時間：2023-01-07 11:30:32
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關鍵詞：兩極分化；小班化；學習興趣；個性差異；團隊意識
越來越多的英語教師都認同隨著年級段的升高，英語學習中的兩極分化逐漸嚴重，大班化的教育，大多數(shù)學生得不到關注，導致靈敏度不是很高的學生得不到教師的激勵肯定，從而陷入一個英語學習的惡性循環(huán)中。
小班化教育作為一種新的教育趨勢，卻能很好地解決這個問題。它是區(qū)別于以班級為單位的集體教育，為我們帶來的不僅僅是一個班級學生數(shù)量的變化，隱藏在其后的是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)和變革，它能使師生之間關系更加和諧，使因材施教不再是一句空話，更能充分發(fā)展學生的個性，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，縮小英語學習的兩極分化程度。
一、刨根問底――揪“病因”
基于對小班化教學的一些粗淺認識，在學期初，我采用了問卷法對六年級三、四、五班學生共100人進行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查也是對教師的反饋調(diào)查，看看教師的教學活動能否適應學生，能否適應教材，學生是否喜歡，這是關系教學成敗的關鍵，反饋意見大致如下：
（一）45%的學生喜歡上英語課，也喜歡英語教師。
（二）上課時教師更關注的是那些發(fā)言踴躍的優(yōu)秀生，對于不舉手的學生關注甚少。
（三）優(yōu)秀生發(fā)言積極，成績優(yōu)異，得到的表揚與鼓勵更多。而大多數(shù)學生只能偶爾得到老師的鼓勵。
（四）教師上課的手段不夠豐富，不能吸引學生的注意力。
在傳統(tǒng)的教學中，有某部分可上可下的學生由于暫時的英語成績跟不上，同學看不起他們，家長不看好他們，而教師因為班級人數(shù)較多，教學任務比較繁重，不能時時刻刻關注他們，令他們產(chǎn)生較強烈的自卑感，久而久之，英語學習中不懂的東西越積越多，從而使他們對英語學習提不起興趣，產(chǎn)生厭學情緒和對立情緒。于是到了高年級之后，英語學習就出現(xiàn)了嚴重的兩極分化現(xiàn)象。
二、對癥入藥――“劑”
小班化教育是當代小學教育改革的世界性發(fā)展趨勢，是實施素質(zhì)教育的一項重要改革舉措。它以“個性化教育”為根本，尊重學生的差異，為學生提供符合其個性特征的“適應性”教育，全面發(fā)展學生的個性，與學生的社會性素質(zhì)相統(tǒng)一。
（一）小班化教學，師生間距
小班化由于班級人數(shù)較少，教師空間增大，使教師的活動范圍不再局限于講臺上，可以在更大的范圍內(nèi)來回走動于教室之中，穿行于學生之間，能夠最大限度地和每個學生接觸，增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，從而縮短師生之間的心理距離，增強師生間情感紐帶的力量，進而更加有利于師生之間的情感交流和溝通，促進教師和學生之間的親密和諧。
（二）小班化教學，學習興趣
興趣是最好的老師，英語學習更是如此。受年齡特征的影響，學生對英語學習的主動性和積極性在很大程度上是由興趣決定的。多數(shù)學生學英語一開始由于新鮮好奇，積極性都很高，但隨著詞匯量和語法點的增加，學生就會對英語學習漸漸失去興趣和信心，產(chǎn)生畏難情緒和厭學思想。這時，就需要老師給予更多的關注和指導。特別是一些學困生，他們同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。小班化教學由于學生人數(shù)較少，教師能關注到的面相對就較廣。在教學中，教師就可以對學困生多一點耐心、多一點寬容、多一點鼓勵、多一點欣賞，讓他們在和諧的環(huán)境中喜歡老師，愛學英語。
（三）小班化教學，個性差異
