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關(guān)鍵詞：外國留學(xué)生；漢語學(xué)習(xí)；問題與對策
中圖分類號：H195.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2016-01-13
渤海大學(xué)的留學(xué)生來自世界各地，主要以非洲和韓國為主。在課堂上，韓國學(xué)生不愛發(fā)言；非洲學(xué)生積極發(fā)言，掌握程度較好。聲調(diào)和漢字是他們學(xué)習(xí)漢語的難點(diǎn)，而外國語言學(xué)習(xí)屬于留學(xué)生跨國文化交際問題。在國外，跨國文化得到了深入研究，但在亞洲還處于起步階段，可用文獻(xiàn)很少。隨著大量外國留學(xué)生到中國生活和學(xué)習(xí)，漢語學(xué)習(xí)問題日益凸顯。
1.漢語綜合課的主要問題
（1）漢字系統(tǒng)復(fù)雜。漢語有很難發(fā)準(zhǔn)確的聲調(diào)，還有書寫復(fù)雜的漢字，而漢字的書面表達(dá)使用的符號有上千個，常用漢字大約有3000個，各種偏旁部首進(jìn)行復(fù)雜組合形成了漢字系統(tǒng)。漢字教學(xué)一直為漢語教學(xué)的瓶頸。漢字的數(shù)量大、漢語的一致性差、方言分歧嚴(yán)重、普通話的普及程度不高、漢字有繁體字與簡化字之別等，使得在開始階段留學(xué)生很難掌握方法。當(dāng)今社會語言文字使用比較混亂，各種方言、語法結(jié)構(gòu)變異很明顯，不規(guī)范語音和語法使用隨處可見。漢字為表意文字，筆畫繁復(fù)，對初學(xué)者而言，難認(rèn)、難寫、難記。另一方面，漢語的書面語和口頭語存在較大差別，是以教授書面語為主還是以教授口頭語為主，在學(xué)界仍存在很大爭議，未形成統(tǒng)一的認(rèn)識。
（2）漢語學(xué)習(xí)中的焦慮心理。留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往利用自己的母語思維來思考問題，難以轉(zhuǎn)換成漢語思維。對部分留學(xué)生來說，焦慮可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力；而對另一些人來說， 焦慮使他們產(chǎn)生逃避和排斥心理，增加了漢語言學(xué)習(xí)的難度。事實(shí)上，焦慮的消極作用在漢語學(xué)習(xí)過程中占主導(dǎo)地位。
（3）教材的編寫和使用問題。現(xiàn)在大部分對外漢語教材出自高校教師之手，編寫目的是為了滿足教學(xué)中的需要，編寫者往往只有國內(nèi)漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而沒有國外漢語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，這使得針對本土留學(xué)生的對外漢語教材并不適用于國外的漢語教學(xué)。對外漢語教材的目的性、階段性、國別性、實(shí)用性等方面都存在相當(dāng)大的問題，不能滿足留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的需要。目前真正針對外國學(xué)生使用的教材只有百余部，難以達(dá)到預(yù)期效果。
2.針對以上問題提出的解決辦法
（1）采用多種方法提高漢語教學(xué)活動效率。目前教師喜歡的教學(xué)活動包括分組、語言游戲、閱讀、角色扮演四類。學(xué)生喜歡的教學(xué)活動有幾個調(diào)查結(jié)果，結(jié)果之一是課堂自由討論、情景會話、抄寫、語法練習(xí)。結(jié)果二是語音練習(xí)、對話練習(xí)、修正錯誤、看錄像。而學(xué)生對不喜歡的教學(xué)活動的觀點(diǎn)基本一致，即多采用對話交談、角色扮演、語言游戲。所以老師可以通過更多的教學(xué)方法和手段以提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣和熱情。
（2）提高使用漢語學(xué)習(xí)的教輔工具。情景教學(xué)在現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式中比較常見，漢語教學(xué)也可以借助教學(xué)場景，讓漢語學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加生動、直觀。感官的刺激有助于加強(qiáng)記憶的持久性，還可以很好地激發(fā)留學(xué)生對漢語的興趣。
（3）加強(qiáng)課堂的多樣化練習(xí)。綜合課就要綜合提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的能力，但就目前而言，綜合課并沒有做到這一點(diǎn)，詞匯講解還是占大部分課堂時間，其他能力訓(xùn)練欠缺。老師應(yīng)增加提問環(huán)節(jié)，板書要鮮明、醒目；學(xué)生記筆記也應(yīng)清晰明了，而不是一塌糊涂。
（4）老師可靈活講漢語。講課可以不死板，課本也可以根據(jù)教師自己的需要而有選擇地使用，并不一定必須按照它的排版順序來講，教師自己完全可以為自己的課堂重新編寫課本。
3.結(jié)語
隨著漢語學(xué)習(xí)環(huán)境的改善和漢語教學(xué)形式的變化，筆者相信，對外漢語教學(xué)能夠迅速發(fā)展，為外國留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)掃除障礙。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】大班額 師生互動 教育資源 有效性
【課題研究的實(shí)施過程】
一、確定課題，制定方案
今年四月初，根據(jù)我校的實(shí)際情況以及地理教學(xué)的需要，經(jīng)過討論交流，最后確定課題名稱為“大班額情況下，課堂教學(xué)中師生互動方式的研究”，在校領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，一起對課題方案進(jìn)行了調(diào)整和修改，使本課題方案更加完善。
二、收集資料，學(xué)習(xí)理論
我們用一個月的時間進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識師生互動，研究師生互動的方式。研討學(xué)習(xí)并總結(jié)：現(xiàn)階段我校地理教學(xué)中師生互動存在的問題以及關(guān)于師生互動的有效性理論知識和解決策略。學(xué)習(xí)途徑則是多途徑學(xué)習(xí)，如：通過網(wǎng)絡(luò)搜集、查閱書藉、集體交流評析等。
（一）理論儲備，充實(shí)自我。
在這期間，主要做了兩方面的學(xué)習(xí)。其一是關(guān)于本課題的國內(nèi)外其他人的研究現(xiàn)狀。我了解到在國內(nèi)，現(xiàn)在有不少的單位或個人在做與本課題有關(guān)或是相關(guān)的研究工作，基本上還處于研究過程中，有些也已經(jīng)形成一整套的完整的研究成果。但基本上研究的都是小班額或50人左右的教學(xué)班。我們希望有所突破、有所創(chuàng)新；其二是關(guān)于進(jìn)行本課題研究所需要用到的一些理論知識，以使課題研究能在有力的理論支持下開展工作，使得課題工作更加地科學(xué)和到位。我們課題組成員堅(jiān)持在工作之余自覺地閱覽相關(guān)的教育教學(xué)雜志，瀏覽最新的教育網(wǎng)頁，以便更好地充實(shí)自己。
（二）找準(zhǔn)根源，把握方向。
首先，探討、尋找到目前我們的地理課堂中師生互動存在的一些問題：
1、師-生互動的目的不明確，即：教師向?qū)W生提問，不能準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)。如這個知識點(diǎn)的知識基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點(diǎn)是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)，才能正確切入提問。
