時(shí)間：2022-10-23 00:29:24
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關(guān)鍵詞：粉體材料；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)
一、粉體材料工程課程設(shè)計(jì)設(shè)置的必要性
粉體材料工程是一門(mén)強(qiáng)調(diào)粉體的表征和制備以及粉末處理的科學(xué)和技術(shù)[1，2]。這里的粉體基本性質(zhì)包括幾何性質(zhì)和力學(xué)性質(zhì)。粉體處理加工過(guò)程包括制備、粉碎、分級(jí)、分離、輸送、喂料、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)運(yùn)、混合、造粒、計(jì)量、危害防治等[3]。目前開(kāi)設(shè)粉體材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的院校有中南大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、沈陽(yáng)理工大學(xué)、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院以及合肥學(xué)院等。由于粉體材料的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用與人們的生活、生產(chǎn)、科研等聯(lián)系緊密[4，5]，由此，國(guó)內(nèi)很多材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)也開(kāi)設(shè)了相關(guān)的課程。北方民族大學(xué)材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)也開(kāi)設(shè)了粉體材料工程及其課程設(shè)計(jì)。通過(guò)該課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生綜合運(yùn)用粉體工程課程和其他有關(guān)先修課程的理論及相關(guān)實(shí)踐的知識(shí)，去分析和解決粉體材料加工的一些基本問(wèn)題，了解粉體材料生產(chǎn)加工所需設(shè)備的原理和基本性能，選擇設(shè)備的基本原則等，通過(guò)查找文獻(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)、手冊(cè)和查閱相關(guān)技術(shù)資料，培養(yǎng)進(jìn)行科技調(diào)研的能力。
二、現(xiàn)有粉體材料工程課程設(shè)計(jì)的模式及其弊端
目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)相關(guān)粉體材料課程設(shè)計(jì)均采用設(shè)計(jì)可行性報(bào)告的模式，即撰寫(xiě)工業(yè)上年產(chǎn)若干萬(wàn)噸某粉體材料的可行性報(bào)告，包括了課程設(shè)計(jì)的目的意義，工藝流程和參數(shù)設(shè)計(jì)、設(shè)備選型、成本核算和效益分析、環(huán)境保護(hù)評(píng)價(jià)、參考文獻(xiàn)和小結(jié)。一般要求學(xué)生完成設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)一份、生產(chǎn)工藝流程圖一份、設(shè)備平面布置圖一份。雖然這樣的課程設(shè)計(jì)模式在一定程度上對(duì)學(xué)生關(guān)于粉體的操作單元及工業(yè)生產(chǎn)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了較為全面的訓(xùn)練，但這種模式仍存在以下弊端。1.相關(guān)只是停留在理論上，未能通過(guò)直接的實(shí)踐掌握粉體各處理單元的關(guān)鍵問(wèn)題。2.設(shè)計(jì)報(bào)告工作量大，需要查閱大量相關(guān)手冊(cè)、標(biāo)準(zhǔn)和文獻(xiàn)。3.設(shè)計(jì)形式單一，不能使學(xué)生深刻理解粉體處理各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵參數(shù)；不能將粉體的理論性質(zhì)和操作處理單元有效合二為一。
三、粉體材料工程課程設(shè)計(jì)改革及實(shí)施方案
針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合作者三年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬對(duì)該課程設(shè)計(jì)實(shí)行如下改革：1.理論設(shè)計(jì)與實(shí)踐相結(jié)合，給出課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，根據(jù)對(duì)產(chǎn)品的要求，設(shè)計(jì)工藝流程，根據(jù)流程選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備，制定設(shè)備的工作參數(shù)，并制備出產(chǎn)品。2.依托北方民族大學(xué)的省部共建粉體材料與特種陶瓷重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、材料科學(xué)與工程國(guó)家級(jí)教學(xué)示范中心、寧夏分析測(cè)試中心等，利用上述平臺(tái)所具有的完備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與儀器，開(kāi)展多樣化的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。具體而言，課程設(shè)計(jì)可采用如下實(shí)施方案：1.教師通過(guò)調(diào)研當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)粉體生產(chǎn)的廠家，了解粉體種類(lèi)的市場(chǎng)需求，了解現(xiàn)有生產(chǎn)工藝，了解粉體生產(chǎn)和處理廠家困難和需要；結(jié)合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件制定課程設(shè)計(jì)的任務(wù)書(shū)。寧夏及其周邊的粉體生產(chǎn)廠家有中色（寧夏）東方集團(tuán)、艾森達(dá)新材料、豐聯(lián)粉體、嘉豐化工等廠家生產(chǎn)的金屬、陶瓷、氧化物、聚合物等粉體，產(chǎn)品種類(lèi)多，質(zhì)量好，工藝成熟，市場(chǎng)占有率大，可作為學(xué)生課程設(shè)計(jì)的參考。2.下達(dá)任務(wù)書(shū)，根據(jù)任務(wù)書(shū)要求，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，工藝參數(shù)，選擇適宜的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，實(shí)施實(shí)驗(yàn)。依據(jù)所選用的粉體種類(lèi)，選擇合適的生產(chǎn)方法?；瘜W(xué)法制備需要用到反應(yīng)釜，機(jī)械破碎粉磨則需要用到破碎機(jī)和粉磨機(jī)等，如顎式破碎機(jī)、雷蒙磨、攪拌磨、高能球磨機(jī)等，分級(jí)與分離單元可采用氣流粉碎機(jī)、造粒單元可采用噴霧造粒等。3.表征產(chǎn)品的幾何性質(zhì)和理化性質(zhì)，對(duì)比不同工藝所得產(chǎn)品的性質(zhì)，改進(jìn)設(shè)計(jì)方案。粉體粒度、比表面積、形貌、成分/物相等性質(zhì)依次采用激光粒度儀、比表面測(cè)定儀、掃描電鏡、X射線衍射的等手段表征。依據(jù)表征結(jié)果，調(diào)整有關(guān)參數(shù)設(shè)置。4.總結(jié)產(chǎn)品性能和改進(jìn)后的方案，完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告、答辯。
四、粉體材料工程課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定
教師提供若干種備選課題，學(xué)生分組后分工合作完成。成績(jī)的評(píng)定依據(jù)以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生參與度。每組成員4-6人，每人負(fù)責(zé)理論設(shè)計(jì)和試驗(yàn)的一部分，每位成員不但要保質(zhì)保量完成自己所負(fù)責(zé)的那一部分，還需熟知全局的設(shè)計(jì)方案和實(shí)施過(guò)程。（2）設(shè)計(jì)任務(wù)完成程度。根據(jù)教師下達(dá)的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的要求，完成理論設(shè)計(jì)和產(chǎn)品制備，撰寫(xiě)課程設(shè)計(jì)報(bào)告，提交附件—工藝流程圖和設(shè)備平面布置圖。（3）課程設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫(xiě)質(zhì)量。依據(jù)教師提供的模板，課程設(shè)計(jì)報(bào)告格式須規(guī)范，語(yǔ)言、標(biāo)點(diǎn)、圖表、公式、參考文獻(xiàn)等均參照《北方民族大學(xué)本科畢業(yè)論文格式規(guī)范》；課程設(shè)計(jì)報(bào)告內(nèi)容須完整，包括中英文摘要、關(guān)鍵詞、目錄、引言、工藝參數(shù)和流程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品性能檢測(cè)、數(shù)據(jù)處理與分析、結(jié)論、參考文獻(xiàn)等。（4）實(shí)驗(yàn)方案創(chuàng)新性。查閱文獻(xiàn)，了解所選粉體的發(fā)展現(xiàn)狀和研究動(dòng)態(tài)，針對(duì)存在的問(wèn)題，提出探究方案。（5）產(chǎn)品的性能優(yōu)劣。所得產(chǎn)品是否達(dá)到任務(wù)書(shū)所規(guī)定的技術(shù)要求。如果未達(dá)到，分析原因，提出解決方法。
五、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生將粉體相關(guān)理論知識(shí)與粉體生產(chǎn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)通過(guò)直接的試驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生掌握粉體各處理單元的關(guān)鍵問(wèn)題。通過(guò)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)室試制、性能檢測(cè)使學(xué)生了解科學(xué)研究、粉體產(chǎn)品生產(chǎn)的一般方法。同時(shí)通過(guò)查找文獻(xiàn)和相關(guān)技術(shù)資料，培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息和分析歸納的能力。
作者:海萬(wàn)秀 單位:北方民族大學(xué)
參考文獻(xiàn):
[1]蓋國(guó)勝.粉體工程[M].清華大學(xué)出版社，2009.
[2]周仕學(xué)，張鳴林.粉體工程導(dǎo)論[M].科學(xué)出版社，2010.
[3]張長(zhǎng)森.粉體技術(shù)及設(shè)備[M].華東理工大學(xué)出版社，2007.
