時(shí)間：2022-06-14 10:46:18
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關(guān)鍵詞：課程考核 改革 能力 教學(xué)質(zhì)量
0 引言
進(jìn)入21世紀(jì)，地方性工科院校更加注重創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。如何讓高校學(xué)生學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課程，打下牢固的專業(yè)基礎(chǔ)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)考試考核成為重要的途徑。各院校在重視教學(xué)內(nèi)容、方法改革的同時(shí)，更應(yīng)充分重視課程考核方式改革。學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)果的考核是高校教學(xué)的重要內(nèi)容，也是整個(gè)教育環(huán)節(jié)不可或缺的一部分，因?yàn)榭荚囉兄种匾墓δ?，在檢查測評、導(dǎo)向和激勵、教學(xué)效果反饋等方面均發(fā)揮著重要作用。因而，建立以“能力取向”為主導(dǎo)的多元化考評體系，將考核貫于整個(gè)教學(xué)全過程，革新傳統(tǒng)試卷“一考定成績”的傳統(tǒng)考核方式已是迫在眉睫。
1 傳統(tǒng)課程考核方式存在的問題
在廣大高校，很長一段時(shí)間來，一直囿于“應(yīng)試教育”思維，在整個(gè)教學(xué)過程中考試拿高分才是最重要的，這種觀念一直持續(xù)著。盡管素質(zhì)教育已經(jīng)倡導(dǎo)了很多年，但素質(zhì)教育的核心理念并未在高效教育中落實(shí)到位，至今仍存在較多問題。傳統(tǒng)考核主要以卷面考試形式開展，考試模式僵化、目標(biāo)狹隘、方式單一，命題局限性大，考試題型標(biāo)準(zhǔn)化、評分精準(zhǔn)化、形式單一化等。考試緊緊圍繞教材展開，學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前索要重點(diǎn)或考試范圍，考試只靠突擊復(fù)習(xí)。為了取得高分，短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)迫記憶大量知識點(diǎn)，不少學(xué)生對考試分?jǐn)?shù)看得格外重要，過于看重考試成績的排名。致使一部分學(xué)生為了考試過關(guān)或獲取高分鋌而走險(xiǎn)考試舞弊，造成大學(xué)生誠信缺失。同時(shí)，受限于傳統(tǒng)的考核方式，老師和學(xué)生在考試分?jǐn)?shù)上過多的投入精力而忽略了對知識的深層次挖掘，對教學(xué)實(shí)際效果的評估。
2 課程考核方式改革具體做法
2.1 確定考核改革思路
著名的法國教育家斯朗格曾經(jīng)指出：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人們的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活運(yùn)動的根”。教學(xué)中要突出學(xué)生的主體作用，這些觀點(diǎn)大多數(shù)高校也比較認(rèn)可，但就是在實(shí)際教學(xué)過程中落實(shí)不到位。不少高校總是在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識上花費(fèi)很大的力氣，而忽略對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)價(jià)值觀念一時(shí)轉(zhuǎn)變不過來，因此高校的考試考核應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變觀念開始。
2.2 建立新的考評體系
將考核貫穿于整個(gè)教學(xué)全過程，使考核真正成為手段而不是目的，建立以“能力取向”為主導(dǎo)的多元化考評體系，而不是僅僅一張?jiān)嚲?。根?jù)“自動化制造系統(tǒng)”課程的內(nèi)容、特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)確定多種過程性考核方式，包括課堂表現(xiàn)考核、動手實(shí)踐環(huán)節(jié)考核、課后大作業(yè)考核等。適當(dāng)加大過程考核在最終成績中的比重，加強(qiáng)學(xué)生考核結(jié)果的及時(shí)反饋，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。在評價(jià)中，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價(jià)、教師評價(jià)等多種形式進(jìn)行。衡量成績的標(biāo)準(zhǔn)，既要考查運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，又要鼓勵學(xué)生發(fā)展個(gè)人的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
2.3 設(shè)計(jì)考核組合法
課程考核采用課堂表現(xiàn)考核、動手實(shí)踐環(huán)節(jié)考核、課后大作業(yè)考核及期末考試等多種考核方法相結(jié)合的形式進(jìn)行。
2.3.1 課堂表現(xiàn)考核要在平時(shí)的講課過程中抓起，將學(xué)生的課堂出勤率、課堂與教師、學(xué)生的互動交流納入考核指標(biāo)。
2.3.2 課程適當(dāng)增加動手實(shí)踐環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)考核中采用小組答辯方式進(jìn)行，考核學(xué)生是否都理解了所操作動作。
2.3.3 課后大作業(yè)針對“自動化制造系統(tǒng)”相關(guān)研究熱點(diǎn)實(shí)際問題提出，考核學(xué)生知識獲取，對綜合性、全局的熱點(diǎn)問題能夠從圖書館、文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)中尋求答案和解釋，并引導(dǎo)學(xué)生用最新的研究成果對前人的結(jié)論進(jìn)行客觀分析。該項(xiàng)內(nèi)容考核中采用小組討論方式展開，使學(xué)生明白所學(xué)知識的重要性和廣泛應(yīng)用，大大提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)其主動去探索問題，同時(shí)也將增加其對其他課程的學(xué)習(xí)熱情。
2.3.4 該課程為考試課，建議在學(xué)期末考試時(shí)采用閉卷考試。重點(diǎn)考察學(xué)生對本課程的基本理論、概念、方法和技能的掌握和應(yīng)用情況。減少客觀標(biāo)準(zhǔn)試題的比例，鍛煉學(xué)生思維創(chuàng)新和深度思考的能力。
3 考核方式改革成效
通過對“自動化制造系統(tǒng)”課程進(jìn)行考核方式改革，開展多種形式的過程考核，突出了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，從而加強(qiáng)了對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。課程考核的部分成果已經(jīng)應(yīng)用到教學(xué)大綱的修訂、課程教學(xué)內(nèi)容的整合等環(huán)節(jié)之中，并向教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行延伸，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn)：
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[3]劉建國. 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高校考試改革[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2006（2）：107-200.
