時間：2022-06-21 02:37:50
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[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 開放式教學(xué)
1 開放式教學(xué)法的內(nèi)涵
開放式教學(xué)，就是以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，改革傳統(tǒng)封閉的課堂教學(xué)方式，努力創(chuàng)造一種民主、愉悅的教學(xué)關(guān)系和啟發(fā)、導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，著力于學(xué)生心靈的開放和教育空間的開放，運用多種載體和媒體，培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的一種新型教學(xué)模式。開放式課堂教學(xué)作為一種與傳統(tǒng)的封閉性課堂教學(xué)相對立的課堂教學(xué)模式，其含義面十分廣泛，包括教學(xué)環(huán)境的開放、教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)方法的開放、教學(xué)過程和教學(xué)評價的開放等。開放式教學(xué)基本特征：教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐者，確立資源分享的平等型師生關(guān)系；課堂成為學(xué)習(xí)生活的一部分，允許教學(xué)時空的延伸和發(fā)展；學(xué)習(xí)材料來源多樣化，活動成為學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要形式；學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，這種樂趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，積極的自我激勵成為評價的主流；原有的課堂紀律受到挑戰(zhàn)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)規(guī)則的再制訂等。
2 教學(xué)內(nèi)容的開放
由于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高，所以，開放教學(xué)內(nèi)容，尊重教材并靈活處理教材，使教材內(nèi)容融入生活，這對學(xué)生增強對教材的接受能力有很大的幫助。隨著現(xiàn)在的社會生活豐富多彩，科技發(fā)展日新月異，學(xué)生獲取知識的途徑也日益廣泛。這就要求課堂教學(xué)就不能完全局限于課本和教材的內(nèi)容，應(yīng)使教材變得更加大眾化，生活化，使學(xué)生看得見，摸得著。數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實生活世界中抽象出來的，它來源于現(xiàn)實生活而又應(yīng)用于生活，但我們目前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法卻存在很多弊端，脫離生活，使學(xué)習(xí)變成了純粹的死讀書。因此在使用現(xiàn)行教材的過程中，教師要從學(xué)生的知識現(xiàn)狀和接受能力出發(fā)，根據(jù)新時代的精神，深刻理解，把握教材的精神實質(zhì)，對教材、教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進行分解或合并，聯(lián)系生活，充實與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，變課本數(shù)學(xué)為生活數(shù)學(xué)，給學(xué)生足夠的想象空間和時間，結(jié)合學(xué)生的生活實際提出真實的、有思考價值的問題，使學(xué)生學(xué)到“有用”的數(shù)學(xué)，不再害怕數(shù)學(xué)。
2.1 聯(lián)系生活實際教學(xué)。教學(xué)中，我經(jīng)常將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)來源于生活又運用于生活，感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而使學(xué)生以積極的主人翁姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。
2.2 實施教學(xué)環(huán)境的開放。教室固然是學(xué)生基本的學(xué)習(xí)、活動場所，但社會才是更大的課堂。教師要把課堂教學(xué)納入到社會開放的大環(huán)境，把由教師引導(dǎo)的社會實踐、實驗教學(xué)等也看成是一種傳授知識、培養(yǎng)能力的重要途徑。
3 開放式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略
3.1 開放式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)生為主體的課堂。在教室內(nèi)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。在具體的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該積極的培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的主人翁意識，讓小學(xué)生明白自己是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。自己是為了自己而學(xué)習(xí)而不是為了其他。
