時(shí)間：2022-06-18 17:53:33
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云南省曲靖市婦幼保健院（原婦幼醫(yī)院），云南曲靖 655000
[摘要] 目的 分析小兒早期休克的診治經(jīng)驗(yàn)和治療要點(diǎn)，為小兒早期休克的診治提供依據(jù)。方法 對我院2013年3月—2014年3月收治的休克患兒70例進(jìn)行回顧性分析，其中休克代償期患兒 42例作為早期休克組，休克失代償期患兒28例作為中晚期休克組。分析兩組補(bǔ)液量、穩(wěn)定時(shí)間、住院時(shí)間及治療效果。結(jié)果 早期休克組補(bǔ)液量顯著低于中晚期休克組，穩(wěn)定時(shí)間和住院時(shí)間顯著短于中晚期休克組（P<0.01）。早期休克組總有效率為85.71%，中晚期休克組總有效率42.86%，早期休克組總有效率顯著高于中晚期休克組（P<0.05）。早期休克組并發(fā)癥發(fā)生率均顯著低于中晚期休克組（P<0.01），兩組死亡率比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。結(jié)論 液體復(fù)蘇是治療小兒休克的重要手段，早期診斷并給以及時(shí)的液體復(fù)蘇可以有效改善休克患兒預(yù)后，提高治療效果。
[
關(guān)鍵詞 ] 休克；液體復(fù)蘇；診斷；治療
[中圖分類號] R722 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2014）10（a）-0152-02
[作者簡介] 李榮梅（1972-），女，漢族，云南宣威，大學(xué)本科，副主任醫(yī)師，主要從事兒科臨床工作。
休克是兒科常見的危重癥，患兒通常因各種病因引起有效循環(huán)血量急劇減少，導(dǎo)致全身微循環(huán)障礙，器官血流供應(yīng)不足，進(jìn)而引起代謝障礙和細(xì)胞損傷的病理過程，其死亡率較高[1]。目前，液體復(fù)蘇作為休克救治的重要療法已得到公認(rèn)，但采用何種液體復(fù)蘇方法臨床上仍無共識[2]。而休克根據(jù)臨床特征又可以分為代償期和失代償期，臨床上觀察早期干預(yù)治療可以有效的提高休克治療效果[3]。本文分析小兒早期休克的診治經(jīng)驗(yàn)和治療要點(diǎn)，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
我院2013年3月—2014年3月收治的休克患兒70例,所有患兒均符合中華醫(yī)學(xué)會(huì)兒科學(xué)分會(huì)急救學(xué)組制定的兒科感染性休克診療方案中的診斷標(biāo)準(zhǔn)[4]。其中男41例，女29例，年齡1個(gè)月~4歲不等，<1個(gè)月8例，1~6個(gè)月22例，7~12個(gè)月15例，1~4歲25例。其中，低血容量休克38例，感染性休克32例?；A(chǔ)疾?。悍窝?0例，顱內(nèi)出血5例，新生兒缺氧缺血性腦病22例，先天性心臟病5例，膿毒血癥8例。根據(jù)患兒臨床表現(xiàn)將休克代償期患兒 42例作為早期休克組，休克失代償期患兒28例作為中晚期休克組。休克失代償期判斷標(biāo)準(zhǔn)如下[4]：患兒血壓下降加重，收縮壓<該年齡組第5百分位或<該年齡組正常值2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，即1~12個(gè)月<70 mmHg,1~10歲<70 mmHg+(2*年齡)。
1.2 治療方法
參照中華醫(yī)學(xué)會(huì)兒科學(xué)分會(huì)急救學(xué)組制定的兒科感染性休克診療方案[4]。首先根據(jù)患者病因給予病因治療。并給予積極的液體復(fù)蘇治療。首先快速靜脈滴注生理鹽水或膠體液15~20 mL/kg，30~60 min內(nèi)滴注完畢，若患兒存在心功能不全則應(yīng)控制在5~10 mL/kg·h，然后根據(jù)患兒情況給予30~50 mL/kg液體維持輸注6~8 h。有明確低血容量因素的可以給予全血或部分血液成分輸入，存在代謝性酸中毒的給予糾酸治療。擴(kuò)容后可以根據(jù)患兒情況選擇性應(yīng)用多巴胺或多巴酚丁胺治療。
1.3 觀察指標(biāo)
觀察記錄兩組補(bǔ)液量、穩(wěn)定時(shí)間、住院時(shí)間、治療效果及不良反應(yīng)發(fā)生情況。
1.4 療效判斷
痊愈：經(jīng)治療后，患兒休克糾正，液體復(fù)蘇治療后患兒癥狀體征消失，無重要臟器功能障礙；好轉(zhuǎn)：經(jīng)治療后，患兒休克糾正，原發(fā)病得到有效控制，重要臟器功能恢復(fù)；無效：經(jīng)治療后休克未糾正和（或）重要臟器功能障礙未恢復(fù)甚至嚴(yán)重和死亡[5]。
1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用spss 13.0統(tǒng)計(jì)軟件分析，計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)比較采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量數(shù)據(jù)以（x±s）表示，實(shí)施t檢驗(yàn)。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 兩組患兒補(bǔ)液量、穩(wěn)定時(shí)間和住院時(shí)間比較
早期休克組補(bǔ)液量顯著低于中晚期休克組，穩(wěn)定時(shí)間和住院時(shí)間顯著短于中晚期休克組（P<0.01），見表1。
2.2 兩組臨床療效比較
早期休克組痊愈28例，好轉(zhuǎn)8例，無效6例，總有效率為85.71%，中晚期休克組痊愈6例，好轉(zhuǎn)6例，無效16例，總有效率42.86%，早期休克組總有效率顯著高于中晚期休克組（P<0.01），見下表2。
2.3 兩組患兒并發(fā)癥及死亡情況比較
早期休克組發(fā)生肺水腫3例，心力衰竭2例，死亡3例，并發(fā)癥發(fā)生率為11.90%，死亡率3.14%，中晚期休克組發(fā)生肺水腫8例，心力衰竭7例，死亡4例，并發(fā)癥發(fā)生率為53.57%，死亡率14.29%，早期休克組并發(fā)癥發(fā)生率均顯著低于中晚期休克組（P<0.01），兩組死亡率比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。見表3。
3 討論
休克是兒科常見的危重癥，需給予及時(shí)有效的治療，否則引發(fā)多器官功能障礙甚至死亡。血容量減少、心排血量降低和微循環(huán)障礙是休克發(fā)生、發(fā)展的基本環(huán)節(jié)[6]。而有效循環(huán)血量不足引發(fā)重要器官灌注不足繼而出現(xiàn)多器官功能障礙是休克患兒的主要死亡原因 。目前，臨床上根據(jù)患兒有無血壓下降和是否存在臟器功能障礙將休克分為代償期和失代償期。休克代償期一般僅表現(xiàn)為器官低灌注狀態(tài)，失代償期則通常出現(xiàn)臟器功能障礙。休克的診斷目前主要參照中華醫(yī)學(xué)會(huì)兒科學(xué)分會(huì)急救學(xué)組制定的兒科感染性休克診療方案中的診斷標(biāo)準(zhǔn)[7]，在具備原發(fā)病臨床表現(xiàn)基礎(chǔ)上，符合以下6條中的3條即可診斷為休克：①意識改變：表情淡漠，煩躁不安或萎靡，意識模糊，昏迷或驚厥；②皮膚改變：皮膚蒼白，口唇及趾端發(fā)紺，皮膚出現(xiàn)花紋，四肢厥冷；③心率、脈搏改變：心率脈搏加快，外周脈搏細(xì)數(shù)；④毛細(xì)血管再充盈時(shí)間≥3s；⑤尿量<1ml/kg.h；⑥代謝性酸中毒。
相關(guān)文獻(xiàn)[8]稱，86例代償期患兒經(jīng)積極早起抗休克治療，8h內(nèi)70例治療成功。預(yù)后情況良好，與本組休克代償期患兒治療結(jié)果相符。本研究選擇的70例休克患兒其中休克代償期患兒 42例作為早期休克組，休克失代償期患兒28例作為中晚期休克組。兩組患兒均給予積極的治療，從兩組觀察指標(biāo)來看，早期休克組補(bǔ)液量顯著低于中晚期休克組，穩(wěn)定時(shí)間和住院時(shí)間顯著短于中晚期休克組，而早期休克組總有效率顯著高于中晚期休克組。表明休克患兒應(yīng)盡可能的早期救治。對于處于代償期的患兒輸液量較失代償少，但患兒穩(wěn)定時(shí)間和住院時(shí)間均優(yōu)于失代償患兒。另外從兩組患兒并發(fā)癥發(fā)生情況和死亡情況來看，早期休克組并發(fā)癥發(fā)生率均顯著低于中晚期休克組。在休克早期進(jìn)行積極救治患兒預(yù)后也較好。
在休克治療方面，及時(shí)、充分的液體復(fù)蘇被認(rèn)為是逆轉(zhuǎn)病情、降低病死率的關(guān)鍵措施[9]。一般來說液體復(fù)蘇分為快速輸注、繼續(xù)輸注和維持輸注三個(gè)階段[10-11]?？焖佥斪ⅲ哼x擇2:1等張掖20mL/kg,30~60 min內(nèi)輸注；繼續(xù)輸注：根據(jù)患兒首批快速輸液后反應(yīng)，繼續(xù)每批10~20 mL/kg靜脈輸液，2~3次，直至基本糾正休克；維持輸注：根據(jù)患兒情況給予30~50 mL/kg液體6~8 h。改善患兒微循環(huán)同時(shí)針對原發(fā)病病因給予有效的治療。當(dāng)然在液體復(fù)蘇過程中應(yīng)密切觀察患兒心率、血壓、脈搏、毛細(xì)血管充盈時(shí)間及尿量等，根據(jù)患兒情況適時(shí)調(diào)整治療方案[12]。
綜上所述，液體復(fù)蘇是治療小兒休克的重要手段，早期診斷并給以及時(shí)的液體復(fù)蘇可以有效改善休克患兒預(yù)后，提高治療效果。
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當(dāng)學(xué)習(xí)變成一種常態(tài)的時(shí)候，我們對教育與教學(xué)的理解會(huì)逐漸深入。為了更好地運(yùn)用，對本次研修作一總結(jié)，不當(dāng)之處敬請批評指正。
呂博士在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，放了一段視頻。開始球員爬得近，后來，在教練的鼓勵(lì)與指導(dǎo)下，最終爬出了一個(gè)驚人的記錄。影視作品可以虛構(gòu)，但專家想告訴我們一個(gè)道理：什么樣的形為與辦法將對學(xué)生的成長有非常大的促進(jìn)作用。下面深刻領(lǐng)會(huì)專家的思想與方法。
專家主要強(qiáng)調(diào)了什么
教師要不斷地學(xué)習(xí)，從各個(gè)方面提升自己；要保持樂觀的積極向上的心態(tài)；要幫助學(xué)生健康地成長。
學(xué)生是有人格的；身體發(fā)育是有階段特征的；智能是多元的，我們要用全面的發(fā)展的觀點(diǎn)與方法對待每位學(xué)生。
課堂注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以采用多種形式，而且要有時(shí)間與內(nèi)容方面的限制。
課堂提問要講方法、講策略，也要考慮學(xué)生的思維狀況。
教學(xué)策略主要有：模塊化、情境化、活動(dòng)化。