2、師-生互動的爭對性不強(qiáng)。如：好些教師基本上是一人提問，全班回答，并且這類問題的回答大多數(shù)為：“是”“對”“不對”等諸如此類的詞語?；旧鲜菬o效問題。
3、生-生互動的主觀性太強(qiáng)、太隨意。在有些課中生生互動多的可達(dá)4次，而有些課中卻沒有一次。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴(yán)重，這是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。
4、學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，生-師互動很少。課堂上，教師一直處于主體地位，學(xué)生沒機(jī)會提問，久而久之，就很少有學(xué)生主動提出問題，更甚者學(xué)生不會提出問題，當(dāng)然就不會出現(xiàn)生-師互動的情景，
由此可見，目前我們的地理課堂教學(xué)中，不恰當(dāng)?shù)膸熒訂栴}顯得相當(dāng)突出，有些不該生生互動的在進(jìn)行著生生互動，有些開放性的問題本應(yīng)生師互動的，教師卻包班代替，以問代講形成滿堂問代替了師生互動等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了地理課堂教學(xué)效率的提高。
三、依托課例進(jìn)行實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課堂中師生互動的有效性
為了提高師生互動的有效性，我們地理組有計(jì)劃的開展了多節(jié)地理教學(xué)聽評課活動（在重點(diǎn)班），同時結(jié)合我校的課堂觀察，給每位聽課的地理教師布置任務(wù)：如：劉明剛老師主要觀察師對生（一名）提問的數(shù)量和提出的問題作好記錄：李海老師主要觀察師對生（全班）提出問題的數(shù)量和提出的問題作好記錄：劉國統(tǒng)老師記錄生生互動的次數(shù)和活動的內(nèi)容以及活動的時間：李正發(fā)老師記錄生對師提出的問題和提出問題的次數(shù)，同時記錄此時是生對師還是轉(zhuǎn)化為了生（一名）對生（一名）等等；聽課結(jié)束即對課進(jìn)行評議，要求聽課教師首先爭對你所觀察的內(nèi)容進(jìn)行反饋，共同商議，得出：有些師生活動可以轉(zhuǎn)化為生生活動，可以把權(quán)力還給學(xué)生，他們有能力探究出我們想要的結(jié)論：而對老師的提問：要難易適度、提問要切中要害：避免一些無效的師生（全班）互動。
在這一過程中還要作到以下：（1）不斷激發(fā)學(xué)生提問的興趣。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生提問的機(jī)會，對學(xué)生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚(yáng)。長期堅(jiān)持，必定會形成良好的氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性。（2）鼓勵學(xué)生大膽置疑。課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽允許學(xué)生表達(dá)自己的疑惑和見解，即使學(xué)生的問題很幼稚，也應(yīng)給予積極的肯定。（3）讓學(xué)生參與課堂提問的設(shè)計(jì)。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參與到課堂提問的設(shè)計(jì)中來，因?yàn)閷W(xué)生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關(guān)心的問題，才是他們的真正疑惑。教師允許學(xué)生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生的問題設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣會使課堂教學(xué)更能吸引學(xué)生，課堂才能活起來，也才能真正實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動。
四、總結(jié)現(xiàn)階段課題研究的成果，以及存在的問題和今后的改進(jìn)措施
此課題的實(shí)施，逐步改變了教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上展開充分的對話和溝通，讓教師從一個傳授者逐步轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。其次，逐步嘗試讓學(xué)生主動參與，學(xué)生不僅感覺到地理不再那么枯燥，同時，有些學(xué)生在課堂中不唯書、不唯師，大膽提出問題，師生互相爭辯，共同交流、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步！
1、對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查：課堂中師生互動的方式你最喜歡哪種？為什么？
2、成績的對比：上學(xué)期對高一學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，到期末，實(shí)施實(shí)驗(yàn)班的成績沒有什么太大的變化，到本次期，學(xué)生升到了高二，在期中試實(shí)施實(shí)驗(yàn)的班級成績略有突顯。
（一）課題研究取得的成績。
1、通過對這一課題的學(xué)習(xí)研究，讓我們真正認(rèn)識了課堂中師生互動的形式，明確了師生互動對于提高課堂效率的重要性，同時在研究此課題的過程中，讓我們更加用心的研究教材、研究學(xué)生，在師生互動的過程中，也拉近了師生之間的距離。
2，提升了學(xué)生對地理的興趣，增加了學(xué)生有效活動的次數(shù)。改變了學(xué)生對待地理相對被動的態(tài)度。
3、促使教師精心設(shè)計(jì)問題，同學(xué)們則在老師精心設(shè)計(jì)的“精問”、“設(shè)問”中爭當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，開始積極思考、認(rèn)真開展小組合作學(xué)習(xí)，很大程度上激發(fā)了他們探究地理問題的興趣，思維得到了鍛煉。
（二）存在的問題。通過研究學(xué)習(xí)，我們課堂互動的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。
1、教師自身的理論功底不夠扎實(shí)。
2、師生互動中，教師的問題設(shè)計(jì)不能層層深入，有些問題的設(shè)計(jì)無效，導(dǎo)致師生互動的無效。
3、師生互動中，教師對全體學(xué)生的互動表現(xiàn)的更多，及時是針對個體的活動也是指向性不夠明確，目標(biāo)不夠具體。
4、有些生生互動（小組合作）沒有調(diào)動起每位學(xué)生，只是部分學(xué)生的一個探討、交流，而另一部分充當(dāng)聽眾，沒有達(dá)到真正的全員參與。同時有些問題設(shè)計(jì)的不到位，致使有時不需要生生互動的內(nèi)容而花費(fèi)時間在進(jìn)行交流。
5、生一師互動相對較少。學(xué)生雖然敢問，善問了一點(diǎn)，但離“真正做學(xué)習(xí)的主人”尚有一段距離。
（三）今后的改進(jìn)措施。
1、進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時積累，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，定期進(jìn)行網(wǎng)上課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。
2、繼續(xù)狠抓教學(xué)研究。在這次研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)要求教師認(rèn)真研究課標(biāo)、吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)，
