時(shí)間：2022-06-10 06:03:09
序論：在您撰寫(xiě)教學(xué)技能論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
隨機(jī)抽取南華大學(xué)醫(yī)學(xué)院2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)卓越醫(yī)師班一半學(xué)生共26人（男、女各13人）為實(shí)驗(yàn)組，同班級(jí)另一半學(xué)生共26人（男、女各13人）為對(duì)照組。在進(jìn)行ECS教學(xué)前先對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行臨床技能理論和實(shí)踐的摸底考核，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行ECS模擬教學(xué)，對(duì)照組進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)。教學(xué)結(jié)束后再對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行臨床技能的理論和實(shí)踐考核。ECS模擬教學(xué)的程序如下：學(xué)生自由分為5個(gè)小組，每小組5~6人，由兩名經(jīng)過(guò)ECS培訓(xùn)的教師授課。教師通過(guò)計(jì)算機(jī)程序，運(yùn)用模擬人設(shè)置一個(gè)臨床常見(jiàn)病例作為教學(xué)病案，將教學(xué)病案的主訴及部分簡(jiǎn)單病史在課堂上發(fā)給學(xué)生，組內(nèi)閱讀病史并進(jìn)行討論，教學(xué)病案的討論點(diǎn)包括患者的主要不適癥狀、進(jìn)一步的病史采集（包括現(xiàn)病史及既往史）、查體時(shí)發(fā)現(xiàn)的陽(yáng)性體征及相應(yīng)的診斷治療等，討論之后，小組同學(xué)分工合作，對(duì)模擬人進(jìn)行問(wèn)診（由教師控制ECS模型，通過(guò)語(yǔ)音系統(tǒng)模擬病人的聲音）、詳細(xì)的體格檢查，再綜合病史、體格檢查及床旁心電監(jiān)護(hù)儀提供的信息等，對(duì)患者做出相應(yīng)的診斷，并討論治療措施，然后每組由一個(gè)學(xué)生將組內(nèi)討論意見(jiàn)匯總并進(jìn)行匯報(bào)，模擬早晨交班的病情匯報(bào)。最后教師分別對(duì)每組學(xué)生在各個(gè)診治階段的表現(xiàn)及最后的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)后各小組再次進(jìn)行討論與總結(jié)，總結(jié)各階段的不足、失誤與收獲。課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行ECS模擬教學(xué)的滿(mǎn)意度和必要性的問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查主要包括病史采集、體格檢查、臨床操作、團(tuán)隊(duì)合作、愛(ài)傷意識(shí)及是否愿意進(jìn)行ECS模擬人授課等方面的內(nèi)容。所有數(shù)據(jù)采用SPSS16.0forwindows（SPSSInc，Chicago，USA）統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組之間的比較用t檢驗(yàn)，以P＜0.05來(lái)認(rèn)為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
二、結(jié)果
1.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的男、女性別比沒(méi)有差別，摸底考核顯示兩組學(xué)生對(duì)臨床技能（包括理論考試及實(shí)踐操作）的掌握程度無(wú)明顯差別，但實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在進(jìn)行了ECS教學(xué)后，無(wú)論在理論知識(shí)或臨床實(shí)踐操作較之以前都表現(xiàn)出明顯的進(jìn)步，其臨床技能考核成績(jī)顯著高于本組學(xué)生之前的摸底考核成績(jī)，也顯著高于對(duì)照組的臨床技能考核成績(jī)，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而未參加ECS教學(xué)的對(duì)照組學(xué)生在臨床技能方面進(jìn)步不明顯。
2.閱卷調(diào)查顯示，參加ECS教學(xué)后，絕大多數(shù)（80%以上）學(xué)生自我感覺(jué)臨床技能（包括病史采集、體格檢查、臨床操作方面）有所提高，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)有所增強(qiáng)。在“愛(ài)傷意識(shí)”培養(yǎng)方面，有70%的學(xué)生認(rèn)為ECS模擬人能促進(jìn)其“愛(ài)傷意識(shí)”的培養(yǎng)，20%的學(xué)生則認(rèn)為ECS模擬人教學(xué)不利于“愛(ài)傷意識(shí)”的培養(yǎng)，另有10%的學(xué)生表示不太確定。課后100%的學(xué)生都表示愿意接受這樣的教學(xué)形式且要求更多的開(kāi)展ECS模擬人教學(xué)課程。
三、討論
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全民自我保護(hù)意識(shí)逐步提高，加之近年來(lái)醫(yī)療體制改革和《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》的實(shí)施，學(xué)生能直接在病人身上進(jìn)行技能操作與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，學(xué)生人數(shù)增多、臨床教學(xué)資源不足、醫(yī)療糾紛增多等問(wèn)題越來(lái)越明顯。隨著大眾對(duì)醫(yī)護(hù)人員的臨床操作技能的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式下培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在臨床技能的掌握方面難以滿(mǎn)足社會(huì)的需要，急需一批具有良好職業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)突出、實(shí)踐能力強(qiáng)和富有創(chuàng)新精神的卓越醫(yī)師隊(duì)伍。在臨床技能教學(xué)中，模型是很重要的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室教具，而現(xiàn)有的功能單一的模型如穿刺模型、心肺聽(tīng)診模型、腹部觸診模型等已無(wú)法滿(mǎn)足廣大醫(yī)學(xué)生對(duì)臨床操作技能訓(xùn)練的需要，生理驅(qū)動(dòng)模型系統(tǒng)如ECS模擬人則日益受到人們的重視。近年來(lái)，國(guó)際模擬教學(xué)取得了一定的成績(jī)，我校也引進(jìn)了ECS模擬人并將其運(yùn)用于卓越醫(yī)師班學(xué)生的臨床技能教學(xué)。在此過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，相較于單一功能的模型來(lái)說(shuō)，ECS有很多優(yōu)點(diǎn)：（1）可以自行編寫(xiě)軟件程序從而模擬不同年齡、不同性別、不同職業(yè)的各種病人，并且根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教材對(duì)象，設(shè)計(jì)不同的疾病情景，模擬病人全身狀態(tài)的改變，如血壓、呼吸、脈搏、瞳孔大小等，一方面培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)臨床病癥細(xì)心觀察的能力，另一方面能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于疾病、對(duì)于病人形成整體的印象，將各學(xué)科如病理學(xué)、生理學(xué)等的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，有助于更好地理解與掌握所學(xué)知識(shí)。（2）通過(guò)ECS內(nèi)置的語(yǔ)音系統(tǒng)可讓教師模擬病人與學(xué)生進(jìn)行交流，如問(wèn)診等，使兩者之間產(chǎn)生互動(dòng)，且通過(guò)設(shè)置仿真的醫(yī)療情境，如模擬ICU、心電監(jiān)護(hù)儀上患者生理參數(shù)的變化，能逼真地展示臨床環(huán)境中的診療過(guò)程及救治效果，為學(xué)生創(chuàng)造一種交互式情境教學(xué)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。（3）通過(guò)計(jì)算機(jī)程序的設(shè)置可使模擬人對(duì)不同的臨床處理做出相應(yīng)不同的反應(yīng)，對(duì)于學(xué)生在診療討論過(guò)程中出現(xiàn)的分歧，可以按照不同的分歧意見(jiàn)予以不同的診療處理。觀察不同的診療措施在疾病的救治過(guò)程中的不同效果，從而選擇出最為迅速、有效的診療措施。學(xué)生在進(jìn)行了錯(cuò)誤的處理導(dǎo)致病人病情加重甚至死亡后，還能重新啟動(dòng)軟件并進(jìn)入該步處理前的疾病狀態(tài)，使學(xué)生重新做出正確的判斷與診療措施，可以避免以后面對(duì)真實(shí)的患者時(shí)不正確的操作對(duì)臨床患者造成難以挽回的傷害。此外由于軟件的無(wú)限可重復(fù)性，能使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等，保證了教學(xué)質(zhì)量。（4）在整個(gè)的病案討論、病史采集、體格檢查、臨床診療過(guò)程中，教師的作用主要是引導(dǎo)，更為重要的是學(xué)生能自己思考、討論及動(dòng)手操作，這區(qū)別于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，能真正激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。通過(guò)模擬病例的討論，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。在病史采集時(shí)，學(xué)生需做到邊問(wèn)邊想，發(fā)掘了學(xué)生獨(dú)立思考的能力；體格檢查及臨床診療時(shí)，學(xué)生需體貼病人，積極思考，根據(jù)不同的表現(xiàn)調(diào)整診斷與治療的措施。總而言之，整個(gè)過(guò)程都需要學(xué)生分工合作、積極溝通、互相學(xué)習(xí)，活躍的課堂氛圍可以使學(xué)生的注意力和興趣被長(zhǎng)時(shí)間吸引到尋找答案的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一改以往“各干各的”的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式，充分鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐融會(huì)貫通的能力，為今后成為高素質(zhì)的卓越醫(yī)師奠定了良好的基礎(chǔ)。
論文摘要：眾所周知，職工培訓(xùn)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，突出技能培養(yǎng)已得到了大家的共識(shí)，但在職工培訓(xùn)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，突出技能培養(yǎng)的同時(shí)，不能脫離理論教學(xué)，應(yīng)把二者融為一體。
一、理論教學(xué)與技能培養(yǎng)二者的含義
1、理論教學(xué)包括基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)
基礎(chǔ)知識(shí)是指對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。從一般意義上講，知識(shí)是從業(yè)人員應(yīng)具備的最基本的文化素質(zhì)，是技能形成的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)，知識(shí)轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)（經(jīng)驗(yàn)）而形成技能。因此，在職工培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)是十分必要的。
專(zhuān)業(yè)知識(shí)是指履行崗位職責(zé)所必備的知識(shí)。確定專(zhuān)業(yè)知識(shí)范圍最重要的標(biāo)準(zhǔn)：一是崗位必備；二是可以接受。具體地說(shuō)，就是要幫助培養(yǎng)對(duì)象掌握那些做好崗位工作所必備的，并符合自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件的知識(shí)。
2、技能培養(yǎng)
技能培養(yǎng)指在知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)形成的活動(dòng)方式和心智活動(dòng)方式。技能培養(yǎng)僅為動(dòng)做（操作）技能和心智技能兩種。動(dòng)做技能是指在完成一項(xiàng)管理工作中所涉及的一系列動(dòng)做，以完善、合理的方式組合起來(lái)，并順利地進(jìn)行。如操作設(shè)備，拆裝閥門(mén)等；心智技能主要指借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，如記憶、想象和思維等。
二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立模塊式技能培養(yǎng)（MES）
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師為中心，以教科書(shū)為中心，以課堂為中心。這種教學(xué)方式雖然有利于教師組織教學(xué)，能系統(tǒng)地傳授給學(xué)員完整的知識(shí)，給學(xué)員打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)，但同時(shí)也存在許多弊端：（1）它以知識(shí)作為教師的教學(xué)重點(diǎn)，存在重理論輕實(shí)踐的傾向；（2）它忽視了學(xué)員的主體作用及個(gè)性發(fā)展，過(guò)分追求了教師的主導(dǎo)地位和作用；（3）傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上以現(xiàn)有教材內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織以課堂教學(xué)形式居多，難以克服傳統(tǒng)教材多年不變以及與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象致使教學(xué)嚴(yán)重滯后于生產(chǎn)實(shí)踐，因此必須建立新的教學(xué)模式。