每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)要有三個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、合作、結(jié)束。
家長必須配合學(xué)校教育好自己的孩子。
是否有理論支持
如果我們不能形成獨(dú)樹一幟的流派，那么就必須用已有的知識與理論來指導(dǎo)我們的行動(dòng)。人不比產(chǎn)品，設(shè)計(jì)加工不當(dāng)，可以重來，或當(dāng)次品降價(jià)處理。所以，堅(jiān)信知識與理論的重要作用，是一種慎重的態(tài)度，更是以人為本理念的體現(xiàn)。在整個(gè)培訓(xùn)中，以藝術(shù)為載體進(jìn)行教育與教學(xué)的例子非常多，教育是需要藝術(shù)的，這個(gè)我們就能體會(huì)到。教學(xué)也講藝術(shù)，這也是部分人的觀點(diǎn)。專家的報(bào)告，形為主義、人本主義、建構(gòu)主義、多元智能理論特征非常明顯。我們再翻閱手冊一，發(fā)現(xiàn)有眾多的基礎(chǔ)理論。用如此多的理論來支持自己的觀點(diǎn)與辦法，實(shí)在是難得。
符合新課改要求嗎
新課改要求我們以建構(gòu)主義與多元智能理論為指導(dǎo)。教師與學(xué)生的角色與形為必須轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，注重過程與方法，讓學(xué)生形成能力。注重學(xué)生的全面發(fā)展等等。沒有違背的地方。
綜上所述，這是一個(gè)非常務(wù)實(shí)的團(tuán)隊(duì)。
制約學(xué)習(xí)的因素
我們再次回到視頻中，分析那個(gè)球員第二次為什么爬得很遠(yuǎn)，有幾種因素制約他。這是一個(gè)有濃厚練習(xí)氛圍的場地；彼此學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的球隊(duì)成員；一個(gè)講策略、講方法的好教練；也許還有我們看不到的工資獎(jiǎng)勵(lì)等。我們作一推理：如果背上的與背下的兩個(gè)球員倒過來再爬，同樣的場地、同樣的隊(duì)友、同樣的獎(jiǎng)勵(lì)、教練采用了相同的辦法，兩個(gè)人爬得絕對不可能一樣遠(yuǎn)。另一種情況是，如果有幾個(gè)球員牙根就不想往前爬，那么，再好的場地，再棒的教練，又有何用呢？所以，制約球員爬的遠(yuǎn)近因素還有自身。對應(yīng)著學(xué)生的表現(xiàn)就是：有一部分學(xué)生不太愿意學(xué)習(xí)或根本不想學(xué)習(xí)；另一部分學(xué)生雖然外在因素完全相同，但他們的學(xué)習(xí)結(jié)果存在差異，而且這種差異有時(shí)是非常大的。這兩種情況專家沒有給出解決辦法，六本手冊中找不到相關(guān)案例與工具。
常常有社會(huì)上的同志與我一塊交流。他們總認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的改善，教學(xué)方法的改進(jìn)，怎么能教不出好學(xué)生呢？問題一定出在學(xué)?；蚪處熒砩?。這種學(xué)習(xí)觀是片面的。
我們來看心理學(xué)家亞伯拉罕馬斯洛的需要層次理論，人之所以去做某件事情，是因?yàn)樗膬?nèi)心首先有做這件事的需要。我們再從哲學(xué)角度來看，人具有主觀能動(dòng)性。我們再看認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)觀，發(fā)現(xiàn)他們強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)在因素對學(xué)習(xí)的重要影響。所以辯證的學(xué)習(xí)觀應(yīng)該是：學(xué)生的學(xué)習(xí)受外在因素與內(nèi)在因素的共同影響。
專家能否指導(dǎo)我們
絕對能，將整體課堂管理專家好的做法轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合我們教學(xué)的辦法；二是多學(xué)、多領(lǐng)會(huì)手冊一。
回到工作中
目前我們教學(xué)面臨的最大困難是如何有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，分兩種情況談?wù)劇?/p>
一、學(xué)習(xí)勁頭不足或不想學(xué)習(xí)
1.培養(yǎng)學(xué)生做人與學(xué)習(xí)方面的需要。主要讓學(xué)生從多個(gè)角度了解學(xué)習(xí)的重要性。這是個(gè)重點(diǎn)，也是個(gè)難點(diǎn)，需要家校共同聯(lián)手。
2.進(jìn)入我校的學(xué)生，早在初中就形成了一些不正當(dāng)?shù)男枰?。從心理學(xué)角度講，哪種需要強(qiáng)烈，學(xué)生就會(huì)優(yōu)先表現(xiàn)出相應(yīng)的形為。2013級5班有一個(gè)我導(dǎo)的女孩，她說在初中時(shí)，有一個(gè)與她非常要好的女同學(xué)，整天兩人在一起生活、學(xué)習(xí)。因此，她對伴侶有一種強(qiáng)烈的需要。因?yàn)楦咭徊湃雽W(xué)，同學(xué)之間彼此不熟悉，誰才是她現(xiàn)在生活學(xué)習(xí)的伴侶？整天想著這個(gè)問題，你怎么開導(dǎo)，她就是不聽，非常固執(zhí)；我們禁止學(xué)生帶手機(jī)上學(xué)，政教處也制定了合理的規(guī)定，可部分學(xué)生、家長就是不配合，學(xué)生一味地滿足他們的精神需要；還有學(xué)生強(qiáng)烈的審美需要，女同學(xué)過分地梳洗打扮，男同學(xué)留怪異發(fā)型，校服亂寫亂畫；學(xué)生抽煙等消費(fèi)需要。這類問題，應(yīng)以說服教育或批評為主，同時(shí)必須采取管理手段。所以，學(xué)校應(yīng)賦予每個(gè)教職員工足夠的管理權(quán)，大家共同遏制甚至消滅學(xué)生的不正當(dāng)需要。新課改允許我們對學(xué)生的成長過程進(jìn)行量化。
3.按照成就動(dòng)機(jī)理論的要求，我們在改善學(xué)生外在學(xué)習(xí)因素的情況下，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生有成就感。時(shí)間長了，對學(xué)習(xí)需要有一定的培養(yǎng)作用。
4.讓學(xué)生有目標(biāo)，有理想，有志向，是一種絕好的方法。
還要依靠其他理論，比如期望理論來指導(dǎo)我們。
上述學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)，是以教育為主，教學(xué)與管理為輔進(jìn)行的。
二、如何應(yīng)對學(xué)習(xí)差異
這類學(xué)生對學(xué)習(xí)有一定需要。
1.從心理入手。
（1）、有的學(xué)生考慮到家長、教師對他們的期望，學(xué)習(xí)內(nèi)容日漸加深，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)日漸加重，自己入學(xué)基礎(chǔ)又不好，每天思來想去，就產(chǎn)生了焦慮心理。這種心理反過來，又嚴(yán)重地影響學(xué)習(xí)。
（2）、情緒，這也是一個(gè)非常重要的方面。同學(xué)之間的矛盾，異往之間的矛盾，家庭矛盾，身體不適引起的情緒波動(dòng)，對周圍人與事的不滿等，時(shí)而困擾他們。
（3）、培養(yǎng)意志力，大家都知道它的重要性。
解決上述問題，主要通過改善教學(xué)，引起他們的注意，比如創(chuàng)設(shè)情境，逐漸培養(yǎng)他們的興趣。同時(shí)輔助教育手段進(jìn)行。
（4）、與學(xué)生搞好關(guān)系，這一點(diǎn)非常重要。就是我們平時(shí)強(qiáng)調(diào)的如儀容儀表、關(guān)愛學(xué)生等，這要以人本主義的理念來教育學(xué)生?？捎袝r(shí)不容易做到，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生對教師，對環(huán)境要求非常高。比如，有些學(xué)生報(bào)怨我面部表情嚴(yán)肅，給我寫在成長記錄中，意思是影響他們的學(xué)習(xí)。其次，他們對我們的關(guān)心愛護(hù)行為不理解。比如我如實(shí)地向家長反映了他們的在校表現(xiàn)，目的是想與家長一塊配合，教育好學(xué)生。可只有少數(shù)能夠理解，多數(shù)在課堂上表現(xiàn)出抵觸情緒，認(rèn)為我在告狀，給組織教學(xué)帶來難度?！?/p>
2.從認(rèn)知入手
學(xué)習(xí)差距大的主要原因在于，學(xué)生沒有形成能夠解決新問題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一點(diǎn)我傾向于認(rèn)知學(xué)派以及加涅的觀點(diǎn)，同時(shí)輔助于形為主義與建構(gòu)主義的教學(xué)理念，需要我們共同探討。
教育教學(xué)遠(yuǎn)不是我們學(xué)校做好了，就能搞好的。對于自身有眾多需要的學(xué)生，外界的人與事，給了他們什么樣的教育啟示，又該把他們引導(dǎo)到何方，不是我們完全能夠左右的。但我們確實(shí)盡了最大的努力。
為了驗(yàn)證75%煙嘧磺隆·溴苯腈水分散顆粒劑在生產(chǎn)中不同使用環(huán)境條件下除草效果，同時(shí)為今后的大面積推廣應(yīng)用提供科學(xué)依據(jù)，特進(jìn)行此示范。
二、試驗(yàn)藥劑
75%煙嘧磺隆·溴苯腈水分散顆粒劑，上海迪拜農(nóng)藥有限公司提供；溴苯腈乳油，上海迪拜農(nóng)藥有限公司提供
三、防治作物
玉米
四、防治對象
玉米田一年生禾本科雜草、闊葉雜草、莎草科雜草
五、試驗(yàn)處理
處理1：75%煙嘧磺隆·溴苯腈水分散顆粒劑，50 g /畝；
處理2：當(dāng)?shù)爻Ｓ妹绾蟪輨Γ?00mL/畝；
處理3：溴苯腈乳油，100mL/畝；
處理4：空白對照。
六、試驗(yàn)設(shè)計(jì)及方法
選擇樂業(yè)鄉(xiāng)樂業(yè)村、東風(fēng)鎮(zhèn)興安村，每個(gè)鄉(xiāng)村至5個(gè)種田大戶。處理1每戶示范應(yīng)用面積3畝地。處理2及空白對照每個(gè)鄉(xiāng)村在其中選一戶進(jìn)行試驗(yàn)，處理2面積3畝，空白對照面積20m2。處理3選一戶，面積1畝。
藥劑進(jìn)行二次稀釋，即先把藥劑溶解后再加入藥桶中，兌水量每畝地30kg，即每畝用兩桶水；使用背負(fù)式噴霧器；施藥在下午四點(diǎn)以后進(jìn)行的。
七、示范地基本情況
1.示范地點(diǎn)
示范地落在海倫市東風(fēng)鎮(zhèn)興安村候軍家玉米地。
2.基本情況
示范地位于海倫市中南部，無霜期116d，活動(dòng)積溫2335度左右，土壤為黑壤土，有機(jī)質(zhì)含量3%左右，pH值6.8左右，地勢平坦，肥力均勻一致。示范玉米品種為海玉6，播種時(shí)間為5月8日，玉米出苗時(shí)間為 ，公頃用二銨120kg，尿素240kg（30%底肥、70%追肥），硫酸鉀75kg；6月10日噴藥，玉米3～4葉期，噴藥時(shí)天氣晴朗，風(fēng)力1級，雜草主要以常見稗草及一年生闊葉雜草為主。
