時間：2022-11-10 09:55:34
序論：在您撰寫游戲式教學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
今年秋季，小學一年級學生使用了人教社新編的教材。教材在識字的編排上形式多樣，都是在兒童喜聞樂見的情境中認識漢字。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中，激發(fā)興趣，鞏固知識，啟迪心智。
一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
我把每天早晨語文課前5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內(nèi)容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”……學生興趣十足。
其中，識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。具體包括以下內(nèi)容。
開火車（分小組進行）：其他孩子學發(fā)火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示生字，讓一組學生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。
手拉手、交朋友：教師準備一些聲母或韻母相同的生字，學生戴生字頭飾，讀出后，選擇字音中相同部分的字手拉手，交朋友。還可以教師準備字型結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學生讀后手拉手交朋友。
摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應的蘋果（生字）。可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。
釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音）。學生說出對應的生字，組成詞，上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。
穿衣戴帽：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如：“田、里、水”。補完之后，學生也記住了“田、里”一豎的不同。（穿戴整齊后）再分別組詞，說一句話。還可以用于由兩個熟字組成的生字。請學生練習合字，如：“日”和“木”合成“果”。
猜謎語、說兒歌：根據(jù)字的特點，引導學生猜謎幫助記憶。如能做出動作的字，可以做動作、說兒歌加以記憶。
關(guān)鍵詞：多媒體英語教學素質(zhì)教育
國家目前正在進行新一輪的課程改革，倡導教師和學生的角色轉(zhuǎn)變。教師從知識的傳播者變?yōu)閷W生學習的組織者和指導者；學生從被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識。這樣一個變革促進了多媒體技術(shù)進入了教育領(lǐng)域。在英語教學中合理使用多媒體技術(shù)，可以為學生提供形象生動的視覺效果，激發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，增加課堂教學密度，真正做到因材施教，從而達到素質(zhì)教育的基本目標。以下從幾個方面談談多媒體技術(shù)在英語課堂中所體現(xiàn)出來的優(yōu)勢。
一、使學生視聽結(jié)合，以形象生動的展示激發(fā)學生興趣
人的一生中獲取信息的方式有很多，但主要是通過視覺和聽覺。傳統(tǒng)教學模式以教師講，學生聽為主，主要靠聽覺器官接受知識，但認知心理學對記憶率的研究發(fā)現(xiàn)：學習同樣的材料，單用聽覺，3小時后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后記憶留存72%，3天后降為20%左右；如果視覺和聽覺同時使用，則3小時后保存85%，3天后留存65%。此時能以文字、圖像、聲音、影像等方式呈現(xiàn)信息的多媒體教學系統(tǒng)，展現(xiàn)出了其良好的教學效果。在英語教學中使用多媒體教學系統(tǒng)，可以有效的調(diào)動學生的視聽覺和其它感覺器官，創(chuàng)造出一個圖文并茂，輕松愉快的教學情景，從而使學生獲得最佳的認知效果。
由于多媒體教學的直觀和生動，能把抽象的知識轉(zhuǎn)變成形象具體的教育素材，使學生樂于接受，易于掌握，由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”。大家都知道，“興趣是最好的老師”，學生一旦有了學習的興趣，學習的動力便會自然提升，會產(chǎn)生一種積極的求知欲，課堂上氣氛也活躍起來。
二、提供真實的語言環(huán)境，為學生提供語言實踐機會
