時(shí)間：2022-03-11 22:14:20
序論：在您撰寫免疫調(diào)節(jié)教案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：問題鏈；有效教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)
一、案例背景
有位教育家說過：教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。美國心理學(xué)家布魯納在《發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的因素》一文中提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”，施瓦布在1958年美國科學(xué)基金會(huì)設(shè)立的“生物學(xué)課程研究”中提出的“誘發(fā)探究模式”和建構(gòu)主義理論，也告訴我們在生物課堂教學(xué)中，能否依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平以及教材的具體內(nèi)容，恰到好處地設(shè)置問題，合情合理地解決問題，直接影響學(xué)生文化素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。問題的設(shè)置是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)最基本的也是最重要的形式之一。
“問題鏈設(shè)置”教學(xué)方法是指教師通過有目的地提出不同類型的問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的整體發(fā)展。
二、案例描述
1.教學(xué)設(shè)計(jì)思路
本節(jié)課以問題鏈的設(shè)置為主線。先播放有關(guān)艾滋病的宣傳片，提出問題，引出課題。然后讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，邊讀邊思考，最后構(gòu)建體液免疫和細(xì)胞免疫的概念圖，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。依據(jù)學(xué)生構(gòu)建的概念圖設(shè)置問題鏈，不僅能引起學(xué)生的思維振蕩，還能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。根據(jù)第二次免疫的特點(diǎn)設(shè)定問題情境，分析注射疫苗的原因，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，落實(shí)了新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“提高生物科學(xué)素養(yǎng)，注重與實(shí)際生活聯(lián)系”的基本理念。
2.教學(xué)過程
分析教材中的曲線。
提出問題：（1）HIV攻擊T細(xì)胞，它主要破壞的是人體的第幾道防線？（2）描述：HIV濃度隨著時(shí)間是怎樣變化的？（3）一年后，HIV濃度大量降低，說明第三道防線具有什么作用？
指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。
提出問題：參與體液免疫的“作戰(zhàn)”細(xì)胞有哪些？它們的作用是什么？
構(gòu)建體液免疫的概念圖。
提出問題：（1）哪種細(xì)胞產(chǎn)生抗體？（2）漿細(xì)胞是由什么細(xì)胞分化而來的？（3）哪些細(xì)胞或物質(zhì)具有識(shí)別作用？（4）抗原進(jìn)入人體后，經(jīng)過幾個(gè)途徑最終被抗體消滅？
聯(lián)系生活實(shí)際，提出問題：
接種乙肝疫苗為什么能預(yù)防乙肝病毒的感染？接種流感疫苗的健康人也可能在短期內(nèi)不止一次患流感，原因是什么呢？
3.教學(xué)結(jié)果
本節(jié)課內(nèi)容很難，教師通過層層設(shè)疑，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，識(shí)別示意圖、構(gòu)建概念圖，分析討論、合作探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。問題鏈的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)了課堂教學(xué)的有效性，提高了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
三、案例評(píng)析
“問題鏈設(shè)置”教學(xué)既為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)思考的環(huán)境，又為教師提供了一條培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。因此，我認(rèn)為“問題鏈設(shè)置”教學(xué)是一種有效的生物學(xué)教學(xué)方法。
但在教學(xué)中要注意以下兩點(diǎn)：
1.精心設(shè)置問題
比如，在講體液免疫時(shí)，列舉了兩個(gè)問題，加強(qiáng)學(xué)生讀書方法指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析問題的能力得到訓(xùn)練。以上問題的設(shè)置，上一個(gè)問題接著下一個(gè)問題，形成了一條問題鏈，問題之間注重思維的嚴(yán)密性和推理性。通過問題鏈的設(shè)置，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.適時(shí)提出問題
教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)?！边@樣課堂活動(dòng)就能順利高效地進(jìn)行，直接提高課堂效率。比如，在學(xué)完第二次免疫的特點(diǎn)之后，聯(lián)系實(shí)際提問：接種乙肝疫苗為什么能預(yù)防乙肝病毒的感染？接種流感疫苗的健康人也可能在短期內(nèi)不止一次患流感，原因是什么呢？可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解釋生活中的實(shí)例，加深對(duì)新知識(shí)的理解。
總之，實(shí)施“問題鏈設(shè)置”教學(xué)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?、?zhǔn)確設(shè)置有層次的問題以及教師精心的引導(dǎo)；通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑引思，激起學(xué)生積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)；再通過準(zhǔn)確設(shè)置的問題內(nèi)容激起學(xué)生探索的欲望，為知識(shí)的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍；最后，在教師精心的引導(dǎo)下，把學(xué)生成功地引向知識(shí)海洋的彼岸。當(dāng)然，如何發(fā)揮其最佳效果，對(duì)不同的課型、不同的內(nèi)容，面對(duì)不同的學(xué)生都有所不同，甚至不同的教師其做法都有差異，所以，“問題鏈設(shè)置”教學(xué)方法還有待在實(shí)踐中不斷探索，深入研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]張鴻亮.有效教學(xué)：初中生物教學(xué)中的問題與對(duì)策.東北師范大學(xué)出版社，2010-07.