八、調(diào)查內(nèi)容
1.安全性調(diào)查
施藥后7d目測觀察施藥區(qū)有無藥害發(fā)生，若有藥害發(fā)生應(yīng)詳細(xì)記錄藥害癥狀。
2.防效調(diào)查
施藥后15d、30d調(diào)查試驗(yàn)區(qū)內(nèi)各種雜草的種類及數(shù)量，計(jì)算株防效，在第30d調(diào)查時(shí)應(yīng)同時(shí)調(diào)查雜草鮮重，并計(jì)算出鮮重防效（見附表1、附表2、附表3）。調(diào)查方法為每區(qū)定點(diǎn)調(diào)查3個(gè)點(diǎn)，每點(diǎn)1.0m2。
九、示范結(jié)果分析
1.安全性評價(jià)
施藥后7d目測觀察處理1、處理2玉米葉片發(fā)白，稍微有藥害，不嚴(yán)重，處理3稍微有點(diǎn)藥害，葉色變淺，較處理1、處理2輕，各處理株高上沒有顯著差異。
2.防治效果分析
（1）施藥后15d的株防效：各處理對禾本科和一年生闊葉雜草均有效果，總體株防效處理3（97.1%）>處理1（96.2%）>處理2（88.4）>對照（ck）；對稗草、卷莖蓼、莧菜、酸膜葉蓼、黎的防治株防效均表現(xiàn)為處理3>處理1>處理2>對照（ck），具體株防效（祥見附表1）。
（2）施藥后30d的株防效（祥見附表2）：各處理對禾本科和一年生闊葉雜草均有效果（見表3），總體株防效處理3（95.4%）>處理1（95.0%）>處理2（88.4.1）>對照（ck）；對稗草、卷莖蓼、莧菜、酸膜葉蓼、黎的防治株防效均表現(xiàn)為處理3>處理1>處理2>對照（ck），具體株防效（祥見附表2）。
（3）施藥后30d的鮮重防效：總體鮮重防效（見附表3），總體鮮重防效處理3（89.9%）>處理1（89.6%）>處理2（83.5）>對照（ck）；
玉米田主要以表中的五種雜草為主，示范地中還有少量鴨趾草、苦荬菜、狼把草、問荊等雜草，各處理對這些雜草均有較好的防治和抑制作用。
十、結(jié)論
1.從安全性上看，各處理所用的藥劑對玉米相對比較均安全，噴藥后前期稍微有點(diǎn)藥害癥狀，后期無任何藥害癥狀，對玉米比較安全。
2.從總體綜合株防效上看，處理3（溴苯腈乳油，100mL/畝）總體綜合株防效96.3%>處理1（75%煙嘧磺隆·溴苯腈水分散顆粒劑，50 g /畝）總體綜合株防效95.6%>處理2（當(dāng)?shù)爻Ｓ妹绾蟪輨?，三笑?00mL/畝）總體綜合株防效88.4%。
根據(jù)山東省中小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程研修工程總體部署和市教體局文件要求，我校積極宣傳發(fā)動(dòng)組織全體教師參加2014年遠(yuǎn)程研修。為切實(shí)保障培訓(xùn)效果，扎實(shí)做好研修工作，把每一件事落到實(shí)處，做到極致，特制定本實(shí)施方案。
一、研修目標(biāo)
今年遠(yuǎn)程研修創(chuàng)新點(diǎn)是自主選擇課程的菜單式設(shè)計(jì)，以問題解決為目的，以校本研修為基本組織形式，全體參訓(xùn)教師要充分利用山東省教師教育網(wǎng)遠(yuǎn)程研修平臺，在學(xué)科課程專家引領(lǐng)下，通過觀看專題講座、學(xué)習(xí)文本資料、在線問題研討等形式的對話交流，幫助教師診斷和解決教學(xué)問題，提高教師合理設(shè)計(jì)與有效實(shí)施新課程教學(xué)的能力，提高老師學(xué)科素養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，具體達(dá)成以下目標(biāo)：
1.通過專家對教學(xué)內(nèi)容的解讀，增進(jìn)教師對教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解和把握；
2.通過專家指導(dǎo)開放性備課，為教師集體備課提供示范，為教師備課提供案例型資源；
3.通過典型課例分析與探討，強(qiáng)化教師課堂診斷的意識，提高設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的能力；
4.通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺的交流與分享，教師自身差異學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)、反思、超越，增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)意識和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
二、研修對象內(nèi)容
遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對象包括初中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術(shù)12個(gè)學(xué)科教師。以基于新課標(biāo)的課例研究為主題，聚焦新課標(biāo)貫徹和混合式課例研究，主要包括學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢、基于課標(biāo)貫徹和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究、學(xué)科教學(xué)問題與對策、貫徹課標(biāo)的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應(yīng)用等。研修共50學(xué)時(shí)，第一階段集中研修6天，36學(xué)時(shí)；第二階段分散研修，14學(xué)時(shí)。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修期間的成果，結(jié)合日常教學(xué)，進(jìn)行課例設(shè)計(jì)與研究，并通過平臺提交研修成果。
三、研修時(shí)間
2014年7月22日——2014年7月27日
上午7：30——11：30 下午：2：00——3：00
模式：上午集中學(xué)習(xí)，下午完成作業(yè)。
上午組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業(yè)、作評論，以備指導(dǎo)教師和專家推薦。
各學(xué)段提前2天開放平臺，請督促教師提前熟悉平臺，遠(yuǎn)程研修開始之后，將不再受理帳號登陸不上、視頻播放不了等技術(shù)問題。
四、研修模式
研修模式強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的整合；學(xué)習(xí)方式突出線上線下的混合式學(xué)習(xí)，讓老師經(jīng)歷理解學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、創(chuàng)建學(xué)習(xí)的完整學(xué)習(xí)過程；教學(xué)評價(jià)方面注重基于數(shù)據(jù)可視化分析的過程性和質(zhì)性評價(jià)。
五、研修地點(diǎn) ：各自辦公室
研修組長
語文 ：梁娜 數(shù)學(xué) ：劉玲 英語： 姚明田
物理 ：李愛芳 化學(xué) ：朱志強(qiáng) 政治：高偉
體：劉家亮
1.對本學(xué)科的優(yōu)秀作業(yè)和課例要及時(shí)傳我校網(wǎng)站；對本學(xué)科的工作情況要及時(shí)把握，要辦好簡報(bào)，做好宣傳（學(xué)校統(tǒng)計(jì)通報(bào)）。
2.各學(xué)科負(fù)責(zé)人（培訓(xùn)期間每人分別報(bào)道至少2篇 ，有文字有圖片，內(nèi)容力求新穎獨(dú)特，切忌大通套、人云亦云。要讓學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)過目。
3.王江負(fù)責(zé)學(xué)校整體信息宣傳報(bào)道
六、管理保障
（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任。
遠(yuǎn)程研修領(lǐng)導(dǎo)小組。
組 長：魏彥文 副組長： 陳志平 王樹相
組 員： 孫春源 門泉航 陳宗劍 姚明田
宣傳報(bào)道組：各學(xué)科研修組長（培訓(xùn)期間每人分別報(bào)道至少2篇 ，有文字有圖片，內(nèi)容力求新穎獨(dú)特，切忌大通套，人云亦云。要讓學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)過目）
技術(shù)服務(wù)組：馬玉軍
后勤保障組：鞏殿春
（二）嚴(yán)肅紀(jì)律，規(guī)范考核。
學(xué)校在研修期間實(shí)行簽到制度，集中組織與管理，責(zé)任到人，確保網(wǎng)絡(luò)暢通，確保人人參與，全程參與。按要求組織各科教師集中觀看視頻、參加討論；分散研修，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)任教學(xué)科參與研修討論。研修期間將嚴(yán)格考勤制度，無特殊原因不得請假，確實(shí)請假必須校長簽字。
附查崗責(zé)任人（帶參訓(xùn)名單點(diǎn)名，至少兩次）：
22號：陳志平 23號：祝煥利 24號： 王樹相
25號：陳宗劍 26號：孫春源 27號：門泉航
各處室負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)本處室出勤學(xué)習(xí)情況。學(xué)校整體檢查。
研修期間（上午學(xué)校組織觀看視頻，下午3:00之前寫作業(yè)、作評論，以備指導(dǎo)教師和專家推薦），學(xué)校制定科學(xué)的獎(jiǎng)懲激勵(lì)措施，積極調(diào)動(dòng)教師參訓(xùn)積極性，學(xué)校在上午7:30前通報(bào)前一天的學(xué)習(xí)情況，對未完成作業(yè)的教師要提醒督促；鼓勵(lì)指導(dǎo)參訓(xùn)教師在完成數(shù)量的前提下重視作業(yè)質(zhì)量，爭取被省專家推薦或入選資源庫，今年評選各級先進(jìn)以作業(yè)質(zhì)量為主要標(biāo)準(zhǔn)。要加大督導(dǎo)檢查力度，重點(diǎn)檢查參訓(xùn)教師出勤情況、看視頻的紀(jì)律情況、服務(wù)保障情況、研修計(jì)劃執(zhí)行情況等，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)敦促整改，要求凡報(bào)名必參加，凡參加必合格。
要嚴(yán)肅學(xué)風(fēng)、學(xué)紀(jì)，提倡真實(shí)研修的理念。研修期間要指定專門人員對網(wǎng)上言論和參訓(xùn)教師作業(yè)進(jìn)行篩查，堅(jiān)決禁止發(fā)表涉及政治宗教等的不良言論以及抄襲作業(yè)、粘貼評論等現(xiàn)象，并公布舉報(bào)渠道。對于舉報(bào)的涉嫌抄襲作業(yè)、復(fù)制粘貼討論等違規(guī)行為，一經(jīng)查實(shí)，要作為研修事故及時(shí)、嚴(yán)肅處理。師德考核不得評為“優(yōu)秀”。市教育體育局也將對各學(xué)校研修情況進(jìn)行隨機(jī)檢查。
（三）宣傳到位，爭先創(chuàng)優(yōu)