1．自我探索方面
人-職匹配理論是基于特質(zhì)因素論而發(fā)展的生涯理論，特質(zhì)因素論的最大成功之處在于開(kāi)發(fā)了一整套用于發(fā)現(xiàn)個(gè)人特質(zhì)的測(cè)評(píng)工具，包括能力傾向測(cè)試、興趣量表和價(jià)值觀問(wèn)卷等多個(gè)大類(lèi)。通常在現(xiàn)有的生涯規(guī)劃課堂上最常用到的測(cè)評(píng)包括基于霍蘭德興趣分類(lèi)理論的自我職業(yè)興趣量表、基于舒伯職業(yè)價(jià)值觀理論的價(jià)值觀量表等。為了提高學(xué)生的參與感，除了直接在課堂上使用量表之外，根據(jù)這些理論設(shè)計(jì)的如“興趣島幻游”、“價(jià)值觀拍賣(mài)”等課堂活動(dòng)也被廣泛采用。然而，這些活動(dòng)的最大問(wèn)題在于，無(wú)法要求個(gè)體超越自身經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行自我判斷。如果問(wèn)一個(gè)現(xiàn)代人：“你喜歡吃大象肉嗎？”答案一定是：“不知道。”原因很簡(jiǎn)單，幾乎沒(méi)有現(xiàn)代人吃過(guò)大象肉，所以當(dāng)然不知道是否喜歡。“興趣島幻游”中描述的六個(gè)度假島嶼和“價(jià)值觀拍賣(mài)”中羅列的類(lèi)似“取之不盡的銀行卡”，對(duì)于大部分選課學(xué)生來(lái)說(shuō)就是所謂的“大象肉”，完全超越他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，也就難以作出類(lèi)似“好或壞”、“喜歡或不喜歡”、“合適或不合適”的判斷。即使測(cè)評(píng)或課堂活動(dòng)最后給出了興趣偏好或價(jià)值取向偏好的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也會(huì)因?yàn)槿狈η猩淼慕?jīng)驗(yàn)體會(huì)而沒(méi)有實(shí)際意義。
2．職業(yè)探索方面
現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)中職業(yè)探索主要圍繞職業(yè)分類(lèi)理論和職業(yè)探索方法展開(kāi)。這個(gè)部分的困境在于：如何在2～4個(gè)課時(shí)內(nèi)將浩瀚如海的職業(yè)世界完整地展示給學(xué)生，即著手點(diǎn)或突破口在何處？以學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)為起點(diǎn)，要求學(xué)生在所謂“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”的范圍內(nèi)探索職業(yè)世界，是通常的做法。這個(gè)思路確實(shí)幫助學(xué)生找到了突破口，但問(wèn)題在于：首先，專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的關(guān)系不是一對(duì)一或一對(duì)多的簡(jiǎn)單線性關(guān)系，而是縱橫交錯(cuò)的多重復(fù)雜關(guān)系，一次活動(dòng)或幾次課顯然無(wú)法有所深入；其次，不容回避的是，許多學(xué)生在高考進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)經(jīng)歷的并不是真正意義上的理性決策，因而對(duì)于自己的專(zhuān)業(yè)缺乏認(rèn)同，在這種情況下以“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”為著力點(diǎn)很大程度上變成了無(wú)用功。
3．自我探索與職業(yè)探索的關(guān)系
在目前很多高校的課堂上，先講授自我探索，然后再講授職業(yè)探索，至于自我探索的結(jié)果與職業(yè)探索的結(jié)果之間有何關(guān)聯(lián)，課堂教學(xué)并不會(huì)有所涉及。這種教學(xué)安排的結(jié)果將自我探索與職業(yè)探索割裂開(kāi)來(lái)，不利于學(xué)生深入地認(rèn)識(shí)自我和了解職業(yè)。自我探索與職業(yè)探索在教學(xué)中出現(xiàn)“兩張皮”的情況，根本原因依然在于課程的設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。通常來(lái)講，課程設(shè)計(jì)的理論取向包括基于學(xué)科知識(shí)體系的學(xué)術(shù)理性主義取向、基于學(xué)生興趣與需求的人本主義取向，以及基于社會(huì)文化需求的社會(huì)重建主義取向等多種。現(xiàn)有生涯規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)，在自我探索與職業(yè)探索的模塊，遵循的是知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯，以特質(zhì)因素論和職業(yè)分類(lèi)理論為主要的理論基礎(chǔ)，根據(jù)這部分理論的內(nèi)在邏輯來(lái)組織課堂材料，而忽視了理論與授課對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)和需求如何有機(jī)結(jié)合。
4．職業(yè)決策方面
現(xiàn)有課程的職業(yè)決策部分主要講授一種或多種決策理論，在此基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生利用一種或多種決策方法進(jìn)行職業(yè)決策，其中涉及的決策方法包括平衡單法、SWOT分析法等。這個(gè)過(guò)程遇到的最大困難在于如何幫助學(xué)生確定目標(biāo)。因?yàn)槿魏螞Q策都是針對(duì)目標(biāo)而言的，沒(méi)有目標(biāo)而空談決策，只能使學(xué)習(xí)停留在理論層面。然而，由于學(xué)生在自我探索和職業(yè)探索部分沒(méi)能通過(guò)課程整合自身的經(jīng)驗(yàn)，在此時(shí)要確定生涯目標(biāo)就比較困難。大部分學(xué)生此時(shí)的狀態(tài)是：對(duì)自身的生涯規(guī)劃似乎“知道”了些什么，但到底這些“知道”是否正確，以及有了這些“知道”，生涯目標(biāo)該如何確定，依然模糊。而要幫助學(xué)生確定目標(biāo)，至少要在課程設(shè)計(jì)中回答以下幾個(gè)重要問(wèn)題：（1）要確定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)還是短期目標(biāo)？如果是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，到底以多長(zhǎng)時(shí)間為限？（2）是要確定一個(gè)目標(biāo)還是多個(gè)目標(biāo)？如果是確定多個(gè)目標(biāo)，如何厘清多個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系？（3）確定的目標(biāo)如何應(yīng)對(duì)未來(lái)的不確定性？如果未來(lái)發(fā)生改變，是改變目標(biāo)還是堅(jiān)持目標(biāo)？就目前生涯規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施來(lái)看，以上問(wèn)題都沒(méi)有得到很好的解答。
二、高校生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)的解決思路
1．堅(jiān)持課程形式的生涯教育
生涯教育的困難源于生涯規(guī)劃具有高度的個(gè)性化特征，而課程教育采用的是一對(duì)多的基本模式（一個(gè)老師面對(duì)多個(gè)學(xué)生），因此必然帶來(lái)難以滿足全部個(gè)性化需求的問(wèn)題。然而，在目前國(guó)內(nèi)職業(yè)化的輔導(dǎo)人員缺乏，而大學(xué)生人數(shù)眾多且普遍缺少相關(guān)生涯知識(shí)的情況下，課程教學(xué)無(wú)疑在降低成本、解決共性問(wèn)題方面具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，以課程的形式促進(jìn)大學(xué)生生涯發(fā)展一直為發(fā)達(dá)國(guó)家眾多生涯發(fā)展專(zhuān)家所重視。從國(guó)外課程實(shí)施效果來(lái)看，生涯規(guī)劃課程可以促進(jìn)大學(xué)生生涯意識(shí)的覺(jué)醒，有助于生涯探索和生涯管理能力的提高，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職場(chǎng)人的順利轉(zhuǎn)變。
2．梳理課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
理論基礎(chǔ)難以適應(yīng)現(xiàn)代生涯發(fā)展的需求是現(xiàn)有生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)問(wèn)題的最根本原因，因此，在對(duì)生涯規(guī)劃課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要重新梳理生涯規(guī)劃理論。如前所述，現(xiàn)有生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)以學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯為理論取向，而人-職匹配理論因其簡(jiǎn)單的線性思維而脫離真實(shí)生涯發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，所以尋找更適合的理論基礎(chǔ)，綜合學(xué)科知識(shí)體系、學(xué)生興趣與需求以及社會(huì)文化需求的多種取向，是解決目前課程設(shè)計(jì)問(wèn)題的當(dāng)務(wù)之急?？死什澕橙×税喽爬鐣?huì)學(xué)習(xí)理論的精華，提出了生涯決定社會(huì)學(xué)習(xí)理論。這一理論植根于強(qiáng)化理論和古典行為主義，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境因素及偶然事件在生涯發(fā)展中的重要作用。20世紀(jì)90年代，在克朗伯茲理論的基礎(chǔ)上，有專(zhuān)家提出了社會(huì)認(rèn)知生涯理論，進(jìn)一步將生涯決策的動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行整合，系統(tǒng)性地思考了個(gè)人的遺傳因素、社會(huì)因素、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（特別是自我效能感）、結(jié)果預(yù)期和個(gè)人目標(biāo)之間的互動(dòng)關(guān)系。社會(huì)學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)影響因素與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)環(huán)境因素的不確定性及生涯主體的自主性給予了極大的關(guān)注，恰好填補(bǔ)了人-職匹配理論的空白，因而更貼合真實(shí)生涯的現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)生涯規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性。
3．?dāng)[脫課程設(shè)計(jì)目標(biāo)模式的束縛
