時(shí)間：2022-03-19 22:43:39
序論：在您撰寫(xiě)研究性學(xué)習(xí)課題報(bào)告時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
q1：你有喜歡的明星嗎?
有 沒(méi)有
q2：你是怎樣知道ta的?
在雜志上看到的 在電視劇里知道的 在娛樂(lè)接節(jié)目上發(fā)現(xiàn)的 其他
q3：你為什么喜歡ta?
長(zhǎng)的帥(漂亮) 演戲演的棒 其他
q4：你喜歡ta多長(zhǎng)時(shí)間了?
( )
q5：你在什么時(shí)候了解ta的情況?
課余時(shí)間 任何時(shí)候
q6：如果ta要在杭州開(kāi)個(gè)人演唱會(huì)，而那天又恰巧在學(xué)校，你會(huì)怎么辦?
1 課題簡(jiǎn)介
本課題屬于應(yīng)用研究,主要針對(duì)張家口市特別是宣化區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行研究,以期幫助小學(xué)學(xué)生建立科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,并對(duì)培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提出指導(dǎo)意見(jiàn)。
數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一種創(chuàng)造性活動(dòng),它尋求人類(lèi)對(duì)外部物質(zhì)世界與內(nèi)部精神世界的理解模式,是關(guān)于模式與秩序的科學(xué)。美籍匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的三原則,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)"猜測(cè)"和"發(fā)現(xiàn)"在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。荷蘭數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴(lài)登塔爾進(jìn)一步指出,數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是學(xué)生的"再創(chuàng)造"。 如何完成再創(chuàng)造的過(guò)程,是每個(gè)教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考與實(shí)踐的。建構(gòu)主義教學(xué)觀指出"學(xué)習(xí)并非是一個(gè)教師所授予知識(shí)的被動(dòng)接受過(guò)程,而是一個(gè)以其已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程。學(xué)生作為認(rèn)知行為的主體,掌握有效的學(xué)習(xí)方法是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的前提,建立濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是完成再創(chuàng)造過(guò)程的有力保障。
《全日制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生"能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) ,對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。"教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)該幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注學(xué)生的好奇心與求知欲,促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)能力的前提,有計(jì)劃、有步驟、分階段、分層次地指導(dǎo)學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)方法,是幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維方法、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力及持續(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力對(duì)其以后的發(fā)展將產(chǎn)生直接影響,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對(duì)其終身學(xué)習(xí)將起到?jīng)Q定性作用。數(shù)學(xué)是思維的體操,興趣是最好的老師,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是一種自覺(jué)的動(dòng)機(jī),具有追求探索的傾向,是學(xué)習(xí)中具有創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分,也是學(xué)好數(shù)學(xué)的必要因素,因此,關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。這正是本課題研究的目的之所在。
張家口市義務(wù)教育階段的教育環(huán)境及教育現(xiàn)狀還需要探索和改進(jìn),本課題的研討對(duì)改進(jìn)本市特別是宣化區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有著積極的指導(dǎo)意義。成果將率先在課題研究合作單位(小學(xué))地得以應(yīng)用。另外,張家口教育學(xué)院宣化分校是一所著力培養(yǎng)小學(xué)教師的高等專(zhuān)科學(xué)校,本課題研究必將對(duì)該校課堂教學(xué)起到指導(dǎo)作用,使教學(xué)和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
目前,國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)合作性學(xué)習(xí),自主性學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí),開(kāi)放性學(xué)習(xí)等方面研究成果頗豐,對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面的理論也成爭(zhēng)鳴之勢(shì)。但是鑒于地域性差異和學(xué)生個(gè)體差異,其具體針對(duì)性尚有欠缺之處。找到一套適合我地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的教學(xué)方法需要我們自行探索。
2 研究背景、研究基礎(chǔ)及理論依據(jù)
本課題旨在反思小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上,從新的理論視角出發(fā),對(duì)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)法及興趣培養(yǎng)指導(dǎo)教學(xué)加以重新建構(gòu),從專(zhuān)家、高校教育工作者、小學(xué)教師三位一體研究方法,開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的行動(dòng)研究,在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所存在問(wèn)題,修正教學(xué)過(guò)程中的有關(guān)理論和做法,論證學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的效果,積累學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)。
我們有兩所"共建"小學(xué),分別是張家口宣化區(qū)大北街小學(xué)(國(guó)辦)和張家口宣化雙語(yǔ)學(xué)校(股份制),可以作為實(shí)驗(yàn)和研究基地。后又著手聯(lián)系一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)--康保處長(zhǎng)地民族學(xué)校作為第三所實(shí)驗(yàn)基地。
本課題以"建構(gòu)主義理論"和"行動(dòng)研究理論"為指導(dǎo),分兩個(gè)實(shí)驗(yàn)階段來(lái)研究,取得初步研究成果,且成果頗豐。目前除大量實(shí)驗(yàn)原始資料積累外,在課題組的努力下完成科研論文27篇,課堂實(shí)錄、教學(xué)片段、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆等16篇。
本課題研究成果將報(bào)請(qǐng)張家口市教育局研討,以期對(duì)我市小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革做出指導(dǎo)性意見(jiàn)。
3 研究方法及步驟
3.1 指導(dǎo)思想、依據(jù)和研究原則
本課題的目標(biāo)是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀和建構(gòu)主義原則指導(dǎo)下,采用教育行為研究法,探索小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的規(guī)律及可行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)方法。同時(shí)揭示學(xué)生興趣對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法形成激發(fā)作用。
3.2 研究重點(diǎn)和預(yù)期目標(biāo)
我們主要研究非智力因素對(duì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,關(guān)注學(xué)生個(gè)體的思維習(xí)慣、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、以往的學(xué)習(xí)狀況、心理特征、情趣愛(ài)好及生活習(xí)慣的差異對(duì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,最終針對(duì)學(xué)生層次及個(gè)體的差異,探索有個(gè)性的有效學(xué)習(xí)方法。我們嘗試提高課堂效率,培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。首先要構(gòu)建和諧的師生協(xié)作關(guān)系,當(dāng)教師的情感傾注在數(shù)學(xué)教學(xué)中,激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感時(shí),學(xué)生就能夠更加積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過(guò)教師學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣; 鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)應(yīng)用機(jī)會(huì),讓學(xué)生品嘗成功之喜悅,開(kāi)展課外活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)及課外活動(dòng)中,教師都積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與求知欲,樹(shù)立學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀,以期在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中收到事半功倍的效果。
3.3 主要研究方法
(1) 問(wèn)卷法
研究初先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查,內(nèi)容是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)生與教師的關(guān)系。并在后期進(jìn)行了問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)與分析。
(2) 分組法
對(duì)學(xué)生有了初步的感性了解后,用科學(xué)的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,收集反饋
信息,定期指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(3) 對(duì)比法
為了全面掌握學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的激發(fā)和建立情況,我們每月舉行一次教學(xué)調(diào)查,與對(duì)比班進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)分段分期對(duì)比,及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距、找出原因、尋求對(duì)策。
(4) 激勵(lì)法
科學(xué)地設(shè)置誘因,最大限度的消除負(fù)面影響,激勵(lì)學(xué)生向正面發(fā)展。一方
面及時(shí)與學(xué)生探討有效的學(xué)習(xí)方法、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,另一方面及時(shí)肯定學(xué)習(xí)方法的正確性、鞏固學(xué)習(xí)興趣。
(5) 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
對(duì)工作實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)加以分析判斷,通過(guò)驗(yàn)證進(jìn)行提煉和概括,上升
為理論。成為教育理論或教育模式后,在實(shí)踐中近一步檢驗(yàn)和探索。
3.4 研究進(jìn)程和研究工作實(shí)施
課題研究的實(shí)施周期: 2006 年 7 月-2009 年 12 月
(1) 準(zhǔn)備階段: 2006 年 7 月-2007年 1 月
成立課題組,收集相應(yīng)資料,開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)交
流和討論,制定課題研究的方案和計(jì)劃,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)理論進(jìn)
行重新建構(gòu),并著手調(diào)查研究。
成果:對(duì)共建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析,完成《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
方法指導(dǎo)探索》及《小學(xué)數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)探索》論文。
(2) 實(shí)驗(yàn)階段: 2007 年 3 月-2009 年 1 月
分兩個(gè)階段進(jìn)行:
第一階段: 2007 年 3 月-2008 年 1 月
通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流對(duì)共建學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,選定實(shí)
驗(yàn)班和對(duì)照班,同年級(jí)的其他班級(jí)作外部參照。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)主要以數(shù)學(xué)學(xué)法
