時(shí)間：2022-06-08 14:10:24
序論：在您撰寫電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)實(shí)訓(xùn)總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：PBL；電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)；實(shí)訓(xùn)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-005-01
PBL的全稱為Problem Based Learning，即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。基于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，先提出問題，學(xué)生自主設(shè)定解決問題的理論方案，并且應(yīng)用自己的理論方案在實(shí)訓(xùn)中實(shí)際動(dòng)手操作，做到了理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生理論和實(shí)際的學(xué)習(xí)興趣。PBL教學(xué)法最早起源于20世紀(jì)50年代加拿大麥克馬斯特大學(xué)的醫(yī)學(xué)教育，因其直指知識(shí)的應(yīng)用和職業(yè)技能的培養(yǎng)，受到國際社會(huì)普遍認(rèn)同，目前已經(jīng)成為了國際上較流行的一種教學(xué)方法。
PBL的教學(xué)思路是：“教師提出問題―學(xué)生查找資料―分組討論―教師總結(jié)”。與傳統(tǒng)的知識(shí)傳授不同，PBL教學(xué)模式的組織形式是“以學(xué)生為主體、以問題為中心”，將學(xué)習(xí)與問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中。通過學(xué)生的自主探究和相互合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)到隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，學(xué)生在這個(gè)過程中自然而然地獲得了解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。
將PBL教學(xué)法應(yīng)用于專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，注重教學(xué)模式的實(shí)踐方案設(shè)計(jì)與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。在教師的整體把握和指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過學(xué)生發(fā)言情況和學(xué)生資料準(zhǔn)備的深度和廣度以及教學(xué)結(jié)束后學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握度進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。
學(xué)生在實(shí)踐中，本專業(yè)各科知識(shí)綜合運(yùn)用能力、問題分析能力、實(shí)際動(dòng)手能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力得到鍛煉和提高。
電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)電路是電動(dòng)機(jī)繼電―接觸器控制系統(tǒng)中的一個(gè)基礎(chǔ)并且重要的應(yīng)用。即考查學(xué)生對(duì)方電動(dòng)機(jī)電氣控制線路的理論部分的掌握情況，也考查了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。而且，電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
下面是關(guān)于PBL在電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)實(shí)訓(xùn)中的具體應(yīng)用：
一、教師提出問題：
1、電動(dòng)機(jī)的工作原理？
2、電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)的工作原理？
3、對(duì)電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制需要那些電器，這些電器哪些是手動(dòng)控制，哪些是自動(dòng)控制？
4、電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路需要哪些保護(hù)措施，分別能實(shí)現(xiàn)何種保護(hù)，如何實(shí)現(xiàn)該種保護(hù)？
5、畫出電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制的連線電路圖。
6、實(shí)際操作連線時(shí)有哪些注意事項(xiàng)？
二、學(xué)生準(zhǔn)備資料：
1、學(xué)生在圖書館，書店及網(wǎng)上查找問題的答案，對(duì)電動(dòng)機(jī)的工作過程及電動(dòng)機(jī)的繼電―接觸器控制系統(tǒng)的理論部分有了一定的了解。
2、學(xué)生設(shè)計(jì)電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路圖，同時(shí)，結(jié)合所搜索到的資料，設(shè)計(jì)幾種不同的控制方案，然后分別論證每種方案的優(yōu)缺點(diǎn)，最后，選擇一個(gè)最合適的方案。
3、列出實(shí)際操作時(shí)要注意的事項(xiàng)，同時(shí)特別說明實(shí)際操作中要注意哪些安全事項(xiàng)。
三、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室實(shí)際操作：
1、組織學(xué)生來到實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，選擇學(xué)生需要的控制電器及其他所需器件，指導(dǎo)學(xué)生在保證安全的前提下按其自行設(shè)計(jì)的方案連接電路。
2、觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確，如有問題，查找原因，改正。
3、記錄實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)心得。
四、教師對(duì)學(xué)生考查及總結(jié)：
1、教師分別就電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)的理論部分及實(shí)際操作部分分別提出有專業(yè)性的問題，通過學(xué)生的回答。了解學(xué)生的掌握情況。
2、教師全面總結(jié)電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)理論及實(shí)訓(xùn)部分應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的擴(kuò)展，圓滿完成本次實(shí)訓(xùn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
通過PBL教學(xué)法，教師先提出問題，為學(xué)生指明了研究方向，然后學(xué)生分組查找資料，增強(qiáng)了材料收集能力、協(xié)作能力和自學(xué)能力。接下來開展實(shí)訓(xùn)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際操作的能力。最后教師考核和總結(jié)，掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，完善了學(xué)生的知識(shí)體系。也提高了學(xué)生的分析問題，解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 運(yùn)紅麗 王麗君.PBL教學(xué)模式在機(jī)械工程測試技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]科技信息，2010：3.
