進行捆綁發(fā)展，發(fā)揮示范引領，定期開展結對幫扶活動，建立互助互學工作機制，制訂相關的工作計劃，采取靈活有效的幫扶辦法，從而提升幫扶工作的效能，實行優(yōu)勢帶動原則。
3. 資源共享原則。在“捆綁式”聯(lián)合發(fā)展小組內(nèi)實行教師和教學經(jīng)驗交流制度，學生在第二課堂、文藝演出、體育運動等方面的交流活動。學校“捆綁式”發(fā)展活動，要求各校增強辦學的開放性，采用多種方式與途徑最大限度的互補，優(yōu)化教育資源，促進學校軟、硬件資源的共享共用。
四、建立大學區(qū)制一體化管理下的“小班化”教學管理模式
1. “小班化”教學管理理念的轉(zhuǎn)變。學區(qū)要求參與“小班化”實驗校的教師要做到：小班化教學不僅在于學生人數(shù)的減少，更重要的是為學生提供一個個性化的學習環(huán)境，其核心價值在于“以生為本”。為此，小班化管理要做到：小班管理“精細化”，小班環(huán)境“舒適化”，小班備課“集體化”，小班上課“高效化”，小班作業(yè)“面批化”，小班輔導“全面化”，小班評價“個性化”。
2. “小班化”課堂文化構建的轉(zhuǎn)變。課堂要形成溝通、交流、互動、辯論、“爭吵”、合作、展示的局面，要留有足夠的時間和機會讓學生表達自己的觀點、意見。教師要精心喚醒、雕刻，重方法的引導、興趣的培養(yǎng)、情感的激發(fā)。
根據(jù)幼兒園制定閱讀月的方案，特制定小班級部工作計劃，具體如下：
一、活動目的：
1、借助閱讀月開展豐富多彩的活動，進一步營造讀書氛圍
2、滲透閱讀理念，提高親子閱讀質(zhì)量
3、促進教師讀書活動的開展，提升人文素養(yǎng)
二、活動過程：
（一）宣傳階段（11月1日-10日）
1、以飛信和班級qq群向家長下發(fā)活動方案及倡議書
2、制定班級的具體活動方案并傳至網(wǎng)站
3、以飛信和班級qq群向家長及幼兒說明活動方案、具體要求，進行閱讀書目、方法、理念的宣傳
（二）實施階段重點活動：
日常讀書與主題活動相結合活動、溫馨睡前故事、圖書角、表演角、兒歌、經(jīng)典學習等活動照常開展的基礎上，重點開展以下活動
第一周：
1、班級活動：整理并美化圖書角
2、幼兒活動：利用晨間區(qū)域活動，每位幼兒參與閱讀活動。
3、家長需配合：再次通過飛信和班級qq群的形式通知家長 1、帶幼兒參觀書店，為幼兒添新書帶入幼兒園，園內(nèi)借閱，家中親子閱讀
2、利用拍照、錄像等不同形式記錄參與活動的過程及閱讀感受，放表于我園網(wǎng)站。
4、教師活動：確定自己的閱讀書目，撰寫閱讀心得。
5、記錄家長借閱檔案
第二周：
1、幼兒活動：利用晨間區(qū)域活動，每位幼兒參與閱讀活動。
2、家長工作：征集親子讀書感悟、照片等
3、教師活動：上傳網(wǎng)站一份讀書體會
第三周：
1、幼兒活動：班級進行繪本故事講述活動的評選，根據(jù)幼兒的講述情況評選班級的故事大王
2、教師活動：自制大圖書一本，為繪本教學展示課做準備
3、班級活動：美化創(chuàng)設表演區(qū)，讓幼兒感興趣，提高幼兒的參與性。
4、評選“讀書小明星”
[關鍵詞] 閱讀興趣；師生共讀；長期堅持
蘇霍姆林斯基曾說過：“缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制腦的極其細微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰不閱讀，誰就不善于思考?！弊x書的重要性眾所周知，但真正落到實處，并不是一件容易的事，據(jù)最新統(tǒng)計，我國人均閱讀量為4.3本，韓國11本，日本20本，英國40本，猶太人64本，特別是網(wǎng)絡信息時代的今天，人們很難把珍貴的眼球從紛繁的網(wǎng)絡世界移至枯燥的鉛字上。只有通過不懈地努力，才能把更多的孩子引上愛讀書的道路上。
一、確立以閱讀促發(fā)展的辦園特色
心理學家研究發(fā)現(xiàn)，0～6歲是幼兒語言發(fā)展的最佳時期，幼兒在健康、科學、藝術、社會、語言五大領域要求中，最難做到的就是語言能力和閱讀理解能力的要求。如果6歲幼兒能有序連貫、清楚地講述一件事，專注地閱讀圖書，喜歡與他人談論圖書或故事的有關內(nèi)容等，這沒有語言詞匯的積累、沒有有趣的閱讀和應用，是很難達到這一要求的。因此，確立以閱讀促發(fā)展的辦園特色是遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設幼兒、教師、家長共同成長的前提。
二、具體實施辦法
