時(shí)間：2023-01-27 03:30:14
序論：在您撰寫(xiě)大一學(xué)生德育總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：大一新生；資助工作；必要性
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）15-0149-02
目前高校已經(jīng)形成包含“獎(jiǎng)、免（減）、助、貸、補(bǔ)”等各項(xiàng)資助政策在內(nèi)的資助體系，為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供激勵(lì)和幫扶。這些資助政策的對(duì)象從縱向來(lái)看分布在大一至大四各個(gè)年級(jí)，其中大一新生作為剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生容易存在一些適應(yīng)性問(wèn)題及面臨來(lái)自家庭、心理等方面的困境，但同時(shí)也更加容易接受資助育人教育。所以，加強(qiáng)面向大一新生的資助工作對(duì)資助工作本身的良性開(kāi)展和學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展來(lái)說(shuō)都是非常有必要的。
一、加強(qiáng)面向大一新生的資助工作的必要性
1.大一學(xué)生的特點(diǎn)要求加強(qiáng)面向新生的資助工作。諸多調(diào)查研究顯示大一新生較容易出現(xiàn)對(duì)大學(xué)新的生活方式和管理方式的不適應(yīng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)未來(lái)規(guī)劃迷茫，人際交往不適應(yīng)，心理調(diào)適能力差等特點(diǎn)。尤其是大一新生中的貧困學(xué)生，他們大多來(lái)自農(nóng)村等貧困地區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)條件不如別人，一般來(lái)說(shuō)也沒(méi)有特別才藝，在見(jiàn)識(shí)方面也不及其他大城市的同學(xué)廣，因而更加容易出現(xiàn)自卑、焦慮、人際交往困難等問(wèn)題。針對(duì)新生中容易出現(xiàn)的上述特點(diǎn)，學(xué)校除了要及時(shí)開(kāi)展專業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育外，也要加強(qiáng)對(duì)國(guó)家、政府、學(xué)校及企業(yè)等設(shè)立的獎(jiǎng)助學(xué)金制度的激勵(lì)教育，盡早告知大一新生申請(qǐng)獎(jiǎng)助學(xué)金的條件，如學(xué)習(xí)成績(jī)、操行品德、綜合素質(zhì)等方面的要求。另外還要加強(qiáng)獲得獎(jiǎng)助學(xué)金的學(xué)長(zhǎng)的成功事例示范教育和勵(lì)志成才教育，激勵(lì)大一新生盡快明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極進(jìn)取，全面提升綜合素質(zhì)。加強(qiáng)面向大一新生的資助工作還能盡早發(fā)現(xiàn)貧困學(xué)生面臨的實(shí)際困難并及時(shí)提供相應(yīng)的幫助?？忌洗髮W(xué)對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是件值得高興的事情，但來(lái)自貧困家庭的學(xué)生可能更多地考慮的是學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)、路費(fèi)等問(wèn)題。這些顧慮再加上新生入學(xué)時(shí)面臨的新環(huán)境帶來(lái)的挑戰(zhàn)，更加容易出現(xiàn)自卑、學(xué)習(xí)困難、人際交往困難等問(wèn)題。如果這些問(wèn)題長(zhǎng)期積壓得不到援助的話，可能會(huì)出現(xiàn)更加嚴(yán)重的學(xué)業(yè)困難，甚至自我封閉、退學(xué)等情況。所以，加強(qiáng)面向新生的資助工作勢(shì)在必行且意義重大。
2.資助工作的順利開(kāi)展和良性循環(huán)要求加強(qiáng)以大一新生為對(duì)象的資助工作。國(guó)家資助政策的宗旨可以概括為“獎(jiǎng)優(yōu)、助困、扶貧”，另外還有一個(gè)貫穿始終的要求就是育人，即在資助過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育。為了達(dá)成國(guó)家資助的宗旨，必須從面向大一新生的資助工作開(kāi)始奠定良好基礎(chǔ)。
如果面向大一新生的資助工作出現(xiàn)問(wèn)題可能導(dǎo)致的后果有：一是未能很好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)潛力和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，即，未能達(dá)到資助政策的“獎(jiǎng)優(yōu)”目的。如果大一時(shí)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠，甚至?xí)霈F(xiàn)大二評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)，有的班級(jí)沒(méi)有學(xué)生達(dá)到要求的情況。二是學(xué)生當(dāng)中“偽貧”“競(jìng)貧”的現(xiàn)象加重。面向大一新生的資助工作不到位，缺乏對(duì)學(xué)生誠(chéng)信感恩、自立自強(qiáng)、互助友愛(ài)教育，將會(huì)無(wú)形當(dāng)中加重學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)貧困生、互相爭(zhēng)奪受助名額的情況。有些學(xué)生把國(guó)家資助政策看成是白給的錢(qián)，甚至產(chǎn)生“其他同學(xué)也不見(jiàn)得能比我貧困多少，反正不要白不要”的想法，再加上我們國(guó)家現(xiàn)行家庭收入統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確性和公開(kāi)性不夠，于是有些學(xué)生鉆空子，想方設(shè)法開(kāi)具困難證明，學(xué)生中“偽貧”“競(jìng)貧”的現(xiàn)象加重。加強(qiáng)面向大一新生的資助工作不僅包括加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育，還包括加強(qiáng)對(duì)開(kāi)展大一新生資助工作的人員的培訓(xùn)，如果開(kāi)展大一新生資助工作的人員缺少相應(yīng)的培訓(xùn)，容易把國(guó)家資助政策簡(jiǎn)化為單一的物質(zhì)幫助，而且在資助工作程序規(guī)范性上容易出現(xiàn)問(wèn)題，影響學(xué)生對(duì)資助工作人員工作的公平性、公正性的信心，使得部分學(xué)生誤以為獎(jiǎng)助學(xué)金可以通過(guò)裝貧困，與班干、班主任、輔導(dǎo)員搞好關(guān)系獲得，而不是通知努力學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取獲得。
3.增強(qiáng)高校德育教育的實(shí)際效果要求加強(qiáng)面向大一新生的資助工作。長(zhǎng)期以來(lái)，“德育”和“資助”常被認(rèn)為是兩塊關(guān)系不大的工作，或者承認(rèn)有關(guān)聯(lián)但在實(shí)際工作中總是抓住一方而忽視或顧不上另一方。主要表現(xiàn)為德育人員就德育談德育，忽視具體事務(wù)對(duì)學(xué)生品德的影響，缺乏生活德育，使得德育游離于學(xué)生之外變成空洞地說(shuō)教，學(xué)生無(wú)法把德育要求內(nèi)化于自身；而資助工作人員就資助論資助，就工作談工作，缺少對(duì)資助工作中包含的德育資源地開(kāi)發(fā)利用，工作視閾狹窄[1]。再加上資助工作中，時(shí)間緊、任務(wù)重、涉及面廣、擔(dān)負(fù)的責(zé)任大等，使得資助工作人員更加看重資助過(guò)程能否按時(shí)完成、資助資金能否安全順利發(fā)放等，而無(wú)暇顧及資助工作中德育資源的開(kāi)發(fā)利用。在這樣的情況下，資助工作被簡(jiǎn)化為單一的物質(zhì)傳遞過(guò)程，學(xué)生對(duì)資助的內(nèi)涵知之甚少，把資助理解為“申請(qǐng)資助到得到資助”的簡(jiǎn)單過(guò)程，因而不拿白不拿，爭(zhēng)奪受助名額。因此，為了扭轉(zhuǎn)把資助工作簡(jiǎn)化為單一的物質(zhì)傳遞過(guò)程的現(xiàn)象，加強(qiáng)資助工作中德育資源的開(kāi)發(fā)利用勢(shì)在必行。而大一新生作為剛?cè)胄５娜后w，對(duì)大學(xué)生活來(lái)說(shuō)還是一張白紙，此時(shí)對(duì)他們加強(qiáng)資助德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感和誠(chéng)信感恩意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自立、自強(qiáng)的品性，關(guān)愛(ài)互助的精神，克服困難、承受挫折的能力等能起到顯著效果。
二、加強(qiáng)面向大一新生的資助工作對(duì)策
1.加強(qiáng)對(duì)服務(wù)大一新生資助工作的人員培訓(xùn)。高校中各二級(jí)學(xué)院資助工作隊(duì)伍主要由各班班主任、輔導(dǎo)員、分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)成。其中各班班主任和輔導(dǎo)員是資助工作的最直接參與者，也是國(guó)家資助政策的基層傳播者、闡釋者，還是首席裁判、主要責(zé)任承擔(dān)者和學(xué)生資助價(jià)值觀念的引導(dǎo)者等[2]。資助工作人員對(duì)國(guó)家資助政策的熟悉程度，對(duì)資助內(nèi)涵的理解程度等決定著資助工作能否順利開(kāi)展，以及國(guó)家資助政策貫徹落實(shí)的實(shí)際效果。而大一新生的班主任和輔導(dǎo)員往往由剛招聘的年輕專任教師和剛走上工作崗位的輔導(dǎo)員擔(dān)任。他們多數(shù)沒(méi)有帶班經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有資助工作經(jīng)歷，在實(shí)際資助工作中容易出現(xiàn)對(duì)問(wèn)題估計(jì)不足，對(duì)資助政策的內(nèi)涵把握不夠，資助工作程序的規(guī)范性不強(qiáng)，對(duì)資助德育功能的開(kāi)發(fā)利用不足等問(wèn)題。因此，加強(qiáng)對(duì)服務(wù)于大一新生資助工作人員的培訓(xùn)非常必要。首先，資助工作管理部門(mén)及各二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要多組織一線資助工作人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，尤其是針對(duì)服務(wù)大一新生資助工作的人員開(kāi)展的培訓(xùn)。請(qǐng)資助經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或?qū)＜医o資助工作人員講解國(guó)家資助政策的宗旨、內(nèi)涵，資助工作涉及的法律法規(guī)及如何加強(qiáng)資助工作程序規(guī)范性，資助文化活動(dòng)的策劃與組織等。其次，資助工作人員自身除了要積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)外，還應(yīng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)資助工作相關(guān)理論研究成果，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)并總結(jié)資助工作存在問(wèn)題，積極探索并創(chuàng)新資助工作方式方法，不斷提升自身的理論水平和實(shí)際工作水平。