【關(guān)鍵詞】電氣控制 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 驗(yàn)證法 應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）23-0073-02
一 前言
在電氣控制技術(shù)相關(guān)課程的教學(xué)工作中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)必不可少。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不但幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，更重要的是提高了學(xué)生的動(dòng)手能力及對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，這是各類學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)重要目標(biāo)。
作為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，針對(duì)每一個(gè)課題，盡管都做了充分的準(zhǔn)備，但在教學(xué)實(shí)踐中，由于各種因素的影響和條件變化，都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)結(jié)果，這使得一堂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，老師的主要任務(wù)就是排查故障，再加上每一位學(xué)生的思路各異，要在有限的時(shí)間里解決好每一個(gè)問題，是件非常困難的事情。為很好地體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)效果，完成“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)過程，教師除了在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備外，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也是順利完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課題的一個(gè)重要保證。
二 分段驗(yàn)證法
在電氣控制類課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我們需要通過一些電路的安裝來驗(yàn)證電路的功能，理解其工作原理，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手及知識(shí)運(yùn)用能力。實(shí)際操作中，通常是學(xué)生完成了電路的安裝，檢查無誤后，通電驗(yàn)證電路的功能是否實(shí)現(xiàn)。一旦電路不能實(shí)現(xiàn)要求的功能，該電路只能返工，逐一檢查、改正錯(cuò)誤，甚至重新安裝，這對(duì)剛開始學(xué)習(xí)電路原理的學(xué)生而言，實(shí)在是一個(gè)費(fèi)力費(fèi)時(shí)的過程，結(jié)果要么因?yàn)闀r(shí)間限制而放棄獨(dú)立思考，照抄照搬地完成任務(wù)；要么無法解決故障、徹底放棄，最終使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)效果大打折扣。
通過認(rèn)真總結(jié)和分析，筆者覺得具有各種功能的電路，其實(shí)都是由各種單一功能的電路組合而成的，尤其是我們作為實(shí)訓(xùn)課題的很多電路，它們都是一些典型功能模塊電路的組合。因此，應(yīng)在最后通電驗(yàn)證一個(gè)實(shí)訓(xùn)電路的功能是否正確之前，即在電路安裝過程中，分階段驗(yàn)證每一個(gè)功能電路正常工作，那么整個(gè)電路的功能最終一定會(huì)正常出現(xiàn)，這就是分段驗(yàn)證法設(shè)計(jì)的思路。
三 分段驗(yàn)證法的教學(xué)實(shí)施
以《電機(jī)及控制技術(shù)》為例，“電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)雙重聯(lián)鎖控制”及“電動(dòng)機(jī)Y-降壓啟動(dòng)自動(dòng)控制”兩個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是這門課重要的實(shí)訓(xùn)課題，利用分段驗(yàn)證法將能快速、準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生完成這兩個(gè)電路的安裝。
1.電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)雙重聯(lián)鎖控制
第一，電路原理圖，見圖1。
第二，操作步驟如下：（1）主電路連接并檢查：重點(diǎn)檢查KM1、KM2主觸頭接線的正確性，即相序改變的正確性，防止通電時(shí)相間短路或電動(dòng)機(jī)不反轉(zhuǎn)。
（2）控制電路安裝及功能驗(yàn)證：按圖2安裝控制電路，實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)單向點(diǎn)動(dòng)控制；按圖3安裝控制電路，實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)反向點(diǎn)動(dòng)控制；按圖4安裝控制電路，實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)正反向連續(xù)運(yùn)行、啟?？刂?，此時(shí)一定要交代學(xué)生，按鈕的操作順序是正（反）轉(zhuǎn)——?！矗ㄕ┺D(zhuǎn)，不能直接由正轉(zhuǎn)變?yōu)榉崔D(zhuǎn)（要求學(xué)生思考為什么？）；按圖5安裝控制電路，實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)按鈕聯(lián)鎖控制；按圖6安裝控制電路，實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)雙重聯(lián)鎖（接觸器聯(lián)鎖、按鈕聯(lián)鎖）正反轉(zhuǎn)控制。至此，電路安裝完畢，功能正確。
2.電動(dòng)機(jī)Y-降壓啟動(dòng)自動(dòng)控制
第一，電路原理圖，見圖7。