3.2 課堂學(xué)習(xí)中要注重合作和團隊精神。在開放式教學(xué)模式中，團隊合作是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的第二大策略。只有通過學(xué)生之間的合作交流才能夠?qū)㈤_放式教學(xué)順利地進行下去。
3.3 以實際生活為節(jié)點進行課程講解。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)課程的初始階段，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。
3.4 要樹立好開放式教學(xué)觀念。首先要對教師的教學(xué)觀念進行革新，教師是實施開放式教育的重中之重。所以在教學(xué)過程中，教師也要摒棄那些傳統(tǒng)模式，盡可能的實現(xiàn)開放式模式。
4 進行開放式評價
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教育教學(xué) 課堂 環(huán)境 字詞 自主
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）02-0176-01
眾所周知，隨著素質(zhì)教育在我國的不斷深入和推進，打造高效課堂成為各科教師廣為關(guān)注和孜孜不倦的教學(xué)追求。小學(xué)階段的教學(xué)更需要人們的關(guān)心和照顧，如何構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，如何真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的未來打下堅實的基礎(chǔ)，這都是作為小學(xué)教師的我們所要探討的問題。作為吳集中心小學(xué)的一名語文教師，經(jīng)過多年的教學(xué)，筆者對小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建也進行了諸多實踐和探索，現(xiàn)結(jié)合這幾年教學(xué)經(jīng)驗的積累，對于新時期小學(xué)階段高效語文課堂的構(gòu)建有著深刻地體會，在此表述，供同仁參考指正。
1 從心靈出發(fā)，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境
其實，小學(xué)階段的教學(xué)，更加應(yīng)該注重學(xué)生心靈方面的因素。為了提高教學(xué)的高效性，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。作為教師的我們更要注重教學(xué)心理因素方面的學(xué)習(xí)。對于小學(xué)階段語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師的語言魅力在教學(xué)中能收到神奇的效果。課堂上。教師若能采用機智、幽默、生動、風(fēng)趣的語言.可以讓一堂枯燥無味的課變得生動有趣。如上課時，一位學(xué)生坐在位上打瞌睡。筆者發(fā)覺后，悄悄地走近他，一邊用手輕輕撫摸著他的頭部，一邊風(fēng)趣地說：“你昨晚一定和可惡的蚊子戰(zhàn)斗了一夜，精神可嘉?，F(xiàn)在你能不能繼續(xù)發(fā)揚頑強拼搏的作風(fēng)，把可惡的瞌睡蟲也趕走？”同學(xué)們聽后，善意地笑出聲來。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生聽課時精力更加集中了。在課堂教學(xué)中，老師面帶微笑關(guān)注每一位學(xué)生，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，倍感溫暖、快樂，產(chǎn)生親近老師、和老師對話、交流的沖動；教師彎下腰來平等對待每一位學(xué)生，用和藹可親的態(tài)度親近學(xué)生，尊重、理解、信任每一個學(xué)生，與學(xué)生展開合作、交流，引導(dǎo)他們解讀文本，促使他們?nèi)ヌ骄堪l(fā)現(xiàn)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時積極營造寬松、和諧、平等、愉快的語文課堂，能有效地喚醒學(xué)生自主意識。讓他們壓抑已久的生命活力得以綻放，讓他們紛紛敞開心扉、大膽表達自己的見解，積極快樂地展開與文本、與教師、與學(xué)生對話，在愉悅的情感體驗中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)中收獲快樂。通過和諧歡快的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)質(zhì)教學(xué)氛圍，學(xué)生們就會更加主動地去學(xué)習(xí)，把自己當(dāng)成課堂的主人，只有這樣才能真正地構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂。
2 重視字詞，品味語言