2.加強(qiáng)對(duì)大一新生各班資助工作程序規(guī)范性的監(jiān)督。在加強(qiáng)大一新生資助工作程序的規(guī)范性監(jiān)督之前應(yīng)加大對(duì)國(guó)家資助政策的宣傳教育力度，使資助工作人員首先明確有哪些要求，同時(shí)也能增加學(xué)生對(duì)資助工作的了解程度及配合度，而且無(wú)形當(dāng)中增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)資助工作的監(jiān)督。國(guó)家資助政策的宣傳形勢(shì)有多種，可以在新生開(kāi)學(xué)時(shí)在校園較方便的位置設(shè)立資助政策咨詢服務(wù)臺(tái)進(jìn)行一對(duì)一宣傳介紹，也可以在新生入學(xué)教育中開(kāi)展全校性的資助政策宣講，或是以二級(jí)學(xué)院為單位由經(jīng)驗(yàn)豐富的資助工作人員開(kāi)展以學(xué)院為單位的新生宣傳教育。
加強(qiáng)對(duì)大一新生各班資助工作程序規(guī)范性的監(jiān)督還要求在資助工作進(jìn)行過(guò)程中，各二級(jí)學(xué)院分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)及輔導(dǎo)員檢查各班資助工作進(jìn)度及存在問(wèn)題，以便及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助。在資助工作進(jìn)行過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)主要有評(píng)議小組成員的確定及公示、貧困生名單、擬受助學(xué)生名單和受助等級(jí)的確定及公示等。為了加強(qiáng)這些環(huán)節(jié)工作程序的規(guī)范性可以以學(xué)校資助工作辦公室或各二級(jí)學(xué)院為主體印發(fā)各班資助評(píng)議小組成員名單及公示表、擬受助學(xué)生名單及受助等級(jí)公示表等表格，各班完成相應(yīng)工作之后上交相應(yīng)表格到各學(xué)院分管資助工作的輔導(dǎo)員處，這樣便于及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
最后，在開(kāi)展完階段性的資助工作后，要及時(shí)了解學(xué)生及資助工作人員在此次資助活動(dòng)中的收獲、出現(xiàn)的問(wèn)題及原因等，以便及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，更好地指導(dǎo)下一次資助工作的開(kāi)展。
3.加強(qiáng)校園資助文化培育。校園文化對(duì)身浸其中的大學(xué)生有著潛移默化的影響，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的大一新生也不例外。大學(xué)生貧困生不僅需要物質(zhì)上的激勵(lì)和經(jīng)濟(jì)上的幫扶，更希望得到精神上和心靈上的援助與指導(dǎo)及文化上的滋養(yǎng)與哺育。學(xué)校要加強(qiáng)資助文化培育，讓贏得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生贏得有姿態(tài)，讓獲得補(bǔ)助的學(xué)生得的有尊嚴(yán)，并且學(xué)會(huì)珍惜、奮斗與感恩。
培育校園資助文化首先要有資助文化培育機(jī)構(gòu)。在學(xué)校層面可以以“資助工作服務(wù)中心”和“學(xué)生勤工助學(xué)服務(wù)中心”這兩個(gè)機(jī)構(gòu)為依托?！百Y助工作服務(wù)中心”主要由學(xué)校資助工作的管理部門(mén)工作人員及各二級(jí)學(xué)院的負(fù)責(zé)資助工作的輔導(dǎo)員構(gòu)成，主要負(fù)責(zé)資助政策的宣傳、資助活動(dòng)的策劃等工作；“學(xué)生勤工助學(xué)服務(wù)中心”主要由來(lái)自各學(xué)院的具備一些技能特長(zhǎng)的學(xué)生構(gòu)成，為學(xué)校師生提供技術(shù)服務(wù)并協(xié)助學(xué)校資助工作服務(wù)中心的老師開(kāi)展對(duì)貧困生的思想、心理、學(xué)習(xí)、能力等方面的援助工作。另外還可以成立由宣傳人員構(gòu)成的資助文化宣傳站，對(duì)學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)資助文化活動(dòng)進(jìn)行報(bào)道和宣傳，傳播正能量、擴(kuò)大影響力。各二級(jí)學(xué)院還可以組織獲得過(guò)資助的學(xué)生成立服務(wù)小分隊(duì)，開(kāi)展一些公益性質(zhì)的校園服務(wù)活動(dòng)。
其次，培育校園資助文化必須要以豐富多彩的校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體。資助工作服務(wù)中心要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及興趣開(kāi)展一些形式靈活的活動(dòng)，例如，“校園風(fēng)云人物”評(píng)選，“勤工助學(xué)之星”、“自強(qiáng)之星”評(píng)選，“心路歷程征文”，“誠(chéng)信感恩演講”等活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的參與意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、感恩意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和成才意識(shí)，鍛煉的學(xué)生綜合能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生資助工作的育人功能。
最后，培育校園資助文化要開(kāi)闊視野，勤于向其他高校和社會(huì)組織學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。資助工作人員可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話，或者走出去實(shí)地考察等方式了解其他高校資助文化培育的方式方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)提升變?yōu)檫m用于本校的資助文化培育方式。另外，還可以廣泛地聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，舉辦學(xué)生感謝興趣的、有創(chuàng)意的活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)資助文化的培育。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：學(xué)校德育；有效銜接；機(jī)制建設(shè)
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2012)02－0113－03
學(xué)校德育銜接是指不同層級(jí)學(xué)校德育的連續(xù)性和有序化狀態(tài)。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)诖髮W(xué)和中學(xué)德育中人為地割裂了這兩個(gè)德育子系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系，致使大學(xué)和中學(xué)的德育各自為戰(zhàn)，無(wú)有效銜接，德育效果因而也受到了影響。為了增強(qiáng)大學(xué)和中學(xué)德育的有效銜接，有必要建立起一套健全穩(wěn)定而科學(xué)的德育銜接機(jī)制，從而保證學(xué)校德育的有效實(shí)施。
一、加強(qiáng)德育銜接機(jī)制建設(shè)的意義
1.加強(qiáng)銜接機(jī)制建設(shè)是解決大學(xué)和中學(xué)德育工作中存在的問(wèn)題和矛盾的客觀需要
隨著教育改革進(jìn)程的加快，大學(xué)和中學(xué)德育日益暴露出許多問(wèn)題和矛盾，具體包括大學(xué)和中學(xué)的德育目標(biāo)脫節(jié)、內(nèi)容重復(fù)度高、途徑和方法雷同、管理?xiàng)l塊分割嚴(yán)重、評(píng)價(jià)欠科學(xué)、德育工作者之間缺乏合作與溝通等。這些問(wèn)題與矛盾的存在，均與大學(xué)和中學(xué)德育系統(tǒng)之間缺乏一套有效的銜接機(jī)制有關(guān)。為此，各級(jí)學(xué)校德育工作者應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐中證明行之有效的銜接方法、銜接手段和銜接措施等加以總結(jié)，然后將其制度化，有步驟地推動(dòng)大學(xué)和中學(xué)德育的銜接。只有通過(guò)銜接溝通機(jī)制、制度保障機(jī)制和評(píng)估反饋機(jī)制等，恰當(dāng)處理德育系統(tǒng)構(gòu)成要素相互之間的關(guān)系，方能有助于解決上述問(wèn)題和矛盾。
2.加強(qiáng)銜接機(jī)制建設(shè)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)和中學(xué)德育工作整體優(yōu)化的必然要求
在學(xué)校教育中，大學(xué)和中學(xué)本應(yīng)是有聯(lián)系的，但我們?cè)诘掠龑?shí)踐中卻存在著諸多大學(xué)和中學(xué)互不聯(lián)系、缺乏照應(yīng)的現(xiàn)象，從而人為地割裂了大學(xué)和中學(xué)德育之間的聯(lián)系。要改變這種狀況，各級(jí)德育管理部門(mén)應(yīng)出臺(tái)一套與德育銜接有關(guān)的文件，應(yīng)加強(qiáng)與德育銜接相適應(yīng)的機(jī)制建設(shè)，以使德育銜接能夠基于制度的安排，從而促進(jìn)大學(xué)和中學(xué)德育工作的良性互動(dòng)。加強(qiáng)大學(xué)和中學(xué)育人機(jī)制的一體化建設(shè)，有利于提高大學(xué)和中學(xué)德育的整體效能。
3.加強(qiáng)銜接機(jī)制建設(shè)是適應(yīng)德育主體身心發(fā)展規(guī)律、培育合格人才的需要
隨著社會(huì)變革步伐的加快，由大學(xué)與中學(xué)德育脫節(jié)所造成的弊端日益顯現(xiàn)。學(xué)生從高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)后，由于不能迅速完成從高中學(xué)生向大學(xué)新生的角色轉(zhuǎn)換，他們中的一些人就出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的認(rèn)知失調(diào)、情感受挫和心理失衡等問(wèn)題，這對(duì)他們的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生不利的影響。目前學(xué)校德育銜接機(jī)制欠缺使這一問(wèn)題有進(jìn)一步嚴(yán)重的趨勢(shì)。其主要表現(xiàn)為：由于管理機(jī)制的缺乏，使大學(xué)新生度過(guò)從高中學(xué)生到大學(xué)新生的“磨合期”的時(shí)間在增加；由于大學(xué)和中學(xué)德育工作者交流溝通的缺乏，妨礙了大學(xué)新生的思想轉(zhuǎn)變；由于制度保障機(jī)制的缺乏，影響了大學(xué)新生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展；由于評(píng)估與反饋機(jī)制的缺乏，影響了大學(xué)新生前進(jìn)動(dòng)力的形成。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)大學(xué)與中學(xué)德育銜接機(jī)制的建設(shè)，可以有效地提高大學(xué)和中學(xué)各自的德育工作的實(shí)際效果，滿足德育主體成長(zhǎng)與成才的需要。
二、制約德育銜接機(jī)制建設(shè)的因素分析
1.德育目標(biāo)短視，忽視對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃
