時間：2022-12-29 05:47:55
序論：在您撰寫金色的魚鉤教案時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識7個生字，讀讀記記“顴骨、兩鬢、斑白、嚴(yán)厲、收斂、疙瘩、粗糙、抽噎、紅銹、宿營地、青稞面、喜出望外、熱氣騰騰、無邊無涯、昏迷不醒、奄奄一息”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，受到忠于革命、舍己為人的品質(zhì)的教育。
3．學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)展現(xiàn)人物內(nèi)心的表達(dá)方法。
4．練習(xí)快速閱讀，簡要地復(fù)述故事。
教學(xué)重點(diǎn)
體會文章中蘊(yùn)含的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的含義。
課時安排
1課時
課前準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過程
一、情景導(dǎo)入
孩子們，在草地上歷盡了千難萬險，茫茫草地上留下了太多戰(zhàn)士的生命，今天我們就來學(xué)習(xí)一個和過草地有關(guān)的故事。（板書課題）
二、交流感受
老班長為了照顧別人而犧牲了，這多么令我們感動啊。下面就請大家快速默讀課文，找出讓你感受最深的句子多讀幾遍，并在旁邊寫寫你的感受。
1、誰先來分享你的感動之處？
（1）他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：“老班長，你怎么……”
（生讀句子并陳述感受：老班長讓我們吃魚，自己卻吃草根魚骨，讓我非常感動）
這個句子中，哪些詞語讓你最為動容？（皺緊??硬咽??我體會到非常難吃）
誰能把這種難以下咽的感覺送到朗讀中去？（生讀
你的重讀讓我體會到了難受）
誰再來讀？（你讓我的體會更加深刻了）一起讀：
這是對老班長的什么描寫？（神態(tài)描寫）文章中這樣感人的神態(tài)描寫還有很多，有誰還找到了？
（2）老班長看到這情況，收斂了笑容，眉頭擰成了疙瘩。
這情況是什么情況？——我們不吃魚
老班長可能在想什么？——你們不吃，怎么能走出草地呢？
即使只有一丁點(diǎn)魚，老班長想到的也是別人，擔(dān)心的也是別人，而絲毫沒有他自己。所以，當(dāng)我們吃下魚后，老班長的表情再一次發(fā)生了變化：
（3）老班長看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意。
這里作者為什么不寫哈哈大笑，而是一絲笑意呢？
——因?yàn)闁|西實(shí)在是太少了，即使我們吃下去，老班長仍然擔(dān)心我們的身體。
是啊，老班長時時處處想到的都是別人，沒有自己，你想到了哪個詞？
總結(jié)：作者寫文章時真是句句掂量，字字斟酌，從這幾處神態(tài)描寫中，我們就能知道人物內(nèi)心的豐富感受。我們在刻畫人物，表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界的時候，也可以從人物的神態(tài)入手。
2、除了神態(tài)描寫，課文中還有哪些讓你感動的地方？
（1）老班長猛抬起頭，看見我目不轉(zhuǎn)睛地看著他手里的搪瓷碗，就支吾著說：“我，我早就吃過了?？吹酵肜镞€沒吃干凈，扔了怪可惜的……”
這是對老班長的語言描寫，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)老班長吃魚骨頭時，老班長還想撒謊掩飾。
“支吾”是什么意思？——說話含混躲閃。這是老班長撒的第一個謊嗎？不是。
他摸了摸嘴，好像回味似的說：“吃過了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢?！?/p>
結(jié)合這兩處，你覺得老班長為什么要撒謊？——為了讓我們心安理得地吃魚。
是啊，老班長多么用心良苦啊。
（2）還有哪些語言讓你感動？
“指導(dǎo)員把你們?nèi)齻€人交給我，他臨走的時候說：‘他們年輕。一路上，你是上級，是保姆，是勤務(wù)員，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地?！?/p>
老班長牢記指導(dǎo)員的囑托，牢記黨交給他的任務(wù)。（說的真好）
看大屏幕：上級、保姆、勤務(wù)員分別擔(dān)任著什么責(zé)任？
也就是說，一路上，老班長既要起領(lǐng)導(dǎo)帶頭的作用，又要竭盡全力照顧三個傷病員，來，讓我們一起記住指導(dǎo)員的囑托！齊讀。
結(jié)合老班長的表現(xiàn)，你覺得他做到了嗎？
可以說，老班長具有高度的責(zé)任感！
（3）你還找到了哪些地方？
“小梁，說真的，弄點(diǎn)吃的不容易??！有時候等了半夜，也不見魚上鉤。為了弄一點(diǎn)魚餌，我翻了多少草皮也找不到一條蚯蚓……還有，我的眼睛壞了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……”
從這句話中，我覺得老班長找吃的太不容易了，甚至自己的眼睛壞了也不顧惜。
孩子們，閉上眼睛，想象一下蹲下摸野菜的情景，咱們一起來讀這個句子：
（4）雖然不易，老班長還是帶著我們走到了草地的邊緣，可是就在看得見希望的地方，老班長卻倒下了。當(dāng)我端著救命的魚湯送到老班長的嘴邊的時候，他卻說：“小梁，別浪費(fèi)東西了。我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”
此時的老班長奄奄一息，想到的卻還是別人，再讀：
一路上，老班長像父親一樣的關(guān)心照顧我們，如果你是此時的小梁，你會怎么想？
（無論如何也要救活老班長！求求你，快喝了這碗魚湯吧?。?/p>
把你的焦急、你的擔(dān)心讀給老班長聽：“老班長，你吃??！我們抬也要把你抬出草地去！”我?guī)缀跻蕹鰜砹恕?/p>
可老班長還是拒絕了：“不，你們吃吧。你們一定要走出草地去！見著指導(dǎo)員，告訴他，我沒能完成黨交給我的任務(wù)，沒把你們照顧好?？?，你們都瘦的……”
老班長的手垂了下去。此時的我們會怎樣呼喊？——學(xué)生喊
這聲聲呼喚包含著我們的不舍，飽含著我們無限的感激，讓我們一起呼喚他，希望他能聽到我們渴望他醒來的聲音——齊讀