指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)教學(xué)為主(對(duì)不適合數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容采用
與對(duì)照班相同的常規(guī)教學(xué)法),對(duì)照班用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行第一階段的行動(dòng)研討,
完善數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)理論。
期末根據(jù)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比、分析,對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查,總結(jié)調(diào)整實(shí)施
的方法與效果,對(duì)第一階段進(jìn)行評(píng)估,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),得出初步結(jié)論。
第二階段: 2008 年 3 月-2009 年1月
在第一階段的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)的教學(xué)手段,
實(shí)驗(yàn)教師在專(zhuān)家、高校教育工作者的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),并做好
研究過(guò)程的記錄。期終對(duì)第二階段進(jìn)行評(píng)估總結(jié)經(jīng)驗(yàn),得出最終結(jié)論。
成果:參與課題組老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果各自撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)效果報(bào)告、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總
結(jié)及論文并公開(kāi)發(fā)表。
(3) 結(jié)題階段: 2009 年 3月-2009 年 12 月
征集并整理各種資料形成研究成果,同時(shí)邀請(qǐng)教育領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)及兄弟學(xué)校有
關(guān)教研人員進(jìn)行評(píng)測(cè)、推廣和借鑒。
預(yù)期成果:形成《小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及興趣培養(yǎng)研究報(bào)告》并
結(jié)題;參與實(shí)驗(yàn)者各自撰寫(xiě)研究成果論文。
3.5 研究調(diào)查及實(shí)驗(yàn)
(1) 在課題開(kāi)展前期,對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方法的問(wèn)卷調(diào)查,并匯總資料展開(kāi)分析。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、研討對(duì)策、提出實(shí)施方案。
(2) 指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí),組織教師參加專(zhuān)家培訓(xùn)和課題研討。提高教師的理論及實(shí)踐水平,增強(qiáng)教師的科研素養(yǎng)。
(3) 定期組織課題組成員及實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行教學(xué)交流和理論研討,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)探討對(duì)策。
(4) 后期問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)及分析,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出問(wèn)題尤其是課題未涉及的相關(guān)問(wèn)題,共同研討。
4 研究所產(chǎn)生的效果和研究成果
4.1 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升
在實(shí)驗(yàn)前期的調(diào)查中,我們知道教師的教學(xué)態(tài)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成正比,民主型的教師受到絕大多數(shù)學(xué)生的喜歡。教師的教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的一個(gè)重要原因,其中教法單一、枯燥,學(xué)生學(xué)而無(wú)味,影響學(xué)習(xí)興趣;教師放任自流的"自學(xué)式"教學(xué),使60.1%的學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心與興趣。所以,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師和藹親切的教學(xué)態(tài)度,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的自主探究式教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣起到了積極的作用。
4.2 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法走向多元化、科學(xué)化
實(shí)驗(yàn)前期我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較單一,無(wú)非是課前預(yù)習(xí)、課上聽(tīng)講、課下復(fù)習(xí)。主要靠記憶和強(qiáng)化解題訓(xùn)練。學(xué)生思維不開(kāi)闊,解題方法流于機(jī)械,學(xué)習(xí)效果欠佳。課題研究過(guò)程中,我們對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維能力、探究能力、記憶能力、運(yùn)算能力、交流能力進(jìn)行量化分析,關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知要素、情感要素和技能要素。研究非智力因素對(duì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,關(guān)注學(xué)生個(gè)體的思維習(xí)慣、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、以往的學(xué)習(xí)狀況、心理特征、情趣愛(ài)好及生活習(xí)慣的差異對(duì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的影響,最終針對(duì)學(xué)生層次及個(gè)體的差異,探索有個(gè)性的有效學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方面取得可喜的進(jìn)展。
4.3 學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)明顯提升
隨著課題研討的深入開(kāi)展,我們逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握了一套適合自己的個(gè)性學(xué)習(xí)方法,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課題后期學(xué)生畢業(yè)考試中,雙語(yǔ)學(xué)校數(shù)學(xué)總評(píng)成績(jī)名列全區(qū)第一名,大北街小學(xué)名列全區(qū)第三名,取得了可喜的成績(jī)。
4.4 征集課題組及實(shí)驗(yàn)教師論文成果
在課題組的努力下完成科研論文27篇,課堂實(shí)錄、教學(xué)片段、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆等16篇,先后有7篇論文在國(guó)家級(jí)或省市級(jí)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。部分實(shí)驗(yàn)教師在市區(qū)級(jí)教育評(píng)選中獲得各類(lèi)榮譽(yù),被評(píng)為市區(qū)級(jí)骨干教師。
5 問(wèn)題討論
5.1 我地區(qū)現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)機(jī)制是否有助于知道學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與鞏固是否有利。限于種種原因未能進(jìn)行深入探討和研究。這是課題研究的缺憾。
《學(xué)習(xí)型社區(qū)成人學(xué)習(xí)動(dòng)力研究》經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備，于xx年6月20日在北京正式開(kāi)題，中央教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)謝國(guó)東，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室副主任劉堅(jiān)出席了開(kāi)題會(huì)并講話，來(lái)自北京師范大學(xué)、北京教科院職成所、中央民族大學(xué)、北京崇文區(qū)教委等單位的課題組主要成員參加了開(kāi)題會(huì)。課題主持人賴(lài)立作了開(kāi)題報(bào)告，較為詳盡地闡明了該課題的意義、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、實(shí)施步驟，并提出具體要求，課題組成員認(rèn)真進(jìn)行了討論和研究分工。大家一致表示，要以科學(xué)和創(chuàng)新精神，高質(zhì)量完成課題研究任務(wù)。
現(xiàn)將《學(xué)習(xí)型社區(qū)成人學(xué)習(xí)動(dòng)力研究》課題實(shí)施方案報(bào)告如下：
一、 研究背景及意義
21世紀(jì)終身學(xué)習(xí)已呈現(xiàn)全球化發(fā)展的趨勢(shì)，終身學(xué)習(xí)將成為每個(gè)社會(huì)成員共有的一種生活方式，將成為每一個(gè)社會(huì)成員生存發(fā)展最基本權(quán)利，社會(huì)將盡其所能為其全體成員提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件。xx總書(shū)記在第三次全教會(huì)上指出：“終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，一次性的學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識(shí)的需求。我們要逐步建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育制度”。最近，他在亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會(huì)上明確提出：“構(gòu)建終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)”，為新世紀(jì)教育改革和發(fā)展指明了方向。
1. 社區(qū)教育正在成為我國(guó)成人教育新的增長(zhǎng)點(diǎn)
社區(qū)是學(xué)習(xí)型社會(huì)的基礎(chǔ)。社區(qū)教育的提出和實(shí)施，回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展的要求，是建立學(xué)習(xí)型社會(huì)，滿足人們終身學(xué)習(xí)需求的必然結(jié)果。xx年，教育部確定了北京等八個(gè)大中城市的城區(qū)作為社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，啟動(dòng)了社區(qū)教育的改革實(shí)驗(yàn)。改革實(shí)驗(yàn)的重要方面之一就是社區(qū)教育以成人教育為重點(diǎn)，成人教育深入社區(qū)，正在從補(bǔ)償性教育轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性教育，溝通教育與社區(qū)的聯(lián)系，以滿足社區(qū)成員多樣化學(xué)習(xí)需求。“九五”期間，社區(qū)教育理論研究已經(jīng)起步，出版了一批有學(xué)術(shù)質(zhì)量的成果。厲以賢的《社區(qū)教育的理論與實(shí)踐》、葉忠海的《社區(qū)教育學(xué)基礎(chǔ)》、黃云龍的《社區(qū)教育的管理與評(píng)價(jià)》、馬叔平等的《論社區(qū)教育發(fā)展模式》都從基本理論、戰(zhàn)略規(guī)劃、宏觀管理等方面，概括了當(dāng)前我國(guó)社區(qū)教育的新經(jīng)驗(yàn)、新觀點(diǎn)，并使之條理化、系統(tǒng)化。
“九五”課題《面向21世紀(jì)中國(guó)社區(qū)中的終身學(xué)習(xí)的調(diào)查與研究》，運(yùn)用社區(qū)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理論，從未來(lái)社會(huì)人的生存和發(fā)展需要，從未來(lái)社會(huì)人的生活基本單位——社區(qū)建設(shè)出發(fā)，以問(wèn)卷調(diào)查為基礎(chǔ)，分析社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)生活變動(dòng)對(duì)終身學(xué)習(xí)的影響，探索實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
過(guò)程與方法：
讓學(xué)生們初步確定自己小組的專(zhuān)題，通過(guò)開(kāi)題報(bào)告的方式，明確初定課題的背景、目的、價(jià)值，做好初步的責(zé)任分工和實(shí)施計(jì)劃等準(zhǔn)備工作。并通過(guò)答辯環(huán)節(jié)來(lái)發(fā)現(xiàn)課題漏洞，對(duì)課題進(jìn)行進(jìn)一步的完善。
知識(shí)與能力
通過(guò)本次報(bào)告，讓學(xué)生們進(jìn)一步了解越秀區(qū)外國(guó)商人聚居地的特色文化，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高學(xué)生們的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力和組織策劃能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生們的集體觀念，激發(fā)學(xué)生們自信的表現(xiàn)欲望。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
讓學(xué)生們初步確定自己小組的專(zhuān)題，通過(guò)開(kāi)題報(bào)告的方式，明確初定課題的背景、目的、價(jià)值，做好初步的責(zé)任分工和實(shí)施計(jì)劃等準(zhǔn)備工作。并通過(guò)答辯環(huán)節(jié)來(lái)發(fā)現(xiàn)課題漏洞，對(duì)課題進(jìn)行進(jìn)一步的完善。
學(xué)習(xí)方法：教師引導(dǎo)、小組討論、制表、報(bào)告、答辯
準(zhǔn)備工具：相機(jī)一部，每個(gè)小組一張報(bào)告表格、一張b5紙，每人一支簽字筆。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一.教師引導(dǎo)：(參考時(shí)間：3分鐘)
教師導(dǎo)入明確本次開(kāi)題報(bào)告的具體要求
1.學(xué)生們按照小組就座，將之前已經(jīng)填寫(xiě)好的表格再次拿出來(lái)進(jìn)行探討，盡量讓課題完善。