[2]周初霞.走出課堂提問的誤區(qū).生物學(xué)教學(xué)，2006（2）.
[3]徐杰芝.把握課堂設(shè)疑的適度原則.生物學(xué)教學(xué)，2005（09）.
我們在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試著從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革，提高了免疫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，現(xiàn)將教學(xué)中的一些措施總結(jié)如下。
1 設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式
教材《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》全書分四篇共二十六章，各章節(jié)的內(nèi)容彼此相對(duì)獨(dú)立。如第二篇“免疫分子”包括免疫球蛋白、補(bǔ)體系統(tǒng)、細(xì)胞因子、主要組織相容性復(fù)合體及白細(xì)胞分化抗原和黏附分子等6章的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第四篇“特異性免疫應(yīng)答”則包括：抗原、抗原遞呈細(xì)胞與抗原的處理及提呈、T淋巴細(xì)胞對(duì)抗原的識(shí)別及應(yīng)答、B淋巴細(xì)胞對(duì)抗原的識(shí)別及應(yīng)答、免疫調(diào)節(jié)及免疫耐受等內(nèi)容。初看起來每一章的內(nèi)容都相對(duì)獨(dú)立、完整，沒有任何關(guān)聯(lián)。因此，學(xué)生學(xué)起來常感到枯燥乏味，困難重重。然而，仔細(xì)推敲，其實(shí)這些章節(jié)的內(nèi)容有著密切聯(lián)系，是完全可以通過內(nèi)在的聯(lián)系串聯(lián)起來而形成完整的知識(shí)體系。鑒于此，我們在開課之前組織設(shè)計(jì)教學(xué)模式，在此模式中，強(qiáng)調(diào)免疫是機(jī)體對(duì)“自我”和“非我”的識(shí)別，并以免疫應(yīng)答作為該模式的核心，把免疫類型作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)及歸宿點(diǎn)（見圖1）。有了這一模式后，告訴學(xué)生免疫學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)都是圍繞這一模式展開的，讓學(xué)生一開始就了解免疫知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，使局部知識(shí)與整體聯(lián)系起來。這樣，授課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行了重新編排。即先講非特異性免疫，內(nèi)容包括：非特異性免疫的組成細(xì)胞如吞噬細(xì)胞、自然殺傷細(xì)胞、補(bǔ)體系統(tǒng)的組成及功能；然后講特異性免疫應(yīng)答及其調(diào)節(jié)，包括：抗原、抗原遞呈過程及其效應(yīng)機(jī)制、免疫調(diào)節(jié)、免疫耐受；最后講臨床免疫如：超敏反應(yīng)，腫瘤免疫及移植免疫等。在導(dǎo)入新課的過程中，多次介紹本系統(tǒng)的框架，從整體去闡述部分，再從各部分又回歸到整體。這樣，每一次上課的內(nèi)容都不是孤立的、單一的，可以幫助學(xué)生整理思維過程，使學(xué)生的思路沿著教師的引導(dǎo)逐步深入，學(xué)生反映容易理解、接受。
2 根據(jù)教學(xué)對(duì)象調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)包括“教”與“學(xué)”兩方面的因素。教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用,而學(xué)生是教學(xué)的主體, 二者互為聯(lián)系并統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)中。因此，作為教師首先必須了解教學(xué)對(duì)象, 否則就會(huì)失去教學(xué)的預(yù)見性和計(jì)劃性,使“教”與“學(xué)”脫節(jié)[2]。筆者根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)方案, 以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。如五年制醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》時(shí)，已完成諸如《內(nèi)科學(xué)》、《外科學(xué)》及《病理學(xué)基礎(chǔ)》等臨床相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)各系統(tǒng)疾病及臨床治療方法有了初步的了解。因此，在講解臨床免疫這部分內(nèi)容時(shí), 我們側(cè)重講授臨床免疫性疾病的基礎(chǔ)研究進(jìn)展, 包括與免疫學(xué)相關(guān)的發(fā)病原因、發(fā)病機(jī)理等, 而對(duì)臨床表現(xiàn)、診斷及預(yù)后等則簡單介紹。然而，對(duì)七年制醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，由于他們的培養(yǎng)目標(biāo)是必須具備比一般本科生更強(qiáng)的科研能力。因此,教學(xué)中我們要求七年制學(xué)生掌握的免疫學(xué)知識(shí)內(nèi)容更新, 面更寬,緊密跟蹤國內(nèi)外科技發(fā)展的新趨勢，充分重視新概念、新思維、新方法、新動(dòng)態(tài)，教學(xué)內(nèi)容瞄準(zhǔn)新興學(xué)科和邊緣學(xué)科的分支和知識(shí)生長點(diǎn), 并考慮到未來知識(shí)的更新速度和趨勢, 使這些學(xué)生盡早地接觸國際上的前沿課題和最新學(xué)術(shù)成果。這些措施的實(shí)施提高了不同層次學(xué)生的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)質(zhì)量。
3 開展直觀教學(xué)