目標(biāo)是指期望達(dá)成的結(jié)果。在實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)，目前不少高中德育工作者將自己的關(guān)注點(diǎn)只局限在學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)上，而由高中向大學(xué)的過(guò)度則形成了“盲區(qū)”。具體而言，當(dāng)前高中德育只著眼于對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的關(guān)心與引導(dǎo)，缺乏面向大學(xué)的預(yù)備教育。根據(jù)本人連續(xù)4年對(duì)本校大一新生的調(diào)查，90％以上的大一新生反映，他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)之前，對(duì)大學(xué)的相關(guān)情況，如大學(xué)的不同于高中的全新的學(xué)習(xí)方式、管理方式和生活環(huán)境等均不十分了解，這使很多由高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)的大一新生出現(xiàn)了思想、心理和情感等多方面不適應(yīng)的狀況。我國(guó)大學(xué)的錄取率目前大體在70％左右，所以這一狀況應(yīng)該說(shuō)是很值得我們重視的。它告訴我們，必須加強(qiáng)中學(xué)和大學(xué)這兩個(gè)相鄰階段的德育中的銜接機(jī)制的建設(shè)，以使新入學(xué)的大一學(xué)生能較快地完成從高中生活向大學(xué)生活的轉(zhuǎn)變。
2.德育內(nèi)容脫節(jié)，違背了教育對(duì)象思想品德形成的規(guī)律
人的思想品德的形成有其一定的規(guī)律性。然而，我國(guó)在德育課程的安排上卻在一定程度上違背了這一客觀規(guī)律。例如，初中、高中階段的德育本應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本道德品質(zhì)的教育，以使學(xué)生成為合格的公民，但由于中學(xué)階段的學(xué)生要面對(duì)中考和高考，所以中學(xué)階段的德育就忽視了學(xué)生德性的養(yǎng)成。這也對(duì)大學(xué)的德育帶來(lái)了一定的沖擊，即大學(xué)不得不為已進(jìn)人大學(xué)的大學(xué)生補(bǔ)上中學(xué)時(shí)的德育養(yǎng)成課。比如，目前為大學(xué)新生開(kāi)設(shè)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門(mén)課中，有一章就是專門(mén)為新人學(xué)的大一學(xué)生講授應(yīng)當(dāng)如何遵守社會(huì)公德以維護(hù)社會(huì)公共秩序的。因?yàn)閷儆凇把a(bǔ)課”性質(zhì)，所以在講課的過(guò)程中，很多教師和學(xué)生都不得不思考這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么大學(xué)生還要接受連小學(xué)生都應(yīng)該懂得的諸如文明禮貌和助人為樂(lè)一類的教育?
3.德育方法異位，降低了學(xué)校德育的吸引力和說(shuō)服力
在德育過(guò)程中，從事德育工作的教師可以選擇和利用的方法是多種多樣的。因此，在教育實(shí)踐中，德育教師就要根據(jù)教育對(duì)象、教育內(nèi)容和教育環(huán)境等情況的不同而使用不同的方法。然而，目前初中、高中階段的德育教師迫于中考和高考的壓力，他們實(shí)施的多是以理論灌輸為主的德育方法。使用這種方法導(dǎo)致了兩種不良的后果：其一，由于使用了理論灌輸?shù)姆椒?，所以本?yīng)是豐富多彩的德育就變得干癟而深?yuàn)W，就在無(wú)形中降低了德育課的吸引力；其二，由于高中階段的德育內(nèi)容過(guò)于追求理論的高度與深度，甚至將本應(yīng)在大學(xué)講授的內(nèi)容提前在高中階段來(lái)講授，所以也造成德育理論的過(guò)于飽和，也影響到大學(xué)德育的正常進(jìn)行。在目前的德育實(shí)踐中，這種負(fù)面影響已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)了。例如，在“基本原理概論”這門(mén)課程中，很多教師反映不好教。不好教的原因之一，就是學(xué)生在高中階段就已學(xué)過(guò)了這門(mén)課中的多數(shù)內(nèi)容，大學(xué)階段再讓他們學(xué)，他們當(dāng)然就興趣不高。有的學(xué)生甚至反映：對(duì)這門(mén)課，他們的高中老師在講解的深度和難度等方面有的還超過(guò)了大學(xué)的老師，再繼續(xù)學(xué)習(xí)這門(mén)課程的意義不大。由此可見(jiàn)，若中學(xué)階段德育方法使用不當(dāng)或?qū)Φ掠齼?nèi)容不適當(dāng)?shù)剡^(guò)分拔高，就會(huì)使大學(xué)的德育效果大打折扣；而大學(xué)德育工作者若對(duì)中學(xué)的德育內(nèi)容和方法等缺乏了解，若德育過(guò)程中缺少創(chuàng)新，也會(huì)使自己的德育失去其應(yīng)有的吸引力和說(shuō)服力。
4.德育評(píng)價(jià)失調(diào)，削弱了學(xué)校德育的功能
德育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)德育工作者的工作效果做出價(jià)值判斷的一種行為。當(dāng)前，大學(xué)和中學(xué)對(duì)德育教師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同，這就使德育工作者普遍缺乏對(duì)德育作銜接的動(dòng)力，從而也就加劇了大學(xué)和中學(xué)德育脫節(jié)的狀況。對(duì)中學(xué)德育工作者工作的評(píng)價(jià)是以
其德育活動(dòng)的結(jié)果為衡量標(biāo)準(zhǔn)的，這種重結(jié)果而忽視學(xué)生思想品德形成的評(píng)價(jià)方法難以激發(fā)中學(xué)德育工作者關(guān)注學(xué)生思想品德形成的積極性。另一方面，對(duì)大學(xué)德育工作者工作的評(píng)價(jià)則與他們?cè)谂c大學(xué)生的成長(zhǎng)密切相關(guān)的德育課程的教學(xué)中所起的作用如何卻無(wú)多大的關(guān)系。雖然目前部分高校開(kāi)展了對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教的活動(dòng)，但由于沒(méi)有與教師的職稱評(píng)聘和福利待遇掛鉤，所以它所起的作用也就十分有限。這樣一來(lái)，要想使高校德育工作者主動(dòng)地去了解中學(xué)里德育工作的狀況，從而增強(qiáng)高校德育工作的實(shí)效性，當(dāng)然也要難一些。由此可見(jiàn)，德育評(píng)價(jià)機(jī)制的失調(diào)也在影響著德育工作者的銜接意識(shí)的形成，因而也影響著學(xué)校德育功能的發(fā)揮。
三、加強(qiáng)德育銜接機(jī)制建設(shè)的建議
1.加強(qiáng)目標(biāo)管理機(jī)制建設(shè)
實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理機(jī)制的有效運(yùn)轉(zhuǎn)需要注意以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，要避免將長(zhǎng)期目標(biāo)短期化。所謂將長(zhǎng)期目標(biāo)短期化，是指由于目標(biāo)管理中的短期目標(biāo)通常會(huì)比較明確而具體，并且易于分解，因而極易使各層級(jí)的學(xué)校德育部門(mén)及其成員陷入一種短視或只顧短期目標(biāo)的狀態(tài)。這種狀況在德育實(shí)踐中表現(xiàn)為，德育工作者往往僅關(guān)注本學(xué)段德育中具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因而就忽視了德育的長(zhǎng)期目標(biāo)和總目標(biāo)?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”。德育工作尤其是一項(xiàng)功在當(dāng)代，利在千秋的長(zhǎng)期性的工作，這就決定了學(xué)校德育工作者在確定自己的工作目標(biāo)時(shí)必須要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，同時(shí)又要使各分目標(biāo)與總目標(biāo)相統(tǒng)一。另一方面，要對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況作客觀而全面的評(píng)估。由于德育活動(dòng)有其特殊性，由于德育難以產(chǎn)生“立竿見(jiàn)影”的效果，所以在評(píng)定德育的實(shí)際成效時(shí)就要采取多樣化的手段和方法，而不能拘泥于簡(jiǎn)單的定性評(píng)估或定量評(píng)估。如在德育實(shí)踐中，德育評(píng)價(jià)者就不應(yīng)當(dāng)僅僅根據(jù)思想政治教育活動(dòng)的次數(shù)或?qū)W生的考試成績(jī)來(lái)衡量德育工作的優(yōu)劣。相反，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)德育工作者把學(xué)生思想政治覺(jué)悟的真正提高和道德觀念與道德習(xí)慣的形成作為自己工作的目標(biāo)追求。
2.加強(qiáng)溝通銜接機(jī)制建設(shè)
溝通銜接機(jī)制的建設(shè)主要應(yīng)圍繞大學(xué)與中學(xué)德育工作者之間的溝通來(lái)進(jìn)行。一是，大學(xué)與中學(xué)的德育工作者都要增強(qiáng)溝通與銜接的意識(shí)，要將眼光從只局限于本學(xué)段的德育對(duì)象變?yōu)橥瑫r(shí)也考慮到相鄰學(xué)段的德育對(duì)象，要對(duì)學(xué)校德育工作作整體把握。二是，學(xué)校德育工作者要增強(qiáng)自己溝通與銜接的積極性與主動(dòng)性。要開(kāi)展對(duì)相鄰學(xué)段學(xué)校德育狀況的考察與調(diào)研，弄清與他們?cè)诘掠暯又写嬖诘膯?wèn)題，尋求推動(dòng)德育銜接的路徑和方法。大學(xué)德育教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常地深入到中學(xué)中去，高中的德育教師也應(yīng)經(jīng)常地到大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)與考察，了解大學(xué)在教學(xué)與管理等方面的狀況。三是，大學(xué)與中學(xué)的德育工作者都要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，要從中摸索溝通與銜接的規(guī)律。大學(xué)與中學(xué)的德育工作者還應(yīng)互相借鑒對(duì)方在德育教學(xué)與德育研究中所取得的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，以便更好地改進(jìn)本學(xué)段的德育工作。
3.加強(qiáng)制度保障機(jī)制建設(shè)
針對(duì)當(dāng)前大中小學(xué)德育銜接呈現(xiàn)出的自發(fā)與無(wú)序的狀況，相關(guān)主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)制定出一套行之有效的制度，有了制度作保障，學(xué)校德育銜接才可能有章可循。有了制度后，各級(jí)學(xué)校也應(yīng)將德育銜接納入自己的整體規(guī)劃中，應(yīng)制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，使德育銜接走上制度化和規(guī)范化的路子。首先，要形成以學(xué)校黨委為核心的學(xué)校相關(guān)部門(mén)密切配合的領(lǐng)導(dǎo)體制。其次，要增強(qiáng)德育主管部門(mén)及其領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)德育銜接工作的宏觀管理的力度。學(xué)校德育主管部門(mén)及其領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)要為德育工作者制訂切實(shí)可行的銜接方案、搭建合作共事的銜接平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)對(duì)話交流的銜接環(huán)境，以使德育銜接能長(zhǎng)效化。再次，要加快落實(shí)德育主管部門(mén)及其領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)為德育銜接工作制定的微觀管理制度，包括建立并落實(shí)高校思想政治理論課教師與中學(xué)德育工作者之間在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科研攻關(guān)等方面的交流與互動(dòng)制度、對(duì)高校思想政治理論課與中學(xué)德育課相互銜接的效果的評(píng)價(jià)制度、高中畢業(yè)生與大一新生德性發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查制度等。應(yīng)通過(guò)制度體系的建設(shè)，保證高校思想政治理論課與中學(xué)德育課的銜接實(shí)現(xiàn)從宏觀到微觀、從理論到實(shí)踐、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的過(guò)渡。
