時(shí)間：2022-02-03 14:48:08
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[關(guān)鍵詞]中學(xué)英語教學(xué)朗讀教學(xué)朗讀練習(xí)
眾所周知，語言的本質(zhì)就是運(yùn)用語言進(jìn)行交際，而語言交際的本質(zhì)即口語?？谡Z作為語言的第一性，一直是英語教學(xué)最重要的功能，也是制定“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”教學(xué)原則的重要依據(jù)。要想讓學(xué)生用英語開口說話，就得一開始就要求大聲朗讀。初學(xué)者應(yīng)以模仿錄音、影視等標(biāo)準(zhǔn)外語為主，養(yǎng)成“天天讀，早晚讀，大聲讀”的良好習(xí)慣，為今后“聽、說、讀、寫”的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、新課程英語教學(xué)應(yīng)突出朗讀的重要地位與作用，留有一定的時(shí)間讓學(xué)生去朗讀，讓學(xué)生能夠進(jìn)行朗讀練習(xí)，有
針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生朗讀水準(zhǔn)
我們應(yīng)非常清醒地認(rèn)識(shí)到，農(nóng)村中學(xué)缺少所學(xué)外語的客觀環(huán)境，學(xué)生是在漢語的環(huán)境中學(xué)習(xí)外語，日常生活中也不有理想的語言輸入。而這種輸入正是語言習(xí)得的源泉，尤其是像我們這樣語言環(huán)境相對(duì)落后的學(xué)校，平時(shí)聽說的機(jī)會(huì)很有限，每天學(xué)生學(xué)英語只有45分鐘的一課時(shí)，課堂上練習(xí)的時(shí)間又不過是幾分鐘，同時(shí)老師還要面隊(duì)60位左右的學(xué)生。面隊(duì)此種情況，最好的補(bǔ)救措施就是朗讀。我讓學(xué)生先模仿錄音，再齊讀、分組讀、個(gè)別讀，每周還進(jìn)行朗讀比賽。將要講授的內(nèi)容，讓他們各自操練、對(duì)練（workinpairs），朗讀得越熟越好。
除晨讀外，我們可利用每天晚自習(xí)前半小時(shí)去指導(dǎo)學(xué)生晚讀。這樣，通過一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了良好效果，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力提高很快。朗讀算得上是“準(zhǔn)口語”，它彌補(bǔ)了缺少現(xiàn)實(shí)英語交際的不足，它還是從書本內(nèi)容到實(shí)際生活不可替代的一個(gè)中間環(huán)節(jié)。作為學(xué)生，要將書本的知識(shí)變成自己熟能生巧的語言技能，就得事先認(rèn)真朗讀。這是一種綜合性的練習(xí)，它既是讀，又是講，所以“朗讀”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要性、必要性是不言而語喻的。要學(xué)好它，務(wù)必要下苦工，學(xué)習(xí)有聲英語，這就需要多聽多說，多朗讀，做到“曲不離口，拳不離手”，切實(shí)地在實(shí)踐中不斷提高語言的運(yùn)用能力。
朗讀還具有一些獨(dú)特的作用：（1）有利于理解欣賞語言的文本材料，矯正學(xué)生一些不正確的發(fā)音，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的節(jié)奏感，提高學(xué)生對(duì)語言措詞和釋義的消化與吸收的能力；（2）通過朗讀能夠彌補(bǔ)閱讀中的一些不足，學(xué)生通過朗讀可以檢查輕重音準(zhǔn)確與否；（3）朗讀可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到書面語言只是口語的不完整符號(hào)，朗讀同口語一樣，有著表達(dá)意義的語調(diào)、表情等不可能在書面語中準(zhǔn)確地再現(xiàn)；（4）朗讀還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、自豪感，只要方法得當(dāng)，有的放矢，在日常學(xué)習(xí)中讓學(xué)生注重朗讀的實(shí)用性，就不難養(yǎng)成自覺朗讀的習(xí)慣。
二、運(yùn)用已學(xué)的語言知識(shí)與基本技能，給學(xué)生充足的機(jī)會(huì)來展示朗讀才能，增強(qiáng)他們英語學(xué)習(xí)的興趣與信心，對(duì)他們的進(jìn)步給予表揚(yáng)
當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己能運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)思想的能力提高時(shí)，他們會(huì)感到成功的喜悅，這時(shí)教師要抓住時(shí)機(jī)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大膽地鼓勵(lì)他們?nèi)ラ喿x?？谡Z并不單單是“說”，它必須以聽為前提，“聽”是理解言語的過程，而“說”則是用語言表達(dá)思想的過程。我們教師一定要抓住這個(gè)有利的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地融入到英語的朗讀說話訓(xùn)練中去。
筆者在教學(xué)過程中，除了布置每天的朗讀任務(wù)外，還留有一定量的聽力作業(yè)。具體做法是：讓每位學(xué)生準(zhǔn)備幾盒空白磁帶，將每天布置的聽力訓(xùn)練題、模仿朗讀的內(nèi)容，選擇自己認(rèn)為讀得最好的部分，在周末錄下來，寫上姓名，周一到校上交，而后在班上進(jìn)行評(píng)比，選出優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)。除此而外，筆者還要求學(xué)生可通過速記的方式記住一些語言句子的關(guān)鍵詞，并由這些關(guān)鍵詞來組織自己的語言表達(dá)語句。通過長(zhǎng)期不斷的朗讀訓(xùn)練，一些學(xué)困生的英語成績(jī)也有了明顯提高。
學(xué)生通過這樣長(zhǎng)期的朗讀訓(xùn)練，定會(huì)有一定的收獲與提高，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，我從不吝嗇表揚(yáng)，而是找出其閃光點(diǎn)，多加鼓勵(lì)，讓其克服膽怯的心理；平時(shí)盡量不批評(píng)學(xué)生，使他們敢于讀、樂于讀，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂觀進(jìn)取的精神。因?yàn)榻處煂?duì)待學(xué)生的態(tài)度，隨時(shí)隨地都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的心理暗示作用，積極肯定的態(tài)度是對(duì)學(xué)生的良好心理暗示，有利于培養(yǎng)其學(xué)英語的自信心。
三、靈活地運(yùn)用多種教法進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性與主動(dòng)性