由于《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》知識(shí)比較深?yuàn)W、抽象，各章節(jié)間的內(nèi)容既相互串聯(lián)又相互交叉，加上醫(yī)學(xué)院校免疫學(xué)課時(shí)較少, 學(xué)生想象力、理解力有限。因此，在很多知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)上存在不可理解的盲區(qū)。例如“T細(xì)胞對(duì)抗原的識(shí)別及應(yīng)答”一章是《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容能否理解, 直接關(guān)系到對(duì)“免疫調(diào)節(jié)”、“免疫耐受”等章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣及效果?！癟細(xì)胞對(duì)抗原的識(shí)別及應(yīng)答”的教學(xué)內(nèi)容包括：（1）抗原呈遞細(xì)胞對(duì)抗原的加工、處理和呈遞；（2）抗原特異性淋巴細(xì)胞對(duì)抗原的識(shí)別、自身活化、增殖、分化及產(chǎn)生免疫反應(yīng)的兩個(gè)階段。為了讓學(xué)生更好的掌握這些內(nèi)容， 較好的方法是采用直觀教學(xué)法, 如在制作教學(xué)課件時(shí)，我們充分利用flas，將抗原進(jìn)入細(xì)胞到被酶解，形成多肽分子與抗原遞呈細(xì)胞表面的MHC分子及T細(xì)胞表面的TCR形成復(fù)合物，到最終激發(fā)T細(xì)胞活化的整個(gè)過程制成flas，給予學(xué)生直觀感受。通過開展直觀教學(xué)的實(shí)踐表明, 學(xué)生較易建立起聯(lián)系的概念, 能夠?qū)?fù)雜的T細(xì)胞活化及效應(yīng)機(jī)制認(rèn)識(shí)完全、清楚，比僅使用語言描述能夠得到更加滿意的教學(xué)效果。為后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
4 加強(qiáng)討論式教學(xué)
傳統(tǒng)的教育模式是教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主宰地位，教師的任務(wù)是給學(xué)生灌輸知識(shí)，而學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的從屬地位。這樣的教學(xué)形式死板，學(xué)生思考空間較窄，將各章節(jié)內(nèi)容橫向綜合起來分析問題的能力較差。針對(duì)此情況，改變教學(xué)模式刻不容緩。筆者在教學(xué)中結(jié)合各個(gè)章節(jié)的基本理論，精選臨床病例，進(jìn)行討論式教學(xué)。如在腫瘤免疫學(xué)的教學(xué)中，要求學(xué)生以乳腺癌為例，對(duì)腫瘤逃避宿主免疫監(jiān)視的可能機(jī)制進(jìn)行討論。討論中向?qū)W生介紹腫瘤逃避宿主免疫監(jiān)視的原因可能包括：抗原的免疫原性弱及抗原調(diào)變；腫瘤抗原加工、處理和呈遞障礙；腫瘤細(xì)胞表面“抗原覆蓋”或“封閉”；MHC分子表達(dá)異常（LMP、TAP表達(dá)下調(diào)）；腫瘤細(xì)胞共刺激分子表達(dá)異常(如腫瘤細(xì)胞減少表達(dá)CD80, CD86而增強(qiáng)表達(dá)B7-H1和B7-DC)及腫瘤分泌免疫抑制分子（如IL-10, TGF-β等）[2～4]。根據(jù)這些可能的因素及最新的科學(xué)研究成果，我們又進(jìn)一步與學(xué)生討論，目前的腫瘤免疫治療方案是根據(jù)以上的策略而發(fā)展起來的。例如，可通過基因工程的方法將經(jīng)修飾的MHC分子、協(xié)同刺激分子及腫瘤抗原等輸入腫瘤患者體內(nèi)，或直接將具有癌細(xì)胞殺傷作用的腫瘤浸潤性淋巴細(xì)胞（TIL）、自然殺傷細(xì)胞（NK細(xì)胞）、巨嗜細(xì)胞（MΦ細(xì)胞）和細(xì)胞毒性的淋巴細(xì)胞（CTL）等細(xì)胞回輸腫瘤患者體內(nèi)，使得癌細(xì)胞的致瘤性降低，提高其免疫原性，提高患者自身的免疫功能，從而提高腫瘤的免疫治療效果[5-7]。在課堂中開展討論式教學(xué)，有利于學(xué)生將前期所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
5 理論與臨床相結(jié)合
《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》課程的后半部分，我們安排了臨床免疫的教學(xué)內(nèi)容，包括：超敏反應(yīng)、自身免疫性疾病、免疫缺陷病、移植免疫及免疫預(yù)防等。在教學(xué)中把學(xué)生已感知到的臨床現(xiàn)象與理論知識(shí)結(jié)合起來，從現(xiàn)象到本質(zhì)，將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使教學(xué)內(nèi)容富有特色。如在講述“移植免疫”內(nèi)容時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)，移植能否成功，在很大程度上取決于供者與受者的組織相容性。什么是組織相容性呢？我們將臨床上腎移植及肝臟移植作為例子，向?qū)W生通俗介紹組織相容性就是指不同個(gè)體間進(jìn)行組織或器官移植時(shí)，移植物與宿主是否能相互“容忍”。如能“容忍”移植物就能存活，否則，移植物將被排斥或移植物使宿主受損。供受兩者的組織相容性如何，是由組織相容性抗原決定的（MHC）。隨即提出了MHC的概念，由于學(xué)生在前面已經(jīng)接觸到該概念，而從臨床實(shí)踐的角度出發(fā)再次提出該知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生加深了認(rèn)識(shí)。將基礎(chǔ)的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相聯(lián)系，在教學(xué)活動(dòng)中收到了很好的效果。
6 科研成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐
1.缺乏思維創(chuàng)新訓(xùn)練
隨著素質(zhì)教育制度的不斷實(shí)施，以往的思維訓(xùn)練模式不僅無法滿足當(dāng)下時(shí)代的發(fā)展形勢，也不利于素質(zhì)教育的推行，這會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的效率和質(zhì)量，以往的創(chuàng)新思維訓(xùn)練不僅模式單一，并且也比較應(yīng)試化和程序化，生物教師并不重視對(duì)生物知識(shí)的分析和探索，致使學(xué)生的思維過于僵化，沒有創(chuàng)新意識(shí)。
2.忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
生物知識(shí)與生活密切相關(guān)，有很多有趣味的地方，但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師并不能有效把握生物知識(shí)的內(nèi)容，致使整個(gè)生物課堂單調(diào)無趣，所以學(xué)生在課堂上會(huì)很難感興趣，缺乏主觀能動(dòng)性和積極性，這就導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維無法有效培養(yǎng)起來。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的優(yōu)化和改進(jìn)，做好教學(xué)內(nèi)容的編制，多使用一些可以吸引學(xué)生興趣的素材和內(nèi)容，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以促進(jìn)學(xué)生生物創(chuàng)新思維能力的提高。