本課題圍繞醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育問(wèn)題，對(duì)本校大一及大三學(xué)生進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查，主要以臨床專業(yè)為主。內(nèi)容包括:醫(yī)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德教育的重視情況，當(dāng)前教育工作的成果等。共發(fā)出問(wèn)卷200份(各100份)，收回164份(大一77份，大三87份)。統(tǒng)計(jì)方法為人工統(tǒng)計(jì)。
二、調(diào)查結(jié)果及分析
根據(jù)對(duì)問(wèn)卷的分析，得出醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育狀況如下:
(一)當(dāng)前醫(yī)學(xué)生對(duì)職業(yè)道德教育的關(guān)注度和認(rèn)識(shí)度普遍較高
(1)關(guān)于醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果顯示:85%的大一學(xué)生和87%的大三學(xué)生比較關(guān)注，其中，98%的大一和大三學(xué)生均肯定了加強(qiáng)職業(yè)道德教育的重要性。(2)關(guān)于當(dāng)前醫(yī)德?tīng)顩r的調(diào)查結(jié)果顯示:57%的大一學(xué)生和73%的大三學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前醫(yī)德?tīng)顩r有待加強(qiáng)。其中，38%的大一學(xué)生和41%的大三學(xué)生認(rèn)為是物質(zhì)利益驅(qū)使醫(yī)德水平整體下降;41%大一學(xué)生和29%的大三學(xué)生認(rèn)為是社會(huì)風(fēng)氣不良導(dǎo)致醫(yī)德水平整體下降;還有少部分學(xué)生認(rèn)為是管理不當(dāng)導(dǎo)致醫(yī)德水平整體下降;也有個(gè)別同學(xué)認(rèn)為是個(gè)人素養(yǎng)較低導(dǎo)致醫(yī)德水平整體下降。
(二)學(xué)校在職業(yè)道德教育方面取得了一定效果，但仍有待加強(qiáng)
(1)調(diào)查關(guān)于醫(yī)德形成的積極因素:95%的大一學(xué)生和94%的大三學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校教育占主導(dǎo)地位。由此可見(jiàn)，學(xué)校在醫(yī)德教育方面的重要性。(2)調(diào)查關(guān)于學(xué)校開(kāi)設(shè)的《大學(xué)生心理健康教育》以及《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》等課程對(duì)醫(yī)學(xué)生的影響程度:64%的大一學(xué)生和61%的大三學(xué)生認(rèn)為影響一般;15%的大一學(xué)生和23%的大三學(xué)生認(rèn)為影響很大。而對(duì)于學(xué)校開(kāi)展的如《大醫(yī)精誠(chéng)》等講座中，47%的大一學(xué)生和48%的大三學(xué)生覺(jué)得收獲一般，41%的大一學(xué)生和18%的大三學(xué)生覺(jué)得收獲頗多。相較而言，學(xué)生更青睞于生動(dòng)的講座，而非枯燥的課本知識(shí)。
(三)多數(shù)醫(yī)學(xué)生熱愛(ài)醫(yī)生這個(gè)職業(yè)，但個(gè)人的價(jià)值尺度不同
(1)關(guān)于從業(yè)動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果顯示:68%的大一學(xué)生和54%的大三學(xué)生本著救死扶傷的基本職責(zé)意識(shí)，從事醫(yī)生這一職業(yè);19%的大一學(xué)生和19%的大三學(xué)生則更多地是為了社會(huì)地位等現(xiàn)實(shí)原因從事醫(yī)生這一職業(yè)。由此可以看出，醫(yī)德教育的關(guān)鍵，在于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)醫(yī)生職業(yè)道德與物質(zhì)生活利益之間的關(guān)系。(2)關(guān)于熟人就醫(yī)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果顯示:13%的大一學(xué)生和18%的大三學(xué)生認(rèn)為可以有特別待遇;41%的大一學(xué)生和56%的大三學(xué)生認(rèn)為應(yīng)視情況而定;46%的大一學(xué)生和26%的大三學(xué)生認(rèn)為應(yīng)一視同仁。而就目前醫(yī)生收紅包的現(xiàn)象，56%的大一學(xué)生和58%的大三學(xué)生認(rèn)為應(yīng)杜絕，其他同學(xué)則認(rèn)為可以適當(dāng)收取。由此可以看出，醫(yī)德教育的關(guān)鍵，在于引導(dǎo)學(xué)生正確樹(shù)立責(zé)任意識(shí)。
(四)訪談中，折射出了一些問(wèn)卷中無(wú)法直接反映的問(wèn)題
在問(wèn)卷調(diào)查中，我們看到，醫(yī)學(xué)生的道德修養(yǎng)基本與預(yù)期的水平一致，但在調(diào)查期間，廣大醫(yī)學(xué)生還流露出了對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)現(xiàn)狀的擔(dān)憂。拜金主義的盛行、醫(yī)患關(guān)系的日益緊張、醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)周期加長(zhǎng)、從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)模糊化等諸多問(wèn)題，都給學(xué)生造成了影響，使得部分醫(yī)學(xué)生對(duì)本行業(yè)前途信心不足。
三、產(chǎn)生問(wèn)題的原因分析
(一)學(xué)校教育存在德育理論與實(shí)踐的錯(cuò)位現(xiàn)象
對(duì)醫(yī)學(xué)生道德觀念的教育多局限于書(shū)面上抽象的詞匯，沒(méi)有轉(zhuǎn)化為有說(shuō)服力的具體行為。學(xué)校在德育方面存在理論脫離實(shí)踐的現(xiàn)象:一方面，從理論到理論，難以在實(shí)踐中解決具體問(wèn)題;另一方面，枯燥的理論知識(shí)使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的激情，教師為傳授知識(shí)而教，學(xué)生為考試而學(xué)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)群體統(tǒng)一性，而忽視學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，難以達(dá)到學(xué)生醫(yī)德教育的理想效果。
(二)社會(huì)環(huán)境對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德形成的不利影響
在現(xiàn)今多元標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)價(jià)值體系中，任何一種現(xiàn)象、行為都會(huì)因?yàn)閮r(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的不同而得到不同評(píng)價(jià)。價(jià)值取向的紊亂必將導(dǎo)致道德評(píng)價(jià)的失衡。似乎任何一種選擇，都會(huì)受到一種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的肯定和贊揚(yáng)，同時(shí)又會(huì)受到另一種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的否定和批評(píng)。這種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)體系的紊亂，必將導(dǎo)致社會(huì)道德評(píng)價(jià)的失衡。
(三)信息化使價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)多元化，倫理相對(duì)主義泛濫
如今，網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生獲取信息的主要工具。網(wǎng)絡(luò)的多元化使大學(xué)生不再對(duì)傳統(tǒng)的倫理道德深信不疑，而是將個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)視為自己道德行為的準(zhǔn)則。善與惡、美與丑、是與非等道德判定標(biāo)準(zhǔn)的模糊，造成倫理相對(duì)主義的大規(guī)模泛濫。這種傾向使我們丟失了原有的正確道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，忘記了醫(yī)生救死扶傷的天職，把個(gè)人利益放在了社會(huì)利益之上，導(dǎo)致醫(yī)生道德水平整體下降。
四、建議
2001年教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合的《中國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展綱要》中寫(xiě)到:“醫(yī)學(xué)研究與服務(wù)的對(duì)象是人，在醫(yī)學(xué)教育的過(guò)程中必須加強(qiáng)文、理、醫(yī)滲透和多學(xué)科交叉融合，把醫(yī)德和醫(yī)術(shù)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。”對(duì)此，我們提出了以下建議:
(一)以醫(yī)德教育活動(dòng)為依托，自我矯正
(1)以“網(wǎng)絡(luò)論壇”為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的道德標(biāo)準(zhǔn)發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個(gè)隱蔽卻又安全的平臺(tái)，在這里自由地探討醫(yī)德是非，發(fā)表心底真正的聲音。因此，學(xué)校應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)行正確的引導(dǎo)教育，學(xué)生在爭(zhēng)論中必然會(huì)走出一條具有實(shí)踐性的正義醫(yī)德之路。(2)以志愿服務(wù)為踏板，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值最近，學(xué)校舉辦的《醫(yī)大健康行》活動(dòng)取得了巨大成功，活動(dòng)內(nèi)容是組織一批志愿者去貧困山區(qū)的學(xué)校進(jìn)行健康科普?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，志愿者和孩子們環(huán)抱在一起，依依不舍之情盡顯，這不舍中包含著感動(dòng)與對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)可。學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立高尚醫(yī)德的有效手段。