可老班長再也聽不到了！這段簡短的對話充滿了深情，字字入目，句句揪心，讓我們再一次感受了老班長高尚的品質(zhì)！讓我們飽含深情地再一次朗讀，男生讀老班長，女士讀小戰(zhàn)士！
作家在塑造人物形象，表現(xiàn)人物內(nèi)心世界，往往通過人物的動作、神態(tài)、語言這些外部表現(xiàn)體現(xiàn)的。我們在寫人時，也可以用這個方法。
三、品味“金色”
老班長永遠(yuǎn)地離開了，留下的只有那長滿了紅銹的魚鉤，為什么作者要說“閃爍著金色的光芒”呢？
“魚鉤”記錄著老班長的英雄歷程，閃耀著老班長金子般的思想光輝，象征著老班長忠于革命、舍己為人的精神永垂不朽。
這是途中一個真實(shí)的故事，這枚珍貴的魚鉤現(xiàn)在珍藏在中國軍事博物館中，今天老師把它以一種特殊的形式帶到了這里，面對魚鉤，你想說些什么？把你想說的話寫在卡片上。
四、課堂總結(jié)
這魚鉤，是是一種深深地懷念，更是一份革命的力量，老師也寫了一段話來寄托感情：魚鉤雖小真情在，困難化作信心源。青山處處有忠魂，精神代代記心間！
已經(jīng)過去，感人的故事還在一代代地延續(xù)，老班長那種舍己為人、對黨對同志高度的責(zé)任感的精神也會代代傳承！
讓我們一起銘記，讀：歷史不僅只被陳列，精神應(yīng)當(dāng)代代傳承！
五、布置作業(yè)
1、把這個感人的故事講給你的父母聽。
2、從神態(tài)、動作、語言等描寫方法中選取兩種來寫一個你熟悉的人。
六、板書設(shè)計
金色的魚鉤
神態(tài)
舍己為人
動作
老班長高度的責(zé)任心
語言
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-368-01
新時期教育要求教師不能是教書匠，要成為研究型、專家型教師。教育是一種困難的事業(yè).要想在教育領(lǐng)域有所作為，不僅僅把它當(dāng)成事業(yè)來完成，還要把他當(dāng)成藝術(shù)事業(yè)來追求。因此，在語文教學(xué)中我進(jìn)行了深入的探索，運(yùn)用生動的語言，滿懷真摯的情感。創(chuàng)造輕松和諧的教學(xué)氣氛，大大促進(jìn)了學(xué)生知識、能力和思想品德的全面提高。下面以語文教學(xué)為例，談?wù)勎业膸c(diǎn)感受。
一、探尋語言藝術(shù)。形成個性風(fēng)格
語言是教師的專業(yè).特別是語文教師必須要具備高超的語言技能。”一個能夠動聽的、明晰的教學(xué)的教師，他的聲音便該像油一樣進(jìn)入學(xué)生的心田，并把知識一道帶進(jìn)去?！保涿兰~斯語）為了達(dá)到這個目的，我在教學(xué)中根據(jù)不同類型課文，精心設(shè)計教學(xué)語言，使導(dǎo)語、結(jié)語、講述、點(diǎn)拔、小結(jié)等都力爭達(dá)到準(zhǔn)確明晰、富于啟發(fā)、富于情感。
教師要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學(xué)思想，要充分認(rèn)識質(zhì)疑對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的重要性，充分認(rèn)識學(xué)生的潛能。如教學(xué)《金色的魚鉤》時，初讀課文，學(xué)生提出了“收劍，奄奄一息”及“在這個長滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”等不懂的詞句。細(xì)讀課文時，學(xué)生提出了以下問題：老班長為什么悄悄吃剩下的魚骨頭？老班長為什么不吃魚？老班長為什么不讓“我”把吃魚骨頭的事告訴另外兩個病號？老班長奄奄一息時為什么仍然不肯喝魚湯？可以說，學(xué)生能提出這些問題，已對課文有一定程度的理解了。最后在全文學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生回顧反思，提出問題，把問題及時地在課內(nèi)解決。
教學(xué)《曼谷的小象》一課.在講述”阿玲指揮小象拉車的場面”時，我先指導(dǎo)學(xué)生討論作者怎樣選擇動詞來表達(dá)小象動作的靈巧，同時抓住了”阿玲的微笑”聯(lián)系課文體會其含義。然后再學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我作了這樣的小結(jié)：”阿玲的笑表達(dá)丁她心地善良.同時也表達(dá)了中泰兩國人民之之間的友好情誼?！苯處熢O(shè)計優(yōu)美精彩的小結(jié)，不僅能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，而且能使學(xué)生處于生動形象的語言感染氣氛中，有利于他們感之豐富多彩的語美，提高學(xué)生用語言表達(dá)思想的能力。
有的課文可以結(jié)合板書設(shè)計，有的照應(yīng)導(dǎo)語設(shè)計，有的應(yīng)扣準(zhǔn)文題設(shè)計，有的根據(jù)寫作特點(diǎn)或訓(xùn)練要求設(shè)計，有的應(yīng)抓住中心設(shè)計?！渡降馈芬徽n，通過山里人對考入城里上學(xué)的娃子的無私幫助，反映了山里人尊重知識、渴望人才。根據(jù)中心我設(shè)計了結(jié)語：”同學(xué)們建設(shè)祖國的重任又將落在你們這一代人的身上，希望你們在這金色的年華發(fā)奮學(xué)習(xí)，掌握知識和本領(lǐng)將來把我們的祖國建設(shè)得更加宏偉壯麗！課雖結(jié)束了，但情猶未盡，意猶未已，留下了韻味無窮的藝術(shù)空間。
二、探尋情感體會，提升語文素養(yǎng)
在語文教學(xué)中，不是教給學(xué)生語文知識，而是培養(yǎng)學(xué)生具有語文素養(yǎng)。在培養(yǎng)語文素養(yǎng)的過程中。情感的教學(xué)是主要的。老師教課人”情”學(xué)生讀書才能人”境”，老師講課總要帶著一股激情，才能使學(xué)生的感情萌動。課堂上我不僅注意啟發(fā)學(xué)生理解作者的思想感情，還著力引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。課堂上力求達(dá)到學(xué)生、教師、作者的情感相通。要想做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為教師備課時，首先要深刻體會作者的思想感情，要想方設(shè)法深化自己的理解。