課程設(shè)計(jì)模式大致有目標(biāo)模式、過(guò)程模式和實(shí)踐模式三種?，F(xiàn)有生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)主要采取目標(biāo)模式。目標(biāo)模式課程設(shè)計(jì)的主要精神在于“目標(biāo)取向”的理念，一切以課程目標(biāo)作為選擇活動(dòng)、組織與時(shí)間安排等相關(guān)設(shè)計(jì)活動(dòng)的指向，并據(jù)此進(jìn)一步形成詳細(xì)明確的目標(biāo)，轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最后加以評(píng)鑒。目標(biāo)模式的課程設(shè)計(jì)是一個(gè)單向的過(guò)程，單純利用目標(biāo)模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，會(huì)因?yàn)槿鄙俜答伓y以及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中的問(wèn)題。同時(shí)，因?yàn)檎n程組織均圍繞目標(biāo)展開(kāi)，當(dāng)課程目標(biāo)設(shè)定有誤或課程組織與課程目標(biāo)存在脫節(jié)時(shí)，課程設(shè)計(jì)的整個(gè)環(huán)節(jié)將陷入無(wú)功而返的僵局。從目前高校開(kāi)設(shè)的生涯規(guī)劃課程來(lái)看，通過(guò)協(xié)助學(xué)生自我探索、生涯探索、擬訂生涯規(guī)劃和作出生涯決策以促進(jìn)學(xué)生的生涯成熟和潛能開(kāi)發(fā)，是被一致認(rèn)可的目標(biāo)。這與《要求》中設(shè)定的目標(biāo)具有一致性。然而，具體到不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，“生涯成熟”、“潛能開(kāi)發(fā)”到何程度？“自我探索”、“生涯探索”如何進(jìn)行？“生涯規(guī)劃”、“生涯決策”怎樣操作？這些都是目標(biāo)設(shè)定中需要回答的問(wèn)題。同時(shí)，由問(wèn)題分析我們可以看到，目前的生涯規(guī)劃課程真正達(dá)到的目標(biāo)是向?qū)W生傳授了生涯規(guī)劃的知識(shí)，而與設(shè)定的促進(jìn)學(xué)生生涯成熟與潛能開(kāi)發(fā)的目標(biāo)存在著較為嚴(yán)重的脫節(jié)情況，即課程內(nèi)容并沒(méi)有到達(dá)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。顯然，要彌補(bǔ)目標(biāo)模式帶來(lái)的課程設(shè)計(jì)問(wèn)題，引入新的設(shè)計(jì)思路尤為必要。過(guò)程模式的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的不是教育的內(nèi)容，而是教育的方式和教育的過(guò)程，十分重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師的專(zhuān)業(yè)思考。實(shí)踐模式的課程設(shè)計(jì)根源于文化分析，其基本假定是以個(gè)別的學(xué)校及其教師作為課程發(fā)展的焦點(diǎn)，即“學(xué)校本位課程發(fā)展”，被學(xué)者評(píng)價(jià)為促進(jìn)學(xué)校真正改變的最有效的方式。強(qiáng)調(diào)教育方式和過(guò)程、開(kāi)發(fā)學(xué)校本位甚至院系本位課程，應(yīng)該成為生涯規(guī)劃課程開(kāi)發(fā)的可循之路。
4．強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程設(shè)計(jì)取向
學(xué)科知識(shí)體系的課程設(shè)計(jì)取向，最大的缺點(diǎn)是忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與興趣，這在現(xiàn)有生涯規(guī)劃課程中顯現(xiàn)出的弊端尤為突出。從課程目標(biāo)來(lái)看，生涯規(guī)劃課程應(yīng)該是一門(mén)既有知識(shí)的傳授，也有技能的訓(xùn)練，還有態(tài)度、觀念的培養(yǎng)的課程，是集理論、實(shí)務(wù)和經(jīng)驗(yàn)為一體的綜合課程。要真正實(shí)現(xiàn)目前課程的既定目標(biāo)，必須增強(qiáng)課程內(nèi)容的針對(duì)性與實(shí)效性，跳出課程內(nèi)容僅僅局限于學(xué)科知識(shí)介紹的框框，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的研究與引導(dǎo)。據(jù)此，圍繞生涯規(guī)劃的核心，課程的內(nèi)容組織要使用學(xué)生身邊的材料，以貼近他們的生活；關(guān)注學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，幫助他們對(duì)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、整合，形成正確的自我認(rèn)識(shí)；為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，形成屬于他們的有益于身心發(fā)展的新經(jīng)驗(yàn)，拓展自我觀察的視角。唯有如此，才能使課程從以教師教授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心，從而保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
5．加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐
早期成人教育的課程開(kāi)發(fā)基本沿用了普通高等教育的模式，無(wú)鮮明的特色。1999年電大開(kāi)展開(kāi)放教育試點(diǎn)以來(lái)，與開(kāi)放教育相關(guān)的教學(xué)改革開(kāi)始側(cè)重于多元化教學(xué)模式的構(gòu)建，以及教學(xué)方法、考核方法上的創(chuàng)新，但并沒(méi)有在本源上對(duì)成人教育進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的課程設(shè)計(jì)。以至于教學(xué)改革的結(jié)果并不理想，比如面授課到課率低、網(wǎng)上資源的點(diǎn)擊率低、網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)形同虛設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。甚至可以說(shuō)，部分學(xué)生的真正學(xué)習(xí)行為并沒(méi)有發(fā)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力在于應(yīng)付各種各樣的教學(xué)安排、作業(yè)及課程考核。當(dāng)然，造成這種結(jié)果的原因有很多，比如，學(xué)生本身工學(xué)矛盾?chē)?yán)重、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純（較強(qiáng)的學(xué)歷需求）、學(xué)習(xí)能力較差等，但筆者認(rèn)為，這與成人教育課程設(shè)計(jì)的缺失有一定的關(guān)系。我國(guó)現(xiàn)行的成人遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)很多帶有濃厚的傳統(tǒng)教育課程設(shè)置的烙印，有些甚至照搬普通高校課程的內(nèi)容和框架，并未體現(xiàn)成人遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，不符合遠(yuǎn)程教育的要求，無(wú)法適應(yīng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的需求，學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到諸如學(xué)習(xí)時(shí)間不夠、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)條件不好等一系列問(wèn)題，影響了學(xué)習(xí)效果和積極性，從而導(dǎo)致他們對(duì)遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生失望和抱怨，大大降低了成人遠(yuǎn)程教育質(zhì)量。當(dāng)前，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的各項(xiàng)建設(shè)正在開(kāi)展，成人教育也面臨著功能性轉(zhuǎn)變，學(xué)歷教育不再是成人教育的唯一職責(zé)，終身教育成為成人教育新的使命，非學(xué)歷教育將是成人教育的主體。同時(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境也在發(fā)生著較大的變化，使原有的課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出較大的不適應(yīng)性，主要有以下幾點(diǎn)。
1.課程設(shè)計(jì)不適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)情境。成人自主學(xué)習(xí)情境，主要是成人學(xué)習(xí)面臨的客觀環(huán)境，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)條件等。成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境之一是工學(xué)矛盾?chē)?yán)重、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化。相關(guān)數(shù)據(jù)分析顯示，45%的成人學(xué)員周工作時(shí)間在40個(gè)小時(shí)以上，26%的學(xué)生周工作時(shí)間為固定的40小時(shí)，另有29%的學(xué)生周工作時(shí)間低于40小時(shí)。除工作之外，上下班、照顧家庭、社會(huì)應(yīng)酬、娛樂(lè)等日常生活內(nèi)容也占用了工作之余的大部分時(shí)間，這決定了成人在職學(xué)習(xí)只能利用工作、生活之余的閑暇時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些時(shí)間是零碎的、分散的時(shí)間，不適宜進(jìn)行有深度的思考和系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)。而現(xiàn)有的約定時(shí)間地點(diǎn)的面授教學(xué)、網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)很難以適應(yīng)學(xué)生的需求，而且，每節(jié)課固定的時(shí)長(zhǎng)也為學(xué)習(xí)者帶來(lái)了較大的學(xué)習(xí)障礙。成人學(xué)習(xí)的第二個(gè)情境———新的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式正悄然興起。網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端使得學(xué)習(xí)隨處、隨時(shí)可及。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的《第31次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2012年12月底，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.64億，全年新增網(wǎng)民5090萬(wàn)人?；ヂ?lián)網(wǎng)普及率42.1%，其中18歲以上成人網(wǎng)民占網(wǎng)民總數(shù)約80%，2012年中國(guó)網(wǎng)民人均每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)達(dá)到20.5小時(shí)。同時(shí)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)也蓬勃發(fā)展，各種移動(dòng)終端，如手機(jī)、Pad、移動(dòng)終端越來(lái)越多，2012年，通過(guò)筆記本電腦上網(wǎng)的網(wǎng)民為45.9%，通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)的網(wǎng)民比例增速較快，從2011年的69.3%上升至74.5%。且2011年3月~2012年9月間我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)流量增加了10倍。教育是信息的傳播，而現(xiàn)有的成人教育資源很難適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。