教育學(xué)認(rèn)為，教師在具體的教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，從而調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，成為在教師正確引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。教者應(yīng)百計(jì)營(yíng)謀，采用多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，諸如領(lǐng)讀、范讀、伴隨著情景的朗讀、齊聲讀、男女分組讀、復(fù)述和背誦，等等，也可進(jìn)行單詞、句子、對(duì)話和課文的朗讀比賽。同時(shí)，利用課余活動(dòng)開展一些英語朗讀游戲和課外活動(dòng)，既能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可培養(yǎng)其集體觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過以上多種方法的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的語言思維能力也會(huì)得到進(jìn)一步的提高。
教學(xué)過程中，我們除了可采用上述的朗讀教學(xué)方法外，還可讓學(xué)生根據(jù)教材文本的要求，創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生扮演一定的角色去進(jìn)行對(duì)話交流，這也是對(duì)朗讀的一種拓展和延伸。這樣，學(xué)生在親自的參與中，不僅提高了自身的語言朗讀水平，也能進(jìn)一步地培養(yǎng)自己的正確情感態(tài)度與審美價(jià)值觀，這種形式的朗讀訓(xùn)練，能夠進(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)生英語口語交際的運(yùn)用能力。
我們教師在為學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，還應(yīng)該為他們營(yíng)造一個(gè)輕松活潑的朗讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的朗讀表演，豐富他們外語學(xué)習(xí)的語言知識(shí)。學(xué)生在這樣的語言教學(xué)環(huán)節(jié)中，定會(huì)積極主動(dòng)地參與，并且會(huì)盡自己最大的能力進(jìn)行發(fā)揮。教師對(duì)他們的出色朗讀，應(yīng)予以表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們?cè)诟惺艹晒Φ慕虒W(xué)氛圍中不斷地提高自身朗讀水平。
關(guān)鍵詞：背誦;朗讀;英語;語感;句子
任何一種語言口語能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。我們的學(xué)生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語,即使學(xué)了英語,也是“啞巴英語”。因?yàn)槠綍r(shí)幾乎不說,更談不上運(yùn)用。因此我們的學(xué)生也就很難從生活中得到輸入英語語言材料的機(jī)會(huì);學(xué)生在每周有限的幾節(jié)英語課當(dāng)中所學(xué)到的聽說訓(xùn)練,由于平時(shí)很少說英語,課堂上所學(xué)的英語句子除了早讀外,其他時(shí)間也很難運(yùn)用、復(fù)習(xí)和鞏固。更何況現(xiàn)在大部分學(xué)生早讀時(shí)根本不開口讀英語,其原因還是平時(shí)缺乏練習(xí),課堂上老師教的課后不能及時(shí)在遺忘之前得到鞏固,從而導(dǎo)致好多學(xué)生不會(huì)讀英語單詞、句子、課文。這樣的語言環(huán)境及所帶來的后果嚴(yán)重的影響了學(xué)生的聽說訓(xùn)練,也限制了學(xué)生口語能力的發(fā)展。
正如發(fā)展經(jīng)濟(jì)要走中國(guó)特色的道路一樣,學(xué)習(xí)外語也要選擇適合中國(guó)國(guó)情的教學(xué)方法和途徑。我認(rèn)為對(duì)每一位英語學(xué)習(xí)者來說,朗讀和背誦是必不可少的。尤其對(duì)初學(xué)英語的初中學(xué)生來說是至關(guān)重要的。朗讀和背誦是提高學(xué)生英語口語能力和英語成績(jī)的有效途徑,也是必經(jīng)之路。朗讀和背誦也是克服當(dāng)前中國(guó)學(xué)生的“啞巴英語”的有效途徑。更為重要的是朗讀和背誦還有以下幾方面的好處:
第一,朗讀和背誦幾乎可以不受環(huán)境的影響,對(duì)環(huán)境的依賴較小,容易得到保證及滿足,我們只要給學(xué)生有自由支配的時(shí)間和讀背的內(nèi)容,學(xué)生就可以在課外時(shí)間一個(gè)人完成,無需找伙伴做訓(xùn)練對(duì)象。
第二,朗讀和背誦同樣也不受時(shí)間的限制。它不需要學(xué)生專門用大塊的時(shí)間來完成。它具有機(jī)動(dòng)靈活的特點(diǎn)。學(xué)生可以自由選擇朗讀和背誦的時(shí)間,課前課后,飯前飯后,甚至于在上下學(xué)的路上,學(xué)生都可以自由地讀和背。
第三,通過朗讀和背誦,可以積累大量實(shí)用的英語短語、句子、習(xí)慣用語;可以擴(kuò)大視野,在腦子里儲(chǔ)存大量有用的詞匯、短語、習(xí)慣用法;通過朗讀和背誦,可以了解英語國(guó)家的生活、風(fēng)俗習(xí)慣、人文、歷史、地理知識(shí)等,還可以動(dòng)員眼、耳、口等感覺器官同時(shí)參與學(xué)習(xí),綜合提高聽說讀寫能力。讀得多了,背得多了,自然就形成了英語語感。語感一旦形成,在以后的學(xué)習(xí)中,好些句子就會(huì)脫口而出。比如有一道填空題,你甚至不知道這個(gè)句子的具體意義,你卻能說出該填什么詞,這就是你的語感。這樣就可以自然的避免許多不必要的錯(cuò)誤,在口頭和筆頭運(yùn)用語言的過程中形成一定的靈感,有時(shí)甚至可以猜對(duì)模棱兩可的答案。
第四,堅(jiān)持不懈的朗讀和背誦也是訓(xùn)練語言、語調(diào)、語流和連貫性、流暢性口語表達(dá)能力的有效途徑,有助于改進(jìn)語音。通過朗讀,尤其是模仿正確、地道的英語語音語調(diào),可以糾正和訓(xùn)練自己的語音語調(diào),掌握說英語的種種技巧,如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等,從而迅速發(fā)展口語表達(dá)能力?？谡Z能力提高了,英語成績(jī)自然就提高了。試想,你可以脫口而出的句子,還不會(huì)運(yùn)用嗎?
關(guān)鍵詞:初中語文；朗讀；教學(xué)
1．前言
語文教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是針對(duì)中文這一語言的一種特殊的語言教學(xué)。從定義上來說，語言是以語音作為原始載體，輔以詞匯和語法兩部分組成的，能表達(dá)人類思想的符號(hào)系統(tǒng)。因此，作為語言教學(xué)的一種，語文課堂教學(xué)中，與語音相關(guān)的朗讀教學(xué)應(yīng)是一個(gè)不可或缺的部分。在初中語文教學(xué)大綱也特地針對(duì)朗讀教學(xué)作出了規(guī)定與要求。
但從現(xiàn)實(shí)反饋的情況來看，由于各種原因，語文課堂上的瑯瑯書聲正在日益離我們而去。而其背后的原因以及針對(duì)這一現(xiàn)象的改善手段，將是本文將重點(diǎn)討論的內(nèi)容。
2．當(dāng)前環(huán)境下朗讀教學(xué)所面臨的困境
造成當(dāng)前朗讀教學(xué)在語文課堂教學(xué)中所占比重日益下降的原因是多種多樣的，其中主要原因有以下三點(diǎn)。
2．1對(duì)朗讀教學(xué)的定位不準(zhǔn)
在新技術(shù)帶來的各種新思潮以及新的教學(xué)理念，特別是面前，相當(dāng)部分的教師并未能很好地把握傳統(tǒng)朗讀教學(xué)在現(xiàn)有課堂環(huán)境下該有的角色與定位，遂將其理解為一種“已落后于時(shí)代”的教學(xué)手段而不予重視。同時(shí)，在新課標(biāo)的背景下，某些教育行政單位的相關(guān)負(fù)責(zé)人及教研人員錯(cuò)誤地認(rèn)為，朗讀教學(xué)是屬于舊時(shí)代私塾式的教學(xué)方式，會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的影響。這一帶有偏見的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也在客觀上加速了課堂朗讀教學(xué)時(shí)間的流失。