我在備《山道》一課時，首先閱瀆了矛盾的《白楊禮贊》，的《松樹的風(fēng)格》等借物喻人的文章，從而進(jìn)一步體會作者大加贊賞山里人的目的是歌頌山里人無論在怎樣艱難困苦的條件下都能保持著正直、質(zhì)樸、豪爽、熱情的品格，歌頌他們不屈不撓的向上的精神。逐句逐段地體會了作者的思想感情之后，才動筆寫了教案。講課時，我利用導(dǎo)言把作者與學(xué)生的思想感情溝通起來。課堂上，我?guī)е@種真摯的感情去講課，引導(dǎo)學(xué)生著重體會這種感情，于是，教師、學(xué)生、作者的情感共通共融，使學(xué)生完全人情人境。在講”山道上得到司機(jī)無私幫助”這一段時。我抓住描寫司機(jī)表情的詞語”熱情、爽朗”指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會其含義后，便作了如下小結(jié)：”這普普通通的山里司機(jī)給遇到困難的他帶來了安慰和喜悅，怎能不使人油然而生敬意呢？”此時，山道仿佛在現(xiàn)于課堂，學(xué)生猶如置身于坎坷的山道上，緊接著我提出：”誰能用詞概括出司機(jī)是一個怎樣的人？也就是他具有什么樣的品質(zhì)？”學(xué)生甲：”正直?！睂W(xué)生乙：”無私?！睂W(xué)生丙：’’樸實(shí)。”…
課堂師生人情人境，思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴，從心里欽佩那些不講條件，樸實(shí)的山里人。此時，我要求學(xué)生分角色
三、創(chuàng)設(shè)課堂氣氛，培養(yǎng)個性化學(xué)習(xí)
為了使學(xué)生在愉快中探求知識.在博學(xué)廣識中提高能力，課堂上應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揚(yáng)民主，建立融洽的師生關(guān)系.造成一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛。要形成這樣一種教學(xué)情境.教師必須尊重學(xué)生。這樣，學(xué)生才能與大膽發(fā)言，自由爭辯.才能促發(fā)兒童的學(xué)習(xí)靈感誰他們進(jìn)射出創(chuàng)造性的火花。當(dāng)學(xué)生一旦認(rèn)識到自己的探索成果，那種由衷的喜悅所煥發(fā)出來自信心，以及由此誘發(fā)出來的智慧潛力。往往是超出教師意料的。教學(xué)實(shí)踐中我深深感到，只有這樣做.學(xué)生才能無拘無束的思維、想象、表達(dá)，才能學(xué)得懂學(xué)的活。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革”。遠(yuǎn)程教育資源在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，為我們的課堂帶來了生機(jī)和活動，帶來了豐富而廣闊的學(xué)習(xí)空間，不僅有圖文并茂、生動、形象、直觀的教學(xué)特點(diǎn)，而且給教師的備課和教學(xué)提供了方便，豐富了課堂內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。下面我來談?wù)勛约哼\(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的幾點(diǎn)體會：
1．服務(wù)于教學(xué)，博采眾長，省時省力。平時，需要查閱很多資料，各種各樣的書籍?dāng)[了一桌子，寫的時候很費(fèi)勁也很費(fèi)時，而遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)上有很多現(xiàn)成的教學(xué)備課資料，比如作者簡介、教案、素材、課件等等，我們可以打開先瀏覽一遍，覺得挺好，就下載下來，根據(jù)自己的需要進(jìn)行修改。記得我在講授《草原》一課時，我把資源網(wǎng)上的教案和課件都下載下來，但是，根據(jù)我對文章的理解，覺得課件需要加以調(diào)整和修改。我通過各網(wǎng)站搜集了草原的風(fēng)光圖片，課件中的字詞不太全面，我又加了一些辨析字詞，而且，課件中也沒有原文，我覺得原文不長，配上圖片顯示出來效果會更好，用起來就得心應(yīng)手了。通過這樣的增補(bǔ)、修改，學(xué)生在課堂上情緒高漲，學(xué)得輕松愉快。
2．服務(wù)于學(xué)生，激發(fā)興趣，滲透情感。遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)上的許多課件都因圖片精彩而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣?！侗秤啊愤@一課是資源最豐富的，在長長的課文背景圖上有古樸簡陋的侯車室，有窄小的列車休息室，有父親佝僂的背影，還有父親爬月臺時候的背影。這么多圖片學(xué)生一看就很感動，更能感受到當(dāng)時的社會氣息和風(fēng)貌，這樣，文章樸實(shí)無華的文字加上古樸簡約的線條圖片，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇散文就容易多了，而且更能挖掘出他們對作者寫作本文的情感的理解，那種深沉而細(xì)膩、不善用語言表達(dá)的父愛一點(diǎn)一點(diǎn)地滲透進(jìn)了學(xué)生的心靈。
3．服務(wù)于創(chuàng)新，突破難點(diǎn)，化難為易。每個人都有自我表現(xiàn)的需求，小學(xué)生的成長尤為突出，當(dāng)表現(xiàn)成功時，越發(fā)激起再表現(xiàn)的欲望。教學(xué)中，利用遠(yuǎn)程資源為學(xué)生提供豐富的感性材料，營造一個生動活潑的氛圍，把學(xué)生的自真正交給學(xué)生，打破常規(guī)思維束縛，憑借自己的智慧和能力從不同途徑、不同角度去積極思考問題，主動探索創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。我們在講課時，有很多難點(diǎn)難以在短時間內(nèi)向同學(xué)們闡釋清楚，遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)上的很多資料可以讓我們突破這個難點(diǎn)。比如在教學(xué)《威尼斯的小艇》這課時，了解小艇特點(diǎn)是課文的重點(diǎn)，我就利用了遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)上搜集的圖片資料讓學(xué)生觀察，學(xué)生一下就掌握了其特點(diǎn)。這樣既提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