二、中學(xué)生物教學(xué)中鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的方法
1.靈活運(yùn)用生物教學(xué)語言的藝術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
知識(shí)的傳授需要借助語言藝術(shù)，教師在實(shí)際教學(xué)中需要利用語言將相關(guān)的知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)還需要利用語言將自己的思想也傳達(dá)給學(xué)生，指引學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。與此同時(shí)，通過對(duì)語言藝術(shù)的有效利用，可以營造一個(gè)良好的課堂氛圍，提高師生之間的融洽程度。實(shí)際教學(xué)中，生物課堂教授的知識(shí)過于抽象，容易降低學(xué)生的課堂積極性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的興趣。所以，教師在課堂教學(xué)中，需要重視課堂的趣味性，通過風(fēng)趣生動(dòng)的語言來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地完成生物課堂的學(xué)習(xí)。除此以外，由于生物學(xué)科和生命教育是密切相關(guān)的，所以教師在講授生命知識(shí)的時(shí)候，需要將珍惜生命的理念融入其中，用語言魅力幫助學(xué)生體會(huì)生命的含義，使其形成尊重生命、珍惜生命的觀念。
2.采用現(xiàn)代教學(xué)手段
在當(dāng)下的教學(xué)工作中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用非常廣泛，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)技術(shù)可以為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)更加生動(dòng)、有趣味性的課堂，這樣就可以大大促進(jìn)學(xué)生課堂主觀能動(dòng)性和積極性的提高。
例如，在教學(xué)“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”時(shí)，教師可以利用多媒體課件，為學(xué)生提供人類活動(dòng)造成環(huán)境污染的圖片，如霧霾、河流污染、資源耗竭等，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，將抽象的生態(tài)環(huán)境知識(shí)轉(zhuǎn)換為具體的圖像，使學(xué)生更容易接受和理解。再如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的概念，然后講解生物和環(huán)境之間的聯(lián)系以及生態(tài)系統(tǒng)的組成等等，教??將其制作成多媒體課件展示給學(xué)生，將生態(tài)系統(tǒng)具體化，然后讓學(xué)生辨別課件中生態(tài)系統(tǒng)的組成、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞。使用播放短片的方法來引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的問題：短片中綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用？生態(tài)系統(tǒng)的具體組成有哪些？這樣就可以幫助學(xué)生更好地理解課堂上老師以及書本所講述的內(nèi)容，同時(shí)還可以組織小組討論，讓學(xué)生對(duì)短片中所展現(xiàn)出來的知識(shí)進(jìn)行有效的討論，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以幫助學(xué)生更好地掌握新的知識(shí)，在觀看和思考教學(xué)短片的過程中，促進(jìn)自身思維能力、實(shí)際問題處理能力的進(jìn)一步提高。
3.善于制造矛盾，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問
關(guān)鍵詞： 新課程改革 生物教學(xué) 課堂效率 教學(xué)手段
課堂教學(xué)，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。在新課標(biāo)下，任課老師明顯感覺課時(shí)的不足，為此最有效的措施就是根據(jù)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提高課堂效率的方法。課堂教學(xué)效率的高低，直接影響到教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)。作為中學(xué)教師，我們必須不斷進(jìn)行教學(xué)反思，不斷探索和學(xué)習(xí)新的、適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)要求的教學(xué)方法和手段，以提高課堂效率，體現(xiàn)教學(xué)的應(yīng)用性原則，滿足廣大人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。
一、設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)方案
教學(xué)方案是教師對(duì)整個(gè)一課教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)。高質(zhì)量的教學(xué)方案是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的必要前提。教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，一定要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)際條件，這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識(shí)要點(diǎn)、照搬他人現(xiàn)成教案或沿用自己舊教案的做法是極不可取的。高質(zhì)量的生物課堂教學(xué)方案還必須包括教具準(zhǔn)備、教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)等。