不容否認，小學(xué)階段的語文教學(xué)非常的重要。然而很多教師卻不以為然，嚴重影響著學(xué)生的發(fā)展。對于小學(xué)階段的語文學(xué)科來講，重點應(yīng)該是字詞教學(xué)，品味語言。語文教學(xué)不是花架子，要扎根于語言文字，學(xué)生要在理解、品味、運用語言的過程中受到人文精神的熏陶。語文教學(xué)要扒開言語內(nèi)容的迷障。讓學(xué)生見識字詞的真面目，用語文的眼睛去看問題，用語文的耳朵聽聲音，用語文的嘴巴去交談，甚至用語文的心靈去感受、去思考、去體驗。小學(xué)語文課要在關(guān)注語言文字所表達意思的基礎(chǔ)上進一步關(guān)注語言文字表達形式所傳遞出來的那種節(jié)奏，那種韻味。如果要實現(xiàn)語文教學(xué)的終極目標，最主要的是一定要抓住語文教學(xué)的關(guān)鍵所在，把握中心思想。我們面對的是小學(xué)生，在深入語言的同時考慮得更多的是該如何淺出，才更符合、適合小學(xué)生的認知水平、認知情趣，所以給理性的知識披上感性的外衣，撩開其感性的面紗。我們精致而精心地擦亮學(xué)生的句法之眼、感覺之眼、心靈之眼，直到學(xué)生洞開心扉，好奇而新鮮地盯著這看似熟悉、實則陌生的言語天地。讓語文有情有意有味，語言是文化的載體，語言是有靈魂的。語言和思想、語言和思維是不可分的統(tǒng)一體。小學(xué)語文課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中把所學(xué)的知識能夠貫穿于全文，從而提高自己的語文理解能力。小學(xué)語文教學(xué)是一個循序漸進的過程，要在教學(xué)過程中慢慢把學(xué)生帶進課文中去，讓學(xué)生融入到課堂中，這樣才能達到學(xué)習(xí)的最高境界。因此，新時期，作為教師的我們要正視語文教育的意義，不斷的提升自身水平，從而提高教學(xué)效果。
3 給學(xué)生空間，鼓勵其自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語文課堂在許多人的眼中無非就是教師上課，班長帶領(lǐng)全班學(xué)生起立問好，教師回應(yīng)，然后開始檢查作業(yè)，上課而已。這種師生關(guān)系非常講究師道尊嚴，講究學(xué)生對于教師的絕對服從，一定程度上桎梏了學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新精神。在新課改實施以來，開放型的師生關(guān)系拉近了師生間的距離，課上學(xué)生們春光滿面，求知若渴，教師滿面笑容，親切可人，教師可能為學(xué)生擦去鼻涕，學(xué)生可能送給教師自制的卡片，在這種師生關(guān)系中，學(xué)生是教師的小棉襖，教師是學(xué)生的貼心人，學(xué)生有什么想法與煩惱都愿意跟教師講，教師也十分有興趣聽。開放型的師生關(guān)系拉近了師生間的距離，也為教師采用行之有效的教學(xué)策略奠定了基礎(chǔ)，使得教師設(shè)計教學(xué)目標與過程更有針對性，更加高效可行，為素質(zhì)教育的深入進行，為課程改革的順利開展埋下了伏筆。
二、開放的語言評價，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)評價中，評價標準只有一個，就是分數(shù)，難怪學(xué)生會喊出“分分分，學(xué)生的命根；考考考，老師的法寶”這一壓抑的呼喊。新課改實施以來，在教學(xué)評價方面具有極大的伸縮性與開放性，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀。我們教師不應(yīng)再把我們的目光死死地定在學(xué)生試卷上的分數(shù)，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生是否具備了良好的語文意識與素養(yǎng)，更多地注重學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否具備了健康積極的人文品格。我們的語言評價也不應(yīng)僅僅停留在判斷學(xué)生的答案正確與否的層面上，應(yīng)更加具有多元化、自主性?！跋嘈拍闶亲畎舻模 薄拔铱春媚阊?！”“如果你這樣說，語言會更流暢，效果會更好！”一系列個性十足的評價語言使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，使得課堂氛圍更加活躍，水漲船高，學(xué)生的教學(xué)成績也就自然提升了。
三、開放的課堂手段，點燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花
關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；有效；開展；實驗教學(xué)
教育家第斯多惠（德國）指出：“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！被瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過實驗，可以使學(xué)生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學(xué)化學(xué)知識，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐能力、觀察能力和創(chuàng)新意識等，在教育教學(xué)活動中的作用是其他形式所不能替代的。實驗教學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的一把利器，可以劈開厭學(xué)學(xué)生混沌的大腦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也可讓化學(xué)教師在教學(xué)中“所向無敵”。