召開全體教師參加的宣傳會(huì)議，首先讓全體教師認(rèn)識到遠(yuǎn)程研修對提升教師基本素養(yǎng)的重要意義，明晰遠(yuǎn)程研修的基本步驟和自己擔(dān)任指導(dǎo)教師的基本職責(zé)，并召開全校參訓(xùn)教師參加的動(dòng)員大會(huì)，明確分組，同時(shí)提出了互幫互助的要求，讓老教師在作業(yè)完成過程中對新教師負(fù)起責(zé)來，新教師幫助老教師解決網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的問題，形成教研共同體。
（四）要保留原始檔案
每位老師要在集中研修和校本研修后分別提交紙質(zhì)研修總結(jié)報(bào)告。
要將研修期間的方案、點(diǎn)名冊、優(yōu)秀作業(yè)、精彩課例、每日通報(bào)、宣傳報(bào)道、總結(jié)等存檔，作為督導(dǎo)檢查的必查內(nèi)容。每位組長、參訓(xùn)學(xué)員要及時(shí)保存好所有文字材料（優(yōu)秀作業(yè)、精彩課例、宣傳報(bào)道、個(gè)人收獲總結(jié)等），注意按照行文格式。在7月27號前交學(xué)科負(fù)責(zé)人，再交分管領(lǐng)導(dǎo)，最后集中給教研中心王江。這些是督導(dǎo)檢查的必查內(nèi)容
（五）全程跟進(jìn)，及時(shí)反饋
研修過程中，校長、分管領(lǐng)導(dǎo)、各分管主任全程參與，和老師們充分交流，答疑解惑。同時(shí)組織技術(shù)人員隨時(shí)服務(wù)，保障網(wǎng)絡(luò)暢通。在研修期間及時(shí)組織教研組長召開碰頭會(huì)，通過學(xué)校平臺交流情況，分享成功做法。研修教師依據(jù)課程研修的要求，完成觀看視頻、撰寫作業(yè)、參與互動(dòng)、總結(jié)反思等研修任務(wù)。
七、考核評價(jià)
一、團(tuán)隊(duì)分組，開展“多層”研修
園本研修崇尚教師同伴互為資源，在群體互助中“做中研，研中做”，努力將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人或群體的成功經(jīng)驗(yàn)，在團(tuán)隊(duì)研修中成長。如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)研究優(yōu)勢，形成良好的共同學(xué)習(xí)研討氛圍，促進(jìn)實(shí)踐教師每個(gè)個(gè)體的成長，我們將全園教師進(jìn)行分層研修，開展了“研修三部曲”活動(dòng)。
1.著眼教師個(gè)體，使研修組別層級化
為使課例研修落到實(shí)處，我們根據(jù)教學(xué)年限、教學(xué)能力、教學(xué)成果等方面將教師進(jìn)行分層培訓(xùn)（如圖1），分別為組、起航組、搏浪組、遠(yuǎn)航組、領(lǐng)航組五組，并確定每一組教師研修的主要任務(wù)和目標(biāo)。
2.著眼課堂本真，使研修重點(diǎn)具體化
“課例”是教師直面教學(xué)共同分享的“平臺”，是教學(xué)理論和實(shí)踐的中介。1研修小組成員以課例為載體，在教學(xué)行為的不斷跟進(jìn)中，獲得解決問題的策略和深刻反思的體驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)分享，提升音樂教學(xué)能力。因?yàn)橐魳方虒W(xué)課例研修內(nèi)容多，重點(diǎn)不同策略不同，教學(xué)的難易程度也不同。根據(jù)研修組別的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們制定了相應(yīng)的研修目標(biāo)和內(nèi)容，明確研修課的主要模式，使課例研修更加具體、有針對性。
如，組的教師都是1-3年的新教師，他們研修的主要是歌唱活動(dòng)，歌唱活動(dòng)在所有音樂課型里是屬于比價(jià)容易把握的教學(xué)，它的模式比較簡單。同時(shí)，要求組教師能上好模仿課，上模仿課能讓青年教師站在更高的起點(diǎn)上，少走彎路。我們將本園優(yōu)秀音樂課例錄像、網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀音樂課例以及名人名家的優(yōu)秀課例收集在資源共享庫中，供青年教師搬課。通過他們細(xì)細(xì)地“品”，慢慢地“磨”不斷提高自身的音樂教學(xué)能力。又如，遠(yuǎn)航組的教師屬于縣教研新秀獲獎(jiǎng)教師，我們對他們的要求就有別于其他組，他們研修的重點(diǎn)是集體舞教學(xué)。集體舞教學(xué)在幼兒園音樂教學(xué)中可以參考的范例較少，需要教師獨(dú)立思考，逐步探索它的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。因此，遠(yuǎn)航組教師的集體舞教學(xué)研修形式多為微格研修和專家引領(lǐng)的形式。
3.著眼縱深發(fā)展，使研修內(nèi)容專題化
所謂專題研討是指幼兒園根據(jù)當(dāng)前教師存在的某種具有共同價(jià)值取向的問題或某個(gè)音樂課型等確定專題，這些專題有預(yù)案、有目標(biāo)、有過程、有反思。每學(xué)期大教研和分層教研根據(jù)專題預(yù)案中的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和實(shí)施要求有計(jì)劃、有步驟的開展系列教研活動(dòng)。如：上學(xué)期研討的專題為音樂欣賞，我們制定了全園的音樂欣賞大專題策劃和各分層組的小專題策劃。先在教研大組集中學(xué)習(xí)理論、邀請專家講座、開展頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，再由各分層組根據(jù)本組幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行一課多研等課例研討，最后各組在全園作展示。這樣大組學(xué)習(xí)、小組研討、集中展示，使我們的音樂課例研修專題學(xué)習(xí)得以落實(shí)，不斷提高了教師的專業(yè)知識和教學(xué)水平，促進(jìn)其專業(yè)成長。
二、音樂分項(xiàng)，力顯“多效”價(jià)值
“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！睂σ魳方虒W(xué)能力不佳的教師來說，建構(gòu)一套合理的、科學(xué)的、適宜的音樂教學(xué)各課型的教學(xué)模式，為他們的教學(xué)提供一個(gè)參考，是我們課例研修的一項(xiàng)主要內(nèi)容，也是提高教師教學(xué)能力的有效方式。
1.收集多元教學(xué)素材，豐富音樂課程資源
本著促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的原則，我們嘗試從多方位去發(fā)掘和拓展幼兒音樂活動(dòng)的資源，有外國名曲、流行歌曲、民族樂曲、民間兒謠，也有本土漁文化的民謠等等。并將音樂經(jīng)過分析、刪減、剪接成為我們開展課例研討的素材。如利用俄羅斯名曲開展的韻律活動(dòng)《莎莎》，利用流行歌曲《甩蔥歌》編排了韻律活動(dòng)《蔥小弟》，節(jié)選民族樂曲《歡沁》開展的集體舞《歡樂鼓》等等。同時(shí)收集了許卓婭、陳蓉、王秀萍等全國特級教師編寫的優(yōu)秀教案集，也匯編了我園的優(yōu)秀課例，并將資源進(jìn)行了分類、篩選，建立了多個(gè)課例資源庫，有集體舞資源庫、音樂游戲資源庫、音樂欣賞資源庫、奧爾夫音樂資源庫等等。根據(jù)不同分層組研修重點(diǎn)要求每學(xué)期收集并研修四個(gè)教學(xué)活動(dòng)，并在組內(nèi)推廣落實(shí)。
2.探索音樂教學(xué)模式，利于教師借鑒參考
對于同一個(gè)課例，不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師演繹的效果也有所差別，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往能充分挖掘音樂的價(jià)值，使幼兒樂意學(xué)，并學(xué)有所獲。這種經(jīng)驗(yàn)被提煉成教學(xué)模式，就變成了可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)，對于經(jīng)驗(yàn)不足的教師來說，就有一個(gè)很好的參照。為此，我們借鑒、融合了傳統(tǒng)音樂教學(xué)和和王秀萍的經(jīng)驗(yàn)還原教學(xué)，并以這兩大理論體系為支撐，以多元智能為依據(jù)，進(jìn)行多元音樂教學(xué)模式的研究與探索。以歌唱教學(xué)為例，我們依據(jù)歌唱材料的分類，對不同類型的歌曲進(jìn)行分析、嘗試、反思、創(chuàng)新，總結(jié)出各類歌唱教學(xué)課例的基本環(huán)節(jié)，提煉多元歌唱教學(xué)模式。
3.歸納音樂教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)實(shí)效
在音樂教學(xué)實(shí)踐中有效實(shí)施教學(xué)策略，吸引幼兒參與，把握教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益，是非常重要的。在課題研討初期，很多教師的教學(xué)秩序混亂，有的出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)無法進(jìn)行下去的情形。分析其問題，主要在于教師不能有效的運(yùn)用教學(xué)策略。
以集體舞教學(xué)為例，動(dòng)作是整個(gè)集體舞的“血肉”，動(dòng)作學(xué)習(xí)不僅能幫助幼兒積累越來越豐富的動(dòng)作表達(dá)詞匯，而且有助于兒童發(fā)展“模仿”、“遷移”、“探索”、“創(chuàng)編”等各種基本學(xué)習(xí)能力。但是目前集體舞蹈教學(xué)中的動(dòng)作學(xué)習(xí)過程卻異象叢生，導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂，更有甚者還出現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)無法進(jìn)行下去的現(xiàn)象。主要問題是：其一教師對幼兒的動(dòng)作學(xué)習(xí)能力不夠熟悉，不能提供難易適中的動(dòng)作模板；其二是教師對幼兒的動(dòng)作學(xué)習(xí)缺少有效策略，大多數(shù)還停留在教師示范，幼兒一遍遍練習(xí)，在重復(fù)練習(xí)過程中缺少進(jìn)一步的推進(jìn)機(jī)制。為破解集體舞存在的理解樂曲、記憶動(dòng)作、變換隊(duì)形、人際合作、展現(xiàn)特色等諸多難題，我們積極開展策略研究，提煉出了任務(wù)意識策略、難易分級策略、經(jīng)驗(yàn)還原策略和細(xì)節(jié)管理策略。
一、中學(xué)職初教師校本研修課程內(nèi)容模塊的編制
從職初教師崗位實(shí)踐和專業(yè)提升的需要角度看，基于導(dǎo)師指導(dǎo)的職初教師校本研修課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖1所示。