1.在一日常規(guī)活動中落實。
（1）開設讀書主題課。在中班開設“我與故事交朋友”，大班“我和圖書交朋友”的主題課程。經(jīng)過一個月的學習，通過《我和圖書交朋友》《書的種類》《書上的小黑點》《我的圖書》等活動課，讓幼兒對書的發(fā)展歷史、書中的文字含義、讀書的方法都有一定的了解，同時每周開設一節(jié)園本特色課，每學期教導處為每個年組選10本適合本年齡階段幼兒閱讀的繪本，作為特色課內(nèi)容，并且每周的“組內(nèi)公開課”都為“早期閱讀教學”，由組長和教學骨干先講示范課，年輕教師講模仿課，直至講好。
（2）設置“媽媽講故事”課堂，從上學期起每周一節(jié)，班級每周請一名媽媽進課堂給全班小朋友講故事，月初報名，教師排序，一般時間20分鐘左右，多數(shù)家長都會很配合，認真準備，甚至有的家長會做PPT視頻，帶禮物來幼兒園和小朋友分享。9月份開學時教師可以把各年級故事講得好的媽媽請來，給本年級的媽媽講，并給予物質(zhì)獎勵，這樣既增加了幼兒聽故事的興趣，也提高了媽媽講故事的水平和對親子閱讀的重視。
（3）固定幼兒閱讀時間，每周一、三、五早飯前20分鐘班級組織集中閱讀，要求中、小班老師講，大班可以多種形式講（如幼兒講，幼兒與教師輪流講等）。每天午睡前十分鐘由值班老師給幼兒講一個經(jīng)典故事。
（4）教師每天集中讀半小時期刊，要求教師三天讀與專業(yè)有關的現(xiàn)刊，一天可讀雜刊，并記讀書筆記。9月份開學時，可以進行讀書交流，讓教師在全校教工會上交流。
2.在環(huán)境中創(chuàng)設。為了夯實辦園特色，也可以充分利用墻飾的宣傳作用，讓每一面墻上都掛著幼兒喜歡的故事，下面有故事的名字和與故事有關的話，畫面逼真、色彩鮮亮，激發(fā)幼兒想象、思考、閱讀的愿望。各班級在走廊創(chuàng)設“分享閱讀”專欄，有指導家長閱讀的文章，親子閱讀經(jīng)驗分享，展示“媽媽講故事”親子閱讀的照片，能做到及時宣傳及時更新。
3.在資源上保障。閱讀促發(fā)展，必須首先解決讀什么的問題，為教師、幼兒、家長提供適合的故事書、現(xiàn)刊、書籍，是讀書的前提和保障，每學期幼兒園管理者都可以組織2～3人購買適合不同年齡段的圖書。如：童話寓言類、科普類、漫畫類書籍五六百本，每年11月份可以為教師和幼兒訂多種刊物。幼兒園圖書可以面向家長開放，大、中班半月借閱一次，小班隨時可以借閱，要求一次只借2本，每學期大、中班家長借閱的書達到500余人次，小班家長達到千余人次。同時，要求教師每周到圖書室為本班幼兒借圖書放在班級進行閱讀，一周或兩周更換一次，每周各班都有固定自由閱讀時間，一般20～30分鐘，小班、中班可由教師講，讓幼兒在這種書香的環(huán)境中得到熏陶。
4.在活動中推進。4月24日是世界讀書日，幼兒園抓住這一契機，開展“世界讀書日系列活動”。這個活動開始一周前各班就要進入活動籌備階段，各班老師向每位幼兒征集看過的故事書2～3本，制作海報；培訓售書員3～5名（要求中、大班幼兒），當天可以讓各班在精心裝飾的柜臺上擺上書，根據(jù)書的質(zhì)量，分為定價1元、3元、5元，家長領著幼兒隨意挑選，活動時間上午為7點半到8點半。9點開始，大班老師把幼兒分成2～3批，由老師帶領他們?nèi)D博館看書，帶領中班幼兒到校園書室看書，小班則安排在教室聽老師講故事。各班賣舊書的錢再到書店買新書，教師把買到的圖書放到班級的圖書角?；顒咏Y束后，學校為每位教師準備一本書，送給老師。
開展愛讀書講故事活動，鼓勵幼兒積極發(fā)言講故事。語言表達能力強的幼兒可以講沒學過的故事，能力弱的幼兒講學過的故事，也可以降低學段選擇，小班語言表達能力弱的幼兒也可以選擇兒歌或古詩，這樣要求的目的是達到人人參與，并使不同層次的幼兒在語言表達及敢說、會說方面有不同的提高。在活動中評出講故事小能手、講故事小苗苗、講故事小芽芽，人人都能得到獎勵，激勵幼兒參與這項活動的積極性，鼓勵家長參加，讓家長看到幼兒語言發(fā)展的變化，以此引起家長的重視，幼兒園舉行這一活動，為幼兒營造一個學說話，敢說話、會說話，勇于表達的語言氛圍，為幼兒提供一個展現(xiàn)自我的舞臺，促進了幼兒的口語發(fā)展和語言表達能力的提高，增強幼兒對故事的喜愛。
開展愛讀書演故事活動，每年12月的最后一周幼兒園開展課本劇表演，每班表演一個課本劇，要求幼兒人人參與，教師根據(jù)本班幼兒的年齡特點確定課本劇的內(nèi)容，大多選擇幼兒喜愛的經(jīng)典故事，如：《白雪公主》《皇帝的新裝》《小紅帽》《老鼠嫁女》等，幼兒在表演過程中不僅語言得到是提高，而且表演能力也得到了充分的挖掘，對故事有了更好的體驗和理解，這種演故事的方式深受幼兒的喜愛，同時也增強了幼兒對故事本身的喜愛。