二、巧用實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。心理學(xué)研究顯示，學(xué)生遇到自己感興趣的問題時(shí)，神經(jīng)系統(tǒng)的激奮水平較高，大腦接受的信息印象就深。所以，教師在課堂上盡可能多列舉一些與課堂知識(shí)有關(guān)的常見的生命現(xiàn)象，很自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如《體液調(diào)節(jié)》一節(jié)中幾乎每一種激素都有對(duì)應(yīng)的分泌失調(diào)疾病，如巨人癥，甲亢等;《免疫調(diào)節(jié)》一節(jié)的內(nèi)容和器官移植、疫苗制備等緊密聯(lián)系;《呼吸作用》的知識(shí)就是酸菜和酸奶的制作原理……學(xué)生對(duì)這些話題很感興趣，很自然會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
三、把復(fù)雜問題簡單化，抽象問題形象化
高中生物教材中有許多內(nèi)容極其抽象、難懂，例如染色體組的概念、有絲分裂和減數(shù)分裂的過程、基因工程的基本操作程序、體液免疫和細(xì)胞免疫的機(jī)理等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。這就需要教師有較強(qiáng)的想象能力，善于把抽象內(nèi)容形象化。例如在講述染色體組的概念時(shí)，可以這樣比喻:把一副撲克牌去掉大小王后剩下的五十二張牌看作一個(gè)細(xì)胞中的五十二條染色體，同一數(shù)字的四張牌看作同源染色體的話，所有的紅桃、黑桃、方片和梅花分別相當(dāng)于一個(gè)染色體組;介紹DNA的分子結(jié)構(gòu)時(shí)可以把DNA分子與螺旋樓梯進(jìn)行類比，把DNA的主鏈比作樓梯的扶手的話，那么DNA分子內(nèi)部的堿基對(duì)就是樓梯的臺(tái)階。抽象的生物學(xué)概念等一旦被轉(zhuǎn)化成熟悉的事物后，學(xué)生理解起來就非常容易了。
四、多種教學(xué)手段巧妙結(jié)合
在課堂上，教師適當(dāng)采用多媒體課件，展示一些照片、動(dòng)畫和視頻材料，把課本上過于抽象、難以理解的知識(shí)很直觀地展示給學(xué)生，可以讓學(xué)生視覺、聽覺并用，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。比如講授細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂過程時(shí)，用Flas等演示就非常適合。多媒體課堂的容量大，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生獲得更大的收獲。
當(dāng)然，多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段的使用對(duì)教師也提出了更高的要求:教師必須有較高的計(jì)算機(jī)操作水平;能對(duì)網(wǎng)上的各種教學(xué)資源進(jìn)行搜索、篩選和組合;為每堂課準(zhǔn)備精美的課件，意味著教師要付出更多的心血，需要更高的工作效率，等等。
五、練習(xí)到位，當(dāng)堂檢測、鞏固課堂教學(xué)
目前，不少學(xué)校已明確要求教師課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不少于15分鐘。這就要求教師要在課堂上設(shè)計(jì)一定數(shù)量的練習(xí)題。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的具體時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，可以穿插在新知識(shí)的傳授過程中，也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。課堂練習(xí)題的提前設(shè)計(jì)和課堂上的靈活使用，能當(dāng)堂檢測、鞏固課堂教學(xué)效果，教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)進(jìn)行矯正教學(xué)等。這對(duì)確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效進(jìn)行十分必要。
六、以激勵(lì)作為主要的評(píng)價(jià)方式
我們的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置包括:課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、考試、調(diào)查工具、統(tǒng)計(jì)信息、課程設(shè)置，共6個(gè)部分。
1 課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)部分介紹了本次網(wǎng)絡(luò)課程包括的主要內(nèi)容、對(duì)學(xué)生的基本要求以及主要的參考書目，使得學(xué)生對(duì)本網(wǎng)絡(luò)課程有一個(gè)基本的了解和整體的把握，學(xué)有余力的同學(xué)還能夠根據(jù)參考書目進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。另外，還有講授教員的相關(guān)介紹，其中包括中國科學(xué)院院士、三級(jí)教授等科室精英人才。
2 課程內(nèi)容
這是我們網(wǎng)絡(luò)課程中的重中之重，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容。我們初步精選了包括神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育與凋亡、神經(jīng)干細(xì)胞與神經(jīng)再生、神經(jīng)元興奮性、神經(jīng)免疫調(diào)節(jié)等主流領(lǐng)域的理論課內(nèi)容，從總體上把握現(xiàn)代神經(jīng)科學(xué)發(fā)展的脈絡(luò);同時(shí)，在每一節(jié)課程的具體內(nèi)容上，會(huì)加入額外的文獻(xiàn)，關(guān)注當(dāng)今神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的重大問題、前沿問題以及前瞻性問題，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)和拓展的資料，拓寬學(xué)員的視野。