21世紀的教育要突出以人為本，關注學生個性差異，有效進行因材施教，小班化教學是其必然選擇?，F(xiàn)在的老師一個人帶四五個班，每班人數(shù)五六十人，老師對每班所授內(nèi)容都很難分清，當老師對學生不了解，老師很難叫出學生的名字時，因材施教只能是一句空話。
整體班級授課制已有三百多年了，隨著時間的推移，不可避免地存在一定的局限性，教師在英語課堂上要實現(xiàn)以人為本、因材施教，公平對待每一個學生，防止英語學習兩極分化，小班化教學是最有效的手段。它讓學生有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，讓每一個學生全面而富有個性地發(fā)展。隨著英語教學改革的推進，小班化教學必將更現(xiàn)實、更普遍。
參考文獻：
一、小學低年級學生不良行為習慣現(xiàn)狀
（一）自我認識能力不成熟，自制力差
自我認識是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，是由一系列態(tài)度、信念和價值標準所組成的有組織的認知結構，把一個人的各種特殊習慣――能力、觀念、思想和情感組織連接在一起，貫穿于經(jīng)驗和行為的一切方面。很多剛入學的低年級學生，由于自我認識能力不成熟，不能夠?qū)ψ约河幸粋€正確、清晰的認識，對待生活、學習沒有一個正確的態(tài)度，價值觀模糊不清。對自我認識的缺乏，還致使很多學生對自己的優(yōu)點不能很好地發(fā)揮，對自己的缺點不能及時改正。
（二）缺乏責任感，耐挫力差
責任感是一個人主動做好分內(nèi)分外一切有益事情的精神狀態(tài)，它從本質(zhì)上講既要利己，又要利他。而小學低年級學生的責任感正處于培養(yǎng)階段，所以缺乏責任感是低年級小學生存在的普遍問題。責任感的缺乏，使得低年級學生在學習中耐挫力差，一點點不懂的問題都會使他們的學習勁頭受挫。且缺乏責任感也致使他們在日常生活中沒有擔當，有了錯誤不能正視，逃避責任。
（三）情感缺乏，對他人冷漠
小學生的生活處于人生階段發(fā)展初期，他們的愛憎情感分明，能夠直截了當?shù)乇磉_自己的內(nèi)心感受。而我們的小學生所表達出來的對老師、家長、同學的不喜歡，真實地展現(xiàn)了他們對身邊人、事的情感缺乏事實。在日常與人的交往中，張揚跋扈，不懂得謙讓，缺乏對父母和老師的感恩心，認為所有對他的好都是理所應當?shù)?，對待他人冷漠，不懂得關心他人，幫助他人。
二、小學生不良行為習慣的成因分析
（一）小學低年級學生自身的年齡特性所致
小學低年級的學生的腦功能發(fā)育處躍發(fā)展的階段，行為表現(xiàn)為既愛說又愛動;他們的注意力不持久，一般只有20―30分鐘;他們的形象思維占主導，邏輯思維很不發(fā)達，且思維尚不定性，比較跳躍，易受外界的影響。這就致使他們?nèi)菀尊B(yǎng)成一些不良的行為習慣，且這一階段的學生模仿力仍然極強，若沒有老師家長及時地正確引導，極易模仿形成一些不良的行為習慣。
（二）教師在教學過程中行為習慣教育的不足
首先，在目前的小學低年級的教學活動中，教師將知識講解作為教學的重點，忽略對知識學習之外的行為習慣的教育，使得一些學生養(yǎng)成了不良的行為習慣，并在形成之初沒有發(fā)現(xiàn)以及及時糾正。其次，教師在教行為習慣的教育過程中忽略情感教育。低年級學生內(nèi)心情感還較為脆弱，渴望得到外界關注。但很多老師并不能夠清楚地認識到這一點，定下嚴厲的條條框框，對犯錯誤的學生總是嚴加呵斥，并不去分析學生犯錯誤的原因，使得學生對教師教育產(chǎn)生排斥心理。
（三）學校缺乏可行、完善的行為習慣教育體系
學生在校期間的教育對學生的行為習慣養(yǎng)成和心理發(fā)展起主導作用，這已為人們公認。但目前國內(nèi)學校仍然視考試成績?yōu)樵u價學生學習和教師教學成果的唯一標準，學校課堂知識教學體系精益求精，行為習慣教育體系一成不變。學校缺乏可行、完善的行為習慣教育體系，使得教師對行為習慣教育無章可循。這已成為學生養(yǎng)成不良行為習慣的重要原因。
三、小學低年級學生不良行為習慣的轉化教育策略
（一）以小學生自身的行為習慣特點為切入點