對中國學生來說英語學習中最缺少的就是真實的英語環(huán)境。雖然英語教材中創(chuàng)設(shè)了大量練習英語的語境，但局限于母語的影響，真實的語言環(huán)境是難以創(chuàng)造的，因此一個原汁原味的英語環(huán)境正是英語學習中所期望獲得的。多媒體教育系統(tǒng)可以通過計算機和網(wǎng)絡創(chuàng)設(shè)趨向于全方位、多層次的模擬語境。刺激學生感覺器官，聞其聲，觀其形，身臨其境，沉浸在英語氛圍中，更多的進行語言實踐。這種效果是其它教學手段難以做到的。
此外，隨著英語學習的繼續(xù)，英語國家的文化因素對英語學習的影響越來越大。熟悉這些國家的文化背景知識，有助于更好的理解語言。因此教師還可以利用多媒體這一有效工具，把從網(wǎng)絡上搜索到的適合學生的背景知識呈現(xiàn)給學生，為學生提供豐富的文化內(nèi)容，讓學生了解英語國家的風俗習慣，從而學到更為地道的英語。
三、增大課堂信息量的輸入，保證了知識的完整性和系統(tǒng)性
在傳統(tǒng)教學中，教師在上課前備好課，把知識點寫在教案中，上課時再用粉筆寫在黑板上，學生看了之后，再記錄到自己的筆記本上，黑板不夠用就要把前面所寫的東西擦掉繼續(xù)使用，這中間就浪費了很多的時間。而多媒體教學系統(tǒng)的運用，改變了教師一支粉筆的教學，利用多媒體系統(tǒng)，把知識投影在大屏幕上，減輕了老師的負擔，節(jié)約了板書時間。此外教師還可以用多媒體技術(shù)給學生提供多種形式的訓練方法，通過大量練習的展示來加大訓練力度，由此增加了課堂知識容量，使課堂密度增加，解決了中學英語教學時間緊、內(nèi)容多、信息量大的問題。
利用多媒體還保證了知識的完整性和系統(tǒng)性，對學過的知識可以隨時翻看，不像黑板似的擦掉就沒有了，這樣可以防止學新忘舊，使新舊知識的聯(lián)系更加緊密，降低遺忘率。
四、真正做到因材施教，避免了傳統(tǒng)的弊端
在正規(guī)的多媒體教師中，教師在操作課件，學生在各自電腦前認真聽講，避免了后排學生聽課效果差的弊端。傳統(tǒng)方式下，學生在本子上做完作業(yè)，教師花時間去批改，等到講評時，已過去相當長一段時間，學生很有可能把作業(yè)中的錯誤當作正確知識記憶，知識漏洞得不到及時彌補。在多媒體教室中，教師可以利用多媒體給學生布置練習，學生用計算機輸入答案，計算機可以立即做出評價。這種及時得到學習反饋的學習，可以使學生迅速查缺補漏，與傳統(tǒng)的教師批改作業(yè)相比，優(yōu)勢相當明顯。另外，針對個別程度較好，練習完成較快的同學可以再發(fā)送一批練習讓他做，個別程度差的同學，適當發(fā)些基礎(chǔ)知識練習。這種教學方式，避免了有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不良”的現(xiàn)象，體現(xiàn)了個別化教學，真正實現(xiàn)了因材施教。
五、促進素質(zhì)教育開展，使學生真正變成學習的主人
傳統(tǒng)教育主要是教育者和受教育者直接接觸，中間缺少教學手段。教師憑借自己的口才和教學方式，以一只粉筆、一塊黑板進行一言堂教育，教學效果不佳。英語素質(zhì)教育的基本要求是要使學生成為學習的主人，充分發(fā)展個性，挖掘?qū)W生學習和運用英語的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)運用英語的能力。多媒體教學的運用正好促進了素質(zhì)教育的開展，突破了傳統(tǒng)的局限，發(fā)展了學生的聽說能力，使教師以新的教學方式面對學習者，師生觀念不斷更新，并帶來教學效益的全面提高。
正是基于多媒體技術(shù)的以上優(yōu)勢，課堂教學變得形象、生動，學生的主體性得以發(fā)揮，因此現(xiàn)代多媒體在英語教學中倍受青睞。我們要不斷研究改進，發(fā)揮人的主觀努力，發(fā)揮其真正的作用。
參考文獻：
本文作者：丁中慶 單位：昆山市淀山湖中學
將游戲運用于理論知識教學時，一定要根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯思維和學習重點，采取有意義的游戲形式加強理解記憶。在運用過程中，應該緊扣知識難點，有針對性地選取相關(guān)游戲，讓學生能夠在游戲的過程中加深理解，便于記憶運用。以這樣的形式優(yōu)化知識教學，能夠調(diào)動學生學習的積極性，使課堂氛圍生動活潑，避免枯燥乏味。同時，能夠使得學生的學習思維始終保持良好的狀態(tài)，便于理解記憶。將這種游戲形式運用于理論教學，更能夠幫助學生形成長期的理解記憶。例如，在武術(shù)第一、二路彈腿教學中，可運用“托盤繞圈”的游戲進行教學，幫助學生加深對武術(shù)中保持身體重心平衡知識的理解。在教學中，可要求學生雙手向上托起一個球體，以走“S”路循環(huán)的方式進行繞圈。通過比賽的形式看誰繞的圈次數(shù)多，且雙手托盤中的圓球掉下來就是贏者。通過該項有效教學能夠幫助學生加深重心的發(fā)力點，保持平衡。