一、創(chuàng)設生動形象的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣
研究表明，年齡越小的孩子越容易受環(huán)境的感染，沉浸其中?！毒V要》中也強調(diào)要為幼兒創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，是為幼兒提供發(fā)展各種能力和實踐的機會與條件。因此，為小班幼兒創(chuàng)設一個閱讀書籍的良好環(huán)境是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀能力不可缺少的條件。
首先，要為幼兒創(chuàng)設一個舒服的閱讀區(qū)。閱讀區(qū)不要太大，但一定要是溫馨的，讓幼兒在一個寬松、愉悅的環(huán)境中與同伴一起閱讀。其次，要為幼兒提供充足的圖書。保證每位幼兒都有書可讀，而且還要階段性的更新，對于小班的幼兒可以提供一些塑料書、卡片書、翻折書等比較好操作又不容易壞的圖書，讓幼兒隨時閱讀，自由的取放圖書。最后，要為幼兒構建特色化的班級環(huán)境。我們充分利用班級的各個活動空間，積極創(chuàng)設蘊含較多閱讀信息的教育環(huán)境，營造有趣味性的閱讀情境，努力構建特色化的班級閱讀環(huán)境。
二、選擇豐富有趣的閱讀材料，讓幼兒愛上閱讀
對于小班幼兒來說，我們要提供一些內(nèi)容生動有趣、形象突出、圖大字小、色彩鮮艷的圖書，讓幼兒通過閱讀書籍產(chǎn)生豐富的情感體驗。
第一，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點選擇圖書。由于小班幼兒容易被人物夸張、動物擬人的圖書所吸引，因此我們要選擇一些畫面清晰，人物形象逼真，人物突出，情節(jié)簡單，背景不復雜并配有短句或詞匯的單頁單幅畫面的大幅圖書，這樣幼兒更容易理解圖書中的故事。
第二，我們要根據(jù)幼兒的興趣選擇圖書。對于剛入園的小班幼兒來說，他們根本就不愛閱讀，發(fā)給幼兒的書，轉(zhuǎn)眼間就變成了“望眼鏡”，有的干脆把書撕掉，和看書比一下，他們更喜歡看電視，利用這一特點，我們因勢利導把孩子愛看電視的興趣轉(zhuǎn)移到閱讀中來，比如，最近幼兒迷上了“喜羊羊與灰太狼”的動畫片，只要一提到喜羊羊或是放喜羊羊的音樂，幼兒都會興奮的講個不停。我們就利用幼兒感興趣的話題，在閱讀區(qū)投入大量有關“喜羊羊與灰太狼”的系列叢書，幼兒的閱讀興趣得到了恨好的激發(fā)。
第三，我們要利用多媒體進行閱讀。在這個信息時代里，多媒體是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，把靜態(tài)知識動態(tài)化，抽象知識形象化，憑借這些生動性、直觀性的內(nèi)容吸引幼兒注意力，誘發(fā)幼兒情感的共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中，從而激發(fā)了幼兒的興趣，進入最佳的學習狀態(tài)。
三、引導幼兒掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣
對于小班幼兒來說，掌握正確的閱讀方法是非常必要的。正確的閱讀方法和技能能使幼兒順利閱讀，并從中體驗到閱讀的愉快，從而產(chǎn)生再閱讀的愿望。那么，如何培養(yǎng)幼兒正確的閱讀方法呢？我們可以從以下幾個方面入手：
1.指導幼兒正確的翻書方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣
對于小班幼兒來說，圖書就像他們的玩具一樣，正拿、反拿、顛倒拿等，在閱讀活動中，要教幼兒認識書的封面與封底，教師先示范正確的翻書方法：從封面開始一頁一頁翻，拎住書本的小腳翻，看完一頁再翻一頁，一頁一頁地按順序向后翻。這樣經(jīng)過反復練習，幼兒在獨立閱讀時學會了正確的翻書方法，還幫助幼兒建立起了頁與頁之間的聯(lián)系，從而能夠更好地理解故事內(nèi)容。
2.增強幼兒愛護圖書的意識，養(yǎng)成良好的看書習慣
由于小班幼兒年齡小，沒有愛護圖書的意識，很多幼兒拿到書都是隨便折，要不就是把書卷成“望眼鏡”，還有一些幼兒就直接把書撕掉，因此教師應引導幼兒愛護圖書，在閱讀之前，教師先讓幼兒觀看擺放好的圖書，教師再做如何取放書的示范，然后請幼兒模仿練習取放書，閱讀完后，教師還要帶領幼兒一起整理圖書，將書按大小分類擺放，并在圖書架上做好記號。發(fā)現(xiàn)圖書有撕破的地方，教師在全體幼兒面前，及時用膠條或者漿糊粘好，以身作則，潛移默化的影響著幼兒的行為。同時，教師還要要求幼兒注意用眼衛(wèi)生，看書時眼睛與書保持一定的距離，養(yǎng)成正確的看書姿勢。