2.小組依次上臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)，每個(gè)小組的匯報(bào)時(shí)間為5分鐘，匯報(bào)的時(shí)候要求所有組員都要參與，匯報(bào)的時(shí)候可以適當(dāng)用板書(shū)或者多媒體，匯報(bào)的時(shí)候注意儀容儀表，也盡量讓語(yǔ)言清晰，讓下面其他同學(xué)能夠聽(tīng)清楚匯報(bào)內(nèi)容。匯報(bào)的過(guò)程中，下面聽(tīng)匯報(bào)的小組要做好要點(diǎn)記錄，對(duì)于一些疑點(diǎn)，可以在答辯環(huán)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)。
3.匯報(bào)結(jié)束后，所有成員留在原地準(zhǔn)備答辯，下面的任何一個(gè)小組的任何成員都可以問(wèn)匯報(bào)小組問(wèn)題，問(wèn)題可以針對(duì)整個(gè)小組，也可以指定回答問(wèn)題的人員。當(dāng)然，如果你有什么意見(jiàn)或者建議，也可以提出來(lái)供匯報(bào)小組參考。
二、學(xué)生們按照小組進(jìn)行討論，教師巡堂了解學(xué)生們的初步定題情況，并給予適當(dāng)指導(dǎo)。(參考時(shí)間：8分鐘)
關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 個(gè)性化學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)行動(dòng)研究
一、課題研究的背景與意義
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的，要完成培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的這種差異性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性?！钡拇_，隨著對(duì)教育本質(zhì)的探尋與領(lǐng)悟，我們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到，生命因獨(dú)特而靈動(dòng)，成長(zhǎng)因個(gè)性而精彩。當(dāng)下，承認(rèn)差異、尊重差異、開(kāi)發(fā)差異已成為許多教師的思想共識(shí)和行動(dòng)追求。
縱觀教育現(xiàn)狀，學(xué)生的全面發(fā)展尚未受到足夠的關(guān)注，由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的統(tǒng)一，而忽視學(xué)生個(gè)體間的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)已漸漸失去個(gè)性，這在某種程度上限制了個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)文化的影響，教學(xué)以成人本位、知識(shí)本位為主流，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)明紀(jì)律、正襟危坐，注重步調(diào)一致，要求統(tǒng)一，無(wú)疑千人一面，被動(dòng)接受，失卻自我。
學(xué)生的學(xué)習(xí)原本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的充滿靈氣的個(gè)性活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體參與教學(xué)活動(dòng)的始終。新課改下的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧地發(fā)展為中心，努力發(fā)掘和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智能，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，促使學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、意志、特長(zhǎng)在各自原有水平上動(dòng)態(tài)地持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，保證每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間與空間，創(chuàng)造多問(wèn)、多種信息交流的條件，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和釋疑的愿望，為學(xué)生提供體驗(yàn)、琢磨和獨(dú)立探究的條件，培養(yǎng)學(xué)生各自的特長(zhǎng)。因此，我校提出“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”這一課題，以期在課堂教學(xué)中體現(xiàn)個(gè)性教學(xué)，讓每位學(xué)生都有所發(fā)展，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生自身所蘊(yùn)藏的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂教學(xué)真正滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正使不同的學(xué)生都得到個(gè)性化的、充分和諧的發(fā)展。
二、課題研究的理論基礎(chǔ)
（一）研究關(guān)鍵詞內(nèi)涵。
個(gè)性化，和大眾化相對(duì)，常用來(lái)指具有個(gè)體特性的需求和服務(wù)。
個(gè)性化學(xué)習(xí)是指在承認(rèn)并尊重學(xué)生的學(xué)力、興趣、偏好和能力存在明顯差異的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)范式。在個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中，教育者承認(rèn)學(xué)生在社會(huì)背景、智能背景、生理?xiàng)l件、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、氣質(zhì)性格、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在個(gè)別差異的前提下，做到既“有教無(wú)類(lèi)”，又“因材施教”，使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。
行動(dòng)研究是指有計(jì)劃有步驟地對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題由教師或研究人員共同合作，邊研究邊行動(dòng)，以保證實(shí)踐的合理性與正當(dāng)性，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的一種科學(xué)研究方法。行動(dòng)研究的研究者就是實(shí)踐者，是一種適合于廣大教育實(shí)際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，又是一種新的科研理念、研究類(lèi)型。行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決問(wèn)題、改變社會(huì)行為的目的的研究方法。
行動(dòng)研究具有實(shí)踐的自主性、理論的應(yīng)用性、集體的協(xié)作性和動(dòng)態(tài)的生成性，其研究的對(duì)象是實(shí)踐者的行為模式及其背后所隱藏的思想觀念。
（二）研究的理論基礎(chǔ)。
1.以人為本理論。
教育以人為本的核心是教育必須樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的觀點(diǎn)。在教育教學(xué)中，以學(xué)生為本還是以教師為中心，是傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代教育思想的一個(gè)重要分野。教育以人為本也就是“以學(xué)生為本”，堅(jiān)持以人為本、教為學(xué)服務(wù)、因?qū)W定教等原則，把增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、提升學(xué)生的主體地位放在首位，突出其主體地位，培養(yǎng)其主體意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是發(fā)展的主體，學(xué)生的發(fā)展水平很大程度上取決于主體意識(shí)的喚醒和主體活動(dòng)能力的提高。教育要做到“以學(xué)生為本”，必須轉(zhuǎn)換視角和自身的角色位置，從視學(xué)生為“物”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為“生命的人”，從視學(xué)生為“被動(dòng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為“主動(dòng)者”，從視學(xué)生為“客體”轉(zhuǎn)變?yōu)橐晫W(xué)生為“主體”，把提高學(xué)生作為人的主體性作為一切教育教學(xué)活動(dòng)的基本原則。個(gè)性是可以認(rèn)識(shí)的、把握的，也是可以改變的；個(gè)性發(fā)展和教育是無(wú)止境的，任何人都應(yīng)進(jìn)行終生的個(gè)性發(fā)展和教育。我們主張以人為本，以每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為本，立足點(diǎn)是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，承認(rèn)其個(gè)性，尊重其個(gè)性，培養(yǎng)發(fā)展其個(gè)性。同時(shí)，尊重個(gè)性不等于放任自流，也需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都給予切實(shí)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，因?yàn)樵谡诔砷L(zhǎng)的青少年學(xué)生身上，可能存在某些不良的因素，需要指導(dǎo)其矯正、改變、完善，使之成為良好個(gè)性。良好的個(gè)性靠自己完善。辯證地說(shuō)，我們所說(shuō)的個(gè)性培養(yǎng)，是指那些有利于學(xué)生個(gè)體潛能、智慧、創(chuàng)造力等得到充分發(fā)揮的個(gè)性，只有具有這樣的個(gè)性，才能完善自我、超越自我、發(fā)展自我，才能使學(xué)生成為一個(gè)個(gè)“主動(dòng)參與、自我選擇、創(chuàng)造未來(lái)”的人。
2.多元智能理論。
1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)——多元智能理論》一書(shū)中提出了智能理論學(xué)說(shuō)。加德納的多元智能理論把“挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造才能”作為智能培育的共同目標(biāo)，這與個(gè)性發(fā)展教育的主旨不謀而合。如果我們承認(rèn)差異，正視差異，注意觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校里的每個(gè)學(xué)生都擅長(zhǎng)這樣或那樣的一種或多種，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)方式和方法。
多元智能理論為我們的個(gè)性發(fā)展教育提供了理論上的新支點(diǎn)，即在個(gè)性教育活動(dòng)中，向?qū)W生展示的智能領(lǐng)域也應(yīng)該是立體的、多元的。因此，我們要堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都是潛在的天才，真正幫助學(xué)生尋找最佳智能點(diǎn)，在重視學(xué)生差異和個(gè)性的基礎(chǔ)上，遵循因材施教的原則，幫助學(xué)生在生活道路中，找到一條最能鮮明地發(fā)揮他個(gè)人的創(chuàng)造性和個(gè)性才能的道路，幫助每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和找到他自身潛在的優(yōu)勢(shì)，并發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，以便今后在為社會(huì)謀福利的勞動(dòng)中給自己帶來(lái)創(chuàng)造和歡樂(lè)。
3.創(chuàng)新教育。
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育理念，其實(shí)質(zhì)是遵循人的創(chuàng)新活動(dòng)規(guī)律及創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育?！皠?chuàng)新同個(gè)性密切相關(guān)，缺乏個(gè)性的人是沒(méi)有創(chuàng)新精神的”（尼采語(yǔ)）。人的創(chuàng)新性的發(fā)展總是與人的個(gè)性的發(fā)展和張揚(yáng)分不開(kāi)的，同樣，人的個(gè)性也是在不斷創(chuàng)新的過(guò)程中得以張揚(yáng)、凸現(xiàn)和完善的。這一點(diǎn)鮮明地表現(xiàn)在那些作出重大發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的天才身上，并記載在他們的創(chuàng)造發(fā)明事跡中。學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)會(huì)創(chuàng)新，創(chuàng)新是以個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)和表現(xiàn)形式的，沒(méi)有自身的獨(dú)特、鮮明、豐富多彩的個(gè)性，就談不上創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴(lài)于個(gè)性的充分發(fā)展和展現(xiàn)，學(xué)校教育要以知識(shí)、智力、個(gè)性等多方面和諧發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
個(gè)性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒(méi)有個(gè)性發(fā)展就沒(méi)有創(chuàng)新；個(gè)性發(fā)展教育是創(chuàng)新教育的條件，沒(méi)有個(gè)性發(fā)展教育，創(chuàng)新教育也就無(wú)從談起。
三、課題研究的主要目標(biāo)
個(gè)性化學(xué)習(xí)在我國(guó)的中學(xué)班級(jí)授課制條件下，且班級(jí)學(xué)生人數(shù)多的限制下，無(wú)論在觀念上還是操作上，都未能得到很好的解決。如現(xiàn)有的課堂教學(xué)形式還不能很好地解決班級(jí)教學(xué)的整齊劃一和學(xué)生的個(gè)性差異性之間的矛盾。多年來(lái)，教師已經(jīng)習(xí)慣根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不規(guī)范但完全正確甚至是有創(chuàng)造的見(jiàn)地，按自己的要求“格式化”，在學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方面關(guān)注不夠。