以下就是我在教學(xué)中如何突出實驗教學(xué)的幾點做法：
一、引進趣味實驗吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣
在上緒言課時，我一般是避開課本，做一些有趣的實驗。將火柴伸入一水樣的液體（濃硫酸）后拿出來，火柴燃燒起來了！我又拿出一塊用60%酒精溶液浸過的手帕，做“燒不壞的手帕”實驗，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生疑惑中，接著拿出一杯澄清石灰水，讓學(xué)生用玻璃管向杯中吹氣。不一會兒，杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。學(xué)生歡欣不已，繼而驚訝，提出疑問：“是真的牛奶嗎？”老師搖頭。進而把學(xué)生情緒推向?！浜笾v到，如果想知道其中的奧妙，就要學(xué)好另一門基礎(chǔ)自然科學(xué)。這時老師用課前準備好的氫氧化鈉溶液，向掛在黑板上的一張白紙噴液，兩個醒目的大紅字“化學(xué)”躍然紙上。至此，使學(xué)生感到化學(xué)學(xué)科的奧妙無比，趣味無窮，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。興趣是最好的老師，我們力爭在開端就能吸引學(xué)生愛上它、關(guān)注它、鉆研它。
二、指導(dǎo)小組長演示實驗，樹立學(xué)習(xí)榜樣
讓一半講臺給學(xué)生即課堂演示讓部分學(xué)生獨立完成，教師在旁邊指導(dǎo)。目的是想培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，通過預(yù)習(xí)研究、動手實驗品嘗成功的喜悅，更重要的是當(dāng)你把教師的演示實驗交給學(xué)生在課堂表演的話，他的研究就更勁頭十足，要知道能在課堂上成功的表演本是老師完成的實驗?zāi)鞘嵌嗝醋院赖氖掳?！讓?yōu)秀的學(xué)生早些“一展身手”，鼓勵一部分同學(xué)先“富”起來，樹立學(xué)習(xí)榜樣。
三、把驗證性實驗變?yōu)樘骄啃栽囼?，讓學(xué)生學(xué)會思考
現(xiàn)行教材中的實驗大都是驗證性實驗，我們在教學(xué)時要改變傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ?，讓學(xué)生主動操作、探索，得出結(jié)論。初次探究時，教師可設(shè)計好學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生逐步探究。如：
探究金屬鐵的性質(zhì)學(xué)案：
提出問題：鐵是一種重要的金屬，它可能有什么性質(zhì)？
作出假設(shè)（猜想）：_____________________________________
制定實驗方案：
① 觀察鐵絲的外觀，試試看是否容易被折彎、扭斷。________
② 用砂紙打磨鐵絲，它的外觀有什么變化？________________
③ 用打磨好的鐵絲連接一節(jié)干電池和電珠，看看它是否能導(dǎo)電。
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④ 取一段打磨好的鐵絲，用坩堝鉗夾持，用酒精燈外焰加熱。觀察。
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取另一段打磨好的鐵絲，用坩堝鉗夾持，另一端系一小段火柴，用酒精燈引燃，迅速伸入集滿氧氣的集氣瓶中，觀察燃燒的現(xiàn)象和燃燒后產(chǎn)物的狀態(tài)。
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⑤ 取另一段打磨好的鐵絲，放入食醋中，看看有什么現(xiàn)象發(fā)生。
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進行實驗，觀察現(xiàn)象，作好記錄：_________________________
分析、歸納、證實或否定猜想 ：__________________________
交流、討論，得出結(jié)論：鐵的性質(zhì)有：_____________________
當(dāng)學(xué)生一邊觀察老師的演示實驗，感受探究實驗的同時，一邊填寫實驗報告。在邊觀察、邊模仿、邊參與、邊體驗的過程中，學(xué)生感知了探究性實驗。學(xué)生在最后的“實驗后感想”中寫到：“化學(xué)實驗很有趣、很吸引我”?！耙桓胀ǖ蔫F絲，在老師的手里竟能做出這么多的實驗來”?！霸谶^去的學(xué)習(xí)中，老師教會我們許多的知識，包括一些物質(zhì)的性質(zhì)。原來，這些知識可以通過實驗自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，我多想像老師那樣做探究性實驗??！”對于簡單的問題教師可設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生探究。
如：你如何收集教室里的空氣？（學(xué)生一時安靜，不知從何講起）
師：如果給你一塑料袋，如何做？
學(xué)生提出問題的解決方案：
學(xué)生甲：抓緊一個塑料袋，趕跑袋中的空氣。然后在教室里松開手，張開袋口在教室里跑一圈。當(dāng)塑料袋鼓滿時，扎緊袋子。這樣我就收集到了教室里的空氣。[同學(xué)們一邊笑，一邊表示贊同。老師評價：方案很生動、很生活化，并且可行]
師：如果給你一支針筒呢？