通過(guò)對(duì)MES（模塊式技能培養(yǎng)）的學(xué)習(xí)和研討，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)建立模塊教學(xué)模式，能夠使理論教學(xué)與技能訓(xùn)練有機(jī)地融為一體，實(shí)現(xiàn)講練一體化，在教學(xué)上可以實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)突破：（1）解決長(zhǎng)期以來(lái)理論教學(xué)偏多，技能訓(xùn)練偏少，實(shí)習(xí)與生產(chǎn)結(jié)合不緊密的問(wèn)題；（2）注重實(shí)際需要，建立起以技能訓(xùn)練為中心的教學(xué)模式，突出教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性這個(gè)中心環(huán)節(jié)；（3）模塊式教材打破了固有的學(xué)科體系，理論知識(shí)根據(jù)實(shí)際需要融化在模塊中，是以技能類(lèi)學(xué)習(xí)單元為一體組成的，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性；（4）以技能訓(xùn)練場(chǎng)地作為課堂，以學(xué)員為中心，充分發(fā)揮學(xué)員的為主體作用，按技能形成規(guī)律組織教學(xué)，在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了新突破；（5）模塊教學(xué)在實(shí)施后，可以及時(shí)評(píng)估反饋，這種評(píng)估與反饋教師圍繞企業(yè)崗位勞動(dòng)者的需要展開(kāi)的，保證了學(xué)以致用。
因此，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)員技能的重要途徑。
三、需解決的問(wèn)題
1、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍
職工培訓(xùn)學(xué)校教師資源大體分為三個(gè)渠道：一是普通院校分配的畢業(yè)生，這部分人員由于他們?nèi)鄙倥c專(zhuān)業(yè)一線生產(chǎn)實(shí)際接觸了解的機(jī)會(huì)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用情況知之甚少，實(shí)踐動(dòng)手能力較弱，因此在實(shí)際教學(xué)中有些力不從心，尤其難以解答學(xué)員的實(shí)際問(wèn)題與困惑，影響了教學(xué)的整體效果。二是由普通院校調(diào)轉(zhuǎn)來(lái)的教師。這部分人員由于長(zhǎng)期進(jìn)行普通院校的教學(xué)，他們?cè)诮虒W(xué)中往往是擅長(zhǎng)理論知識(shí)的講授，而在實(shí)際操作中卻顯出不足和薄弱。另外由于對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺乏深入了解和研究，他們往往不能做到因人而宜、因材施教，對(duì)學(xué)員在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題也難以應(yīng)付，所以教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。三是基層一線抽調(diào)上來(lái)的技術(shù)人員。這部分人員，長(zhǎng)期在基層一線工作，積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)彌補(bǔ)以上兩部分教師的實(shí)踐教學(xué)不足起到了很好的作用，但由于這部分人員未經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的正規(guī)師范訓(xùn)練，教學(xué)基本功較弱，因此在教學(xué)中往往擅長(zhǎng)操作，而對(duì)其原理的應(yīng)用則缺乏符合教學(xué)規(guī)律的講授，使實(shí)踐教學(xué)的整體效果受到一定的影響。以上三種情形都不適合職工教育，因此必須建立“雙師型”的教師隊(duì)伍。所謂“雙師型”，一方面是指教師不僅要有本科、專(zhuān)科學(xué)歷證書(shū)，還要有相關(guān)技術(shù)等級(jí)、職業(yè)證書(shū)，即不僅僅是個(gè)合格的教師，同時(shí)也是合格的工程師、經(jīng)濟(jì)師等等。建設(shè)“雙師型”的教師隊(duì)伍，就內(nèi)部結(jié)構(gòu)而言，應(yīng)根據(jù)教師個(gè)體的具體情況，缺啥補(bǔ)啥，就教師隊(duì)伍的外部結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，應(yīng)依靠生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的優(yōu)秀人員，建立一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，以彌補(bǔ)教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)理論教師與實(shí)踐教學(xué)教師比例失調(diào)的問(wèn)題。同時(shí)，這些來(lái)自一線的兼職教師也會(huì)將實(shí)踐中遇到的新問(wèn)題、新動(dòng)態(tài)反饋給學(xué)校，使學(xué)校在設(shè)置專(zhuān)業(yè)、設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時(shí)，更具有針對(duì)性和前瞻性。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能培養(yǎng)相結(jié)合的關(guān)鍵。2、教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用為主，教學(xué)方法要適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
到目前為止，職工培訓(xùn)還未有一套適合成人特點(diǎn)的權(quán)威性的教材，因此各校在選擇教材時(shí)，或組織本校教師編寫(xiě)講義、教材，或借鑒使用糍普通院校高職教材。組織本校教師編寫(xiě)講義、教材，可充分考慮到本校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、軟硬件條件和學(xué)員的接受能力，但各教師力量有限，教師編寫(xiě)教材的能力參差有別，很難整體上保證教材編寫(xiě)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性。在教學(xué)方法上，很多教師還習(xí)慣于灌輸式教學(xué)，照搬照抄普通學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)方式，抑制了成人學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。因此，在職工培訓(xùn)中，教學(xué)內(nèi)容要以應(yīng)用為主，教學(xué)方法要適應(yīng)成人學(xué)員學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要以應(yīng)用為主旨，體現(xiàn)能力本位的思想，基礎(chǔ)理論教學(xué)以“必須夠用”為度。在教材編寫(xiě)上，充分考慮成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，具有可操作性，避免空洞無(wú)物，理論脫離實(shí)際。要以必要的實(shí)驗(yàn)材料和詳實(shí)的案例分析，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足成人學(xué)員立足本職，解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)方式方法上，要調(diào)動(dòng)發(fā)揮成人學(xué)員生活閱歷豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多的優(yōu)勢(shì)，把以課堂為中心，教師單向理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式變成理論教學(xué)與技能培養(yǎng)相結(jié)合，以提高學(xué)員的實(shí)際操作能力，采取靈活多樣的方式方法，提高教學(xué)效果。
3、與企業(yè)聯(lián)合，創(chuàng)建穩(wěn)定的實(shí)踐基地
實(shí)踐教學(xué)的效果，在一定程度上取決于實(shí)習(xí)條件，職工培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)工種、培訓(xùn)任務(wù)、培訓(xùn)目標(biāo)的不同，設(shè)置一定數(shù)量的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，配備性能比較先進(jìn)的、種類(lèi)比較齊全的、數(shù)量充足的實(shí)習(xí)設(shè)備和模具進(jìn)行模擬訓(xùn)練，提高操作技能，單純靠學(xué)校本身建設(shè)一個(gè)封閉的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，是很難滿(mǎn)足職工培訓(xùn)教學(xué)需要的。因此，必須同企業(yè)、廠礦、集團(tuán)聯(lián)姻，使其成為學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的堅(jiān)強(qiáng)后盾和穩(wěn)定基地，從根本上解決不能按職工培訓(xùn)要求組織實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題。
4、改革考核模式，注重實(shí)際操作能力
一、激趣是作育門(mén)生創(chuàng)新本事的條件
興趣是門(mén)生探索、創(chuàng)造的氣力源泉，是門(mén)生的最好老師，而引發(fā)門(mén)生學(xué)習(xí)興趣，是作育門(mén)生的想象力和創(chuàng)新本事的條件，是教學(xué)中最緊張的手段之一。比喻，在學(xué)習(xí)圖畫(huà)的移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)變巨細(xì)等項(xiàng)使用時(shí)，我使用“金山畫(huà)王”軟件作為教學(xué)手段，接納多種情勢(shì)，引發(fā)門(mén)生的學(xué)習(xí)興趣，作育門(mén)生創(chuàng)造性。我接納情形教學(xué)法。首先使用大屏幕向同硯們展示一幅俏麗的大森林，有種種可受的動(dòng)物──山君、狗熊、狐貍、野兔、小鳥(niǎo)、松鼠等，同硯們一下子被這俏麗的圖畫(huà)吸引住了。在這時(shí)，我以童話(huà)故事的情勢(shì)導(dǎo)人新課“在俏麗的大森林中生存著許許多多動(dòng)物，但是，隨著人們的亂伐森林，生態(tài)情況遭到了緊張的的破壞，動(dòng)物越來(lái)越少，為了能讓自己有一個(gè)更好的生存情況，動(dòng)物王國(guó)決定召開(kāi)大會(huì)，讓各地的動(dòng)物都來(lái)加入?？巳眨覀冇脤W(xué)過(guò)的要領(lǐng)，在大森林的配景圖上，填上你們喜歡的動(dòng)物，將它們變多、變形、轉(zhuǎn)向，使我們的圖畫(huà)越發(fā)俏麗?！睂?dǎo)語(yǔ)剛說(shuō)完，門(mén)生就爭(zhēng)著開(kāi)始畫(huà)了，他們睜開(kāi)想象的黨羽，恣意發(fā)揮頭腦創(chuàng)造力，畫(huà)呀涂呀，一下子，一只只生動(dòng)可愛(ài)的小動(dòng)物便躍然紙上，這時(shí)，我又啟發(fā)門(mén)生憑據(jù)自己的思緒，還可以創(chuàng)新、厘革顏色，勾畫(huà)出越發(fā)秘密莫測(cè)的大森林。門(mén)生這時(shí)積極性又被變更起來(lái)，創(chuàng)作的潮水源源不停地涌出來(lái)……著末我將畫(huà)得好的作品讓門(mén)生舉行現(xiàn)場(chǎng)觀摩展示。整節(jié)課，我將學(xué)習(xí)新使用技能融入繪制俏麗的圖畫(huà)中，讓門(mén)生在美的熏陶中掌握了技能，讓門(mén)生在想象、興趣中作育了創(chuàng)新本事。
二、設(shè)疑是作育門(mén)生創(chuàng)新本事的要害
統(tǒng)統(tǒng)新的工具都是從“疑”字開(kāi)始，牛頓發(fā)明萬(wàn)有引力也是從對(duì)蘋(píng)果落地的疑問(wèn)開(kāi)始的。西席在教學(xué)計(jì)劃時(shí)要奇妙地設(shè)疑，啟發(fā)門(mén)生從疑難中思索管理題目的要領(lǐng)和途徑，要留給門(mén)生多一點(diǎn)的創(chuàng)造空間，引導(dǎo)門(mén)生用多種要領(lǐng)管理統(tǒng)一題目。教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)連陳訴每一位信息技能老師：只有善于誘發(fā)門(mén)生積極頭腦，才氣更好地讓門(mén)生舉行創(chuàng)新性活動(dòng)。積極頭腦源于對(duì)所學(xué)的知識(shí)的明確、消化、吸取。西席要憑據(jù)信息技能課的特點(diǎn)珍視引導(dǎo)，處理好解說(shuō)與實(shí)踐的關(guān)連。善于發(fā)明門(mén)生使用中的題目實(shí)時(shí)引導(dǎo)，這樣易于門(mén)生克服使用中的單薄要害，并不停領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心與刻意。在實(shí)踐中要勉勵(lì)門(mén)生提出題目、發(fā)明題目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)效果，啟動(dòng)門(mén)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，積極思考，讓其創(chuàng)新頭腦不停地開(kāi)發(fā)。