在體能訓練教學中，運用游戲的形式進行教學，能夠讓學生在克服緊張畏難的學習心理的基礎(chǔ)上，使得運用過程變得更為輕松活潑。通過運用游戲的形式優(yōu)化教學過程，使得學生的身體機能和心理狀況達到最佳，能夠有意識減少一些繁瑣環(huán)節(jié)和步驟。該種形式的運用能夠有效突出學生運動的主觀能動性，充分發(fā)揮游戲的趣味性與體能訓練的實踐性，讓學生積極主動、自覺地參加練習，承受相應運動負荷。同時，通過游戲的開展，能夠讓學生在游戲運動的過程中更好提高運動技能水平。運用游戲能夠使得學生的運動技能更為嫻熟。筆者在籃球“運球與防守”動作教學中，選用學生熟悉的“老鷹抓小雞”的游戲培養(yǎng)學生的運球靈活性和持久性。以游戲的形式鼓勵學生在運球的過程中，保護好自己手中的球來進行靈活運動，以此增強運動的趣味性和靈活性。
在體育課程教學中，后期的結(jié)束整理是必不可少的。這是因為學生需要通過后期的整理運動調(diào)整自己的學習緊張心理狀態(tài)，同時，還能夠?qū)ψ陨磉\動的緊張肌肉進行放松。這樣能夠使得學生逐漸恢復到相對安靜的狀態(tài)，便于學生下一堂課的學習。游戲運用于結(jié)束的后期整理，就要讓學生在輕松活潑的運動形式中轉(zhuǎn)移自己的大腦皮層運用興奮狀態(tài)，讓學生能夠更為輕松地結(jié)束課程教學。在運用過程中，可要求學生就一些知識的掌握和動作要領(lǐng)的概括等方面有意識地做游戲。在體育課程教學結(jié)束階段，筆者會根據(jù)課程教學內(nèi)容要求，以輕松自由的形式總結(jié)課程教學，幫助學生運用適當?shù)倪\動形式放松身體，減輕緊張的壓力。在每堂課結(jié)束階段，筆者就要求學生根據(jù)自己的所觀，仿造太極的形式表演五禽戲，以此緩解學生高度緊張的神經(jīng)系統(tǒng)，增強教學效果。
通過互動形式的游戲能夠幫助學生增強認知體驗，在活動中加深學習理解。學生在富有情趣的體育運動過程中能夠更加全身心投入到體育運動過程中，提高學習興趣。就是要求學生在體育學習過程中針對課程知識要求，圍繞教學要點進行全方位拓展延伸。綜上所述，運用游戲進行課程教學，能夠讓學生的課程學習思維變得更為活躍，更能夠激發(fā)學生參與學習和主動運動的激情。在運用游戲教學模式過程中，更能夠拉近師生距離，形成和諧的師生關(guān)系，更好滿足學生的課程學習發(fā)展需要。
摘要：隨著國家新一輪課程改革的不斷深入，對我國幼兒園的游戲教育也提出了更高的要求和建議，從游戲中體現(xiàn)出以學前教育理論為起點，探討幼兒園游戲在兒童身心發(fā)展中的價值、幼兒園游戲的現(xiàn)狀、引導策略和游戲過程的創(chuàng)新。目的是為學術(shù)界提供肯定的理論參考，為在一線工作的幼兒園教師提供指導。
關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲；教育；現(xiàn)狀
隨著新課標的實施，對于幼兒園游戲教育教學提出了更高要求。游戲是兒童自我表現(xiàn)的重要方式，幼兒教育中需要這種游戲精神。因為幼兒天真燦爛，他們只想追求當下自由的生活，對于游戲有一種天生的目的性。游戲是兒童天真燦爛、追求自由天性以及潛在能力的代表，是兒童認識世界的一種措施，是挖掘智力的一種強有力工具；同時，推進兒童之間的互動交流以及個性品格的培養(yǎng)。兒童在游戲中不僅能發(fā)揮本身的創(chuàng)造能力，還能推進人與人之間的交流能力，并且還能鍛煉個人的意志力。所以，幼兒園游戲是兒童身心發(fā)展的一種特殊實踐活動。幼兒園游戲教育要采取多種有效的教學手段，改革幼兒園游戲教育的現(xiàn)狀，堅持科學的教育信念，帶動兒童的自主性，讓兒童在幼兒園游戲中能有效激發(fā)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新技能，從而提高幼兒教學的質(zhì)量。
一、游戲在幼兒身心發(fā)展中獲得的價值
1.促進兒童身體的發(fā)育過程
小孩在幼兒時期，是身體生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，但游戲是自由獨立的，是每時每刻都能進行的，比如在餐前的數(shù)字游戲；戶外的身體接觸游戲；口語游戲等等。這些游戲的內(nèi)容、過程、空間、難度等都是可以隨時改變的，非常適合幼兒生理活動的需求。
2.促進兒童認知的開展
在游戲過程中，兒童與他人、物體、環(huán)境相互作用，借助語言的互動交流，自由地進行各種模仿、探索和實施，滿足他們探索外界的好奇心和求知欲，是他們獲得社會經(jīng)驗的一種特殊方式。3.推進兒童社會性的開展在幼兒園游戲的情境中，兒童需要和伙伴互動交流、互相協(xié)作、一同選擇、組織協(xié)調(diào)、共同制定游戲規(guī)則，并且嚴格遵守游戲規(guī)則，要不斷監(jiān)督、評價自己以及同伴的游戲行為。游戲過程其實就是兒童自我意識不斷社會化的過程。
二、創(chuàng)新游戲內(nèi)容
1.加強兒童的生活體驗，創(chuàng)新游戲內(nèi)容
兒童想象力是對于記憶表象所進行轉(zhuǎn)化來的過程，而記憶的表象則來源于生活。所以在加強兒童生活體驗的基礎(chǔ)上需要對游戲的創(chuàng)新和實踐不斷改革。比如，在“小熊造房子”游戲活動中，要多組織兒童去搭建各類建筑物，也可以讓兒童自行去搜索和房子相關(guān)的圖片資料，加深兒童的表象記憶，在熟悉認識的基礎(chǔ)上進行幼兒游戲活動，這樣一定能起到有效的成果。
2.需要延長游戲教學鏈條