第二，操作步驟如下：（1）照圖8連接主電路，重點(diǎn)檢查電動(dòng)機(jī)六個(gè)接線端子與交流接觸器（KMY、KM）的接線位置是否正確。
（2）控制電路安裝及功能驗(yàn)證。按圖9安裝控制電路，實(shí)現(xiàn)交流接觸器KM的點(diǎn)動(dòng)控制（此時(shí)電動(dòng)機(jī)不運(yùn)轉(zhuǎn)，可通過接觸器KM觸頭吸合、釋放的聲響判別）；按圖10安裝控制電路，實(shí)現(xiàn)交流接觸器KM的連續(xù)控制（此時(shí)電動(dòng)機(jī)不運(yùn)轉(zhuǎn)，接觸器KM觸頭只吸合、不釋放）；按圖11安裝控制電路，實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)Y形接法連續(xù)運(yùn)行控制（此時(shí)電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)，用萬用表檢測電動(dòng)機(jī)各相繞組電壓應(yīng)為220V數(shù)量級(jí)）；按圖12安裝控制電路，實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)Y形啟動(dòng)，延時(shí)斷電自動(dòng)停止運(yùn)行控制（此時(shí)電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)并單向運(yùn)轉(zhuǎn)，延時(shí)一段時(shí)間斷電，電動(dòng)機(jī)自動(dòng)停止運(yùn)行），調(diào)節(jié)時(shí)間繼電器，確定延時(shí)時(shí)間；按圖13安裝控制電路，實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)Y形啟動(dòng)，延時(shí)自動(dòng)換接形運(yùn)行的控制，觀察電動(dòng)機(jī)運(yùn)行狀態(tài)的變化，用萬用表檢測電動(dòng)機(jī)各相繞組電壓的變化。至此，電路安裝完畢，功能正確無誤。
四 結(jié)束語
通過上述分析可以看出，分段驗(yàn)證法可以幫助教師順利完成實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，做到條理清晰、結(jié)果正確，無需二次返工。對(duì)于學(xué)生而言，在整個(gè)電路安裝過程中，分段施工、分段驗(yàn)證，通過實(shí)際的電路功能展示，清晰地驗(yàn)證出電路安裝的正確性，直觀地感受到電路產(chǎn)生故障的原因所在，隨著電路最終安裝完成，學(xué)生又一次將每一個(gè)功能電路熟悉了一遍，當(dāng)然也更容易理解完整電路的功能是如何獲得的。
分段驗(yàn)證法在實(shí)施中，由于需要通電驗(yàn)證電路的各階段功能，所以教師一定要注意組織好學(xué)生聽從指揮，嚴(yán)格執(zhí)行“斷電操作”要求，即確保在電路不帶電的情況下安裝線路。同時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生在驗(yàn)證電路功能符合要求后，才能進(jìn)行下一步操作，保證實(shí)訓(xùn)過程繁而不亂。
長期教學(xué)實(shí)踐證明，分段驗(yàn)證法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)踐過程中思考問題、分析問題和解決問題的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有較大幫助，是“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)取得良好效果的一種行之有效的教學(xué)方法，希望廣大同行積極研究，推廣到各科目的教學(xué)工作中去，在提高自身業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，也讓所有的學(xué)生學(xué)有所成。
參考文獻(xiàn)
Abstract: The basic link of electric control devices is made up of the electrical control line circuit such as self-locking、positive and negative rotation control、sequence control and so on. This paper mainly analyses three experiment's common fault and then summarizes the methods of analysing and clearing of fault, and then make students master the basic link of electrical congtrol line circuit, at the same time, these lay the foundation for analysing the working principle and repairing the whole of production machinery's electrical congtrol line.
關(guān)鍵詞：自鎖控制線路；正反轉(zhuǎn)控制線路；順序控制線路
Key words: self-locking control line；positive and negative rotation control line；sequence control line
中圖分類號(hào)：TM92 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）28-0048-01
0 引言
各種生產(chǎn)機(jī)械的電氣控制設(shè)備有著各種各樣的電氣控制線路。這些控制線路不管是簡單的還是復(fù)雜的，一般都是由一些基本的控制環(huán)節(jié)組成的，在分析控制線路的原理和判斷其故障時(shí)，一般都是從這些基本環(huán)節(jié)著手。因此，掌握電氣控制線路的基本環(huán)節(jié)，對(duì)生產(chǎn)機(jī)械整個(gè)電氣控制線路的工作原理分析及維修有著很大的幫助。
1 基本電氣控制線路實(shí)驗(yàn)
在電氣控制線路的基本環(huán)節(jié)中，自鎖、正反轉(zhuǎn)和順序等是比較常見的控制線路，也是電氣控制線路實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容，筆者從事電氣控制線路教學(xué)多年，現(xiàn)將這三種線路在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中常見的故障總結(jié)如下：