學(xué)生提出問題的解決方案：
學(xué)生乙：拿一個針筒，先把栓塞向前推，排盡空氣。然后到教室里后拉栓塞抽入空氣。
師：如果給你一個集氣瓶呢？
學(xué)生丙：拿一個集氣瓶先裝滿水，帶到教室后，把水倒掉，教室里的空氣就會進入瓶中。
……
通過探究活動，不僅體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的關(guān)系，而且增強了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，訓(xùn)練了學(xué)生科學(xué)的思想方法，更重要的是在探索過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，動畫模擬演示實驗
化學(xué)演示實驗是教師在課堂上的演示，而演示的現(xiàn)象直接影響教學(xué)效果，如固體的溶解、分子的擴散以及氣體的溢出等現(xiàn)象，可見度較小，有時除前排的學(xué)生外，后面的學(xué)生很難看到變化的現(xiàn)象，再做一次實驗又浪費時間。如果將這些演示實驗通過多媒體展示實驗現(xiàn)象，采用放大、慢放、定格、重播等方法幫助學(xué)生觀察，學(xué)生就可以清楚的看到氣體的產(chǎn)生和溢出，顏色的變化及沉淀的析出等現(xiàn)象，這樣增強了可見度和動態(tài)感，變抽象的內(nèi)容為直觀現(xiàn)象，學(xué)生看得一清二楚，增強了演示效果。同時，活躍了課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化
學(xué)的興趣，這種新穎的方法，能刺激學(xué)生的感官，引起學(xué)生的注意，有助于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。
五、走進化學(xué)實驗室，讓學(xué)生多動手
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的基本途徑。所以向?qū)W生開放實驗室，一是將課本中的部分演示實驗改為學(xué)生實驗，讓全部學(xué)生有盡可能多的動手機會操作；二是給有興趣的同學(xué)提供創(chuàng)新的條件和發(fā)展自我的空間。為了提高學(xué)生的實驗操作能力和創(chuàng)新思維能力，僅滿足于做好書本實驗是不夠的，還必須充分挖掘教材實驗的潛力。如學(xué)生實驗“氧氣的制取”，具有加熱制取氣體的特點，因而實驗前給學(xué)生準備了加熱制氧所必需的藥品和儀器，如KClO3、KMnO4、酒精燈、試管、導(dǎo)管等。但是，為了有利于學(xué)生思維的創(chuàng)新，還給學(xué)生增添了不用加熱來制氧的藥品和儀器，如過氧化氫溶液，分液漏斗、燒瓶等。實驗時，學(xué)生做完了加熱制氧，可再用過氧化氫溶液分解制氧氣，不過需要在制氧催化劑的系列藥品中選擇合適的催化劑，如MnO2，鉛片、錳片、土豆塊、豬肚塊、粉筆等。有的同學(xué)繼續(xù)選用MnO2，由于反應(yīng)劇烈不易控制而驚疑，待教師引導(dǎo)用分液漏斗將過氧化氫溶液慢慢滴入盛有MnO2的燒瓶中時，學(xué)生茅塞頓開，便自如地操作起來。這種開放式的學(xué)生實驗，既滿足了課堂教學(xué)的一般要求，又兼顧了學(xué)生的差異性，讓學(xué)有余力的同學(xué)得到提升，同時也逐漸地將全體同學(xué)引到了嘗試創(chuàng)新的境地。
總之，在以學(xué)生活動為主體的化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)乃季S空間、思維氛圍以及合理的思維長度，才能充分發(fā)揮實驗教學(xué)的教育教學(xué)功能，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：小學(xué)；思想品德；開放式；教學(xué)
隨著社會的進步，國家也不斷發(fā)展。于是，教育教學(xué)領(lǐng)域為適應(yīng)國家發(fā)展的需要而進行了一系列的改革。作為一名小學(xué)思想品德課教師，我積極投身于課改浪潮中來，不斷探索教改之路。我發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)思想品德課堂上，實行開放式教學(xué)極為有效。
幾年來，經(jīng)過我對小學(xué)思品課開放式教學(xué)的探索和實踐，認為應(yīng)做到以下幾點：
一、更新理念
傳統(tǒng)教學(xué)觀念，課堂教學(xué)以教師為主體。只強調(diào)教師對學(xué)生的單向給予，而忽視了學(xué)生的自主能動性。而我更喜歡“燈芯和煤油”的比喻，從某中程度上教師更依賴學(xué)生。現(xiàn)代解釋學(xué)也認為，人們的思維和行為的模式正由 “主客模式”向“互主體模式”轉(zhuǎn)變，教學(xué)相長，學(xué)生也是老師，向?qū)W生學(xué)習(xí)是一種時代的新理念。
1.扮演主持人的角色
《實話實說》、《人生A、B》等之類的電視節(jié)目，不知大家看過沒有？這些節(jié)目的收視率相當(dāng)高，同時也深受廣大學(xué)生的歡迎，由此，我想到：我們的思品課堂上是不是多一些這樣的創(chuàng)意，開放我們的課堂，轉(zhuǎn)換我們的思路，把課堂變成展示學(xué)生思想、情感和行為的舞臺，老師只不過是一個主持人――課堂教學(xué)的主持人，組織引導(dǎo)學(xué)生在課堂這個舞臺上盡情的展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德行為，并讓他們在主動參與、充分展示的過程中，在心靈上留下一點觸動，在情緒上流下一點感染，在情感上流下一點體驗。