普通的游戲活動一般都只出現(xiàn)在校園內(nèi)，幼兒受空間和時間的限制比較嚴重，在游戲中的知識性和技巧性收益較少，所以，需要在兒童游戲任務的驅(qū)動下，不斷創(chuàng)新游戲內(nèi)容、拓展游戲的縱向、橫向空間，這樣才能使幼兒園游戲更加有趣，更能提高游戲的效果。比如，可以為幼兒設(shè)計《我和哥哥姐姐一起玩》游戲題目，讓幼兒回家后收集家里的聲音、照片和物品等資源，然后在班級內(nèi)進行展覽，讓幼兒在課堂上講講我和哥哥姐姐的故事，評比一下哪位小朋友收集的資料最全、故事講得最好，過后可以對學生展開親子活動。通過這些活動，擴充了游戲的實踐容量和空間，加強兒童的情感體驗，從而能有效達到幼兒園游戲的活動目標。
三、對于幼兒園游戲的指導策略
1.幼兒園游戲的指導一定要注重觀察
老師可以通過制訂教學計劃，有方向、目的和步驟地指導兒童開展幼兒園游戲，利用游戲教育的作用，明確指導的方向性。
2.游戲中發(fā)揮兒童的主動性
幼兒在游戲中能按照自己的意愿選擇自己的游戲伙伴，決定游戲活動材料的技巧和方法，即自己能夠決定游戲玩法、和誰玩以及怎么玩。老師適當?shù)亟o幼兒提供幫助和指導，不但能增進老師和兒童之間的感情以及擴展幼兒語言，還能增強幼兒的語言表達能力。
3.根據(jù)幼兒年齡段指導游戲
幼兒的年齡不同，使游戲的方式種類也有所不同，對于老師的指導態(tài)度也是有所區(qū)別的。老師在組織游戲時可以根據(jù)幼兒的年齡段和身心發(fā)展的特點來區(qū)別對待，不能忽視幼兒的個體差異，要針對每個兒童的具體情況施教。總之，幼兒園游戲是一種愉快且有益的自由活動，不但能適合幼兒的年齡特征又能適合幼兒的身心發(fā)展需要。幼兒園游戲可以給孩子帶來一定的學習契機，有趣的游戲活動能讓小孩全身心投入，游戲是一種能表現(xiàn)和肯定幼兒獨立性、主動性和創(chuàng)造性的主體活動，有利于幼兒主體發(fā)展和培養(yǎng)的教育價值。在游戲過程中出現(xiàn)以幼兒主動性學習的各種類型的學習和教育活動。所以，老師應當把幼兒園游戲當成基本教育活動，關(guān)注幼兒個體差異，促進每一個幼兒都富有個性地發(fā)展。
參考文獻：
【摘要】在幼兒游戲教學中，教師有效地提問能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，有效提問是游戲教學活動中的重要組成部分。文章從教師提問要具有針對性、有序性、開放性、情境性、懸念性等幾個方面來闡述有效提問的幾種策略。
關(guān)鍵詞 幼兒游戲；有效提問；策略
中圖分類號：G613.7文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）24-0028-02
根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到的理解幼兒的學習方式和特點，“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練?！币虼?，游戲在幼兒教學當中處于主要和重要的地位。在游戲教學中，教師提問是一種常見的教學行為，在開展幼兒游戲活動教學中，常常會出現(xiàn)教師提問的隨意性、封閉性等問題。有效地提問教學不僅可以吸引學生的注意力，還可以保證教育目標的順利實現(xiàn)。因此，分析和探討幼兒游戲教學中的有效提問策略對幼兒教師的實踐教學起著很好的指導作用。
一、提問要有針對性
提問要有針對性是指幼兒教師在游戲教學中的提問要具有目的性和關(guān)鍵性，要根據(jù)游戲教學的具體情境進行有意義地提問，它能幫助幼兒迅速地了解游戲的性質(zhì)和本質(zhì)，學會遵守游戲規(guī)則。比如，在幼兒中班游戲《跳房子》的教學中，有些幼兒會跳出格子外面或小石子沒有跳進格子里面。這時候教師就需要問小朋友：“我們跳房子是為了什么呀？我們的最終目的就是把小石子擲入任何一個空格子里面，這個格子就屬于你，你就可以蓋房子了呀！我們有些小朋友跳到格子外面或者小石子沒有進入格子里面，那小朋友還能在格子里面蓋房子嗎？最后你的房子會蓋得比別人多嗎？”等等，一系列具有針對幼兒游戲中偏離游戲規(guī)則的提問，能有效地讓幼兒快速地回到游戲當中，從而順利地完成教學任務和目標。
二、提問要有有序性
提問要有有序性是指教師提問時要根據(jù)教學活動的邏輯思維，有順序、有條理地對幼兒進行提問，它能使目標清晰不混雜，從而完善教學活動。比如，在大班科學活動游戲《有趣的磁鐵》教學當中，教師可以事先準備好中國地圖一張，在地圖上面放好一個磁鐵小矮人，教師在桌子底下拿著另外一個磁鐵吸引著小矮人在地圖上面到處游走。這時候，教師可以問：“小朋友們你們知道是誰在幫助小矮人周游世界嗎？”然后引出今天的主題：認識磁鐵并且講解磁鐵的性質(zhì)。接著教師又提問：“小朋友們在生活中有沒有用到過磁鐵？磁鐵能吸住哪些東西？”于是教師又從小袋子里拿出鋼筆、鐵釘、針、塑料、橡皮擦等一些日常生活中常見的小東西，引導和鼓勵幼兒拿著磁鐵去吸引這些小東西。接著，教師根據(jù)學生們吸磁鐵的結(jié)果來提問：“小朋友用磁鐵吸住了很多東西，也有很多東西沒有被吸住，小朋友能不能把它們分開來放？請幼兒將磁鐵能吸住的和不能吸住的分開擺放?！弊詈螅處煾鶕?jù)幼兒擺放的情況提問：“為什么有的東西能被吸住，有的東西不能被吸住？被吸住的東西是什么做的呢？”最后教師和幼兒一起總結(jié)：鐵制品的東西能被磁鐵吸住。這樣，根據(jù)活動開展的順序提出相應的問題，可以引導幼兒一步一步了解到磁鐵的神奇與性質(zhì)，增強幼兒對活動的興趣和探索事物的好奇心。