1.1 自鎖控制線路實(shí)驗(yàn) 自鎖控制線路主要作用是可以使電動(dòng)機(jī)連續(xù)運(yùn)行。
正?，F(xiàn)象：按下啟動(dòng)按鈕SB2，電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)；松開SB2，電動(dòng)機(jī)繼續(xù)運(yùn)行；按下停止按鈕SB1，電動(dòng)機(jī)停止。
故障現(xiàn)象：按下啟動(dòng)按鈕SB2，電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)；松開SB2，電動(dòng)機(jī)繼續(xù)運(yùn)行；按下停止按鈕SB1，電動(dòng)機(jī)不會(huì)停止，只有切斷電源，電動(dòng)機(jī)才會(huì)停止。
故障分析：停止按鈕SB1沒有起作用。故障原因：如圖1。
KM常開自鎖觸點(diǎn)本應(yīng)該接在線號(hào)3-4之間，即接在SB1的出線側(cè)（3）和SB2的出線側(cè)（4）之間，但是學(xué)生在接線過程中將KM的常開自鎖觸點(diǎn)接在了線號(hào)2-4之間，把SB1的進(jìn)、出線側(cè)（2）和（3）接反了，造成了停止按鈕SB1失去了作用。
1.2 正反轉(zhuǎn)控制線路實(shí)驗(yàn) 正反轉(zhuǎn)控制線路作用是可以實(shí)現(xiàn)三相異步電動(dòng)機(jī)雙方向旋轉(zhuǎn)運(yùn)行。它實(shí)際是在自鎖控制線路的基礎(chǔ)上分別多串了另外一個(gè)接觸器的常閉觸點(diǎn)即互鎖觸點(diǎn)（目的是為了避免電源短路）。
正?，F(xiàn)象：按下啟動(dòng)按鈕SB2，電動(dòng)機(jī)正轉(zhuǎn)；按下停止按鈕SB1，電動(dòng)機(jī)停止；按下啟動(dòng)按鈕SB3，電動(dòng)機(jī)反轉(zhuǎn)。均不會(huì)啟動(dòng)，沒有任何現(xiàn)象。
故障分析：電源不通電或者線路接錯(cuò)。
故障原因：在排除電源、接觸器、熔斷器、熱繼電器等低壓電器自身故障后，查看線路。如圖2。
KM2的互鎖觸點(diǎn)應(yīng)該接在線號(hào)4-5之間，KM1的互鎖觸點(diǎn)應(yīng)該接在線號(hào)7-8之間，這樣可以保證KM1和KM2兩個(gè)接觸器不能同時(shí)得電，從而不會(huì)出現(xiàn)電源短路的故障。學(xué)生在接線時(shí)，將KM1和KM2的互鎖觸點(diǎn)位置接反了，KM1接在4-5之間，KM2接在7-8之間，用自己的互鎖觸點(diǎn)來控制自己的線圈，結(jié)果只能是兩個(gè)接觸器都不會(huì)得電。
1.3 順序控制線路實(shí)驗(yàn) 在裝有多臺(tái)電動(dòng)機(jī)的生產(chǎn)機(jī)械上，各電動(dòng)機(jī)所起的作用不同，有時(shí)需要按一定的順序啟動(dòng)才能保證操作過程的合理和工作的安全可靠，這些順序關(guān)系反映在控制線路上，就是順序控制。
正常現(xiàn)象：先按下啟動(dòng)按鈕SB2，電動(dòng)機(jī)M1先啟動(dòng)，再按下啟動(dòng)按鈕SB3，電動(dòng)機(jī)M2后啟動(dòng)，按下停止按鈕SB1，M1、M2同時(shí)停止。如果先按下SB3，沒有任何現(xiàn)象。
故障現(xiàn)象：按下SB2，M1、M2同時(shí)啟動(dòng)；按下SB3，M1、M2同時(shí)停止。
故障分析：接在線號(hào)1-6之間的KM1常開觸點(diǎn)沒有起到順序控制的作用。
故障原因：如圖3。
KM1常開觸點(diǎn)本應(yīng)接在1-6之間，學(xué)生接線時(shí)，將接在1的一側(cè)接在了7上，使得KM1常開觸點(diǎn)并在了啟動(dòng)按鈕SB3兩端，從而造成了兩臺(tái)電動(dòng)機(jī)同時(shí)啟動(dòng)的現(xiàn)象。
2 結(jié)束語
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)過程中，經(jīng)常會(huì)混淆低壓電器的進(jìn)線、出線側(cè)，造成這種情況的原因，第一是對(duì)線路不熟悉；第二是遇到比較復(fù)雜的線路、使用導(dǎo)線較多時(shí)，思路不清晰。針對(duì)以上問題，首先學(xué)生應(yīng)該能順利的畫出線路原理圖，在圖上標(biāo)出線號(hào)；其次在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)過程中同一相要使用同一顏色的導(dǎo)線，在導(dǎo)線兩端需注明線號(hào)，以便于實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。
參考文獻(xiàn)：
1 課程特點(diǎn)
1.1 《電力拖動(dòng)》課程特點(diǎn)
電力拖動(dòng)主要講如何用電力系統(tǒng)去帶動(dòng)電機(jī)按照你想要的轉(zhuǎn)動(dòng)方式去轉(zhuǎn)動(dòng)。它是由電動(dòng)機(jī)、傳動(dòng)裝置、控制設(shè)備和生產(chǎn)機(jī)械四個(gè)基本部分組成。
電力拖動(dòng)控制線路是以按鈕、熔斷器、開關(guān)、按觸器、繼電器等低壓器件為基礎(chǔ)的控制線路。學(xué)生在做電力拖動(dòng)的接線之前，須看懂最基本的電路原理圖，知道原理圖的每個(gè)電氣符號(hào)對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)板上的哪個(gè)電氣元件，哪個(gè)圖示點(diǎn)對(duì)應(yīng)著哪個(gè)實(shí)際接線點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)室有實(shí)物，學(xué)生通過拆裝很快就能認(rèn)識(shí)其每個(gè)器件的結(jié)構(gòu)和接線方式。但難點(diǎn)在于理解控制電路，控制電路常開、常閉按鈕，學(xué)生容易理解，但對(duì)復(fù)合按鈕，比如三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)互鎖電路，涉及到常開常閉混為一體的按鈕，學(xué)生接受困難。如得電時(shí)，即按下按鈕，接觸器的某個(gè)常閉觸頭斷開，其相對(duì)應(yīng)的常開觸頭就閉合，學(xué)生容易混淆；接線如果沒有遵守相關(guān)的規(guī)則，容易接錯(cuò)，線路太多，不容易查找故障。據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)電力拖動(dòng)的教學(xué)過程中學(xué)生普遍遇到的難題：識(shí)圖困難、電路理解困難、線路圖與實(shí)際元件對(duì)應(yīng)不準(zhǔn)確、接線混亂、不能獨(dú)立檢測和調(diào)試控制線路等。