關(guān)鍵詞：分組上機(jī)考試；可視化編程；實(shí)踐
TP311.1-4
可視化編程是一門實(shí)踐性課程。該課程不僅要求學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)語言，還要求學(xué)生掌握窗口編程技術(shù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來越不適應(yīng)培養(yǎng)高技術(shù)人才的需要，因此考核方案改革勢在必行，采用隨機(jī)抽簽、獨(dú)立考試的考核方式可以大大提高學(xué)生動手編程能力。
一、背景
可視化編程是一門程序語言設(shè)計(jì)課程。該課程不僅要求學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)語言，還要求學(xué)生掌握窗口編程技術(shù)。本著“少講多練”的原則，許多編程實(shí)踐要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課和課后來完成。以往課程的考核采用筆試+實(shí)驗(yàn)的方式，從教學(xué)效果來看，雖然學(xué)生通過了考試，但對程序設(shè)計(jì)的基本知識和基本技術(shù)掌握得不扎實(shí)。對于理論課，不少學(xué)生采用考前突擊，死記硬背的方式來通過考試；對于實(shí)驗(yàn)考試，學(xué)生要么從網(wǎng)上下載，要么拷貝學(xué)習(xí)相對比較好的學(xué)生的程序即可通過實(shí)驗(yàn)考試。顯然，這樣的成績不能反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。因此在上后續(xù)課程時(shí)，一旦要求動手編程，則立刻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐方面的能力非常差。
針對上述問題，許多教師提出了考核改革方案。如劉一臻等提出注重過程的考核方式，包括試卷考試、大作業(yè)、小作業(yè)、上機(jī)考試等[1]。梁福榮等以就業(yè)為導(dǎo)向，提出了能力測試、分層測試，模擬測試等多種考核形式[2]。湯偉等轉(zhuǎn)變命題方式，力圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神[3]。范晶等強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分階段進(jìn)行測試[4]。
雖然以上教師提出了各種考核方式，但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，仍然無法避免學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴。究其原因，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及教師的教學(xué)方式外，很重要的原因就是學(xué)生平時(shí)動手實(shí)踐不足，缺乏獨(dú)立思考的能力，對網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)和老師產(chǎn)生依賴感。
二、隨機(jī)抽簽的考核方式
為了解決上述問題，筆者放棄了傳統(tǒng)的試卷考核和傳統(tǒng)的上機(jī)考查方式，轉(zhuǎn)而采用分組隨機(jī)抽題的考試形式。實(shí)踐表明，采用該考核形式可以提高學(xué)生動手編程能力。通過對比發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)考查方式的學(xué)生的編程能力比采用分組隨機(jī)抽題方式的學(xué)生要低很多。
（一）采用分組隨機(jī)抽題考核方式的目的
考試是對學(xué)生所學(xué)知識和技能的檢驗(yàn)。就本課程而言，考試除了檢驗(yàn)學(xué)生對該課程的基本知識點(diǎn)的掌握之外，還要檢驗(yàn)學(xué)生的編程能力。因此，上機(jī)考試可以取代試卷考試。具體到本課程，就是要學(xué)生完成上機(jī)習(xí)題以及實(shí)驗(yàn)課程中的上機(jī)實(shí)驗(yàn)。因此考核目的就是檢查學(xué)生是否完成了上機(jī)練習(xí)。如果學(xué)生完成上機(jī)練習(xí)，通過考試是很輕松的；反之，通過考試的難度就很大。因此，采用分組隨機(jī)抽題的考試方式能夠檢驗(yàn)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況。
（二）考試流程
明確考試范圍后，將編程題目隨機(jī)分為35組，每組2道編程題，考試時(shí)間2小時(shí)。學(xué)生從35個(gè)信封中隨機(jī)抽取一套題目，要求學(xué)生在不查閱參考資料，不上網(wǎng)、不詢問同學(xué)的前提下獨(dú)立完成?？紤]到學(xué)生人數(shù)較多，因此將學(xué)生分成若干組，每組8-10人，這樣在每一組的考試中只有8-10個(gè)人從35套題中抽取試題，既減輕了教師的出題工作的負(fù)擔(dān)，也能保證學(xué)生抽題的隨機(jī)性。筆者所帶課程人數(shù)大約50-60人左右，最多有2個(gè)同學(xué)選到同一套題。筆者給學(xué)生兩次機(jī)會。如果第一次沒有通過可以參加第二次考試，考試成績以兩次考試成績最好的為課程成績，兩次考核均未通過則為不及格。
（三）實(shí)際效果
筆者在我校學(xué)生作了嘗試，根據(jù)與學(xué)生交流和考核結(jié)果分析表明，采用隨機(jī)抽題上機(jī)考試在能夠促進(jìn)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)氛圍也有改善。通^這種帶有強(qiáng)迫式的動手實(shí)踐，不少同學(xué)表示課程真正“學(xué)懂了”。
三、考核方式的改進(jìn)
雖然該考核方式取得了一定的效果，但仍有改進(jìn)和完善的地方。
1.教師的出題工作量比較大。由于缺乏題庫，教師需要手工錄入考試題目，因此出題會占用教師大量時(shí)間，這對于推廣該考核方式不利。
2.考試題目局限于教材，仍然存在學(xué)生靠機(jī)械記憶來參加考試。
3.每套試題難易程度不均衡。由于考試題目來自于教材，因此很難保證試題之間難易程度相當(dāng)。站在學(xué)生角度來講會感到不公平。
改進(jìn)措施：
1.加強(qiáng)題庫建設(shè)，聘請助教負(fù)責(zé)題庫的更新與維護(hù)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)管理題庫，自動生成考試題目，甚至開發(fā)自動改卷系統(tǒng)，對學(xué)生的程序進(jìn)行自動評判、自動打分。
2.題目不局限于教材。建立題庫系統(tǒng)后，絕大多數(shù)的題目并不來源于學(xué)生所用教材，因此學(xué)生不可能通過機(jī)械記憶來通過考試，這樣更能反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。
3.建立試題的難易等級，形成試題時(shí)盡量保持試題之間難易程度的一致性。
四、結(jié)語
考試是對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀況的必不可少的檢驗(yàn)手段，本文所提出的考核方式在一定程度上克服了以往考核方式的不足，取得了較好的效果?？紤]到大多數(shù)的計(jì)算機(jī)課程都有實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此該考核方式也可以推廣到其他的計(jì)算機(jī)課程中。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉一臻，李敬波，馬彩霞等.以過程考核為主導(dǎo)的大學(xué)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言類課程考核評價(jià)體系的研究[J].遼寧科技學(xué)院院報(bào)，2014（1）：66-68.
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[3]湯偉，姜峰，賴俊等.計(jì)算機(jī)類課程考核方式改革的若干思考[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2014（A2）：118-120.