2．2教學(xué)方式中功利因素的增加
激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)帶來的日益增加的升學(xué)壓力，反饋到教師這一環(huán)，則對(duì)教師堂上時(shí)間的利用效率提出了更嚴(yán)格的要求。為了滿足這一點(diǎn)，在必要的情況下，教師必須對(duì)課堂上的某些環(huán)節(jié)進(jìn)行壓縮，甚至取消某些教學(xué)活動(dòng)。而朗讀教學(xué)這種難以帶來明顯的即時(shí)效果的教學(xué)方式往往首當(dāng)其沖成為犧牲品。大量由講授與提問構(gòu)成的講問教學(xué)充斥著課堂，唯恐朗讀會(huì)擠占了寶貴的堂上時(shí)間。
2．3對(duì)學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)
“請(qǐng)某某同學(xué)有感情地朗讀課文”或者“請(qǐng)把作者的感情讀出來”之類的話，是教師在課堂上點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀時(shí)常用的語句。這些說法固然沒錯(cuò)，但同時(shí)可以說是完全地?zé)o用。在讀的過程中教師沒有提供足夠的指導(dǎo)，學(xué)生無法通過朗讀這一動(dòng)作有效地理解、感悟課文。
3．針對(duì)當(dāng)前朗讀教學(xué)的優(yōu)化與改善
3．1擺正認(rèn)識(shí)，重新審視、理解朗讀教學(xué)
從古至今，無論是對(duì)何種語言的學(xué)習(xí)及教學(xué)，都必然無法脫離朗讀這一個(gè)重要的手段，包括對(duì)母語的學(xué)習(xí)。朗讀教學(xué)不只是從課文內(nèi)容到聲音的一次簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，而是通過朗讀這一手段，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)新的角度去體驗(yàn)、感悟課文的內(nèi)容和精神內(nèi)涵。語音是語言的重要組成部分, 同時(shí)也是最能表達(dá)情感等感性元素的一部分。從這個(gè)意義上來說，通過朗讀將文字還原為語音, 不僅能更好地讓學(xué)生導(dǎo)入到文本的精神世界中, 更能培養(yǎng)語感, 提升學(xué)生的語感素質(zhì)。根據(jù)美國(guó)方面最新的心理學(xué)研究數(shù)據(jù)，學(xué)生獲得與情感相關(guān)信息的來源有7% 來自文字，38%來自語音及其聲調(diào)。據(jù)此, 朗讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯而易見。
3．2加強(qiáng)過程控制，使朗讀教學(xué)的效果得以體現(xiàn)
在語文教學(xué)的過程中，大部分的課堂時(shí)間往往被使用在課文的分析上。這些分析往往將精妙的語句講解得破碎不堪，破壞了課文的意境。而同時(shí)我們對(duì)朗讀教學(xué)則未給予足夠的重視，或是處于一種粗放式的狀態(tài)之中。語文教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)朗讀教學(xué)過程的控制，使閱讀教學(xué)的效果得以體現(xiàn)，努力建立以朗讀為主線的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將朗讀貫穿于教與學(xué)的全過程。針對(duì)目前出現(xiàn)在朗讀教學(xué)中的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下兩點(diǎn)。
3．2．1明確朗讀的目的，有針對(duì)性地使用朗讀教學(xué)。在某些教師的課堂中，朗讀成了教學(xué)過程中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)，并沒有被賦予明確的目的。學(xué)生僅僅是為了讀而讀，而教師也對(duì)這一次朗讀應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果一般，這是應(yīng)該盡力避免的情況。
在剛開始接觸新內(nèi)容的階段，可組織對(duì)課文進(jìn)行嘗試性的初讀，在這過程中讓學(xué)生初步理清文章的脈絡(luò)；在講解課文的過程中，可讓學(xué)生帶著問題對(duì)課文進(jìn)行思考性的再讀；在講授即將結(jié)束時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行表達(dá)性的研讀，目的是整體感知課文，深化理解，歸納中心，欣賞優(yōu)秀的段落，給予學(xué)生心智的陶冶與美的享受。
3．2．2加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，增強(qiáng)感悟
朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)扮演好組織者與引導(dǎo)者的角色。缺乏教師主動(dòng)介入的朗讀過程，往往是混亂而缺乏效果的。在朗讀的過程中，給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，能讓學(xué)生更好地從朗讀教學(xué)中獲益。在教學(xué)中，應(yīng)從慢讀起步，同時(shí)糾正學(xué)生枯讀、唱讀與頓讀等不良習(xí)慣。對(duì)于課文中人物對(duì)話的部分應(yīng)予以特別的重視，力求讀出不同人物在不同場(chǎng)合下的語氣與情感的差異。對(duì)于不同文體文章的朗讀應(yīng)針對(duì)文體特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整朗讀的風(fēng)格，讓學(xué)生從感性上對(duì)不同文體的文章有所區(qū)分。
4.結(jié)語
作為語言能力訓(xùn)練的一個(gè)重要方面，目前我們?cè)趯?shí)際操作過程中對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度與其重要性往往是不對(duì)稱的?？梢哉f，重新審視朗讀教學(xué), 讓其在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中更好地發(fā)揮應(yīng)有的功能, 已成為每個(gè)語文教育工作者義不容辭的責(zé)任。應(yīng)充分意識(shí)到重視朗讀, 決不是一般教學(xué)方法的改革, 而是教育觀念的更替, 只有這樣, 才能讓瑯瑯書聲早日回到語文課堂。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 朗文 認(rèn)知理論 字典 英語
一、引言
英語在國(guó)際上不可取代的地位及在中國(guó)的重視，使得我國(guó)英語學(xué)習(xí)者的熱情越來越高。在學(xué)習(xí)過程中，英語學(xué)習(xí)字典成了一種必備的工具，旨在幫助學(xué)習(xí)者有效、成功地學(xué)習(xí)英語?！独饰漠?dāng)代高級(jí)英語辭典（英英?英漢雙解）》（以下簡(jiǎn)稱《朗文》）自第一版于1988年出版以來，已有20多年，是公認(rèn)的權(quán)威英語學(xué)習(xí)詞典，其第4版（以下簡(jiǎn)稱《朗文》4）于2009年12月發(fā)行，除保留其紙制外，還增加了全文光盤，受到了讀者的廣泛歡迎。