三、提問要有開放性
提問要有開放性是指教師提問方式不限定問題的答案，幼兒可以有各種不同的答案。該提問能夠讓幼兒展開豐富的想象力，能夠培養(yǎng)幼兒的獨創(chuàng)性、變通性和精密性。開放性提問可以延續(xù)兒童對探究對象的探索興趣以及對周圍世界的好奇心和求知欲。興趣是兒童進行主動學習和探究的前提，教師利用拓展性提問，在激發(fā)兒童認識和探索當下探究對象的同時，也可以適時引導他們舉一反三，由此及彼，生發(fā)出新的探究興趣，從而為下一步的教學做好準備。比如，在幼兒大班《翻花繩》的游戲教學當中，教師示范單人玩的“老蛇脫皮”、“降落傘”、“金魚”等花樣時，幼兒對教師用靈巧的手編制出各種花樣的繩子感到驚嘆與好奇時，教師提問：“小朋友們覺得老師玩的花繩好不好看呀？請大家充分發(fā)揮自己的想象力，看看還能變出什么樣的花繩來。在日常生活中，我們還可以利用哪些簡單又方便的材料來替代花繩？”等等。結(jié)果，幼兒根據(jù)自身的知識經(jīng)驗水平，通過雙人玩、三人玩，翻出了“面條”、“牛眼”、“麻花”、“手絹”等不同樣式。同時，他們還找到了花繩的替代品：皮筋、毛線、鞋帶等簡單又環(huán)保的材料。這些開放性的問題能激發(fā)幼兒想象的翅膀，使他們在不停地探索和實踐中得到不同的答案，既能延伸教學活動，又能開發(fā)幼兒的發(fā)散和創(chuàng)新思維。
四、提問要有情境性
提問要有情境性是指幼兒教師根據(jù)教學目標創(chuàng)設(shè)一定的與主題相關(guān)的情境，在相關(guān)環(huán)境中渲染一種神秘的氣氛，吸引幼兒的注意力，從而引入與主題相關(guān)的問題?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：“幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識的掌握而對幼兒進行灌輸和強化訓練。情境性提問可以引導幼兒借助以往的生活和學習經(jīng)驗，結(jié)合實際對相關(guān)問題進行分析和推理。在這個過程中，教師和幼兒扮演不同的角色，適時進行提問，讓幼兒“身臨其境”地進行聯(lián)想。實踐證明，創(chuàng)設(shè)一定的情境來對幼兒進行提問，會起到事半功倍的效果，比如，在幼兒小班《吹泡泡》的游戲中，教師準備好吸管、洗衣粉、水、小攪拌、杯子等材料，然后用吸管在攪拌好的洗衣粉水中吹出五顏六色的泡泡。幼兒面對神奇的泡泡，自然會不停地追趕泡泡，這時，教師就可以提問：“我們平時在哪兒見過泡泡？哪些東西可以變出泡泡來？”在幼兒討論、交流之后，就開始讓他們嘗試做泡泡水。這時，教師再以手中做好的泡泡水為道具對幼兒提問：“水是什么樣子的？加入洗衣粉后會發(fā)生什么變化呢？加入洗衣粉后，洗衣粉去哪兒了？有什么辦法可以讓洗衣粉快速地溶解形成泡泡水呢？”然后引導幼兒利用手中的小攪拌來加速洗衣粉溶解，在這種真實的情境中引導他們制作泡泡水并且試吹泡泡。在游戲結(jié)束后，教師可以提問：“除了洗衣粉還有什么溶解在水中能夠變出泡泡來？”等等。這樣，根據(jù)一定的情境提出相應的問題，既可以讓幼兒產(chǎn)生興趣，使他們愉悅地融入游戲當中，又可以培養(yǎng)幼兒的動手操作能力等。
五、提問的懸念性
提問的懸念性是指教師在教學當中根據(jù)活動發(fā)展的步驟，一步一步，環(huán)環(huán)相扣地提問，使幼兒能夠集中注意力并帶著濃厚的好奇心進入學習狀態(tài)。比如，在小班游戲活動《西瓜越變越小》的教學當中，教師準備好刀、鋸、鏟子等工具，西瓜、氣球、濕毛巾若干。教師首先利用氣球放氣變魔術(shù)，使氣球越變越小，由此來引出話題：“氣球為什么會變小，我們的西瓜可不可以也變小呢？”接著，再用西瓜變魔術(shù)：用刀子切西瓜，使西瓜有三次不同的變化。西瓜開始變了，變變變——教師輕輕地把西瓜切成兩半，接著又提問：“小朋友們看看它像什么？”這樣，啟發(fā)幼兒想象，并允許他們用身體動作來表達，比如：盆、瓢、碗、頭盔，等等。接著教師又開始提問：“你們看，西瓜開始變了，變變變——用刀子把西瓜切成八瓣或十六瓣，開成一朵花樣，小朋友再看看它像什么？”最后教師繼續(xù)：“你們看！變變變——西瓜開始變了，輕輕把西瓜打開呈現(xiàn)一小塊，看它像什么？”在不斷地演練和提問中，吸引幼兒進入到游戲當中，促進了幼兒想象力的發(fā)揮，也使他們了解到了西瓜的性質(zhì)。
實踐證明，在游戲教學當中，教師的有效提問能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，提高教學效率。在今后的教學實踐中，筆者還會不斷地探究有效提問策略，不斷地豐富教學理論，以提高自身的教學水平。
參考文獻：
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[2]林文婷.淺談幼兒科學探究活動中教師的提問策略[J].新課程,2013,(7).