比喻在教給門(mén)生"畫(huà)筆"時(shí)，在作業(yè)中給他們提出：怎么實(shí)現(xiàn)畫(huà)立體鏡框的題目。門(mén)生們積極思考，效果創(chuàng)造出了不止一種管理要領(lǐng)。若有的門(mén)生，美術(shù)觀念較強(qiáng)，從光學(xué)的角度思考出一條三維的立體線段，就可以用從右到左或從下到上一道黑線，一道深灰線，兩道淺灰線組成，而有的聰明但比力喜歡謀利的門(mén)生將windows窗口的邊框線在"畫(huà)筆"里放大發(fā)明邊框的立體豎線也是由從右到左或從下到上一道黑線，一道深灰線，兩道淺灰線組成。這樣西席善于設(shè)置疑問(wèn)從而更好的為門(mén)生創(chuàng)新性思考題目，管理題目埋下了伏筆。
三、樹(shù)立“求新、求異”的看法是作育門(mén)生創(chuàng)新本事的手段
創(chuàng)新即是要求異，不要類(lèi)似，在課堂教學(xué)中開(kāi)心營(yíng)造寬松、積極、探索創(chuàng)造性的課堂氣氛，勉勵(lì)門(mén)生樹(shù)立“實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)新意識(shí)，敢于參與，敢于提出，即是樂(lè)成。我還積極發(fā)明門(mén)生創(chuàng)新的閃光點(diǎn)并實(shí)時(shí)表彰和勉勵(lì)。
好比在教門(mén)生制作幻燈片刻，同硯面臨功效云云壯大的“Powerpoint”軟件，不知怎樣動(dòng)手，而且模仿的多，創(chuàng)新的少，制作出來(lái)的演示文稿，沒(méi)有新意，在制作歷程中也很少出現(xiàn)同硯之間的交換與爭(zhēng)論。這時(shí)，我為了作育門(mén)生有求新、求異的頭腦，有自己的計(jì)劃風(fēng)格，于是細(xì)致視察門(mén)生作品中的創(chuàng)新閃光點(diǎn)，縱然很少，也議決浙大廣播體系，演示給各人看，并讓他們說(shuō)出思緒，再讓其他同硯發(fā)表意見(jiàn)，并勉勵(lì)各人一起試一試。而被展示的門(mén)生得到我的表彰，開(kāi)心萬(wàn)分，創(chuàng)作越來(lái)越努力，就這樣，時(shí)間長(zhǎng)了，門(mén)生的創(chuàng)作的頭腦大膽了，也樂(lè)意動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了。門(mén)生們不光相識(shí)到了動(dòng)手使用、手腦團(tuán)結(jié)的緊張，同時(shí)還作育了門(mén)生的參與意識(shí)，淡化了失敗的覺(jué)得，領(lǐng)會(huì)到了大膽實(shí)驗(yàn)就會(huì)樂(lè)成的原理。
再如在講畫(huà)小屋子時(shí)，為了更好地引發(fā)門(mén)生舉行創(chuàng)新，想象，我先用多媒體演示了幾多圖形搭建的小屋子的圖畫(huà)，然后依次提問(wèn)：
①圖中的小屋子分別由哪些圖形組成？你們還見(jiàn)過(guò)哪些形狀的屋子呢？（門(mén)生會(huì)很容易講出生存中見(jiàn)過(guò)的種種千般的屋子的形狀出來(lái)，讓門(mén)生形成真實(shí)的表象）
②除了現(xiàn)實(shí)中的屋子，你們還可以想象出什么樣的屋子？（讓門(mén)生從適才的表象出發(fā)舉行想象，創(chuàng)新，形成新的工具）
就這樣在老師的啟發(fā)下，門(mén)生頭腦中具備了新圖畫(huà)的大略形象，但這種表象是頭腦中的。接下來(lái)，我要求門(mén)生再在實(shí)踐使用中創(chuàng)造出來(lái)，然而預(yù)想的效果通常與現(xiàn)實(shí)有顯著的差異，因此，門(mén)生還要充實(shí)變更自己的頭腦，或與同硯討論或自己想措施，舉行再修改，舉行新一次的創(chuàng)作。這時(shí)門(mén)生的頭腦又得到啟發(fā)，一些更好的想法也隨著創(chuàng)作出來(lái)了……云云反復(fù)經(jīng)過(guò)多次的想象和創(chuàng)作，著末有的同硯用蘋(píng)果瓣來(lái)做屋子的煙囪；有的用大樹(shù)作為屋子的外殼，上面還有幾只小動(dòng)物住在那里呢；還有的用香蕉皮作瓦片；還有的畫(huà)出自己想象出的太空屋子，有的畫(huà)童話(huà)中公主的城堡；有的畫(huà)自己的家；有的畫(huà)生存的校園……門(mén)生經(jīng)過(guò)創(chuàng)新的作品，每一個(gè)都是新鮮特出，彌漫神奇的色彩，這是門(mén)生充實(shí)發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出的效果。
議決以上這種要領(lǐng)教學(xué)，不光引發(fā)了門(mén)生的求知欲，也作育了門(mén)生動(dòng)手的本事，使門(mén)生真正成為課堂的主人，課堂教學(xué)效果良好，而且從中更大地對(duì)門(mén)生的創(chuàng)新本事舉行作育。
1．課程結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重大的調(diào)整，在保留了傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時(shí)，加強(qiáng)了旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能方面的課程，科學(xué)、綜合實(shí)踐等課程的比重呈上升趨勢(shì)。小學(xué)課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化的趨勢(shì)，而目前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置仍然是以學(xué)科課程為主，綜合課程、實(shí)踐課程明顯不足。由于課程結(jié)構(gòu)單一，尤其是實(shí)踐性課程不足，教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短，導(dǎo)致師范生靈活運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力明顯欠缺，難以勝任小學(xué)教學(xué)工作；學(xué)科教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離小學(xué)實(shí)際，尤其是教育理論的有關(guān)課程在如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣化學(xué)習(xí)方面的建構(gòu)亟待完善。
2．教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，形式封閉
目前的教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，強(qiáng)制性的要求(有的學(xué)校明確規(guī)定，不達(dá)標(biāo)則不發(fā)畢業(yè)證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現(xiàn)代教育以人為本的理念及個(gè)性化的培養(yǎng)要求相沖突，難以真正調(diào)動(dòng)師范生的積極性、主動(dòng)性，教學(xué)技能培養(yǎng)難以收到實(shí)際的效果。教學(xué)技能培養(yǎng)以課堂教學(xué)、單一技能培養(yǎng)為主，情景性、實(shí)踐性、綜合性不足，是導(dǎo)致師范生教學(xué)能力不高的主要原因。
3．教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容定位低，體系不完善
目前國(guó)家對(duì)本科水平小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)基本設(shè)定。我國(guó)職前本科教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到怎樣的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，在實(shí)施中缺少可依據(jù)的文本參照。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，目前的教學(xué)技能目標(biāo)的不足也日漸顯露出來(lái)。培養(yǎng)目標(biāo)定位水準(zhǔn)偏低(目前的教學(xué)技能訓(xùn)練仍然以教學(xué)基本功為主)，教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容單一，專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練不足，這些已明顯不適應(yīng)學(xué)生及小學(xué)教育發(fā)展的需要。因此，提出科學(xué)有效的培養(yǎng)目標(biāo)是目前首先要解決的問(wèn)題。
4．學(xué)生素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
目前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的生源基本上是由各中學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)居于中等的高中生構(gòu)成，而且進(jìn)入小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有些對(duì)專(zhuān)業(yè)選擇并不是發(fā)自?xún)?nèi)心，而是出于無(wú)奈。近十幾年來(lái)，隨著社會(huì)發(fā)展，教師的社會(huì)地位有所改善，但相比之下，教師的實(shí)際收入還是較低，尤其是小學(xué)教師的工作繁重而又復(fù)雜，教師的付出和他們的實(shí)際待遇很不相稱(chēng)。筆者近幾年對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生作了未來(lái)職業(yè)選擇調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有近三分之一的學(xué)生真正愿做小學(xué)教師。因此，大部分學(xué)生進(jìn)人大學(xué)后，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)不感興趣；雖然是高中畢業(yè)生源，但由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的文化素質(zhì)及能力發(fā)展還存在很多問(wèn)題；由于受就業(yè)選擇市場(chǎng)化、選擇多元化等(一些學(xué)生有考研打算或考公務(wù)員等其他想法)的影響，學(xué)生一入學(xué)，就為就業(yè)做準(zhǔn)備，忙于各種過(guò)級(jí)考試，對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練熱情不高，對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間投入不足，這些不利因素對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)帶來(lái)一定的困難。
5．高師教學(xué)重學(xué)術(shù)、輕培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量受到影響
目前在高師課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是，教學(xué)理念落后，教學(xué)方式單一，主要還是講授式。教師講授，學(xué)生聽(tīng)講，缺少質(zhì)疑、自主探究、合作與交流學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生形成思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。由于課堂教學(xué)以教師講授為主，因此教師的教學(xué)一方面難以為師范生教學(xué)技能培養(yǎng)起到示范作用，另一方面在培養(yǎng)學(xué)生能力方面缺少有效的方法和對(duì)策。高校教師缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育的感性認(rèn)識(shí)及經(jīng)歷，課堂教學(xué)脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際，脫離當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革。
二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的建議
1．改革課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)
第一，建議進(jìn)行課程調(diào)整，實(shí)施3+1模式。一年級(jí)，開(kāi)設(shè)通識(shí)課程，在設(shè)置學(xué)科課程的基礎(chǔ)上設(shè)置和小學(xué)相對(duì)應(yīng)的綜合課程，為師范生擁有廣博的而深厚的知識(shí)打下基礎(chǔ)。二年級(jí)開(kāi)設(shè)教育理論基礎(chǔ)課程和教育類(lèi)選修課程。具體做法是：在學(xué)生掌握基本理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前教育改革的發(fā)展需要，設(shè)置教育選修課程。例如設(shè)“小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及教材研究”、“小學(xué)課程改革理論研究”、“信息技術(shù)與課程整合研究”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)研究”、“校本課程研究”等。三年級(jí)，開(kāi)設(shè)技能訓(xùn)練類(lèi)課程。例如設(shè)“小學(xué)基本教學(xué)技能訓(xùn)練”、“課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練”等。四年級(jí)，進(jìn)行一個(gè)學(xué)年的實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間同時(shí)完成畢業(yè)論文的工作。