個(gè)性化學(xué)習(xí)面臨的主要問(wèn)題：（1）“教為主體”的教育觀念根深蒂固。教師在新課程改革中甘于保守，對(duì)集體教學(xué)范式的反思和批判不夠，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主體性、創(chuàng)造性在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有受到應(yīng)有的重視和培養(yǎng)。（2）集體教學(xué)觀念埋沒(méi)了個(gè)性。許多教師認(rèn)為集體教學(xué)更有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。也正是在劃一的標(biāo)準(zhǔn)尺度下，學(xué)生的主體人格、主體創(chuàng)新能力無(wú)法有效形成。（3）課程只關(guān)注共性忽視個(gè)性?！皩W(xué)校只關(guān)注課程的共性，即全員學(xué)習(xí)統(tǒng)一的教材，探究共同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這是與個(gè)性化學(xué)習(xí)截然相對(duì)的”。綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施在一定程度上體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是很有意義的，但是在實(shí)施過(guò)程中，一些教師不是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從自己的興趣出發(fā)研究學(xué)習(xí)課題，這種做法會(huì)導(dǎo)致個(gè)性化學(xué)習(xí)流于形式而收不到實(shí)效。
新課程背景下，教學(xué)過(guò)程不僅是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過(guò)程，而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變得動(dòng)態(tài)、發(fā)展，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。如何實(shí)現(xiàn)中學(xué)班級(jí)教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)的協(xié)調(diào)與互補(bǔ)，真正落實(shí)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程理念，是我們面臨的新問(wèn)題和難題。因此我們確立“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”這一課題，力圖通過(guò)行動(dòng)研究，達(dá)到以下目標(biāo)。
（一）以課堂教學(xué)的實(shí)踐為中心，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，推進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)的研究。
1.以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，在充分發(fā)揮班級(jí)教學(xué)作用的基礎(chǔ)上推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)方式的研究。
2.以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為引領(lǐng)，在充分發(fā)揮骨干教師教學(xué)作用的基礎(chǔ)上促使年青教師的成長(zhǎng)。
3.以新課程理念為主導(dǎo)，在忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的基礎(chǔ)上把教學(xué)過(guò)程逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐_(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。
（二）以實(shí)踐課堂教學(xué)為主軸，注重課題實(shí)驗(yàn)成果的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
1.開(kāi)發(fā)與研制適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的多樣化課程。
課程體系中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，開(kāi)發(fā)與研制適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的多樣化課程，保證學(xué)生多樣化個(gè)性的需求與發(fā)展。
2.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，探索促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
教師要緊緊把握學(xué)生的個(gè)體差異，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，多角度、多層面地研究和實(shí)施適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需求。
3.探索促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。
倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，提供不同的指導(dǎo)，一方面應(yīng)創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生有條件用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，另一方面應(yīng)允許學(xué)生在課堂上選擇較適合自己的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)有不同的指導(dǎo)，而學(xué)生可以有自己的選擇，可以自己探索富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略。
4.探索促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。
探索關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步、提高和發(fā)展的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的多元化評(píng)價(jià)體系。
（三）以校本教研的方式為平臺(tái)，注重教師個(gè)人與集體智慧的結(jié)合，推動(dòng)課題實(shí)施。
1.最大限度地挖掘和發(fā)揮每個(gè)教師個(gè)體的潛能，最大限度地促進(jìn)學(xué)生多元情智及價(jià)值觀的和諧、能動(dòng)地發(fā)展，為最終成為具有優(yōu)良個(gè)性、適應(yīng)社會(huì)不同需要的新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.最大限度地挖掘和發(fā)揮教師集體智慧的潛能，從整體上促進(jìn)我校教師教育理念不斷更新，現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)、情感素質(zhì)和思想素質(zhì)不斷提升，使之成為充滿人格力量和富有創(chuàng)造能力的個(gè)性化教師，更適應(yīng)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。
四、課題實(shí)施過(guò)程
（一）充分準(zhǔn)備，奠定研究基礎(chǔ)，完成教研組、集備組子課題申報(bào)工作（2011年9月—2011年11月）。
我們多次利用教研組活動(dòng)時(shí)間，讓各教研組長(zhǎng)傳達(dá)課題研究精神，動(dòng)員教師積極參與課題研究，初步篩選參與校主課題的教師，明確課題負(fù)責(zé)人、聯(lián)系人。組成校教科室—學(xué)科教研組—學(xué)科集備組三級(jí)課題運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)，并建立系統(tǒng)的課題檔案：選題—論證—申報(bào)立項(xiàng)，通過(guò)“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”子課題申報(bào)指南請(qǐng)教研組長(zhǎng)根據(jù)本組特點(diǎn)自行確定教研組子課題，填寫(xiě)福州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教育科學(xué)研究課題申請(qǐng)書(shū)，從而完成教研組子課題申報(bào)工作。
（二）骨干引領(lǐng)，深入研究（2012.11-2012.2）。
本階段我們借助骨干教師引領(lǐng)課題研究，深入開(kāi)展研究，把課題的研究目標(biāo)與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，探索具有學(xué)校特色的課題研究實(shí)施途徑。
我們邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行講座，對(duì)參與研究的教師進(jìn)行培訓(xùn)動(dòng)員，推動(dòng)教師小課題研究。2012年2月29日下午特別邀請(qǐng)了福州教育學(xué)院科研處鄭新發(fā)主任為我校全體教師作了一場(chǎng)關(guān)于“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”課題的推進(jìn)指導(dǎo)講座。鄭主任不僅從理論角度為我們闡述了什么是教育科學(xué)研究、如何發(fā)現(xiàn)教育科研課題等問(wèn)題，而且從實(shí)踐角度為我們開(kāi)展“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”的課題活動(dòng)提出了相應(yīng)的方法與步驟及相關(guān)建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。
“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”子課題一覽表
（三）總結(jié)提升，全面推廣（2012.2-2013.6）。
本階段，課題組將成功的教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步推動(dòng)課題案例研究，推動(dòng)全體教師的小課題研究，倡導(dǎo)“促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型課堂”的教學(xué)模式的實(shí)踐研究。
2012年2月—2013年6月，我校35周歲以下青年教師以本教研組、集備組子課題為核心共開(kāi)設(shè)了33節(jié)校級(jí)公開(kāi)課，并召開(kāi)了專(zhuān)題研討會(huì)，讓教師們深入課堂一線，互助合作、共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、共同研討，尋求促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，不僅活躍了教學(xué)氛圍，更促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
2013年5月6日—9日，我校結(jié)合課題研究舉辦了市級(jí)教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)。2013年5月6日周一下午第二節(jié)教研室主任李慧老師在學(xué)生活動(dòng)中心開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂和諧教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的課題研究匯報(bào)課，福建教育學(xué)院中學(xué)語(yǔ)文教研室主任、特級(jí)教師應(yīng)永恒專(zhuān)家、福州教育學(xué)院語(yǔ)文學(xué)科章肖濤老師應(yīng)邀蒞臨指導(dǎo)。本節(jié)課作為語(yǔ)文學(xué)科崗位培訓(xùn)活動(dòng)、前來(lái)聽(tīng)課觀摩的老師達(dá)100多人次，第三節(jié)評(píng)課過(guò)程中應(yīng)永恒專(zhuān)家還作了“以文本解讀為核心的語(yǔ)文課堂教學(xué)”的學(xué)術(shù)講座，聽(tīng)課老師一致表示受益匪淺。5月9日周四下午第一節(jié)林沉副校長(zhǎng)開(kāi)設(shè)了“探索信息技術(shù)個(gè)性化學(xué)習(xí)的策略”課題研究匯報(bào)課，福州教育學(xué)院信息技術(shù)學(xué)科教研員黃道亮、林昉老師應(yīng)邀前來(lái)指導(dǎo)。5月10日周五下午第二節(jié)林先老師開(kāi)設(shè)了“在體育教學(xué)中彰顯學(xué)生個(gè)性的行動(dòng)研究”的課題研究匯報(bào)課，陳閩旭老師開(kāi)設(shè)了“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行動(dòng)研究”的課題研究匯報(bào)課。以上課堂設(shè)計(jì)形式新穎，將學(xué)生的社會(huì)探索實(shí)踐和學(xué)科特色有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，得到了聽(tīng)課老師的高度評(píng)價(jià)。
伴隨著課題研究的進(jìn)行，老師們對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行了深入的思考和總結(jié)，并撰寫(xiě)了一系列高質(zhì)量的教育教學(xué)論文。我們從老師們上交的論文中挑選出13篇，編撰了《“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”課題研究論文集》。
（四）完善成果，總結(jié)提高（2013年5月—2013年9月）。
鞏固和完善研究成果，進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)研究活動(dòng)本身質(zhì)量進(jìn)行反思，旨在提高研究成果的質(zhì)量。2013年5月—9月各子課題組開(kāi)始課題總結(jié)，每個(gè)教研組先后進(jìn)行了子課題結(jié)題匯報(bào)工作。主課題組在全校各子課題結(jié)題的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)《“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”結(jié)題報(bào)告》，并匯編《“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”結(jié)題報(bào)告集》。
五、課題實(shí)施中的主要研究方法
本課題研究采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究取向，以行動(dòng)研究為主，兼用文獻(xiàn)分析、敘事研究、案例研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法。
（一）行動(dòng)研究法。
采取邊實(shí)踐邊總結(jié)，在行動(dòng)中研究、在常態(tài)下研究、在合作中研究；通過(guò)骨干教師的引領(lǐng)，以點(diǎn)帶面，全面推動(dòng)課題研究，教師將根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)方案、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、適時(shí)驗(yàn)證、調(diào)整修改并加以歸納總結(jié)，開(kāi)設(shè)觀摩研討課，撰寫(xiě)論文等。
（二）文獻(xiàn)研究法。