1.2 《可編程控制器PLC》課程特點(diǎn)
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，可編程序控制器即PLC代替繼電器控制系統(tǒng)成為工業(yè)自動(dòng)化的重要組成部分。可編程序控制器是一種數(shù)字運(yùn)算操作電子系統(tǒng)，專為在工業(yè)環(huán)境應(yīng)用而設(shè)計(jì)。它采用可編程的存儲(chǔ)器，用來在其內(nèi)部存儲(chǔ)、執(zhí)行邏輯運(yùn)算、順序控制、定時(shí)、計(jì)數(shù)和算術(shù)運(yùn)算等操作指令，并通過數(shù)字式或模擬式的輸入和輸出，控制各種類型的機(jī)械或生產(chǎn)過程。
控制電路變化了，繼電器電路就要更改，可能連原來的電路板都不能用了?？删幊炭刂芇LC最大優(yōu)點(diǎn)就是電路不需要大范圍的改動(dòng)就能適合大量的控制電路，重新編程，就能實(shí)現(xiàn)更改，PLC最開始就是用在需要頻繁更改控制電路的地方?？梢哉f《可編程控制PLC技術(shù)》是在《電力拖動(dòng)》基礎(chǔ)上的升級(jí)版，功能大大加強(qiáng)，節(jié)省更多的成本，只需要更改程序，程序里的“軟繼電器”就可以達(dá)到實(shí)物版繼電器的要求，實(shí)時(shí)在計(jì)算機(jī)上監(jiān)控程序的運(yùn)行，查錯(cuò)修改都十分的方便。但是離開《電力拖動(dòng)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有辦法理解繼電器的動(dòng)作原理，結(jié)構(gòu)等。
2 兩門課程結(jié)合教學(xué)原因
顯而易見，傳統(tǒng)教學(xué)是先《電力拖動(dòng)》教學(xué)，然后再《可編程序控制器PLC》教學(xué)。教學(xué)相隔時(shí)間長，知識(shí)的連貫性差，學(xué)生沒有辦法把兩門課的知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，將《電力拖動(dòng)》與《PLC》結(jié)合起來教學(xué)，更有利于學(xué)生對(duì)電氣自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。
3 兩門課程結(jié)合優(yōu)勢
將《電力拖動(dòng)》與《可編程控制PLC》相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)組成一個(gè)系統(tǒng)，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、組合，加強(qiáng)了兩門課之間的內(nèi)在聯(lián)系，又減少了不必要的重復(fù)，使課程設(shè)置更加精練，知識(shí)連貫性好，在了解繼電器電路連線繁雜，不易查錯(cuò)的基礎(chǔ)上，更好地理解只要編寫一段程序就能達(dá)到連接很多繼電器的效果。
4 具體實(shí)施過程
如何化難為易，讓學(xué)生理解兩門課的理論內(nèi)容，掌握電力拖動(dòng)控制線路的安裝檢修，PLC的編程指令、PLC編程方法、I/0地址分配、外圍接線的連接、程序?qū)懭肱c運(yùn)行等，需要在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索，嘗試更加有效地教學(xué)模式。
4.1 制訂相應(yīng)的教學(xué)大綱
在教學(xué)中，將電力拖動(dòng)和PLC兩門課程相近部分有機(jī)結(jié)合，以電力拖動(dòng)教學(xué)為主，把PLC的內(nèi)容結(jié)合進(jìn)電力拖動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)中完成可編程序控制器應(yīng)用的學(xué)習(xí)。
首先，將電力拖動(dòng)同一電路與PLC的程序相結(jié)合教學(xué)。如分析實(shí)物接觸器的常開、常閉觸頭時(shí)與PLC中的常開、常閉觸點(diǎn)相比較，對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的理解。
其次，學(xué)習(xí)電力拖動(dòng)的經(jīng)典電路時(shí)，如三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制，順序控制，多地控制，Y一降壓啟動(dòng)控制，分析主電路與控制電路的控制要求和工作原理。在控制電路的分析過程中，把與PLC的外圍電路和梯形圖的程序編寫相結(jié)合，將控制電路改成梯形圖。將電力拖動(dòng)經(jīng)典電路轉(zhuǎn)換成PLC梯形圖后，電力拖動(dòng)和PLC的教學(xué)就緊密結(jié)合在一起，融會(huì)貫通，取得更好地教學(xué)效果。
4.2 《電力拖動(dòng)》的實(shí)訓(xùn)教學(xué)與《可編程控制器PLC》實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合
舉個(gè)例子：三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)。
4.2.1 《電力拖動(dòng)》部分實(shí)訓(xùn)
如圖1，圖2所示三相異步電機(jī)動(dòng)正反轉(zhuǎn)控制電路，學(xué)生以兩人一組為單位討論分析。并根據(jù)（圖1）三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)的電路圖，連接出圖2所示的三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)的接線（此圖學(xué)生連線有誤）。
觀察電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)里，得出三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并填下如下空格。（如表1）
4.2.2 《可編程控制PLC》部分設(shè)計(jì)
在PLC控制電路設(shè)計(jì)過程中，要完成以下幾步，由學(xué)生填寫。
（1） I/O地址分配表（如表2）。
（2）PLC接線圖。
根據(jù)I/O分配表格，畫出PLC接線圖。
（3）梯形圖。