3、認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，明確教學(xué)設(shè)計(jì)中：什么地方需要進(jìn)行師生（全體）互動，什么地方需要進(jìn)行師生（個體）互動，什么地方需要進(jìn)行生生互動等，強(qiáng)化互動的指向性和目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：第一課堂；第二課堂；大學(xué)生就業(yè)；影響；德爾菲法
高校教育的本質(zhì)是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，實(shí)現(xiàn)社會需求與所教人才的高度對接是高校教育的最終目的，也是高等教育的永恒追求。抓好大學(xué)生就業(yè)工作是高校工作的重中之重，因此，探討及分析高校第一課堂和第二課堂對于大學(xué)生就業(yè)的影響尤為重要。
一、高校課堂對大學(xué)生就業(yè)意向以及就業(yè)能力的影響調(diào)查
本文以上海電力學(xué)院未畢業(yè)大學(xué)生為主要調(diào)查對象，針對大學(xué)生的結(jié)構(gòu)和分布特點(diǎn)，進(jìn)行了相關(guān)初步調(diào)查，包括學(xué)生個人結(jié)構(gòu)知識與職業(yè)需求的認(rèn)識、對第二課堂設(shè)置類型的愿望、第一課堂與第二課堂關(guān)系的認(rèn)識等幾大類因素進(jìn)行了問卷統(tǒng)計(jì)，通過這一初步工作，筆者總結(jié)并分析了調(diào)查結(jié)果：（1）高校大學(xué)生具有明確且相對合理的就業(yè)計(jì)劃；（2）大學(xué)生都積極參與課外實(shí)習(xí)、兼職及其社團(tuán)活動等社會實(shí)踐；（3）學(xué)生傾向于第二課堂的學(xué)習(xí)，但是學(xué)校在第二課堂渠道的推廣及其宣傳力度上有所欠缺；（4）高校大學(xué)生對于第二課堂的認(rèn)識不夠具體全面，處理第一課堂與第二課堂的關(guān)系缺乏合理性。
二、采用德爾菲法分析第一課堂與第二課堂對大學(xué)生就業(yè)能力的貢獻(xiàn)建模
筆者采用德爾菲法對第一課堂與第二課堂對大學(xué)生就業(yè)能力的影響建模，具體步驟如下：
1.建立模型。根據(jù)前期初步的問卷調(diào)查，我們主要選定了10位從事學(xué)生工作的專家，經(jīng)過其評分，將13個相關(guān)因素進(jìn)行了如下層次的分類：最高層即目標(biāo)層(A)，影響因素；中間層即準(zhǔn)則層(B)，第一課堂影響因素(B1)、第二課堂影響因素(B2)；方案層(C1―C13)。整理所有專家打分情況，綜合分析出方案層中每項(xiàng)因素的重要程度。其中第一課堂影響因素主要包括：高校課程設(shè)置C1，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)C2，教學(xué)設(shè)施支持C3，教師業(yè)務(wù)能力C4，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性C5，專業(yè)技能的熟練度C6等。第二課堂影響因素包括：高校的重視程度C7，社會實(shí)踐C8，學(xué)生工作C9，科技競賽C10，職業(yè)生涯規(guī)劃C11，專項(xiàng)技能培訓(xùn)C12，內(nèi)容的時效性C13等。
2.構(gòu)造矩陣。第一課堂與第二課堂影響因素模型的評價指標(biāo)兩兩判斷矩陣，矩陣的組成元素，就是每一個影響因素，求所構(gòu)造的矩陣的最大特征根和特征向量，將最大特征根r和特征向量n代入固定公式：CI=(r-n)/(n-1)，我們已知有一個檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的圖標(biāo)，明確規(guī)定了標(biāo)準(zhǔn)RI的數(shù)值，通過計(jì)算CR=CI/RI的數(shù)值，進(jìn)一步檢驗(yàn)所構(gòu)造矩陣的一致性，如果CR是小于十分之一的，則認(rèn)為該矩陣具有滿意一致性。
3.進(jìn)行檢驗(yàn)。求矩陣的特征值和特征向量,進(jìn)行一致性檢驗(yàn)：通過計(jì)算已知的第一課堂和第二課堂影響大學(xué)生就業(yè)情況的各個因素，我們得到了所要求矩陣，通過計(jì)算矩陣的最大特征根和特征向量，進(jìn)一步帶入（2）中的公式，可得到一致性。
三、模型最終的結(jié)果分析
通過上述模型，不難發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀的直接因素在于高校課程設(shè)置及其教學(xué)形式、教師師資力量等，筆者在此總結(jié)了以下幾點(diǎn)：（1）高校課程偏重于第一課堂而忽略第二課堂的有效宣傳和拓展，但是總體而言，兩類課堂對于大學(xué)生就業(yè)能力的提升具有一定的推動作用；（2）師資力量缺乏專業(yè)性第二課堂人才；（3）在教學(xué)形式表現(xiàn)中，第一課堂形式單一，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如第二課堂豐富多彩。
四、針對高校課堂教育和改革的直接建議和相關(guān)對策
1.在抓好第一課堂工作的同時，加大力度投入第二課堂的教學(xué)工作。高校要為學(xué)生提供更多的渠道和時間，引導(dǎo)學(xué)生邁入第二課堂的大門，開展就業(yè)學(xué)習(xí)。
2.充分利用校友資源，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的積極性。通過校友與在校學(xué)生的互動，幫助未就業(yè)學(xué)生拓展人脈，奠定學(xué)生就業(yè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.開展就業(yè)課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。加大指導(dǎo)工作，提供專門幫助大學(xué)生就業(yè)問題的咨詢以及指導(dǎo)的課程和團(tuán)體。
4.加強(qiáng)社團(tuán)建設(shè)，開展高校學(xué)生的社會實(shí)踐活動，確保第一課堂與第二課堂齊頭并舉。校方努力為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、兼職等社會實(shí)踐性活動，為學(xué)生就業(yè)搭建良好的平臺。
除此之外，大學(xué)生也要努力奮斗，正確樹立擇業(yè)觀和就業(yè)觀，在社會、學(xué)校以及教師的幫助下，找準(zhǔn)自身的位置，結(jié)合第一課堂和第二課堂資源，為自己的職業(yè)藍(lán)圖畫出美好的開端。
五、總結(jié)
大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)成為中國教育乃至整個社會發(fā)展的重點(diǎn)，我們要站在學(xué)生的角度，為大學(xué)生提供第一課堂和第二課堂的便利條件，為廣大大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和求職道路掃清障礙，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)率的提高，促進(jìn)我國社會的穩(wěn)定和人才的合理分配。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳銳.大學(xué)生就業(yè)影響因素分析及就業(yè)能力的培養(yǎng)[J].教育與科技，2012（10）：160.
[2]劉艷萍.第一課堂與第二課堂有機(jī)結(jié)合加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課時效性建設(shè)[J].出國與就業(yè)教育研究，2010（8）：125.