(二)加強(qiáng)教育工作者自身的醫(yī)德素質(zhì)
俗話說(shuō)，“近朱者赤，近墨者黑”。教師對(duì)醫(yī)學(xué)生的影響十分重大。因此，教育工作者更應(yīng)為學(xué)生起到示范作用，嚴(yán)守醫(yī)德規(guī)范，樹(shù)立良好的醫(yī)德形象。此外，為了能更好地激發(fā)醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)德學(xué)習(xí)的熱情和興趣，應(yīng)將課堂教育深入到現(xiàn)場(chǎng)教育。特別是要注重用體現(xiàn)時(shí)代精神的先進(jìn)典型引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立崇高的道德理想，使他們能夠主動(dòng)自覺(jué)地按照社會(huì)需要塑造自己，努力實(shí)現(xiàn)自我超越。
五、總結(jié)
摘 要：隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，德育課堂教學(xué)的理念、模式、方法也必須與時(shí)俱進(jìn)，才能更加貼合當(dāng)代技校生的身心發(fā)展?fàn)顩r。本文提出，教師在德育課堂教學(xué)中應(yīng)大膽摒棄傳統(tǒng)、僵化的教學(xué)模式，力求創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂教學(xué)生活化，從而提升德育效果。
關(guān)鍵詞 ：德育 課堂 生活化
如何使日常的教學(xué)內(nèi)容潛移默化地影響學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，一直是技工院校德育工作者亟待解決的難題。多年的德育實(shí)踐已經(jīng)使我們充分認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的滿堂灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)法從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，并不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，教學(xué)效果也只能是事倍功半。因此，筆者所在學(xué)院思政教研室多次開(kāi)展德育相關(guān)教學(xué)的課改專題研究，從教學(xué)理念、模式、內(nèi)容入手，力圖在德育課堂教學(xué)中把理論性的德育內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活案例相結(jié)合，并轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的教學(xué)信息傳達(dá)給技校生，從而引導(dǎo)學(xué)生由觀念的、心理的適應(yīng)到行為的適應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心經(jīng)濟(jì)、政治，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生了解社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的能力，為其今后就業(yè)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、技工院校德育課堂生活化的意義
1.有利于提高教學(xué)效果
以往德育課堂教學(xué)效果差，往往是由于學(xué)生對(duì)教師所講授的內(nèi)容缺乏興趣。造成這種狀況主要是許多教師在德育課堂上習(xí)慣于照本宣科，不顧現(xiàn)在技校生的實(shí)際學(xué)情，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的滋長(zhǎng)。而采用德育課堂生活化的模式，教學(xué)內(nèi)容直接與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生就能在第一時(shí)間被教師的講授所吸引，然后慢慢地自主探究、理解理論、觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣也得到了真正的激發(fā)。
2.有利于技校生的全面發(fā)展
一名合格的專業(yè)技術(shù)人才絕不僅僅是掌握專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，還必須提高和完善自己的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是由思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)和身體心理五個(gè)方面的內(nèi)容組成的。職業(yè)素養(yǎng)的很大一部分內(nèi)容是需要教師在德育課堂上對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的。教師必須找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生積極地參加到各種生活實(shí)踐中去。在參加生活實(shí)踐的過(guò)程中，不僅要勤奮、能吃苦耐勞，還應(yīng)勤于思考，善于總結(jié)，從而使自己的職業(yè)素養(yǎng)在實(shí)踐中不斷完善，得到全面的發(fā)展。
3.有利于提高技校生的認(rèn)識(shí)水平
技校生正處于青春期，這一時(shí)期是人的心理從動(dòng)蕩不定走向成熟的時(shí)期，也是人的一生中矛盾沖突發(fā)生最多的時(shí)期，更是決定人的一生體格、體質(zhì)、個(gè)性、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，技校生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還未完全形成，對(duì)真善美、假惡丑的辨別力、鑒別力還不強(qiáng)，加之現(xiàn)實(shí)社會(huì)的錯(cuò)綜復(fù)雜，因而他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往顯得偏狹，容易被表面現(xiàn)象所迷惑，出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的混亂。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵，是教師選擇合適的生活案例，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、歸納、總結(jié)，從而提高學(xué)生選擇信息、辨別是非、認(rèn)識(shí)事物的能力。
二、技工院校德育課堂生活化的實(shí)施
1.端正教學(xué)理念
在當(dāng)今技工院校的德育工作中始終存在著兩個(gè)誤區(qū)。一個(gè)是“德育無(wú)用論”，認(rèn)為技工院校應(yīng)該以專業(yè)技能培養(yǎng)為主要內(nèi)容，而德育教學(xué)可有可無(wú)，這個(gè)觀點(diǎn)如今已越來(lái)越多地不被大家所接受；另一個(gè)是“教學(xué)模式定勢(shì)論”，許多教師不愿意對(duì)固有的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新。而要實(shí)施德育課堂生活化，就必須打破常規(guī)，不斷探索新的教學(xué)方法。
2.教學(xué)內(nèi)容貼近生活
教學(xué)內(nèi)容貼近生活指的是教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能地選擇學(xué)生身邊的社會(huì)現(xiàn)象，成長(zhǎng)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生能從不同角度探究個(gè)人、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)現(xiàn)象，從而學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本方法。如在講授“科學(xué)消費(fèi)”這一內(nèi)容時(shí)，筆者要求學(xué)生想一想進(jìn)入技校以來(lái)花了多少錢(qián)，這些錢(qián)是怎么花費(fèi)的？通過(guò)大家的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生每天都買(mǎi)零食吃，同學(xué)過(guò)生日禮尚往來(lái)的費(fèi)用越來(lái)越高；男生中“煙君子”“小酒民”大有人在；女生中講究穿著打扮的比比皆是；個(gè)別學(xué)生更是將生活費(fèi)的大部分用在了網(wǎng)吧與游戲。筆者要學(xué)生將他們的消費(fèi)與他們父母的消費(fèi)做一個(gè)對(duì)比，許多學(xué)生不禁低下了頭，此時(shí)筆者順勢(shì)教育學(xué)生在校要科學(xué)理性地消費(fèi)，要繼承勤儉的光榮傳統(tǒng)，要懂得珍惜勞動(dòng)成果，要避免盲目攀比、鋪張浪費(fèi)，自覺(jué)培養(yǎng)艱苦奮斗的作風(fēng)和吃苦耐勞的精神，養(yǎng)成不亂花錢(qián)的好習(xí)慣，樹(shù)立“以儉勵(lì)志，以勤為本”的觀念。
3.突出學(xué)生的主體性
為強(qiáng)化德育教學(xué)的實(shí)際效果，教師還應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活聯(lián)系密切的，具有可操作性的活動(dòng)，讓他們?cè)诮涣骱蛥⑴c中真正掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)。
本學(xué)期德育工作在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下有序開(kāi)展，并取得了一定的成績(jī)。德育工作是學(xué)校工作的一個(gè)小分支，但是牽一發(fā)而動(dòng)全身，每次活動(dòng)都要影響到學(xué)校的全局工作，當(dāng)然離不開(kāi)全體老師的參與和奉獻(xiàn)，大家也都是親歷者和見(jiàn)證者，這學(xué)期的活動(dòng)大家估計(jì)都會(huì)如數(shù)家珍，在此我僅作為德育工作的記錄者和匯報(bào)者與大家共同回顧我們共同踏過(guò)的腳印。
一、少先隊(duì)基礎(chǔ)建設(shè)
（一）少先隊(duì)陣地建設(shè)
少先隊(duì)依托少先隊(duì)大隊(duì)室、各班中隊(duì)角、宣傳欄等少先隊(duì)陣地，通過(guò)路隊(duì)管理、紀(jì)律衛(wèi)生評(píng)比、值周班級(jí)積分等日常管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的養(yǎng)成習(xí)慣。以后還會(huì)拓展校園記者站、校園廣播站等陣地。
（二）常規(guī)檢查
包括每天的衛(wèi)生檢查、路隊(duì)檢查、課間秩序檢查、門(mén)口禮儀訓(xùn)練。本學(xué)期在校門(mén)口站路隊(duì)進(jìn)校的情況得到了很大改善，孩子們是檢查者，在工作中肯定會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，同時(shí)他們也是奉獻(xiàn)者，是我們大家庭的維護(hù)者，是正能量的引領(lǐng)者，如果在這學(xué)期的工作中他們有做的不合適的地方，請(qǐng)大家多包容。
（三）落實(shí)小干部培訓(xùn)工作
少先隊(duì)大隊(duì)部每周二例會(huì)對(duì)大隊(duì)委進(jìn)行集合培訓(xùn)，對(duì)少先隊(duì)常規(guī)檢查進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行反饋。每周五對(duì)各班路隊(duì)值周班級(jí)進(jìn)行培訓(xùn)。
二、日常養(yǎng)成教育
德育工作的一項(xiàng)重要工作就是學(xué)生的日常養(yǎng)成習(xí)慣。
（一）日常督促