朗讀；智慧
【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）09―0081―01
在教學(xué)實(shí)踐中，我們常會看到這樣的景象：有些教師無視教材中的生成因素與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的生成狀態(tài)，死抱教案，控制課堂，不敢或不愿直面學(xué)生的“節(jié)外生枝”，讓學(xué)生按既定“路線”被動學(xué)習(xí)；或?qū)r值判斷不分主次、疲于應(yīng)付；或聽之任之、無所作為。這些現(xiàn)象都是與新課改精神不相符的。時代呼喚新的語文課堂，學(xué)生需要新的語文課堂，為此，筆者將多年探究動態(tài)生成性課堂的四方面策略與大家分享，企望共勉共進(jìn)。
一、自讀自悟促生成
在一次上《金色的魚鉤》的公開課時，筆者嘗試“抓住核心問題”長文短講。開課伊始，給學(xué)生觀看了幾個過草地的影視片斷，讓學(xué)生“盡情讀四次吃魚湯的文段，感悟老班長的所做所為”。十幾分鐘后，筆者懷著忐忑不安的心情和學(xué)生交流，沒想到學(xué)生不僅找出了感人的句子，還讀出了涌動的情感，交流中，更是對老班長舍己為人的崇高品質(zhì)贊嘆不已。這堂課讓筆者受益匪淺，其實(shí)教師可以拋卻一切束縛讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生自主表達(dá)的空間，使課堂呈現(xiàn)出自由陳述的濃濃氛圍，聽到耳目一新的獨(dú)特見解。學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，課堂展現(xiàn)生命的色彩，這難道不是我們追求的理想課堂嗎？
二、馳騁思維促生成
閱讀是一種個性化的解讀過程，只要我們在課文問題設(shè)計上摒棄 “答案惟一性”，多設(shè)置一些多向思維、個性思考的開放性問題，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。如，在教學(xué)《落花生》一課時，設(shè)計：“從落花生身上，你得到了什么啟示？”這個富有彈性的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識和體驗(yàn)，可從不同層面、不同角度作出闡述。有的認(rèn)為，應(yīng)該像落花生那樣做個埋頭苦干、默默無聞的人；有的卻提出：現(xiàn)在是市場經(jīng)濟(jì)，一個人要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，就沒有個性，適應(yīng)不了社會的發(fā)展。因此，該要腳踏實(shí)地、埋頭苦干的時候，就要踏實(shí)工作，不炫耀，不張揚(yáng)，像落花生一樣；該要表現(xiàn)自我、展示才華的時候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。這里，學(xué)生之所以能萌發(fā)如此具有強(qiáng)烈的自主意識和濃厚的個性色彩、答案迥異的見解，完全是因?yàn)殚_放性問題情境的設(shè)置。它猶如一方強(qiáng)勁的催化劑，有力地催生著個性的種子破土而出，茁壯成長。
三、朗讀體驗(yàn)促生成
在語文課堂學(xué)習(xí)中，盡量讓學(xué)生通過自己生活（學(xué)習(xí)）經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷來感受語言文字，在真切的感受活動中獲取信息，受到啟迪。
1.有聲朗讀體驗(yàn)。對于一些情感性和美感性很強(qiáng)的課文，筆者常借助情境朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生走入情境，走進(jìn)文本，從而獲得真切的體驗(yàn)。如，在教學(xué)《荷花》一文中描寫荷花姿態(tài)的一段時，筆者利用多媒體課件引領(lǐng)學(xué)生賞圖聽文――配音范讀――配音朗讀――朗讀評比――賞圖品讀，在這樣一個激情朗讀的過程之后，學(xué)生情不自禁地發(fā)出贊嘆，學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。
2.角色朗讀體驗(yàn)。對于一些故事性較強(qiáng)的課文，與其重復(fù)繁講，不如改變學(xué)生的閱讀角色，讓學(xué)生以文中主人公的身份，進(jìn)入到角色所在的精神世界中去，在輕松愉悅的氛圍中，獲得真切體驗(yàn)。
四、智慧引領(lǐng)促生成
朗讀；智慧
【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）09―0081―01
在教學(xué)實(shí)踐中，我們常會看到這樣的景象：有些教師無視教材中的生成因素與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的生成狀態(tài)，死抱教案，控制課堂，不敢或不愿直面學(xué)生的“節(jié)外生枝”，讓學(xué)生按既定“路線”被動學(xué)習(xí)；或?qū)r值判斷不分主次、疲于應(yīng)付；或聽之任之、無所作為。這些現(xiàn)象都是與新課改精神不相符的。時代呼喚新的語文課堂，學(xué)生需要新的語文課堂，為此，筆者將多年探究動態(tài)生成性課堂的四方面策略與大家分享，企望共勉共進(jìn)。
一、自讀自悟促生成
在一次上《金色的魚鉤》的公開課時，筆者嘗試“抓住核心問題”長文短講。開課伊始，給學(xué)生觀看了幾個過草地的影視片斷，讓學(xué)生“盡情讀四次吃魚湯的文段，感悟老班長的所做所為”。十幾分鐘后，筆者懷著忐忑不安的心情和學(xué)生交流，沒想到學(xué)生不僅找出了感人的句子，還讀出了涌動的情感，交流中，更是對老班長舍己為人的崇高品質(zhì)贊嘆不已。這堂課讓筆者受益匪淺，其實(shí)教師可以拋卻一切束縛讓學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生自主表達(dá)的空間，使課堂呈現(xiàn)出自由陳述的濃濃氛圍，聽到耳目一新的獨(dú)特見解。學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，課堂展現(xiàn)生命的色彩，這難道不是我們追求的理想課堂嗎？