關(guān)鍵詞:大學(xué)生 自主講授 稀土功能材料
DOI:10.3969/j.issn.1672-8289.2010.10.019
時代巨變,隨著社會的發(fā)展、進(jìn)步,高校的擴(kuò)招成為必然的趨勢。國家教育部網(wǎng)站公布了2010年普通高等教育招生計(jì)劃。今年,全國地屬高校招生計(jì)劃數(shù)為6097200人,部屬高校招生計(jì)劃數(shù)為472150。地屬高校與去年相比擴(kuò)招273330人。此外,今年教育部進(jìn)一步加大了對中西部地區(qū)對口支援力度。
如此多的大學(xué)生,應(yīng)該怎樣引導(dǎo)、如何教育已經(jīng)成為大學(xué)教師乃至全社會去思考的一個問題。大學(xué)生即是在高等學(xué)校讀書的學(xué)生?，F(xiàn)在大學(xué)生隨著入學(xué)率的調(diào)高,整體素質(zhì)有明顯的下降趨勢,而且各科的學(xué)習(xí)成績及各方面的素質(zhì)參差不齊,怎樣因人而異的引導(dǎo)、教育是值得思考的問題。
現(xiàn)在大學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)校門往往會因?yàn)橄矏偠^度的放松自己,無法正確認(rèn)識自己。面對這種情況,教師就要做出適合他們發(fā)展的教學(xué)改革。大學(xué)課堂的主要目的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)習(xí),讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。根據(jù)我院學(xué)生特點(diǎn),在本學(xué)期我們大膽嘗試課堂上學(xué)生自主講授(查閱文獻(xiàn)與PPT講解相結(jié)合)與教師講授相結(jié)合的教育模式。何為學(xué)生自主講授?學(xué)生自主講授就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,自己通過各種文獻(xiàn)查閱的數(shù)據(jù)庫和各種網(wǎng)絡(luò)媒介獲取知識,并對查閱文獻(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),制作成PPT,講解給其他的同學(xué)。既提高了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、總結(jié)寫作和熟悉科研思路是能力,也能通過課堂的講解提高學(xué)生的演講能力,制作PPT能力等。此次嘗試在稀土功能材料課程的講解中收到了非常好的效果,學(xué)生也都提倡都開展這種模式的教學(xué)方法,讓他們得到了意想不到的收獲。總結(jié)有一下幾點(diǎn):
1.學(xué)生自主講授讓課堂講授由灌輸性轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí),大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義,非常有助于大學(xué)生的各種素質(zhì)的全面發(fā)展,提高綜合素養(yǎng)。
作為二十一世紀(jì)的大學(xué)生,面對當(dāng)前社會的形勢,不得不提高自己的綜合能力,這樣才能有更高的市場競爭力,尤其是學(xué)習(xí)能力。那么如何把握在大學(xué)校園的機(jī)會,充分利用有利資源是一項(xiàng)不容忽視的問題。大學(xué)校園是短暫的,但是在校園中可以學(xué)習(xí)到的知識卻是無限的。如何利用有限的資源,給自己創(chuàng)造無限的財(cái)富是每一位大學(xué)生都應(yīng)該和值得考慮的問題。著名教育家,原上海大學(xué)校長錢偉長院士指出:“高等學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自己獲得知識的能力,我覺這個訓(xùn)練是當(dāng)前教改的一個關(guān)鍵問題。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、尋找資料和獲得知識的能力,這是我們所有的老師都應(yīng)該重視的問題?！比绾闻囵B(yǎng)和加強(qiáng)這種自主學(xué)習(xí)的意向,并確保大學(xué)生在離校走上社會時都能擁有自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和能力呢?為此,教師要積極引導(dǎo),大學(xué)生自身要加強(qiáng)主動性,確立自己學(xué)習(xí)和生活的目標(biāo)[1]。
學(xué)生自主講授的過程讓原來古老的灌輸模式教育得以改變。這大大提高了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。古人云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師,是學(xué)習(xí)的動力,是學(xué)習(xí)的源泉。這說明人有積極地、主動地掌握某種事物的心理特點(diǎn),而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)很重要。例如,近幾年流行的“愉快教學(xué)研究”、“素質(zhì)教學(xué)探討”,都是以人為本,達(dá)到讓學(xué)生主動學(xué)、樂意學(xué)的好方法[2]。
稀土功能材料這門課通過學(xué)生自主講述的環(huán)節(jié),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,選擇自己感興趣的領(lǐng)域,進(jìn)行進(jìn)一步深入的研究、探討和講述環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生的興趣,并讓他們樂意追求。
2.學(xué)生自主講授過程提高學(xué)生的檢索文獻(xiàn)并總結(jié)的科研能力
知識的檢索是提高大學(xué)生信息素養(yǎng)和搜索信息能力的主要途徑,也是學(xué)生進(jìn)行科研工作必需掌握的技能。一位能夠熟練地查閱和應(yīng)用文獻(xiàn)的人,往往是科研工作中的領(lǐng)軍人物,掌握了最新的科研方向以及動態(tài)才能為科研做出更大的貢獻(xiàn)。稀土功能材料課程在教學(xué)過程中設(shè)置了查閱文獻(xiàn),總結(jié)文獻(xiàn)的環(huán)節(jié),為學(xué)生提供了實(shí)踐學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。當(dāng)然,對科技文獻(xiàn)的檢索、查閱和分析能力的培養(yǎng)單靠一門課程的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,它要求我們在日常的科研工作中要能夠隨時積累和整理相關(guān)的信息及相關(guān)領(lǐng)域的研究動態(tài),對信息的發(fā)現(xiàn)要有一定的敏銳度[3]。
3.學(xué)生自主講授鍛煉學(xué)生的演講能力及交流、溝通的能力
未來的競爭是管理的競爭,而管理的本質(zhì)卻是溝通。具有良好的溝通能力是我們職業(yè)生涯良性發(fā)展的最基本條件。作為新時代的大學(xué)生,我們有條件、有能力、也有必要來塑造我們的溝通魅力。
良好地進(jìn)行交流溝通是一個雙向的過程,它依賴于您能抓住聽者的注意力和正確地解釋您所掌握的信息。良好的溝通能力是當(dāng)代大學(xué)生步入社會最值得提高的一個重要的能力。學(xué)生自主講授的過程就是與人溝通交流的過程。正確的方法、靈活的語言、優(yōu)秀的表達(dá)能力是良好溝通的前提。學(xué)生自主講授加強(qiáng)了學(xué)生與人溝通能力,為以后離開校園步入社會增加的自身競爭的砝碼。
4.學(xué)生自主講授活躍課堂氣氛,提高學(xué)習(xí)熱情
課堂教學(xué)氣氛是課堂教學(xué)過程中烘托師生精神感受的一種情景,這種氣氛應(yīng)該是熱烈、凝重、和諧、溫馨、平等的。一種良好的課堂氣氛,在課堂教學(xué)中可以起到很好的作用。課堂氣氛的好壞直接影響的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生自主講授的學(xué)習(xí)的方式大大的活躍了課堂的氣氛。學(xué)生扮演老師的角色給大家講授知識,體會教師的教課經(jīng)歷與感受。講授者與傾聽者之間沒有年齡的隔閡,沒有級別的差距,這就大大融洽了課堂的氣氛,讓大家在一種放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。
此次學(xué)生自主講授的嘗試在學(xué)生中取得了較好的效果。帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,但這種教學(xué)方式還有很多不成熟的地方有待改進(jìn),但取得的效果和成績是不容忽視的。
參考文獻(xiàn):
[1] 陳弘;王東紅,關(guān)于提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思考[J], 科技信息,2010,20:56.
[2] 楊艷蕾,學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞及其防治[J], 遼寧教育學(xué)院學(xué)報,2000,2:14.