開(kāi)學(xué)初根據(jù)王校指導(dǎo)每月指定學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，經(jīng)過(guò)學(xué)期中的反復(fù)強(qiáng)調(diào)和強(qiáng)化，目前學(xué)生進(jìn)校有序，見(jiàn)到老師能做到問(wèn)候敬禮，校園環(huán)境能夠主動(dòng)維護(hù)，但是離目標(biāo)彬彬有禮的好少年還有很大一段差距，仍有追逐打鬧、大聲喧嘩等現(xiàn)象，下學(xué)期將繼續(xù)追蹤教育，十年育樹(shù)百年育人，育人工作是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的事業(yè)，需要循序漸進(jìn)不斷完善和強(qiáng)化。
（二）升旗儀式中的教育
各中隊(duì)根據(jù)每周主題進(jìn)行形式各異的國(guó)旗下演講，在國(guó)旗下宣誓、總結(jié)、反思、號(hào)召，進(jìn)行紅色學(xué)習(xí)，感受黨、團(tuán)、隊(duì)三級(jí)銜接，傳遞正向能量
三、豐富的少先隊(duì)活動(dòng)的全面開(kāi)展
本學(xué)期少先隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展十月次，可分為：人文教育活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、展示活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)四大類。
（一）人文教育活動(dòng)
（二）實(shí)踐活動(dòng)
（三）展示活動(dòng)
關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人；德育答辯制度；大學(xué)生思想政治教育
中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2017）07-0170-02
黨的十報(bào)告指出：“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。如何貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”教育的根本任務(wù)，呈現(xiàn)德育教育具體化、有形化，這是擺在高校育人工作面前的命題，這就要求高校育人工作既要遵循教育規(guī)律，服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才，又必須通過(guò)路徑創(chuàng)新，在方法、內(nèi)容、形式上下功夫，不斷增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。
云南中醫(yī)學(xué)院將德育教育與專業(yè)教育相結(jié)合，從2013屆本科畢業(yè)生起，推行德育答辯制度。為什么要在畢業(yè)生中推行德育答辯制度呢？基于云南中醫(yī)學(xué)院對(duì)300多家用人單位的調(diào)查顯示，用人單位在選用畢業(yè)生時(shí)，錄用原則排在前列的是“思想品德”。然而，學(xué)校的“思想品德”教育還有許多不足，存在教師難教，學(xué)生厭學(xué)，形式單一、方法簡(jiǎn)單、目標(biāo)空泛等問(wèn)題。推行德育答辯制度，為創(chuàng)新德育評(píng)價(jià)形式提供了一個(gè)平臺(tái)，畢業(yè)生通過(guò)德育答辯的形式，梳理、總結(jié)、匯報(bào)、提交大學(xué)以來(lái)的思想政治教育實(shí)踐完成情況，獲得學(xué)分，原則上德育答辯不通過(guò)者不準(zhǔn)予畢業(yè)。
一、德育答辯的基本概念
德育答辯制度是構(gòu)建大學(xué)生德育工作體系的重要載體。德育答辯是將“立德樹(shù)人、以德為先、全面發(fā)展”的德育方針貫穿始終的主要體現(xiàn)，是畢業(yè)生通過(guò)梳理專業(yè)學(xué)習(xí)、身心成長(zhǎng)、思想意識(shí)、價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任等方面的收獲、得失及感悟，在總結(jié)中反思與成長(zhǎng)，是對(duì)學(xué)校德育實(shí)施效果的全面檢驗(yàn)，是畢業(yè)生德育評(píng)價(jià)體系不可缺少的重要內(nèi)容。
二、推行德育答辯制度的現(xiàn)實(shí)意義
（一）推行德育答辯制度是實(shí)施“立德樹(shù)人”教育根本任務(wù)的有效創(chuàng)新
黨的十把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，推行德育答辯制度是踐行立德樹(shù)人和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的新方法和新途徑，具有建設(shè)性和探索性的意義。
（二）推行德育答辯制度是凸顯“全過(guò)程全方位全員”德育實(shí)踐的重要舉措
為保證質(zhì)量，學(xué)校規(guī)定每個(gè)畢業(yè)生都要有教師指導(dǎo)，每位教師指導(dǎo)的學(xué)生不超過(guò)8人，參與德育答辯工作的不僅有思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任，還有校院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)課教師、機(jī)關(guān)工作人員，從2013年至2016年，云南中醫(yī)學(xué)院德育答辯指導(dǎo)教師已占全校教職工總數(shù)的45%，這樣的全員參與，大大提高了工作開(kāi)展的有效性。
（三）推行德育答辯制度是深化高校德育工作的具體體現(xiàn)
德育答辯工作制度化、規(guī)范化，是實(shí)現(xiàn)德育教育有形化、可視化的具體體現(xiàn)，是加強(qiáng)高校德育工作的有效方式。
德育答辯要求學(xué)生按照相關(guān)規(guī)定格式，將自己在大學(xué)期間所接受的專業(yè)學(xué)習(xí)、思想道德、身心成長(zhǎng)等教育效果進(jìn)行全面系統(tǒng)的回顧總結(jié)，形成德育論文，并以班級(jí)為單位用答辯的形式進(jìn)行陳述，同時(shí)接受提問(wèn)并作回答，由答辯評(píng)審委員會(huì)綜合其平時(shí)表現(xiàn)，就其德育表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。畢業(yè)生通過(guò)德育答辯這個(gè)平臺(tái)，可以多角度審視自我，總結(jié)成敗得失，為走好新的人生征途、開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)奠定基礎(chǔ)。
三、德育答辯制度開(kāi)展的基本做法和經(jīng)驗(yàn)
（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，保障到位
學(xué)校黨政把開(kāi)展畢業(yè)生德育答辯工作作為檢驗(yàn)全?！傲⒌聵?shù)人”成效的重要手段，專題研究制訂實(shí)施方案，同時(shí)還制訂了《德育答辯規(guī)程》、《德育答辯論文撰寫(xiě)規(guī)范》、《德育答辯成績(jī)?cè)u(píng)分細(xì)則》等相關(guān)配套文件，為開(kāi)展德育答辯工作提供了強(qiáng)有力的政策支持。校院兩級(jí)在工作中，領(lǐng)導(dǎo)重視到位、思想認(rèn)識(shí)到位、宣傳動(dòng)員到位、措施落實(shí)到位、協(xié)調(diào)配合到位。均成立“畢業(yè)生德育答辯指導(dǎo)委員會(huì)”，職責(zé)明確，責(zé)任到人，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)指導(dǎo)和具體工作。學(xué)校安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)予以條件保障。
（二）精心組織，全員參與
整個(gè)答辯共分為宣傳動(dòng)員、論文撰寫(xiě)、交流答辯、總結(jié)整理四個(gè)階段，每一個(gè)階段均明確提出時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求，校領(lǐng)導(dǎo)多次到二級(jí)學(xué)院檢查指導(dǎo)，了解工作進(jìn)展情況，確保了答辯工作順利進(jìn)行。學(xué)校制定了德育論文開(kāi)題報(bào)告提綱、德育論文撰寫(xiě)規(guī)范、德育答辯鑒定表、互評(píng)表等，為規(guī)范德育答辯工作提供了明確的依據(jù)。
（三）過(guò)程管理，嚴(yán)格要求。
1.嚴(yán)格遴選指導(dǎo)教師
德育論文指導(dǎo)教師按照專業(yè)論文基本要求，師生雙向選擇確定。教師與學(xué)生深入交換意見(jiàn)后確定題目，指導(dǎo)開(kāi)題撰寫(xiě)，及時(shí)審讀評(píng)閱。不少指導(dǎo)教師與學(xué)生多次面對(duì)面交談，或在網(wǎng)絡(luò)上保持密切交流，幫助畢業(yè)生正確認(rèn)識(shí)自我、全面總結(jié)得失。
2.嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)
要求德育論文力求用準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言，通過(guò)自我總結(jié)、交流、答辯等互動(dòng)過(guò)程，促使學(xué)生對(duì)自己大學(xué)生活進(jìn)行全面的梳理與反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，分析成功與失敗，剖析優(yōu)點(diǎn)與不足，許多學(xué)生還為自己制定了短期或中長(zhǎng)期的生涯規(guī)劃和努力方向，進(jìn)一步理解的人生意義和價(jià)值。為端正學(xué)風(fēng)，明確要求論文務(wù)必本人原創(chuàng)，抄襲者一經(jīng)發(fā)現(xiàn)按不合格處理。
3.強(qiáng)調(diào)正面引導(dǎo)
在論文答辯過(guò)程中明確規(guī)定對(duì)每名畢業(yè)生的德育總結(jié)陳述和答辯中存在的偏頗問(wèn)題，專家必須按照社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》的基本要求，及時(shí)糾正，以理服人，教育引導(dǎo)學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)。
4.注重總結(jié)，典型示范
推薦“優(yōu)秀德育論文”印刷成冊(cè)，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，作為學(xué)校大學(xué)生思想政治教育的鮮活教材。
（四）創(chuàng)新舉措，成效顯著
推行本科畢業(yè)生德育答辯制度，可真實(shí)檢驗(yàn)大學(xué)生思想政治教育的成效，創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育的評(píng)價(jià)方法和手段，有力推進(jìn)了全員、全過(guò)程、全方位育人格局的構(gòu)建，充實(shí)了畢業(yè)教育內(nèi)容，對(duì)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)成才夢(mèng)想注入了強(qiáng)大的動(dòng)力。
德育答辯制度的創(chuàng)新舉措，引起主管部門(mén)、兄弟院校、社會(huì)輿論的良好反響。應(yīng)邀出席學(xué)校德育答辯工作總結(jié)匯報(bào)會(huì)的省委高校工委領(lǐng)導(dǎo)在現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)時(shí)指出，“德育答辯給同學(xué)們的人生留下了一個(gè)很深的記憶，給他們注入了人生放飛理想與希望的動(dòng)力。通過(guò)這樣一個(gè)答辯過(guò)程，開(kāi)啟同學(xué)們的心智，傳承醫(yī)術(shù)，鍛造品德，同時(shí)也讓我們得到一次人生境界的再提升，受益匪淺。更重要的是成為當(dāng)前創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育工作的一種有益探索，應(yīng)積極倡導(dǎo)和推廣”。新華網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)、云南日?qǐng)?bào)等多家媒體及新華社云南分社分別報(bào)道了云南中醫(yī)學(xué)院的德育答辯工作。