二、馳騁思維促生成
閱讀是一種個性化的解讀過程，只要我們在課文問題設(shè)計上摒棄 “答案惟一性”，多設(shè)置一些多向思維、個性思考的開放性問題，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。如，在教學(xué)《落花生》一課時，設(shè)計：“從落花生身上，你得到了什么啟示？”這個富有彈性的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識和體驗(yàn)，可從不同層面、不同角度作出闡述。有的認(rèn)為，應(yīng)該像落花生那樣做個埋頭苦干、默默無聞的人；有的卻提出：現(xiàn)在是市場經(jīng)濟(jì)，一個人要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，就沒有個性，適應(yīng)不了社會的發(fā)展。因此，該要腳踏實(shí)地、埋頭苦干的時候，就要踏實(shí)工作，不炫耀，不張揚(yáng)，像落花生一樣；該要表現(xiàn)自我、展示才華的時候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。這里，學(xué)生之所以能萌發(fā)如此具有強(qiáng)烈的自主意識和濃厚的個性色彩、答案迥異的見解，完全是因?yàn)殚_放性問題情境的設(shè)置。它猶如一方強(qiáng)勁的催化劑，有力地催生著個性的種子破土而出，茁壯成長。
三、朗讀體驗(yàn)促生成
在語文課堂學(xué)習(xí)中，盡量讓學(xué)生通過自己生活（學(xué)習(xí)）經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷來感受語言文字，在真切的感受活動中獲取信息，受到啟迪。
1.有聲朗讀體驗(yàn)。對于一些情感性和美感性很強(qiáng)的課文，筆者常借助情境朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生走入情境，走進(jìn)文本，從而獲得真切的體驗(yàn)。如，在教學(xué)《荷花》一文中描寫荷花姿態(tài)的一段時，筆者利用多媒體課件引領(lǐng)學(xué)生賞圖聽文――配音范讀――配音朗讀――朗讀評比――賞圖品讀，在這樣一個激情朗讀的過程之后，學(xué)生情不自禁地發(fā)出贊嘆，學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。
2.角色朗讀體驗(yàn)。對于一些故事性較強(qiáng)的課文，與其重復(fù)繁講，不如改變學(xué)生的閱讀角色，讓學(xué)生以文中主人公的身份，進(jìn)入到角色所在的精神世界中去，在輕松愉悅的氛圍中，獲得真切體驗(yàn)。
四、智慧引領(lǐng)促生成
關(guān)鍵詞：生成性；核心素養(yǎng)；質(zhì)疑；意外生成；個性閱讀；閱讀體驗(yàn)
中圖分類號：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0283-02
著名的教育家葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭Z文課堂是一個動態(tài)生成的過程，教師要不斷捕捉課堂教學(xué)中產(chǎn)生的各種信息，然后進(jìn)行判斷、甄別、整合，順學(xué)而導(dǎo)，順學(xué)施教，以人為本，關(guān)注人的全面發(fā)展，通過積極的師生互動、生生互動，突破預(yù)設(shè)的目標(biāo)、計劃的限制，因勢誘導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)目標(biāo)。課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場，教師要樹立新的教學(xué)觀念，關(guān)注課堂的動態(tài)生成，在課堂中有意識地抓住“意外的通道”，捕捉“美麗的風(fēng)景”，運(yùn)用教學(xué)睿智，采取科學(xué)策略，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓課堂充滿活力。那么怎樣才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？
一、在質(zhì)疑中生“景”
疑是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石，也是生長新思想、新方法、新知識的種子。質(zhì)疑是學(xué)生主動求知、主動學(xué)習(xí)的生動體現(xiàn)，一般說來，可分為：表層質(zhì)疑、深層次質(zhì)疑和聯(lián)想質(zhì)疑。
表層質(zhì)疑，較為膚淺，簡單，最能激發(fā)整體學(xué)生的興趣。比如在教學(xué)《金色的魚鉤》一文時，我根據(jù)課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“同學(xué)們，當(dāng)你們看到這個課題會提出哪些疑問呢？”學(xué)生稍加思索，紛紛發(fā)表自己的疑問：有的說，魚鉤為什么閃著“金色”？有的說，文章不會是寫魚鉤而是寫人物吧？有的說，魚鉤上一定有感人的故事吧？……我根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑情況對學(xué)生說：“你們一定最想知道的是魚鉤上感人的故事！那我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文吧?！蓖ㄟ^這樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生從課題開始設(shè)疑，讓學(xué)生有了懸念，再去引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生的“生成”就有了目標(biāo)。