首先，大學(xué)英語教師選擇大學(xué)英語課堂教學(xué)過程開講的要求有如下兩點(diǎn):第一，大學(xué)英語教師必須遵循大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。大學(xué)英語教師開講時要從大學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇大學(xué)英語開講方式時要考慮到大學(xué)生的年齡特征，因?yàn)椴煌挲g階段的大學(xué)生表現(xiàn)出不同的身心特點(diǎn)。所以，大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)開講必須要根據(jù)大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)來進(jìn)行。第二，大學(xué)英語教師必須從大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。一是從大學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā);二是從大學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。從大學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)是指大學(xué)英語教師開講方式或內(nèi)容必須建立在大學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，能被大學(xué)生理解，從而順利地向新知識過渡，這一點(diǎn)尤其在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)中顯得尤為突出。其次，大學(xué)英語教師運(yùn)用的大學(xué)英語課堂教學(xué)過程開講的策略有如下幾點(diǎn):第一，啟發(fā)誘導(dǎo)式。學(xué)起于思，大學(xué)英語教師開講時最忌諱平鋪直敘。有經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)英語教師往往會使大學(xué)生不知不覺走入大學(xué)英語教學(xué)中，讓大學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和掌握知識。研究發(fā)現(xiàn)，這類大學(xué)英語教師開講時，善于對大學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，一層一層地激發(fā)起大學(xué)生思維的漣漪。第二，開門見山式。這種大學(xué)英語開講方式是指大學(xué)英語教師在上課開始時，開門見山地向大學(xué)生說明大學(xué)英語教學(xué)目的，介紹大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)地講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使大學(xué)生心中有數(shù)，在開始時就緊緊地抓住大學(xué)生的注意力，使大學(xué)生清晰地感知大學(xué)英語教材，這種開講策略使大學(xué)生目的明確，有利于提高大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的學(xué)習(xí)效率。第三，故意設(shè)置懸念式。設(shè)置疑問能引發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置疑問只是使大學(xué)生處于暫時困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解惑的興趣，興趣是求知的先導(dǎo)，如果大學(xué)英語教師的開講引起大學(xué)生的興趣，那么，大學(xué)生的英語積極性就會大大提高，大學(xué)生也就聽得津津有味。
二、大學(xué)英語課堂教學(xué)過程結(jié)束的策略
(一)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束的要求。要充分發(fā)揮大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)的作用，圓滿地完成大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束的任務(wù)，正確地選擇大學(xué)英語課堂教學(xué)過程結(jié)束的方式，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):第一，大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束要注意自然熨貼，水到渠成。大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)的作用以及方式選擇的藝術(shù)性、技巧性需要大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)各方面因素的保證，尤其是實(shí)施“結(jié)課”環(huán)節(jié)的時間與內(nèi)容的保證。首先，大學(xué)英語教師要注意把握大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束所需的時間。其次，在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)內(nèi)容上，大學(xué)英語教師要嚴(yán)格按照大學(xué)英語教學(xué)的目的與要求，計(jì)劃和把握好大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容，力求有目的地調(diào)節(jié)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)的節(jié)奏，便于大學(xué)英語課堂教學(xué)的結(jié)束做到自然熨貼，水到渠成。我們要防止孤立地就大學(xué)英語課堂教學(xué)的結(jié)束來安排結(jié)束，結(jié)課時應(yīng)該使結(jié)語照應(yīng)開頭，做到前后呼應(yīng)。第二，大學(xué)英語課堂教學(xué)過程結(jié)束的語言要注意簡煉。結(jié)語不可冗長，更不可拖泥帶水，應(yīng)該一針見血，一步到位，這樣做有利于加強(qiáng)大學(xué)生的短時記憶和長時記憶。
(二)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)的意義。大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)的結(jié)束是指在大學(xué)英語課堂上完成一定的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行歸納、總結(jié)，即將完成大學(xué)英語課堂教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)。有經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)英語教師都懂得，大學(xué)英語課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)與開講環(huán)節(jié)一樣重要。精彩的大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束對大學(xué)英語課堂教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用。
(三)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束的策略。大學(xué)英語課堂教學(xué)結(jié)束的策略有如下幾種:第一，練習(xí)式。在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束時，大學(xué)英語教師可以安排練習(xí)，但這種練習(xí)不是一般的作業(yè)，它既是對大學(xué)生學(xué)習(xí)本門學(xué)科內(nèi)容的情況檢查，也是讓大學(xué)生在練習(xí)中完成對本堂課內(nèi)容的總結(jié)。同時，在此練習(xí)中，既鞏固了大學(xué)生所學(xué)知識，也有利于形成大學(xué)生的實(shí)際技能。第二，發(fā)散式。發(fā)散式的結(jié)課是指大學(xué)英語教師在大學(xué)生理解大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)要求，另起波瀾，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)大學(xué)生的思維發(fā)散開去。第三，圖標(biāo)式。圖標(biāo)式的結(jié)課是指大學(xué)英語教師在課前將大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的主要教學(xué)內(nèi)容及其相互聯(lián)系制成圖標(biāo)，在大學(xué)英語課堂結(jié)束時，將其展示，幫助大學(xué)生小結(jié)，有利于大學(xué)生知識系統(tǒng)化。第四，回應(yīng)式?；貞?yīng)式的結(jié)課是指與大學(xué)英語教學(xué)的起始相呼應(yīng)，所回應(yīng)的內(nèi)容可以是開講的懸念，也可以是文題，也可以是開始的其他提問等等，這些都與理解大學(xué)英語課堂教學(xué)的主要知識有關(guān)。回應(yīng)的實(shí)質(zhì)是到結(jié)課時，化問號為句號或感嘆號，并給以強(qiáng)調(diào)，這種歸納結(jié)課可以培養(yǎng)大學(xué)生對大學(xué)英語的總結(jié)概括能力。