觀察三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)的控制電路部分，把電路橫過來，讓學(xué)生根據(jù)圖5的控制電路圖對(duì)其硬件觸點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。方法就是對(duì)硬觸點(diǎn)進(jìn)行軟化，可以得到如圖6所示的控制線路圖。
教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)解疑釋難，引導(dǎo)學(xué)生積極探究、解決問題。最后得到如圖7所示的梯形圖程序。
4.3實(shí)踐操作并觀察現(xiàn)象
學(xué)生們可以得到與《電力拖動(dòng)》三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)同樣的效果，融會(huì)貫通，對(duì)比兩者的優(yōu)劣。
關(guān)鍵詞 電動(dòng)機(jī)；正反轉(zhuǎn)控制；教學(xué)思路
中圖分類號(hào) G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2011）21-0033-02
為適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的迫切要求，必須大力發(fā)展職業(yè)教育，同時(shí)要求教學(xué)一線的教師必須積極探索理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式?！叭喈惒诫妱?dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制”這部分內(nèi)容在電工技術(shù)教材中至關(guān)重要，它是將前面所學(xué)的交流電路原理、變壓器、電動(dòng)機(jī)及電工測量等內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，進(jìn)行一次綜合性的應(yīng)用。現(xiàn)從理論與實(shí)踐相結(jié)合方面談?wù)勅喈惒诫妱?dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制的教學(xué)思路。
1 教學(xué)整體設(shè)計(jì)
電工技術(shù)是研究電能與其他能量之間相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律及其在工程技術(shù)領(lǐng)域中應(yīng)用的一門學(xué)科，而電動(dòng)機(jī)及其控制這部分內(nèi)容在整個(gè)教材中尤為重要[1-3]。在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，生產(chǎn)機(jī)械往往要求其運(yùn)動(dòng)部件能實(shí)現(xiàn)正反2個(gè)方向的運(yùn)動(dòng)，例如銑床加工中工作臺(tái)的左右、前后和上下運(yùn)動(dòng)，起重機(jī)的上升與下降等，這就要求電動(dòng)機(jī)能實(shí)現(xiàn)正反轉(zhuǎn)控制。從電動(dòng)機(jī)的原理可知，改變電動(dòng)機(jī)三相電源的相序即可改變電動(dòng)機(jī)的旋轉(zhuǎn)方向，而改變?nèi)嚯娫吹南嘈蛑恍枞我庹{(diào)換電源的2根進(jìn)線，電路如圖1所示。將課堂搬到實(shí)驗(yàn)室，邊教學(xué)，邊實(shí)驗(yàn)，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)使學(xué)生掌握電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路的原理和安裝調(diào)試技能，將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來。以就業(yè)為導(dǎo)向，采用項(xiàng)目式教學(xué)，使學(xué)生在邏輯思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能方面都可以得到一定的鍛煉與提高。
在關(guān)于低壓電器及控制電路2個(gè)部分內(nèi)容的處理上，可由一般習(xí)慣先集中介紹各類低壓電器再講控制電路，改為將電器及電路合在一起介紹，即先給出控制電路圖，再介紹該電路圖中所涉及的各種電器的結(jié)構(gòu)與功能，最后說明該電器的功能如何在電路圖中予以實(shí)現(xiàn)[4-5]。后者系統(tǒng)性似乎稍差，但從學(xué)以致用的角度看，這樣安排有利于學(xué)生接受與記憶，這也是針對(duì)職業(yè)教育特點(diǎn)的一種嘗試。
2 控制線路的原理與特點(diǎn)
2.1 具有連鎖控制的電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)電路
聯(lián)鎖控制就是在同一時(shí)間里2個(gè)接觸器只允許1個(gè)工作的控制方式，也稱為互鎖控制。實(shí)現(xiàn)聯(lián)鎖控制的特點(diǎn)就是將本身控制支路元件的常閉觸點(diǎn)串聯(lián)到對(duì)方控制電路的支路中。
2.1.1 電路原理與特點(diǎn)。圖1左邊是主電路，正轉(zhuǎn)接觸器KM1的3對(duì)主觸頭把電動(dòng)機(jī)按相序L1—U1、L2—V1、L3—W1與電源相接；反轉(zhuǎn)接觸器KM2的3對(duì)主觸頭把電動(dòng)機(jī)按相序L3—U1、L2—V1、L1—W1與電源相接。因此，當(dāng)按下正轉(zhuǎn)按鈕SB2時(shí)，KM1接通并自鎖，電動(dòng)機(jī)正轉(zhuǎn)；如果按下反轉(zhuǎn)按鈕SB3，則KM2接通并自鎖，電動(dòng)機(jī)反轉(zhuǎn)。當(dāng)按下停止按鈕SB1時(shí)，接觸器釋放，電動(dòng)機(jī)停轉(zhuǎn)。
圖1右邊是控制電路，它由2條啟動(dòng)支路構(gòu)成，且在對(duì)方支路中相互串聯(lián)上控制元件彼此的常閉輔助觸頭，實(shí)現(xiàn)互鎖。從主電路可以看出，KM1和KM2的主觸頭是不允許同時(shí)閉合的，否則會(huì)發(fā)生相間短路，因此要求在各自的控制電路中串接入對(duì)方的常閉輔助觸頭。當(dāng)正轉(zhuǎn)接觸器KM1的線圈通電時(shí)，其常閉觸頭斷開，即使按下SB3也不能使KM2線圈通電；同理，當(dāng)KM2的線圈通電時(shí)，其常閉觸頭斷開，也不能使KM1線圈通電。這2個(gè)接觸器利用各自的觸頭封鎖對(duì)方的控制電路，稱為互鎖。這2個(gè)常閉觸頭稱為互鎖觸頭。控制電路中加入互鎖環(huán)節(jié)后，就能夠避免2個(gè)接觸器同時(shí)通電，從而防止了相間短路事故的發(fā)生。