深層質(zhì)疑，它與讀者的能力和感悟程度有關(guān)。如在教學(xué)《桂林山水》時，在學(xué)生深刻感悟課文第2、3自然段“總―分”特點(diǎn)后，學(xué)生質(zhì)疑：為什么標(biāo)題叫《桂林山水》應(yīng)該是先寫山后寫水，而在課文中則先寫水？我引導(dǎo)學(xué)生思考：作者這次游覽如果乘車去首先看到的是什么？乘船呢？最后通過討論得出結(jié)論：來觀賞時作者是坐船來的，首先映入眼簾的是水，所以先寫水，后寫山。在教學(xué)中，注重學(xué)生深層質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，有利于核心素養(yǎng)的提高。
聯(lián)想質(zhì)疑是將新舊知識進(jìn)行比較、區(qū)別、遷移，從而產(chǎn)生的質(zhì)疑，它憑借文本又高于文本。在執(zhí)教《賣火柴的小女孩》一文時，教者在學(xué)生讀完全文后質(zhì)疑：假如小女孩生活在我們中間會是怎樣的呢？同學(xué)們議論紛紛，踴躍回答，通過這樣的質(zhì)疑讓學(xué)生感知社會主義制度的優(yōu)越，深刻體會文章的思想感情。
“學(xué)貴有疑”，在教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生會疑、愛疑，教師要鼓勵學(xué)生超越課堂，超越文本，超越教師，標(biāo)新立異，獨(dú)劈蹊徑，反常規(guī)地質(zhì)疑，要重視學(xué)生的質(zhì)疑問難，善于把握學(xué)生的提問，在學(xué)生的質(zhì)疑中捕捉到課堂生成點(diǎn)。
二、在意外中生“景”
教師要尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生，在課堂教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，學(xué)生在課堂的不同表現(xiàn)，甚至一個意外，一個惡作劇……都是課堂的生成性資源，教師要關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，研究學(xué)生，促使課堂的動態(tài)生成。在教學(xué)《掌聲》一課時，學(xué)了同學(xué)們給了英子兩次“熱烈而持久的掌聲”這部分內(nèi)容后，一名學(xué)生陰陽怪氣地說：“英子好沒禮貌喲，連聲‘謝謝’都不說，就一搖一晃地走下了講臺”。同學(xué)們聽了先是一愣，然后就像炸開了鍋。見此情景，我一點(diǎn)兒也沒有責(zé)備他，稍加思索，趁熱打鐵抓住這一意外的生成點(diǎn)，讓學(xué)生拓展想象：假如你是英子，會說些什么？教室里馬上舉起了許多小手，有的說：“英子會說，‘謝謝你們，是你們的掌聲拯救了我，讓我重樹了理想’。”有的說：“英子會說，‘謝謝你們，是你們的掌聲給了我信心和力量’。”有的說：“英子會說，‘感謝同學(xué)們，是你們的掌聲給了我成功和快樂’！”……個個發(fā)言都有禮，接著我又說：“假如你是英子班上的同學(xué)，會對她說些什么呢？”同學(xué)們都爭先恐后地發(fā)言，有的說：“我會對英子說，‘走自己的路，讓別人去說吧’！”有的說：“我會送給她一副對聯(lián)：‘信心、決心、恒心，心想事成；朝氣、勇氣、靈氣，氣貫長虹’！”有的說：“我會對英子說，‘遇上困難，決不屈服’！”……學(xué)生們的想象如此豐富，還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了對聯(lián)、名言，感悟多么深！
這些通過積極的師生、生生互動，在合作探究中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計的新問題、新情況，表現(xiàn)出的“節(jié)外生枝”，教師是隨時可遇的，如果能準(zhǔn)確、及時、合理地利用這些生成資源，課堂就會出現(xiàn)亮麗的風(fēng)景。
三、在個性朗讀中生“景”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！崩首x教學(xué)歷久彌新，個性化朗讀是以不同形式的朗讀，不同理解的朗讀，融入自己的體驗(yàn)，通過對文本的再創(chuàng)造，從而更好地把握和感悟文章含義。重視個性化朗讀能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚(yáng)，促進(jìn)主體發(fā)揮，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣。在小學(xué)語文教材中，90%以上的課文都要求有感情地朗讀，通過“感知―理解―共鳴―內(nèi)化”，體現(xiàn)教師對學(xué)生情感與態(tài)度的關(guān)注。一堂成功的語文課，個性化朗讀占至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)《再見了，親人》，我先讓學(xué)生邊讀課文邊思考：課文都寫了哪些“親人”？從課文的哪些語句可以看出他們是“親人”？如果只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上，學(xué)生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實(shí)，作者一個重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻(xiàn)出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人。這一層意思，老師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出有關(guān)語句，并結(jié)合相關(guān)資料來體會。如，“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”，“傷員在您家休養(yǎng)”，“偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了”……大嫂冒著危險去挖野菜，是因?yàn)橹驹杠婇L期吃不上蔬菜?！詈笸瑢W(xué)們很有感慨地說：“志愿軍叔叔為朝鮮人民獻(xiàn)出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人；大娘、大嫂、小金花為志愿軍付出了那么多，是志愿軍叔叔的親人！”最后，我讓學(xué)生帶著親人離別時的那種感情讀文，很多同學(xué)流出了眼淚。一節(jié)課下來，學(xué)生沉浸在感人的意境中，意猶未已。課堂上的朗讀給予了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探索知識的熱望。在閱讀教學(xué)中，要多讀細(xì)讀，讀出個性化，讀出“語文味”，就會收到意想不到的效果。