四、家園合作，提高幼兒的閱讀能力
家長是幼兒的第一任老師，家長的一言一行會潛移默化地影響他們，因此家長是不可忽視的教育資源，要提高幼兒的閱讀水平，老師與家長的配合密不可分，那我們該如何發(fā)揮家長去指導幼兒閱讀呢？
第一，請家長走進課堂，親身體驗課堂的早期閱讀氛圍，感受與幼兒一起閱讀的快樂。我們定期開展半日開放的教學活動，讓家長和幼兒一起來閱讀，同時請專家來園給家長講有關早期閱讀的講座，讓家長知道早期閱讀教育更應該注重閱讀，而不是簡單的識字。
第二，營造家庭氛圍，使幼兒潛移默化的受到影響而喜歡讀書。教師有意識地讓家長在家為幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，如：睡前講故事；每天在固定時間與幼兒一起閱讀；還可以讓家長給家庭中的物品做一些名稱標記，如：“電視機”、“電冰箱”、“消毒柜”等，并為幼兒提供一些適合其年齡特征的圖書，并設置專門的小書柜。
關鍵詞 小班化 課外閱讀 語文大課堂
隨著課程改革的深入，強化小學生的課外閱讀已經(jīng)成為改革語文教學，積淀學生語文素養(yǎng)的有效途徑，能真正幫助我們的孩子“讀經(jīng)典的書，做有根的人?！币虼?，我校開展了《加強小班化課外閱讀指導，開辟語文大課堂的行動研究》這一課題的研究。我們以小班化語文閱讀賞析課為基本點，以豐富多彩的讀書活動為載體面，以學校、家庭、社會為框架體，著力研究有效的小班化課外閱讀的分級目標，實施途徑，推進方法，評價體系等，讓孩子用閱讀來填充比天空更廣闊的心靈大舞臺，為孩子的一生著想，為孩子的生命奠基！
1 探索獨特新穎的小班閱讀方法
小班化閱讀的指導，是我們研究的重點。我們?nèi)绾伟l(fā)揮自己的小班優(yōu)勢，指導什么，怎樣指導，我們的老師做了許多有益的嘗試。
1.1 校內(nèi)指導
我們成立了閱讀指導公關小組，針對小班化的課外閱讀指導課型做了嘗試和研究。我們把其分為以下幾類：讀書方法指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀后敘述課、交流評論課、讀書筆記輔導課等。
1.2 分層閱讀
針對不同層次學生的需求，精心籌劃并開展主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，在閱讀推廣的深度、廣度、渠道等多個層面進行創(chuàng)新，引領學生的有效閱讀，促進他們在閱讀實踐中不斷成長。
（1）書目推薦有層次。分層推薦，依據(jù)低中高年級根據(jù)學生的年齡和心理特點推薦不同類型的讀物，比如低年級以童話為主，中年級以優(yōu)秀校園讀物為主，高年級以經(jīng)典名著和人物傳記為主。版本可以為注音版、少兒版、青少版、原著。同時，考慮到讀物的可讀性。根據(jù)不同學生的閱讀基礎作了縱向分層，分為核心層、緊密層和松散層，即把學生必讀書目作為核心層讀物，推薦讀、拓展讀的書目作為緊密層讀物，旨在培養(yǎng)興趣、鼓勵冒尖，以趣味與個性閱讀為主的作為松散層讀物。（2）讀書過程有層次。讀書的對象和書目不同，我們把閱讀的過程分為幾個層次：瀏覽—通讀—精讀—研讀—疑讀—展讀。（3）讀書反饋有層次。學生讀書反饋有很多種，我們也經(jīng)過了分層，比如年級和班級學生根據(jù)自己的閱讀能力，在反饋時按照從低到高的層次：誦讀、背誦、表演、寫讀書心得、分析人物、分析事件、課本劇表演、辯論賽等。今天的展示活動，每個年級段的效果反饋的方式也是根據(jù)這個層次進行逐層推進的。
1.3 小組合作
小組合作研究式閱讀，旨在提高學生的研究能力，即收集、分析、加工、運用信息的能力，從而培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)的能力，以“適應時代”的需要。而課堂討論是指在教師的指導或參與下，學生圍繞某一中心論題，各抒己見，互相啟發(fā)，共同研討，發(fā)現(xiàn)或鞏固知識的一種教學活動。因此，我們認為小組討論，是促進中高年級學生形成研究式閱讀的好方法。下面就以五年級閱讀課外《三國演義》為例，談一談小組合作閱讀的實施。
（1）小組討論打開多項信息交流渠道。在閱讀《三國演義》這本書時，我們給學生一個月的自主閱讀時間，給了學生四個議題，讓學生根據(jù)自己的興趣自由選擇一個議題，利用一周的時間從書本中梳理出自己的觀點和依據(jù)，學生可以制作成PPT，可以講故事，可以用表演的形式進行課堂反饋。