文章從傳統(tǒng)課程考核方式存在的主要問題出發(fā)，提出了基于過程導(dǎo)向的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法”課程考核方式改革策略，并分析了新考核方式的實(shí)施效果。
關(guān)鍵詞：
考核方式；創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法；過程考核
一、傳統(tǒng)課程考核方式存在的主要問題
隨著時(shí)代的發(fā)展和現(xiàn)代教育理念的不斷引入，傳統(tǒng)考核方式在不少大學(xué)課程的教學(xué)中都表現(xiàn)出這樣或那樣的不足[1]，尤其是對“創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法”這類新興課程[2]，更加體現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)性。傳統(tǒng)的課程考核方式通常主要由兩部分組成，即期末考試和平時(shí)考查。期末考試成績占總成績的70%，以期末閉卷筆試為考核形式；平時(shí)考查成績占總成績的30%（出勤情況占10%、作業(yè)情況占10%、實(shí)驗(yàn)情況占10%）。沒有實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)學(xué)時(shí)較少的課程則是期末考試成績占總成績的80%，平時(shí)考查成績占總成績的20%。實(shí)踐證明這種考核方式有以下幾方面的不足。第一，以考試分?jǐn)?shù)為主要評定指標(biāo)，以概念、原理、推理等知識為主要考核內(nèi)容，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果和實(shí)際設(shè)計(jì)能力的考核是不全面和不充分的，考核結(jié)果也是不準(zhǔn)確的，考核的公平性和合理性亦有所欠缺。第二，容易導(dǎo)致學(xué)生不重視平時(shí)學(xué)習(xí)，平時(shí)學(xué)習(xí)松懈，形成不良學(xué)風(fēng)，而是期末搞突擊，死記硬背，掌握知識不扎實(shí)，更談不上深度和廣度，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和考核都沒有很好地達(dá)到預(yù)期效果。第三，課程以終結(jié)性評價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)了考核的“評價(jià)”功能，忽視了整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中過程考核對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，也忽視了學(xué)生對教師教學(xué)過程的隨時(shí)反饋功能，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給以教學(xué)方法上的調(diào)整。第四，傳統(tǒng)考核方式基本還在延續(xù)守舊的應(yīng)試教育觀念，導(dǎo)致學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重能力，影響了學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高，與當(dāng)代大學(xué)教育注重“應(yīng)用能力”和“創(chuàng)新能力”的人才培養(yǎng)模式是不相適應(yīng)的。
二、基于過程導(dǎo)向的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法”課程考核方式改革策略
（一）考核原則“創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法”課程是為配合TRIZ理論推廣而開設(shè)的一門新課[3]，教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教育目標(biāo)的先進(jìn)性必然要求考核評價(jià)方式更加多樣化、科學(xué)化、合理化。針對課程傳統(tǒng)考核方式存在的主要問題，“創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法”課程考核方式改革的原則是：加強(qiáng)過程考核，以能力訓(xùn)練和提高為主導(dǎo)思想，形成多元化過程考核評價(jià)體系來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)考核形式多樣化、考核時(shí)間全程化、考核內(nèi)容科學(xué)化、考核信息透明化，同時(shí)重視學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使考試真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用[4-5]。考核形式多樣化是指學(xué)生總成績由過程考核成績和期末考試成績共同組成，過程考核成績占大部分，包括對出勤及表現(xiàn)、課堂提問、平時(shí)作業(yè)、章節(jié)測試、設(shè)計(jì)性大作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐等的考核，形成綜合全面的考核；考核時(shí)間全程化是指考核伴隨整個(gè)教學(xué)過程，起到督促學(xué)生平時(shí)努力學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生時(shí)刻積累知識并提高能力，從而提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量；考核內(nèi)容科學(xué)化是指考核內(nèi)容的選取要圍繞課程的核心知識，要有利于促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力；考核信息透明化是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以隨時(shí)了解自己各階段的各項(xiàng)成績，發(fā)現(xiàn)問題能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，爭取下一次或在其他項(xiàng)目上取得好成績，過程考核信息的透明化對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)十分有利。
（二）考核項(xiàng)目及分值分配“創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法”課程特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，重在應(yīng)用，貴在創(chuàng)新。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基本方法，受到創(chuàng)新設(shè)計(jì)技能的基本訓(xùn)練，達(dá)到具有一定創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和水平的要求。鑒于平時(shí)學(xué)習(xí)過程的重要性，采用過程考核和期末考試相結(jié)合的考核評價(jià)方式?？己顺煽兘M成為：總成績=過程考核成績×60%+期末考試成績×40%（其中過程考核成績和期末考試成績均為百分制）。過程考核由六部分考核內(nèi)容組成，各項(xiàng)目及具體分值分配如表1所示。還需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，各單項(xiàng)成績（包括考試成績）低于30分者（過程考核的20分項(xiàng)目低于6分，10分項(xiàng)目低于3分），總成績按不及格處理。對單項(xiàng)成績必須達(dá)到30分及以上的要求是學(xué)生提高綜合能力和素質(zhì)的保障，以防止學(xué)生期末過于放松，使前面學(xué)習(xí)的知識不能長久扎實(shí)和得到鞏固，同時(shí)也是為了強(qiáng)調(diào)期末考試的總結(jié)驗(yàn)收作用。而且，還可防止個(gè)別學(xué)生不上課、不交作業(yè)或不參加實(shí)驗(yàn)等，這些都非常影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以對各單項(xiàng)成績必須達(dá)到30分以上的要求是課程過程考核中重要的一項(xiàng)要求，除能加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)還可以防止學(xué)生總成績組成不合理。期末考試的內(nèi)容也較傳統(tǒng)考試有所改革，淡化概念、定義、公式等記憶性知識，重點(diǎn)考核學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題的能力。由于主要是能力考核，且占總成績的比例較小，學(xué)生期末考試的心理壓力減小，避免了期末臨時(shí)突擊現(xiàn)象，精力分配更加理性化，在一定程度上還能消除學(xué)生的抄襲現(xiàn)象，利于改善考紀(jì)、考風(fēng)。