2.課程設(shè)計(jì)不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化、差異化需求。學(xué)習(xí)需求個(gè)性化、差異化不僅體現(xiàn)在生理方面，如由于性別、年齡、身體、體能和感知等方面引起的差異，也可能體現(xiàn)在心理方面，如由知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力類(lèi)型、興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、情感和意志等方面引起的差異。這些差異必然引起每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的差異，可能表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異、學(xué)習(xí)方式的差異，甚至學(xué)習(xí)興趣的差異。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)一，學(xué)習(xí)方式單一，則會(huì)使成人學(xué)習(xí)者不適應(yīng)，學(xué)習(xí)壓力加大，面對(duì)學(xué)習(xí)比較焦慮，自主學(xué)習(xí)信心不足。遠(yuǎn)程教育者必須重視并適應(yīng)這種個(gè)體性差異，并盡可能使得課程設(shè)計(jì)能夠滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。
3.課程設(shè)計(jì)不能兼顧非學(xué)歷教育或非正式學(xué)習(xí)的需求?，F(xiàn)有的成人教育課程沿襲了傳統(tǒng)高等教育的課程，主要是針對(duì)成人學(xué)歷的教育設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)組織、課程考核等設(shè)定對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。而在終身學(xué)習(xí)背景下，學(xué)習(xí)需求可能是非正式的、隨機(jī)的、即時(shí)興起的需求，可能只是針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的解決。在這方面，現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)顯然難以適應(yīng)?？梢?jiàn)，終身教育環(huán)境下，要求課程具有形式多樣化、靈活性等特點(diǎn)，要求課程滿足學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)掌握某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容或技能的學(xué)習(xí)需求。
二、微型課程在適應(yīng)成人終身教育及自主學(xué)習(xí)等方面的意義
（一）微型課程的特點(diǎn)
微型課程應(yīng)該是相對(duì)于傳統(tǒng)普通課程而言的一種新課程理念。傳統(tǒng)的普通課程的內(nèi)容主要是以學(xué)科知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，根據(jù)初學(xué)者的認(rèn)知習(xí)慣，重視知識(shí)學(xué)習(xí)的先后順序。而且，傳統(tǒng)的普通課程體系僵化，資源開(kāi)發(fā)緩慢，新的知識(shí)需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的磨合才能被納入學(xué)科體系，難以適應(yīng)不斷更新、不斷擴(kuò)大的知識(shí)學(xué)習(xí)需求。因此，微型課程不僅從形式上，而且從內(nèi)容上都不同于普通課程。從形成上看，微型課程主要適應(yīng)微型學(xué)習(xí)，因此微型課程應(yīng)該是內(nèi)容短小、精煉，媒體形式多種多樣，能靈活適應(yīng)各種學(xué)習(xí)方式。從內(nèi)容上看，微型課程為了適應(yīng)更廣泛的、靈活的、即時(shí)的需求，它的內(nèi)容來(lái)源應(yīng)該包括一切可學(xué)習(xí)的知識(shí)，既包括學(xué)科的知識(shí)也包括能被描述、傳遞、認(rèn)知的技能等專(zhuān)題性的知識(shí)。從學(xué)科方面來(lái)看，微型課程是學(xué)科課程微型化的結(jié)果，即把傳統(tǒng)的學(xué)科課程模塊化、項(xiàng)目化、知識(shí)點(diǎn)化，形成相對(duì)獨(dú)立、短小的學(xué)習(xí)單元。而專(zhuān)題型知識(shí)則包含了更新的、新增的知識(shí)、技術(shù)等，或是生活中的熱點(diǎn)。所以，微型課程并不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和邏輯性，這樣才能保證有足夠豐富的微型課程資源。具體說(shuō)來(lái)，相對(duì)于傳統(tǒng)的普通課程而言，微型課程有以下特點(diǎn)。
1.微型課程的內(nèi)容在于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。微型課程內(nèi)容來(lái)源于所有被學(xué)習(xí)者需要的知識(shí)和技能，只要這些知識(shí)和技能能被描述、傳遞、認(rèn)知，都是微型課程的素材和依據(jù)。而傳統(tǒng)課程一般僅從屬于學(xué)科，而且外在于學(xué)習(xí)者，并凌駕于學(xué)習(xí)者需求之上。
2.微型課程是動(dòng)態(tài)的、即時(shí)的。微型課程因?yàn)槿萘啃 ㈤_(kāi)發(fā)時(shí)間短，任何新增知識(shí)都會(huì)很快納入微型課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以微型課程是動(dòng)態(tài)的、不斷被充實(shí)和豐富的。而傳統(tǒng)課程是既定的、先驗(yàn)的，相對(duì)靜態(tài)的。
3.微型課程之間相對(duì)獨(dú)立。微型課程是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元，既可以被包裝整合為較為系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，也可以作為獨(dú)立學(xué)習(xí)單元，適應(yīng)成人的補(bǔ)充性學(xué)習(xí)，知識(shí)關(guān)系相對(duì)比較松散。而傳統(tǒng)課程重視課程之間嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。
4.微型課程內(nèi)容簡(jiǎn)短、精煉，學(xué)習(xí)時(shí)間短。微型客程容量小，針對(duì)性強(qiáng)，需要較少的時(shí)間投入。而傳統(tǒng)課程內(nèi)容多，學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)。
5.微型課程表現(xiàn)為包括各種媒體的全媒體資源。微型課程的表現(xiàn)形式主要不是教材，而是電子文稿、音頻、視頻等多種媒體，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等靈活的學(xué)習(xí)方式。而傳統(tǒng)課程最主要的媒體形式就是教材。所以，筆者認(rèn)為微型課程應(yīng)該是基于學(xué)科的或?qū)ｎ}的，內(nèi)容豐富、時(shí)間短、媒體多樣，能廣泛適應(yīng)各種學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)對(duì)象。
（二）微型課程在適應(yīng)成人終身學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)等方面的意義
構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)，就是要構(gòu)建一個(gè)人人可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)的廣泛的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其中，人人可學(xué)要解決的是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求滿足問(wèn)題；時(shí)時(shí)可學(xué)要解決的是學(xué)習(xí)時(shí)間的匹配問(wèn)題；處處可學(xué)是學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)問(wèn)題。根據(jù)微型課程的特點(diǎn)，微型課程在以下幾個(gè)方面均表現(xiàn)出對(duì)成人終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。
1.微型課程能適應(yīng)不同個(gè)體的差異化、個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。由于微型課程來(lái)源于一切可以學(xué)習(xí)的知識(shí)，且不斷地進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，保證了學(xué)習(xí)資源的足夠豐富，能適應(yīng)“人人可學(xué)”的需求。
2.微型課程能適應(yīng)微型學(xué)習(xí)的需求。由于微型課程短小、精煉，學(xué)習(xí)時(shí)間短，成人學(xué)習(xí)者可以利用工作生活的碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的匹配，適應(yīng)“時(shí)時(shí)可學(xué)”的需求。
3.微型課程能適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。微型課程更多地表現(xiàn)為數(shù)字化多媒體學(xué)習(xí)資源，隨著移動(dòng)終端設(shè)備的普及，學(xué)習(xí)者無(wú)論身在何處，都可以利用移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，適應(yīng)“處處可學(xué)”的需求。
三、基于知識(shí)點(diǎn)的微型課程設(shè)計(jì)
知識(shí)點(diǎn)一般是知識(shí)系統(tǒng)中相對(duì)獨(dú)立的最小的學(xué)習(xí)單位。按知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行微型課程設(shè)計(jì)，可以使微型課程的容量盡可能縮小，學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，充分適應(yīng)學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間進(jìn)行微型學(xué)習(xí)的需求?；跇?gòu)建成人終身學(xué)習(xí)體系的需要，微型課程設(shè)計(jì)必須考慮課程的內(nèi)容、課程資源媒體以及學(xué)習(xí)方式。以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的微型課程設(shè)計(jì)如圖1所示。這種基于知識(shí)點(diǎn)的微型課程設(shè)計(jì)思路如下。
1.以學(xué)習(xí)者為中心。這對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。切實(shí)考慮成人學(xué)員的學(xué)習(xí)情境，才能從方便學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把對(duì)學(xué)習(xí)者的服務(wù)和支持放在第一位。2.知識(shí)的系統(tǒng)性與松散性相互結(jié)合。知識(shí)的微型化只是為了適應(yīng)學(xué)員對(duì)碎片時(shí)間的利用，以及方便學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)個(gè)性化選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。但作為學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該保證課程內(nèi)容的完整性，單純零散的內(nèi)容很難保證學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需求。