第二，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)。新近的研究顯示：教師的專(zhuān)業(yè)化是憑借“實(shí)踐性知識(shí)”加以保障的，而教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的關(guān)鍵要素。為解決實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)效果差的問(wèn)題，目前一些學(xué)校實(shí)習(xí)時(shí)間增加到16－18周，但時(shí)間的安排有所不同。有的采用分散見(jiàn)習(xí)(每學(xué)期一周的見(jiàn)習(xí))和集中實(shí)習(xí)(八周的實(shí)習(xí))相結(jié)合的模式；有的學(xué)校采用兩次實(shí)習(xí)，稱(chēng)之為小實(shí)習(xí)(集中見(jiàn)習(xí))和大實(shí)習(xí)(集中實(shí)習(xí))相結(jié)合的模式等。見(jiàn)習(xí)是近年來(lái)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)比較重視的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，有逐漸增加見(jiàn)習(xí)時(shí)間的趨勢(shì)。但從目前實(shí)際效果來(lái)看，由于見(jiàn)習(xí)本身的特點(diǎn)及受其他因素影響，見(jiàn)習(xí)的收效不大。易導(dǎo)致走馬觀花；由于見(jiàn)習(xí)時(shí)間多，必然占用了有效的實(shí)習(xí)時(shí)間，而實(shí)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生教學(xué)能力的提高必然受到影響。因此，建議取消見(jiàn)習(xí)，集中時(shí)間實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)年。為解決見(jiàn)習(xí)問(wèn)題，建議實(shí)施“拜師制”，即有目的地選擇小學(xué)和小學(xué)指導(dǎo)教師，從學(xué)生一入學(xué)，即安排他們到小學(xué)和指導(dǎo)教師見(jiàn)面，確立“師徒關(guān)系”。師徒關(guān)系明確以后，學(xué)生要和指導(dǎo)教師保持一定的聯(lián)系，隨時(shí)可以在課余時(shí)間定期到小學(xué)觀摩、助教。
2．采取多元、開(kāi)放的培養(yǎng)理念，優(yōu)化培養(yǎng)途徑
第一，教學(xué)技能的形成是一個(gè)逐步積累、逐漸完善的發(fā)展過(guò)程。因此，教師教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)該多元、開(kāi)放。遵循的原則應(yīng)是，統(tǒng)一要求和自主選擇相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、基本技能培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)方向技能培養(yǎng)相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生自練相結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合。應(yīng)建立課堂教學(xué)與課外教學(xué)技能主題活動(dòng)相結(jié)合、校內(nèi)訓(xùn)練和校外實(shí)際教學(xué)相結(jié)合等多元的評(píng)價(jià)方式，將診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。還應(yīng)使實(shí)踐與反思相結(jié)合、訓(xùn)練與環(huán)境陶冶相結(jié)合，通過(guò)多種方法與多條途徑，構(gòu)建全方位、全員、全程的培養(yǎng)體系。
第二，制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計(jì)劃，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。為保證培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施，應(yīng)制訂系統(tǒng)有效的培養(yǎng)計(jì)劃，并將其納入課程計(jì)劃中統(tǒng)一安排實(shí)施。在計(jì)劃中應(yīng)規(guī)定培訓(xùn)的時(shí)間、學(xué)時(shí)、培訓(xùn)內(nèi)容及達(dá)標(biāo)要求，使教學(xué)技能培訓(xùn)落到實(shí)處；應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)技能培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)和管理，成立由相關(guān)負(fù)責(zé)人、任課教師、學(xué)生參加的領(lǐng)導(dǎo)小組；應(yīng)制訂《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能培訓(xùn)規(guī)程》，保證技能培訓(xùn)工作有序地進(jìn)行。
3．明確教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容
第一，應(yīng)依據(jù)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、師范生的發(fā)展需要及小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，采取長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與具體目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的辦法確定培養(yǎng)目標(biāo)。長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有一定教學(xué)能力的適應(yīng)小學(xué)教學(xué)需要的合格小學(xué)教師。具體目標(biāo)分三個(gè)層次：首先，培養(yǎng)學(xué)生具備作為現(xiàn)代人所必備的基本技能；其次，培養(yǎng)具有基本教學(xué)技能的小學(xué)教師；再次，培養(yǎng)具有綜合教學(xué)能力的小學(xué)教師。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證目標(biāo)的落實(shí)，建議采用和教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的“教學(xué)技能等級(jí)證書(shū)”制度。
第二，完善教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)容體系。依據(jù)教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)，按照由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由低級(jí)到高級(jí)、循序漸進(jìn)的發(fā)展順序構(gòu)建教學(xué)技能內(nèi)容體系。教學(xué)技能培養(yǎng)包括一般技能、教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能、綜合教學(xué)技能三個(gè)層次?；炯寄苤敢粋€(gè)人必備的基本生存技能，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的基本的素質(zhì)要求。一般技能包括言語(yǔ)技能(包括口語(yǔ)表達(dá)、體語(yǔ)表達(dá))、書(shū)寫(xiě)技能、運(yùn)算技能和藝體技能等；教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能主要是指作為適應(yīng)小學(xué)教學(xué)要求必備的基本技能，包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能(掌握運(yùn)用小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的技能、了解學(xué)生的技能、編寫(xiě)教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導(dǎo)入技能、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程技能、選擇教學(xué)方法技能、板書(shū)設(shè)計(jì)技能、結(jié)課技能、多媒體使用技能、作業(yè)布置與批改技能、課外輔導(dǎo)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能)；綜合教學(xué)技能主要是指在學(xué)生掌握基本教學(xué)技能的基礎(chǔ)上形成的綜合實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力，這種能力的形成強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的情景性和實(shí)踐性，具體包括說(shuō)課技能、選擇運(yùn)用教學(xué)模式技能、組織教學(xué)技能(溝通與交往技能、調(diào)控教學(xué)技能)、教學(xué)應(yīng)變技能、教學(xué)反思技能、評(píng)課技能等。
4．創(chuàng)造有刺條件，提高師范生素質(zhì)
第一，從根本上解決師范生的生源問(wèn)題?！皟蓵?huì)”剛剛結(jié)束，免收“六所”部屬師范院校學(xué)生學(xué)費(fèi)的提案令人振奮，這將是提高師范生生源素質(zhì)和切實(shí)解決農(nóng)村教育問(wèn)題的有效措施。建議國(guó)家也能夠選擇一所市屬師范院校實(shí)施免費(fèi)教育，尤其是對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)施免費(fèi)，這將是提高基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量的根本保證。同時(shí)，還應(yīng)該切實(shí)提高小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)收入，提高小學(xué)教師的地位，從根本上解決小學(xué)教育的人才質(zhì)量問(wèn)題。
第二，制訂系統(tǒng)有效的教學(xué)技能培訓(xùn)計(jì)劃，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。
第三，加強(qiáng)職業(yè)理想教育。具體措施是：(1)利用新生入學(xué)的最佳時(shí)機(jī)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)思想教育。通過(guò)請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業(yè)生匯報(bào)等形式對(duì)學(xué)生滲透專(zhuān)業(yè)理想教育，逐步明確教師的素質(zhì)要求。(2)學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)技能的文件，使學(xué)生明確各階段教學(xué)技能的培訓(xùn)目標(biāo)要求及措施，在知曉的前提下，導(dǎo)之以行。
第四，開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，構(gòu)建有利于教師教學(xué)技能形成的校園環(huán)境。開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，形成和諧、活躍的校園氣氛，是教師形成教學(xué)技能的重要環(huán)境和氛圍，對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性具有不可替代的作用。如開(kāi)展各種教學(xué)技能大賽、教學(xué)科研立項(xiàng)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)能力訓(xùn)練的積極性。實(shí)踐證明，這些做法能促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的形成和發(fā)展。
技能動(dòng)作的形成一般要經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)和及時(shí)反饋兩個(gè)過(guò)程。以鉗工實(shí)訓(xùn)技能當(dāng)中的鋸割為例，許多學(xué)生開(kāi)始的時(shí)候并不是太重視規(guī)范的操作方法，結(jié)果鋸下去后發(fā)現(xiàn)鋸縫是歪歪斜斜、參差不齊的。實(shí)際上，規(guī)范的鋸割操作，從鋸條的安裝方向、起鋸的角度、鋸弓的握法、站立的姿勢(shì)、身體與胳膊運(yùn)動(dòng)的配合、鋸削的力度與頻率、眼睛的前后觀察都有明確的操作要領(lǐng)。學(xué)生一開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)就要對(duì)這些方面反復(fù)練習(xí)，逐步加強(qiáng)動(dòng)作規(guī)范性，形成良好的操作習(xí)慣。隨著訓(xùn)練的持續(xù)，逐漸提高鋸割的精度，鋸削后的余量在0.20mm—0.30mm之間才算達(dá)到鋸割技能的訓(xùn)練要求。再比如銼削加工時(shí)，學(xué)生對(duì)銼刀的握法、站立的姿勢(shì)、左右手的平衡用力等方面的掌握也都需要大量的反復(fù)練習(xí)。如何將銼刀端平，更是需要學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)糾正的。學(xué)生對(duì)自己的訓(xùn)練情況往往會(huì)“當(dāng)局者迷”，所以通常會(huì)安排兩個(gè)人一組，互相檢查從而使銼削的結(jié)果得到及時(shí)的反饋。只有這樣，銼刀在加工過(guò)程中才能盡量保持水平，避免中凸的出現(xiàn)，從而獲得較高的平面度。
二、心理學(xué)知識(shí)與技能教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合
這里涉及到心理學(xué)知識(shí)當(dāng)中的兩個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)：練習(xí)曲線和高原現(xiàn)象。
（一）練習(xí)曲線