這一階段的孩子易依從、順從于情境壓力，也愿意服從老師或父母的管教和規(guī)定，比較容易在外部的要求、約束和控制下養(yǎng)成良好的行為習慣。因此，要結合小學低年級學生這一年齡段的特性，在這習慣養(yǎng)成的關鍵時期，幫助他們養(yǎng)成好的行為習慣，轉化糾正不良行為習慣。
（二）教師應當重視行為習慣教育并從情感教育入手
首先，小學低年級學生本身自我認知能力比較差，是非辨別能力也不高，老師應當重視學生的行為習慣教育并給予耐心地引導。如果學生不能培養(yǎng)起一個良好的行為習慣，他對教師傳授的學習知識也不能很好地鞏固學習，那么教師在教學中的努力只能事倍功半，付諸東流。其次，行為習慣教育必須因材施教，面對心智較為脆弱的低年級學生，教師應當從情感教育入手。
（三）制定可操作性強、有效的行為習慣規(guī)范和考核制度
馬卡連柯說：“如果沒有合理的，得到徹底實行的制度，沒有行為規(guī)范的合法界限，任何高明的語言都彌補不了這種缺陷。”每一項行為習慣規(guī)范的制定，必須切合低年級學生的年齡特點和心理實際，具體、實際、可操作，便于學生遵守執(zhí)行。建立一套嚴格持久的檢查機制和完善、科學的激勵機制是保障學生養(yǎng)成良好行為習慣和轉化不良行為習慣的關鍵因素。
在英語課前或講新課前可以安排三到五分鐘的Freetalk。其內(nèi)容可以是自選的也可以是前一節(jié)課，甚至是前幾節(jié)課的內(nèi)容。先讓學生互說，然后隨意抽查一個學生，或者讓愿意展示的學生展示。久而久之，不僅可以幫助學生積累語言，還可以消除開口講英語的恐懼心理，盡快進入英語思維狀態(tài)。
二、教學方法。課堂氣氛的保證
適宜的教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。課堂上要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能。同時也要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學，調(diào)動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。比如在講Do you likekoalas?一課時可利用多媒體展示各種動物及相應的生活環(huán)境，使學生有話可說。又如在講How do you make a bananamilk shake?時，可讓幾個學生操作，一個學生用英語解說，幾個學生在黑板上用英語把步驟寫下來，最后共同復述制作奶昔的步驟。像這類可以讓學生實地操作的話題，要盡可能讓學生親自在模擬場景中體驗。而對單詞的記憶要幫學生歸類總結，如：在鞏固身體部位的單詞時，可讓學生在黑板上或者練習本上畫出人物，并把單詞標在相應的部位。
三、慎重評價。學生學習情緒的調(diào)節(jié)劑
英語課堂教學中，評價起著重要的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產(chǎn)生逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求。使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生。要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態(tài)度和藹地指出或加以適當?shù)靥崾?，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學習和掌握英語基礎知識。
四、師生關系。健康課堂的基石