（2）提升學生的語言表達能力。小組討論離不開語言，參與討論的學生，注意力高度集中，既要透徹理解對方語言的意思，又要及時組織自己的言辭，務求清晰而富有說服力。比如有小組同學針對劉備這個人物發(fā)表自己的觀點：有同學認為劉備禮賢下士，求賢若渴，例舉其三顧茅廬時，為了請諸葛亮出山輔佐自己，先后三次親自前往隆重，他的誠心待人，持之以恒打動了諸葛亮；但是也有同學卻說劉備虛情假意，論武藝不比關羽張飛，論謀略更不如諸葛亮，為了網(wǎng)羅人才輔佐自己當皇帝，大打親情牌、眼淚牌，并例舉出趙云救阿斗，劉備摔阿斗是假仁慈，不是堂堂男子漢所為。學生在小組中不僅能擺出自己的觀點，而且用擺事實講道理的方法證明自己的觀點。這種具有現(xiàn)場交際特征的語言運用，對學生無疑是最佳的語言訓練。
（3）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在小班課外閱讀教學中更能體現(xiàn)小組討論的優(yōu)勢。從學生角度看，每個小組的成員比較適中，不但有利于聽取他人意見、向他人學習，更能保證在有限的時間里讓每一位學生都充分發(fā)表自己的意見。比如讀《三國演義》，有些小組為了充分地較為全面地了解其中的人物形象，還自發(fā)地閱讀了《品三國》和《曹操》等書籍，在小組討論時，他們的觀點新穎獨到，思維的火花在不斷地碰撞，唇槍舌劍，針鋒相對，妙語連珠，他們的創(chuàng)造性詮釋讓聽課教師也嘆為觀止。從教師角度看，班級中的組數(shù)減少，使老師在有限的時間內(nèi)可以對每一個小組進行有針對性的指導。這樣不僅使學生個體得到語文素養(yǎng)的訓練，而且有助于學生整體水平的發(fā)展。所以小組閱讀的方式為學生形成研究式閱讀起了“催化”的作用。
2 維護個性張揚的小班閱讀效能
2.1 尊重個性差異
人的先天差別是客觀存在的。我們關注學生的個性差異，理解個體發(fā)展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，做到“因材閱讀”。比如，我們在五（3）班做過一次調(diào)查，以讀《水滸傳》為例，閱讀調(diào)查涉及到 “喜歡讀哪個版本（少兒版、青少版、原版）的《水滸傳》”“閱讀時是否有自己的真實感受”“是否能大膽地質(zhì)疑”“能否對人物形象提出自己創(chuàng)新性的觀點和感受”“是否經(jīng)常和同學進行有意義的爭辯”“喜歡哪一種閱讀檢查方式（朗誦、寫讀后感、表演課本劇等）”等發(fā)現(xiàn)這個班級共有32人，其中3人閱讀能力突出（可以閱讀原版，有自己獨到的觀點），14人閱讀能力強，13人閱讀能力較強，而有2人閱讀能力較差（只能閱讀少兒版的讀物，閱讀反饋只選擇朗誦片段）。以上的調(diào)查給了我們啟示：尊重學生的個性差異，為他們“量身定做”適合自己的閱讀，我們讓學生根據(jù)自己需求來自己決定閱讀書目的版本、感悟和反饋方式。
2.2 倡導個性感悟
心理學研究表明：感悟的程度（即閱讀的深度）高，學習的效率就高，學習的把握就大。課外閱讀如果不加以反思，閱讀無非只是一種經(jīng)歷，永遠不成為經(jīng)驗，這就是我們平時觀察中發(fā)現(xiàn)有的學生課外閱讀興趣高語文水平卻不高的原因。
3 建立科學合理的小班閱讀評價體系
從小班個性化閱讀的特點出發(fā)，我們通過多元化評價的途徑來反映學生的課外閱讀情況：（1）日常閱讀：關注記錄；（2）活動閱讀：關注表現(xiàn)；（3）課堂閱讀：關注方法；（4）終結性測試：關注結果。
關鍵詞：小班；早期閱讀；培養(yǎng)策略；家園配合
中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0428-01
早期閱讀從屬于語言領域，其最主要的也是促進幼兒語言的發(fā)展。3-6歲是發(fā)展幼兒口語表達能力的重要時期。那么，如何通過早期閱讀來促進小班幼兒的語言表達能力？早期閱讀的重要性已經(jīng)普遍得到廣大家長和教師的重視，要讓幼兒喜歡閱讀，會閱讀，我們從小班開始培養(yǎng)，從探索本班幼兒進入閱讀區(qū)的情況看，閱讀人數(shù)少，喜歡閱讀、有閱讀習慣或閱讀經(jīng)驗的更少；個別幼兒有閱讀的行為，如喜歡翻閱，能安靜閱讀短暫的時間，能看出畫面上自身熟悉的事物（主要是名詞）。與此同時可以看出，能獲得畫面信息的是那些比較專注閱讀的幼兒，他們能正確拿書，輕輕的一頁一頁的翻閱，能端正安靜的閱讀圖書；大部分幼兒隨意地手抓式的亂翻，開始時一頁一頁的翻，接著就隨便的反復翻書，倒翻書，對圖書沒有興趣，對畫面沒有觀察行為，沒有任何情緒，語言表達欲望表現(xiàn)出來。針對我園小班幼兒早期閱讀現(xiàn)狀，我們從創(chuàng)設閱讀環(huán)境，借助故事講述，激發(fā)閱讀興趣，逐步培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣和閱讀方法幾個方面去實踐，幫助提高幼兒的閱讀能力。