2.扮演學(xué)習(xí)者的角色
隨著信息化時代的到來，知識更新的速度在不斷加快，獲取信息的渠道在不斷拓展。學(xué)校和教師顯然已經(jīng)不是唯一的知識來源，各種超教材的知識信息通過各種媒體充斥著社會各個角落，新的交流形式，通過網(wǎng)絡(luò)與外界的交流，大大的拓寬了新一代人的學(xué)習(xí)和交往空間。在這樣一個高度信息化的社會中，一個教師如果不學(xué)習(xí)新知識，那么他過去所擁有的知識或許就不能成為今天“傳道、授業(yè)、解惑”的資本。
3.扮演欣賞者的角色
隨著學(xué)生年齡的增長和年級的升高，學(xué)生的認知水平不斷提高，參與教學(xué)活動的能力也不斷提高。為了調(diào)動學(xué)生自學(xué)、自勵的積極性，我逐漸擴大了學(xué)生參與教學(xué)活動的程度。
二、課本內(nèi)外知識相結(jié)合
俗話說：教無定法，貴在得法。因此，我們在使用手中課本時，特別注意創(chuàng)造性的使用，既善于利用課本，又敢于跳出課本。其實課本只是一個藍本，特別是思品課，三分基于課本，七分來自課外。我們的課堂應(yīng)包括課本內(nèi)容，又應(yīng)充滿生活內(nèi)容、現(xiàn)實內(nèi)容和時代內(nèi)容。因此，對現(xiàn)有部分教材內(nèi)容必須靈活變換。
1.教材內(nèi)容由大變小
根據(jù)小學(xué)生的認知水平與實踐能力的情況，對于他們的品德教育尚處在學(xué)會最起碼的做人道理、養(yǎng)成最初步的道德行為階段，因此，教育內(nèi)容應(yīng)由大變小。如十二冊《讓世界充滿愛》一課，培養(yǎng)學(xué)生的國際主義精神，對小學(xué)生來說，白求恩、羅盛教這些英雄人物離他們的生活實際太遠，因而目標太大。為貼近學(xué)生實際，可補充現(xiàn)實教材，使學(xué)生對重大國際事件更加關(guān)注了解；對世界各國小朋友生活狀況更關(guān)心；更加熱愛世界和平；讓學(xué)生從力所能及的小事做起。
2.教材內(nèi)容由虛變實
教學(xué)內(nèi)容運用故事、寓言等，目的是將抽象的道理通過淺顯易懂的形式使之更加形象，有助于學(xué)生理解。但有時教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際相脫節(jié)。
3.教材內(nèi)容由繁變簡
從認知、思維、記憶的角度來說，只有研究的對象越具體，人的認識才會越深刻。如九冊《神州巨變》一課，課文從1949年――1990年我國的鋼鐵、原煤、發(fā)電量、原油產(chǎn)量各增長了幾倍等方面對學(xué)生進行愛國教育，內(nèi)容繁多，學(xué)生印象不深。在教學(xué)中，可重點選取其中學(xué)生較熟悉的一項體育，從奧運會金牌零的突破到奧運會金牌總數(shù)名列第四，亞運會金牌第一等相關(guān)內(nèi)容作生動具體的描述。這種介紹更能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，更能留下深刻印象。
三、構(gòu)建開放性教學(xué)
新課程改革告訴我們，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體。教育呼喚人的主體精神是當(dāng)前時代精神的核心內(nèi)容。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)必須在自主、和諧的氣氛下進行，因此，構(gòu)建開放性的教學(xué)模式勢在必行。
1.體驗領(lǐng)悟模式
所謂體驗領(lǐng)悟模式學(xué)習(xí)，是一種建立在體驗的基礎(chǔ)上的，而不是通過書本或者別人的傳授而獲得知識的方式。體驗領(lǐng)悟式學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者更多的發(fā)揮主動精神，主動的參與到學(xué)習(xí)過程中，真正的成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生通過主動性的活動，以“發(fā)現(xiàn)者”的身份浸潤在對人類間接經(jīng)驗和知識再度發(fā)現(xiàn)得體驗中。體驗領(lǐng)悟模式學(xué)習(xí)強調(diào)主體的親身體驗，這和任何體驗一樣，是內(nèi)在的，是學(xué)生的一種自主活動：即自主選擇、自主判斷、自主消化的過程。這種體驗的聚累，升成為一種自我意識，進而轉(zhuǎn)化為一種主體的自我約束、自我教育、自我發(fā)展能力。
2.問題解決模式
波利亞認為“對你自己提出的問題是解決問題的開始，當(dāng)你有目的向自己提出問題時，它就變?yōu)槟愕膯栴}。假使你能適當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些問句來問你自己，它們可以幫助你解決你的問題。假使你能適當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些問句來問你的學(xué)生，可以幫助他們解決他們的問題?！蔽艺J為“怎樣解題表”提供了“解決問題”策略的理論依據(jù)。
3.再現(xiàn)實況模式
一、樹立開放性的教學(xué)理念，摒棄“依綱據(jù)本”的傳統(tǒng)教育思想