（三）過程考核的具體要求1.出勤及表現(xiàn)。出勤及表現(xiàn)考核貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，側(cè)重于對學(xué)生過程性評價(jià)，主要考核學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度，如出勤、課堂紀(jì)律、聽課狀態(tài)、課堂互動等情況，保證學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終成為主體。2.課堂提問。課堂提問貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程，其目的是通過教師與學(xué)生的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析理解能力，同時(shí)便于教師了解學(xué)生對課程知識的理解和掌握程度，隨時(shí)做出調(diào)整。3.平時(shí)作業(yè)。平時(shí)作業(yè)旨在鍛煉學(xué)生獨(dú)立完成教師根據(jù)課程內(nèi)容精選出的思考題、習(xí)題，督促學(xué)生課后對所授課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)，加深其對理論知識的理解，便于后續(xù)內(nèi)容的順利進(jìn)行。在這一考核過程中尤其要注意學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的情況，避免相互抄襲的現(xiàn)象。4.章節(jié)測試。章節(jié)測試根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨堂、隨機(jī)、分階段進(jìn)行，主要考核學(xué)生對各重點(diǎn)章節(jié)的掌握程度，對學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)形成階段性的檢驗(yàn)，也對學(xué)生起到經(jīng)常性的督促作用，同時(shí)還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以便隨時(shí)采取措施彌補(bǔ)前一階段教學(xué)中的不足。5.設(shè)計(jì)性大作業(yè)。設(shè)計(jì)性大作業(yè)要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)際工程問題，規(guī)模比較大，內(nèi)容比較多，所用時(shí)間比較長，根據(jù)各章教學(xué)內(nèi)容安排，與教學(xué)進(jìn)度同步。其目的是提高學(xué)生對所學(xué)各種創(chuàng)新方法的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。設(shè)計(jì)性大作業(yè)一般要求達(dá)到三至五次。6.實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐是創(chuàng)新類課程的重要組成部分。主要訓(xùn)練和考核學(xué)生對理論知識的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合設(shè)計(jì)能力，并提高學(xué)生實(shí)際動手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)“，創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法”課程的實(shí)驗(yàn)達(dá)到10學(xué)時(shí)，實(shí)踐為1周。
三、新考核方式的實(shí)施效果
筆者近兩年在機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行了兩屆學(xué)生的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法”課程的教學(xué)，分別采用了新舊兩種考核方式。通過比較發(fā)現(xiàn)，新考核方式的實(shí)施效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力有所提升采用新的考核方式后，強(qiáng)化了過程考核，平時(shí)成績占總成績的大部分，突出了平時(shí)學(xué)習(xí)的重要性，對期末考試降低了門檻，學(xué)生只要平時(shí)用功，培養(yǎng)出了對知識的應(yīng)用和綜合設(shè)計(jì)能力，提高了個(gè)人綜合素質(zhì)，期末自然就容易取得比較好的考試成績。新的考核方式使學(xué)生自由發(fā)揮的空間更大，自主學(xué)習(xí)的精神更強(qiáng)，顯著提高了綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，符合現(xiàn)代教學(xué)的理念。
（二）成績分布更趨合理通過與以往班級的成績對比，舊考核方式下學(xué)生考試成績和總成績普遍偏低，卷面及格率低，計(jì)入平時(shí)成績后，很多學(xué)生的總成績才達(dá)到及格，導(dǎo)致總成績在60多分的人數(shù)比較多，分?jǐn)?shù)拉不開，對學(xué)生能力和水平的區(qū)分不明顯，沒有達(dá)到考核的理想效果。新考核方式下的及格率大幅提高，總成績分布近似正態(tài)分布，更趨合理。這說明新考核方式下教學(xué)質(zhì)量顯著提高，在成績分布上得以科學(xué)的體現(xiàn)。
（三）學(xué)風(fēng)與考風(fēng)明顯改善考核方式帶動學(xué)風(fēng)和考風(fēng)向正確方向發(fā)展，學(xué)生比以往更注重平時(shí)學(xué)習(xí)，平時(shí)出勤和聽課情況也得到明顯改善，在班級形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。期末考試壓力不像以往那樣大，考試作弊現(xiàn)象比以往明顯減少或基本消除，考場秩序很好。新考核方式的實(shí)施，使以前存在的很多問題都得到了解決。當(dāng)然，由于過程考核內(nèi)容較多，無疑增加了教師的工作量。因此，教師的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神是以上考核方式得以順利實(shí)施的有力保障。
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[關(guān)鍵詞]汽車試驗(yàn)學(xué) 全過程考核 階段性考試 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)
引言
期末考試是《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》課程教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，然而把期末考試作為唯一或主要的檢驗(yàn)教與學(xué)的成果手段，束縛了學(xué)生對《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》課程自主學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。僅一次期末考試，很難做到試題覆蓋所有的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生忽略了整個(gè)教學(xué)過程的學(xué)習(xí)。所以，改革傳統(tǒng)的汽車試驗(yàn)學(xué)課程考試制度與方法，推行全過程考核方式勢在必行。
一、期末考試的弊端
把期末考試作為唯一或主要的檢驗(yàn)教與學(xué)的成果手段，其弊端顯而易見。主要表現(xiàn)在以下幾方面。
（1）方式單一性
傳統(tǒng)汽車試驗(yàn)學(xué)課程的期末考試方式單一，考試形式僅以筆試測試，題型標(biāo)準(zhǔn)化，這樣的考核方式的弊端在于考試的偶然性大，不能客觀、全面地反映學(xué)生的真實(shí)水平，不僅對教學(xué)起不到應(yīng)有的積極作用，相反會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心，阻礙學(xué)生創(chuàng)造力和個(gè)性特長的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，臨考前突擊復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的純粹是為了考試過關(guān)，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的提高，也限制了教師在考試環(huán)節(jié)上的創(chuàng)造性，因此考試形式以閉卷考試為主不盡合理。缺乏對學(xué)生分析問題和解決問題的應(yīng)用能力和素質(zhì)的考核，造成學(xué)生應(yīng)用意識淡薄，應(yīng)用能力薄弱[1-3]。受期末閉卷考試影響，在教學(xué)中，有的教師往往只講授考試內(nèi)容和反復(fù)重復(fù)機(jī)械練習(xí)考試內(nèi)容，忽略或很少講授涉及到對學(xué)生文化素質(zhì)影響較大的內(nèi)容，學(xué)生也比較喜歡這樣。
（2）內(nèi)容局限性
首先，考試內(nèi)容局限于教材中的基本知識和技能，基本上是教科書上有的，教師講過的，且要求學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)答案背書，不能有任何發(fā)揮，考試前時(shí)常有學(xué)生要求教師劃重點(diǎn)，甚至要求劃定考試范圍，試卷上幾乎沒有要求學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的試題，忽視了對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的綜合考核。