經(jīng)過一學期來的小班繪本閱讀培養(yǎng)，我班幼兒的閱讀興趣明顯的提高了，喜歡看書的幼兒多了，現(xiàn)在閱讀區(qū)經(jīng)常成了幼兒都愿意去的一個區(qū)角。游戲?qū)＜伊置淌谥赋觯?讓小孩子像愛游戲一樣愛上閱讀，像愛玩具一樣愛上閱讀"。在探索實踐過程中，引起了我以下的幾點思考：
1.教師生動的講述是培養(yǎng)幼兒愛上閱讀的前提
繪本與玩具不一樣，玩具直觀立體，具有操作性，馬上能吸引幼兒，幼兒玩得樂此不疲，而繪本是靜止的，平面的，無聲的，繪本是以簡潔生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配構成的兒童文學作品，是用圖畫和文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。我認為沒有成人的講述與引導幼兒很難發(fā)現(xiàn)繪本中的有趣，更不會讓幼兒主動的喜歡上繪本。日本最負盛名的繪本閱讀推廣者松居直認為："教師得先為幼兒講故事"。我認為，當教師把繪本所表現(xiàn)的或快樂、或喜悅、或美感的東西用優(yōu)美的語言，通過用自己的聲音變化、語調(diào)、眼神、手勢等形式通過教師自己的感受來講述時，才能讓幼兒感受到繪本所要表達的情感，繪本的體驗才能留在幼兒的記憶當中，才能感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)喜歡閱讀的情感。所以，只要幼兒有興趣，我們成人要不厭其煩的給幼兒講故事，利用一日活動環(huán)節(jié)的各個時間，只要幼兒喜歡聽，隨時隨地都可以給幼兒講故事，從而讓幼兒愛上閱讀。
2.教師正確的閱讀方法指導是幼兒學會閱讀的基礎
日本圖畫之父松居直還說過："一本好的圖畫書，即使一個不識字的小孩子，挨頁翻看畫兒也能明白故事"。這說明掌握正確的閱讀方法對于小班幼兒來說是首先要培養(yǎng)的一個閱讀習慣，當幼兒掌握了正確的閱讀方法和技能才能順利閱讀，并從中體驗到閱讀的愉快，從而產(chǎn)生再閱讀的愿望。之前講過，繪本不如玩具那樣吸引幼兒，對于小班幼兒來說，圖書就像他們手中的玩具一樣，拿著翻來翻去除了發(fā)出"嘻嘻莎莎"的聲音，一點趣味都沒有，所以倒著拿、隨意翻、玩書等行為在小班閱讀行為是經(jīng)常發(fā)現(xiàn)的，只有極其個別的家庭有這種良好閱讀氛圍的幼兒才能發(fā)現(xiàn)其翻閱一會兒書本。所以教師和家長都應該注重培養(yǎng)幼兒正確的閱讀方法：要教幼兒認識書的封面與封底，教師可以先示范正確的翻書方法：認識書的封面，封底，正面翻書，從封面開始一頁一頁翻，拎住書本的小腳翻，按順序閱讀，看完一頁再翻一頁，一頁一頁地按順序向后翻，愛護圖書。這樣經(jīng)過反復練習，讓閱讀習慣成為幼兒生活中的一項基本技能，就像幼兒會吃飯會睡覺一樣，讓小班幼兒學會了正確的翻書方法，還能幫助他們建立起頁與頁之間的聯(lián)系，從而使幼兒能夠更好地初步理解故事的內(nèi)容。
3.良好的閱讀環(huán)境與家園配合是幼兒自由、自主閱讀的基礎
《指南》在建議中指出："要為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件"。幼兒的閱讀過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，受到諸多因素的制約，如閱讀材料、環(huán)境因素以及認知和情感因素，而環(huán)境因素對幼兒閱讀的影響尤為重要。幼兒園應該為幼兒創(chuàng)設溫馨舒適的閱讀區(qū)，可以是教室安靜的一角，或是樓梯拐角處，或是專門的閱讀室，讓幼兒園處處彌漫著書的芳香。在自由活動時間，讓幼兒可以自由的隨時找一本自己喜歡的書，和小朋友坐下來享受閱讀的樂趣。對于小班幼兒而言，師幼共讀是比較適合小班的幼兒閱讀方式。幾個幼兒圍坐在教師身邊，每人一本圖書，邊看圖書邊聽教師講故事，教師還可以邊講邊觀察幼兒，引導幼兒觀察圖畫中都有誰、在做些什么，這樣的適時直接地提問是最可以直接幫助小班幼兒仔細觀察畫面上有什么，它們在干什么，理解圖書內(nèi)容。