平等和諧的師生關系是很重要的，學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，進而把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對優(yōu)秀的學生感興趣，表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績差的學生。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現(xiàn)的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環(huán)視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落。教師要了解每個學生的性格，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一定的位置。如果每個學生經(jīng)常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學習動機。
五、學習氛圍，攀向知識高峰的階梯
1、時間：6月3日下午3時
2、地點：局會議室
3、參加會議對象：局班子全體，各科室、執(zhí)法大隊、直屬企業(yè)各派1位代表，商貿(mào)流通企業(yè)、種糧大戶、養(yǎng)豬大戶、蔬菜基地各派2名代表（由相關科室落實）。
4、會議內(nèi)容：認真聽取各方面對貿(mào)糧工作的建議和意見，具體包括：（1）貿(mào)糧系統(tǒng)科學發(fā)展方面存在哪些問題和不足；（2）貿(mào)糧局作風建設方面存在哪些問題和不足；（3）貿(mào)糧局班子個人存在哪些問題和不足；（4）對貿(mào)糧局開展“服務基層、服務企業(yè)、服務農(nóng)戶、服務發(fā)展”為主要內(nèi)容的“四服務”活動有哪些建議和具體要求。
二、談心交心活動安排
1、時間：5月31日—6月4日
2、內(nèi)容：開展談心交心活動，溝通思想，相互提醒，增進了解和團結。
3、活動安排：（1）局主要領導與機關中層主要負責人及相關領導談心；（2）局分管領導與聯(lián)系企事業(yè)單位主要負責人及相關機關中層干部談心；（3）各科室負責人與本科室同志談心。
4、活動要求：（1）談心人數(shù)不少于3人；（2）記好談心筆記。
三、領導班子專題民主生活會
1、時間：6月5日下午3時
2、地點：局會議室
3、參加會議對象：局班子成員，邀請市“兩代表一委員”評議團有關領導同志，市紀委和市委組織部有關領導同志，市委學習實踐活動第九指導組成員，各支部負責人和局學習實踐活動領導小組辦公室等有關同志列席。
4、內(nèi)容：（1）本人對科學發(fā)展觀的認識和實踐；（2）本人在貫徹落實科學發(fā)展觀方面存在的問題和不足；（3）主客觀原因分析；（4）發(fā)展思路和整改措施。
四、支部組織生活會
1、會議時間：6月1日晚上7時
2、主要對象：全體黨員干部，各支部按黨小組召開組織生活會。
3、會議主題：按照科學發(fā)展觀的要求，結合自身的工作崗位，每個黨員認真進行對照檢查，開展批評與自我批評，進一步理清思路、明確方向。局領導班子成員按要求參加所在支部的組織生活會。
五、召開民主討論會
1、黨委會研究確定分析檢查報告提綱：（1）貫徹落實科學發(fā)展觀的成效及形成的共識；（2）貫徹落實科學發(fā)展觀存在的的問題及原因分析；（3）推進貿(mào)糧事業(yè)科學發(fā)展的主要思路及舉措；（4）按照科學發(fā)展觀要求加強局黨委自身建設。
2、起草分析檢查報告初稿：組建起草分析檢查報告工作小組，由陳金法局長擔任組長，楊興德副局長為副組長，成員由毛云芳、鄭英堂、謝謙組成。
3、民主討論會
（1）時間：6月下旬
（2）參加會議對象：機關干部代表，直屬企業(yè)代表，服務對象代表，政協(xié)民主監(jiān)督員代表等參加的民主討論會，對分析檢查報告初稿進行民主討論，充分吸收各方意見，并認真修訂完善。
（3）內(nèi)容：對分析檢查報告初稿進行民主討論，充分吸收各方意見，并認真修訂完善。
六、召開民主評議會
1、時間：6月下旬
2、地點：局會議室
《分析化學》是醫(yī)學檢驗專業(yè)課程體系中一門重要的專業(yè)基礎課程，學生通過必要的任務訓練和技能實踐，為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定基礎?！段⒘胯F的含量測定》是分析化學實踐的重要內(nèi)容之一，本節(jié)課既是對之前學習的溶液配制的基礎知識與技能進行復習，又為之后學習生化檢驗相關知識做鋪墊。