技能水平的提高需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)練習(xí)。在練習(xí)的過(guò)程中，技能的掌握情況可以用練習(xí)曲線來(lái)描述。練習(xí)曲線就是時(shí)間與訓(xùn)練效果之間函數(shù)關(guān)系的曲線圖。以鉗工銼削技能訓(xùn)練的練習(xí)曲線為例，有以下幾個(gè)特點(diǎn)。進(jìn)步的速度先快后慢。在練習(xí)的初期進(jìn)步較快，以后逐漸緩慢。先快后慢的主要原因是：開(kāi)始練習(xí)時(shí)，教師往往把復(fù)雜的學(xué)習(xí)分解為一些比較簡(jiǎn)單的任務(wù)進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生比較容易掌握，加之練習(xí)初期興趣濃，情緒飽滿(mǎn)，比較努力，所以練習(xí)初期進(jìn)步較快；訓(xùn)練后期對(duì)銼削表面的粗糙度、與大平面的垂直度及尺寸精度要求提高，單個(gè)表面的加工速度變快，加之后期訓(xùn)練的積極性可能會(huì)降低，所以提高較慢。教師在指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)后期的指導(dǎo)和訓(xùn)練。經(jīng)常變化訓(xùn)練任務(wù)，逐步提高訓(xùn)練難度，使學(xué)生始終保持較高的訓(xùn)練熱情。比如開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)可以只要求學(xué)生把銼刀端平，保證平面度和表面粗糙度合格。接下來(lái)就要求學(xué)生提高尺寸精度和形狀精度，最后進(jìn)行銼削配合訓(xùn)練提高配合精度。在技能形成的過(guò)程中，雖然練習(xí)曲線有共同趨勢(shì)，但因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，當(dāng)然也會(huì)有明顯的個(gè)別差異。個(gè)別差異的原因會(huì)有多種，除了某些客觀原因，如設(shè)備問(wèn)題、工具、量具有缺陷外，主要與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、練習(xí)方法和努力程度有密切關(guān)系。練習(xí)中既然學(xué)生存在著個(gè)別差異，教師就要及時(shí)了解差異情況及其產(chǎn)生的原因，并采取針對(duì)性的措施單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生的技能水平得以順利鞏固和提高。
（二）高原現(xiàn)象
學(xué)生在練習(xí)中期會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的停頓現(xiàn)象，即所謂練習(xí)曲線上的“高原期”。產(chǎn)生高原現(xiàn)象的主要原因有二：一是由于技能水平的進(jìn)一步提高，需要改變舊的訓(xùn)練方法，而代之以新的訓(xùn)練方法。在學(xué)生沒(méi)有完成這種改變之前，技能水平的進(jìn)步就會(huì)處于停頓狀態(tài)，甚至在適應(yīng)新的訓(xùn)練方法的過(guò)程中還可能出現(xiàn)暫時(shí)的退步，一旦適應(yīng)新的訓(xùn)練方法后技能水平又會(huì)提高。以鉆孔技能訓(xùn)練為例，剛開(kāi)始練習(xí)的時(shí)候，鉆孔的精度要靠打樣沖的準(zhǔn)度來(lái)控制。這時(shí)孔的位置精度可以保證在0.20mm的公差范圍之內(nèi)。但是當(dāng)孔的位置精度要求提高到0.10mm的公差范圍之內(nèi)時(shí)，原先打樣沖的鉆孔方法就無(wú)法達(dá)到現(xiàn)在的精度要求。這時(shí)就需要采用修孔的方法進(jìn)行加工。二是學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的訓(xùn)練之后，興趣和積極性降低、身體疲勞，甚至出現(xiàn)厭煩情緒，這也會(huì)造成高原現(xiàn)象。學(xué)生在訓(xùn)練當(dāng)中出現(xiàn)高原現(xiàn)象時(shí)，教師要及時(shí)幫助學(xué)生分析產(chǎn)生的原因并指導(dǎo)他們采用新的方式方法，或者是對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)使其重拾訓(xùn)練信心，突破高原期從而繼續(xù)進(jìn)步。另外，當(dāng)技能發(fā)展到較高階段時(shí)會(huì)出現(xiàn)成績(jī)相對(duì)穩(wěn)定，曲線上升呈幾乎停滯的狀態(tài)，似乎訓(xùn)練已經(jīng)到達(dá)了“極限”。在這里應(yīng)當(dāng)指出的是，每個(gè)人對(duì)技能的掌握水平與其機(jī)體的生理限度和心理狀態(tài)有密切的關(guān)系。從這個(gè)意義上講，生理限度的存在是不能否認(rèn)的，但是實(shí)際上鉗工技能是劃線、鋸削、銼削、鉆孔、鉸孔、螺紋加工等多項(xiàng)技能的綜合，不可能每一項(xiàng)技能都同時(shí)到達(dá)生理“極限”，而且良好的心理素質(zhì)對(duì)技能的提升有很大幫助。比如自信心、銼削配合時(shí)的耐心、細(xì)心等。所以說(shuō)，進(jìn)一步提高的潛力還是很大的，尤其對(duì)青年學(xué)生更是如此。許多參加過(guò)技能大賽的優(yōu)秀學(xué)生在加工同一套零件時(shí)一次比一次完成得出色就是很好的證明。所以不能輕易說(shuō)某人的技能水平已經(jīng)到達(dá)了極限，不能再提高了，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們改進(jìn)工藝結(jié)構(gòu)、調(diào)整好心理狀態(tài)，鼓勵(lì)他們?nèi)〉酶蟮某煽?jī)。
三、制定合理的訓(xùn)練任務(wù)
通過(guò)練習(xí)曲線可以大致了解學(xué)生的技能發(fā)展水平。這樣就有利于教師根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)。訓(xùn)練任務(wù)是根據(jù)教學(xué)模塊進(jìn)行制定的，每個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)都應(yīng)該體現(xiàn)本模塊的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)鉗工技能教學(xué)的特點(diǎn)，可以把教學(xué)模塊大致分為：劃線、鋸削、銼削、孔加工、螺紋加工和綜合銼配六個(gè)部分。例如，在進(jìn)行鋸削模塊教學(xué)時(shí)，就要針對(duì)鋸削技能訓(xùn)練要求給學(xué)生布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行鋸削訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)間的長(zhǎng)短可以根據(jù)學(xué)生對(duì)技能的掌握情況進(jìn)行確定。一般情況下當(dāng)一個(gè)班級(jí)中有90%以上的學(xué)生能夠達(dá)到鋸削合格要求時(shí)就可以考慮進(jìn)行下一個(gè)模塊的實(shí)習(xí)教學(xué)。至于其他個(gè)別還沒(méi)有達(dá)到合格要求的學(xué)生就需要在以后的教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)和督促，爭(zhēng)取最大限度地提高學(xué)生的技能水平。訓(xùn)練任務(wù)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程一般分五個(gè)階段進(jìn)行：
（1）根據(jù)教學(xué)模塊制定出相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。此時(shí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的難度要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的技能水平，比上一個(gè)任務(wù)的難度有適當(dāng)?shù)奶岣摺Ｒ猿Ｒ?jiàn)的燕尾銼削配合為例，開(kāi)始的時(shí)候可以要求學(xué)生在燕尾處鉆工藝孔或者進(jìn)行沉割處理。當(dāng)學(xué)生逐漸掌握燕尾角度的加工方法后就要提高任務(wù)難度。不再鉆工藝孔和沉割處理，而是讓學(xué)生利用銼刀結(jié)合鋸條進(jìn)行“清角”處理。這樣訓(xùn)練下來(lái)學(xué)生的技能水平才能穩(wěn)步提高。
（2）由教師和學(xué)生共同討論加工工藝流程。要尊重學(xué)生的思考意見(jiàn)，允許存在不同的工藝方案。
（3）任務(wù)實(shí)施，學(xué)生明確工藝流程后進(jìn)行零件的加工。加工的過(guò)程當(dāng)中教師需要巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，規(guī)范操作習(xí)慣。
（4）檢查評(píng)估，先由學(xué)生對(duì)自己的加工成果進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，再由教師檢查評(píng)分，師生共同討論加工當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，尋求解決的方法。
（5）總結(jié)歸納并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的關(guān)鍵是幫助學(xué)生找到實(shí)訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題。例如，銼削配合模塊是鉗工等級(jí)考核當(dāng)中的重要內(nèi)容。在進(jìn)行銼削技能訓(xùn)練的過(guò)程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，如銼削面不平、量具使用不規(guī)范、測(cè)量方法不正確、工藝安排不合理等等。這些都要在實(shí)訓(xùn)時(shí)給學(xué)生指出，使其養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。另外，總結(jié)評(píng)價(jià)要以表?yè)P(yáng)為主、批評(píng)為輔，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都感到自己在進(jìn)步。即使是對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)也要講究方式方法，不要過(guò)分打擊學(xué)生的積極性。
三、總結(jié)
論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式學(xué)習(xí)環(huán)境
1引言
英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是高師英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是新型的視聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練方式，是聽(tīng)、說(shuō)能力培養(yǎng)的提高階段。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)借助多媒體平臺(tái)，創(chuàng)建了教師一學(xué)生一教材—媒體互動(dòng)的學(xué)習(xí)鏈，采用了語(yǔ)言真實(shí)度較高的各類(lèi)影像資料對(duì)高師生進(jìn)行以視、聽(tīng)、說(shuō)為主線的綜合技能培養(yǎng)，使學(xué)生在視聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中完成語(yǔ)言輸入與輸出，提高理解與表達(dá)的能力。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式建構(gòu)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展與對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。該模式下學(xué)生是認(rèn)知主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是意義建構(gòu)的幫助者、教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式建構(gòu)使學(xué)生最大限度參與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程；情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話(huà)交流與意義建構(gòu)四要素有利于學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神．為推動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展與所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言技能其是跨文化交際能力創(chuàng)造了條件。
2建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)
心理學(xué)家皮亞杰是最早提出建構(gòu)主義(eonstrucifvism)觀點(diǎn)的代表人物。作為兒童認(rèn)知發(fā)展理論的創(chuàng)始人，皮亞杰(19r72)從認(rèn)識(shí)的發(fā)生與發(fā)展角度指出了兒童與周?chē)h(huán)境的相互作用及其在該過(guò)程中逐步建構(gòu)起的關(guān)于外部世界的知識(shí)，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與周?chē)h(huán)境相互作用的兩個(gè)基本過(guò)程是“同化”與“順應(yīng)”?！巴?assimiktion)指?jìng)€(gè)體將外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程；“順應(yīng)”(accomodation)指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程?！巴笔钦J(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充；“順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變?！巴迸c“順應(yīng)”使兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到逐步的建構(gòu)，在平衡一不平衡—新的平衡中不斷調(diào)整、提高與發(fā)展。
在皮亞杰“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)”的基礎(chǔ)上維果斯基關(guān)注學(xué)習(xí)者的社會(huì)文化歷史背景作用，提出了“文化歷史發(fā)展理論”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過(guò)程中所處社會(huì)文化歷史背景的作用。以維果斯基為核心的維列魯學(xué)派還研究了“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用。維特洛克(M．S．Wittrock1988)研究了學(xué)習(xí)的生成過(guò)程模式；喬納生(Jonassen．Marra，R．&DJonassen，1992)等人提出了非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。建構(gòu)主義的研究與發(fā)展為建構(gòu)主義理論實(shí)際應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)提供了條件。