3.基于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的全媒體資源開(kāi)發(fā)。現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備的普及程度越來(lái)越高，已經(jīng)不斷融入人們的生活，成為伴隨人們工作生活的主要狀態(tài)。終身學(xué)習(xí)要符合成人學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，因此決定了必然要選擇以網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端為媒介的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，資源的形式要融合文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音和視頻等各種媒體，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的理念，增強(qiáng)用戶的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：移動(dòng)技術(shù)；創(chuàng)客；STEM；高職；課程設(shè)計(jì)
1研究背景
隨著物聯(lián)網(wǎng)、智能軟硬件的發(fā)展，移動(dòng)技術(shù)正逐漸滲透到人們的日常生活中，改變著人們的學(xué)習(xí)、工作以及生活方式，加快了我國(guó)由制造型國(guó)家向創(chuàng)造型、創(chuàng)新型國(guó)家轉(zhuǎn)變的步伐。然而我國(guó)的教育模式仍然以應(yīng)試教育為主，以考試分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。因此學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力不能得到很好的培養(yǎng)，而構(gòu)建創(chuàng)造型國(guó)家的關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于創(chuàng)新教育模式。2016年教育部的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出要“積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間’，跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。創(chuàng)客教育的出現(xiàn)到風(fēng)起云涌，為教育的改革創(chuàng)新提供了新的契機(jī)，正逐漸改變傳統(tǒng)的教育理念、模式以及方法。他能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，綜合實(shí)踐能力，讓學(xué)習(xí)變得更有意義?；谏鲜鲈蜃鳛橐痪€教師在教學(xué)中對(duì)高職媒體設(shè)計(jì)類(lèi)課程進(jìn)行了創(chuàng)客教育理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行了應(yīng)用，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革。
2創(chuàng)客和創(chuàng)客教育
在以學(xué)科整合為核心的STEM教育出現(xiàn)之后，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的高速發(fā)展，以創(chuàng)造為主要目的的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)悄然興起，創(chuàng)客、創(chuàng)客空間等相關(guān)新名詞在教育領(lǐng)域相繼出現(xiàn)。創(chuàng)客起源于美國(guó)，源自英文單詞Maker。創(chuàng)客是指不以贏利為目的，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能軟硬件設(shè)備努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)的人群。他們沒(méi)有年齡、性別、種族之分，任何人都可以成為創(chuàng)客，創(chuàng)客們所從事的創(chuàng)造活動(dòng)都是在創(chuàng)客空間親自動(dòng)手實(shí)踐完成的，在此過(guò)程中由學(xué)生擔(dān)任創(chuàng)造者的角色，教師僅僅是支持者。創(chuàng)客、創(chuàng)客空間的興起使得創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)客教育指通過(guò)制定制度鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)客活動(dòng)，將理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及獨(dú)立創(chuàng)造能力的一種教育方式。隨著創(chuàng)客教育的發(fā)展，創(chuàng)客不僅局限于在學(xué)校擁有創(chuàng)客空間，同時(shí)鼓勵(lì)在家里構(gòu)建家庭創(chuàng)客空間，在社區(qū)創(chuàng)建社區(qū)創(chuàng)客空間，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將學(xué)校、社區(qū)、家庭創(chuàng)客空間相互連接，形成創(chuàng)客網(wǎng)絡(luò)共同體。在創(chuàng)客網(wǎng)絡(luò)共同體中創(chuàng)客們可以分享自己的作品、產(chǎn)品，可以交流自己的創(chuàng)意。
2.1移動(dòng)技術(shù)支持下創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)
創(chuàng)客教育是一種將移動(dòng)技術(shù)與教育相融合，以“做中學(xué)”為基本理念的一種培養(yǎng)創(chuàng)新人才教育模式。在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、藝術(shù)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)作思維，以實(shí)現(xiàn)每一位同學(xué)的創(chuàng)意能夠?qū)崿F(xiàn)。
2.1.1課程教學(xué)目標(biāo)
“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，該課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和軟件基本操作后，通過(guò)自主探究、小組合作完成每一個(gè)項(xiàng)目的制作，使學(xué)生通過(guò)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)自己的創(chuàng)意最終能獨(dú)立設(shè)計(jì)并制作出一個(gè)完整的網(wǎng)站。
2.1.2課程教學(xué)內(nèi)容
“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，它涉及多種學(xué)科知識(shí)的融合。其內(nèi)容主要?jiǎng)澐譃?個(gè)模塊：界面設(shè)計(jì)、頁(yè)面布局、網(wǎng)站制作實(shí)戰(zhàn)，課程共72個(gè)學(xué)時(shí)。（1）“界面設(shè)計(jì)”這一部分的主要內(nèi)容是學(xué)生通過(guò)閱讀教材或上網(wǎng)查閱資料，了解網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，網(wǎng)站建設(shè)的流程、發(fā)展趨勢(shì)、色彩搭配以及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的流行趨勢(shì)。最后教師將學(xué)生收集到的資料進(jìn)行歸納，對(duì)學(xué)生自己所吸收的知識(shí)觀點(diǎn)進(jìn)行積極地引導(dǎo)并提升。界面設(shè)計(jì)這部分內(nèi)容涉及藝術(shù)欣賞，學(xué)生之前多欣賞優(yōu)秀的網(wǎng)頁(yè)，多了解網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的流行趨勢(shì)這對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作打下了基礎(chǔ)。（2）“網(wǎng)頁(yè)布局”，布局指網(wǎng)頁(yè)文字、圖片、表格等元素等內(nèi)容如何設(shè)置才能吸引瀏覽者的注意力。對(duì)于這部分內(nèi)容學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)瀏覽或閱讀書(shū)籍了解網(wǎng)頁(yè)布局的常見(jiàn)類(lèi)型以及優(yōu)秀的網(wǎng)頁(yè)布局的特點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生收集的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后針對(duì)常用的頁(yè)面布局類(lèi)型用CSS語(yǔ)句進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。（3）“網(wǎng)站制作實(shí)戰(zhàn)”這部分主要鍛煉學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)的綜合應(yīng)用。由于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程所以這一部分是不可缺少的。主要以真實(shí)情景中問(wèn)題需要為項(xiàng)目來(lái)源，利用小組合作的方式來(lái)提升學(xué)生們的創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和合作能力，最后學(xué)生們創(chuàng)作出一個(gè)體現(xiàn)自己創(chuàng)意的網(wǎng)站。
2.2課程教學(xué)資源的設(shè)計(jì)
“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”是一門(mén)綜合實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，所以在這門(mén)課的教學(xué)中嘗試了創(chuàng)客教育模式，教室不是傳統(tǒng)的固定座椅的教室而是創(chuàng)客空間，教師不再是主講者而是支持者、引導(dǎo)者，學(xué)生不是參與者而是創(chuàng)造者。因此這門(mén)課程的教學(xué)資源教師會(huì)根據(jù)小組的實(shí)踐情況，推薦或提供相應(yīng)的資源，如微視頻、創(chuàng)客空間等。2.3課程教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”這門(mén)課程需要在掌握基本的理論基礎(chǔ)后，通過(guò)進(jìn)行大量的動(dòng)手實(shí)踐才能制作出好的網(wǎng)站，所以在這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，將分配大量的時(shí)間在設(shè)計(jì)和制作這兩部分。首先，好的創(chuàng)意和功能模塊是網(wǎng)站的靈魂，有好的創(chuàng)意理念才能制作出好的網(wǎng)站。其次，制作部分涉及，的實(shí)踐有PS界面制作、html+css頁(yè)面布局以及后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，這些都是要通過(guò)反復(fù)實(shí)踐練習(xí)才能充分掌握的。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題從而完善鞏固自己的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以學(xué)生小組合作制做主題網(wǎng)站為例，運(yùn)用創(chuàng)客教育模式，開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力。學(xué)生小組合作制作網(wǎng)站，不僅鍛煉了學(xué)生網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，團(tuán)隊(duì)合作。