二、學習者分析
授課對象為醫(yī)學檢驗專業(yè)二年級學生，班級共有學生50人，五分之四的學生學習態(tài)度端正，學習較主動，剩余學生（其中7名男生）學習積極性有待教師進一步調(diào)動。學生進行本部分學習處于二年級第二學期，第一學期學習了化學分析部分，在期末實驗考核中考核內(nèi)容包含了溶液配制的相關知識，查看本班學生的實驗考核成績，發(fā)現(xiàn)6名學生的考核成績較低，本次課任務一即用到溶液配制的相關知識，故將6名同學分在不同小組。另外，本次課需繪制標準曲線，故課前調(diào)查班級學生，十余名學生都有學習繪畫的經(jīng)歷，將其分到不同小組。本班學生在學校各類活動中綜合獎項較多，團結協(xié)助能力較強，但有一名女同學性格孤僻，不善表達，分組時特別分到班長一組（本班班長協(xié)調(diào)能力較好，在同學中威信較高）。
三、教學目標
1.知識目標：①厘清水中微量鐵含量測定的原理；②準確繪制標準曲線。
2.技能目標：①熟練使用電子天平、容量瓶和移液管；②準確進行溶液配制的操作；③初步完成水中微量鐵含量的測定操作。
3.情感目標：培養(yǎng)科學嚴謹、實事求是的工作作風，樹立團結協(xié)助的精神，逐步形成綜合的職業(yè)能力。
四、教學重點和難點
1.教學重點：①標準溶液的配制；②紫外-可見分光光度計的操作；③標準曲線的繪制。
2.教學難點：標準溶液的配制。
五、教學過程
1.學案領航，課前預習。課前分發(fā)學案，說明學案使用方法和目的，對學案的完成質(zhì)量提出要求。通過學案領航，幫助學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)主動的學習態(tài)度，更好地對單元內(nèi)容進行探索和學習。根據(jù)學生的知識儲備、學習能力、性格特點進行“異質(zhì)分組”，縮小各小組之間的差距，有利于學生之間互相幫助共同進步及展開競賽活動。
2.組織教學，回顧復習。教師提問溶液配制的相關知識。通過教師提問幫助學生復習舊知，同時舉一反三，為本次課學習微量鐵的含量奠定基礎。從而鍛煉學生的表達能力，集中學生注意力，活躍課堂。
3.導入新課，展示目標。教師提問微量鐵的含量測定方法，進一步檢查學生課前預習的效果，發(fā)現(xiàn)問題?？隙▽W生中正確的回答，糾正錯誤的地方，鼓勵學生自主學習。通過幻燈片進行目標展示，對教學內(nèi)容進行概括和介紹，幫助學生明確本次課的學習任務，有利于展開教學。
4.課堂實施，完成任務。任務一：標準溶液的配制。電子天平、容量瓶和吸量管都是檢驗專業(yè)學生必備的技能，在上一學期已經(jīng)學習過，這里主要通過學生自己動手、動腦利用各種資源調(diào)度所學知識，進行再利用，鞏固核心技能。教師在本任務中主要進行檢查指導，同時做好過程性記錄，為評價做準備。
任務二：紫外-可見分光光度計的使用。教師介紹紫外-可見分光光度計的組成和結構、用途等，并播放視頻，引導學生對視頻中的方法進行歸納和總結，然后布置測量任務。通過實物和視頻雙重強化重點知識，加深學生印象。再布置測量任務，讓學生立即操作鞏固剛才所學習的知識，為后續(xù)獨立完成測定奠定基礎。
任務三：系列標準溶液吸光度的測定。教師檢查上節(jié)課所布置任務的完成情況（請學生查閱相關資料確定鐵含量測定的波長），指導學生分別測定組內(nèi)所配制系列標準溶液的吸光度，并做好記錄。通過布置任務培養(yǎng)學生收集資料的能力，接著上一任務進行吸光度的測量，可以檢查學生上課的掌握情況，對知識的內(nèi)化程度，讓學生在做中學學中做隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨即解決問題。
任務四：標準曲線的繪制。教師展示前期搜集的優(yōu)秀案例，給學生留下直觀印象，然后細致講解標準曲線的繪制方法，最后布置任務。通過展示優(yōu)秀案例，幫助學生很直觀地認識標準曲線。自己動手完成曲線的繪制，在實踐操作中獲得知識，鍛煉技能。分組練習法幫助學生鞏固操作，增強合作意識，促進學生互相學習共同進步。