四、在閱讀體驗(yàn)中生“景”
所謂“體驗(yàn)”，指通過實(shí)踐來認(rèn)識事物。“體驗(yàn)教育”就是教育對象在實(shí)踐中認(rèn)知、明理和發(fā)展，包括兩個層面，即行為體驗(yàn)和內(nèi)心體驗(yàn)。行為體驗(yàn)是一種實(shí)踐行為，是親身經(jīng)歷的動態(tài)過程，是學(xué)生發(fā)展的重要途徑。內(nèi)心體驗(yàn)則是在行為體驗(yàn)的基礎(chǔ)上所發(fā)生的內(nèi)化、升華的心理過程。兩者是相互作用、相互依賴的，對促進(jìn)少年兒童的發(fā)展具有積極作用。在整個體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者都要積極參與提問、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、解決問題、承擔(dān)責(zé)任和構(gòu)建意義等各個環(huán)節(jié)?？茖W(xué)家研究表明：當(dāng)我們用眼睛看，我們只能記憶10%；當(dāng)我們用耳朵聽，我們只能記憶30%；當(dāng)我們身體經(jīng)歷，我們就能記憶80%。可見，體驗(yàn)比看、聽效果更好?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在體驗(yàn)中對文章所述內(nèi)容等留下深刻印象，從而產(chǎn)生認(rèn)識的突破、情感的升華和價值觀的提升。體驗(yàn)教育在小學(xué)語文教學(xué)中，特別是讀寫訓(xùn)練教學(xué)時運(yùn)用甚廣。教學(xué)《秋天》一課時，教師為了讓學(xué)生深刻體會到秋天的魅力，首先把孩子們帶領(lǐng)到秋天的原野上游玩、欣賞?；氐浇淌液螅處熥屗麄冋劤龈髯缘捏w會，這時，學(xué)生的話匣子便一下子打開了。有的說，看到了漲紅了臉的高粱，笑彎了腰的稻子；有的說，看到了果園里瓜果遍地；還有的說，聞到了香氣宜人的桂花味；有的說，看到人們臉上洋溢著豐收的喜悅……大家你一言，我一語，都搶著說自己的感受，課堂聲情并茂，十分精彩。
蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動?！苯虒W(xué)是動態(tài)的，具有生成性，在教學(xué)過程中，師生互動、生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程乃至新的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要準(zhǔn)確、及時把握住這些生成資源，利用好這些生成資源，靈活駕馭課堂，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，使課堂呈現(xiàn)出一道道亮麗的“風(fēng)景”。
參考文獻(xiàn)：
[1]張靜.小學(xué)語文閱讀“一主兩翼”教學(xué)模式研究――以東北師范大學(xué)附屬小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例[D].延邊大學(xué)，2014-04-20.
[2]鄒木榮.小學(xué)語文閱讀教學(xué)痼疾種種――以海南省?？谑胁糠中W(xué)調(diào)查為例[J].改革與開放，2010-11-25.
[3]謝玉梅.基于素質(zhì)教育背景探究創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].語文建設(shè)，2013-10-21.
一、對教材要做到成竹在胸
教師走上講臺之前，首先要明確的就是對即將講授的課是否已經(jīng)準(zhǔn)備得胸有成竹？這就像指揮員組織一場戰(zhàn)役前精思細(xì)想的運(yùn)籌，像手術(shù)師進(jìn)行一次大手術(shù)前對方案的反復(fù)推敲，像工程師開始一項重點(diǎn)工程前條分縷析的論證，來不得半點(diǎn)馬虎。
教材是一張帆。作為舵手的教師，得熟知它的特色，把握這張帆的每一個微小的性能，懂得怎樣做方能使這張帆揚(yáng)得遒勁，嫻熟地駕馭它飛速駛至預(yù)計的港口。學(xué)生是被帶的士兵。作為帶兵的教師，對每一個教育對象的心力、智能、性情、短長要一清二楚如數(shù)家珍，方能指揮他們通過各自艱苦卓越的跋涉，先后到達(dá)指定的峰巒集合。
教材，教學(xué)的原材；課本，授課的根本。我們常說要吃透教材，就是要對這知識的母源有追本溯源的探究，要知其然又知其所以然。著名特級教師斯霞備《小青蛙》一課時，對小蝌蚪“先后長出四條腿”才“慢慢丟了長尾巴”的說法不甚了了，便幾次向生物學(xué)專家請教，直到弄明白青蛙是先長出兩條后腿，后長出兩條前腿，尾巴慢慢縮進(jìn)，而不是真丟了，這才感到胸有成竹了。
講課一分鐘，備課數(shù)年工。備課不僅僅是研究教材、大綱，閱讀有關(guān)資料，寫出完整的教案，還是一項無止境的博采厚積活動。教師要始終堅持讀報刊，關(guān)注學(xué)術(shù)動態(tài)，搜集教育資料，廣泛觀察實(shí)驗(yàn)，擁抱整個精神世界多姿多彩的創(chuàng)造，廣為攝取，大海淘金。蘇霍姆林斯基講到有一位教師上了一堂“使聽課教師們都著了迷，甚至連記錄也忘了寫”的課。課后問這位教師花了多長時間準(zhǔn)備，教師回答說：“我準(zhǔn)備了一輩子?！币痪浯鹪挘ㄩ_了一扇奧秘的窗口。潺潺小溪，貴在終年不息。汩汩山泉，功歸歲歲奔涌。當(dāng)今個別教師以為駕輕就熟就不必備課，數(shù)年一貫制的教案照本宣科，實(shí)在是教壇的一種自我窒息。
二、多思與多練同步進(jìn)行
“練”對于學(xué)生來說，如同雛燕試飛、幼兒學(xué)步一樣要緊。把知識印在記憶的心屏上，再化作推動能力之車的動力，全憑“練”來鋪路搭橋。