（一）“課堂教學(xué)的組織”課程模塊內(nèi)容要點(diǎn)
在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，職初教師應(yīng)通過教學(xué)實(shí)踐、課例研修與自主反思等活動(dòng)，達(dá)到以下專業(yè)要求。
（1）落實(shí)教學(xué)計(jì)劃的制訂。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，初步把握一學(xué)年的教材總體特點(diǎn)、學(xué)段教學(xué)基本特征以及學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律；能結(jié)合上級部門下發(fā)的學(xué)科課程計(jì)劃，在備課組長指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)情，完成“課程綱要”以及學(xué)期、單元、課時(shí)計(jì)劃的制訂，并以此確定課堂教學(xué)的進(jìn)程依據(jù)。（2）科學(xué)編制課前的導(dǎo)學(xué)問題。能結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)安排與布置課堂預(yù)習(xí)與導(dǎo)學(xué)問題，樹立面向全體、關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的意識。（3）養(yǎng)成提前候課、按時(shí)下課的習(xí)慣。能夠提前適當(dāng)時(shí)間到任教班級，檢查和督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，并與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行課前交流或?qū)W習(xí)檢查。不把教師的個(gè)人不良情緒帶入課堂，同時(shí)有計(jì)劃地安排教學(xué)進(jìn)程，按時(shí)下課，不拖堂。（4）做好教學(xué)資源的準(zhǔn)備。能夠根據(jù)教學(xué)任務(wù)，精心備課，為保證教學(xué)正常進(jìn)行，提前做好教學(xué)前的相關(guān)實(shí)驗(yàn)、資源準(zhǔn)備，并自主檢查教學(xué)設(shè)備狀態(tài)，保證教學(xué)的正常需要。（5）幫助學(xué)生樹立課堂規(guī)則意識。能夠有效指導(dǎo)學(xué)生制訂課堂學(xué)習(xí)規(guī)則，注意采取“解釋、演練、強(qiáng)化、提醒、體驗(yàn)”訓(xùn)練程序，培養(yǎng)課堂學(xué)習(xí)的規(guī)則意識，使其有序參與課堂討論；注意引導(dǎo)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間，尊重他人發(fā)言，會(huì)與他人分享學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。能有效控制和化解課堂突發(fā)事件。（6）重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。注意通過多種情境的創(chuàng)設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，激發(fā)與保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生高效地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。（7）著眼學(xué)生問題意識培養(yǎng)。以多樣化的探究活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，能夠合理調(diào)節(jié)與控制學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。（8）根據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇適合的課型。根據(jù)不同課型，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，規(guī)范地進(jìn)行教學(xué)示范或?qū)嶒?yàn)演示，通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種教學(xué)方式，有效實(shí)施學(xué)科教學(xué)。（9）實(shí)施基于目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)。會(huì)規(guī)范編制課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，陳述發(fā)生預(yù)期學(xué)習(xí)的條件，并明確規(guī)定學(xué)習(xí)行為達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)或水平；能圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，有效調(diào)控教學(xué)過程，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供及時(shí)指導(dǎo)與幫助，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；合理處理課堂偶發(fā)事件或破壞課堂紀(jì)律的行為，對學(xué)生的問題行為能機(jī)智地引導(dǎo)和調(diào)控，保證教學(xué)沿著正常軌道展開，避免基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生過早掉隊(duì)。（10）合理運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，有效地將現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。（11）熟練使用多種教學(xué)方式組織教學(xué)。課堂上能夠熟練應(yīng)用多種教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，會(huì)控制各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟的過渡時(shí)間，對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能進(jìn)行有效的指導(dǎo)與評估，并結(jié)合合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展，進(jìn)行適度的教學(xué)過程調(diào)整，促進(jìn)和保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。（12）科學(xué)安排和實(shí)施反饋矯正。能夠針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，恰當(dāng)運(yùn)用課堂的矯正與反饋手段，及時(shí)了解和把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果和狀態(tài)，有效鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中注意進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，對學(xué)生實(shí)施多樣化、激勵(lì)性的評價(jià)語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得學(xué)生最大限度地獲得成功的情感體驗(yàn)，保證教學(xué)目標(biāo)的高水平達(dá)成。（13）增加課堂提問的效度。能善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有簡潔性、啟發(fā)性與導(dǎo)學(xué)性的問題，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考和理解；能把握提問的時(shí)機(jī)性、層次性、針對性和科學(xué)性，注意先提問后叫答學(xué)生姓名，提問后要留給學(xué)生適度的思考時(shí)間，并且能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖穯?。?4）重視教學(xué)語言的錘煉。課堂語言應(yīng)規(guī)范、簡潔，有啟發(fā)性、激勵(lì)性、幽默性，語言的內(nèi)容能切合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效集中學(xué)生注意力，避免不必要的口頭禪（語），不對學(xué)生使用侮辱、歧視性語言；注意引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用學(xué)科語言進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。（15）科學(xué)布置鞏固性的作業(yè)。根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)施效果，結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，布置鞏固性的作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)是所學(xué)內(nèi)容的鞏固，作業(yè)容量適度，能啟發(fā)思考，不得布置懲罰性作業(yè)。作業(yè)的形式避免單一化，可以采取書面作業(yè)或?qū)嵺`性作業(yè)；作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)有層次性，可以給學(xué)生提供選擇；布置的作業(yè)教師必須事先做一遍，凡布置的書面作業(yè)應(yīng)及時(shí)批改，實(shí)踐性作業(yè)應(yīng)及時(shí)講評，學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤必須及時(shí)糾正。
（二）“監(jiān)測試卷的命題”課程模塊內(nèi)容要點(diǎn)
在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，職初教師應(yīng)通過教學(xué)實(shí)踐、課例研修與自主反思等活動(dòng)，達(dá)到如下專業(yè)要求。