3高師英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式建構(gòu)
3．1視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)
視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是一種語(yǔ)言技能訓(xùn)練方式，是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力的提高階段。視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)以語(yǔ)言視聽(tīng)材料對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行視、聽(tīng)、說(shuō)綜合技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者視聽(tīng)過(guò)程中的認(rèn)知、理解、表達(dá)與交流的能力。視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)借助多媒體教學(xué)環(huán)境與豐富的影象資料，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)知、實(shí)踐、交流、合作的平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者在視聽(tīng)過(guò)程中完成語(yǔ)言材料的視聽(tīng)、了解、理解、探索與創(chuàng)新，促進(jìn)綜合語(yǔ)言技能的提高。
視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是視、聽(tīng)、說(shuō)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，其目的是培養(yǎng)高師生綜合語(yǔ)言技能，使之在視聽(tīng)過(guò)程中完成語(yǔ)言能力的發(fā)展。視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有別于傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)。傳統(tǒng)意義下英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)形式單一，很大程度上依賴(lài)詞匯或句型反復(fù)操練；聽(tīng)、說(shuō)材料的選擇受教學(xué)方式的影響存在一定局限性，詞匯量小，知識(shí)信息含量滿(mǎn)足不了學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容與學(xué)生的理解之間存在著差距，甚至遠(yuǎn)離學(xué)生生活而降低學(xué)習(xí)興趣與積極性。教與學(xué)雙方都難以達(dá)到理想效果。視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改變了聽(tīng)、說(shuō)課單調(diào)、枯燥的局面，教學(xué)環(huán)境中融合了圖、文、聲、光、色，教師通過(guò)影像資料實(shí)施教學(xué)，有利于師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)。
3．2教學(xué)模式
美國(guó)學(xué)者喬伊斯(B·Joyce)的《教學(xué)模式》奠定了“教學(xué)模式”系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)。喬伊斯等人分析與研究了流行的教學(xué)模式，提出“教學(xué)模式”是構(gòu)成課程、教材選擇、指導(dǎo)在教室與其它環(huán)境中實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基的研究提出了“教學(xué)模式”是教學(xué)實(shí)踐中基于教學(xué)形式和方法的系統(tǒng)結(jié)合而產(chǎn)生的一種綜合性的形式。中國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)模式的研究是：在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，按照教學(xué)客觀規(guī)律，為完成特定教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)所形成的系統(tǒng)簡(jiǎn)明的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式；有具體可操作的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。傳統(tǒng)意義下英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程由教師、教材、學(xué)生組成。三者的作用形成了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)即教學(xué)模式。多媒體技術(shù)的運(yùn)用賦予了教學(xué)實(shí)踐過(guò)程新的內(nèi)容，將教師一教材一學(xué)生一媒體連接在一起，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新。
3．3高師英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式建構(gòu)
高師英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)習(xí)個(gè)體，重視學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的作用與地位。有以下幾個(gè)方面：
3．3．1學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的高師英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)化學(xué)習(xí)(認(rèn)知發(fā)展與意義建構(gòu))的平臺(tái)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生借助豐富的媒體影像資料，以教師一學(xué)生一媒體一教材互動(dòng)作用實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師一學(xué)生一媒體一教材的互動(dòng)使學(xué)習(xí)環(huán)境成為一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。有以下環(huán)節(jié)：
3．3．1．1情境創(chuàng)設(shè)．
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助他人的幫助，或人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲取的。理想學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、發(fā)展認(rèn)知與意義建構(gòu)有很大的幫助。高師英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)以有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與意義建構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，將情境創(chuàng)設(shè)納人教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)，通過(guò)教師一學(xué)生一教材一媒體的互動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境；人、機(jī)對(duì)話(huà)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典英美電影，“身臨其境”，“活學(xué)活用”。電影欣賞的過(guò)程成為“authenticEnglish”語(yǔ)言環(huán)境建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生在電影的播放與故事情節(jié)的拓展中進(jìn)入真實(shí)的英語(yǔ)生活場(chǎng)景，在娛樂(lè)與觀賞的動(dòng)感中培養(yǎng)起電影視聽(tīng)的興趣和愛(ài)好，獲得語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用語(yǔ)言的語(yǔ)感。同時(shí)，電影的精聽(tīng)與泛聽(tīng)訓(xùn)練使學(xué)生有機(jī)會(huì)區(qū)別英式發(fā)音與美式發(fā)音，熟悉與掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，學(xué)習(xí)各種經(jīng)典的語(yǔ)句、對(duì)白與話(huà)語(yǔ)，并積累大量常用短語(yǔ)和句型，以提高英語(yǔ)理解能力和口頭表達(dá)能力。高師英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)環(huán)境理想情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了利用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去融合、探尋新知識(shí)的機(jī)會(huì)，是實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展與意義主動(dòng)建構(gòu)的有效途徑。
3-3．1．2協(xié)作學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知個(gè)體與周?chē)h(huán)境的相互作用。協(xié)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)資料的搜集、分析，對(duì)假設(shè)的提出、驗(yàn)證，對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)及意義的最終建構(gòu)。協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)。高師英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式下的協(xié)作學(xué)習(xí)指視聽(tīng)實(shí)踐涉及的方方面面；情景融人、問(wèn)題展示、小組協(xié)商、小組討論與結(jié)果評(píng)價(jià)；還包括視聽(tīng)資料收集、分析、假設(shè)、驗(yàn)證與學(xué)習(xí)反饋。協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程是視、聽(tīng)、說(shuō)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)生綜合語(yǔ)言技能提高的有效途徑。協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)群體(師生、生生)在教師的組織帶領(lǐng)下融人視聽(tīng)實(shí)踐中，了解語(yǔ)言知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)答、對(duì)話(huà)、討論、辯論、協(xié)商與交流。協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)群體對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中可能出現(xiàn)的問(wèn)題作到心中有數(shù)，對(duì)涉及的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行協(xié)商、討論，共享思維與智慧，最終實(shí)現(xiàn)并共享學(xué)習(xí)群體對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
多媒體輔助下的協(xié)作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)從教師到學(xué)生的單一學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)為通過(guò)多媒體傳遞教學(xué)信息、實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話(huà)的交互式與多功能立體學(xué)習(xí)方式，師生一媒體—教材一語(yǔ)言信息輸入語(yǔ)言信息輸出語(yǔ)言交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)鏈創(chuàng)設(shè)了一個(gè)綜合語(yǔ)言技能提高的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探究、實(shí)踐與創(chuàng)新。
3．3．1．3會(huì)話(huà)交流
會(huì)話(huà)交流是協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)不可缺少的內(nèi)容。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式建構(gòu)為師生、生生協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話(huà)交流提供了實(shí)踐平臺(tái)。在協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)上，小組成員之間通過(guò)會(huì)話(huà)交流進(jìn)行協(xié)商如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如何最大限度地獲得教師或他人的指導(dǎo)與幫助，以達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)。協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是合作交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)群體中每個(gè)成員的想法為大家所共享，有利于推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程與意義建構(gòu)。英語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建促進(jìn)了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入與輸出，有利于激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信心、提高學(xué)習(xí)水平并發(fā)展綜合語(yǔ)言技能。同時(shí)，多媒體聲、光、圖、色的優(yōu)點(diǎn)為會(huì)話(huà)交流提供生動(dòng)、直觀的立體畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)景，營(yíng)造出豐富多彩、充滿(mǎn)信息交流、活潑生動(dòng)、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生是媒體語(yǔ)言教學(xué)的參與者與語(yǔ)言知識(shí)的接受者，也是語(yǔ)言活動(dòng)交流者與意義建構(gòu)的實(shí)施者。學(xué)生與媒體信息的交流可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)探究能力與創(chuàng)新精神。