在這部分的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)具體過(guò)程如下：（1）構(gòu)建創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)。由于這門(mén)課程的綜合性比較強(qiáng)，所涉及的具體內(nèi)容有PS設(shè)計(jì)、html+css頁(yè)面布局和數(shù)據(jù)庫(kù)這3個(gè)方面，因此首先通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生對(duì)這幾塊內(nèi)容的興趣特長(zhǎng)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組3~4人為1組，每一組中的學(xué)生都分別具備相關(guān)的特長(zhǎng)。（2）確定創(chuàng)作的內(nèi)容主題。教師結(jié)合真實(shí)問(wèn)題情景確定主題，如某公司的企業(yè)網(wǎng)站、學(xué)校的網(wǎng)站或供大家學(xué)習(xí)交流的網(wǎng)站等，這些網(wǎng)站都是存在于學(xué)生周?chē)?，并且比較熟悉的內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)教師給予的主題自己構(gòu)思、調(diào)查，相互討論將自己的創(chuàng)意想象得以充分發(fā)揮。（3）開(kāi)始創(chuàng)作。創(chuàng)客們通過(guò)閱讀書(shū)籍，查閱網(wǎng)絡(luò)資源，相互交流動(dòng)手將自己的實(shí)踐將創(chuàng)意進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)客們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)將知識(shí)融會(huì)貫通，從而一步將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成自己的作品。教師在此過(guò)程中給學(xué)生提供所需要的資源、創(chuàng)客空間。當(dāng)然在此過(guò)程中教師要給學(xué)生一個(gè)具體完成作品的時(shí)間，否則學(xué)生容易拖拉。（4）評(píng)價(jià)。在開(kāi)展創(chuàng)客教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，教師將從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、作品、小組間的互評(píng)來(lái)進(jìn)行展開(kāi)。對(duì)于作品的評(píng)價(jià)首先由小組成員進(jìn)行展示作品并陳述作品的創(chuàng)意，以及在創(chuàng)作的過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及解決的方式方法，然后教師從審美、功能、創(chuàng)新性、完成程度等給予點(diǎn)評(píng)。
3結(jié)語(yǔ)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師以講授為主，學(xué)生只是參與者被動(dòng)地接受知識(shí)，在創(chuàng)客教學(xué)中教師僅僅是支持者，學(xué)生是主角創(chuàng)造者。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在本次開(kāi)展創(chuàng)客教學(xué)改革的過(guò)程中，有收獲同時(shí)也遇到了挑戰(zhàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，學(xué)生思考問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力顯著提升，自主學(xué)習(xí)的能力有所加強(qiáng)，當(dāng)然也遇到了一些挑戰(zhàn)。開(kāi)展創(chuàng)客教學(xué)的初衷是以學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐為主。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生而言，他們很樂(lè)意接受；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，他們感覺(jué)茫然，不知從何處入手。再者由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，所以只有2~3組的同學(xué)能主動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)作，而其他的組采取被動(dòng)、敷衍了事，甚至抱怨老師的態(tài)度。通過(guò)引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況雖然有好轉(zhuǎn)，但從最終作品來(lái)看仍然不夠理想。
作者:王英彥 單位:義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院
[參考文獻(xiàn)]
1.1斜齒輪的零件設(shè)計(jì)
斜齒輪可以通過(guò)兩種方式獲得：設(shè)計(jì)庫(kù)和基于SolidWorks二次開(kāi)發(fā)的麥迪三維設(shè)計(jì)工具插件。通過(guò)設(shè)計(jì)庫(kù)設(shè)計(jì)斜齒輪根據(jù)課程設(shè)計(jì)的參數(shù)要求，適當(dāng)?shù)剡x取斜齒輪的模數(shù)、齒數(shù)、螺旋方向、螺旋角、壓力角、齒寬、標(biāo)稱(chēng)軸直徑、輪轂寬及鍵槽的形式，用SolidWorks中自帶的toolbox工具生成斜齒輪：(1)在SolidWorks右側(cè)設(shè)計(jì)庫(kù)工具欄中，點(diǎn)擊前的“+”號(hào)，選擇Gb，在下方會(huì)出現(xiàn)各種標(biāo)準(zhǔn)件的文件夾，點(diǎn)擊“動(dòng)力傳動(dòng)”中的齒輪文件夾。(2)選擇螺旋齒輪傳動(dòng)，右鍵選擇生成零件。(3)在SolidWorks左側(cè)工具欄中會(huì)出現(xiàn)配置零部件，然后輸入斜齒輪的各參數(shù)。選擇好設(shè)計(jì)參數(shù)后，點(diǎn)擊確定，生成斜齒輪。此時(shí)的斜齒輪是實(shí)心的，然后對(duì)斜齒輪的齒寬端面為基準(zhǔn)面陣列孔生成孔板式斜齒輪。通過(guò)邁迪三維設(shè)計(jì)工具生成斜齒輪邁迪三維設(shè)計(jì)工具集是濟(jì)南邁迪數(shù)碼技術(shù)有限公司開(kāi)發(fā)的SolidWorks標(biāo)準(zhǔn)件庫(kù)，使SolidWorks軟件的功能大大增強(qiáng)。此插件安裝完成后，會(huì)在SolidWorks中出現(xiàn)相應(yīng)界面。(1)在麥迪工具欄中，選擇設(shè)計(jì)工具，在彈出的對(duì)話框內(nèi)輸入設(shè)計(jì)的參數(shù)，如圖1所示。(2)輸入?yún)?shù)后，點(diǎn)擊上方的【計(jì)算】，然后點(diǎn)擊生成齒輪2。(3)在彈出的對(duì)話框中，輸入齒輪的制造方法、要陣列圓的直徑和個(gè)數(shù)等參數(shù)，點(diǎn)擊確定，生成大齒輪。
1.2高速軸—凸臺(tái)拉伸法
一級(jí)減速器的高速軸是一個(gè)包含齒輪結(jié)構(gòu)的軸類(lèi)零件，可以利用【拉伸凸臺(tái)/基體】和【拉伸切除】等命令生成齒輪的基本模型。(1)利用Toolbox生成一實(shí)體斜齒輪后，分別以斜齒輪的左右端面為基準(zhǔn)面，通過(guò)拉伸凸臺(tái)的方法，將不同直徑的軸段拉伸出所需要的長(zhǎng)度。(2)在軸的最左側(cè)軸段上建立一基準(zhǔn)面，在基準(zhǔn)面上畫(huà)出鍵槽的投影尺寸，通過(guò)拉伸切除的方法繪出鍵槽，如圖2所示。一級(jí)減速器的低速軸除了可以用凸臺(tái)拉伸的方法繪制，也可以通過(guò)旋轉(zhuǎn)拉伸的方法進(jìn)行。(1)在SolidWorks中創(chuàng)建一個(gè)新的零件文件，單擊【草圖】繪制，繪制出低速軸草圖。(2)點(diǎn)擊【旋轉(zhuǎn)拉伸】按鈕，旋轉(zhuǎn)軸選擇中心線，旋轉(zhuǎn)角度輸入360°，點(diǎn)擊確定，生成低速軸草圖實(shí)體。(3)在建立鍵槽的兩個(gè)軸段上建立基準(zhǔn)面，在基準(zhǔn)面上繪制鍵槽的草圖，通過(guò)拉伸切除的方法繪制出低速軸，如圖3所示。
2裝配體
2.1低速軸組件
低速軸組件包含軸，軸承，齒輪和擋油環(huán)，這些組件通過(guò)同軸心、面與面重合約束在一起。
2.2齒輪配合
直齒輪的嚙合是齒面與齒面的嚙合，而斜齒輪則是齒面上與分度圓重合的線嚙合，因此為了符合齒輪的機(jī)械配合關(guān)系，需要在兩個(gè)齒輪的端面畫(huà)出其分度圓，如圖4所示。點(diǎn)擊SolidWorks的配合按鈕，選擇【機(jī)械配合】，勾選【齒輪配合】，然后選擇齒輪的兩個(gè)分度圓，單擊確定，即可完成斜齒輪的配合。
2.3總裝配體
當(dāng)減速器的所有零件及組件完成建模后，進(jìn)行總體裝配。在SolidWorks中新建裝配體，將下箱體設(shè)置成固定于原點(diǎn)的零件，然后將高速軸組件和低速軸組件裝配到下箱體中，調(diào)整齒輪的嚙合情況。安裝上箱蓋、高低速軸的悶蓋和透蓋等各種零部件，完成總裝配體，如圖5所示。
2.4物理模擬及動(dòng)畫(huà)
(1)單擊SolidWorks下方的【運(yùn)算算例1】中的馬達(dá)按鈕，選擇旋轉(zhuǎn)馬達(dá)、轉(zhuǎn)速及方向，零部件選擇高速軸，然后點(diǎn)擊確定。(2)動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)完成后，單擊上圖中的保存按鈕，輸入文件名稱(chēng)，默認(rèn)為avi格式，單擊確定即完成減速器的物理模擬。這個(gè)動(dòng)畫(huà)的時(shí)間很短，預(yù)想延長(zhǎng)動(dòng)畫(huà)時(shí)間，點(diǎn)擊動(dòng)畫(huà)向?qū)нM(jìn)行設(shè)置即可實(shí)現(xiàn)。
3減速器拆裝動(dòng)畫(huà)制作
減速器的拆裝是通過(guò)【爆炸】與【解除爆炸】來(lái)實(shí)現(xiàn)的，下面以低速軸組件的拆裝為例。(1)打開(kāi)低速軸組件，點(diǎn)擊【爆炸】，選取需要爆炸的零件，零件上出現(xiàn)一個(gè)XYZ方向的坐標(biāo)軸，點(diǎn)擊X軸，拖動(dòng)鼠標(biāo)，零件可以左右移動(dòng)，同理Y軸零件前后移動(dòng)，Z軸零件上下移動(dòng)。(2)解除爆炸：?jiǎn)螕粼O(shè)計(jì)樹(shù)右側(cè)的【配置】，在低速軸裝配上單擊右鍵，選擇解除爆炸即可恢復(fù)低速軸組件的安裝。(3)保存動(dòng)畫(huà)：?jiǎn)螕簟颈ā颗c【解除爆炸】動(dòng)畫(huà)控制器中的保存按鈕，輸入文件名稱(chēng)，默認(rèn)為avi格式，單擊確定即可將拆卸和安裝的動(dòng)畫(huà)保存下來(lái)。
4工程圖的實(shí)現(xiàn)(以大齒輪為例)
打開(kāi)齒輪零件圖，選擇【從零件圖制作工程圖】，選擇A3(GB)圖紙，將前視圖置于圖紙中，再對(duì)前視圖進(jìn)行剖視，得到左視圖。由此生成的兩個(gè)視圖均不標(biāo)準(zhǔn)(如圖6a所示)，故需要對(duì)工程圖進(jìn)行處理。先對(duì)前視圖進(jìn)行編輯，全選前視圖中的所有線條，安裝軸孔和鍵槽線除外，其余都隱藏，如圖6c所示。SolidWorks生成的左視圖有斜齒的輪廓，也不是標(biāo)準(zhǔn)的工程圖(如圖7a所示)?，F(xiàn)將輪齒廓線和剖面線隱藏，畫(huà)一條齒根線，再重新添加剖面線，即生成標(biāo)準(zhǔn)的工程圖如圖7c所示。在此基礎(chǔ)上標(biāo)注尺寸、形位公差、粗糙度、技術(shù)要求和明細(xì)欄等。其中齒輪明細(xì)表可以用SolidWorks的自帶表格來(lái)添加，但是上下標(biāo)等復(fù)雜代號(hào)不好實(shí)現(xiàn)。因此，先在Excel文件里編輯好明細(xì)欄，然后在SolidWorks工具欄中點(diǎn)擊插入對(duì)象，選擇事先編輯好的Excel文件即可。
5結(jié)束語(yǔ)