字典雖是編纂性質(zhì)的工具書，但并不是單詞及詞義的簡(jiǎn)單堆積，都有一定的特點(diǎn)和理論做指導(dǎo)。認(rèn)知語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展與成熟，為語言學(xué)理論的研究和發(fā)展提供了新的視角和借鑒價(jià)值，將它們應(yīng)用于語言學(xué)研究中已取得了一些引人注目的成果。在字典的編纂中，要不斷吸收語言學(xué)和其他學(xué)科的新理論，才能立足于現(xiàn)代，才能更好地滿足讀者的需求和適應(yīng)時(shí)代變化的需要。
二、相關(guān)認(rèn)知理論
1.雙重編碼理論
1975年，心理學(xué)家佩維奧提出了雙重編碼理論，該理論認(rèn)為人類的認(rèn)知形為是由兩種不同且相互依托的象征系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)進(jìn)行的，分別是語意編碼系統(tǒng)和表象編碼系統(tǒng)。前者處理和儲(chǔ)存包括單詞、句子等的語言信息，處理視覺信息，如形狀和圖像的輸入。相關(guān)研究表明，在信息的展示過程中，雙編碼要比單編碼的效果要好，雙重編碼理論可用于許多認(rèn)知現(xiàn)象，其中有記憶、問題解決、概念學(xué)習(xí)和語言習(xí)得。
2.凸顯原則
凸顯原則是指在人們的認(rèn)知過程中，所有的材料并不是都處于同等地位，而是有意察覺和記憶處于突出位置的內(nèi)容。
3.原型范疇理論和基本層次范疇理論
認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，有一個(gè)范疇層次在認(rèn)知上比其他范疇層次具有更高的顯著度，人們通常在這個(gè)層次上進(jìn)行概念化活動(dòng)或稱呼事物，這個(gè)層次就是基本層次。人類認(rèn)識(shí)事物是一個(gè)從中心接近“層級(jí)”的過程，即從基本層次范疇向上位范疇和下位范疇擴(kuò)展。在一個(gè)范疇中通常有典型成員，它們是最具代表性的，比其他范疇成員享有更多的屬性，它們被人們首先掌握、記憶，在詞匯上的表現(xiàn)為比較基本、自然的詞項(xiàng)先被人們認(rèn)識(shí)，更有利于有效掌握。
4.其他理論和原則
格式塔理論強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和行為的整體性，認(rèn)為整體不是部分的簡(jiǎn)單相加，而是部分的整合。在它的應(yīng)用中，還需要遵循鄰近原則、相似原則及連續(xù)性原則，這些原則的運(yùn)用都有助于人們加深理解和記憶。空間感知指的是人們大腦對(duì)空間信息的感知，如位置的安排等，它包括大小、形狀和距離的感知，在認(rèn)知過程中起重要作用。比如用大小不一的字體，能夠讓人們無意識(shí)地注意字體大的文字。
三、對(duì)《朗文》4的分析
《朗文》4秉承朗文詞典的一貫特色，內(nèi)容翔實(shí)，查找方便，緊跟時(shí)代與語言的發(fā)展，在內(nèi)容和編排上下了工夫，收詞全面，收錄的單詞、短語共計(jì)106，000余條，而收錄的新詞也具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，書后附有符合字典發(fā)展趨勢(shì)的全文光盤，界面比較友好，提供英美真人發(fā)音、書簽、搜索及筆記功能，能幫助讀者更有效率地利用詞典學(xué)習(xí)。
1.雙重編碼理論和凸顯原則得到充分應(yīng)用
《朗文》4的封面采用紅底黃白色字，鮮艷醒目，重點(diǎn)突出，全書采用藍(lán)黑色雙色印刷，用藍(lán)色加粗凸顯詞目詞，在每一詞條中，單詞的釋義都用淺藍(lán)色的底色進(jìn)行標(biāo)記，并用藍(lán)色方框集中詞語搭配、詞語辨析，或者用圖表的形式來顯示書面語和口語的使用頻率等各種方式突出顯示，同義詞和反義詞也用=和≠進(jìn)行表示，不僅方便用戶查找和記憶，而且通過對(duì)照學(xué)習(xí)，對(duì)詞匯的記憶會(huì)更準(zhǔn)確，也更能擴(kuò)大詞匯量。此外，用圖標(biāo)顯示英語中最常用的3000個(gè)單詞，讓讀者不得不注意并著重掌握，這些都使得凸顯原則得到了充分體現(xiàn)。
雙重編碼理論認(rèn)為如果能同時(shí)提供語意信息和視覺信息，則有助于我們加深理解和記憶?！独饰摹?采用了大量豐富多彩的插圖（照片和繪圖），彌補(bǔ)了文字釋義的不足，同時(shí)通過用視覺和語言的形式呈現(xiàn)信息，增強(qiáng)信息的回憶與識(shí)別。如“hand”一詞，不僅給出文字解釋部分，通過圖片讓用戶更加深刻地記憶這個(gè)單詞，還在圖片上用文字標(biāo)注各個(gè)手指的名字，擴(kuò)展了詞匯和認(rèn)知。
2.布局安排合理
宏觀結(jié)構(gòu)上設(shè)計(jì)編排合理，按照字母進(jìn)行排序，遵循連續(xù)性的原則，詞條比較完整，方便讀者查詢。同一詞根或前綴相似的詞語大都在鄰近位置排列，使用者能更加容易、快速地記憶多個(gè)單詞，符合鄰近原則。其中設(shè)置的詞語搭配、詞語聚焦、詞語辨析專區(qū)，較好地符合了格式塔理論，使得它們并不僅是部分的簡(jiǎn)單相加，突出了它們整合在一起的強(qiáng)大作用，深化了用戶的理解和記憶。通過對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行加粗或采用不同大小字體體現(xiàn)，使得用戶在使用時(shí)有不同的感知效應(yīng)，體現(xiàn)了空間感知理論的應(yīng)用。
3.詞性或詞義的劃分和排序上有待改善
最基本的詞性和詞義通常是一個(gè)單詞中最核心的與最典型的部分，也是人們首先要了解的。按照邏輯順序?qū)υ~條進(jìn)行排序，將基本詞性放在首位，顯示詞條之間的關(guān)系，可以使用戶根據(jù)基本詞性或詞義的幫助，理解和記憶其擴(kuò)展詞性及其他擴(kuò)展詞義?！独饰摹?對(duì)詞義和詞性都進(jìn)行分類，用數(shù)字進(jìn)行標(biāo)記，凸顯其不同，引起人們的注意，符合分類理論，其排序是按照它們的使用頻率進(jìn)行的，有助于讀者快速找到最常用的詞義或詞性，但是使用最頻繁的詞性或詞義并不代表是最基本的，因此，《朗文》4的這種方式會(huì)切斷詞義之間的語義聯(lián)系，不能反映詞性變化的關(guān)系，用戶不便于通過基本詞義理解其擴(kuò)展意義，在這一點(diǎn)上，不是很符合原型范疇理論和基本層次范疇理論，不符合人們認(rèn)知的特點(diǎn)，不是特別可取。
4.語義場(chǎng)理論凸顯
詞語聚焦專欄把語義場(chǎng)理論的研究成果應(yīng)用于詞典編纂中，按功能對(duì)詞進(jìn)行分類，列出與主詞條相關(guān)的一類詞。主詞目條與欄目收錄的詞有的是位于一個(gè)概念層次上，彼此構(gòu)成同義詞關(guān)系，有的構(gòu)成上下位關(guān)系，還有的僅僅是圍繞一個(gè)子概念具有共同語義特征的詞的匯集，形成一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)。比如在“hotel”下的詞語聚焦欄里，提到了double room，manager，guest，booking等主要相關(guān)詞，把一系列有關(guān)hotel的詞都列出來，幫助用戶進(jìn)行聯(lián)想，有效地?cái)U(kuò)大詞匯量，同時(shí)使他們?cè)诒磉_(dá)一個(gè)思想時(shí)能找到相關(guān)的詞，提高口頭或書面表達(dá)能力。附錄中的14個(gè)主題的全頁彩圖，實(shí)用性的分類詞匯，展現(xiàn)了生活中的各個(gè)場(chǎng)景，如臥室內(nèi)通常存在的設(shè)備都顯示出來構(gòu)成一個(gè)語義場(chǎng)，使用戶能深刻記憶相關(guān)詞匯。
5.釋義的矛盾