（1）把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和評價(jià)理念。學(xué)習(xí)和了解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和探究活動(dòng)。知道“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和探究活動(dòng)中各條目考查水平的具體要求與層次，對學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中的“評價(jià)建議”有一定的認(rèn)識和了解，把握學(xué)科評價(jià)的基本理念和原則，以及筆試內(nèi)容考查的命題要求。（2）落實(shí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)分解。針對課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和探究活動(dòng)的具體條目，結(jié)合教材特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)，能對課程內(nèi)容的具體目標(biāo)進(jìn)行初步分解，細(xì)化對課程內(nèi)容具體目標(biāo)的理解和認(rèn)識。（3）掌握教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)知識。知道有關(guān)命題編制的一般理論，了解評價(jià)一份試卷的常用指標(biāo)，如均分、眾數(shù)、中位數(shù)、難度、信度、效度、區(qū)分度、差異系數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差與方差、標(biāo)準(zhǔn)分等基礎(chǔ)知識。（4）熟悉試卷命制的技術(shù)和流程。掌握基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展試卷編制的一般過程，會(huì)根據(jù)命題任務(wù)，準(zhǔn)確確定考查內(nèi)容和水平要求，科學(xué)編制雙向細(xì)目表，合理確定考查覆蓋度，題型結(jié)構(gòu)與分值，控制試卷總體難度、容量，注意試題語言、字體和圖表的學(xué)科規(guī)范，命制一份合格的試卷，制訂科學(xué)的評分標(biāo)準(zhǔn)或細(xì)則，并能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)閱卷的需要編制合乎規(guī)格的試卷。（5）初步掌握三維目標(biāo)達(dá)成的評價(jià)命題技術(shù)。能夠結(jié)合學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，針對三維目標(biāo)的具體內(nèi)容，熟悉和掌握三類目標(biāo)命題的一般特征和試題的呈現(xiàn)形式，科學(xué)編制信度高、區(qū)分度好的試題。（6）基本把握不同類型試卷的命制要求。能根據(jù)學(xué)科評價(jià)的功能，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，命制形成性評價(jià)試卷和總結(jié)性評價(jià)試卷。能根據(jù)評價(jià)需要，制訂表現(xiàn)性評價(jià)的方案或評價(jià)量表。（7）規(guī)范落實(shí)學(xué)業(yè)試卷的評閱。根據(jù)試卷評分標(biāo)準(zhǔn)，合理判分。注意在評卷中收集學(xué)生典型錯(cuò)誤信息，反思教學(xué)的得失；同時(shí)，能熟悉“網(wǎng)絡(luò)閱卷”的一般流程，掌握“網(wǎng)絡(luò)閱卷”的具體方法，并能利用閱卷平臺提供的功能，收集數(shù)字化的學(xué)生錯(cuò)題信息或典型答題案例，并能結(jié)合閱卷數(shù)據(jù)進(jìn)行書面的診斷分析。（8）實(shí)施學(xué)業(yè)監(jiān)測后的診斷分析。根據(jù)試卷評分標(biāo)準(zhǔn)，能夠合理判分，并進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績的判定與統(tǒng)計(jì)；能借助一定的質(zhì)量分析系統(tǒng)或平臺的監(jiān)測數(shù)據(jù)，進(jìn)行任教班級學(xué)業(yè)質(zhì)量測試后的診斷分析，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量診斷分析報(bào)告，并制訂教學(xué)改進(jìn)方案或措施。
（三）“教學(xué)課例的研究” 課程模塊內(nèi)容要點(diǎn)
課例研究，是基于日常教育教學(xué)中需要解決的問題，在教學(xué)過程中持續(xù)進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)，直至問題解決的一種研究活動(dòng)。它將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，具有基于專題、持續(xù)研究、見證效果、形成成果等特點(diǎn)。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，職初教師應(yīng)通過教學(xué)實(shí)踐、課例研修與自主反思等活動(dòng)，達(dá)到以下專業(yè)要求。
（1）認(rèn)識教學(xué)課例研究的實(shí)踐意義。教學(xué)課例研究的目標(biāo)指向職初教師個(gè)體課堂教學(xué)技能，著眼教師專業(yè)的成長。開展課例研究的目的是改進(jìn)自我教學(xué)，發(fā)展自我，為自己而研究；通過同伴互助，幫助教師理解自己的教學(xué)行為，并在同事或同行間建立起牢固的、專業(yè)互助的伙伴關(guān)系。（2）明確教學(xué)課例研究的一般方法。知道課題研究是貼近教師專業(yè)實(shí)踐最為緊密的質(zhì)性研究方式。其主體研究方法是基于教學(xué)中的問題，在行動(dòng)中研究、行動(dòng)中學(xué)習(xí)，一邊工作，一邊研究。具體可以采取觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法。（3）把握教學(xué)課例研究的基本流程。教學(xué)課例研究以問題為導(dǎo)引，基于教師自身專業(yè)提升，具體遵循確定主題、教學(xué)設(shè)計(jì)、課前會(huì)議、課堂觀察、集體反思、自我完善、總結(jié)分享、循環(huán)跟進(jìn)的程序。（4）整合教學(xué)課例研究的活動(dòng)形式?；谥黝}的教學(xué)課例研究的形式應(yīng)避免單一化，力爭研究主題系列化；在一課一議的基礎(chǔ)上，可以將研究形式拓展為同題異構(gòu)、同課一人多輪循環(huán)、同課多人多輪循環(huán)、基于網(wǎng)絡(luò)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作教研等多種形式。（5）規(guī)范教學(xué)課例研究的實(shí)施過程。能根據(jù)研究任務(wù)和專業(yè)研修需求確定研究主題和教學(xué)內(nèi)容，切合研修專業(yè)需求和同伴認(rèn)同態(tài)度，成立或組建研究團(tuán)隊(duì)，合理進(jìn)行研究的協(xié)作分工；能圍繞研究的主題，設(shè)計(jì)課例研究的實(shí)施方案，根據(jù)研究方案開展實(shí)踐研究。研究中善于建立對話互動(dòng)的平臺和氛圍，著眼同伴互助，能夠聚焦主題開展對話，梳理和形成促進(jìn)課堂教學(xué)問題改進(jìn)的措施與基本經(jīng)驗(yàn)。（6）優(yōu)化教學(xué)課例研究的技術(shù)手段。課例研修主要以課堂觀察為主，采取集中評課、議課的方式進(jìn)行。應(yīng)掌握課堂觀察基本方法，根據(jù)研究的側(cè)重點(diǎn)，科學(xué)制訂課堂觀察量表，開展課堂教學(xué)觀察實(shí)踐。初步熟悉和了解基于信息技術(shù)的視頻課例錄播系統(tǒng)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用DV、手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等低成本技術(shù)工具，能夠進(jìn)行視頻教學(xué)研究課例的診斷分析與研究。（7）初步掌握教學(xué)課例評課議課的方法。在開展教學(xué)課例研究實(shí)踐活動(dòng)后，能根據(jù)課例評課的標(biāo)準(zhǔn)，聚焦主題，展開深入研討。評課議課應(yīng)定量評價(jià)和定性評價(jià)結(jié)合，評課觀點(diǎn)的陳述應(yīng)基于具體、典型的課堂觀察證據(jù)，不輕易做主觀性的價(jià)值判斷，對于課例實(shí)踐中任教教師專業(yè)優(yōu)點(diǎn)的評述不吝嗇，對于專業(yè)不足的闡述要到位，不走極端，做到客觀、公正、準(zhǔn)確。（8）善于提煉教學(xué)課例研究的成果。能夠帶著目的進(jìn)行課例觀察，暢所欲言地表達(dá)；對研究的過程進(jìn)行詳實(shí)的記錄和整理，并基于觀察數(shù)據(jù)，理清課堂教學(xué)改進(jìn)的脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上形成成果文本，得出有價(jià)值的結(jié)論，從而保證后續(xù)研究更加深入；善于挖掘課例研修的價(jià)值，針對課例中典型的共性問題，能轉(zhuǎn)化和上升為課題進(jìn)行深入研究。
（四）“學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)” 課程模塊內(nèi)容要點(diǎn)
在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，職初教師應(yīng)借助教學(xué)實(shí)踐、課例研修與自主反思活動(dòng)，達(dá)到如下專業(yè)要求。