其次，考試多以任課教師出題為主，考試內(nèi)容多是記憶性的知識，客觀上造成了學(xué)生“上課記筆記，課后背筆記，考試默筆記”的機(jī)械做法，這就導(dǎo)致學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在死記硬背上，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，形成了“考什么教師就講什么，怎么考教師就怎么講，考多少就講多少；教多難，考多難，考多難，教多難[1]”。這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，其結(jié)果是助長了一部分學(xué)生的惰性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性難以得到提高與發(fā)揮。再者，傳統(tǒng)的考試方法大多是筆試，并且大多數(shù)必修課程都用閉卷方式，這必然增加學(xué)生記憶知識的壓力[2，3]。
過于注重期末考試成績的結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將期末考試功利化和工具化。期末考試結(jié)果太重要，有些平時(shí)學(xué)習(xí)松懈的學(xué)生，為了考試過關(guān)而想方設(shè)法地去作弊；有的學(xué)生考試前突擊準(zhǔn)備，雖然也能通過考試，但實(shí)際并沒有真正學(xué)到知識，更別說理性思維的訓(xùn)練了。多數(shù)學(xué)生也為了考試而學(xué)習(xí)。由于期末考試還涉及到順利畢業(yè)、評優(yōu)評獎等一系列問題，也給部分學(xué)生造成很大壓力。
同時(shí)，期末考試“一考定終身”的屬性也讓學(xué)生和老師只關(guān)心考試過與沒過。老師忽視對學(xué)生對教學(xué)的深刻反思和總結(jié)。雖然每年學(xué)校都要求老師認(rèn)真做好試卷分析，但是考試完了馬上就是假期，老師的試卷分析更多是流于形式。
（3）缺少互動性
現(xiàn)行高校的考試制度從出題、監(jiān)考、評分大多數(shù)是教師一手操作，學(xué)生惟一能做的事就是接受被動考試，沒有形成教師和學(xué)生的互動。教學(xué)過程的本質(zhì)就是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，師生之間在一定的教學(xué)活動中實(shí)踐、互動和交往的過程。要使得這一過程實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，取得最優(yōu)化的效果，在師生之間建立起平等的民主和諧的關(guān)系，是相當(dāng)重要的。但是當(dāng)前這種考試評價(jià)制度使得教師和學(xué)生所進(jìn)行的一切教學(xué)活動都圍繞著考試而展開，一切與考試無關(guān)的活動和內(nèi)容都被排斥在師生交流與互動之外。這樣一來，大大減少了師生之間的溝通與交流，教師對學(xué)生的影響主要通過教材和筆記，而其他的包括教師個(gè)人的人格魅力、個(gè)性特點(diǎn)、情感、意志等非智力因素對學(xué)生的影響卻受到極大限制，甚至根本沒有發(fā)揮作用。在這種畸形發(fā)展中，教師和學(xué)生的主動性、互動性和創(chuàng)造力都被無情地抑制和扼殺，既不利于完成教學(xué)任務(wù)，又不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向互動和諧發(fā)展，更不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[7，8]。
（4）評價(jià)不合理
由于當(dāng)前高校對教師和學(xué)生的評價(jià)機(jī)制和激勵機(jī)制主要是通過考試成績來形成的，這種評價(jià)機(jī)制和評價(jià)手段的片面性和極端性，易造成教師和學(xué)生之間在課外的嚴(yán)重分離，進(jìn)而導(dǎo)致師生關(guān)系不融洽。為了解決這個(gè)問題，目前不少高校多數(shù)課程已經(jīng)開始采用階段性考試的方法檢查學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握程度，而不是一考定終身。
（5）作弊嚴(yán)重性
以考試、分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育模式扭曲了考試的功能，考試不是為了檢測和反饋，服務(wù)于教學(xué)，有些學(xué)生對所學(xué)課程不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的動力，平時(shí)不重視，又怕考試通不過，便企圖采取不正當(dāng)?shù)氖侄蚊苫爝^關(guān)，致使考試中違紀(jì)、作弊現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生作弊雖與社會不良風(fēng)氣影響有關(guān)，但與現(xiàn)行的一卷定乾坤考試方式仍有密不可分的聯(lián)系，因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)僅作參考，權(quán)重比例較輕，這就造成不少學(xué)生平時(shí)不努力，考前臨陣磨槍，甚至存在僥幸心理不擇手段通過作弊企圖蒙混過關(guān)。相反考試成了教學(xué)的目的，教學(xué)只是為了考試，是為了評分排列等，考試的功能和作用被嚴(yán)重局限了，這種本末倒置的狀況，促使作弊風(fēng)泛濫[9]。
綜合以上諸多應(yīng)試教育的弊端與不合理之處，可見“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌勢在必行。
二、《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》考核方式改革方案
針對目前采用的傳統(tǒng)的考試方式，片面強(qiáng)調(diào)和追求學(xué)業(yè)成績的精確化和客觀化，忽視了學(xué)生的主體性和能動性，應(yīng)該讓考試成為發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，其宗旨就是要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，幫助他們樹立自信心，增強(qiáng)他們的自我反省能力，幫助他們形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
對《汽車試驗(yàn)學(xué)》課程考核方式進(jìn)行改革，推行全過程考核方式，抓好對關(guān)鍵知識節(jié)點(diǎn)重點(diǎn)監(jiān)控，注重過程學(xué)習(xí)及基本知識和內(nèi)容的掌握。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)素養(yǎng)也是一個(gè)潛移默化的長期過程，需要我們注意平時(shí)積累，把握全過程。
《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》課程全過程考核是將課程考核落實(shí)于教學(xué)的全過程之中，課程成績等于全過程各項(xiàng)考核的成績之和?？己顺煽儼銮?、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，課程實(shí)施全過程考核，有助于教師將主要精力投入教學(xué)，針對過程考核中發(fā)現(xiàn)的問題不斷調(diào)整改進(jìn)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！镀噷?shí)驗(yàn)學(xué)》全過程考核改變了“一考定成績”的終結(jié)性考試弊端，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)的全過程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，客觀全面地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。學(xué)校教務(wù)處可針對檢查情況，指導(dǎo)教師逐步完善全過程考核方案，使此項(xiàng)改革更加科學(xué)、規(guī)范，出臺相關(guān)考試要求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程考核和學(xué)習(xí)能力評價(jià)，使此項(xiàng)考試改革得以深入推進(jìn)和開展。
（一）考核方案
采取“試驗(yàn)20%+平時(shí)考核10%+期中考試20%+實(shí)踐考核10%+期末考試40%”的實(shí)施方案。表1為《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》過程考核的具體考核內(nèi)容。
表1：《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》過程考核的具體考核內(nèi)容
（二）以能力為導(dǎo)向的《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》課程全過程考核方法的實(shí)施