對(duì)課題提出的背景、課題研究的問(wèn)題及課題研究的主要內(nèi)容和方法等的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行搜集整理，通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外成果和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）、《福建省長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件，學(xué)習(xí)《個(gè)性化學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)與特征分析》《人本主義學(xué)習(xí)理論》《多元智能理論》等，提高研究人員的理論水平，然后進(jìn)行深入、全面的論證。
（三）敘事研究法。
收集教師在實(shí)施課程中的教育教學(xué)隨筆或教學(xué)敘事，描述和記敘教師在課程實(shí)施中遇到的困難及問(wèn)題等。
（四）個(gè)案（追蹤）研究。
課題組將對(duì)若干教師進(jìn)行有意識(shí)的跟蹤，收集相關(guān)資料，深入詳細(xì)了解課題實(shí)施過(guò)程中教師如何構(gòu)建“促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型課堂”的教學(xué)模式，形成相應(yīng)的教學(xué)策略。
（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
課題組以本校的初高中一、二年級(jí)為研究對(duì)象，對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行持續(xù)兩年的跟蹤回溯性研究，由局部“經(jīng)驗(yàn)”發(fā)掘其普遍意義，探索促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略，并總結(jié)規(guī)律，提煉形成“促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。
六、課題研究取得的成果
（一）初步探索出促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的具體做法。
1.制定差異性目標(biāo)，滿足不同個(gè)體的需求。
備課時(shí)，教師在課標(biāo)總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生情緒、興趣、思維、意識(shí)等方面的差異，準(zhǔn)確把握教材，制定出適合本課教學(xué)的多元的、有差異的、具體可行的目標(biāo)及教學(xué)方法。首先教師做兩個(gè)分析：一是教材分析，分析每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定共同基礎(chǔ)。共同基礎(chǔ)就是通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的共同目標(biāo)，然后確定本節(jié)內(nèi)容的擴(kuò)展方向及內(nèi)容，為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展的空間。二是學(xué)情分析，分析所教的學(xué)生，具體到一節(jié)課，根據(jù)本節(jié)課所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容和目標(biāo)，了解不同學(xué)生的不同需求及不同水平學(xué)生的不同特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的分析，在學(xué)習(xí)成績(jī)上分出層次，在學(xué)習(xí)風(fēng)格上劃分類(lèi)別。特別是了解學(xué)困生基礎(chǔ)與本節(jié)課的起點(diǎn)所應(yīng)具備的基礎(chǔ)差距有多大，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中需要什么樣的幫助。對(duì)于不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有課堂活動(dòng)多樣化，才能使不同類(lèi)型的學(xué)生都獲得積極主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。因此，我們提倡教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)設(shè)置不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐性活動(dòng)與創(chuàng)新性活動(dòng)及個(gè)人活動(dòng)與小組活動(dòng)等。這樣不同的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，得到最大限度的發(fā)展。
2.創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍。
皮亞杰認(rèn)為，兒童的知識(shí)發(fā)展既依賴(lài)于生物性成熟因素，又依賴(lài)于主體的主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，主體通過(guò)作用與外部世界及由此獲得的反饋信息來(lái)建構(gòu)日益有用的與現(xiàn)實(shí)有關(guān)的知識(shí)。因此，現(xiàn)在的教學(xué)不再是將一大堆知識(shí)、概念傳授給學(xué)生，而是通過(guò)大量的活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷的活動(dòng)，使學(xué)生把握著事物與事物之間有意義關(guān)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將復(fù)雜的事物變得簡(jiǎn)單易學(xué)，甚至有效地將此一結(jié)構(gòu)應(yīng)用于處理類(lèi)似情境，從而產(chǎn)生較大的正面的學(xué)習(xí)遷移作用。現(xiàn)代教學(xué)模式論認(rèn)為：“教學(xué)就是環(huán)境的創(chuàng)造。”創(chuàng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富個(gè)性的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生民主、平等、友善與合作，把教學(xué)過(guò)程視為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與完善過(guò)程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富個(gè)性這一首要目標(biāo)的基本條件。因此，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，營(yíng)造出一種有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的大環(huán)境。
（1）營(yíng)造有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的物化環(huán)境，如：充分利用校園網(wǎng)，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)校環(huán)境成為充分展示學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，讓學(xué)生成為環(huán)境的主人。如：教師讓學(xué)生把自己的書(shū)法作品、繪畫(huà)作品、優(yōu)秀作業(yè)等置于櫥窗板報(bào)。
（2）營(yíng)造一種有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的心理環(huán)境，如：我校利用演講比賽、朗誦比賽、文藝匯演等機(jī)會(huì)讓學(xué)生有公開(kāi)表現(xiàn)自己、自由表達(dá)他們的情感和感受的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境。
3.個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)個(gè)體學(xué)生的思維發(fā)展。
（1）創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。即努力營(yíng)造一個(gè)個(gè)性得以自由發(fā)展的民主課堂。教師走下講臺(tái)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“良師益友”，允許學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的理解，允許學(xué)生有不同的表達(dá)方式、不同的解題思路、不同的解答結(jié)果，且對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的大力表?yè)P(yáng)，對(duì)不完善的加以補(bǔ)充，對(duì)不合常理的奇思異想給以呵護(hù)。只有這樣，學(xué)生才敢于在課堂上大聲說(shuō)話，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于向教師提出不同的想法。
（2）采用個(gè)性化的教學(xué)模式。一般來(lái)說(shuō)，新授課中的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)可放慢速度，多采用集體教學(xué)的教學(xué)形式，以保證全體學(xué)生掌握大部分知識(shí)；對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)及能力的培養(yǎng)訓(xùn)練則可采用個(gè)別教學(xué)的形式；復(fù)習(xí)課宜采用集體教學(xué)的形式，講評(píng)分析課宜采用個(gè)別教學(xué)的形式。
（3）提供個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和智力強(qiáng)項(xiàng)，努力為具有不同稟賦和不同潛能的學(xué)生提供一個(gè)個(gè)性發(fā)展、開(kāi)發(fā)潛能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的特長(zhǎng)、潛能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。
給學(xué)生充分選擇的空間。在教學(xué)過(guò)程中，要增強(qiáng)選擇性，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生以適合自己的認(rèn)知方式投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)展。如在詞語(yǔ)釋義和句型轉(zhuǎn)換的例題教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己的理解層次，尋求不同的解題思路和方法。在課堂練習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)新知識(shí)掌握的情況，自主選擇練習(xí)題的內(nèi)容和形式。教師深入地挖掘課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)因素，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主題，使每個(gè)學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自由地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完善，最終達(dá)到能跑的跑起來(lái)、能飛的飛起來(lái)的目的。
給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。不同的個(gè)體思考問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的策略都有自己固有的特點(diǎn)，這種個(gè)性化的方法和策略正是展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)最有價(jià)值的教學(xué)資源。因此，教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)，組織交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自己的思維過(guò)程展示出來(lái)。事實(shí)上有些做法很難簡(jiǎn)單地判斷優(yōu)劣的，對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體而言，只有適合自己的方法才是最好的。這樣的交流不僅使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自我、享受成功，更能引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題不同側(cè)面地再認(rèn)識(shí)和再思考，從而自覺(jué)地對(duì)自我認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行整理、修正與補(bǔ)充，達(dá)到思維的深入和發(fā)展的目的。教師可以在交流中發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的特長(zhǎng)，為更有效地實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供參考。
（4）把握個(gè)性表現(xiàn)的時(shí)機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，由于學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的理解層次不同，常會(huì)提出許多具有個(gè)性光彩的問(wèn)題。教師應(yīng)及時(shí)抓住契機(jī)“穿針引線”，有效組織學(xué)生討論，使他們?cè)谒季S的相互誘導(dǎo)和撞擊中閃現(xiàn)源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。
（5）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者?！敝R(shí)只有通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。所以我們要想方設(shè)法讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)質(zhì)疑、積極操作、學(xué)會(huì)反思。要在提高課堂效率的同時(shí)，凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。并充分利用課堂資源，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生獲得最佳效益。
4.實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)，激勵(lì)不同個(gè)體享受成功。
良好的個(gè)性要獲得健康的發(fā)展，需要正確的評(píng)價(jià)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，充分關(guān)注個(gè)體的需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異。所以在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中，要加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，必須不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的發(fā)展及學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特色。