（一）激發(fā)學習興趣，引導快樂參與
小學生活潑好動，對游戲更是情有獨鐘。將游戲引入教學，可以以游戲本身極強的娛樂性來增強教學的趣味性，讓整個教學處于輕松與愉悅之中，這樣才能滿足學生的好奇心，激起學生的參與熱情，讓學生主動而積極地參與到游戲活動中來，在游戲中輕松而愉悅地學到知識。如單詞的復習，以往是采用機械的默寫，枯燥無味，學生只是機械完成，并不能取得良好的鞏固與復習的效果。而采用游戲教學法，為學生設(shè)計單詞接龍、智闖迷宮等游戲，將單詞的復習寓于富有趣味性的游戲活動之中，這樣可以大大增強教學的趣味性，讓整個課堂教學中洋溢著快樂的氣息，這樣更能感染學生、帶動學生，通過學生積極地參與游戲活動來達到復習與鞏固單詞的效果。
（二）降低教學難度，實現(xiàn)有效教學
對于小學生來說，初學英語，雖然出于好奇，會對英語產(chǎn)生很強的向往，而表現(xiàn)出積極的學習行為。但是隨著學習的深入，對于一些知識點往往難以理解。此時通過游戲教學可以將內(nèi)容簡化，適當降低教學難度，更能夠調(diào)節(jié)教學氛圍，激起學生強烈的參與熱情，從而更加利于學生對于這些深奧知識的理解與運用。如對于一些復雜的句型，或是一問一答的句型，如果只是一味地講解，學生很難在短時間內(nèi)掌握這些基本句型。此時我們就可以設(shè)計游戲活動，如由教師說前半句，學生接下半句，或是讓學生說上半句讓教師來接下半句等。通過師生之間、生生之間的分工合作進行愉悅的對接游戲。從而讓學生在愉悅的游戲活動中來進行句型的訓練與記憶，學生的學習積極性更高，而且可以鍛煉學生的聽說技能，更加利于學生英語語言綜合運用水平的整體提高。
（三）促進身心愉悅，促進學生全面發(fā)展
小學生正處身體、智力與心理發(fā)展的重要時期，此階段教學的重要目標不僅在于讓學生掌握更多的知識，同時還要提升學生的品質(zhì)，激發(fā)學生的情感，促進學生身心健康發(fā)展。英語游戲活動集知識性與娛樂性于一體，將玩耍與學習結(jié)合起來，可以讓學生在玩耍中學到知識，在游戲中來加深同學之間的友誼，讓學生真正享受游戲所帶來的身體、心理與情感上的全面提升，更加利于學生的身心健康。
二、在小學英語教學中運用游戲教學的幾點原則
（一）形式的多樣性
英語教學所涉內(nèi)容廣泛，主要有字母、單詞、句型、語法、閱讀、寫作、口語等，針對如此豐富的內(nèi)容如果只是采用單一的游戲形式，不僅不能更好地為教學內(nèi)容服務，而且活動形式單一學生會漸生厭倦，這都不利于教學活動的正常開展與順利進行。因此，在設(shè)計游戲活動時，要充分考慮到教學內(nèi)容的豐富性，為學生設(shè)計形式多樣的游戲活動，這樣才能使游戲更貼近教學內(nèi)容，為特定的教學內(nèi)容服務；帶給學生新奇之感，讓學生對游戲活動保持長久的注意力與積極的參與熱情。如字母與單詞的學習相對簡單，我們可以設(shè)計一些相對簡單的游戲活動，如找朋友；而對于句型與語法，則最好要在情景會話中展開，這樣學生才不會機械記憶，而是將理解與運用結(jié)合起來，為此我們可以設(shè)計角色扮演等游戲，讓學生在真實的交際情景中來展開積極的情景會話，這樣才能讓學生快樂游戲、主動學習。
（二）參與的全體性
素質(zhì)教育提出教學要面向全體，我們的教育是面對全體學生的大眾教育，而非面對個別優(yōu)生的精英教育，這決定了我們在設(shè)計游戲活動時，要將全體學生吸引到游戲中來，實現(xiàn)全體學生的全面參與，這樣才能是成功的游戲活動，否則只有個別學生參與，注定是失敗的。為了實現(xiàn)全體學生的全面參與，我們首先就要深入學生，了解學生各方面的情況，包括學生的英語基礎(chǔ)、認知規(guī)律、接受水平以及興趣愛好等。只有做到心中有學生，對全體學生情況全面掌握，這樣在設(shè)計游戲活動時才能真正地貼近學生，實現(xiàn)全體學生的全面參與。
（三）難易的漸進性
學生并不是一成不變的，而是隨著年齡的增加、學習的深入，其認知水平會逐漸提高，心理更加完善，這決定了我們的游戲活動的難易程度也要隨之發(fā)生變化。低年級要設(shè)計一些相對簡單、容易的游戲，而在高年級則要設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性的趣味游戲，這樣才能滿足不同年級學生的不同學習需求，這樣才能激起各年級學生的強烈參與熱情，讓學生更有效地進行學習。如低年級設(shè)計找朋友這樣簡單的游戲就可以滿足學生的心理需求，實現(xiàn)學生的積極參與；但是對于高年級的學生，他們會覺得這些游戲過于幼稚，是小孩玩的游戲，此時再運用這樣的游戲就無法取得預期的效果，為此我們要設(shè)計一些更具挑戰(zhàn)性與智慧性的游戲，這樣才能滿足學生日益增長的學習需求，取得良好的效果。