三、大學(xué)英語教師對大學(xué)英語課外作業(yè)的布置與批改
首先，大學(xué)英語教師對大學(xué)英語課外作業(yè)的要求。通常，大學(xué)生課外作業(yè)的內(nèi)容包括:預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教科書、閱讀有關(guān)的課外書籍、完成書面練習(xí);完成口頭作業(yè)。針對上述內(nèi)容，大學(xué)英語教師在布置大學(xué)英語作業(yè)時應(yīng)該注意這樣幾點(diǎn)要求:第一，大學(xué)英語教師要把大學(xué)英語作業(yè)完成的目的與要求向大學(xué)生交代清楚，并規(guī)定完成作業(yè)的時間，即布置作業(yè)要明確。對大學(xué)生完成作業(yè)可能產(chǎn)生的疑難點(diǎn)，要做適當(dāng)?shù)膯l(fā)，但這并不是說暗示大學(xué)生如何具體完成作業(yè)。主要是為了澄清完成大學(xué)英語作業(yè)的目的要求。第二，大學(xué)英語課外作業(yè)的內(nèi)容與要求要符合大學(xué)英語教學(xué)大綱與大學(xué)英語教科書的要求，包括作業(yè)本身的數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)、表達(dá)方式等要有助于鞏固和加深理解所學(xué)的知識，有助于相應(yīng)技能、技巧的形成。第三，大學(xué)英語教師要注意布置具有典型性和代表性的習(xí)題，使大學(xué)生舉一反三，觸類旁通，這樣也可以減輕大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免大學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的無效勞動。第四，大學(xué)英語教師布置的作業(yè)要適當(dāng)。大學(xué)英語教師布置作業(yè)時應(yīng)該綜合考慮大學(xué)生作業(yè)完成所需的時間的適當(dāng)比例。作業(yè)量過少，不易督促和檢查大學(xué)生的復(fù)習(xí)和鞏固工作，作業(yè)量太大，容易增加大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于大學(xué)生生動活潑的英語學(xué)習(xí)。第五，大學(xué)英語的作業(yè)的難易要適度。一般地說，大學(xué)英語作業(yè)的難度以全班大多數(shù)學(xué)生克服一定困難能獨(dú)立完成為度，但這不太好把握。比較好的辦法是大學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)不同大學(xué)生布置不同作業(yè)，即布置作業(yè)要有針對性。例如對水平高、能力強(qiáng)的大學(xué)生，可以布置一些較難的補(bǔ)充題，對于程度較差的大學(xué)生可以指定一些較為容易，或者在最低限度的要求上完成大學(xué)英語作業(yè)，這樣就可以在布置作業(yè)上做到因材施教，也更好地達(dá)到了布置大學(xué)英語課外作業(yè)的目的。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，大學(xué)英語教師不應(yīng)該盲目地編印各種類型的復(fù)習(xí)資料、習(xí)題匯編，不加分析地強(qiáng)加給大學(xué)生練習(xí)，這種題海戰(zhàn)術(shù)既不符合大學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)性，又違反大學(xué)生全面發(fā)展的規(guī)律。其次，大學(xué)英語課外作業(yè)的指導(dǎo)。善教者必須與善學(xué)者相結(jié)合，只有大學(xué)生會學(xué)、善學(xué)，大學(xué)英語教師才能取得良好的大學(xué)英語教學(xué)效果，只有大學(xué)英語教師關(guān)心和了解大學(xué)生做作業(yè)的實(shí)際過程，并加以積極指導(dǎo)，大學(xué)生學(xué)會如何完成大學(xué)英語教學(xué)作業(yè)任務(wù)，才能提高大學(xué)生的作業(yè)的質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生的英語獨(dú)立自學(xué)的能力。根據(jù)大學(xué)生作業(yè)活動過程的特點(diǎn)，大學(xué)英語教師應(yīng)該做好下列各項(xiàng)作業(yè)指導(dǎo):第一，準(zhǔn)備。大學(xué)生的大學(xué)英語作業(yè)是孤立的學(xué)習(xí)活動，每道作業(yè)都與大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在的聯(lián)系，大學(xué)生只有首先弄懂了大學(xué)英語課上學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，才能學(xué)會運(yùn)用知識去理解、分析、計(jì)算和解決大學(xué)英語教師所布置的大學(xué)英語作業(yè)題，因此，要使大學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)功課，弄通大學(xué)英語所學(xué)的基本原理、法則、規(guī)律，然后再做作業(yè)的良好習(xí)慣。第二，審題。大學(xué)英語教師一定要教會大學(xué)生注意審題，審題即了解題意。如果能夠聯(lián)系過去解題時用過的思路和方法，就可以把過去不熟悉的題目，變成熟悉的，做到駕輕就熟，得心應(yīng)手地回答問題。第三，解題。解題是繼審題后把解決的思路和知識表達(dá)出來的過程。解題時要想做到保證質(zhì)量，就要爭取做得準(zhǔn)而快。
四、結(jié)語
[關(guān)鍵詞]高校 任課教師 第二課堂
近年來，高校第二課堂活動作為大學(xué)生素質(zhì)拓展的重要組成部分，已經(jīng)引起高校教育和理論工作者的高度重視和廣泛關(guān)注。目前，在高校大學(xué)生開展的第二課堂活動中也存在一些困惑和問題，主要有以下幾個方面：一是部分大學(xué)生參與第二課堂活動的積極性不高；二是大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和組織管理能力還有待提高；三是經(jīng)費(fèi)有限；四是第二課堂活動缺乏高水平的教師隊(duì)伍指導(dǎo)，學(xué)生第二課堂活動的整體層次難以提升；五是高校任課教師對指導(dǎo)大學(xué)生開展第二課堂活動的興趣不濃，參與度不夠等等。這些問題已經(jīng)引起了高校教育和理論工作者的關(guān)注和重視，也投入了較大精力加以研究和解決。北京中醫(yī)藥大學(xué)專門對高校任課教師指導(dǎo)大學(xué)生參加第二課堂活動的意義作用、拓展渠道和理順機(jī)制等方面，進(jìn)行了理論探討和實(shí)踐研究，并提出了一些具有普遍性和規(guī)律性的指導(dǎo)性意見，以供高校有關(guān)部門組織大學(xué)生開展第二課堂活動時參考。
一、高校任課教師指導(dǎo)大學(xué)生開展第二課堂活動的意義
高校任課教師指導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生參加第二課堂活動的意義和作用是不言而喻的。經(jīng)過我們北京中醫(yī)藥大學(xué)的具體實(shí)踐和專題調(diào)研證實(shí)，在高校任課教師的指導(dǎo)下，大學(xué)生開展第二課堂活動能夠取得更加突出的成效和結(jié)果，第二課堂活動的整體層次會有較大幅度的提升。
眾所周知，培養(yǎng)和提高當(dāng)代大學(xué)生的人文素質(zhì)、組織管理能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力、適應(yīng)能力和敬業(yè)精神等，單靠高校第一課堂的教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要通過豐富多彩的第二課堂活動進(jìn)行潛移默化地培養(yǎng)和熏陶?？梢哉f，大學(xué)生第二課堂活動已經(jīng)不再是高校第一課堂可有可無的補(bǔ)充，而是大學(xué)生素質(zhì)教育的一個不可替代的重要組成部分。目前，大學(xué)生第二課堂活動的類型主要有：文體競賽活動、思想教育活動、社會實(shí)踐活動、學(xué)術(shù)活動、技能培訓(xùn)活動、表演活動、咨詢服務(wù)活動和勤工助學(xué)活動等，這些活動的主體雖然是大學(xué)生，但也離不開高校輔導(dǎo)員和任課教師的指導(dǎo)，特別是高校任課教師的積極參與和認(rèn)真負(fù)責(zé)的指導(dǎo)，會使這些活動整體水平和質(zhì)量得到明顯提高。例如，在2010-2012年北京市大學(xué)生人文知識競賽中，我校由教務(wù)處和團(tuán)委主辦，由人文學(xué)院承辦，由社科部三名任課教師組成了北京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生人文知識競賽教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過精心策劃和周密組織，不僅圓滿舉辦了歷屆北京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生人文知識競賽活動，而且擇優(yōu)選拔了30名大學(xué)生組成代表隊(duì)，參加北京市大學(xué)生人文知識競賽。經(jīng)過任課教師團(tuán)隊(duì)的耐心輔導(dǎo)和緊張訓(xùn)練，我校大學(xué)生在北京市大學(xué)生人文知識競賽活動中賽出了風(fēng)格，取得了較好成績，共獲得2個二等獎和4個三等獎。