（1）課堂教學(xué)中個(gè)性化評(píng)價(jià)。不同學(xué)習(xí)個(gè)體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是個(gè)性化的。對(duì)后進(jìn)生要采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)學(xué)業(yè)優(yōu)生要采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。例如同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生回答，差異是必然存在的。對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師可以簡(jiǎn)單的一句話“很好”、“不錯(cuò)”予以肯定就行了，對(duì)“學(xué)困生”則要多鼓勵(lì)幾句。這樣的評(píng)價(jià)不僅能鼓勵(lì)不同類(lèi)型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更重要的是張揚(yáng)個(gè)性化。
（2）作業(yè)中的個(gè)性化評(píng)價(jià)。作業(yè)是師生交流互動(dòng)的一種方式，對(duì)學(xué)生可采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)優(yōu)生，批改評(píng)定要實(shí)事求是，對(duì)“學(xué)困生”，如果有較大進(jìn)步，即使有少許差錯(cuò)，也可以評(píng)為較高等級(jí)，從而不僅給不同的個(gè)體以自信和激勵(lì)，而且活化作業(yè)評(píng)價(jià)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。
（二）開(kāi)發(fā)多樣的校本課程，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展了提供平臺(tái)。
校本課程為每一位學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。我校在校本課程開(kāi)發(fā)上，始終圍繞一個(gè)最終目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和諧發(fā)展。我們依托課改，依據(jù)自身資源，針對(duì)學(xué)生的年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力的不同特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了校本課程122門(mén)，其中《傳承與探索——足球》、《倉(cāng)山歷史文化縱橫》、《實(shí)用模擬聯(lián)合國(guó)教程》、《日本風(fēng)情》、《孔子與論語(yǔ)》等精品校本課程內(nèi)容涉及人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科拓展等方面，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2012年5月11日（星期五）我校結(jié)合省級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目開(kāi)展了以“外語(yǔ)教學(xué)‘一標(biāo)多本’教育模式的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目階段匯報(bào)及教學(xué)成果展示”為主題的開(kāi)放日活動(dòng)。我校蔡雙嬌、李志華、黃薇、張影、吳登建、王慧群、蔡超七位外語(yǔ)教師與Jack（英語(yǔ)外教）、Sinja（德語(yǔ)外教）兩位外教進(jìn)行教學(xué)成果展示，其中英語(yǔ)、日語(yǔ)各開(kāi)一節(jié)校本課程，學(xué)生流利的英、日文口語(yǔ)表達(dá)和開(kāi)闊的國(guó)際視野，以及課堂以活動(dòng)探究為主的教學(xué)方式受到聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。在開(kāi)放日中，我們還展示了我校的部分校本課程。其中地理組陳秀麗老師開(kāi)設(shè)了《福州茉莉花茶的衰與興》，課堂設(shè)計(jì)形式新穎，將學(xué)生的社會(huì)探索實(shí)踐和地理的特色有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，得到了福建省普通教育教學(xué)研究室鄭云清副主任的高度肯定，市教育學(xué)院陳彬、王信文老師也給予了高度的贊賞，并建議向全市推廣此課例；歷史組袁靜老師開(kāi)設(shè)了《陳寶琛——近代福州教育的奠基人》，注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受地方史所蘊(yùn)涵的文化力量對(duì)自己心靈的撞擊，從而實(shí)現(xiàn)校本資源的有效利用與開(kāi)發(fā)；體育組洪利增老師開(kāi)設(shè)了《足球組合技術(shù)練習(xí)》，結(jié)合校本課程《傳承與探索——足球》中的傳、停、運(yùn)球組合技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在掌握組合技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)揮個(gè)性、自主選擇，從而為比賽服務(wù)，整堂課設(shè)計(jì)合理，目標(biāo)達(dá)成率高，也深受專(zhuān)家和同仁的好評(píng)；高二（5）班班主任陳念研老師開(kāi)設(shè)了《青想從心開(kāi)始》的主題班會(huì)，結(jié)合校本課程《追尋校本陳景潤(rùn)足跡，走求實(shí)、成才、探疑之路》，通過(guò)觀看VCR與微電影、討論、競(jìng)賽等多樣的形式，滲透“理想、幸?！苯逃?，激發(fā)學(xué)生對(duì)夢(mèng)想的渴望、對(duì)成功的不懈追求?！耙粯?biāo)多本”——改變過(guò)去材，統(tǒng)一結(jié)論，組織教師自主開(kāi)發(fā)校本特色課程，開(kāi)展辦學(xué)模式多樣化研究與實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的教材，選擇感興趣的校本課程學(xué)習(xí)——這樣的教育模式充分尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我們認(rèn)為“一標(biāo)多本”教育模式的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方面取得了一定成效。
（三）全面提高了學(xué)生素質(zhì)，提升了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
本課題的開(kāi)展充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師自身的素養(yǎng)得到了提高。教師努力先將能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的先進(jìn)的教育教學(xué)思想內(nèi)化為自己的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨?，升華為自己的教育教學(xué)特色，運(yùn)用多種方法關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)從過(guò)去的以傳授知識(shí)為核心轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為重點(diǎn)。
兩年中，我校共有學(xué)生168人次在國(guó)家、省、市學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。我校教師積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，積極參加各級(jí)各類(lèi)教學(xué)技能大賽，并有60篇于各級(jí)各類(lèi)刊物，43人次在各級(jí)各類(lèi)教學(xué)技能大賽中獲獎(jiǎng)。
九、課題實(shí)施存在的問(wèn)題及反思
通過(guò)本課題研究，我們深感教科研的艱辛，也認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題。
首先，我們覺(jué)得在研究過(guò)程中教師的理論水平有待進(jìn)一步提高。由于把握的理論知識(shí)不夠全面，故造成在聯(lián)系實(shí)際方面有所欠缺。因此我們?cè)谟X(jué)得學(xué)校大力進(jìn)行校本培訓(xùn)的同時(shí)，教師自身必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)以提高理論修養(yǎng)。
其次，在研究過(guò)程中教師之間的配合有待進(jìn)一步磨合。由于教師之間在認(rèn)識(shí)上的差異及在教學(xué)深度與廣度上把握不同會(huì)造成具體方法在實(shí)施過(guò)程中的難度。有些教師認(rèn)為課題的研究加重了老師的負(fù)擔(dān)，其實(shí)，課題研究應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)，通過(guò)課題的研究，探索最佳化的教學(xué)途徑，并在我們的課堂教學(xué)中實(shí)踐，使課堂教學(xué)變得輕松、高效。因此課題研究一定要和課堂教學(xué)結(jié)合在一起，以研促教，還必須讓教師達(dá)成共識(shí)，讓每一位教師認(rèn)識(shí)自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的課改責(zé)任。
再次，我們覺(jué)得在研究的過(guò)程中還存在方式、方法上的不足，在以后的研究過(guò)程中我們必須做好傳、幫、帶的工作，只有這樣才能讓我們的研究具有連續(xù)性和延伸性，也只有這樣才能讓更多的年輕教師成長(zhǎng)起來(lái)。
最后，如何提供學(xué)生更有效的個(gè)性發(fā)展平臺(tái)。
關(guān)鍵詞：課題研究基本情況；尚存問(wèn)題；已獲成果
中圖分類(lèi)號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）15-074-2一、課題研究的基本情況
（一）問(wèn)題的提出（略）
（二）課題研究的主要內(nèi)容
1.目前鎮(zhèn)江市高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中例題習(xí)題的教學(xué)現(xiàn)狀以及導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因
研究的范圍不僅僅限于我校，我們?cè)谘芯恐蹙蛯?duì)目前鎮(zhèn)江市高中學(xué)生開(kāi)展抽樣調(diào)查，調(diào)查的重點(diǎn)是課本例題習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀。我們編制了科學(xué)的量表，然后開(kāi)展調(diào)查，在調(diào)查的基礎(chǔ)上初步分析導(dǎo)致這些現(xiàn)象形成的原因，并深入開(kāi)展研究。
2.教師的課堂組織形式、教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生是否重視課本例題習(xí)題的影響及優(yōu)化策略
我們都有一個(gè)共識(shí)，就是老師教學(xué)的方法、態(tài)度、側(cè)重點(diǎn)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師的課堂組織形式、老師課堂所選擇的例題、課后選擇的習(xí)題都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。所以需要教師在教學(xué)時(shí)改變一些陳舊的就題論題的模式，將課本例題一樣教得有聲有色。教師要多組織有效的課堂活動(dòng)，少制造沉悶的課堂；要多讓學(xué)生說(shuō)和做，少個(gè)人一言堂。課題研究中，我們要求每個(gè)有研究任務(wù)的任課老師每學(xué)期詳細(xì)記錄針對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)小組或一個(gè)學(xué)生課題研究過(guò)程，編成研究性的案例集，并開(kāi)展典型的個(gè)別學(xué)生（或小組）和典型老師追蹤研究，從這些個(gè)案中較深入地把握真實(shí)情況及前后變化的歸因。
3.探索出課本例題習(xí)題教學(xué)的基本模式
（1）累積教學(xué)中的例題、習(xí)題教學(xué)案例，進(jìn)行分析；
（2）積極探索出有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的例題、習(xí)題教學(xué)策略，改進(jìn)例題、習(xí)題的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；
（3）初步總結(jié)出一套行之有效的調(diào)控策略，指導(dǎo)課堂教學(xué)，形成數(shù)學(xué)例題、習(xí)題教學(xué)的新模式并對(duì)周邊學(xué)校產(chǎn)生輻射作用。通過(guò)課題研究，我們將本課題組創(chuàng)造性的工作形成成果，使之融合在學(xué)校素質(zhì)教育的內(nèi)涵中，形成全校教師的共識(shí)，形成我校的辦學(xué)特色。
二、開(kāi)題以來(lái)的主要工作
（一）做好開(kāi)題論證，明晰研究?jī)?nèi)容
課題組先后對(duì)課題方案進(jìn)行了多次認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研討，通過(guò)學(xué)習(xí)和研討確定研究方向，撰寫(xiě)課題方案，進(jìn)一步明確研究的目標(biāo)和方法。
通過(guò)論證，我們確定本課題研究主要從以下兩方面進(jìn)行：
1.研究如何充分挖掘課本例題、習(xí)題的豐富內(nèi)涵，通過(guò)拓展、類(lèi)比、延伸、聯(lián)想等方法發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論，并利用它們解決新的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課本資源利用的最大化；
2.探討課本例題、習(xí)題教學(xué)的模式，提高數(shù)學(xué)課堂有效性的策略，研究如何促進(jìn)教師教學(xué)方式的有效變革，從而促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。
（二）進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提高研究水平
在學(xué)校教科室的積極指導(dǎo)下，從課題立項(xiàng)的前期準(zhǔn)備，到課題立項(xiàng)、再到課題實(shí)施，我們一直在不斷的學(xué)習(xí)中，特別是立項(xiàng)后我們把加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)作為課題實(shí)施前的必要環(huán)節(jié)，并且確定在具體的實(shí)施中不斷研討方案。
課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《走進(jìn)新課程》、《新課程怎樣教得精彩》、《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》、《教育研究方法》、《中國(guó)著名教師的精彩課堂》、《結(jié)構(gòu)的力量》等名著，并訂閱了《數(shù)學(xué)通報(bào)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》、《數(shù)學(xué)通訊》等一線教育教學(xué)雜志，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高研究水平。