以“神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育”這部分內(nèi)容為例，這一部分總共包括4個(gè)小節(jié):發(fā)育生物學(xué)簡介;中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育;成年中樞神經(jīng)系統(tǒng)的干細(xì)胞以及發(fā)育生物學(xué)相關(guān)研究。每一小節(jié)都包括六部分內(nèi)容:網(wǎng)絡(luò)教材、電子教案、講授教材、最新進(jìn)展、專業(yè)網(wǎng)站、學(xué)員課題。其中，網(wǎng)絡(luò)教材部分與傳統(tǒng)教材區(qū)別不大，旨在給學(xué)生一個(gè)權(quán)威的概念和基本的理論知識(shí)，使得學(xué)生可以通過快速的瀏覽獲得初步了解。電子教案是每節(jié)課程的教員根據(jù)教材內(nèi)容和最新進(jìn)展，所編撰的幻燈，將基本內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有條理地編輯，并輔以大量的教材中沒有的生動(dòng)圖片。講授教材是錄制的主講教員講授幻燈，會(huì)以電子教案中的幻燈為主來講解本節(jié)課的主要內(nèi)容，可以同時(shí)看到幻燈、主講教員和基本內(nèi)容提示，基本等同于傳統(tǒng)課堂授課。最新進(jìn)展中是主講教員提供的與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的最新英文文獻(xiàn)，學(xué)員在學(xué)習(xí)完前3個(gè)小節(jié)之后，基本具備了看懂這一英文文獻(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又可以學(xué)到相關(guān)的最新進(jìn)展，了解正在進(jìn)行中的相關(guān)科學(xué)研究。專業(yè)網(wǎng)站和學(xué)員課題兩個(gè)部分不是每個(gè)部分都會(huì)有介紹，取決于該部分內(nèi)容主講教員的推薦。專業(yè)網(wǎng)站是推薦的相關(guān)內(nèi)容的專業(yè)網(wǎng)站，供學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。學(xué)員課題是曾經(jīng)在科室中進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)研究的本科室學(xué)員所進(jìn)行的相關(guān)課題設(shè)計(jì)和研究，可供學(xué)生以此為借鑒，進(jìn)行自己課題的思考和籌劃，以促進(jìn)學(xué)員更深入地理解本節(jié)課程的相關(guān)內(nèi)容，并參與到相關(guān)研究中來。
總之，這些課程的設(shè)計(jì)既幫助學(xué)員完成基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的深入和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并通過更進(jìn)一步地參與到最新最前沿的相關(guān)科學(xué)研究中，來加深對(duì)基本內(nèi)容的理解和加強(qiáng)科研思維的訓(xùn)練。
3 考試、調(diào)查工具、統(tǒng)計(jì)信息、課程設(shè)置
考試部分為考試版塊。普通學(xué)員在平時(shí)無法登陸該頁面，只有在老師發(fā)放試題后，學(xué)員才可以登陸并回答試卷。該版塊可以作為正式考試前的練兵之用，也可以開展正式考試。
【關(guān)鍵詞】高中生物；差異化教學(xué)；向?qū)?/p>
早在兩千多年前，孔子就提出了“有教無類”、“因材施教”的教育理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師必須承認(rèn)和尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。差異化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中需要充分考慮學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的個(gè)體差異，主動(dòng)調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)方式，使每個(gè)學(xué)生在課堂中獲得公平的、最佳的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。差異化教學(xué)的核心思想是將學(xué)生的個(gè)別差異視為教學(xué)的組成因素，教師的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化教學(xué)內(nèi)容、過程和結(jié)果，最終目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。
在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生的的差異是非常明顯的，對(duì)教師講授的知識(shí)，學(xué)生的理解和接收程度都存在極大的不同。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，都是采取一刀切的教育方針，在不區(qū)分學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度等情況下，進(jìn)行一視同仁的教學(xué)手段和模式。這種不考慮學(xué)生個(gè)體差異的教育方式，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸，當(dāng)不懂的知識(shí)堆積到一定程度后，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去興趣，進(jìn)而造成班級(jí)“貧富差距”進(jìn)一步加大。因此，為了每一個(gè)學(xué)生都能得到最大程度發(fā)展，實(shí)行差異化教學(xué)是十分必要的。
一、差異化教學(xué)前必須了解學(xué)情，確定認(rèn)知起點(diǎn)
首先，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，通過考試或者是問卷調(diào)查了解學(xué)生的對(duì)生物知識(shí)的掌握情況，通過面談、走訪等形式了解學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)背景、動(dòng)力、興趣等。差異化定位需要教師在每個(gè)學(xué)期開始的時(shí)候進(jìn)行，了解必須客觀、全面、真實(shí)，在做足了準(zhǔn)備工作后就可以進(jìn)行具體的差異化生物教學(xué)了。
二、學(xué)生分組搭配學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ)
實(shí)施差異化教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，搭配的合理與否直接影響著教學(xué)效果。我們采取“互補(bǔ)式”分組方法，在一個(gè)小組內(nèi)搭配不同類型的學(xué)生，保證組內(nèi)成員在性別、能力、興趣、認(rèn)知等方面配置合理，使組與組之間是平等競爭的關(guān)系，而不是的按照學(xué)生成績把學(xué)生簡單的分為A、B、C三。最為重要的是，“互補(bǔ)式”分組方法有效地避免了教師和同學(xué)對(duì)“后進(jìn)生”的心理歧視，讓“后進(jìn)生”也能在小組內(nèi)找到自己的位置，有的放矢。
三、認(rèn)真?zhèn)湔n，將知識(shí)分層分組