幼兒的閱讀也離不開家長的影響。家庭是培養(yǎng)幼兒閱讀素養(yǎng)的重要場所。家長在家里也應該為幼兒營造溫馨舒服的閱讀環(huán)境，不要在客廳或者電視機前讓幼兒閱讀，同時應陪同幼兒進行親子閱讀，經(jīng)研究幼兒在成人的陪伴下能較快安靜下來，保持心情愉悅，并能在較長時間內(nèi)集中注意力，提高傾聽能力和閱讀理解能力，也有助于穩(wěn)定閱讀習慣的養(yǎng)成。師幼共讀和親子閱讀都能夠幫助幼兒掌握正確的閱讀方法和閱讀技能，又能從中體驗閱讀的樂趣，從而產(chǎn)生再閱讀的愿望，讓閱讀活動成為幼兒生活中的一部分，讓幼兒自主的愛上閱讀。
4.家園協(xié)作，幫助幼兒學會閱讀
家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第二課堂，幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，也需要家庭的共同參與。
【關鍵詞】小班化尊重平等個性化人文關懷
仰望教育理想的星空，我們一直在追尋全體學生主體生動活潑的全面發(fā)展，一直在追尋讓每一位學生健康的個性充分張揚，一直在追尋、創(chuàng)造并適應每一位學生的教育，一直在追尋讓課堂成為每一位學生向往的地方。在小班化有效教學推進的過程中，我們很欣喜地感受到，我們追尋的教育理想正在逐漸地得到現(xiàn)實的支撐。我校自2015年3月實施小班化教學以來，取得了一定的成功經(jīng)驗，下面謹就其語文教學的幾個方面略作探討，以求方家教正。
一、 構建環(huán)境培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)
小班化教學的理念是“面向全體，尊重個性，使每個學生都獲得充分的發(fā)展”。由于學生人數(shù)的減少，學生活動空間的相對增加，因此使學校小班化教學環(huán)境的創(chuàng)設與小班化教學理念的融合成為可能。
學校立足小班，將經(jīng)典閱讀與小班化教學有機結合起來，營造濃郁的書香氛圍。一進學校大門忠孝長廊讓人一下子跌入古代，沉浸在濃濃的文化氣息之中，學生從這些圖文并茂、淺顯易懂的故事中積累了寫作的素材，陶冶了美好的情操，培養(yǎng)了忠孝的品格。而另一邊色彩淡雅、造型精美的櫥窗則是每個班級學生的智慧結晶。櫥窗里有學校最近開展的讀書活動的海報，有評出的每個班的讀書之星，有讀書之星推薦的好書新書，有學生制作的讀書小報……這些對提高學生的語文素養(yǎng)起到了潛移默化的作用。
教室是師生活動的主要場所，也是小班化語文教學的重要教育資源。我嘗試將語文主題文化與教室布置結合起來，先后開展了以“蓮文化”“年味”“一葉知天下”等為主題的活動，并以書法、繪畫、攝影、手抄報、寫作等顯性形式落實到教室的布置上，鍛煉了學生聽說讀寫多種語文能力。教室一角的“怡情書吧”集聚了學生和教師帶來的好書新書，周圍還安排了一圈舒適的椅子，同學們可以在這里隨意挑選心儀的圖書，或課間或午后，或坐或靠，或獨自欣賞或伙伴間交流……知識的涵蓋、精神的內(nèi)蘊、色彩的協(xié)調(diào)、畫面的導向使置身教室的學生產(chǎn)生各種情感共鳴，汲取無聲的信息，獲取許多課堂以外的資源。可見，構建小班化的教學環(huán)境，不僅可以強化語文教學的功能，還可以豐富學生的精神世界。
二、 俯下身子讓學生做課堂的主人
小班教學的組織形式有別于大班，小班環(huán)境給師生彼此提供了更多時空。教師不再高高在上，而是俯下身子與學生“等高”，與學生建立朋友、伙伴式的師生關系。小班課堂也不僅僅是傳授知識的場所，而是師生溝通、交流、合作、共進、共享、共賞的樂園。這在新授課的語文課堂上得到了充分的體現(xiàn)。在上小說《我的叔叔于勒》一課時，我首先挑選兩個小組的代表以小教師的身份給同學們講解生字詞，而自己則走下講臺坐到學生中間，給學生以心理上的安全和自由感。在“研讀稱呼把握主旨”環(huán)節(jié)，我盡量用賞識的眼光去鼓勵中等偏下的學生發(fā)言，“你的發(fā)言真精彩”“你真細心，找到了許多同學沒有注意的細節(jié)”“你的想法有新意”“真棒”等，在賞識的過程中激發(fā)學生的潛能、開啟學生的心智，實現(xiàn)師生心靈和精神上的相融相通。在“深入探究人物形象”環(huán)節(jié)，我采用小組合作的方式，給學生自主交流的空間，讓學生的思維得以釋放，自己則巡視和參與到學生的討論中。