（1）把握學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律。應(yīng)初步把握本學(xué)科學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)和規(guī)律；知道學(xué)科認(rèn)識過程包括感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個(gè)基本階段。能在學(xué)科學(xué)習(xí)中采取四輪學(xué)習(xí)方略（也把一節(jié)課分為四輪）：第一輪——預(yù)習(xí)，查出障礙；第二輪——聽課，破除障礙；第三輪——復(fù)習(xí)，掃除障礙；第四輪——作業(yè)，學(xué)會(huì)應(yīng)用。預(yù)習(xí)是為了對一節(jié)課初步感知，聽課就是為了更好地理解教材，復(fù)習(xí)是為了鞏固，作業(yè)就是對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用。能堅(jiān)持“前移后續(xù)”的策略，培養(yǎng)學(xué)生“先預(yù)習(xí)再上課，先復(fù)習(xí)再作業(yè)，先思考再求助”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效落實(shí)四輪學(xué)習(xí)方略的指導(dǎo)。（2）善于集中學(xué)生注意力。能夠從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容難度、心理壓力、疲勞程度等方面進(jìn)行學(xué)生注意力不集中的歸因分析；能指導(dǎo)學(xué)生采取放松訓(xùn)練、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)難度、多感官協(xié)同、排除干擾等多種方法幫助學(xué)生集中注意力。（3）學(xué)會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。制訂計(jì)劃要保證學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的可能性，明確哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容是必須做的，是否應(yīng)該做的，是否能夠做的。同時(shí)要明確學(xué)習(xí)計(jì)劃落實(shí)的具體安排，計(jì)劃目標(biāo)要求明確化，可衡量，可達(dá)成，符合實(shí)際，并且有時(shí)間限制。突出針對性、可操作性，提高學(xué)習(xí)整體實(shí)效。（4）學(xué)會(huì)有效聽課與筆記。指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)聽課的作用，學(xué)會(huì)選擇性地進(jìn)行筆記。學(xué)生不僅要注意把握每一節(jié)課的重點(diǎn)和核心，而且要根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要，選擇性地記載關(guān)鍵知識和疑難知識。在每章復(fù)習(xí)結(jié)束時(shí)，還要經(jīng)常反思自己在哪些方面比較成功，哪些還存在問題。（5）有效開展學(xué)科訓(xùn)練。明確學(xué)科練習(xí)和訓(xùn)練的功能主要是鞏固、反饋與強(qiáng)化，作業(yè)訓(xùn)練要精選試題，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的計(jì)劃性，著重練習(xí)的針對性。具體要求做到：一是加強(qiáng)習(xí)題選擇的典型性，學(xué)會(huì)一題多變，一題多解；二是加強(qiáng)錯(cuò)題鞏固的自覺性，重視測試中錯(cuò)誤類型的歸類，注意習(xí)題解題方法的歸納，注意定期進(jìn)行錯(cuò)題重做；三是注意習(xí)題訓(xùn)練的科學(xué)性，抓好基礎(chǔ)訓(xùn)練、專題訓(xùn)練、模擬訓(xùn)練，突出訓(xùn)練方式的科學(xué)選擇，即要科學(xué)安排分層訓(xùn)練、循環(huán)訓(xùn)練、規(guī)范（性）訓(xùn)練以及限時(shí)訓(xùn)練，答題要克服猶豫心態(tài)，從而達(dá)到有效訓(xùn)練的目的，留給自己思考的時(shí)間；四是加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練的規(guī)范性。習(xí)題訓(xùn)練要注意規(guī)范化，處理好“求快與求準(zhǔn)”“會(huì)做與得分”“難題與易題”的關(guān)系，避免粗心大意和熟題答案的思維定式的影響，避免“看錯(cuò)、想錯(cuò)、算錯(cuò)、寫錯(cuò)、抄錯(cuò)”，抓穩(wěn)基礎(chǔ)分，做到“該得的分一分不能少，能得的分一分不能丟”。（6）學(xué)會(huì)選擇教輔資料。資料是復(fù)習(xí)的補(bǔ)充，要指導(dǎo)學(xué)生 “抓綱務(wù)本”。抓綱就是要正確認(rèn)識考綱對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用；務(wù)本就是要充分利用教材，拓寬知識內(nèi)容，延伸課后習(xí)題。挖掘教材，注意細(xì)節(jié)。一般一門學(xué)科配置1～2本綜合性教輔用書即可，堅(jiān)持舉一反三，“以一當(dāng)十”，即聽懂一題會(huì)解一類題，引導(dǎo)學(xué)生避免過分依賴資料的習(xí)慣性心理，決不能舍本逐末。（7）做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。注意激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對學(xué)生加強(qiáng)克服考試綜合焦慮癥或考試綜合恐懼癥的心理輔導(dǎo)，要讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識焦慮和壓力，合理歸因；合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整考試動(dòng)機(jī)，將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)；提高對考試環(huán)境的適應(yīng)性，擺正心態(tài)，避免怯場；學(xué)會(huì)積極的自我暗示、自我放松。（8）學(xué)會(huì)巧用草稿紙。指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)的草稿要整潔，草稿紙使用要便于檢查。不要在一大張紙上亂寫亂畫，打草稿也要像解題一樣，一題一題順著序號往下寫。為了便于練習(xí)做完后的復(fù)查，草稿紙一般可以折成4～8塊的小方格，標(biāo)注題號以便核查，保留清晰的分析和計(jì)算過程。（9）定期自主診斷。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、客觀地對學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與反思，及時(shí)彌補(bǔ)，尤其是對薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)反思診斷，及時(shí)確定查漏補(bǔ)缺的重點(diǎn)學(xué)科，保證學(xué)科的均衡發(fā)展。
二、中學(xué)職初教師校本研修課程的實(shí)施要求
中學(xué)職初教師校本研修課程的實(shí)施，應(yīng)結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，總體上采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)指導(dǎo)，職初教師落實(shí)知行結(jié)合、自主實(shí)踐與自覺反思，職初教師所在學(xué)校承擔(dān)過程監(jiān)控與效果評價(jià)的方式。具體說，導(dǎo)師、職初教師、學(xué)校應(yīng)分別落實(shí)課程實(shí)施的具體要求。
（一）校本研修教師課程實(shí)施的導(dǎo)師要求
（1）落實(shí)課程實(shí)施計(jì)劃。根據(jù)校本研修教師課程實(shí)施指南的基本要求，導(dǎo)師針對每一校本課程制訂課程實(shí)施計(jì)劃與方案，明確每門校本教師課程評估的基本要求，并要求職初教師了然于心。（2）實(shí)施課例研修指導(dǎo)。導(dǎo)師能在安排自身工作的同時(shí)，隨機(jī)觀摩和觀察職初教師的常態(tài)教學(xué)情況，有計(jì)劃地組織職初教師開展主題性、專題性、系列性的課例研修，主動(dòng)聽取職初教師的匯報(bào)課，做好課堂觀察的記錄，能結(jié)合課堂診斷情況，給職初教師提出書面的教學(xué)改進(jìn)建議和措施，并明確職初教師落實(shí)整改的時(shí)間要求。（3）落實(shí)課堂教學(xué)組織的指導(dǎo)。導(dǎo)師能對職初教師進(jìn)行課堂教學(xué)組織的理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)，結(jié)合自身教學(xué)示范，幫助職初教師形成課堂教學(xué)組織的基本規(guī)范。（4）落實(shí)學(xué)業(yè)評價(jià)的專業(yè)要求。導(dǎo)師能對職初教師的教學(xué)命題評價(jià)提出具體技術(shù)指導(dǎo)，定期對職初教師的學(xué)科命題提出任務(wù)性要求，明確具體數(shù)量和內(nèi)容要求，能針對職初教師編制的試卷給予具體的專業(yè)指導(dǎo)，并落實(shí)書面改進(jìn)意見，同時(shí)能保存好試卷命題改進(jìn)的過程性資料，作為職初教師檔案袋評價(jià)的基本證據(jù)資料。（5）落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)的建議。導(dǎo)師能給職初教師提供適合學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)建議，并在教學(xué)實(shí)踐中對職初教師學(xué)法指導(dǎo)的落實(shí)進(jìn)行督促和檢查，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供必要的專業(yè)支持。
（二）校本研修教師課程實(shí)施的職初教師要求
（1）虛心聽取導(dǎo)師專業(yè)意見。能按照校本研修教師課程指南的要求，虛心聽從導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)，規(guī)范落實(shí)研修的任務(wù)和要求。在教學(xué)實(shí)踐中，善于聽取導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)意見，進(jìn)行課程研修和專業(yè)實(shí)踐。（2）定期開展研修總結(jié)。要能養(yǎng)成獨(dú)立思考的專業(yè)習(xí)慣，定期進(jìn)行專業(yè)研修的反思和總結(jié)。針對課程研修中出現(xiàn)的專業(yè)問題，能主動(dòng)思考解決辦法，并善于結(jié)合導(dǎo)師的指導(dǎo)意見，創(chuàng)造性地進(jìn)行落實(shí)，不盲目從于導(dǎo)師的建議。（3）主動(dòng)落實(shí)課堂研修要求。根據(jù)課堂教學(xué)組織課程研修的要求，圍繞課例進(jìn)行專業(yè)研修，能主動(dòng)定期觀摩和聽取導(dǎo)師的常態(tài)課，學(xué)習(xí)導(dǎo)師的課堂專長，并主動(dòng)開展課例研究教學(xué)實(shí)踐，征求導(dǎo)師或同行的意見。（4）主動(dòng)落實(shí)學(xué)業(yè)命題研修要求。能根據(jù)導(dǎo)師對學(xué)業(yè)試卷命題的指導(dǎo)意見，主動(dòng)進(jìn)行命題實(shí)踐，同時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)命題評價(jià)的相關(guān)理論，充實(shí)自我對學(xué)業(yè)試卷命題的評價(jià)理論水平；同時(shí)能夠根據(jù)研修的要求，在研修期間提供規(guī)定數(shù)量的學(xué)業(yè)試卷。（5）做好研修材料的積累。能夠根據(jù)導(dǎo)師要求完成各類專業(yè)研修過程資料和評估資料的填寫，并做好專業(yè)研修過程中各類研修課程過程性資料的積累，能夠選擇和提交體現(xiàn)專業(yè)研修成效的典型性材料。