2.1.2 應(yīng)用。上述電路中，當(dāng)電動(dòng)機(jī)在正轉(zhuǎn)時(shí)，如要使其反轉(zhuǎn)，必須先按停止按鈕SB1，令KM1失電，常閉觸頭KM1閉合，然后按下SB3，才能使KM2得電，電動(dòng)機(jī)反轉(zhuǎn)。 如果不按SB1而直接按SB3，將不起作用。 反之，由反轉(zhuǎn)改為正轉(zhuǎn)也要先按停止按鈕。該電路適用于重載拖動(dòng)的機(jī)床等不能或不需要由一個(gè)轉(zhuǎn)向立即換為另一個(gè)轉(zhuǎn)向的機(jī)械設(shè)備，以減小換相對(duì)設(shè)備的機(jī)械沖擊力和電機(jī)繞組受到的反接電流沖擊，起到保護(hù)設(shè)備、延長其使用壽命的作用。
該控制電路能防止因操作失誤而造成直接正、反轉(zhuǎn)。 但是對(duì)于一些功率較小的允許直接正、反轉(zhuǎn)的電動(dòng)機(jī)，采用這種電路會(huì)使操作不方便，為此可采用復(fù)式按鈕互鎖的控制電路，如圖2所示。
2.2 具有電氣和機(jī)械雙重聯(lián)鎖的正反轉(zhuǎn)控制電路
2.2.1 電路原理與特點(diǎn)。電路如圖2所示，SB1、SB2是2個(gè)復(fù)式按鈕，它們各使用了1對(duì)常開觸頭和1對(duì)常閉觸頭。SB1按鈕的常開觸頭用來連接正轉(zhuǎn)線圈KM1，其常閉觸頭則串接在反轉(zhuǎn)線圈KM2的電路中；SB2按鈕的常開觸頭用來連接反轉(zhuǎn)線圈KM2，其常閉觸頭又串接在反轉(zhuǎn)線圈KM1的電路中。當(dāng)電動(dòng)機(jī)正轉(zhuǎn)時(shí)，按下反轉(zhuǎn)按鈕SB2，它的常閉觸頭斷開，使正轉(zhuǎn)接觸器線圈KM1斷電；同時(shí)它的常開觸頭閉合，使反轉(zhuǎn)接觸器線圈KM2通電，于是電動(dòng)機(jī)由正轉(zhuǎn)直接變?yōu)榉崔D(zhuǎn)。同理，按下SB1可以使電動(dòng)機(jī)由反轉(zhuǎn)改為正轉(zhuǎn)，操作比較方便。因此，還可以稱圖1的電路為“正—?！础彪娐罚Q圖2的電路為“正—反—?！彪娐?。
2.2.2 應(yīng)用。該電路在電力拖動(dòng)中廣泛應(yīng)用于中小型電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制，以保障安全，提高生產(chǎn)效率。如Z3050型搖臂鉆床的立柱松緊電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制，X62W型萬能銑床的主軸反接制動(dòng)控制和CA6140型車床主軸正反向切削加工電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制等。
3 線路安裝與調(diào)試
3.1 按照原理圖接線
主電路從QS到電機(jī)接線端子板的走線方式與單向啟動(dòng)線路完全相同。2只接觸器的主觸點(diǎn)合理布線實(shí)現(xiàn)換相。進(jìn)行輔助電路接線時(shí)，可先接好2只接觸器的自鎖線路，然后做按鈕連線，檢查無誤后，最后做輔助觸點(diǎn)聯(lián)鎖線。隨做隨檢查，反復(fù)核對(duì)，避免漏接、錯(cuò)接和重復(fù)接線。
3.2 檢查線路
對(duì)照原理圖、接線圖逐線檢查。重點(diǎn)檢查主電路中2只接觸器之間的換相線，輔助電路的自鎖、按鈕互鎖及接觸器輔助觸點(diǎn)的互鎖線路。同時(shí)檢查各端子處接線是否牢靠，排除虛接故障。一是檢查主電路。斷開FU2以切除輔助電路。首先檢查各相通路：2支表筆分別接L1—L2、L2—L3和L1—L3端子，測量相間電阻值。未操作前應(yīng)測得斷路；分別按下KM1、KM2的觸點(diǎn)架，均應(yīng)測得電動(dòng)機(jī)繞組的直流電阻值。接著檢查電源換相通路：2支表筆分別接L1端子和接線端子板上的U端子，按下KM1的觸點(diǎn)架時(shí)應(yīng)測得R0；松開KM1而按下KM2觸點(diǎn)架時(shí)，應(yīng)測得電動(dòng)機(jī)繞組的電阻值。用同樣的方法測量L2—V、L3—W之間通路。檢查輔助電路。拆下電動(dòng)機(jī)接線，接通FU2將萬用表筆接于QS下端L1、L2端子，操作按鈕前應(yīng)測得斷路。按下SB2應(yīng)測得KM1線圈電阻值，同時(shí)再按下SB1，萬用表應(yīng)顯示線路由通而斷，這樣是檢查正轉(zhuǎn)停車控制，同樣的方法可以檢查反轉(zhuǎn)停車控制線路。按下KM1觸點(diǎn)支架應(yīng)測得KM1線圈電阻值，說明自鎖回路正常，用同樣的方法檢查KM2線圈的自鎖回路。檢查電氣互鎖線路，按下SB2（或KM1觸點(diǎn)架），測得KM1線圈電阻值后，再同時(shí)按下KM2觸點(diǎn)架使其常閉觸點(diǎn)分?jǐn)啵f用表應(yīng)顯示顯示線路由通而斷；說明KM2的電氣互鎖觸點(diǎn)工作正常，用同樣的方法檢查KM1對(duì)KM2的互鎖作用。檢查按鈕互鎖線路，按下SB2（或KM1觸點(diǎn)架），測得KM1線圈電阻值后，再同時(shí)按下反轉(zhuǎn)啟動(dòng)按鈕SB3，萬用表應(yīng)顯示線路由通而斷，說明SB3互鎖按鈕工作正常，用同樣的方法檢查SB2的互鎖按鈕的工作情況。
3.3 通電試車
上述檢查一切正常后，檢查三相電源，裝好接觸器的滅弧罩，清理實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的雜物，在教師監(jiān)護(hù)下試車。注意觀察電動(dòng)機(jī)起動(dòng)時(shí)的轉(zhuǎn)向和運(yùn)行聲音，如有異常立即停車檢查。
4 結(jié)語
這次課所用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡單，使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來，給學(xué)生提供了更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)同理論教學(xué)是相互聯(lián)系、相互滲透、密不可分的。將實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用于理論教學(xué)，既能使課堂教學(xué)更直觀、生動(dòng)，又能將實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)分解到課堂教學(xué)過程中去處理、消化，降低了實(shí)驗(yàn)操作的難度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