實(shí)踐表明，在高校任課教師的積極參與和精心指導(dǎo)下，第二課堂活動的開展會更加健康有序，不僅對參與活動的大學(xué)生們起到重要的教育作用、規(guī)范作用和感染作用，還能夠潛移默化地促進(jìn)大學(xué)生良好品格和人文素質(zhì)的形成，增強(qiáng)大學(xué)生思想教育的說服力，提升大學(xué)生的主體意識，強(qiáng)化大學(xué)生的角色意識，養(yǎng)成大學(xué)生的人文關(guān)懷精神和科學(xué)探索精神，有效促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
二、拓寬高校任課教師指導(dǎo)大學(xué)生開展第二課堂活動的渠道
高校任課教師可以通過多種方式和渠道參與到大學(xué)生的第二課堂活動中，對第二課堂活動進(jìn)行多方面的具體指導(dǎo)。我們認(rèn)為，任課教師參與第二課堂活動的方式和渠道有以下幾種：
（一）前瞻性指導(dǎo)方式：高校任課教師在大學(xué)生開展第二課堂活動之前，對整體活動的情況進(jìn)行前瞻性的指導(dǎo)。任課教師對參與活動的學(xué)生進(jìn)行提前指導(dǎo)和培訓(xùn)，包括對活動所涉及的背景知識和專業(yè)知識進(jìn)行講解，對活動所達(dá)到的目標(biāo)和效果進(jìn)行闡明，對活動當(dāng)中可能遇到的問題進(jìn)行預(yù)判分析，對大學(xué)生如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分解任務(wù)進(jìn)行戰(zhàn)略性指導(dǎo)等。這種指導(dǎo)方式的優(yōu)點(diǎn)在于，任課教師通過對于第二課堂活動的目的意義、方式方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，能夠幫助大學(xué)生更加深入地把握即將開展的第二課堂活動；
（二）后置性指導(dǎo)方式：高校任課教師在大學(xué)生參加第二課堂活動之后，對整體活動的情況進(jìn)行后置性的指導(dǎo)。任課教師對參與活動的學(xué)生進(jìn)行后置指導(dǎo)和總結(jié)，包括對活動所涉及的領(lǐng)域和專業(yè)進(jìn)行總結(jié)分析，對活動所達(dá)到的目標(biāo)和效果進(jìn)行評判，對活動當(dāng)中遇到的問題進(jìn)行剖析，對活動的成果進(jìn)行提煉和篩選等。這種指導(dǎo)方式的優(yōu)點(diǎn)在于，任課教師通過對于第二課堂活動的成果、問題等方面進(jìn)行提煉和總結(jié)，能夠幫助大學(xué)生更加全面地體認(rèn)和反思所開展的第二課堂活動；
（三）全程性指導(dǎo)方式：高校任課教師對大學(xué)生第二課堂活動的整個過程進(jìn)行全程性的指導(dǎo)。在條件允許的情況下，任課教師可以全程參與到大學(xué)生的第二課堂活動中，在活動的各個階段，都對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，包括對活動規(guī)劃和起步階段進(jìn)行指導(dǎo)，對活動實(shí)施階段進(jìn)行指導(dǎo)，對活動收尾階段和總結(jié)階段進(jìn)行指導(dǎo)等。這種指導(dǎo)方式的優(yōu)點(diǎn)在于，任課教師通過對于第二課堂活動的整體指導(dǎo)和全過程“陪練”，能夠幫助大學(xué)生更好地熟悉和掌控所參與的第二課堂活動，特別是專業(yè)性要求比較高的一些第二課堂活動；
（四）局部性指導(dǎo)方式：高校任課教師在大學(xué)生第二課堂活動過程中，可以對活動的某個階段或環(huán)節(jié)進(jìn)行局部性的指導(dǎo)。這些階段或環(huán)節(jié)，可能是整個第二課堂活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也可能是大學(xué)生在第二課堂活動中容易忽視的環(huán)節(jié)，還可能是大學(xué)生在第二課堂活動中所遇到的難點(diǎn)或困惑的環(huán)節(jié)。這種指導(dǎo)方式的優(yōu)點(diǎn)在于，如果任課教師能夠在這些階段或環(huán)節(jié)給予有益的指導(dǎo)和幫助，將會使大學(xué)生受益匪淺，使第二課堂活動的整體層次有較大提升。
另外，高校任課教師還可以在以下幾個方面，對大學(xué)生的第二課堂活動進(jìn)行具體指導(dǎo)：一是對第二課堂活動的目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)。任課教師通過指導(dǎo)大學(xué)生明確第二課堂活動的目標(biāo)，可以使大學(xué)生在活動中自覺接受文化熏陶，提升自我素養(yǎng)，使第二課堂活動真正與第一課堂活動相得益彰，使學(xué)校教育更有成效；二是對第二課堂活動的內(nèi)容選擇進(jìn)行指導(dǎo)。任課教師結(jié)合大學(xué)生的內(nèi)在需要，指導(dǎo)大學(xué)生細(xì)化第二課堂活動的內(nèi)容，有效引導(dǎo)他們的發(fā)展?jié)撃芎头e極性，發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化其主體意識，實(shí)現(xiàn)其能動性與受動性的統(tǒng)一；三是對第二課堂活動組織機(jī)制的設(shè)置進(jìn)行指導(dǎo)。任課教師通過對大學(xué)生第二課堂活動的組織機(jī)制提出建設(shè)性意見，通過設(shè)置簡便有效的服務(wù)機(jī)構(gòu)，制定完善的管理措施，可以盡量避免大學(xué)生因經(jīng)驗(yàn)不足而在活動中可能出現(xiàn)的一些“硬傷”，能夠有效克服第二課堂活動的“先天不足”，既能使大學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，又能使大學(xué)生的組織管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力獲得較大提升；四是對第二課堂活動的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行指導(dǎo)。任課教師結(jié)合自身的專業(yè)知識，根據(jù)大學(xué)生的興趣愛好，打破專業(yè)限制和院系界限，有針對性地指導(dǎo)大學(xué)生開展專業(yè)領(lǐng)域和交叉領(lǐng)域的第二課堂活動，引導(dǎo)他們把注意力集中在專業(yè)技能的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展上，能夠培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，同時，也給各種專業(yè)背景的大學(xué)生提供了展示自我、豐富自我的平臺，有效提升大學(xué)生的人文素質(zhì)和創(chuàng)新精神，為大學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。
三、理順高校任課教師參與指導(dǎo)大學(xué)生第二課堂活動的機(jī)制
目前，高校任課教師參與大學(xué)生第二課堂活動的頻率和次數(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足第二課堂活動的需求。任課教師作為高校一線教師，常年擔(dān)負(fù)著比較繁重的教學(xué)任務(wù)，這在客觀上也制約了任課教師參與指導(dǎo)大學(xué)生第二課堂活動的頻率和次數(shù)。另外，大學(xué)生第二課堂活動的開展，多是大學(xué)生自發(fā)進(jìn)行或在校團(tuán)委、輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下進(jìn)行，與任課教師的信息溝通和聯(lián)絡(luò)性不強(qiáng)。由于任課教師參與大學(xué)生第二課堂活動的機(jī)制比較薄弱，影響了任課教師在第二課堂活動中作用、意義、價值的發(fā)揮和體現(xiàn)。為了改變這種現(xiàn)狀，必須從以下幾個方面理順任課教師參與指導(dǎo)第二課堂活動的機(jī)制。
一是建立任課教師參與指導(dǎo)第二課堂活動的組織機(jī)制。高校要把大學(xué)生的第二課堂與第一課堂并重，并設(shè)立專門的組織機(jī)構(gòu)對任課教師參與指導(dǎo)大學(xué)生開展第二課堂活動進(jìn)行有效管理。從管理層面和組織角度提高任課教師對大學(xué)生第二課堂活動的關(guān)注度，引導(dǎo)任課教師找到自己與大學(xué)生第二課堂活動的契合點(diǎn)，從而提高任課教師參與大學(xué)生第二課堂活動的主動性和積極性；