將學(xué)生分組后，教師在備課時(shí)，就不能再采用傳統(tǒng)的備課方式，備課內(nèi)容要充分考慮到學(xué)生的差異性及分組情況，將差異化的教學(xué)任務(wù)分配到各個(gè)小組，這需要教師在備課階段進(jìn)行充分的思考。
為了引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，配置的任務(wù)要分出A、B、C三個(gè)層次，A層次：主要是書本練習(xí)，同步高考真題，課外有關(guān)生物前沿知識(shí)或競賽方面的練習(xí)；B層次：書本練習(xí)，并鼓勵(lì)他們嘗試根據(jù)書本知識(shí)對(duì)生活中的生物現(xiàn)象進(jìn)行解釋，加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練；C層次：掌握書本上的生物基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)生物的積極性。例如在學(xué)習(xí)“ATP的主要來源――細(xì)胞呼吸”這一節(jié)時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生理解“線粒體的結(jié)構(gòu)和功能，細(xì)胞呼吸的過程”，并能比較熟練的寫出有氧呼吸的化學(xué)反應(yīng)式；針對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教案可以深入一點(diǎn)，除了掌握基礎(chǔ)的知識(shí)外，還要比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同，能說明細(xì)胞呼吸的原理；針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教案可以盡量深入，接近高考的考題類型，如“細(xì)胞呼吸過程中，葡萄糖消耗量、O2的吸收量、CO2的釋放量之間比值的相關(guān)計(jì)算；細(xì)胞呼吸的影響因素及應(yīng)用等。”對(duì)知識(shí)進(jìn)行分層分組分類，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)掌握好自己能力所及的知識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。
與此同時(shí)，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)也要進(jìn)行差異性設(shè)計(jì)，讓所有的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。大多數(shù)教師在課堂教學(xué)時(shí)，比較喜歡提問成績優(yōu)秀的學(xué)生，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生不能積極的參與課堂互動(dòng)，從而影響課堂效率。在進(jìn)行差異化教學(xué)時(shí)，老師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的理解能力和接收程度設(shè)計(jì)不同的問題，促進(jìn)全班學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
四、在差異化教學(xué)中教學(xué)方法要靈活
傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是主導(dǎo)，而差異化教學(xué)體系統(tǒng)中，學(xué)生是主體，教師主要起向?qū)ё饔?。為適應(yīng)不同學(xué)生的需要，差異化教學(xué)中教學(xué)方法應(yīng)提倡多樣性，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的心理特征和知識(shí)基礎(chǔ)，及生物學(xué)科的特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，比如在學(xué)習(xí)“生命活動(dòng)的承擔(dān)著――蛋白質(zhì)”時(shí)，可以組織學(xué)生上臺(tái)做游戲，每個(gè)學(xué)生代表一種氨基酸，理解蛋白質(zhì)的多樣性；學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”時(shí) ，可以組織學(xué)生分角色扮演各免疫細(xì)胞發(fā)揮的作用，掌握體液調(diào)節(jié)和細(xì)胞調(diào)節(jié)的過程；學(xué)習(xí)“種群的特征”時(shí)，可以用黑米和白米，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作理解如何用標(biāo)志重捕法估算種群密度……。此外如自主閱讀、課堂討論、上臺(tái)展示、小組互評(píng)、課堂練習(xí)、動(dòng)手操作、繪制概念圖、分組辯論、游戲活動(dòng)等等都可以在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用。針對(duì)不同的學(xué)生，教師也要采取不同的教學(xué)策略，有的學(xué)生活潑、外向，在教學(xué)時(shí)就提供一些趣味性的活動(dòng)；有的學(xué)生內(nèi)向、膽小，害怕開口，害怕出錯(cuò)，在教學(xué)時(shí)就多鼓勵(lì)；接收能力不強(qiáng)、反應(yīng)較慢的學(xué)生，就多利用直觀教具、身體語言、恰當(dāng)?shù)谋扔鞯葋韱l(fā)他們；對(duì)于注意力不集中的學(xué)生要不斷的改變學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們盡可能處于參與狀態(tài)。
課堂講授是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，在系統(tǒng)傳授專業(yè)知識(shí)上具有重要作用。講好課是我們青年教師必須練的教學(xué)基本功，本人結(jié)合自己的教學(xué)工作實(shí)踐，就如何提高講課藝術(shù)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，
一、巧用實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。心理學(xué)研究顯示，學(xué)生遇到自己感興趣的問題時(shí)。神經(jīng)系統(tǒng)的興奮水平較高，大腦接受的信息印象就深。所以教師在課堂上要盡可能多的列舉一些與課堂知識(shí)有關(guān)的生命現(xiàn)象，很自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如《體液調(diào)節(jié)》一節(jié)中幾乎每一種激素都有對(duì)應(yīng)的分泌失調(diào)疾病。如巨人癥。甲亢等：《免疫調(diào)節(jié)》一節(jié)的內(nèi)容和器官移植、疫苗制備等緊密聯(lián)系：《呼吸作用》的知識(shí)就是酸菜和酸奶的制作原理……學(xué)生對(duì)這些話題很感興趣，自然會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、把復(fù)雜問題簡單化，抽象問題形象化