任務五：未知水樣中鐵含量的測定。本任務綜合考察了任務一、任務二和任務三的理解和掌握情況，因此教師布置任務后由各組學生討論自己制訂方案，培養(yǎng)學生主動分析問題、解決問題的能力。
5.課堂小結，三維評價。通過板書，總結歸納本次課內(nèi)容，強調(diào)重點、難點，加深學生理解記憶。引導學生對本次課的學習進行自我評價和小組評價，每組選出一名最佳組員，班級選出最佳學習小組。學生自評幫助學生積累學習經(jīng)驗，學生互評幫助學生發(fā)現(xiàn)他人、反思自己，教師評價培養(yǎng)學生的競爭意識，在班級內(nèi)營造積極向上的學習氛圍。
6.任務拓展，鞏固提高。通過書寫實驗報告鞏固本節(jié)所學知識，布置拓展任務：微量鈷的含量測定，通過設計方案培養(yǎng)學生主動分析問題、解決問題的能力。
關鍵詞 初中 生物課堂 不良學習行為
教與學是不可分割的兩部分，但是長期以來，我們過度地重視課堂教學模式的研究，關注教師教學行為，而忽略了學生的學習行為，學習行為可以反映一個學生的學習狀況，它的好壞直接影響教學的成果。學生學習行為貫穿于課前、課堂和課后，課堂上的學習行為是重要的組成部分。本文以初中生物課堂為例，對不良學習行為從定義、特征、原因及轉化策略進行了分析研究，從而有利于教師對課堂進行組織和管理，改進學生的學習策略及方法，調(diào)動學生學習積極性。
1 主要概念定義
學者們對學習行為從不同角度和層面有不同的看法，主要包括：有的學者認為，學習行為是指學習者在學習過程中所采用的行為形式與方法，它是學習者的思想、情感、情緒、動機、能力及運作程序的具體行為表現(xiàn)，是學習者在特定情景下的學習活動的具體化和現(xiàn)實化；另外一種觀點則將學習行為定義為，是學生為達到學習目標而做出的一系列的結果，它的產(chǎn)生與持續(xù)首先基于學生對學習目標的價值判斷及對學習結果的估計，學生學習行為是指學生在獲取和應用知識過程中表現(xiàn)出來的個性特征，這種特征在不同的學習階段而存在差異。本文中的學習行為指的是學生在學習過程中，所表現(xiàn)出來的反應和動作，是可以被觀察的。學習行為有課堂上的和課堂外的，同時按照學生行為的性質(zhì)和特點以及其引起的后果，將其也可分為良好的學習行為和不良學習行為，積極配合課堂教學的行為是良好的，而不能遵守課堂紀律，甚至破壞秩序的行為則是不良學習行為，本文主要研究的是學生在初中生物課堂上的不良學習行為。
2 不良學習行為現(xiàn)象
課堂學習習慣和方法差。學生上課前不會主動預習課堂內(nèi)容，上課鈴聲響后，沒有充分做好課前準備。課堂上沒有記筆記的習慣，有時被老師或者同學提醒，才會在書上記幾個字，對于老師提出的問題，不能主動思考，跟不上老師的思路，不能和老師進行互動，消極接受知識；對于老師要求完成的課堂作業(yè)，敷衍了事，不能很好地完成學習任務。
課堂參與度不高。學生在生物課堂上，常常發(fā)呆、走神，精力不集中，睡覺或做些與課堂教學無關的事情，如聽mp3、看其他書籍、玩手機等一些與課堂不相關的事情，不積極參加小組討論或者生物實驗，即使參加的話經(jīng)常和其他成員聊一些與學習內(nèi)容無關的話題。
課堂紀律差。部分學生缺乏責任意識，經(jīng)常在課堂上打鬧，故意干擾課堂紀律，嚴重時還發(fā)生與教師頂撞的現(xiàn)象。在生物實驗課上，不遵守實驗室規(guī)章制度。
3 不良學習行為原因分析
3.1 學生個體因素
有的學生學習態(tài)度不積極，他們只是為了滿足家長的愿望，不知道自己為什么要學習，沒有學習動力和學習目標，從而產(chǎn)生厭學；有的初中生會因為不喜歡生物老師，或者這個老師的對其的不當批評，從而產(chǎn)生不當學習行為；另外，因為學習成績跟不上，受到家長、老師、同學的壓力和責備，喪失學習的自信心，獲得習得無助感，消極對待學習。
3.2 教師因素