三、結(jié)語
論文關(guān)鍵詞:農(nóng)村幼兒教師;繼續(xù)教育;對策
一、端正農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的態(tài)度
(一)繼續(xù)教育尹學歷補償教育
在繼續(xù)教育過程中，有相當比例的農(nóng)村幼兒教師希望通過繼續(xù)教育獲得高文憑、高學歷，以彌補自身職前學歷的不足。教師們這種對更高學歷的追求是好的，但是想法卻是不對頭的。他們沒有認識到繼續(xù)教育不僅能拓展教師的視野，幫助教師更新教育觀念，而且能激發(fā)教師責任感和使命感，樹立良好的教師形象;沒有認識到繼續(xù)教育的主旨是要提高教師的綜合素質(zhì)，而綜合素質(zhì)的高低不是一紙文憑就可以敲定的，不能以形式代實質(zhì)，以文憑代水平。
(二)繼續(xù)教育尹一次性培訓
幼兒教師的繼續(xù)教育不是一次性的在職培訓，它不是“管用一生”的教育而應該是“貫穿一生”的教育。在教育教學過程中，農(nóng)村幼兒教師不能抱有“當一天和尚撞一天鐘”的想法，他們需要樹立終身教育的理念，而繼續(xù)教育正是終身教育的形式之一，應該認識到繼續(xù)教育的連續(xù)性和長期性，認識到繼續(xù)教育是持續(xù)不斷貫穿一生的行為，個人要跟上時代的步伐，要成長發(fā)展，就要不斷進行進修培訓，做一個終身學習者，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
(三)繼續(xù)教育尹“要我學”
農(nóng)村幼兒教師應該提高參加繼續(xù)教育的積極性，認識到繼續(xù)教育不是迫于上級壓力“要我學”的教育，而是著眼于提高自身專業(yè)水平的“我要學”的教育。幼兒教師應該從自身專業(yè)發(fā)展的角度認識到繼續(xù)教育的意義和價值，更新觀念，端正態(tài)度，樹立全新的繼續(xù)教育理念。
二、明確農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的目的
農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的目的是在尊重幼兒教師差異的基礎(chǔ)上，努力優(yōu)化幼兒教師的智能結(jié)構(gòu)，充分挖掘自身的潛能，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展，以適應農(nóng)村幼兒教育的需要。通過繼續(xù)教育，幼兒教師在掌握幼兒教育最新改革動態(tài)的基礎(chǔ)上，不斷更新幼兒教育觀念和專業(yè)知識，改進教育方法，提高教育教學能力，掌握各種現(xiàn)代信息技術(shù)在實際教育教學中的應用，以使自己更好地勝任幼兒教育工作。
三、加強農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的管理
(一)教育行政部門方面
1.教育行政部門要提高認識，重視農(nóng)村幼兒教育。高度重視農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育工作，把教師從自然成長過程轉(zhuǎn)化為自覺提高的過程，這是終身教育的需要，也是現(xiàn)代教育的需要。教育行政部門應該加強對農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的統(tǒng)一管理和整體規(guī)劃，應該制定相應的法律法規(guī)來規(guī)范農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育工作，使繼續(xù)教育的開展能夠有法可依、有章可循，從而實現(xiàn)依法施教、依法促教、依法治教，同時用法律來保障農(nóng)村幼兒教師接受繼續(xù)教育的合法權(quán)益。
2.優(yōu)化繼續(xù)教育課程設(shè)置。繼續(xù)教育課程要因需而設(shè)，即在充分調(diào)研和把握規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)置與被培訓者的需求盡可能相一致的課程內(nèi)容，在實施過程中應根據(jù)受訓者的反饋作適當調(diào)整。就其內(nèi)容而言，既要有理論的支撐，又要有實踐的依托，同時還要架構(gòu)起理論與實踐的橋梁。
(二)幼兒園方面