以能力為導(dǎo)向的汽車試驗(yàn)學(xué)課程全過程考核方法以提升學(xué)生實(shí)際動手能力及理論聯(lián)系實(shí)際能力為目標(biāo)，遵循考核理念科學(xué)化、考核內(nèi)容豐富化、考核形式多樣化及考核時(shí)間全程化的原則，設(shè)計(jì)考核方式的具體實(shí)施辦法。課程考核共涉及課堂出勤，課堂表現(xiàn)、其中考試、試驗(yàn)考核和期末考試。在整個(gè)考核過程中，不同的考核方式有不同的作用。課堂出勤及課堂表現(xiàn)的好壞可表明學(xué)生的基本學(xué)習(xí)態(tài)度及認(rèn)真程度；期中考試可使學(xué)生進(jìn)行階段性的學(xué)結(jié)，一方面可以檢查課程前半期的學(xué)習(xí)效果，另一方面，也將考試壓力進(jìn)行分散，可以減輕期末考試復(fù)習(xí)的壓力。實(shí)驗(yàn)考核可以檢驗(yàn)學(xué)生的動手能力，提升學(xué)生將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系到一起的能動性。期末考試所占分值并不高，學(xué)生可以通過期末考試對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)性回顧，對重點(diǎn)內(nèi)容加深記憶。我們已經(jīng)連續(xù)3年進(jìn)行了《汽車試驗(yàn)學(xué)》的考核方法改革，表2為我們對90名學(xué)生（三屆學(xué)生，每屆30人）進(jìn)行階段性考核的分值統(tǒng)計(jì)。
表2：《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》全過程考核成績分值統(tǒng)計(jì)表
從表2可以看出，考核成績綜合反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果。學(xué)生們普遍重視對《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，課堂出勤率很高，其中成績優(yōu)秀和優(yōu)良者共占88%，合格者僅為4%。學(xué)生課堂表現(xiàn)積極，能與老師進(jìn)行很好的互動，聽課效果好，其中優(yōu)秀和優(yōu)良者共占86%。期中考試出題要求題型至少為4種以上，難易結(jié)合，全方位考核學(xué)生知識的掌握情況。我們連續(xù)三年的期中考試成績說明，學(xué)生普遍成績較好，且成績基本呈正態(tài)分布。實(shí)驗(yàn)考核成績普遍偏高，這說明學(xué)生對實(shí)際操作很感興趣，能夠很好地按照實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)教師的要求進(jìn)行操作，因此，優(yōu)秀和良好率達(dá)到了90%。期末考試一直是學(xué)生最為重視的一次考試，盡管目前所占分值已經(jīng)明顯降低了，但還是能體現(xiàn)出學(xué)生的重視程度。三年來，學(xué)生的期末匯總成績都很高，優(yōu)秀及良好率已經(jīng)達(dá)到58%，中及合格率僅為總?cè)藬?shù)的42%。在階段性考試中的任何一個(gè)階段，都沒有出現(xiàn)不及格的現(xiàn)象。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，三年學(xué)生平均總成績?yōu)?4.46，各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都達(dá)到了令人滿意的效果。總之，通過采用新的考核方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了很好的教學(xué)效果。
三、結(jié)論
本文首先分析了傳統(tǒng)考試方法在考試過程中所表現(xiàn)出的種種弊端，然后對《汽車實(shí)驗(yàn)學(xué)》的全過程階段性考試進(jìn)行了必要性分析及具體考核方法的確定。通過對近三年的三屆學(xué)生的階段性考核成績的統(tǒng)計(jì)分析，充分說明了學(xué)生在課堂出勤，課堂表現(xiàn)、期中考試、實(shí)驗(yàn)考核及期末考試中的表現(xiàn)很好，三年學(xué)生平均總成績?yōu)?4.46，各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都達(dá)到了令人滿意的效果。結(jié)果表明，通過采用新的考核方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了很好的教學(xué)效果，該方法有必要繼續(xù)推進(jìn)。
東北林業(yè)大學(xué)校級重點(diǎn)課程《汽車試驗(yàn)學(xué)》資助
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關(guān)鍵詞: 課程考核現(xiàn)狀弊端改革
高等職業(yè)教育和普通本科教育是高等教育的兩種不同類型。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高等技術(shù)型應(yīng)用性人才,而普通本科教育是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才。兩者雖同屬于高等教育的范疇,有共性的一面,但高職教育“以技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線”、“基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度”、“實(shí)踐教學(xué)要在教學(xué)計(jì)劃中占有較大的比重”的指導(dǎo)思想,與普通本科教育有著明顯的區(qū)別。鑒于職業(yè)教育的特點(diǎn),我們應(yīng)當(dāng)建立合理的課程考核辦法以確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程考核的指導(dǎo)思想是加大平時(shí)成績的考核,強(qiáng)化對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核,實(shí)行雙證制。目前,高校的連年擴(kuò)招已使高等教育從“精英”教育逐步向“大眾化”教育過渡,這也使得高職高專錄取分?jǐn)?shù)線明顯低于本科錄取分?jǐn)?shù)線。生源基礎(chǔ)的薄弱,使得過于強(qiáng)調(diào)理論對高職生來講是一個(gè)劣勢。加大平時(shí)成績的比重,不但有利于學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而且有利于學(xué)生非技術(shù)因素方面的素質(zhì)的養(yǎng)成與提高。實(shí)踐課不僅能夠驗(yàn)證知識,而且是培養(yǎng)動手能力的重要一環(huán),因此要強(qiáng)化實(shí)踐課在能力培養(yǎng)中的作用。實(shí)行雙證制將對體現(xiàn)高職高專教育特色,實(shí)現(xiàn)崗位能力、技能,以及學(xué)生就業(yè)等方面起到不可估量的作
用。
一、我國高職生成課程考核的現(xiàn)狀
目前,大多數(shù)高等職業(yè)學(xué)校采用的考核方式(知識考核與技能考核)主要是考試、考查兩種(包括職業(yè)技能鑒定),其中最普遍的是考試。知識考試的題型無非是名詞解釋、填空、選擇、判斷、問答、簡述、計(jì)算、繪圖之類,這種考試方式的目標(biāo)指向是學(xué)生知識的再現(xiàn)。因?yàn)檫@種考試有書可查、有題可選,在分?jǐn)?shù)裁定上可制訂標(biāo)準(zhǔn),評判起來也較容易。而技能考試的形式則多數(shù)為同一題目,同一評分標(biāo)準(zhǔn),如高級鉗工技能考題為高精度要求的銼配。這樣的考題容易操作,評分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范,評分也公正,只要肯于吃苦,基本功扎實(shí),會使用常用設(shè)備及工具,掌握手工銼配技能技巧就能過關(guān),拿到高級鉗工證,但是沒有強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和信息時(shí)代的到來,人們的想象力得到了極大的豐富,思想空間越來越開闊,人們對同一問題可以有不同的多種看法,可以有不同的解決辦法與途徑,如手工高精度銼配件,可以用線切割或數(shù)控加工取而代之。顯然,目前的這種考核方式缺乏畢業(yè)謀職的適用性,已不適合于高等職業(yè)教育的發(fā)展,與時(shí)代的要求也不相適應(yīng)。而且,這種考核方式嚴(yán)重制約著學(xué)生創(chuàng)造性的開發(fā)與培養(yǎng)。
二、傳統(tǒng)考核的弊端
學(xué)業(yè)成績考核本來是一種善意的教育行為,對學(xué)校教育起到控制器、調(diào)節(jié)器和加速器的作用,以激勵學(xué)生全面發(fā)展,不斷提高。但是傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核方式是在知識本位的前提下,通過期末一張?jiān)嚲韥砜己藢W(xué)生對知識的記憶程度。在這種考核方式下,考核出現(xiàn)了異化現(xiàn)象?？己吮旧響?yīng)該是促進(jìn)學(xué)生對知識消化、吸收、掌握的一種手段,而目前卻被當(dāng)成了追求的最終目的,成為一種強(qiáng)制力量。這就使學(xué)生失去了自身的學(xué)習(xí)動力,最終學(xué)生把考核視為自己的對立面,把自己當(dāng)成了被分?jǐn)?shù)奴役的人。對于高職學(xué)生來說,絕大多數(shù)畢業(yè)生的工作是生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用型崗位,實(shí)踐性很強(qiáng),這就要求其在校學(xué)習(xí)期間加強(qiáng)能力的培養(yǎng),而學(xué)校的科學(xué)考核方式正可督促、指導(dǎo)這種能力的培養(yǎng)。目前高職院?？荚嚤锥酥饕憩F(xiàn)為:第一,誤導(dǎo)學(xué)校重視應(yīng)試教育,忽視能力教育;第二,造成學(xué)生追求高成績,造成高分低能;第三,使學(xué)生死讀書,抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng);第四,抑制了學(xué)生的自學(xué)能力,難以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)下信息爆炸的現(xiàn)狀;第五,考試極具偶然性,難以反映學(xué)生實(shí)際水平;第六,造成平時(shí)學(xué)習(xí)輕輕松松、期末考試壓力較大的不合理現(xiàn)象,抑制了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。