《朗文》4在英語釋義詞匯中使用最常見的2000個(gè)核心詞匯，例句簡(jiǎn)單明了，便于學(xué)習(xí)者理解，但任何事物都存在兩面性，這同時(shí)是一種束縛。用有限的詞進(jìn)行釋義，在解釋一些詞時(shí)欠精確、不確切，有時(shí)給近義詞辨析帶來一定困難。同時(shí)，由于釋義詞限定為2000個(gè)，這讓讀者很少有機(jī)會(huì)學(xué)到新詞，阻礙了他們英語表達(dá)能力的提高。此外，在查詢辭典的過程中，短時(shí)記憶發(fā)揮著主要作用，而人們?cè)诙虝r(shí)記憶中的儲(chǔ)存量是有限的，大約為7±2個(gè)板塊，用有限的詞解釋一些比較抽象或難懂的詞，難免會(huì)使釋義過長(zhǎng)，很難記住該單詞的釋義，如解釋“obsession”用了18個(gè)單詞，有點(diǎn)偏長(zhǎng)，不利于記憶。
6.其他特點(diǎn)
《朗文》4的其他特色有提供英、美音，英國(guó)用語和美國(guó)用語的比較，供不同使用偏好的學(xué)習(xí)者參考。還附注語域信息，對(duì)學(xué)習(xí)者最有用、最容易出錯(cuò)的口語與書面語、日常英語和正式英語這兩組語域進(jìn)行了說明，使學(xué)習(xí)者避免錯(cuò)誤或混淆使用不同的語域。此外，用頻率圖揭示常用詞在口語和書面語中、在英國(guó)英語和美國(guó)英語中、在不同的句型和搭配中、與近義詞相比較的使用頻率，附有語言提示和百科信息，這些都很實(shí)用。
四、建議
針對(duì)用有限詞進(jìn)行釋義的不足，可嘗試適量增加釋義詞的數(shù)量，做到既精確又易于理確和記憶。其按頻率對(duì)詞性和義項(xiàng)排序，有很大弊端，可嘗試先把最基本的詞性或詞義放在首位，讓學(xué)習(xí)者先掌握，從而有利于他們更加方便記憶和聯(lián)想其他相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)正遷移。
《朗文》4利用它比較成熟的語料庫，列出了最常用的3000口語詞和書面語詞。但是，對(duì)于有一定英語基礎(chǔ)的讀者來說，其詞頻信息還不夠，可將常用詞劃分為幾個(gè)等級(jí)，比如1500最常用詞，3000次常用詞，4500再次常用詞，等等，滿足不同英語水平的學(xué)習(xí)者的需求。
《朗文》4的例證豐富自然，但有一些欠生動(dòng)，可加強(qiáng)詞匯與語境的結(jié)合，突出詞匯的語用功能。此外，由于語言與文化的密切關(guān)系，學(xué)習(xí)型詞典不僅是單純的語言知識(shí)，而且具有文化解構(gòu)和重構(gòu)功能。雖然例證中蘊(yùn)涵了語言文化信息，但具有獨(dú)特文化蘊(yùn)涵意義的詞語仍需要更進(jìn)一步的詳細(xì)解釋和說明，以增加文化背景信息。同時(shí)，詞源信息越來越多地被認(rèn)為是雙語詞典的內(nèi)容之一，可適當(dāng)增加詞源信息，記錄被釋詞的歷時(shí)演變軌跡，是對(duì)釋義內(nèi)容的有益補(bǔ)充和延伸，有助于讀者完整、準(zhǔn)確地把握語詞的內(nèi)涵。
在光盤中可增加紙制中無法體現(xiàn)的一些優(yōu)勢(shì)和內(nèi)容，比如《朗文》4的光盤只能查詢英語單詞的英漢意詞，無法用中文查詢相關(guān)英文單詞，可在這一點(diǎn)上進(jìn)行改進(jìn)。另外可增加詞匯量和互動(dòng)性練習(xí)，提高用戶的參與程度。
五、結(jié)語
隨著語言學(xué)、心理學(xué)、語料庫、語用學(xué)、詞典使用等研究的發(fā)展，學(xué)習(xí)詞典編纂者越來越重視這些研究方面的成果。在《朗文》4的編纂中，在相關(guān)認(rèn)知理論和原則的指導(dǎo)下，他們勇于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，從形式和內(nèi)容上都為學(xué)習(xí)者考慮，不斷滿足學(xué)習(xí)者需求，體現(xiàn)了用戶友好原則，具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。但同時(shí)有一些可提升的空間，希望學(xué)習(xí)者能夠得到全面了解，有效地使用，并為同類字典編纂者提供借鑒。詞典的編纂往往都反映當(dāng)代社會(huì)的思潮，隨著各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展，詞典編纂者要密切關(guān)注相關(guān)研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，應(yīng)用于編纂中，更好地滿足讀者的認(rèn)知需要和目的。
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關(guān)鍵詞：朗讀輸入；口語能力；英語教學(xué)
中圖分類號(hào)：G623.31
引言
鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力的手段有很多，與其密切相關(guān)的朗讀是其中行之有效的措施之一。究其原因，朗讀本身即屬于單向口語表達(dá)的一種基本形式，是從書面形式到口頭形式的一種轉(zhuǎn)換過程。從教學(xué)訓(xùn)練的角度而言，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是擴(kuò)大語言輸入的主要渠道，是學(xué)生獲得語言感受的重要手段。在我國(guó)學(xué)習(xí)英語這種缺乏聽說輸入的語境下，沒有系統(tǒng)的、規(guī)范的朗讀訓(xùn)練為基礎(chǔ)，口語表達(dá)能力是難以取得持續(xù)的循序漸進(jìn)的提高的。有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)范化的朗讀訓(xùn)練可有效地強(qiáng)化“從無聲文字到有聲語言”的轉(zhuǎn)換能力，是中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的重要語言習(xí)得途徑。因此，筆者以為，有必要加強(qiáng)朗讀在英語語言學(xué)習(xí)中的地位，以引起英語學(xué)習(xí)者對(duì)朗讀的重視。
研究現(xiàn)狀
關(guān)于朗讀的作用和意義，我們很早就有“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”、“書讀百遍，其義自見”的說法，但真正從科學(xué)的角度來研究朗讀還是近些時(shí)候的事情。近年來，國(guó)內(nèi)有關(guān)英語朗讀的研究迅猛發(fā)展，以筆者所掌握的資料來看，在二語習(xí)得背景下有關(guān)英語朗讀研究方面的論文主要圍繞朗讀研究、朗讀與英語學(xué)習(xí)、朗讀與英語教學(xué)等幾個(gè)方面來探討。
王宗炎先生（2002）在《朗讀與英語學(xué)習(xí)》中談到朗讀對(duì)英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用時(shí)指出，朗讀有助于熟記語言材料。并且朗讀不僅僅只是機(jī)械的發(fā)音動(dòng)作，朗讀時(shí)，我們會(huì)在無意中進(jìn)行思維，掌握單詞的搭配方式，句子的結(jié)構(gòu)模式，上下文的聯(lián)系方式，發(fā)言的節(jié)奏、速度、重音、語調(diào)模式。朗讀讓我們學(xué)到的，不只是個(gè)別的英語項(xiàng)目，而是英語的整個(gè)體系。翻譯家沈蘇儒先生也認(rèn)為，每天進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，反復(fù)朗讀文章，口頭復(fù)述甚至背誦，這樣許多語言現(xiàn)象會(huì)在腦海中留下更為深刻的印象，能夠在口頭上逐漸習(xí)慣文章的用詞、用語，自然地吸收書面語言，獲得語感。
作為教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，朗讀具有悠久的傳統(tǒng)，也一直在語言教學(xué)中占有重要地位。綜觀我國(guó)二語背景下的朗讀研究，基本上是與國(guó)外本領(lǐng)域的研究同步的。但總的來說，目前我們對(duì)朗讀的研究還缺乏系統(tǒng)性，很多學(xué)者和教材編寫者都認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，呼吁大家對(duì)此進(jìn)一步深入展開研究，剖析其重要作用，給予其正確評(píng)價(jià)。