農(nóng)村幼兒園應根據(jù)實際需要廣泛借鑒城市幼兒園的繼續(xù)教育運行程序。比如，有些幼兒園將參訓者分層，如按職稱分為新教師培訓、初級職稱教師培訓、中級職稱教師培訓、高級職稱教師培訓等，或按教師從教的熟練程度分為新手教師培訓、熟練教師培訓、骨干教師培訓、專家教師培訓等。分層次分批地組織教師參加繼續(xù)教育培訓，分層教育可以最大限度地滿足不同教師群體的多樣化需要。
四、豐富農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的形式
(一)建立以園本培訓為主體的繼續(xù)教育模式
農(nóng)村幼兒園發(fā)展遇到的首要困難是資金的短缺，因此，有些農(nóng)村幼兒園教師走出去接受專門培訓的機會非常少。而進行園本培訓是可行的。園本培訓的內(nèi)容非常靈活，可以對新來的教師進行崗前培訓;可以針對教師們?nèi)粘＝虒W中遇到的問題進行討論研究;可以強化教師們的終身學習意識;有的教師參加了學前教育學歷班的學習，之后可以將所學到知識再傳授給幼兒園的其他老師，這樣既節(jié)約了學習成本，教師們的知識也逐漸豐富了。
(二)以研代訓，以研促訓，研訓結(jié)合，提高幼兒教師繼續(xù)教育能力
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師科研意識比較薄弱，這在一定程度上阻礙了其自身的發(fā)展。進行教育科研是幼教改革深化的必然要求，它可以使教師從經(jīng)驗走向科學，從教書匠走向教育專家。對于幼兒教師來說，承擔課題研究并使其順利通過鑒定不是一件容易的事，從選定課題、組織申報到調(diào)查分析、寫作報告等等老師們要搜集大量的教育材料，要做到理論與實踐的結(jié)合，這從中完善和提高了他們的素質(zhì)和能力。教育研究源于實踐又服務于實踐，是教師進行繼續(xù)教育的一種有效渠道。
(三)積極探索農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的操作模式。地方政府和國家應加強縣、鄉(xiāng)兩級教師培訓、進修機構(gòu)建設(shè)，逐步建立以縣級教師培訓機構(gòu)為重點的農(nóng)村教師繼續(xù)教育體系。針對農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識現(xiàn)狀組織他們加強對教育管理、兒童心理學、兒童衛(wèi)生學等理論的學習，學習現(xiàn)代化教育技術(shù)，提高他們的教育教學能力。
五、明確農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容
(一)深化對農(nóng)村幼兒教育工作的重要性的認識
通過繼續(xù)教育，農(nóng)村幼兒教師應該充分認識到幼教工作尤其是農(nóng)村幼教工作的重要性，增強職業(yè)認同感，必須清醒地看到，從小培養(yǎng)兒童良好的品德、積極的態(tài)度、廣泛的興趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展兒童的潛能，將為人一生的充分發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(二)加強師德建設(shè)
對幼兒教師進行以“三愛”為核心的“愛的教育”，即愛農(nóng)村幼教事業(yè)，愛孩子，愛自己的工作崗位。沒有愛就沒有教育，愛孩子是幼兒教師最寶貴的品質(zhì)。教育需要愛，沒有愛的教育是沒有生命力的。為人師表是師愛的重要體現(xiàn)，一位高素質(zhì)的教師，必然是一個具有良好修養(yǎng)和情操的人，教師要為人師表，用美的形象，美的人格去感染孩子，引導孩子，這是一種無聲的愛。
(三)加強新任幼兒教師的人職教育
加強對新任幼兒教師的入職教育，使他們盡快轉(zhuǎn)變角色，盡早適應工作崗位。
(四)實現(xiàn)不同層次教師的共同成長
通過繼續(xù)教育要使處在不同發(fā)展水平的教師都有階段性的發(fā)展。有研究者提出，幼兒教師繼續(xù)教育要想收到預期效果，真正有助于提高教師的實際教育教學能力，推動素質(zhì)教育的全面實施，就必須努力做到既“居高”而又“臨下”。所謂“居高”，就是要幫助幼兒教師努力占領(lǐng)幼教專業(yè)知識和幼教理論發(fā)展的“制高點”，研究探索幼兒教育教學改革，有理性思考的高度，而不是停留在就事論事的水準上。所謂“臨下”，就是指導幼兒教師學會運用最新科學知識、科學思想和教育理論成果，研究和解決教育教學改革中的問題。這為農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育工作提出了更高的要求。