三、課程考核方式改革
筆者認(rèn)為,高職課程考核可按專業(yè)或?qū)W科來進(jìn)行,具體不同專業(yè)可采取如下的考核方式:
純理論型的學(xué)科可以采取原有的考核方法(如考試、考查、開卷、閉卷等方式)。
理論與實(shí)踐相結(jié)合型的學(xué)科,可以讓學(xué)生先進(jìn)行社會調(diào)查,然后有針對性地撰寫論文或調(diào)查報(bào)告。通過社會調(diào)查,鍛煉學(xué)生觀察社會、了解社會的能力,從而在撰寫論文或調(diào)研報(bào)告時(shí)發(fā)揮出最佳水平。這樣,尤其是對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展更有好處。
對于工科類的學(xué)科,可以采用口試、筆試、機(jī)考與開發(fā)設(shè)計(jì)等相結(jié)合的方式。這樣,既能考核學(xué)生知識掌握的水平,又能考核學(xué)生的實(shí)際操作能力,在答辯過程中更能考查其應(yīng)變能力和知識運(yùn)用的綜合能力。這樣的考核,可以縮短理論與實(shí)際的距離,為學(xué)生走向社會奠定良好的基礎(chǔ)。
應(yīng)用性技能型的學(xué)科可以設(shè)計(jì)成課題進(jìn)行綜合性考評,也可以現(xiàn)場操作與答辯相結(jié)合,或評價(jià)發(fā)明創(chuàng)造和科研成果,還可以進(jìn)行綜合專項(xiàng)制作的評估,等等。如實(shí)訓(xùn)課以數(shù)控車床加工工件為例,先根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)要求給出圖紙、毛坯,要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)加工出成品,然后針對成品件的加工過程及成品件的技術(shù)要求進(jìn)行考評和現(xiàn)場答辯。這種在實(shí)踐中的考核,可以實(shí)現(xiàn)多指標(biāo)的綜合性考核,有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮,為學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)留有較大的空間。
在具體評分方式上,可采用百分制,也可采用五級等級制(即:優(yōu)、良、中、及格、不及格)或合格、不合格兩級制。在評定學(xué)習(xí)成績時(shí)應(yīng)把課程終極考試與過程考試相結(jié)合,應(yīng)側(cè)重于過程考核,將有創(chuàng)造、有創(chuàng)新作為成績評定的重要依據(jù),以此推動教與學(xué)中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。綜上所述,高職教育要想培養(yǎng)出適合社會需要的人才,學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核方式應(yīng)向綜合實(shí)際能力側(cè)重,進(jìn)行有效地改革。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：考核方法；研究；實(shí)踐
一、緒論
通過查閱大量網(wǎng)絡(luò)資料并實(shí)地調(diào)查走訪：目前各大院校所開設(shè)的工程預(yù)算類課程，絕大多數(shù)還是沿用之前傳統(tǒng)的考核方法，仍采用“一卷考核”模式，每學(xué)期末要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)(一般2小時(shí))完成試卷的解答，在考試內(nèi)容上，基礎(chǔ)性、記憶性的客觀題目比較多，學(xué)生容易記、容易答、老師容易改卷評分的題目比較多，而涉及實(shí)際工程中分析問題并解決問題的題目很少，這就造成學(xué)生學(xué)過了、考過了，但真正到了企業(yè)中卻什么都不會，往往得出“在學(xué)校里學(xué)的知識沒用”的結(jié)論。隨著應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的明確，企業(yè)在要人用人方面也有更加明確清晰的要求。企業(yè)所要的專業(yè)人才最好是無需培訓(xùn)就能直接上崗。大學(xué)期間，做研究與探索課程考試方式方法改革，正是與應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)。
二、工程預(yù)算類專業(yè)課程考試改革的基本思路
以“過程考核”代替課程結(jié)束的“一卷考核”，在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生始終處于課程學(xué)習(xí)的緊張狀態(tài)中。老師圍繞現(xiàn)行規(guī)范、圖集與工程實(shí)際圖紙(所謂“三個(gè)一”)展開教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，在實(shí)際動手操作過程中完成考核。在學(xué)習(xí)的過程中，老師根據(jù)學(xué)生的動手能力及掌握知識的能力給予過程成績，在學(xué)期末將過程成績匯總加權(quán)即為本門課程的期末總評成績。學(xué)習(xí)過程中，老師會針對圖紙中的問題鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，過程考核方法可以采用開卷考核、實(shí)做指定內(nèi)容等方式。工程預(yù)算類專業(yè)課程過程考核在確定考核內(nèi)容時(shí)需要遵循以下“四個(gè)結(jié)合”原則。1.實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與實(shí)際工程圖紙、圖集、規(guī)范相結(jié)合工程預(yù)算類專業(yè)課程涉及的知識點(diǎn)多、知識面廣，甚至是多方位專業(yè)知識(工程圖紙、規(guī)范、圖集、定額、當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)行計(jì)價(jià)計(jì)費(fèi)文件等)。要想學(xué)會工程預(yù)算的技能，必須具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和多方位的知識積累甚至包括工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些專業(yè)技能(除了工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn))需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷學(xué)習(xí)、不斷訓(xùn)練、不斷積累、不斷提高。2.實(shí)現(xiàn)掌握知識與提高能力相結(jié)合工程預(yù)算類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)目的是把理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的能力，或計(jì)算某一建筑工程項(xiàng)目的施工圖預(yù)算，或計(jì)算某一橋梁工程的竣工結(jié)算，或計(jì)算某一園林綠化項(xiàng)目的索賠費(fèi)用。無論想做好哪項(xiàng)工作，都需要把所學(xué)到的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際工程問題的能力，而“一卷考核”只能考核出學(xué)生對知識的掌握程度，無法體現(xiàn)解決實(shí)際問題的能力。設(shè)計(jì)不同的考核方法可以實(shí)現(xiàn)掌握知識與提高能力相結(jié)合。3.實(shí)現(xiàn)過程考核與最終成績相結(jié)合學(xué)習(xí)的動力來源于興趣或壓力?！耙痪砜己恕狈潘蓪W(xué)生平時(shí)的考核，“1周見效”在思源學(xué)院一直普遍存在，學(xué)生在平時(shí)上課時(shí)不認(rèn)真甚至不學(xué)習(xí)，而只需要在考前拼命學(xué)習(xí)1周時(shí)間，考試就可以輕松過關(guān)。而等考過了，知識如過眼云煙，很快忘光。如果將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與最終成績掛鉤，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會有壓力，會有緊迫感。而且只有這樣，這門課程的成績才會是一個(gè)比較客觀真實(shí)的評價(jià)。4.實(shí)現(xiàn)考核內(nèi)容與教學(xué)方法改革相結(jié)合教學(xué)方法有：問題互動式教學(xué)、討論式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、項(xiàng)目法教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。針對不同的教學(xué)內(nèi)容和考核模塊，可以設(shè)計(jì)不同的考核方法，以提高教學(xué)效果。
三、目前學(xué)院開設(shè)的預(yù)算類課程
1.理論課程