二是拓寬任課教師參與指導(dǎo)第二課堂活動的運(yùn)行機(jī)制。高校在建立相關(guān)組織機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的管理規(guī)定，建立任課教師參與指導(dǎo)第二課堂活動的良性運(yùn)行機(jī)制，從師資配備、教學(xué)安排等方面進(jìn)行科學(xué)管理，明確任課教師的職責(zé)。高校要將第二課堂教學(xué)的計(jì)劃，納入到高校的整體教學(xué)體系中來，由教務(wù)處統(tǒng)一組織，向各院系下達(dá)第二課堂教學(xué)任務(wù)書，并對任課教師參與指導(dǎo)大學(xué)生第二課堂活動進(jìn)行量化管理，使任課教師有目的、有計(jì)劃地參與到大學(xué)生第二課堂活動中去；
三是完善任課教師參與指導(dǎo)第二課堂活動的激勵機(jī)制。高校要劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對各院系任課教師參與指導(dǎo)大學(xué)生開展第二課堂活動的狀況進(jìn)行競賽、評比和獎勵，并把任課教師在第二課堂中的參與工作量記入其年度教學(xué)工作量中，任課教師在第二課堂中的報酬要與第一課堂的報酬相當(dāng)。通過完善激勵機(jī)制，充分調(diào)動任課教師參與指導(dǎo)大學(xué)生第二課堂活動的積極性和責(zé)任感。
總之，通過理順高校任課教師指導(dǎo)大學(xué)生開展第二課堂活動的機(jī)制，可以有效提高任課教師指導(dǎo)大學(xué)生開展第二課堂活動的積極性，從而實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)和健康發(fā)展，形成第二課堂的一種長效模式，最終達(dá)到提高第二課堂活動整體品味和層次的目的。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生思政教育 面臨的問題 提高教育質(zhì)量的對策
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.062
1 引言
如何培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才是大學(xué)生思政教育主要思考的問題，也是當(dāng)前大學(xué)生思政教育的主要任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對大學(xué)生思政教育進(jìn)行徹底的變革，要求課堂教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式方法，樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。新課改實(shí)施以來，我國大學(xué)生思政教育取得了一些可喜的成績，師生關(guān)系得到了改善，教學(xué)手段得到了改進(jìn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也在一定程度上得到了提高，但經(jīng)過我在大學(xué)生思政教育教學(xué)過程中的觀察和研究，我認(rèn)為大學(xué)生思政教育課堂教學(xué)還存在一些問題，值得我們反思。本文意在通過對大學(xué)生思政教育教學(xué)過程中存在的問題的反思和總結(jié)，提高思想品德教師的水平，全面提高大學(xué)生思政教育教學(xué)的質(zhì)量。
2 我國大學(xué)生思政教育面臨的問題
2.1 教學(xué)形式單一，枯燥乏味
對于大學(xué)生思政教育的考試，我國目前還采用的是卷面考試，對于大學(xué)生思政教育教學(xué)更多的要求是背誦和記憶。對于大學(xué)生思政教育的學(xué)習(xí)更多的教師則是采用背誦抽查，在當(dāng)節(jié)的課程講解結(jié)束后，教師會留一部分時間讓同學(xué)們背誦，在本節(jié)快要結(jié)束的時候或者是下節(jié)課開始時提問。比如說我們能夠很清楚的聽到學(xué)生們敞開嗓子背誦的聲音，很多課本內(nèi)容也被大學(xué)生思政教育教師壓縮到了極致，主要就是為了方便同學(xué)們的記憶。有些教師為了讓同學(xué)們能夠更快的記住知識點(diǎn)，更是不惜花費(fèi)大力講解。思想品德教師一般會講我國的法律體系構(gòu)成，從憲法出發(fā)，延伸到民法、刑法、司法等。大學(xué)生思政教育教學(xué)如果不能克服這些教學(xué)方式的話會離新課標(biāo)的要求越來越遠(yuǎn)。誠如同志指出：大學(xué)生“要健康成長，不僅要學(xué)習(xí)書本知識，而且要向社會實(shí)踐學(xué)習(xí)，自覺地投身于火熱的改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐”。
2.2 只重形式，忽視內(nèi)容
有些大學(xué)生思政教育教師又只是重視形式，無邊無際的放大，和課本脫鉤。我們在大學(xué)生思政教育教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，有很豐富的形式，比如有些大學(xué)生思政教育教師會選一些視頻，相聲表演，課堂小組進(jìn)行討論等，但是這些內(nèi)容卻和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性不大。在大學(xué)生思政教育課堂上，同學(xué)們很活躍也很興奮，但是下課后，同學(xué)們是什么都沒收獲到。有些教師在思想品德課堂上的小組討論中，不管不問，完全憑學(xué)生們自由發(fā)揮，討論的結(jié)果更是五花八門，亂七八糟。在期末考試之前，由于平時的大學(xué)生思政教育教學(xué)都是帶著同學(xué)們在玩，最后的突擊更是劃重點(diǎn)，讓同學(xué)們背誦。有些大學(xué)生思政教育教師更是有辦法，直接拿往年的考試試卷，讓同學(xué)們背答案。因?yàn)榇髮W(xué)生思政教育的試題庫是有限的，這樣也能奏效，有一定的效果。但是長期以來的內(nèi)容忽視，會使得同學(xué)們的思想品德學(xué)習(xí)產(chǎn)生斷鏈，對以后的更高層次的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。
3 提高大學(xué)生思政教育質(zhì)量的途徑
3.1 增加課堂的趣味性，避免枯燥
面對單一的課堂教學(xué)模式，大學(xué)生思政教育教師要增加教學(xué)元素，增加課堂的有趣性，避免枯燥乏味。比如說在教育學(xué)生們尊重別人時，教師可以這樣開始。教師：“同學(xué)們，請你們給你們尊重的家人或者尊重的朋友、同學(xué)寫一句贈言，完成后請你們當(dāng)面送給他”。在寫完后，教師可以讓同學(xué)們站起來回答一下問題：你們給別人贈言時是什么感受呢？然后教師可以喊起來幾個收到贈言的同學(xué)進(jìn)一步提問：你們收到別人贈言是什么感受呢？最后教師可以統(tǒng)計(jì)一下班級里面收到贈言最多的同學(xué)是誰？通過寫贈言讓同學(xué)們學(xué)會正確評價他人，尊重他人，加強(qiáng)學(xué)生之間的了解和信任。接下來教師可以讓同學(xué)們預(yù)習(xí)課本，掌握我們應(yīng)該怎樣尊重他人，掌握尊重他人的基本原則。
3.2 注重形式和內(nèi)容的結(jié)合
避免只重視內(nèi)容或者只重視形式，大學(xué)生思政教育教學(xué)要注重內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，使豐富多樣的形式和課堂內(nèi)容相結(jié)合。比如說游戲是很多學(xué)生比較喜歡的，那么游戲能不能用到思想品德課堂教學(xué)中呢，游戲和思想品德課堂教學(xué)哪些內(nèi)容相關(guān)就是每個教師思考的問題。比如說在講解團(tuán)結(jié)這一節(jié)時，教師就可以很好的發(fā)揮游戲形式。比如說教師可以組成小組，團(tuán)隊(duì)，讓團(tuán)隊(duì)辯論，團(tuán)結(jié)重要不重要。比如說A方認(rèn)為團(tuán)結(jié)不重要，B方認(rèn)為團(tuán)結(jié)很重要，這樣，教師控制整個局面，最后得出結(jié)論。無論從哪個角度進(jìn)行辯論，都沒有對和錯，只是在辯論的過程中要體現(xiàn)一個團(tuán)隊(duì)的力量是大于每一個人的。團(tuán)隊(duì)對于每個人都是重要的，最后教師可以讓同學(xué)們熟悉課本，找對團(tuán)隊(duì)的重要性。要使學(xué)生的內(nèi)在精神需求得以極大滿足，使學(xué)生的個性得到充分尊重，在涉及大學(xué)生思政工作的主要方面如日常生活管理、教育管理、課堂管理、公寓管理、網(wǎng)絡(luò)管理等過程中時時處處呈現(xiàn)出來的對學(xué)生的尊重和呵護(hù)，能夠潛移默化地影響學(xué)生的品格，從而造就學(xué)生與人為善、樂于奉獻(xiàn)的高尚人格。
4 小結(jié)
思想品德新課改還任重而道遠(yuǎn)，我們一定要不斷的反思，不斷的總結(jié)和學(xué)習(xí)，根據(jù)自身發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性的解決自身問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高大學(xué)生的素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李麗君.基于人文關(guān)懷理念的大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性研究述評[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（上旬），2014，（1）：25-27.