提高教學(xué)的實(shí)效性離不開練的環(huán)節(jié)。語文課的朗讀、默記、聽寫、練筆、作文，數(shù)學(xué)課的口算、解題，體、音、美課發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、發(fā)展美的訓(xùn)練……扎扎實(shí)實(shí)地練，方方面面地練，千變?nèi)f化地練，人才之樹的根、干、枝、葉方能一起發(fā)育，茁壯成長。不練，記憶力的倉庫不豐不實(shí)，觀察力的鏡子不清不亮，思維力的鉆頭不銳不快，想象力的翅膀不張不振……練，為思考增添了風(fēng)火輪，多思與多練要同步而行；練，為講授安上了飛毛腿，精講和精練是一對好兄弟。
（一）練求多
沒有一定數(shù)量的突破，就不會有質(zhì)量的飛躍。多練才能由懂到熟，熟能生巧，巧能升華，知識的潛能方可轉(zhuǎn)化成能力的動能。
一位教師講過這樣一個例子。他的孩子原在農(nóng)村小學(xué)讀書，每每考試都是把著頭旗不放。想不到，一轉(zhuǎn)到市內(nèi)，孩子一下子黯然無光了。作為教師，他對孩子循循善誘，細(xì)細(xì)詢問后得出結(jié)論：這是村小課堂演練少、教學(xué)密度小所致。于是，他擔(dān)起家庭教師，訓(xùn)練快速應(yīng)答，每晚向孩子拋百余道智力口答題；練習(xí)緊迫書寫，周末搞一次大題量語文、數(shù)學(xué)測試，認(rèn)真記錄下孩子在哪思維打誤，書寫遲疑，之后再專練哪兒。兩個月后的考試，奇跡出現(xiàn)了：孩子反應(yīng)之快，令教師和同學(xué)震驚，總分居全班第二……這個事例似一面鏡子，映透出多練、苦練、反復(fù)練的內(nèi)功。
（二）練求精
精，指練的內(nèi)容典型。筆者認(rèn)為，類型是路標(biāo)。練透了一種種類型，就等于找到了解題的一個個路標(biāo)，那就不愁山重水復(fù)無路可走了。如果教師都能做到“以一當(dāng)十”“以少勝多”的精練，就會極大造福于學(xué)生。北京特級教師寧鴻斌精心設(shè)計練習(xí)題。他只選“他什么都會”5個字做標(biāo)點(diǎn)練習(xí)。先把5張字卡依次擺在板槽里，讓學(xué)生填標(biāo)點(diǎn)?！八紩裁础报D―學(xué)生填上問號?！八裁炊紩报D―填上句號?！笆裁此紩报D―填上嘆號?！笆裁?他都會”填上問號、嘆號兩種標(biāo)點(diǎn)符號。這樣的精練，哪個學(xué)生不受益呢？
（三）練求早
智力的早期開發(fā)，說到底是人的能力寶藏的早期開發(fā)。一旦錯過了最佳開發(fā)期，再強(qiáng)化的訓(xùn)練也難免落入“臨崖勒馬收韁晚，船到江心補(bǔ)漏遲”的窘境。
小學(xué)階段正是一個人形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的關(guān)鍵時期，也是一個人成長的奠基時期。良好品德的形成、智力的開發(fā)、身心素質(zhì)、審美素質(zhì)等，都要在這一黃金時期打下基礎(chǔ)。早期的訓(xùn)練能撥動起趣味的童心，早期的收獲透露著稚嫩的捷報。我國古今大家學(xué)者，如12歲寫就《滕王閣序》的王勃、16歲推出《離離原上草》的白居易、19歲捧出《女神》的郭沫若，無一不得益于早練之力。在知識更新迅猛的今天，要把學(xué)生知識的“五線譜”轉(zhuǎn)化為能力的“琴音”，“練”的琴弦一時一刻都不能停。
三、教師要增強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的能力
著名教育家馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板公式，才能估量此時此地的情況的特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)氖侄尾⒄_地加以運(yùn)用。”教學(xué)對象的獨(dú)特性，決定了教師須有一定的隨機(jī)應(yīng)變的能力。教師的工作對象是具有個體思維的人，這就導(dǎo)致了每一個課堂都不可能是完全根據(jù)教師的預(yù)計完成的。
筆者曾觀摩一堂語文課《金色的魚鉤》。女教師感情悲切，學(xué)生淚光閃閃。突然，一位學(xué)生大聲問道：“老師，老班長怎么不吃巧克力??？”氣氛一下子變了，有輕笑的，有低語的。只見女教師微微含笑說：“她提的問題很有趣兒，那老師就先說說巧克力。它屬于西班牙，英文音譯，西方以可可豆為主要原料精制的高級營養(yǎng)糖，含脂肪多，有濃郁的可可香味。我國解放后才引進(jìn)制造，老班長能吃過它嗎？”“不能！”“對，老班長和戰(zhàn)士當(dāng)年吃的是草根樹皮，才換來我們今天吃巧克力，為此，我們能忘記這些烈士嗎？”“不能！”豐富的知識，信手拈來；氣氛的收攏，天衣無縫；感情的起伏，經(jīng)兩度激問贏得深層次的升華。在場的老師無不暗稱其妙……
急中生智，隨機(jī)應(yīng)變，靈活巧妙，是教師一種必備的智力品質(zhì)，像綠葉必備光合作用、花兒必備授粉功能一樣。因此，你能為教材科學(xué)地設(shè)計授課方案，你是否能為眾多有差異的學(xué)生設(shè)計準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方案？你能科學(xué)地編排知識傳授程序，你是否能準(zhǔn)確地編排如潮起伏的思維程序？你能嫻熟地過濾你的教學(xué)思路，你是否能洞察受種種作用制約的變化無窮的學(xué)生心路？即或你講授的是多年來幾次講過的同一個內(nèi)容，課上新變化也會如細(xì)雨過后林中的鮮蘑那般層出不窮，需要你不斷調(diào)整方位。面對瞬息之變，你只有一條路：以變應(yīng)變！以淵博的學(xué)識為依托，以經(jīng)多見廣的磨礪為前導(dǎo)，以敏銳機(jī)靈的悟性為翅膀。
總之，在新課程實(shí)施的今天，提高課堂的實(shí)效性，需要我們?nèi)ヌ剿?，去總結(jié)，在實(shí)踐中改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，讓課堂充滿活力，增強(qiáng)實(shí)效。追求無止境，探索無窮期，讓我們一起作教壇不懈的探索者吧！
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]崔允.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.