教師教學方式、教學方法和教學環(huán)節(jié)設計單一、呆板，只是單調(diào)地講教材，不注重教學內(nèi)容與現(xiàn)實的聯(lián)系，學生感受不到學習生物的樂趣。有的老師受職業(yè)倦怠的影響，工作熱情不夠，對學生冷淡，諷刺、挖苦甚至體罰學生，這種不和諧、不民主的師生關系，產(chǎn)生了對立與沖突，嚴重扼殺了學生的學習積極性。
3.3 其他因素
在初中，中考的考試項目里沒有生物，因此，在很多學生甚至老師眼里，生物是相對于數(shù)學語文等科目的副科，沒必要花費太多時間。而且，有些學校在排課表的時候，經(jīng)常將生物課排在下午，這樣，學生上課很容易注意力不集中或者睡覺。
4 不良學習行為轉化策略
4.1 激發(fā)學生的學習興趣
興趣是獲取知識的內(nèi)驅(qū)力了，影響著學生的學習行為和效果。初中生物教師在教學中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論回到實踐，這樣不僅可使學生培養(yǎng)各種思維能力，更能激發(fā)學生的學習興趣；也可以通過實驗教學和介紹生物科學研究的新成就及其發(fā)展前景等，使生物教學達到知識性和趣味性的和諧統(tǒng)一。讓學生不應該只是單純?yōu)榱藨督處煓z查或者考試而學習，而是注重學習過程，在學習中體會到快樂，從而促進學習成績的提高。學習成績的提高可以讓學生產(chǎn)生學習熱情，從而可以轉化學生的學習態(tài)度。
4.2 培養(yǎng)學生主動探究學習
新課程提出初中生物課程理念“倡導探究性學習”，即初中生物教學應該在教師的引導下，學生從實際出發(fā)進行自主的探究性活動?？梢允顷P于一個問題的探究，也可以是關于一個現(xiàn)象的探究，通過給學生一個較大的活動空間，學生們之間的相互合作和交流，這樣，不僅可以獲得知識，促進自身發(fā)展，輕松愉快地學習。
4.3 培養(yǎng)良好的學習氛圍
家庭是教育的第一站，學校是學生學習的重要場所，要讓學生形成良好的學習氛圍，必須將家庭教育和學校教育有機結合起來。家長應該與教師形成積極的互動，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。
參考文獻
[1] 張彩霞.初中英語學習困難生課堂學習行為研究[D].上海：華東師范大學，2006.
[2] 陳華.不良學習行為的成因及轉化策略.中學課程輔導，2011：107-108.
一、完善硬件設施，為師生創(chuàng)建良好的舒適環(huán)境
“工欲善其事，必先利其器”，要想辦成一流的師生食堂，必須要有一流的硬件設施做保障。近年來，學校先后投入10萬余元，努力改善食堂服務設施。1、改建了3個餐廳，餐廳全部鋪上地磚、貼上墻磚、安裝吊扇；2、實行了標準的餐桌凳，學生坐席吃飯，就餐如同進入賓館；3、統(tǒng)一購置了高檔次的不銹鋼菜缽、菜盆；4、添置了一臺去皮機；5、為方便學生洗浴安置了太陽能；6、購置了統(tǒng)一的床單、被罩；7、為方便學生穿洗方便，配備了洗衣機；8、學生宿舍告別了木架床睡上了標準的鐵架床，宿舍雖是磚木結構，但全部鋪上木板吊頂，冬暖夏涼，很舒服；9、餐廳操作間、備餐間、食品庫房等設施配套，功能齊全。餐廳、寢室四周張貼有各種文化宣傳標語、圖畫，對學生進行勤儉節(jié)約教育和行為習慣養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生尊重勞動、厲行節(jié)約、講究衛(wèi)生、關愛他人等良好行為習慣。
二、加強蔬菜基地管理，確保學生吃上新鮮蔬菜
我校于2005年秋季中學撤并后是全場唯一的一所完全寄宿制中心小學，山高路遠，大部分學生都是在校住宿，為解決學生吃菜難的問題，學校動了一定的腦子，組織教師下隊走訪，溝通家長，終于實行了家長排菜制。這種做法在全縣讓學生告別了自帶菜的歷史是最早的，但后來又覺得不很科學、不方便，于是又于2008年春找到政府進一步解決學生吃上新鮮蔬菜的問題，通過細致工作 ，終于疏通了這個關系，政府租賃了5畝基地交給學校耕種，為了讓基地高效高產(chǎn)，便于管理，學校又采取了專人管理，抽調(diào)兩名有專業(yè)技術的老教師進行管理，通過他們的精細管理和辛勤的勞動，學校的蔬菜供給率基本能達到80﹪，目前長勢喜人，受到社會好評。