（三）理論結(jié)合實(shí)際，展開(kāi)課堂教學(xué)研究
課堂是課題研究的主渠道。課題組制定了詳盡周密的研究工作計(jì)劃，確定了分期研究目標(biāo)和研究的重點(diǎn)。考慮到課題對(duì)教師學(xué)科知識(shí)整體建構(gòu)及系統(tǒng)整合的獨(dú)特要求，在理論學(xué)習(xí)和骨干示范的前提下，我們推出了“同課異構(gòu)”活動(dòng)：課題組確定一個(gè)課題，通過(guò)集體研討確定處理課本例題、習(xí)題的兩種不同方式，然后由兩位老師就同一課題各自獨(dú)立備課，課題組成員集體聽(tīng)課，研討兩種不同處理方式之間的優(yōu)缺點(diǎn)。通過(guò)這種形式的比較和分析進(jìn)一步讀懂教材、提升自己。
在一些示范課例的引領(lǐng)下，我們還積極鼓勵(lì)課題組成員帶著每一次活動(dòng)后的收獲和思考在日常的教學(xué)中開(kāi)展自覺(jué)研究，不斷優(yōu)化課本例題習(xí)題教學(xué)的策略，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
除此之外，我們還將課題活動(dòng)與教研活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，將課題研究滲透到數(shù)學(xué)教研活之中，推介我們初步的研究成果，聽(tīng)取一線老師的意見(jiàn)和建議，使課題研究更具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。課題成立以來(lái)，我們以公開(kāi)課和研究課等形式共上課十余節(jié)。
三、目前研究取得的主要成果
（一）通過(guò)研究取得的共識(shí)
有什么樣的認(rèn)識(shí)就會(huì)有相應(yīng)的行為，要改變教師的行為必須先改變教師的認(rèn)識(shí)。通過(guò)研究，我們就課本例題習(xí)題達(dá)成了一些共識(shí)：課本例題是數(shù)學(xué)教科書(shū)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源，是數(shù)學(xué)教科書(shū)中概念、命題與習(xí)題之間的橋梁和紐帶；教科書(shū)設(shè)置例題的目的，是引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基本理論分析解決問(wèn)題的能力，并進(jìn)一步搞清基本概念，啟發(fā)學(xué)生學(xué)有所用，用有所疑，疑有所思，從而將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；課本習(xí)題是為鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而設(shè)置的，因此，例題、習(xí)題在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著重要的作用，無(wú)論學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)命題的掌握、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)和發(fā)展，都必須通過(guò)例題習(xí)題的解決來(lái)實(shí)現(xiàn)；教科書(shū)中的例題、習(xí)題具有示范引領(lǐng)、揭示方法、介紹新知、鞏固新知、思維訓(xùn)練和文化育人的功能。
（二）調(diào)查得到的結(jié)論
1.教師普遍不重視例題、習(xí)題的教學(xué)，大部分老師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課本例題習(xí)題的價(jià)值和作用，對(duì)教學(xué)中課本的例題，教師經(jīng)常是一筆帶過(guò)甚至不講，課本的習(xí)題也就是讓學(xué)生自己看看，很多習(xí)題被老師放棄，如應(yīng)用題、探究拓展題、實(shí)習(xí)作業(yè)等。
2.教師對(duì)待課本例題、習(xí)題的態(tài)度直接影響著學(xué)生對(duì)待課本例題、習(xí)題的態(tài)度，教師普遍不重視課本例題、習(xí)題，學(xué)生也就把時(shí)間都放在了參考書(shū)上，課余時(shí)間學(xué)生研究課本的少，由于課堂上缺少教師對(duì)課本例題習(xí)題拓展研究的示范，學(xué)生想研究課本也無(wú)從下手，所以課后學(xué)生鉆研參考書(shū)上難題的多。教師課堂教學(xué)的方法、態(tài)度、側(cè)重點(diǎn)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師的課堂組織形式、老師課堂所選擇的例題、課后選擇的習(xí)題都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。
（三）促進(jìn)了教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展
課題組老師積極圍繞課題方案展開(kāi)研究，就課堂教學(xué)的理念與實(shí)際操作情況、教學(xué)效果進(jìn)行深入、細(xì)致的探討，經(jīng)過(guò)大膽的嘗試與探索，獲得了不少全新的教育理念，積累了不少鮮活的教學(xué)案例與經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)題至今在雜志上發(fā)表或在論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)的論文有近二十篇，教師的研究意識(shí)更強(qiáng)了。
在學(xué)習(xí)中思考、在實(shí)踐中積累、在反思中提升已成為老師們行動(dòng)研究的軌跡，該課題的研究有力地促進(jìn)了教師的自我發(fā)展，提升了教師的專(zhuān)業(yè)水平。我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中開(kāi)闊了視野，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了創(chuàng)造信息的潛能。
（四）提煉了課本例題、習(xí)題拓展教學(xué)的有效策略
1.充分挖掘一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性
同一個(gè)例題、習(xí)題從不同的角度去分析研究，可以得到不同的啟迪，因而可用不同的解法，進(jìn)而延伸解題的思維觸角，找到解決問(wèn)題的正確途徑。通過(guò)多角度的分析來(lái)解決問(wèn)題，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，豐富解題策略。
2.利用例題、習(xí)題的結(jié)論進(jìn)行解題，培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)闊性
利用例題、習(xí)題已經(jīng)得到的結(jié)論去解題可以提高學(xué)生思維的跨度，學(xué)生可以更透徹地理解其他問(wèn)題的本質(zhì)，提高學(xué)生思維的開(kāi)闊性。
3.變換條件或結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性
教材上有些例題的問(wèn)題背景和解決方法有類(lèi)似之處，甚至有些題目就是同一題設(shè)條件，只是求證的結(jié)論的表現(xiàn)形式不同而已，因此進(jìn)行一題多變是很必要的。這種一題多變的訓(xùn)練方式，對(duì)學(xué)生思維的多向性、嚴(yán)謹(jǐn)性及靈活性都可以收到很好的教學(xué)效果。
4.對(duì)例題、習(xí)題進(jìn)行推廣，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性
對(duì)例題、習(xí)題進(jìn)行推廣的前提是理解例題、習(xí)題的本質(zhì)，挖掘例題、習(xí)題的廣度和深度，可以讓學(xué)生在更高的層次上來(lái)審視課本的例題、習(xí)題。
總之，課本中每一道例題、習(xí)題的設(shè)置都有其目的和作用，體現(xiàn)著本節(jié)知識(shí)應(yīng)達(dá)到的能力要求。因此，重視例題、習(xí)題中數(shù)學(xué)思想方法和潛在功能的挖掘和應(yīng)用，特別是對(duì)課本典型問(wèn)題進(jìn)行引申、推廣等，對(duì)提高學(xué)生的綜合解題能力有非常重要的作用。
四、目前研究中存在的問(wèn)題和不足
1.新課改下，教師角色轉(zhuǎn)變不到位。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)去從事觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生自己形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略，教師充當(dāng)?shù)慕巧墙M織者、合作者、引導(dǎo)者，而實(shí)際是部分教師的角色轉(zhuǎn)變不到位，一言堂的教學(xué)方式，忽略學(xué)生的主體地位，只要求把例題講完，布置好習(xí)題就算完成教學(xué)任務(wù)的課堂還有存在。
2.教師對(duì)教材例題、習(xí)題拓展研究的意識(shí)還不強(qiáng)。教師在備課中不能對(duì)例題、習(xí)題進(jìn)行深層次的挖掘、拓展、再創(chuàng)造，在授課時(shí)也往往出現(xiàn)一筆帶過(guò)、草草了事的教學(xué)現(xiàn)狀，根本沒(méi)有很好地利用例題、習(xí)題所潛在的價(jià)值。
3.教師課題研究的理論水平還有待提高。在教學(xué)中，教師對(duì)例題、習(xí)題多少也有點(diǎn)改動(dòng)，但是，這種改動(dòng)只是基于經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，遠(yuǎn)未達(dá)到理性和自覺(jué)的認(rèn)識(shí)。新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地和個(gè)性化地運(yùn)用教材，這意味著教師不再是外部課程的被動(dòng)消費(fèi)者，而是積極的開(kāi)發(fā)者。教師對(duì)教材重要組成部分的例題與習(xí)題進(jìn)行拓展研究，就能不斷豐富著自己的課程知識(shí)，創(chuàng)造著新的課程經(jīng)驗(yàn)，成為自己專(zhuān)業(yè)生活的主人，同時(shí)才能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。
五、今后研究的方向
1.為最大限度地對(duì)例題、習(xí)題進(jìn)行研究，教師還需加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面都作了較大調(diào)整，對(duì)教師的基本素質(zhì)提出了新的要求。教師要努力提高自己靈活運(yùn)用和開(kāi)發(fā)教材的能力，加強(qiáng)自己探究性、創(chuàng)造性的指導(dǎo)能力，形成教學(xué)反思的習(xí)慣等。當(dāng)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)提高了，對(duì)數(shù)學(xué)課本例題、習(xí)題的“二次開(kāi)發(fā)”就會(huì)游刃有余，一方面教師的自身素養(yǎng)會(huì)在研究的過(guò)程中不斷提高，數(shù)學(xué)課堂會(huì)更加有效。另一方面在這樣的教學(xué)模式下能充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并能主動(dòng)地、自覺(jué)地去探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也能充分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2.加強(qiáng)對(duì)教材例題、習(xí)題的研究，通過(guò)研究理解例題、習(xí)題再鞏固、拓展課本知識(shí)中的作用，熟悉課本例題、習(xí)題的編寫(xiě)意圖、來(lái)龍去脈，進(jìn)一步熟悉、理解、把握教材。教師通過(guò)研究充分挖掘教材設(shè)計(jì)的意圖，從而可以設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題串，以引導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，起到很好的導(dǎo)學(xué)作用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。通過(guò)研究搞好課本例題、習(xí)題的剖析教學(xué)，不僅能加深學(xué)生對(duì)概念、公式、定理的理解，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及抽象思維能力等方面，能發(fā)揮其獨(dú)特的功效。
一、問(wèn)題的提出與研究意義
（一)中小學(xué)信息技術(shù)教育全面鋪開(kāi)的需求
20世紀(jì)90年代以后，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，社會(huì)信息化進(jìn)程不斷加快。中小學(xué)信息技術(shù)教育是全球范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育改革的新課題，其核心部分就在于信息技術(shù)課程。按國(guó)家教育部的部署，從2001年開(kāi)始用5~10年時(shí)間在我國(guó)中小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課。實(shí)施信息技術(shù)教育的緊迫形勢(shì)要求開(kāi)展行動(dòng)研究，探索信息技術(shù)課程實(shí)施的規(guī)律。
（二）中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)施層面研究的不足
我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)課程從提出到實(shí)施僅僅兩年多，加上國(guó)際上可借鑒的研究成果不多、研究隊(duì)伍力量薄弱，造成目前我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的研究相當(dāng)不成熟，尤其是實(shí)踐層面上的課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)研究幾乎處于空白狀態(tài)。從國(guó)際比較研究的狀況來(lái)看，中小學(xué)信息技術(shù)課程研究尚處于初始階段，特別是實(shí)踐層面上的課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)研究遠(yuǎn)未形成一定的共識(shí)研究成果。這種狀況對(duì)于已經(jīng)全面鋪開(kāi)的我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展不僅十分不利，甚至是十分危險(xiǎn)的。本課題正是基于對(duì)國(guó)內(nèi)外中小學(xué)信息技術(shù)課程研究現(xiàn)狀的考察與反思而提出的。“行動(dòng)研究”一詞，一方面是指行動(dòng)研究的方法，另一方面是指研究的著眼點(diǎn)主要就在于實(shí)踐層面上的課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)研究。其中課程資源開(kāi)發(fā)與利用、課程實(shí)施模式、課程評(píng)價(jià)量規(guī)等將成為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。通過(guò)這些研究盡快改變“行動(dòng)在先，研究在后”的不利局面。
（三）信息技術(shù)教師在職培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展教師在職發(fā)展問(wèn)題