長期的應(yīng)試教育模式使學(xué)校對教學(xué)的管理和評價走入了重分數(shù)不重素質(zhì)，重結(jié)果不重過程的誤區(qū)。教師的年終考核，教學(xué)獎勵無一不牽扯了學(xué)生的考試成績。這樣就限制了思維的發(fā)展，語文課堂上教師循規(guī)蹈矩的“依綱據(jù)本”，缺少與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，實踐性無從談起。例如：《田忌賽馬》一課的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)是教師要想方設(shè)法讓學(xué)生說出孫臏是一個善于觀察，機智聰明的人。如果某個學(xué)生從現(xiàn)代社會市場經(jīng)濟競爭的角度出發(fā)，認為孫臏的這一做法違反了公平競爭的原則，存在著某種投機取巧的欺詐成分，顯然教師是不答應(yīng)的。因為，這種想法如果出現(xiàn)在試題的答案中，肯定不會得分的。可是這個學(xué)生之所以有這樣的理解，正是因為他把社會實踐與語文學(xué)習(xí)進行了有機的結(jié)合，迸發(fā)出自己獨特的情感體驗與價值取向。正是這種不夠開放的教學(xué)理念扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。事實上，只要我們不改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想，不改變原有的教育考核評價制度，不但不能推動素質(zhì)教育前進，甚至?xí)兄胤堤铠喪浇虒W(xué)老路的危險。靠一時的記憶或許能讓學(xué)生取得較好的分數(shù)，但卻不能保證學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)路上“一路順風(fēng)”。
要更好地落實新課程標準，就要充分認識到作為人際交往工具的語文，是人們思想感情的載體。因此，讓學(xué)生學(xué)好語文，就是讓他們能正確運用這一工具恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的內(nèi)心感受，并在這一過程中使人際交流交往的能力得到鍛煉，使其從中受到心靈的碰撞，向往并樂于追求人世間的一切美好?！稑藴省分赋觯骸熬拍炅x務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！苯處熞岩暯侵行霓D(zhuǎn)到學(xué)生身上，形成開放的語文教學(xué)理念，認真考慮給他們創(chuàng)設(shè)大量的語文實踐機會來運用提高。這樣，教師必須從“領(lǐng)導(dǎo)”的崗位上退下來，由“傳道、授業(yè)、解惑”者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者。教師的勞動不再是燃燒的蠟燭，照亮了別人，毀滅了自己，而是分享學(xué)生成長的喜悅，是自我價值的體現(xiàn)?，F(xiàn)行教材雖然絕大多數(shù)課文文質(zhì)兼美，但由于時代的進步觀念的更新，也難免會出現(xiàn)一些問題。如學(xué)習(xí)“鐵棒磨成針”這個成語時，學(xué)生提出老奶奶的決心是可佳的，但對她磨鐵棒的做法有不同的看法，說她這樣做既浪費時間又浪費了鐵還污染了河水，不如把鐵棒拿到鐵匠鋪去，可以做許許多多的針，老奶奶也可以用這些時間干其他更多的事呢。只有教師具有了開放性的教學(xué)理念，才可能容忍并鼓勵學(xué)生從挑戰(zhàn)課文的句子到質(zhì)疑課文，修改課文，使學(xué)生感到能發(fā)現(xiàn)問題是聰明的孩子，能把它改得更好更體現(xiàn)了自己的能干。
二、建立開放性的教學(xué)結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)
建立開放的語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行開放式的綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會欣賞別人。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時，組織學(xué)生選擇自己喜歡的方式采取小組合作學(xué)習(xí)。有的分角色朗讀，有的表演，有的朗讀加表演。全班交流時，采用推薦同學(xué)的形式：你覺得合作學(xué)習(xí)中哪個同學(xué)說得好讀得好演得好，推薦他來展示學(xué)習(xí)成果，并向他學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)自信心，推薦別人的同時也可以推薦自己。課堂上學(xué)生回答或朗讀表演比較精彩的教師帶頭鼓掌，而不是命令式地叫大家拍手。再如教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時，要求學(xué)生通過聯(lián)系生活實際、觀察圖片或?qū)嵉赜^察，結(jié)合課文的介紹，通過自學(xué)、同桌討論與集體討論探究，抓住重點詞句，領(lǐng)悟文章的主旨，教師適時從旁點撥，從而抓住重點，突破難點。
每課課文的過關(guān)采用靈活多樣的形式，背誦時，可以一個人背誦，也可以找一個同學(xué)互相合作著背誦，表演著背誦；朗讀時，鼓勵多人合作朗讀，合作的方式自主決定，或一人一節(jié)，或分角色等；表演時，可以自主分配角色，安排道具……
三、設(shè)計開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用