三、大力發(fā)展養(yǎng)殖業(yè)充實學生的生活不足
隨著國家計劃生育的政策落實，大多數(shù)學生都是獨生子女，家長把學生送到學校都想住好、吃好。為解決這一難題，我校多次召開教職工大會討論商定，最后決定在不克扣學生飲食的情況下發(fā)展牲豬喂養(yǎng)，再加上一些粗料足夠喂養(yǎng)幾頭。通過后勤人員的辛勤勞動，精心防預，學校牲豬長勢喜人，就近幾年每年為學校出售牲豬3—4頭，解決了師生們吃肉難和能吃上放心肉的大問題，受到學生及家長的好評。
四、完善激勵約束機制，調(diào)動食堂員工積極性
為提高服務質(zhì)量，提高工作效率，學校十分注重制度建設和對工人激勵約束管理，力求以制度來管理人，用數(shù)據(jù)來激勵人。該校先后制定了《學校食品安全工作責任追究制度》、《食堂衛(wèi)生管理制度》、《食堂安全管理制度》、《操作間管理制度》、《從業(yè)人員健康檢查及培訓制度》、《食堂從業(yè)人員崗位職責》等各種管理制度，并裝訂成冊鑲框上墻。這些制度覆蓋了食堂管理工作的方方面面，其顯明的特點就是用數(shù)據(jù)來衡量工作的好壞。在人員的管理上實行?？倓罩魅呜撠熤疲ぷ髫熑温鋵嵉饺?，實行責、權、利相結合，做到人人有事做，事事有人做，用制度來規(guī)范行為。學校做好安排，做好調(diào)控，負責檢查督促落實。工人工資實行績效工資制，每月分三次不定期組織學生會成員對工人的服務態(tài)度、飯菜質(zhì)量、個人衛(wèi)生等情況進行綜合量化評估，評估結果與后勤人員福利相掛鉤，與評優(yōu)彰先掛鉤，實現(xiàn)多勞多得、質(zhì)優(yōu)多酬的原則，從而調(diào)動了后勤人員工作的積極性。
五、強化安全管理，確保師生飲食衛(wèi)生安全
（一）提高認識，警鐘常鳴。為了有效的防止食品衛(wèi)生安全事故發(fā)生，學校一班人首先從思想認識上高度重視食品衛(wèi)生安全工作，把學生的生命和健康安全放在工作的首位，要求食堂飲食從業(yè)人員對食品衛(wèi)生安全工作不能有絲毫的放松，要持之以恒、堅持不懈地抓落實。學校與總務主任及后勤人員層層簽訂食品衛(wèi)生安全責任狀。出現(xiàn)問題，對責任人堅決實行責任追究。學校分管后勤的校長更是時刻繃緊安全這根弦，大會講、小會講、逢會必講，讓食堂工作人員在思想認識上筑牢安全工作的防線。
（二）嚴把關口，規(guī)范程序。一是嚴把食品采購、入庫、加工和銷售關。學校成立了由三人組成的食品原料采購小組，共同對要采購的食品原料進行驗質(zhì)詢價，對供應商實行登記造冊，微機存檔，并堅持做到索要“三證”，確保不采購不符合衛(wèi)生要求的食品。食品入庫前，由保管員進行復稱驗質(zhì)，分類分層入庫，隔墻離地存放。對于保質(zhì)期短的蔬菜，限量入庫，通風保管。對于不合格的食品原料堅決拒收，切實把好出入庫關。二是嚴把餐飲具消毒關。每餐完畢后，餐具放到蒸飯柜由專人負責進行高溫消毒，并不定期請防疫部門對學校食品餐飲具進行化驗檢查，確保餐飲具衛(wèi)生安全。三是嚴把內(nèi)外環(huán)境衛(wèi)生關。積極完善 “三防 ”（防鼠、防蚊蠅、防灰塵）設施。經(jīng)常對“三防”設施進行檢查，在下水道及通風口用鐵網(wǎng)封閉，當天的剩余的飯菜加蓋保管。變質(zhì)的剩食，堅決倒掉，絕不允許加工后再給學生。此外，每餐完畢后，抽出一名工作責任性強的老師專門對餐廳及操作間衛(wèi)生進行徹底沖洗、打掃，確保食堂地面無垃圾、油污，墻面、屋頂無蛛網(wǎng)，桌子、椅子無灰塵，切實做到一塵不染，為師生營造一種整潔、舒適的就餐環(huán)境。四是嚴格實行陪餐制度。對于每餐供應的食品，堅持每次提前半小時試餐，有校委會帶班人員及值周教師負責應急處理，若有重大問題及時向?qū)W校匯報，以備應對緊急事故處理提供依據(jù)。學校分管領導不定期進行抽查，若發(fā)現(xiàn)食堂沒有堅持試餐，給予一定的經(jīng)濟處罰。
六、注重信息收集與反饋，不斷提高服務質(zhì)量