朗讀的作用
總的來看，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.提高聽力理解力
一個(gè)人的發(fā)音不準(zhǔn)，語調(diào)不順，聽別人談話或別人聽自己談話都會(huì)有困難，因此，無論是一個(gè)單詞還是一句話，說對(duì)、讀準(zhǔn)和在頭腦里建立起正確的音義對(duì)應(yīng)模型是聽懂的前提。朗讀時(shí)，在大腦的指揮下，學(xué)習(xí)者的眼、口、耳各個(gè)器官都被調(diào)動(dòng)起來，積極的思維將書面的文字轉(zhuǎn)換成有聲的語音。這樣，朗讀就把辨形釋義、正音和識(shí)字有機(jī)地結(jié)合在一起。因此，有效的朗讀是聽力理解的基礎(chǔ)，能直接帶動(dòng)聽能的發(fā)展。而日積月累的朗讀習(xí)慣能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習(xí)慣。
2．提高口語表達(dá)能力
聽與說密切相關(guān)，聽能的提高會(huì)直接帶動(dòng)口語的發(fā)展——把聽懂的話說出來本身就是一種初級(jí)的口語活動(dòng)。所以，朗讀可以算“準(zhǔn)口語”，是從書本內(nèi)容到實(shí)際表達(dá)之間不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在透徹理解文章的基礎(chǔ)上朗讀背誦是強(qiáng)化語言輸入的一種形式，是培養(yǎng)和增強(qiáng)語感，提高口語水平和質(zhì)量的一種切實(shí)可行的辦法。學(xué)生在一次次的誦讀過程中，詞語的音、形、義的圖式不斷得到加強(qiáng)、鞏固，并有機(jī)地結(jié)合起來，為詞語的活用創(chuàng)造了條件。誦讀的材料讀熟了，書上的句子就會(huì)在大腦中存儲(chǔ)起來，到要表達(dá)的時(shí)候自然而然就會(huì)脫口而出了。所以說朗讀是提高英語口頭表達(dá)能力的有效方法。
3．提高口語質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心
節(jié)奏感是感情層面上的東西，應(yīng)在反復(fù)實(shí)踐中獲得。學(xué)生通過反復(fù)的模仿和朗讀，可以暴露其語音上的弱點(diǎn)，尤其是模仿正確、地道的英語語音語調(diào)，可以糾正和訓(xùn)練自己的語音語調(diào)，掌握說英語的種種技巧，如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等，從而可以迅速發(fā)展其口語表達(dá)質(zhì)量，提高講話的速度和節(jié)奏感。
4．有利于培養(yǎng)語感，體會(huì)“語言的美”
學(xué)習(xí)英語必須講究語感。語感是人們對(duì)語言的直接感覺，是系統(tǒng)、綜合的語言感知力，是語言發(fā)展開始走向成熟期的一種心理現(xiàn)象，是對(duì)語言的語音、語義、語法、語氣等綜合運(yùn)用所自然產(chǎn)生的激活效應(yīng)，是對(duì)語言熟練掌握而自然產(chǎn)生的，不假思索的語言敏感性。人們普遍認(rèn)為，對(duì)語言的敏感性越強(qiáng)，就越能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用語言。
英語語感的培養(yǎng)與增強(qiáng)，是通過反復(fù)接觸語言才能做到。朗讀英語時(shí)，學(xué)生口讀、眼看、耳聽，多種器官相互協(xié)調(diào)，能使自己全神貫注融入英語的氛圍之中。反復(fù)朗讀，反復(fù)接觸，許多文章通過朗讀都能達(dá)到背誦的程度，如此反復(fù)循環(huán)，使輸出與輸入的信息差異縮小，達(dá)到正確、流利的交際目的，語言的那種聲音、節(jié)奏之美就會(huì)表現(xiàn)得淋漓盡致。
四、結(jié)論
凡事都貴在持之以恒，眾所周知，英語學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)過程，要想提高水平，絕無捷徑可走。堅(jiān)持細(xì)致而廣泛地朗讀、模仿、實(shí)踐，不失為提高英語綜合水平的一條重要途徑。只有堅(jiān)持每天朗讀，同時(shí)重視朗讀的積極作用以及朗讀方法，充分發(fā)揮朗讀在英語學(xué)習(xí)中的作用，再輔之以強(qiáng)化記憶和運(yùn)用，形成語言輸入與語言輸出的良性循環(huán)，才能真正達(dá)到用英語進(jìn)行交際的目的。
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關(guān)鍵詞： 高校英語專業(yè) 畢業(yè)論文 英文摘要 問題 對(duì)策
高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱明確指出:“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力，評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式?！碑厴I(yè)論文一般應(yīng)用英語撰寫，長(zhǎng)度為3，000―5，000個(gè)單詞，要求文字通順，思路清晰，內(nèi)容充實(shí)，有一定的獨(dú)立見解。由此不難看出，畢業(yè)論文在整個(gè)英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)中占舉足輕重的地位。摘要又稱概要或內(nèi)容提要，是論文中不可或缺的一部分，是對(duì)論文主要內(nèi)容進(jìn)行的簡(jiǎn)單、易懂、精辟的概括總結(jié)。摘要的四個(gè)要素分別是研究目的、研究方法、研究?jī)?nèi)容、研究結(jié)果，這也是英文摘要的核心內(nèi)容［1］。論文的英文摘要適應(yīng)了信息時(shí)代電子文獻(xiàn)檢索機(jī)構(gòu)的要求，是國(guó)際學(xué)術(shù)交流的重要橋梁。英文摘要的形成是一個(gè)由漢語摘要向英文翻譯的轉(zhuǎn)化過程，其質(zhì)量反映了翻譯的水平，在一定程度上也對(duì)論文的交流產(chǎn)生影響［2］;同時(shí)英文摘要的語言質(zhì)量直接影響了論文本身的信度［3］，因此，我們可以毫不夸張地說，論文的英文摘要是英語專業(yè)學(xué)生綜合英語能力的主要表現(xiàn)形式之一，也是衡量其英語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。
一、研究對(duì)象與研究方法
以我院英語專業(yè)本科畢業(yè)生的存檔畢業(yè)論文為研究對(duì)象，從中隨機(jī)抽取了40份，論文內(nèi)容涉及語言學(xué)（7份）、文學(xué)（12份）、翻譯（9份）、文化（6份）及教學(xué)（6份）等五個(gè)不同方面。學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)在外企或者中學(xué)就業(yè)，其英語水平直接影響對(duì)外貿(mào)易的結(jié)果及中小學(xué)的英語教學(xué)效果，因此該研究就顯得更加重要了。通過認(rèn)真研讀學(xué)生畢業(yè)論文的英文摘要，我側(cè)重研究其內(nèi)容是否合乎要求，語言是否流暢通順、符合英語表達(dá)習(xí)慣等問題，并且根據(jù)研究所發(fā)現(xiàn)的問題提出可行對(duì)策，以便切實(shí)提高學(xué)生的語言綜合能力，提高其執(zhí)教能力。
二、結(jié)果分析
（一）在內(nèi)容方面存在的問題
關(guān)于摘要的內(nèi)容，首先研究其是否具備應(yīng)有的四個(gè)要素，以及各個(gè)因素在摘要中出現(xiàn)的頻率，具體情況見表1和表2。