為了培養(yǎng)滿足職業(yè)崗位需求的高端技能型人才，目前在我國(guó)近百所高職高專(zhuān)院校中，已經(jīng)做了很多教科研方面的研究，但大多是針對(duì)商務(wù)韓語(yǔ)會(huì)話和韓語(yǔ)寫(xiě)作，對(duì)商務(wù)韓語(yǔ)寫(xiě)作的研究還是空白。商務(wù)韓語(yǔ)會(huì)話和韓語(yǔ)寫(xiě)作都屬于基本語(yǔ)言技能的拓展訓(xùn)練，雖然也涉及到了一些商務(wù)知識(shí)和寫(xiě)作要領(lǐng)，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能達(dá)到商務(wù)韓語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。商務(wù)韓語(yǔ)寫(xiě)作要掌握各種商務(wù)信函的寫(xiě)作格式與要領(lǐng)，與以上兩門(mén)課相比是知識(shí)性和實(shí)踐性更強(qiáng)，需要一套適合這一特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的研究。作為外語(yǔ)教學(xué)的先鋒----英語(yǔ)教學(xué)以及教學(xué)改革方面研究成果卓著，特別是針對(duì)外貿(mào)函電，英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作以及評(píng)價(jià)模式的先行研究對(duì)本課題提供了很多借鑒性資料。
2研究?jī)r(jià)值及目標(biāo)
經(jīng)過(guò)調(diào)研分析，大部分韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人淺談商務(wù)韓語(yǔ)寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的創(chuàng)新遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院遼寧丹東118000才就業(yè)于韓資企業(yè)和對(duì)韓貿(mào)易公司，工作任務(wù)為辦公文員和韓語(yǔ)翻譯。這些崗位要求既要有熟練的日常生活口語(yǔ)表達(dá)能力，又要有準(zhǔn)確的商務(wù)韓語(yǔ)寫(xiě)作能力。由此可見(jiàn)，提高學(xué)生的商務(wù)韓語(yǔ)寫(xiě)作能力對(duì)于完成企業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)有著重要的意義。本文旨在通過(guò)對(duì)現(xiàn)行的商務(wù)韓語(yǔ)寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法中找出存在的問(wèn)題與弊端，通過(guò)分析論證，試圖建立一套能夠符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，發(fā)揮教師特長(zhǎng)，滿足企業(yè)崗位需求的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，為高職院校應(yīng)用韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提供借鑒。
3商務(wù)韓語(yǔ)寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的現(xiàn)存問(wèn)題
隨著中韓經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作的逐漸加快，目前在很多職業(yè)院校中開(kāi)設(shè)商務(wù)韓語(yǔ)寫(xiě)作課程，但由于課程本身的特點(diǎn)，再加上教學(xué)中的一些不利因素，學(xué)生們的商務(wù)韓語(yǔ)寫(xiě)作水平始終沒(méi)有明顯的提高，現(xiàn)總結(jié)原因如下幾點(diǎn)：課程本身的特點(diǎn)：
1.商務(wù)韓語(yǔ)詞匯掌握得不夠準(zhǔn)確。詞匯是所有語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是寫(xiě)好文章的基本。商務(wù)韓語(yǔ)與生活韓語(yǔ)不同，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)比較生疏，掌握起來(lái)比較難，也很難準(zhǔn)確地使用。
2.語(yǔ)法掌握得不夠熟練，中韓寫(xiě)作思維不能及時(shí)轉(zhuǎn)換。由于韓語(yǔ)在語(yǔ)序上與中文是相反的，同時(shí)在語(yǔ)法上也和中文存在很多不同之處，很多學(xué)生掌握得不夠熟練，學(xué)習(xí)時(shí)常常用中文的思維模式思考，導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)思維混亂，語(yǔ)序錯(cuò)誤頻出，表達(dá)不到位甚至產(chǎn)生很多病句。
3.不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。由于學(xué)生們對(duì)商務(wù)知識(shí)的缺乏，對(duì)商務(wù)韓語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生距離感，所以學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性不強(qiáng)。
教學(xué)中的不利因素：
1.單一的課程設(shè)計(jì)。目前的商務(wù)韓語(yǔ)寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)只是為了提高商務(wù)韓語(yǔ)寫(xiě)作水平而設(shè)計(jì)的，只是強(qiáng)調(diào)商務(wù)韓語(yǔ)的翻譯以及模擬寫(xiě)作，不能讓學(xué)生們充分理解商務(wù)知識(shí)以及在商務(wù)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的禮節(jié)文化等，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)模仿，不能夠舉一反三。
2.“填鴨”式的教學(xué)法。由于目前職業(yè)院校中韓語(yǔ)教師普遍年輕化，雖然都有留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在貿(mào)易公司的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，商務(wù)知識(shí)缺少，授課多以翻譯、模擬寫(xiě)作為主，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。
3.傳統(tǒng)的批改方式。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師安排教學(xué)任務(wù)由學(xué)生以作業(yè)的形式完成，教師批改后再返給學(xué)生。學(xué)生在收到作業(yè)后不能夠及時(shí)確認(rèn)，有時(shí)也不能理解教師的批改意圖，導(dǎo)致錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)，沒(méi)有進(jìn)步。
4商務(wù)韓語(yǔ)寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的創(chuàng)新
4.1“立體化”的課程設(shè)計(jì)
所謂“立體化”的課程設(shè)計(jì)是指融商務(wù)知識(shí)、商務(wù)禮儀、企業(yè)文化以及商務(wù)韓語(yǔ)寫(xiě)作方法為一體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生們一直在學(xué)校環(huán)境中成長(zhǎng)，對(duì)于商務(wù)知識(shí)以及企業(yè)文化缺少了解，因此對(duì)商務(wù)韓語(yǔ)寫(xiě)作這門(mén)課有很強(qiáng)烈的排斥感，應(yīng)該有計(jì)劃的安排出一定時(shí)間，讓學(xué)生們了解、熟悉相關(guān)商務(wù)知識(shí)和企業(yè)文化。我院韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師利用課余時(shí)間，常年在外貿(mào)公司一線實(shí)踐，總結(jié)了一套適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的商務(wù)知識(shí)及企業(yè)文化講解經(jīng)驗(yàn)。在“立體化”課程設(shè)計(jì)背景下，學(xué)生們對(duì)商務(wù)知識(shí)不再陌生，也提高了學(xué)習(xí)興趣。
4.2以實(shí)踐為導(dǎo)向的“合作學(xué)習(xí)法”
以實(shí)踐為導(dǎo)向的“合作學(xué)習(xí)法”是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生分成小組并分配職務(wù)，通過(guò)小組討論、發(fā)表成果、點(diǎn)評(píng)的方式完成教學(xué)任務(wù)。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生是主體，強(qiáng)調(diào)合作團(tuán)隊(duì)精神，在互評(píng)、互學(xué)中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參加，可以互相審視和共享信息，生發(fā)新的智慧與思想，不斷豐富、提升寫(xiě)作水平。
4.3“多元化”評(píng)價(jià)方式
在傳統(tǒng)的學(xué)生寫(xiě)、教師改的基礎(chǔ)上，根據(jù)工作任務(wù)和教學(xué)任務(wù)，采取多元化的寫(xiě)作方式和批改評(píng)價(jià)方式。例如，在節(jié)假日來(lái)臨之前，利用電子郵件的方式發(fā)送問(wèn)候信；使用微信或者通過(guò)微博留言合作提議信等等，借助多媒體與網(wǎng)絡(luò)可以更直觀、更形象、趣味的教學(xué)。同時(shí)明確團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的任務(wù)量，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將分?jǐn)?shù)換成工資和獎(jiǎng)金，根據(jù)表現(xiàn)對(duì)其職務(wù)進(jìn)行提升或者罷免，讓評(píng)價(jià)方式更人性化、多樣化、科學(xué)化。
5結(jié)語(yǔ)
一、外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備
1．教學(xué)理念。在課程設(shè)計(jì)之前，設(shè)計(jì)者即教師要樹(shù)立正確的教學(xué)理念。教學(xué)理念是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念，也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀念。這種態(tài)度和觀念對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。現(xiàn)代教學(xué)理念主要體現(xiàn)在現(xiàn)代教學(xué)觀和現(xiàn)代學(xué)生觀。教師應(yīng)該明確教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，而不是教師講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng);在教學(xué)過(guò)程中師生通過(guò)交流共同發(fā)展，而不是單純地教師幫助學(xué)生發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)生觀體現(xiàn)在對(duì)教育活動(dòng)的主體即學(xué)生的態(tài)度與觀念，學(xué)生是獨(dú)立的、有待于完善的，他們是發(fā)展中的“人”，在不同階段他們的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法都不同，教師要用發(fā)展的眼光看待他們。