對(duì)于信息技術(shù)課程的實(shí)施有非常重要的意義。畢竟教師在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的地位是不可代替的。但是我國(guó)依據(jù)計(jì)算機(jī)教育理念、目標(biāo)培養(yǎng)出來(lái)的教師，應(yīng)該怎樣才能適應(yīng)教育改革的要求，承擔(dān)起教育信息化基層尖兵的責(zé)任是一個(gè)非常有意義、非常緊迫的問(wèn)題。目前，我國(guó)的幾所著名師范大學(xué)在這方面做出了許多努力。但是這些研究更多地針對(duì)“在職培訓(xùn)”這一理念而并沒(méi)有關(guān)注到信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展層次。此次行動(dòng)研究的一個(gè)重點(diǎn)是希望通過(guò)對(duì)教師較長(zhǎng)時(shí)間段內(nèi)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r跟蹤，分析專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)變化的原動(dòng)力，為信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論建立以及面向?qū)I(yè)發(fā)展的培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。
（四）學(xué)校發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境改善與校長(zhǎng)之間的關(guān)系
“十六大”報(bào)告明確提出“以產(chǎn)業(yè)信息化帶動(dòng)工業(yè)現(xiàn)代化”。在教育領(lǐng)域中，教育信息化也逐步成為教育發(fā)展的重要推動(dòng)力量。作為國(guó)民教育體系的基礎(chǔ)細(xì)胞——學(xué)校的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展，更是影響信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育改革結(jié)果的關(guān)鍵因素。
（五）目前信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)手段單一，狀況令人擔(dān)憂
信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)一直是信息技術(shù)課程實(shí)施領(lǐng)域中最受關(guān)注的方面。不僅在信息技術(shù)課程領(lǐng)域，在整個(gè)中小學(xué)教育領(lǐng)域里，都存在著這樣那樣的關(guān)于評(píng)價(jià)的問(wèn)題。什么樣的評(píng)價(jià)適用于信息技術(shù)，什么樣的評(píng)價(jià)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，什么樣的評(píng)價(jià)能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這是信息技術(shù)課程實(shí)施所面臨的重要課題。
（六）信息技術(shù)教學(xué)理論的探索
同所有的學(xué)科一樣，信息技術(shù)學(xué)科也應(yīng)有自己的教學(xué)理論。但由于該學(xué)科在我國(guó)剛剛誕生，因此，學(xué)科教學(xué)理論的研究還處于起步階段。可喜的是，許多研究者開(kāi)始注意到信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論的重要性并積極的它的建立付出努力。但是，現(xiàn)階段的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論，在很大程度上都是對(duì)近兩年來(lái)信息技術(shù)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并且保留著大量并不適應(yīng)教育改革的、原有的計(jì)算機(jī)教育理念。此次行動(dòng)研究將在研究課程實(shí)施的同時(shí)，關(guān)注信息技術(shù)教學(xué)理論的發(fā)展。
在我國(guó)，中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展歷史很短。2000年10月，國(guó)家教育部召開(kāi)了全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，標(biāo)志著我國(guó)正式在中小學(xué)階段開(kāi)展信息技術(shù)教育。雖然只有兩年多的時(shí)間，已經(jīng)形成相當(dāng)規(guī)模的研究隊(duì)伍，并在信息技術(shù)教育的理論研究方面、教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力培訓(xùn)方面，在信息化教育資源開(kāi)發(fā)與利用方面都有了較為深入的研究，取得了可喜的成果。但是，隨著信息技術(shù)教育實(shí)踐工作的開(kāi)展，與課程實(shí)施相關(guān)的問(wèn)題也逐步暴露出來(lái)。信息技術(shù)教師是怎樣理解信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的？中小學(xué)信息技術(shù)教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量？如何才能進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)？如何建立適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境？如何促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展？怎樣開(kāi)發(fā)與利用中小學(xué)信息技術(shù)課程的資源？要解決這些問(wèn)題，僅僅依靠理論層面的研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。《中小學(xué)信息技術(shù)課程行動(dòng)研究》正是針對(duì)這些問(wèn)題而提出的。本課題試圖立足于目前中小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)施環(huán)境，依據(jù)信息技術(shù)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，研究中小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)施的有關(guān)問(wèn)題，特別是實(shí)踐層面上的課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)問(wèn)題，以及促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展解決方案。
二、指導(dǎo)思想
（一）實(shí)施層面上的問(wèn)題要在實(shí)踐中找到解決的途徑
課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題是理論層面上的探討所不能完全了解和解釋的。無(wú)論是理論研究的依據(jù)、素材、問(wèn)題的引出，還是理論研究結(jié)果正確與否都必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)。從唯物主義哲學(xué)的角度來(lái)看，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)。因此，所有的問(wèn)題——不論是實(shí)踐層面上的還是理論層面上的，都必須在實(shí)踐中研究、檢驗(yàn)。
（二）行動(dòng)研究的對(duì)象是實(shí)踐層面問(wèn)題，但目的是為了透過(guò)課程的實(shí)踐表象抓住課程設(shè)計(jì)的本質(zhì)
課程的一切問(wèn)題，從表象上來(lái)看都體現(xiàn)為實(shí)踐層面的問(wèn)題?；蛘哒f(shuō)課程研究者遇到的問(wèn)題，絕大多數(shù)出現(xiàn)在課程的實(shí)施這一階段上。中小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)施的行動(dòng)研究，關(guān)注的不僅是課程實(shí)施這一因素本身，更主要是通過(guò)對(duì)實(shí)施環(huán)節(jié)的研究尋找、驗(yàn)證中小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)的基本規(guī)律和基本原理。
（三）信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)是面向過(guò)程，面向知識(shí)、能力、情感的綜合評(píng)價(jià)
基于信息技術(shù)學(xué)科實(shí)用性強(qiáng)、變化迅速、難以書(shū)面表述等特點(diǎn)，其課程評(píng)價(jià)將通過(guò)描述學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的進(jìn)步程度這一關(guān)鍵“幀”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種“進(jìn)步”將體現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等方面的提高和完善，甚至僅僅是“變化”。通過(guò)學(xué)生的變化了解變化背后的原因，并通過(guò)對(duì)原因的分析幫助學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。
（四）關(guān)注教師的發(fā)展，使教師真正能動(dòng)、自主地參與課程實(shí)施和課程設(shè)計(jì)
本課題在研究過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教師與課程研究者之間的合作，整個(gè)研究活動(dòng)中的許多具體項(xiàng)目更應(yīng)該由教師設(shè)計(jì)完成而不是在課程學(xué)者的“指示”下完成。
（五）校長(zhǎng)
在一所學(xué)校的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境變革過(guò)程中扮演著重要角色，校長(zhǎng)通過(guò)變更學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境影響課程的實(shí)施作為學(xué)校的行政主管，校長(zhǎng)對(duì)課程的影響，主要是通過(guò)調(diào)整“學(xué)習(xí)/教學(xué)環(huán)境”，間接地通過(guò)學(xué)生和教師來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，行動(dòng)研究必須關(guān)注校長(zhǎng)的行為，加強(qiáng)對(duì)校長(zhǎng)這一學(xué)校特殊角色的研究。
三、基本設(shè)想主要觀點(diǎn)：
①中小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)踐層面上的課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)研究是現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程研究的重點(diǎn)；②通過(guò)開(kāi)展中小學(xué)信息技術(shù)課程行動(dòng)研究探索促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教師的可持續(xù)性發(fā)展的模式與方法；③中小學(xué)信息技術(shù)課程的信息資源開(kāi)發(fā)與利用是中小學(xué)信息技術(shù)課程的重要組成部分?？傮w目標(biāo)：探討我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)踐過(guò)程中，特別是實(shí)踐層面上的課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)問(wèn)題以及解決方案，促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展。研究?jī)?nèi)容與子課題設(shè)計(jì)本課題分為中小學(xué)信息技術(shù)課程的理論研究、中小學(xué)信息技術(shù)課程的實(shí)踐研究和基于中小學(xué)信息技術(shù)課程的綜合研究（分別簡(jiǎn)稱(chēng)理論研究、實(shí)踐研究和綜合研究）三類(lèi)子課題。其中，理論研究已經(jīng)基本確定研究方向。
（一）中小學(xué)信息技術(shù)課程理論研究的研究方向
這一類(lèi)子課題試圖從中小學(xué)信息技術(shù)課程的政策、設(shè)計(jì)、實(shí)施等方面開(kāi)展理論性的研究，為實(shí)踐研究和綜合研究提供一定的理論支持（課題研究周期為1~2年）。已確定的研究方向如下：1．信息教育課程設(shè)計(jì)的基本原理與理論基礎(chǔ)2．信息技術(shù)教學(xué)的理論研究3．信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的理論研究4．信息技術(shù)課程政策的國(guó)際比較研究5．信息倫理與法規(guī)教育的國(guó)際比較研究6．信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究7．學(xué)校發(fā)展與信息化學(xué)習(xí)環(huán)境改善研究
（二）中小學(xué)信息技術(shù)課程的實(shí)踐研究
這一類(lèi)子課題試圖從區(qū)域發(fā)展、教學(xué)研究、學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展等視角開(kāi)展實(shí)踐性研究，適合基礎(chǔ)教育行政部門(mén)、學(xué)校、教師作為負(fù)責(zé)人承擔(dān)課題研究（課題研究周期一般為2~3年）。主要研究方向（建議）：1．中小學(xué)信息技術(shù)課程的區(qū)域性研究。包括區(qū)域整體性中小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)施的行動(dòng)研究（例如：h?。╨市、n區(qū)）、區(qū)域特色性研究中小學(xué)信息技術(shù)課程的行動(dòng)研究（例如：經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)施的個(gè)案研究）、區(qū)域中小學(xué)信息技術(shù)課程政策研究等。2．中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究。包括信息技術(shù)主題教學(xué)模式的行動(dòng)研究、中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)化研究、中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究等。3．中小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)校推進(jìn)。包括信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)環(huán)境研究、信息技術(shù)課程的信息資源開(kāi)發(fā)與利用研究、中小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)校推進(jìn)策略及模式等。4．中小學(xué)信息技術(shù)課程的教師發(fā)展。包括信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究、教師培養(yǎng)研究、教師培訓(xùn)研究等。