學(xué)生的論文摘要在內(nèi)容的完整性上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合要求，只有四分之一的摘要涵蓋了所需的四個(gè)要素，將近一半的摘要寫出了大部分內(nèi)容，其他的摘要未免過于簡(jiǎn)單，多余的部分就都是不必要的重復(fù)，這與摘要語言簡(jiǎn)明扼要的特點(diǎn)是相悖的。
表2表明，摘要中出現(xiàn)頻率最高的是研究目的，其次就是研究?jī)?nèi)容和研究結(jié)果，頻率最低的是研究方法，可見學(xué)生對(duì)于自己使用何種方法來展開研究不是十分清楚，沒有恰當(dāng)有效的研究方法做保障，那么研究結(jié)果的可信度就會(huì)大打折扣。
（二）在語言表達(dá)方面存在的問題
關(guān)于語言表達(dá)，本文主要側(cè)重研究其詞語/短語是否運(yùn)用恰當(dāng)，詞語的語體是否合適，句子結(jié)構(gòu)是否合理等問題，具體結(jié)果見表3和表4。
摘要的語言要正式嚴(yán)謹(jǐn)、書面化，避免使用非正式的詞語，由表3可以看到，在學(xué)生的論文摘要中非正式詞語數(shù)量還是很多的，說明學(xué)生在這方面沒有給予足夠的重視。文體猶如四季，有其鮮明的標(biāo)記，古希臘哲學(xué)家亞里士多德在其《修辭學(xué)》一書中提出:既不要把重大的事情說得很隨便，又不要把瑣碎的小事說得冠冕堂皇。［4］200―201在外語寫作或者翻譯中最容易出錯(cuò)的地方不是語法，又不是詞匯，而是詞語的搭配（He「one who writes or speaks in a foreign languagewill be “caught” out every time，not by his grammar ... not by his vocabulary ... but by his unacceptable or improbable collocations.）。［5］85因此，要想用詞地道，搭配合理，就需要日積月累，逐步培養(yǎng)良好的英語語感。混淆詞語的詞性或者用錯(cuò)介詞、漏掉介詞這些失誤都是語言基本功不夠扎實(shí)，以及不了解英漢差異的表現(xiàn)，這些看似簡(jiǎn)單實(shí)則繁瑣的地方往往最容易被學(xué)生忽視。
由表4可以看出，摘要中以第一人稱作主語的句子數(shù)量很少，更多的是使用抽象的名詞作主語，即無生命主語，這樣作者就可以盡可能地遠(yuǎn)離評(píng)價(jià)行為，而把評(píng)價(jià)的任務(wù)交給抽象實(shí)體，如研究的課題或其結(jié)果;被評(píng)價(jià)的對(duì)象似乎成了世界的本來事實(shí)，離作者很遠(yuǎn)，因而顯得無可爭(zhēng)議和客觀化。［6］30這種做法與學(xué)生的論文寫作課程及教師的指導(dǎo)有關(guān)。相對(duì)漢語而言，英語更習(xí)慣使用被動(dòng)語態(tài)，而在調(diào)查的英文摘要中使用被動(dòng)語態(tài)的句子少之又少，這同樣是受母語負(fù)遷移的影響，對(duì)英漢差異不甚了解所造成的。
當(dāng)代美國(guó)著名翻譯理論家奈達(dá)在其Translating Meaning（1983）一書中指出:就漢語和英語而言，也許在語言學(xué)上最重要的一個(gè)區(qū)別，就是形合與意合的對(duì)比。漢語的哲學(xué)背景是儒、道、佛的悟性，用詞造句成章的最大特點(diǎn)是意合法，重意義組合而輕形式結(jié)構(gòu)，讓讀者和聽者領(lǐng)悟其中的意義和關(guān)系;詞沒有嚴(yán)格意義的形態(tài)變化;句子不受嚴(yán)格的主謂結(jié)構(gòu)的束縛，少用或不用關(guān)聯(lián)詞語。而英語的哲學(xué)背景是亞里士多德的形式邏輯，以及十六至十八世紀(jì)風(fēng)行歐洲的理性主義，其用詞造句成章的最大特點(diǎn)是形合法，重形式結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào);詞有嚴(yán)格的形態(tài)變化，用詞強(qiáng)調(diào)人稱、數(shù)、格的一致;句子受嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹髦^結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)一致的制約，多用關(guān)聯(lián)詞，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，猶如參天大樹，而學(xué)生摘要中的復(fù)雜句子使用頻率偏低，即使是復(fù)合句，也往往存在很多問題，諸如關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)，或者省略關(guān)聯(lián)詞等。
三、對(duì)論文寫作及論文指導(dǎo)的啟示
1.強(qiáng)化英漢對(duì)比知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)中常見的一些語言現(xiàn)象，學(xué)生已經(jīng)熟悉了所謂“習(xí)慣用法”的解釋，長(zhǎng)此以往，他們語言學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性肯定會(huì)受到影響。英漢屬于不同的語系，熟悉兩者之間的差異會(huì)使得英語學(xué)習(xí)事半功倍，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，了解了其中的奧妙所在，學(xué)生的語言水平就會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。
2.加強(qiáng)日常大聲朗讀的訓(xùn)練。漢語中常把“看書”稱為“讀書”，顧名思義，大聲朗讀，書讀百遍，其義自現(xiàn)。朗讀可以調(diào)動(dòng)口、耳、眼、腦等多個(gè)器官一起參與復(fù)雜的思維活動(dòng)，極大地提高思維的速度并增強(qiáng)效果。同時(shí)，朗讀可以激活語言的美感與樂感，強(qiáng)化語感，正確、流暢而富有美感的朗讀能使學(xué)習(xí)者得到聽覺享受，增進(jìn)大腦記憶，增強(qiáng)創(chuàng)造性［7］100―102，從而提高英語學(xué)習(xí)的效率。
3.培養(yǎng)學(xué)生的語體意識(shí)?！安煌捏w裁類型中，措辭、句法結(jié)構(gòu)、成文結(jié)構(gòu)、語體風(fēng)格等都是各不相同的”［8］85。文體學(xué)認(rèn)為，言語事件發(fā)生的語境不同，人們相對(duì)使用語言的情況也就不相同。為適應(yīng)特定語境而運(yùn)用不同的語言特征系統(tǒng)構(gòu)成語言的不同功能變體（語體）［9］122。因此，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語體意識(shí)，學(xué)會(huì)隨著語境場(chǎng)合的變化來選擇合適的詞語，避免發(fā)生語體錯(cuò)位的現(xiàn)象。
4.培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科研態(tài)度。有些在論文摘要中出現(xiàn)的失誤，稍加注意是完全可以避免的。因此，無論教師還是學(xué)生都必須端正態(tài)度，認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)待論文寫作，將不必要的錯(cuò)誤降低到最少，提高論文寫作的質(zhì)量。
既然稱之為英語專業(yè)，那么對(duì)學(xué)生的英語語言能力方面就應(yīng)該有更高的要求，這是英語專業(yè)學(xué)生基本、首要的要求，怎么強(qiáng)調(diào)都不為過［10］216。通過對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文英文摘要的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了一些內(nèi)容和語言方面的問題，這些也是普遍存在的問題，不僅影響了論文的質(zhì)量，而且嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效果，因此，值得引起廣大師生的關(guān)注。