3．3．1．4意義建構(gòu)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，需要學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)去完成。教師與外部環(huán)境的作用是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義指對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析、篩選，確定視聽(tīng)“主題”，并圍繞這個(gè)“主題”幫助學(xué)生對(duì)視聽(tīng)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。如：在視聽(tīng)中能看懂或理解所選電影資料，基本掌握電影的主要語(yǔ)言表達(dá)，聽(tīng)懂電影人物詞語(yǔ)、對(duì)話(huà)并積極參與視昕后的語(yǔ)言實(shí)踐并能在交際實(shí)踐中對(duì)視聽(tīng)內(nèi)容用流利、連貫的英語(yǔ)交流。學(xué)生在視聽(tīng)中獲得視聽(tīng)材料信息的多少或視聽(tīng)質(zhì)量的高低不是靠記或背誦，而是取決于學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)與建構(gòu)相關(guān)知識(shí)意義的能力。從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開(kāi)始，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)中心而展開(kāi)，不論是學(xué)生的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)，總之，學(xué)習(xí)過(guò)程中的一切活動(dòng)都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
3．3．2教與學(xué)的角色
3．3．2．1教師角色
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要成為學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、組織者、指導(dǎo)者、及促進(jìn)者；利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式建構(gòu)為教師提供了組織、指導(dǎo)、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義主動(dòng)建構(gòu)的機(jī)會(huì)，讓視聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐成為主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。同時(shí)，教師在視聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐活動(dòng)中給學(xué)生安排更多的機(jī)會(huì)和充分的時(shí)間去參與探究、發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)與修正，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)反思并通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此發(fā)展創(chuàng)造性思維。一方面，教師要尊重學(xué)生已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握理論聯(lián)系實(shí)際的本領(lǐng)，在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)引進(jìn)自身的實(shí)際經(jīng)歷與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、提升，引領(lǐng)學(xué)生走向成功。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生建立視聽(tīng)知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比體系，找出兩者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將視聽(tīng)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)融為一體從而創(chuàng)造出新的知識(shí)體系與學(xué)習(xí)方式。另一方面，教師要成為學(xué)生意義建構(gòu)的忠實(shí)支持者。要努力創(chuàng)設(shè)多元平等的課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，使之朝著主動(dòng)意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
3．3．2．2學(xué)生角色
英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)為學(xué)生綜合語(yǔ)言技能的提高創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐平臺(tái)。建構(gòu)主義“以學(xué)生為中心”的理論要求創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境以幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，使學(xué)生成為視聽(tīng)說(shuō)的積極參與者與知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。理想的視聽(tīng)環(huán)境使學(xué)生融人情景、參與協(xié)作、合作交流、主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。與傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)相比，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的優(yōu)越性賦予了意義建構(gòu)新的內(nèi)容；學(xué)生不再是教師灌輸知識(shí)的對(duì)象，學(xué)生也不再是一張任由教師畫(huà)圖的白紙。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，在教師的組織、促進(jìn)與指導(dǎo)下能動(dòng)地借助各種有利條件實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。同時(shí)，教師一學(xué)生一教材一媒體的互動(dòng)使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)完成探索、發(fā)現(xiàn)與意義建構(gòu)。
4高師英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式建構(gòu)的意義
4．1推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與研究成果有助于教師了解建構(gòu)主義的內(nèi)涵，認(rèn)清教與學(xué)的中心與關(guān)系，在指導(dǎo)教師尋求、建構(gòu)更加有效的英語(yǔ)教學(xué)模式方面具有很大的啟發(fā)意義。高師英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式建構(gòu)突破了傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)圍城式的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受課堂、教材、教師話(huà)語(yǔ)、時(shí)間與地點(diǎn)的限制，在多媒體的學(xué)習(xí)環(huán)境中按教師的指引朝所需的目標(biāo)互動(dòng)學(xué)習(xí)。課程設(shè)置的創(chuàng)新改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一與陳舊；情景創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、合作交流推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地意義建構(gòu)，發(fā)展探究、分析、歸納與總結(jié)的能力，有助于綜合語(yǔ)言技能的提高。
探究式與討論式的教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)語(yǔ)言教與學(xué)的方式，創(chuàng)造了以學(xué)生為中心、以任務(wù)型教學(xué)為主導(dǎo)的新型人機(jī)對(duì)話(huà)教學(xué)模式。師生與生生問(wèn)的交流有利于開(kāi)拓視野、擴(kuò)大知識(shí)面、提高學(xué)習(xí)實(shí)踐效率，是增強(qiáng)自信心、激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)積極性，發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效途徑。多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了媒體語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，為學(xué)生提供了一個(gè)多元化、多視角、多功能的學(xué)習(xí)平臺(tái)，改變了傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)一個(gè)中心(教師)的局面，使學(xué)生在平等、寬容、和諧與合作的氛圍中認(rèn)知、探究與創(chuàng)新。因此，高師英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式建構(gòu)對(duì)推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新賦予了實(shí)際意義。
4．2培養(yǎng)綜合語(yǔ)言技能
綜合語(yǔ)言技能指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)語(yǔ)言技能，提高綜合素質(zhì)，是一個(gè)積極、動(dòng)態(tài)、不斷進(jìn)步與發(fā)展的過(guò)程。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)與主動(dòng)建構(gòu)意義為目的，在學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新等方面都緊緊圍繞學(xué)生需要而實(shí)施。學(xué)生的學(xué)習(xí)成為改變方法、提高效率的過(guò)程。學(xué)習(xí)的目的不僅是掌握知識(shí)，也是完成語(yǔ)言技能培養(yǎng)，語(yǔ)言教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)施與教材選用應(yīng)關(guān)注學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)途徑。視聽(tīng)材料全部采用英美電影影象資料，其優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)容豐富、展示現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景、貼近生活、開(kāi)拓視野、擴(kuò)大知識(shí)面。有利于學(xué)生直觀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、模仿，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極性，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言技能。
4．3提高跨文化交際能力
英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)發(fā)展自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)與實(shí)現(xiàn)主動(dòng)意義建構(gòu)的平臺(tái)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程不是孤立的，特定的語(yǔ)言總是和使用這種語(yǔ)言的民族，國(guó)家、歷史、文化和社會(huì)背景密切相關(guān)。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)文化。視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)教師一學(xué)生一教材一媒體的互動(dòng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)的交融點(diǎn)。視聽(tīng)模式下教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)習(xí)、了解、探究文化，提高跨文化意識(shí)。另一方面，教學(xué)過(guò)程充分利用了英語(yǔ)教材目的語(yǔ)文化知識(shí)及文化信息量大的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)關(guān)注語(yǔ)言與文化的比重，以文化“滲透”與“旁白”的形式引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言與文化的學(xué)習(xí)、熟悉語(yǔ)言中的文化現(xiàn)象與文化涵義，對(duì)比并找出異同，提高文化差異的敏感性，提高綜合語(yǔ)言素質(zhì)。語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)與跨文化交際能力有利于轉(zhuǎn)變“語(yǔ)言教學(xué)只教語(yǔ)言”的傳統(tǒng)教學(xué)觀與教學(xué)方式，為高師英語(yǔ)教學(xué)提供—個(gè)“語(yǔ)言教學(xué)”與“文化教學(xué)”同步實(shí)施的借鑒，為語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，提高跨文化交際能力提供了創(chuàng)新途徑。