高中生物教材中有許多內(nèi)容極其抽象、難懂。例如染色體組的概念、有絲分裂和減數(shù)分裂的過程、基因工程的基本操作程序、體液免疫和細(xì)胞免疫的機(jī)理等。學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。這就需要教師有較強(qiáng)的想象能力，善于把抽象內(nèi)容形象化。例如在講述染色體組的概念時(shí)，可以這樣比喻：把一副撲克牌去掉大小王后剩下的五十二張牌看作一個(gè)細(xì)胞中的五十二條染色體，同一數(shù)字的四張牌看作同源染色體的話。所有的紅桃、黑桃、方片和梅花分別相當(dāng)于一個(gè)染色體組：介紹DNA的分子結(jié)構(gòu)時(shí)可以把DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)與樓梯進(jìn)行類比，把DNA的主鏈比作樓梯的扶手的話。那么DNA分子內(nèi)部的堿基對(duì)就是樓梯的臺(tái)階。把抽象的生物學(xué)概念等一旦轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的事物。學(xué)生理解起來就非常容易。
三、認(rèn)真準(zhǔn)備。不打沒有把握的仗
1.課堂資料的查找、整理，多媒體課件的制作
隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，投影儀、多媒體等作為新的教學(xué)儀器陸續(xù)進(jìn)入了課堂，另外，我們還可以在Internet網(wǎng)上找到多種資料充實(shí)到課堂中去。這多種教學(xué)手段應(yīng)用使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了視、聽、思的有機(jī)結(jié)合，從而使知識(shí)能多層次、多角度、直觀形象地展示在學(xué)生的面前，同時(shí)也促進(jìn)和提高了教師教學(xué)方法的改革。聲、色俱全的課件，不但豐富了課堂教學(xué)的形式，更重要的是使學(xué)生對(duì)自然有了更多、更深的理解，這比我們講上一百遍“大自然如何豐富多彩”來得真實(shí)、印象更深刻。而且模擬實(shí)驗(yàn)變得很實(shí)用了，我們可以在多媒體電腦上展現(xiàn)植物的生根發(fā)芽過程，展示生物的生理過程，模擬解剖動(dòng)物、人體等，這樣就把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)變得容易、有趣。
2.課前對(duì)教材的理解要把握好
任何一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師在書寫教案的時(shí)候，都要明確教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時(shí)安排和教學(xué)過程。對(duì)教材的透徹理解是上好每節(jié)課的前提條件，而且要設(shè)想好每個(gè)環(huán)節(jié)，就好比在腦中演練一遍授課過程。要明確每節(jié)課在教材中的位置和作用，如何使內(nèi)容前后連貫，以及以怎樣的方式講解學(xué)生才能有興趣去接受，只有自己做好十足的準(zhǔn)備才能給學(xué)生全面的講解。
四、注重教學(xué)過程
1.課前導(dǎo)入的設(shè)計(jì)
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”課堂教學(xué)的開端就是新課的導(dǎo)入部分。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能牽動(dòng)學(xué)生的思緒，立疑激趣，促使學(xué)生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態(tài)，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合分析，歸納總結(jié)，推理判斷的抽象的邏輯思維的形成和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)。
2.提高課堂提問的有效性
課堂提問，可以檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況，開闊學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使課堂按預(yù)先設(shè)計(jì)好的路子進(jìn)行，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生間的感情，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。所以好的課堂提問對(duì)教學(xué)的作用就不言而喻了，但有關(guān)資料顯示，中小學(xué)教師課堂提問的平均有效率不夠60%。因此，提高課堂教學(xué)提問的有效性，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。教師提出問題，啟迪學(xué)生思維，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的一條重要紐帶。著名教育學(xué)家陶行知先生談到問的重要性時(shí)，曾風(fēng)趣地說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢姡诮虒W(xué)中，問很重要，也有藝術(shù)性。
3.不可忽略的總結(jié)
常言道：“善始善終”才算一堂優(yōu)質(zhì)課。良好的開頭雖然是成功的一半，但完善精要的結(jié)尾，猶如“畫龍點(diǎn)睛”，會(huì)使課堂教學(xué)再起波瀾，從而使教學(xué)活動(dòng)畫上一個(gè)完美的句號(hào)。因此，精心設(shè)計(jì)結(jié)課這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于良好教學(xué)效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。每節(jié)新課的最后5-8分鐘，我都要把本節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)小結(jié)，并通過提問題加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。如講完神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式反射后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，區(qū)別條件反射和非條件反射，思考“吃梅止渴、談梅止渴、望梅止渴”這三種反射活動(dòng)有什么區(qū)別，學(xué)生就能根據(jù)先天性和后天性的差別分辨出來后兩者都是條件反射。
五、練習(xí)到位。當(dāng)堂檢測、鞏固課堂教學(xué)效果