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論文關(guān)鍵詞：說英語，課堂朗讀
英語作為一種交際工具， 其中“說”的作用在交際上顯得尤為重要。學(xué)生中相當(dāng)一部分是由于英語成績(jī)不好而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。在英語課堂上表現(xiàn)得消極，不愿開口說英語，影響進(jìn)行正常的課堂活動(dòng)。如果不想辦法改變這種狀態(tài)，英語課堂教學(xué)就成了“一言堂”，枯燥乏味，就會(huì)直接影響教學(xué)效果。針對(duì)這種狀況，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，著重從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的良好習(xí)慣，建立學(xué)好英語的信心。
一、“聽”與“說”相結(jié)合的訓(xùn)練使學(xué)生能開口說英語。
（1） 培養(yǎng)“說”的能力。從聽入手, 先聽后說。英語課上教師要全英語授課，更要示范性的多說英語。還可以利用中午學(xué)生活動(dòng)時(shí)間10-15分中，播放適合初中學(xué)生聽的英語，也可以在班會(huì)課讓學(xué)生觀看全英文的電影。但讓學(xué)生“聽”之前, 教師一定要對(duì)較難的聽力摘要內(nèi)容。學(xué)生在廣泛聽的基礎(chǔ)上, 在語言的接觸中吸取大量積極而有用的詞匯。通過這種長(zhǎng)久“聽”“說”結(jié)合的強(qiáng)化訓(xùn)練, 使學(xué)生能開口說英語。
（2）重視朗誦和背誦。朗讀和背誦使學(xué)生開口說英語的有效途徑。任何一種語言口語能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。通過朗讀和背誦，可以在腦子里儲(chǔ)存大量有用的詞匯、短語、習(xí)慣用法；通過朗讀和背誦，可以了解英語國(guó)家的生活、風(fēng)俗習(xí)慣、人文、歷史、地理知識(shí)等。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。語感一旦形成中學(xué)英語教學(xué)論文，好多句子就會(huì)脫口而出，頭表達(dá)能力也會(huì)隨之提高。
二、立足課堂訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生開口說英語。
(1)“值日?qǐng)?bào)告”和“師生會(huì)話”來激發(fā)學(xué)生開口說英語。每節(jié)英語課教師利用幾分鐘時(shí)間要求學(xué)生用英語演講、對(duì)話或用英語講小故事，甚至是唱英語歌曲，形式通常是由學(xué)生自己決定，時(shí)間通常為3-5分鐘。 這種“值日?qǐng)?bào)告”可以營(yíng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍，同時(shí)也可以活躍課堂氣氛。然后對(duì)于“值日?qǐng)?bào)告”中所涉及的見聞，談?wù)摰娜宋?，愛好、景色等進(jìn)行師生會(huì)話，一般先安排英語口語較好的學(xué)生，給其他學(xué)生做個(gè)榜樣。對(duì)于稍差的學(xué)生，教師要有意識(shí)地降低會(huì)話的難度，消除學(xué)生畏難情緒，讓每個(gè)學(xué)生在課堂能展現(xiàn)自己，有所收獲。
（2）組織口頭練習(xí)為主的課堂活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生開口說英語。例如，在學(xué)習(xí)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書（新目標(biāo)）》八年級(jí)上冊(cè)第六單元“How do you make abanana milk shake ?”一課時(shí)，教師可以先在屏幕上出現(xiàn)各種水果。先請(qǐng)一名英語學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生說出水果的英文名稱，其他學(xué)生聽寫所提到的英語單詞。然后，請(qǐng)英語學(xué)習(xí)較好的學(xué)生分別用課文中學(xué)過的單詞聯(lián)詞成句。最后，請(qǐng)英語成績(jī)好的學(xué)生看圖復(fù)述這種食物的制做步驟。通過這種層層深入的訓(xùn)練，因人而宜，循序漸進(jìn)地提高要求，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生說英語的積極性。
（3）模仿和復(fù)述課文中的部分段落也是訓(xùn)練學(xué)生開口說英語的重要形式。如《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書（新目標(biāo)）》八年級(jí)上冊(cè)第六單元，有個(gè)關(guān)于人物外貌，興趣等特征的描寫。教師可以要求學(xué)生模仿這一段來描述身邊所熟悉的喜歡的家人或朋友。初中的學(xué)生對(duì)這種訓(xùn)練很感興趣，樂于開口用英語來表達(dá)。教師也可以要求學(xué)生用不同的人稱、時(shí)態(tài)來復(fù)述所學(xué)的內(nèi)容。老師可以按著故事的情節(jié)為線索，把重點(diǎn)詞、句寫在黑板上，或以時(shí)間順序引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。教師也可以用簡(jiǎn)筆畫，邊畫邊引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，避免學(xué)生死記硬背，有效幫助學(xué)生理解記憶，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的開口說英語的能力。
三、倡建有效地課外活動(dòng)使學(xué)生樂于開口說英語。開展一些說英語的課外活動(dòng)。比如，定期召開英語演講會(huì)，關(guān)鍵詞，如何過渡和如何結(jié)尾等。其他的學(xué)生要準(zhǔn)備演講稿。在這準(zhǔn)備過程中中學(xué)英語教學(xué)論文，學(xué)生相互幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入自己的角色，有聲有色地完成整個(gè)活動(dòng)。學(xué)生們?cè)⒄Z言訓(xùn)練于愉樂之中，鞏固了所學(xué)的知識(shí)，開口說英語的能力也得到鍛煉。
培養(yǎng)學(xué)生說英語， 語言環(huán)境也非常重要。教師和學(xué)生一起可以布置一個(gè)充滿英語的環(huán)境?？梢悦恐艹鲇⒄Z黑板報(bào)，教室墻上可以貼英語標(biāo)語、英文地圖，教室書架上可以準(zhǔn)備英語報(bào)紙、英語雜志、英語閱讀等等，可以讓學(xué)生隨處見到英語，隨時(shí)翻閱英語書籍。學(xué)期開始讓每個(gè)學(xué)生取一個(gè)英文名字，英語課上, 教師叫英文名字，同學(xué)之間也互相叫英文名字， 這些都能創(chuàng)設(shè)一種濃濃的英語氛圍, 使學(xué)生渴望用英語交談?？傊?，一名英語教師，就如同交響樂隊(duì)的指揮家，組織學(xué)生進(jìn)行大量豐富多彩的訓(xùn)練， 從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的習(xí)慣。
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