四、完善德育答辯制度的思考
德育答辯制度的推行應(yīng)重在過(guò)程，應(yīng)貫穿大學(xué)四年、五年的學(xué)習(xí)生活中去，使其延伸至各年級(jí)的學(xué)生中，大學(xué)一年級(jí)進(jìn)行德育論文選題開(kāi)題、大二大三進(jìn)行德育實(shí)踐回顧、畢業(yè)班進(jìn)行德育答辯。通過(guò)對(duì)低年級(jí)學(xué)生參與到德育答辯工作的調(diào)查得知，許多學(xué)生通過(guò)學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐的感悟，清楚了該如何規(guī)劃自己的大學(xué)時(shí)光，明白了該如何度過(guò)自己的青春年華，起到了積極的引導(dǎo)作用。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生在德育答辯過(guò)程中的自我剖析，是通過(guò)其他渠道很難了解到的，特別是為輔導(dǎo)員搭建了一個(gè)重要的工作平臺(tái)，大一的選題開(kāi)題、大二大三的實(shí)踐回顧、畢業(yè)時(shí)德育答辯，能全方位的了解學(xué)生的所思所想，是開(kāi)展學(xué)生思想政治教育的有力抓手。
推行德育答辯制度，凸顯“全過(guò)程、全方位、全員”德育的有效性。首先必須融合入學(xué)教育、日常教育和畢業(yè)教育“首尾相連”的全程化，將德育答辯制度貫穿學(xué)生教育的始終，最終形成全過(guò)程德育教育常態(tài)化。其次，適應(yīng)教育環(huán)境不斷變化的新常態(tài)，積極探索推行德育答辯制度的理論和實(shí)踐，進(jìn)一步把德育答辯制度的推行作為加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)的重要手段。
推行德育答辯制度不是一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)，也不是一個(gè)單一的設(shè)計(jì)，而是著眼于大學(xué)生德育工作體系的整體構(gòu)建，是“立德樹(shù)人”教育的根本任務(wù)落小落細(xì)落實(shí)的重要舉措。相信在各方院校的共同努力下，德育答辯制度會(huì)日臻完善，在大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮更大的作用。
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關(guān)鍵詞：德育實(shí)踐;八項(xiàng)工程;非專業(yè)素質(zhì);考核體系
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）02-0026―02
作為德育工作的組成部分，德育實(shí)踐顯得尤為重要。德育實(shí)踐是以大學(xué)生為主體，以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為目的， 在德育理論課教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)搭建德育實(shí)踐載體，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行體驗(yàn)式、調(diào)研式、互動(dòng)式等德育實(shí)踐活動(dòng)，它是對(duì)德育理論課的進(jìn)一步理解、認(rèn)同和升華，與德育理論教學(xué)互相補(bǔ)充，有利于促進(jìn)大學(xué)生把德育內(nèi)化為品質(zhì)和行為，達(dá)到知行統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)德育的最終目的。
一、大學(xué)生德育實(shí)踐教育的必要性
德育實(shí)踐教育以提高德育實(shí)效性為根本目的，對(duì)德育的主客體、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、考評(píng)、環(huán)境這六個(gè)要素以及德育得以實(shí)現(xiàn)的途徑進(jìn)行操作化，為此，進(jìn)行大學(xué)德育實(shí)踐顯得十分重要。
1. 國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才素質(zhì)的時(shí)代要求
推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，要把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新德育形式、豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。高校大學(xué)生德育直接關(guān)系到民族的整體素質(zhì)、現(xiàn)代化的建設(shè)進(jìn)程。因此，要把受教育者全面發(fā)展放在德育的靈魂和核心地位，把德育滲透到大學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程中，使其形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀。
2. 社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的客觀要求
社會(huì)對(duì)人才要求不斷提高，越來(lái)越多的優(yōu)秀人才被社會(huì)所需求。調(diào)查表明很多用人單位對(duì)一些專業(yè)水平高的員工整體評(píng)價(jià)卻并不高，其主要原因就是他們工作態(tài)度、個(gè)人品質(zhì)、創(chuàng)新精神、協(xié)作意識(shí)等非專業(yè)素質(zhì)匱乏。而在德育實(shí)踐活動(dòng)中，大學(xué)生能夠通過(guò)體驗(yàn)認(rèn)知，潛移默化地形成社會(huì)所需的非專業(yè)素質(zhì)。面對(duì)日益提高的社會(huì)需求，高校必須開(kāi)展德育實(shí)踐教育，培養(yǎng)大學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)，解決用人單位招不到人、大學(xué)生找不到工作的矛盾現(xiàn)實(shí)。
3. 大學(xué)生成長(zhǎng)成才和未來(lái)發(fā)展的主體要求
大學(xué)生是社會(huì)最有朝氣、最易接受新觀念、最具創(chuàng)新精神的群體，大學(xué)生主體意識(shí)日漸增強(qiáng)、思維日趨活躍、精神需求日漸提高，對(duì)自身發(fā)展有更清晰的目標(biāo)。因此，高校要積極搭建符合學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律的德育實(shí)踐活動(dòng)載體，讓他們?cè)诨顒?dòng)中認(rèn)知社會(huì)、拓展視野、豐富精神生活的同時(shí)，為自身成長(zhǎng)成才和未來(lái)發(fā)展進(jìn)行合理定位和科學(xué)規(guī)劃。
二、高校德育實(shí)踐教育存在的問(wèn)題
當(dāng)前許多高校都積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，開(kāi)展德育實(shí)踐活動(dòng)，并取得了一定的成效。從廣泛調(diào)研和社會(huì)反響來(lái)看，高校德育實(shí)踐創(chuàng)新還處于起步和摸索階段，在德育實(shí)踐中也不同程度地存在一些問(wèn)題。
1. 德育實(shí)踐觀念的淡化
隨著經(jīng)濟(jì)全球化，文化環(huán)境、信息環(huán)境、多元文化交叉形成的新理論、新思潮等因素對(duì)傳統(tǒng)的高校德育工作造成了巨大的沖擊。目前，很多高校仍將德育重點(diǎn)放在“兩課”教學(xué)上，淡化德育實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用，“兩課”教師雖將豐富的理論知識(shí)和人生道理傳授給學(xué)生，但缺少了使大學(xué)生進(jìn)行感性認(rèn)知和切身體驗(yàn)的環(huán)節(jié)和載體，導(dǎo)致德育理論與實(shí)踐脫節(jié)，造成高校德育的針對(duì)性、合力性不強(qiáng)的現(xiàn)狀。
2. 德育實(shí)踐載體的滯后
一些高校雖已開(kāi)展了德育實(shí)踐活動(dòng)，但大多延續(xù)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，流于形式、缺乏層次、遠(yuǎn)離社會(huì)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，造成高校德育的現(xiàn)代性和實(shí)效性不強(qiáng)。這使德育陷入單純理性主導(dǎo)、主體性缺失、脫離生活、脫離社會(huì)的尷尬局面，難以整合德育資源，提高德育實(shí)效，因此，構(gòu)建并實(shí)施德育實(shí)踐體系來(lái)增強(qiáng)德育實(shí)效進(jìn)而提高大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)成為大學(xué)德育的重要途徑。
三、實(shí)施大學(xué)生德育實(shí)踐“八項(xiàng)工程”
1. 理想信念教育工程
是指通過(guò)主題教育活動(dòng)激發(fā)大學(xué)生對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)和熱愛(ài)，樹(shù)立大學(xué)生崇高的理想和信念、提高整體素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，是德育實(shí)踐的核心內(nèi)容。結(jié)合黨課、團(tuán)課及理論課教育，在大一、大二學(xué)生中開(kāi)展回顧歷史、參觀革命圣地、征文和演講比賽、專題論壇等活動(dòng)，讓大學(xué)生接受直觀具體、有針對(duì)性、有吸引力和感染力的愛(ài)國(guó)主義教育和理想信念教育，使大學(xué)生通過(guò)切身體驗(yàn)和感受進(jìn)行價(jià)值選擇，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，形成團(tuán)結(jié)互助、誠(chéng)實(shí)守信、艱苦奮斗的良好品質(zhì)。
2. 文明素養(yǎng)教育工程
是以社會(huì)主義核心價(jià)值體系、公民基本道德規(guī)范為指導(dǎo)，遵循大學(xué)生日常行為規(guī)范，自覺(jué)踐行“八榮八恥”“十提倡十反對(duì)”，提高大學(xué)生基礎(chǔ)文明修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，它是德育實(shí)踐的基礎(chǔ)工程。分為自我修養(yǎng)、行為規(guī)范、文明禮儀、文明習(xí)慣四個(gè)模塊，通過(guò)對(duì)大一、大二學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成文明習(xí)慣、營(yíng)造優(yōu)美環(huán)境、維護(hù)良好秩序、榮感與恥感自我評(píng)價(jià)為重點(diǎn)的德育實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練大學(xué)生的養(yǎng)成教育，達(dá)到主體的價(jià)值認(rèn)同，進(jìn)而內(nèi)化為自覺(jué)的文明行為和文明修養(yǎng)。
3. 安全健康教育工程
是以遵循大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，幫助大學(xué)生樹(shù)立安全意識(shí)和健
康觀念，培養(yǎng)大學(xué)生具備安全防范意識(shí)和自救能力，具備健全心理品質(zhì)和健康技能，是德育實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。分為安全教育、安全演練、心理健康、健康技能四個(gè)模塊。根據(jù)每個(gè)模塊目標(biāo)，組織開(kāi)展安全教育培訓(xùn)、自救模擬演練、抗挫折力拓展訓(xùn)練、健康意識(shí)培訓(xùn)、健康技能訓(xùn)練等活動(dòng)，這是更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活、工作的必要保障。