農(nóng)村的教育設(shè)備落后、資源貧乏，老師上課還是一如既往的一支粉筆和一本教科書而已。農(nóng)村的孩子很多受到方言和視野不開闊、知識面窄、個性孤僻等情況影響。要想在一堂堂平平淡淡的課堂中煥發(fā)異彩，這可是充滿著挑戰(zhàn)性的考驗。 由于我校實行因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際情況分為快慢兩種班級，我所任教的是二年級（三）班并兼班主任，這是個快班，班級基本情況：全班共有三十三位學(xué)生，優(yōu)生占的比重很少，大部份成績很一般，很多的學(xué)生不愛提問題。經(jīng)過一番苦苦探索，我是這樣嘗試的。
一、尊重個性，誘導(dǎo)求異
《語文課程標準》提出，要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！崩纾何以凇短展藓丸F罐》一課設(shè)計了這樣的教學(xué)情境：學(xué)生整體感知課文后，學(xué)生表演陶罐和鐵罐的對話。傲慢的鐵罐怎樣對謙虛的陶罐，我布置了講臺為國王的御廚，兩位學(xué)生神采飛揚地來到了御廚，大聲地說：“你敢碰我嗎？陶罐子！”帶著傲慢的語氣。還無視我們大家的存在。另一個說：“不敢，鐵罐兄弟。”鎮(zhèn)定的回答?！n堂里的學(xué)生歡聲笑語。接著又有兩個學(xué)生不請自要求表演。在陣陣的掌聲中還在把自己當(dāng)成課文中的傲慢陶罐和謙虛的鐵罐。表演后學(xué)生都談了自己的感受?！袄蠋?，那鐵罐最后的結(jié)局我不同情他，他太傲慢了，只看到自己的長處看不到自己的短處。老師，鐵罐為什么要這樣對陶罐呢？老師，鐵罐為什么不見了呢？是不是有人挖走了呢？”看到學(xué)生一個個發(fā)自內(nèi)心的感悟，我和他們一起融入了仿佛是幾千年前的古國去了。課堂呈現(xiàn)一片我意想不到的景象。
二、多維互動的對話交流
在探究過程中，我激發(fā)學(xué)生全神貫注地去體驗文本。通過對話理解文本，發(fā)展文本師生、生生對話時，各種相關(guān)的知識和生活體驗都會被激活，各種不同視界的碰撞，可以給學(xué)生以新的啟迪。正如鐘啟泉先生所說：“對話性溝通超越了單獨的傳遞，具有重新建構(gòu)意義，生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對話中，正是出現(xiàn)了自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造?！睂υ挼恼Z文，就是基于民主和平等的語文。
在我的語文課堂上，少的是明顯表態(tài)，多的是真誠傾聽；少的是激昂陳詞，多的是熱情鼓勵。我希望在這樣一種課堂氛圍中，還學(xué)生以“真本性”、“原我性”和“個性”。在與學(xué)生的對話中，我早已將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中。布盧姆說的好：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”。雖然通過對話也可能得不出什么結(jié)論，但卻換來了學(xué)生心態(tài)的開放、個性的張揚、創(chuàng)造性的釋放，何樂而不為呢？在每一節(jié)課前的三分中就自己當(dāng)天事說說，七嘴巴舌地說，自由無拒無束地說，可以高興地說，可以傷心地說，可以悄悄地說，可以坐著說，可以站著說。就在這樣的氛圍中得到思想的交流，知識的碰撞，激起一輪又一輪的浪花，在其中有成功的喜悅，也有失敗的沮喪。
三、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)情境
俄國心理學(xué)家魯賓斯坦認為：“思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并以解決問題情境為目的。因此，在教學(xué)中，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境、以疑引思，是引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動參與學(xué)習(xí)的重要手段。例如：在課前巧運用課題提問題，在開學(xué)的第一課《盧溝橋的獅子》我是這樣設(shè)疑問的：同學(xué)們看了課題你想知道什么呢？你猜猜課文可能會說些什么呢？我讓他們自由地?zé)o拘束地上黑板上寫出來，我從他們的眼神里看到了學(xué)生們開始很多都不好意思，或者害怕、恐懼的表情。我鼓勵大膽的學(xué)生并給他們準備了小禮物。學(xué)生感受到了成功的喜悅，越來越多的學(xué)生喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，每一次課前的黑板上總是滿滿的一黑板問題。在往后的語文課中我大膽地運用這樣的方法，學(xué)生的設(shè)疑能力越來越強。 例如在《科利亞的木匣》這一課就提了二十個問題：1.為什么媽媽能找到木匣子而科利亞就找不到呢？2.為什么科利亞的木匣埋在地里不會被蟲子咬壞？3.為什么媽媽過了四年她的腳步不變大呢？而我過了四年我的腳步就大了呢？4.為什么德國法西斯打進他們村子他們家的東西還在呢？5.為什么媽媽、奶奶要帶科利亞去喀山呢？……我真的不感相信這就是我這些孩子提出來的問題？他們就這樣帶著自己提出的問題去找答案。在這樣交流、合作、自主中去學(xué)會自己學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在只要看著一個課題，他們就能夠提出自己心中所想的，問自己所想問的。讓我深深地覺得，課改中我們農(nóng)村雖然沒有多沒媒體設(shè)備教學(xué)，可只要我們的教師從實際出發(fā)，從一點一滴融入學(xué)生中給學(xué)生多一些自由的空間，這群雛鷹需要我們老師的愛心呵護，不久的將來他們定會展翅飛翔的。
四、激活教學(xué)評價