論文摘要：眾所周知，職工培訓(xùn)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，突出技能培養(yǎng)已得到了大家的共識(shí)，但在職工培訓(xùn)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，突出技能培養(yǎng)的同時(shí)，不能脫離理論教學(xué)，應(yīng)把二者融為一體。
一、理論教學(xué)與技能培養(yǎng)二者的含義
1、理論教學(xué)包括基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)
基礎(chǔ)知識(shí)是指對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。從一般意義上講，知識(shí)是從業(yè)人員應(yīng)具備的最基本的文化素質(zhì)，是技能形成的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)，知識(shí)轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)（經(jīng)驗(yàn)）而形成技能。因此，在職工培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)是十分必要的。
專(zhuān)業(yè)知識(shí)是指履行崗位職責(zé)所必備的知識(shí)。確定專(zhuān)業(yè)知識(shí)范圍最重要的標(biāo)準(zhǔn)：一是崗位必備；二是可以接受。具體地說(shuō)，就是要幫助培養(yǎng)對(duì)象掌握那些做好崗位工作所必備的，并符合自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件的知識(shí)。
2、技能培養(yǎng)
技能培養(yǎng)指在知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)形成的活動(dòng)方式和心智活動(dòng)方式。技能培養(yǎng)僅為動(dòng)做（操作）技能和心智技能兩種。動(dòng)做技能是指在完成一項(xiàng)管理工作中所涉及的一系列動(dòng)做，以完善、合理的方式組合起來(lái)，并順利地進(jìn)行。如操作設(shè)備，拆裝閥門(mén)等；心智技能主要指借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，如記憶、想象和思維等。
二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立模塊式技能培養(yǎng)（MES）
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師為中心，以教科書(shū)為中心，以課堂為中心。這種教學(xué)方式雖然有利于教師組織教學(xué)，能系統(tǒng)地傳授給學(xué)員完整的知識(shí)，給學(xué)員打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)，但同時(shí)也存在許多弊端：（1）它以知識(shí)作為教師的教學(xué)重點(diǎn)，存在重理論輕實(shí)踐的傾向；（2）它忽視了學(xué)員的主體作用及個(gè)性發(fā)展，過(guò)分追求了教師的主導(dǎo)地位和作用；（3）傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上以現(xiàn)有教材內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織以課堂教學(xué)形式居多，難以克服傳統(tǒng)教材多年不變以及與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象致使教學(xué)嚴(yán)重滯后于生產(chǎn)實(shí)踐，因此必須建立新的教學(xué)模式。
通過(guò)對(duì)MES（模塊式技能培養(yǎng)）的學(xué)習(xí)和研討，我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)建立模塊教學(xué)模式，能夠使理論教學(xué)與技能訓(xùn)練有機(jī)地融為一體，實(shí)現(xiàn)講練一體化，在教學(xué)上可以實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)突破：（1）解決長(zhǎng)期以來(lái)理論教學(xué)偏多，技能訓(xùn)練偏少，實(shí)習(xí)與生產(chǎn)結(jié)合不緊密的問(wèn)題；（2）注重實(shí)際需要，建立起以技能訓(xùn)練為中心的教學(xué)模式，突出教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性這個(gè)中心環(huán)節(jié)；（3）模塊式教材打破了固有的學(xué)科體系，理論知識(shí)根據(jù)實(shí)際需要融化在模塊中，是以技能類(lèi)學(xué)習(xí)單元為一體組成的，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性；（4）以技能訓(xùn)練場(chǎng)地作為課堂，以學(xué)員為中心，充分發(fā)揮學(xué)員的為主體作用，按技能形成規(guī)律組織教學(xué)，在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了新突破；（5）模塊教學(xué)在實(shí)施后，可以及時(shí)評(píng)估反饋，這種評(píng)估與反饋教師圍繞企業(yè)崗位勞動(dòng)者的需要展開(kāi)的，保證了學(xué)以致用。
因此，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)員技能的重要途徑。
三、需解決的問(wèn)題
1、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍
職工培訓(xùn)學(xué)校教師資源大體分為三個(gè)渠道：一是普通院校分配的畢業(yè)生，這部分人員由于他們?nèi)鄙倥c專(zhuān)業(yè)一線生產(chǎn)實(shí)際接觸了解的機(jī)會(huì)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用情況知之甚少，實(shí)踐動(dòng)手能力較弱，因此在實(shí)際教學(xué)中有些力不從心，尤其難以解答學(xué)員的實(shí)際問(wèn)題與困惑，影響了教學(xué)的整體效果。二是由普通院校調(diào)轉(zhuǎn)來(lái)的教師。這部分人員由于長(zhǎng)期進(jìn)行普通院校的教學(xué)，他們?cè)诮虒W(xué)中往往是擅長(zhǎng)理論知識(shí)的講授，而在實(shí)際操作中卻顯出不足和薄弱。另外由于對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺乏深入了解和研究，他們往往不能做到因人而宜、因材施教，對(duì)學(xué)員在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題也難以應(yīng)付，所以教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。三是基層一線抽調(diào)上來(lái)的技術(shù)人員。這部分人員，長(zhǎng)期在基層一線工作，積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)彌補(bǔ)以上兩部分教師的實(shí)踐教學(xué)不足起到了很好的作用，但由于這部分人員未經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的正規(guī)師范訓(xùn)練，教學(xué)基本功較弱，因此在教學(xué)中往往擅長(zhǎng)操作，而對(duì)其原理的應(yīng)用則缺乏符合教學(xué)規(guī)律的講授，使實(shí)踐教學(xué)的整體效果受到一定的影響。以上三種情形都不適合職工教育，因此必須建立“雙師型”的教師隊(duì)伍。所謂“雙師型”，一方面是指教師不僅要有本科、專(zhuān)科學(xué)歷證書(shū)，還要有相關(guān)技術(shù)等級(jí)、職業(yè)證書(shū)，即不僅僅是個(gè)合格的教師，同時(shí)也是合格的工程師、經(jīng)濟(jì)師等等。建設(shè)“雙師型”的教師隊(duì)伍，就內(nèi)部結(jié)構(gòu)而言，應(yīng)根據(jù)教師個(gè)體的具體情況，缺啥補(bǔ)啥，就教師隊(duì)伍的外部結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，應(yīng)依靠生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的優(yōu)秀人員，建立一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，以彌補(bǔ)教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)理論教師與實(shí)踐教學(xué)教師比例失調(diào)的問(wèn)題。同時(shí)，這些來(lái)自一線的兼職教師也會(huì)將實(shí)踐中遇到的新問(wèn)題、新動(dòng)態(tài)反饋給學(xué)校，使學(xué)校在設(shè)置專(zhuān)業(yè)、設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時(shí)，更具有針對(duì)性和前瞻性。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能培養(yǎng)相結(jié)合的關(guān)鍵。2、教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用為主，教學(xué)方法要適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
到目前為止，職工培訓(xùn)還未有一套適合成人特點(diǎn)的權(quán)威性的教材，因此各校在選擇教材時(shí)，或組織本校教師編寫(xiě)講義、教材，或借鑒使用糍普通院校高職教材。組織本校教師編寫(xiě)講義、教材，可充分考慮到本校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、軟硬件條件和學(xué)員的接受能力，但各教師力量有限，教師編寫(xiě)教材的能力參差有別，很難整體上保證教材編寫(xiě)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性。在教學(xué)方法上，很多教師還習(xí)慣于灌輸式教學(xué)，照搬照抄普通學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)方式，抑制了成人學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。因此，在職工培訓(xùn)中，教學(xué)內(nèi)容要以應(yīng)用為主，教學(xué)方法要適應(yīng)成人學(xué)員學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要以應(yīng)用為主旨，體現(xiàn)能力本位的思想，基礎(chǔ)理論教學(xué)以“必須夠用”為度。在教材編寫(xiě)上，充分考慮成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，具有可操作性，避免空洞無(wú)物，理論脫離實(shí)際。要以必要的實(shí)驗(yàn)材料和詳實(shí)的案例分析，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足成人學(xué)員立足本職，解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)方式方法上，要調(diào)動(dòng)發(fā)揮成人學(xué)員生活閱歷豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多的優(yōu)勢(shì)，把以課堂為中心，教師單向理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式變成理論教學(xué)與技能培養(yǎng)相結(jié)合，以提高學(xué)員的實(shí)際操作能力，采取靈活多樣的方式方法，提高教學(xué)效果。
3、與企業(yè)聯(lián)合，創(chuàng)建穩(wěn)定的實(shí)踐基地
實(shí)踐教學(xué)的效果，在一定程度上取決于實(shí)習(xí)條件，職工培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)工種、培訓(xùn)任務(wù)、培訓(xùn)目標(biāo)的不同，設(shè)置一定數(shù)量的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，配備性能比較先進(jìn)的、種類(lèi)比較齊全的、數(shù)量充足的實(shí)習(xí)設(shè)備和模具進(jìn)行模擬訓(xùn)練，提高操作技能，單純靠學(xué)校本身建設(shè)一個(gè)封閉的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，是很難滿(mǎn)足職工培訓(xùn)教學(xué)需要的。因此，必須同企業(yè)、廠礦、集團(tuán)聯(lián)姻，使其成為學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的堅(jiān)強(qiáng)后盾和穩(wěn)定基地，從根本上解決不能按職工培訓(xùn)要求組織實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題。
4、改革考核模式，注重實(shí)際操作能力