4. 科技創(chuàng)新工程
是以創(chuàng)新意識(shí)構(gòu)建、能力培養(yǎng)、科技實(shí)踐平臺(tái)搭建、科技活動(dòng)參與為主要內(nèi)容，培養(yǎng)大學(xué)生主動(dòng)思考、勤于動(dòng)手的意識(shí)和創(chuàng)新精神，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力和實(shí)踐能力，它是德育實(shí)踐的重要內(nèi)容。分為創(chuàng)新意識(shí)、能力培養(yǎng)、搭建科技實(shí)踐平臺(tái)、參與科技活動(dòng)四個(gè)模塊。根據(jù)每個(gè)模塊目標(biāo)，在大二、大三學(xué)生中開(kāi)展多種學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、科研立項(xiàng)、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、軟硬件設(shè)計(jì)大賽、手工制作大賽、小論文、小發(fā)明等科技活動(dòng)，讓大學(xué)生在活動(dòng)中形成勇于探索的創(chuàng)新精神。
5. 社會(huì)實(shí)踐工程
是把學(xué)校教育擴(kuò)大到社會(huì)教育，通過(guò)開(kāi)展多種形式的社會(huì)實(shí)踐，密切大學(xué)生與社會(huì)之間的關(guān)系，在增強(qiáng)大學(xué)生為民服務(wù)的意識(shí)的同時(shí)，提高他們了解認(rèn)知社會(huì)的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)回報(bào)社會(huì)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，這是德育實(shí)踐的重要途徑。分為社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、感恩活動(dòng)三個(gè)模塊。根據(jù)每個(gè)模塊目標(biāo)，組織大一、大二學(xué)生開(kāi)展假期社會(huì)調(diào)查、“三下鄉(xiāng)”、義務(wù)科技服務(wù)、參加公益勞動(dòng)、關(guān)愛(ài)自然、感恩父母老師等活動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生的愛(ài)心和感恩情懷，培養(yǎng)奉獻(xiàn)社會(huì)、服務(wù)人民的道德觀。
6. 社團(tuán)活動(dòng)工程
以社團(tuán)為載體，利用課余時(shí)間，積極開(kāi)展豐富多彩的課外文化藝術(shù)活動(dòng)，創(chuàng)新校園文化建設(shè)的內(nèi)容載體和體制機(jī)制，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索能力、組織管理和領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，是德育實(shí)踐的主要載體。分為競(jìng)技類社團(tuán)、文藝類社團(tuán)、服務(wù)類社團(tuán)、學(xué)習(xí)類社團(tuán)、科技類社團(tuán)五個(gè)模塊。根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)愛(ài)好和潛在能力組成社團(tuán)，組織開(kāi)展各種競(jìng)技類比賽、文藝演出、書(shū)畫(huà)攝影展、社會(huì)服務(wù)、校園服務(wù)、專業(yè)小組、外語(yǔ)小組等社團(tuán)活動(dòng)，讓大學(xué)生在更為廣闊的舞臺(tái)上充分挖掘潛能、發(fā)揮特長(zhǎng)、施展才華，在活動(dòng)中提升大學(xué)生的溝通協(xié)作、組織領(lǐng)導(dǎo)等能力，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。
7. 職業(yè)素養(yǎng)教育工程
是按照職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，通過(guò)對(duì)職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為、職業(yè)技能和職業(yè)作風(fēng)等方面的素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的實(shí)踐教育活動(dòng)，是德育實(shí)踐的能力提升。分為職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為、職業(yè)技能四個(gè)模塊。根據(jù)每個(gè)模塊的培養(yǎng)目標(biāo)，借助專業(yè)實(shí)習(xí)、校企合作、校內(nèi)平臺(tái)等資源，對(duì)大二、大三學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)專題講座、職業(yè)能力調(diào)查問(wèn)卷、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)拓展訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)拓展訓(xùn)練等活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，豐富的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提升就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力和未來(lái)事業(yè)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
8. 綜合素質(zhì)答辯工程
是全面系統(tǒng)地指導(dǎo)大學(xué)生規(guī)劃并總結(jié)大學(xué)期間德育實(shí)踐情況，分析成長(zhǎng)軌跡，增強(qiáng)思想道德內(nèi)省和行為自律，準(zhǔn)確定位、明確優(yōu)勢(shì)、找準(zhǔn)差距，從而提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，是德育實(shí)踐的考核評(píng)價(jià)。分為綜合素質(zhì)立項(xiàng)、學(xué)期鑒定和公開(kāi)答辯三個(gè)模塊。大學(xué)生在總結(jié)一年學(xué)習(xí)生活和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在第三學(xué)期進(jìn)行綜合素質(zhì)立項(xiàng)，對(duì)未來(lái)發(fā)展方向和實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行科學(xué)合理規(guī)劃，在每學(xué)期鑒定的基礎(chǔ)上，第八學(xué)期進(jìn)行公開(kāi)答辯。通過(guò)綜合素質(zhì)立項(xiàng)、建立德育實(shí)踐檔案、學(xué)期鑒定、公開(kāi)答辯、跟蹤考評(píng)等環(huán)節(jié)，全面客觀地考核評(píng)價(jià)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
德育實(shí)踐的“八項(xiàng)工程”體系把人的全面發(fā)展作為德育實(shí)踐的根本，充分體現(xiàn)了以知行統(tǒng)一為目標(biāo)指向，充分考慮大學(xué)生對(duì)自由、尊嚴(yán)、平等、民主、價(jià)值實(shí)現(xiàn)的合理需要，構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教與學(xué)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的多層次、多模塊、全方位的德育實(shí)踐教育框架，“八項(xiàng)工程”作為一個(gè)整體的系統(tǒng)工程，每個(gè)子工程之間互為依存、互相補(bǔ)充，形成合力，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
四、以“四大模塊”為核心的德育實(shí)踐考評(píng)體系
1. 理論教學(xué)模塊
本模塊分為必修課、選修課、專題講座三大類。必修課類為學(xué)校分專業(yè)教學(xué)大綱中必修德育課程;選修課類為根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)置的如傳統(tǒng)文化教育、社交禮儀、職業(yè)發(fā)展教育、創(chuàng)新教育等德育選修課程;專題講座類為黨課、團(tuán)課、專題課、專題講座等形式的講座。作為第一考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，劃定相應(yīng)學(xué)分，分學(xué)期、分課程、分權(quán)重系數(shù)計(jì)入學(xué)生德育考核成績(jī)。
2. 實(shí)踐拓展模塊
本模塊分為理論課程教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、素質(zhì)教育中的拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)、個(gè)性化培養(yǎng)中的體驗(yàn)教育環(huán)節(jié)，作為第二考核評(píng)價(jià)內(nèi)容。這些實(shí)踐載體根據(jù)受教育者的實(shí)際又分為校內(nèi)與校外，實(shí)踐項(xiàng)目又分為規(guī)定動(dòng)作和規(guī)定科目自選動(dòng)作，施教者根據(jù)劃定相應(yīng)學(xué)分，按照分工不僅直接參與到課程教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，更全程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)習(xí)、實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，客觀、全面地分學(xué)期、分項(xiàng)目、分權(quán)重系數(shù)地評(píng)定成績(jī)，計(jì)入學(xué)生德育考核成績(jī)。
3. 考核評(píng)價(jià)模塊
本模塊分為課程成績(jī)、素質(zhì)教育成果、個(gè)性體驗(yàn)心得體會(huì)、就業(yè)能力考核四個(gè)部分。既有橫向的、階段性的考核評(píng)價(jià)，又有縱向的考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)調(diào)整，其中將就業(yè)能力考核列入綜合素質(zhì)答辯中及后期改進(jìn)兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，最終作為畢業(yè)生的德育實(shí)踐畢業(yè)成績(jī)，載入德育實(shí)踐手冊(cè)，計(jì)入學(xué)生畢業(yè)成績(jī)單。
4. 反饋激勵(lì)模塊
本模塊分為學(xué)生認(rèn)同、教育覺(jué)知、社會(huì)反饋三個(gè)方面。不僅對(duì)德育相關(guān)課程建設(shè)做出反饋，促進(jìn)不斷改革創(chuàng)新、豐富完善，更要對(duì)學(xué)科專業(yè)課程體系建設(shè)提出合理化意見(jiàn)和建議，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段、改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制，最終滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)成才雙重需要，形成教育系統(tǒng)的良性循環(huán)。
德育實(shí)踐考評(píng)“四大模塊”不是孤立存在的，而是相互滲透、相互貫通、相互支撐，在時(shí)間和空間上呈立體交叉的循環(huán)系統(tǒng)，共同發(fā)揮效能，實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目的。
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