《建筑工程定額與預(yù)算》、《鋼結(jié)構(gòu)計(jì)量與計(jì)價(jià)》、《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》、《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》、《建筑工程工程量清單計(jì)價(jià)》、《道橋工程預(yù)算》、《市政工程預(yù)算》、《園林綠化工程預(yù)算》等。2.軟件課程《造價(jià)軟件應(yīng)用》、《造價(jià)軟件實(shí)訓(xùn)》、《BIM軟件應(yīng)用1》、《BIM軟件應(yīng)用2》、《BIM軟件應(yīng)用3》等。3.實(shí)訓(xùn)課程《鋼結(jié)構(gòu)計(jì)量與計(jì)價(jià)實(shí)訓(xùn)》、《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)實(shí)訓(xùn)》、《建筑工程工程量清單計(jì)價(jià)實(shí)訓(xùn)》、《道橋工程預(yù)算實(shí)訓(xùn)》、《市政工程預(yù)算實(shí)訓(xùn)》等。
關(guān)鍵詞：影視廣告；實(shí)踐課程；考核方式；改革
近年來，國家對全國高校提出了高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的相關(guān)政策，對在校大學(xué)生提出了更高層次的要求。2019年出臺了《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出，未來大學(xué)將嚴(yán)把考試和畢業(yè)出口關(guān)，完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度；堅(jiān)決取消畢業(yè)前補(bǔ)考等“清考”行為；旨在高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求壓力下，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生實(shí)踐動手能力，提升就業(yè)能力。對高校教育實(shí)踐課程的實(shí)踐課程重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力，使應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生能更好地與社會接軌，適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的人才需求。影視廣告課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)、制作過程持續(xù)時(shí)間長。影視廣告的制作包括選題、材料收集、創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)、腳本寫作、鏡頭拍攝、鏡頭合成六大步驟，每一步都需要大量的時(shí)間與精力來完成。因此，影視廣告實(shí)踐課程需要將過程性考核與結(jié)果性考核更好地進(jìn)行有機(jī)融合，考核方式的改革勢在必行。
1當(dāng)前影視廣告課程考核方式存在的問題
影視廣告制作周期長的特點(diǎn)也決定了影視廣告無法使用期末定點(diǎn)考試的形式進(jìn)行課程考核，重點(diǎn)以期末最終作品作為考試結(jié)果進(jìn)行評分。因此，目前各大院校的影視廣告課程考核方式大多以考查為主，考試分值分配比以最終作品為側(cè)重點(diǎn)，即結(jié)果性考核。以筆者所在院校為例，影視廣告設(shè)計(jì)與制作課程是廣告學(xué)專業(yè)的重點(diǎn)課程，隸屬人才培養(yǎng)方案實(shí)踐教學(xué)平臺模塊的專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)踐性非常強(qiáng)。目前的考核方式為考查，成績分值分配指標(biāo)為平時(shí)成績占學(xué)期成績的50%、期末成績占學(xué)期成績50%，屬于平時(shí)成績與期末成績各占50%的成績比。其中平時(shí)成績的分值分配為平時(shí)成績（包括考勤、提問、操作等隨堂內(nèi)容），占比30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作占比70%。期末成績以期末學(xué)生提交的影視廣告作品為考核內(nèi)容。這種成績分配指標(biāo)是已經(jīng)改革過的純實(shí)訓(xùn)課程考核方式，大幅提升了平時(shí)實(shí)踐的部分所占分值，但成績的所占比仍有側(cè)重偏頗，帶來的問題如下。
1.1考核時(shí)間不充分
影視廣告有著制作周期長、實(shí)踐性強(qiáng)的特性，由此限制了影視廣告的考核方式不能經(jīng)過傳統(tǒng)的閉卷、固定時(shí)間的題目考試，因此在學(xué)期期末，影視廣告制作過程需要給學(xué)生放寬一定的時(shí)間進(jìn)行完整的影視廣告制作。大多院校期末結(jié)課后，學(xué)生擁有一到兩周的復(fù)習(xí)時(shí)間，影視廣告制作的過程就集中在這兩周內(nèi)，在學(xué)生期末復(fù)習(xí)任務(wù)重、壓力大、時(shí)間緊的情況下，要有詳細(xì)的團(tuán)隊(duì)計(jì)劃、分工、形成創(chuàng)意、安排服裝、化妝、道具、約定拍攝、細(xì)致剪輯等一系列工作，學(xué)生很難靜下心來認(rèn)真完成，從而導(dǎo)致影視廣告最終成片效果與學(xué)生制作能力水平有較大差距，從而導(dǎo)致考核結(jié)果不準(zhǔn)確的情況發(fā)生。根據(jù)課程性質(zhì)與專業(yè)內(nèi)容，改革考核實(shí)踐，以解決學(xué)生期末考試時(shí)長不足的問題，開學(xué)之初即算作開始考核，每一次課程參與度、課程練習(xí)完成情況、團(tuán)隊(duì)合作形式均為考核內(nèi)容，教師全程參與，整個(gè)學(xué)期根據(jù)課程進(jìn)度逐步完成學(xué)習(xí)和考核內(nèi)容，練習(xí)實(shí)訓(xùn)即考核，考核時(shí)間充裕，學(xué)生能更加細(xì)致地完成作品，達(dá)到實(shí)訓(xùn)效果的最優(yōu)化。
1.2考查學(xué)生能力的真實(shí)度不足
課后考查課程的最大弊端在于學(xué)生提交的考試作品真實(shí)度不足，經(jīng)實(shí)踐證明，課后考查的考核方式，實(shí)踐結(jié)果仍然以期末固定作品為主，考核方式不能很好地考查學(xué)生平時(shí)課程學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)，影視廣告制作是需要一個(gè)長期的、環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)容，單一的課后考查不能更好地了解學(xué)生是否獨(dú)立作業(yè)完成作品，從而導(dǎo)致對學(xué)生能力的考查結(jié)果存在不真實(shí)現(xiàn)象。
1.3考查內(nèi)容深度與廣度不足
以期末作品為主的考核方式，學(xué)生僅分組提供一份影視廣告作品，首先，單一的作品不能很好地體現(xiàn)整組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，其次不能很好地考查學(xué)生個(gè)體對影視廣告系列實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況，可能出現(xiàn)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)偏頗，考查內(nèi)容的深度與廣度都稍顯不足。因此，要對考核成績評定辦法進(jìn)行改革，具體包括對成績分配占比的調(diào)整，增重平時(shí)成績，將期末考核的部分內(nèi)容移入平時(shí)練習(xí)的成績，激發(fā)學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的積極性。建立科學(xué)、合理的考核評價(jià)體系，有利于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與更新。有效的考核方式可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)習(xí)能力，從而解決部分問題：第一，解決學(xué)生不太重視前期創(chuàng)意和表達(dá)的能力；第二，解決學(xué)生不太重視作業(yè)進(jìn)展情況及寫作能力的培養(yǎng)；第三，解決考核時(shí)間緊迫的問題；第四，解決考核內(nèi)容不全面的問題。
2影視廣告課程考核方式的具體改革內(nèi)容
2.1需重新合理分配考核指標(biāo)分值
為了綜合考核學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握各方面知識與能力的情況，同時(shí)突出實(shí)訓(xùn)操作與能力培養(yǎng)，必須在實(shí)踐與理論以及知識與能力考核模塊的設(shè)計(jì)中做到全面平衡且重點(diǎn)突出。影視廣告課程考核成績?yōu)榘俜种疲傇u成績包括平時(shí)過程性考核成績與期末考試成績兩大部分，平時(shí)成績占比70%，期末成績占總成績的30%。平時(shí)成績由課程分階段實(shí)訓(xùn)成果、實(shí)踐過程表現(xiàn)及實(shí)踐報(bào)告構(gòu)成，其中課程分階段實(shí)訓(xùn)成果占平時(shí)成績的70%，實(shí)踐過程表現(xiàn)占平時(shí)成績的10%，實(shí)踐報(bào)告構(gòu)成占平時(shí)成績的20%。期末成績由實(shí)踐總成果評定成績。影視廣告課程考核指標(biāo)分值分配表如表1所示。