2．理論準(zhǔn)備。要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)一門(mén)外語(yǔ)類(lèi)課程，首先要明確語(yǔ)言是什么，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和特征是什么，如何學(xué)習(xí)和習(xí)得一種語(yǔ)言，哪些語(yǔ)言教學(xué)方法最有效等。解決這些問(wèn)題是設(shè)計(jì)課程的必要前提，問(wèn)題的答案即為外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)?！罢Z(yǔ)言是什么”這個(gè)問(wèn)題涉及語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)門(mén)研究語(yǔ)言和語(yǔ)言使用，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)、分析、解釋?zhuān)忉屨Z(yǔ)言的本質(zhì)、特征、屬性和功能。教師對(duì)語(yǔ)言的理解不同，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也不同，選擇的教學(xué)方法也隨之而改變。比如教師把語(yǔ)言理解為交際工具，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)設(shè)定為“學(xué)生能在一般社交場(chǎng)合與英語(yǔ)國(guó)家人士交談，做到正確表達(dá)思想、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤”，采用的教學(xué)方法以交際教學(xué)法、情景教學(xué)法為主，注重語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用性?！叭绾螌W(xué)習(xí)和習(xí)得一種語(yǔ)言，哪些語(yǔ)言教學(xué)方法最有效”這些問(wèn)題涉及第二語(yǔ)言習(xí)得理論、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論。其中，第二語(yǔ)言習(xí)得理論對(duì)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義最為直接。通過(guò)研究第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的成功與失敗因素，了解第二語(yǔ)言的定義及目標(biāo)、學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的本質(zhì)、中介語(yǔ)、學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異、第二語(yǔ)言教學(xué)等。
3．技術(shù)準(zhǔn)備。課程設(shè)計(jì)除了要有正確的教學(xué)理念做指導(dǎo)，科學(xué)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，還需要具備一定的現(xiàn)代教育技術(shù)和信息素養(yǎng)。教育技術(shù)是指教育過(guò)程中所用到的各種物化手段，比如教師經(jīng)常用到的黑板、粉筆、幻燈片、投影儀、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等屬于教育技術(shù)的硬件部分;教育技術(shù)的軟件部分是指經(jīng)過(guò)對(duì)比分析、精心選擇、合理組織的適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。現(xiàn)代教育技術(shù)可以大大提高教學(xué)效率，因此在課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分考慮到現(xiàn)代教育技術(shù)在具體教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。
二、外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的方法
課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，非一朝一夕能夠完成的。那么運(yùn)用什么樣的方法、步驟才能夠科學(xué)、高效地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)者需要思考的重要問(wèn)題。夏紀(jì)梅在《現(xiàn)代外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐》一書(shū)中為我們教師指明了方向。課程整體設(shè)計(jì)一般分為八個(gè)步驟。制訂計(jì)劃為第一步。如果沒(méi)有教師的教，那么學(xué)生只能盲目的學(xué)，就如一盤(pán)散沙，抓不住重點(diǎn)，找不到目標(biāo)。因此，教師的教必須要有明確而詳細(xì)的計(jì)劃，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有綱可循。教學(xué)計(jì)劃是課程的綱領(lǐng)和藍(lán)圖，在設(shè)計(jì)時(shí)特別要考慮需求，因此第二步分析需求。準(zhǔn)確分析需求才能使計(jì)劃有的放矢，否則教師的教與學(xué)生的學(xué)無(wú)法統(tǒng)一起來(lái)，就像兩條平行線永遠(yuǎn)沒(méi)有交叉點(diǎn)。需求的來(lái)源包括學(xué)生、教師、管理人員和職業(yè)崗位需求。學(xué)生的需求主要指學(xué)生的一般特征、學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和期望、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、現(xiàn)有語(yǔ)言水平以及目標(biāo)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問(wèn)卷調(diào)查或訪談是分析需求的主要方法。需求分析的目的是了解學(xué)生、教師、社會(huì)等因素并從中找出問(wèn)題，根據(jù)需求分析得出的結(jié)論，教師要設(shè)定出學(xué)生所缺乏的、需要的、必須學(xué)會(huì)的并且可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，即第三步設(shè)定目標(biāo)。目標(biāo)有大有小，從教育學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)大目標(biāo)有三類(lèi)(Kemp，1998:69):知識(shí)類(lèi)目標(biāo)、技能類(lèi)目標(biāo)、素質(zhì)類(lèi)目標(biāo)。第四步根據(jù)目標(biāo)和需求選擇內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，是課程設(shè)計(jì)的核心部分。內(nèi)容確定之后，要根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和條件進(jìn)行組織，即第五步組織內(nèi)容。第六步設(shè)計(jì)課程，依據(jù)計(jì)劃、需求、目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行具體的課程設(shè)計(jì)，是方法或模式的選擇、應(yīng)用或創(chuàng)作的過(guò)程。第七步進(jìn)入到課程評(píng)估階段，對(duì)測(cè)試的設(shè)計(jì)。課程測(cè)試是檢驗(yàn)課程計(jì)劃、目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法、質(zhì)量的步驟與手段，是教學(xué)評(píng)估手段之一。常用的外語(yǔ)測(cè)試類(lèi)型很多，如智力測(cè)試、分級(jí)考試、診斷考試、期中考試、課堂測(cè)驗(yàn)、期末考試、水平考試等。課程設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)。很多人會(huì)不自然地把評(píng)價(jià)與測(cè)試畫(huà)上等號(hào)，然而，測(cè)試只是評(píng)價(jià)過(guò)程的一個(gè)組成部分。評(píng)價(jià)是檢測(cè)課程設(shè)計(jì)、課程大綱在課堂教學(xué)的實(shí)施效果以便做出相應(yīng)改進(jìn)，是檢測(cè)達(dá)標(biāo)的狀況。具體而言，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，對(duì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，對(duì)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式有測(cè)試、課堂觀摩、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等。
三、外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)案例
《綜合英語(yǔ)Ⅲ》課程設(shè)計(jì)
(一)課程描述
“綜合英語(yǔ)”是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí)的專(zhuān)業(yè)必修課。它以篇章講解為主，通過(guò)傳授基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等)，全面訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯基本技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力，為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言及技能基礎(chǔ)。綜合英語(yǔ)Ⅲ所使用的教材為楊立民教授主編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》精讀3，第二版。它的先導(dǎo)課程有綜合英語(yǔ)Ⅰ和Ⅱ，并行課程有聽(tīng)力、口語(yǔ)、旅游英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作，后續(xù)課程為高級(jí)英語(yǔ)。本課程的主要目的是提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而為培養(yǎng)科學(xué)研究能力奠定基礎(chǔ)。
(二)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)
1．知識(shí)目標(biāo):能夠準(zhǔn)確、流利地朗讀文章，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然;總詞匯量再增加800詞左右，能夠熟練運(yùn)用其中的400詞;能夠準(zhǔn)確辨別各種，能夠分析句子成分。
2．能力目標(biāo):能聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家人士在日常生活和社會(huì)生活中的談話;能在15分鐘內(nèi)聽(tīng)寫(xiě)詞速為180詞左右、語(yǔ)速為每分鐘110個(gè)單詞的錄音材料，錯(cuò)誤率不超過(guò)8%;能在一般社交場(chǎng)合與英語(yǔ)國(guó)家人士交談，做到正確表達(dá)思想、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤;能讀懂難度相當(dāng)于SonsandLovers的文學(xué)原著，閱讀速度為每分鐘120～160個(gè)單詞，理解準(zhǔn)確率不低于70%，能在5分鐘內(nèi)速讀1000詞左右、中等難度的文章，掌握文章大意;能在30分鐘內(nèi)寫(xiě)出長(zhǎng)度為150～180個(gè)單詞的短文，并能根據(jù)提示在10分鐘內(nèi)寫(xiě)出長(zhǎng)度為60個(gè)單詞左右的應(yīng)用文。
(三)考核方式設(shè)計(jì)
本課程為考試課，課程總成績(jī)?yōu)榘俜种??？己瞬扇煞N形式:形成性考核和終結(jié)考試。形成性考核占40%，終結(jié)考試占60%。
1．形成性考核:出勤占10%:曠課一次扣2分，請(qǐng)假一次扣1分，病假公假除外;能力訓(xùn)練占20%:自學(xué)項(xiàng)目占15%，命題演講占5%;作業(yè)占10%:兩次寫(xiě)作訓(xùn)練分別占5%。
2．終結(jié)考試:期末閉卷考試，成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的60%。
四、結(jié)語(yǔ)