教研組是指以同學(xué)科教師為單位，為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師發(fā)展，采取一定的活動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)研究的組織。教師作為一種特定的職業(yè)，其發(fā)展的關(guān)鍵是實(shí)踐知識和實(shí)踐智慧的不斷豐富和提升，因此公開課和觀、評課一直是學(xué)校教研活動(dòng)的主要形式。這種形式多年來對教師發(fā)展做出了較大貢獻(xiàn)的同時(shí)，也存在著不少弊端，諸如公開課主要是用于經(jīng)驗(yàn)推廣，往往也被稱之為“示范課”等，不主要用于研究問題；聽課過程中捕捉的信息相對分散，沒有明確的針對性和聚焦點(diǎn)；評課主要是評價(jià)教師教學(xué)水平的高低和評估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，止于評論，沒有實(shí)踐改進(jìn)的環(huán)節(jié)，不能填補(bǔ)“知”與“行”之間的鴻溝，疏于知行合一。課例研修中的上課主要是用于研究問題，教師帶著特定問題，為了解決問題而深入課堂進(jìn)行觀察，觀察之后的研討功能是診斷和研究問題，在反思中形成解決問題的方案后行為跟進(jìn)。筆者目前在組織某課題研究過程中深刻感受到，教研組建設(shè)過程中采用課例研修這種草根化的教學(xué)研究模式，有利于推動(dòng)教師去關(guān)注課堂教學(xué)中潛在的問題，在研修中經(jīng)歷觀點(diǎn)交鋒，在思想碰撞中達(dá)成共識，促使教研組在持續(xù)的反思和實(shí)踐中走向“和而不同”的學(xué)習(xí)共同體。
一、為有源頭活水來：組建團(tuán)隊(duì)，共同反思
走向“和而不同”的學(xué)習(xí)共同體，首先需要組建一支成員各具特點(diǎn)、優(yōu)勢互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)，這是有效組織教研活動(dòng)的源頭活水。筆者在組建研究團(tuán)隊(duì)時(shí)，充分考慮到成員內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合，以教研組內(nèi)不同特點(diǎn)的一線教師作為課題研究的主體，同時(shí)還邀請學(xué)校校長的加盟，以及課程專家（學(xué)科教研員）作為研究顧問。實(shí)踐證明，這支團(tuán)隊(duì)在研究過程中成員之間注重協(xié)作，經(jīng)驗(yàn)分享與互助是貫徹始終的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的參與在保障團(tuán)隊(duì)研究時(shí)間和研究順暢進(jìn)行方面起著重要的行政支持作用；課程專家有深厚的理論積累和對教學(xué)本質(zhì)的深刻把握，在團(tuán)隊(duì)研修中為一線教師提供理念指導(dǎo)和專業(yè)支持；一線教師在研修中和課程專家共同反思教學(xué)理論與實(shí)踐之間的差距，然后行為跟進(jìn)實(shí)現(xiàn)理論和行為的結(jié)合。研修過程中多方人員的互助合作，為教師搭建合作交流和共同反思的平臺，讓教師在和諧的氛圍中、兼收并蓄，最終形成一種“和而不同”的新型教研文化。
課例研修在系統(tǒng)開展的過程中，課程專家與一線教師的合作一般會(huì)經(jīng)歷一個(gè)縱向發(fā)展過程。最初，專家對研修活動(dòng)主要起指導(dǎo)作用，這種指導(dǎo)包括課程理論指導(dǎo)、研修技能指導(dǎo)和學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)。隨著研修活動(dòng)的深入和持續(xù)開展，專家的指導(dǎo)作用不斷淡化，而促進(jìn)和合作作用則不斷增強(qiáng)。專家和教師共同確定研修主題，形成研修方案，專家提供教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意見，教師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，在多次課堂教學(xué)和建構(gòu)性反思中探尋彌合理念與現(xiàn)實(shí)差距的有效途徑。在此階段，專家從理論層面走向教學(xué)實(shí)踐，教師從實(shí)踐層面走向理論提升，理論與實(shí)踐不斷交互作用，雙方在互補(bǔ)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。
二、衣帶漸寬終不悔：三次實(shí)踐，兩次反思
“三次實(shí)踐，兩次反思”的研修模式，是指研修團(tuán)隊(duì)確定研修主題、形成研修方案以后，選擇一個(gè)課例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，指定一位教師負(fù)責(zé)實(shí)施課堂教學(xué)，研修團(tuán)隊(duì)分工合作進(jìn)入課堂觀察，并在課堂觀察之后進(jìn)行反思研討，探尋理念與現(xiàn)實(shí)的差距，提出行為改進(jìn)的方案之后，授課教師再度進(jìn)入課堂，實(shí)踐修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)過程包括第一次課堂教學(xué)以及兩次反思研討后的行為跟進(jìn)?！叭螌?shí)踐，兩次反思”之后還要對課堂教學(xué)和研修活動(dòng)做一個(gè)綜合性評價(jià)，對研修主題的目標(biāo)達(dá)成度做一個(gè)整體評估。這種研修模式有利于教師將他人的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充進(jìn)自身的經(jīng)驗(yàn)范圍，關(guān)注自身與他人的差距，避免狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義。筆者在2012年11月的一次研修活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)確定了“高中政治課生活化課堂研究”的研修主題和“文化創(chuàng)新的途徑”研修課例。通過集體討論形成研修方案后，采用“三次行動(dòng)，兩次反思”的研修模式開展研究，探討和實(shí)踐如何使用貼近生活的探究活動(dòng)貫穿課堂教學(xué)：如何通過舞蹈《云南映象》的創(chuàng)作歷程，探究文化創(chuàng)新的根本途徑；如何通過欣賞蘇州市歌《蘇州好風(fēng)光》和了解市歌的創(chuàng)作過程，探究文化創(chuàng)新的基本途徑之一“繼承傳統(tǒng)、推陳出新”；如何通過討論、分析《中國好聲音》為什么那么受歡迎，得出文化創(chuàng)新的基本途徑之二“面向世界、博采眾長”。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對貼近生活的探究活動(dòng)非常感興趣，課堂教學(xué)取得了非常好的效果。同時(shí)也表明，將研討過程中獲得的建構(gòu)性反思成果再次付諸于課堂的過程是跨越理論與實(shí)踐鴻溝的有效途徑，是使教師將建構(gòu)性反思真正內(nèi)化、獲得專業(yè)成長的必經(jīng)過程，為研修團(tuán)隊(duì)獲得實(shí)踐智慧提供了厚重積淀。這是一個(gè)的過程，教研組在的合作中走向“和而不同”的學(xué)習(xí)共同體。
在“三次實(shí)踐、兩次反思”的研修過程中，為保證研修活動(dòng)的有效性，有一些需要注意的事項(xiàng)。第一，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要圍繞研修主題創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，保證研修活動(dòng)不偏離主題；授課教師在三次實(shí)踐中都要提供規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，以利于團(tuán)隊(duì)通過教師的變化來研究解決問題的策略和教師成長的規(guī)律。第二，在研討反思環(huán)節(jié)，也要緊緊圍繞研修主題，把課例作為載體，作為探尋問題解決的平臺；在群體中形成一種和諧的反思氛圍，注重思想和思想之間的交換，不要把他人或集體的觀念強(qiáng)加于人，這樣才能創(chuàng)造出一種和而不同的教師關(guān)系。第三，有時(shí)經(jīng)過三次實(shí)踐和兩次反思之后，沒有獲得有效的策略解決所要研修的主題，此時(shí)第三次實(shí)踐就不應(yīng)成為研修活動(dòng)的終點(diǎn)，可以進(jìn)行第四次實(shí)踐或者采用說課的方式繼續(xù)研究。第四，綜合性評價(jià)應(yīng)包含對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，對教師進(jìn)步的評價(jià)，對研修團(tuán)隊(duì)獲得收獲的評價(jià)等。
三、采菊悠然見南山：交流總結(jié)，理論提升
經(jīng)歷了“衣帶漸寬終不悔”的積淀后，研修團(tuán)隊(duì)進(jìn)入交流總結(jié)、理論提升階段，教師以教育者、研究者和學(xué)習(xí)者的多重身份，在研修過程中享受著提升教育理念的樂趣、獲得新知與技能的喜悅，以及教學(xué)相長的益處。當(dāng)教師以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)際問題，就會(huì)對在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的新問題更為敏感。課例研修提升了教師的反思能力，使教師在實(shí)踐中形成和檢驗(yàn)新的教育教學(xué)理念，彌合理論與實(shí)踐的差距，進(jìn)一步了解教育教學(xué)規(guī)律的復(fù)雜性，形成一系列研修成果，提高教育教學(xué)實(shí)踐智慧。研修成果是研修團(tuán)隊(duì)長期在教學(xué)反思與實(shí)踐中慢慢積淀出來的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理性升華，是為教師專業(yè)水平的提升提供可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的有效資源。成果種類可以分為階段成果和最終成果兩類。階段成果包括行為跟進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，課件、課堂實(shí)錄，群體反思記錄集等；最終成果包括課例研修報(bào)告、教師科研論文論著等。階段成果具有單一性和記錄性，最終成果則是研修團(tuán)隊(duì)對階段成果加工和提煉后進(jìn)行的重新建構(gòu)和理性升華，具有綜合性和提升性。筆者所在的研修團(tuán)隊(duì)在平均每月一次的研修活動(dòng)中，形成了多篇課題研修報(bào)告上傳至校園網(wǎng)資源共享；隨著研究活動(dòng)的深入開展，教師的教學(xué)水平不斷提高，在全市和跨省范圍內(nèi)開課均獲得好評；教師的理論水平不斷提升，一年來有多篇在各類期刊上。