我發(fā)現(xiàn)把自己當做學生的一分子，給學生一種朋友般的踏實感，有利于小組討論的有效推進和創(chuàng)造性展開，也容易捕捉到一些即時性信息生成新的課堂資源。在“金錢與親情之我見”環(huán)節(jié)，有個學生由于普通話不是很標準，加上心里緊張，一連說了兩遍同學們還是沒聽懂他的意思。我一直沒有放棄地給予糾正和引導，終于到第五遍時，同學們完全聽懂了。看著他臉上成功的喜悅，我覺得這樣的等待“值”。等待是對學生差異性的理解和尊重，小班化的語文課堂更需要這樣的等待意識。在等待中，學生會多一點糾正和完善自我的空間，會更添一分思維的深度，會更添一份成功的把握，會更添一分對老師的喜愛。在這樣寬松和諧的小班化課堂氛圍里，學生真正成為了課堂的主人。他們各抒己見、暢所欲言，隨時可見思維碰撞的火花，連平時內(nèi)向、自卑、不上進的學生都能參與到其中，全班32人發(fā)言次數(shù)達71次，平均每人發(fā)言2.2次。美國心理學家、教育家羅杰斯曾說過，成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。在小班化語文教學中，親切友好伙伴式的師生關系更有助于互動學習的順暢展開，更有利于學生口語交際、閱讀和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、 創(chuàng)設情景實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展
小班化教學的出發(fā)點是以人為本，歸宿點是人的發(fā)展，實現(xiàn)關注每一位學生的個性發(fā)展。每一個孩子都是一個獨立的精神個體，有獨特的悟性和潛能，小班化教學的任務就是創(chuàng)設一種有利于學生個體學習潛能發(fā)揮的情景，幫助每一個學生去發(fā)現(xiàn)自己的價值，發(fā)揮自己的潛能。小班化的語文課堂充分證明了這一點。方宇同學平時學習上自我要求不高，經(jīng)常不完成語文作業(yè)，學習成績平平。經(jīng)過一定階段的觀察，我發(fā)現(xiàn)他懂禮貌，善于交際，口頭表達能力強，表演欲強。在學習課文《變色龍》時，為了讓學生更真切地感受奧楚蔑洛夫的善變，我課前讓方宇準備了角色朗讀。課中方宇惟妙惟肖的朗讀把奧楚蔑洛夫善變的性格刻得淋漓盡致，贏得了同學們一陣又一陣的掌聲。我分明看到他脊背挺得更直了，眼中洋溢著自信的神采。此后的語文課他的注意力明顯集中了，舉手發(fā)言的積極性更高了，課后作業(yè)的情況也大為改善。還有小畫家楊陽、辯論高手胡欲欣、詩人吳思涵都以自己的特長艷驚四座，而小制作家鄭秋雁更以精湛的刻紙技術刻出了《核舟記》插畫四幅，博得了滿堂彩。這些同學平時在班級里默默無聞，如今卻在語文課堂上一鳴驚人、各領?！皼]有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步追求成功的能力”，著名心理學家蓋茲如是說?；诖耍“嗷n堂上教師更要尊重每一個學生，讓他們感悟到“天生我材必有用”，使每一個學生都能體會到成功的喜悅。
高爾基說過：“世界上最好的職位是做一個人，做一個有個性的人?！毙“嗷恼Z文課堂應樹立尊重每個學生的教育理念，把每一個學生都當做一個有血有肉、有感性、有理性、有獨立人格、獨特價值和無限潛能的人。蘇霍姆林斯基曾說過，最主要的是在每個孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面，找出他作為發(fā)展根源的“機靈點”，使孩子能夠充分地展示和發(fā)揮他的天賦素質(zhì)的事情上，達到他的年齡可能達到的卓越成績。而這“發(fā)現(xiàn)”需要教師對學生的個性特長有著充分的了解，在實施小班化教學的過程中，創(chuàng)設好具體的發(fā)揮、展示情景，方能水到渠成。
四、 精耕細作關注每一位學生的發(fā)展
小班化教學強調(diào)個別化，教師眼中無盲點。學生的一顰一笑，一舉一動都要歷歷在目。開學初針對班級學生存在的個體差異，我列了一張表格，根據(jù)學生的語文學習水平將學生分為A、B、C三類，對于語文基礎較差的C類同學，在知識的識記上預先給他們過一遍，然后再進行全班的檢測。我發(fā)現(xiàn)一輪下來，他們學習的信心回來了，學習的主動性增強了，有的學生會主動來辦公室進行默寫，有的甚至超額完成任務。對于那些優(yōu)秀的A類學生則給他們適當系列的訓練，幫助他們在閱讀和寫作方面提升到新的高度。因為小班化，所以這些實施起來并不困難。小班化語文教學適時進行個別輔導或個別化教學，能為學有余力和學有困難的學生提供不同層次的幫助，讓所有的學生在各自基礎上有所提高。