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隨著高職院校大力提倡建設(shè)智慧校園，信息化技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中，信息化教學(xué)手段的運(yùn)用受到廣大師生的認(rèn)可，尤其是專業(yè)理論性強(qiáng)、內(nèi)容枯燥乏味的低壓電器課程，綜合運(yùn)用信息化教學(xué)手段，以取得良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:
高職院校;信息化;低壓電器
0引言
隨著信息化手段的普及，網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)已滲透到日常教學(xué)當(dāng)中，此外，通過研究發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在抽象邏輯思維能力差，動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)直觀、形象的事物容易接受等特點(diǎn)。因此，信息化教學(xué)手段的運(yùn)用越來越受到師生認(rèn)可和追捧。本文以《低壓電器》中“三相異步電動(dòng)機(jī)雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制”為例，合理采用信息化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
1教學(xué)分析
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求，從知識(shí)、技能與素質(zhì)三個(gè)維度設(shè)立了教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將三相異步電動(dòng)機(jī)雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制原理設(shè)為教學(xué)重點(diǎn)，將雙重聯(lián)鎖控制過程定為教學(xué)難點(diǎn)，分析該班學(xué)生現(xiàn)狀。
2教學(xué)策略
本文采用基于混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC模式。主要是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，把多種學(xué)習(xí)資源合理地整合在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，運(yùn)用多種信息化教學(xué)手段，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)體課堂與在線教育的有機(jī)結(jié)合。
3教學(xué)過程
3．1課前教學(xué)
學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)教師預(yù)設(shè)的問題，觀看教學(xué)視頻、查閱資料，進(jìn)行討論。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成平臺(tái)上的測試并提交結(jié)果，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)評(píng)估學(xué)習(xí)效果、分析存在的問題，為接下來的教學(xué)過程提供了依據(jù)。
3．2課堂教學(xué)
教師通過視頻向?qū)W生展示日常生活中電機(jī)正反轉(zhuǎn)的應(yīng)用，如洗衣機(jī)、電梯、攪拌機(jī)等。學(xué)生通過觀看洗衣機(jī)工作視頻思考課前設(shè)置的問題。課堂引入利用現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師給出三相異步電動(dòng)機(jī)無互鎖正反轉(zhuǎn)控制線路，讓學(xué)生思考線路原理和線路缺點(diǎn)，通過學(xué)生講解，鍛煉學(xué)生邏輯思維及語言表達(dá)能力，檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)生講解，教師進(jìn)行糾錯(cuò)、解惑、答疑，強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果。無互鎖正反轉(zhuǎn)控制線路相當(dāng)于兩個(gè)單向控制線路組合，能夠?qū)崿F(xiàn)電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)，但是如果同時(shí)按下正轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)控制按鈕，兩條控制回路同時(shí)得電，會(huì)造成主電路電源短路，發(fā)生故障。通過短路效果展示，刺激學(xué)生感官，吸引注意力，加深學(xué)生對(duì)此線路的理解。為了防止短路故障發(fā)生，在控制回路中引入互鎖環(huán)節(jié)。教師通過動(dòng)畫演示，使學(xué)生可以觀察到在正轉(zhuǎn)控制回路中串聯(lián)反轉(zhuǎn)接觸器的常閉觸點(diǎn)，在反轉(zhuǎn)控制回路中串聯(lián)正轉(zhuǎn)接觸器的常閉觸點(diǎn)，使兩條控制回路不能同時(shí)得電，學(xué)生從感性上了解互鎖的定義。同時(shí)直觀地觀察到線路的原理、動(dòng)作過程及實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)的“正———停———反”功能。正———停———反”控制在實(shí)際生產(chǎn)中操作不便，教師設(shè)置“實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)直接由正轉(zhuǎn)到反轉(zhuǎn)”為問題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生結(jié)合互鎖正反轉(zhuǎn)控制線路，思考問題，分組討論，選派代表進(jìn)行闡述，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力。進(jìn)而引入雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路。教師采用視頻動(dòng)畫演示雙重聯(lián)鎖控制的實(shí)現(xiàn)方式和動(dòng)作過程，使抽象的理論知識(shí)直觀化，便于學(xué)生掌握電動(dòng)機(jī)直接由正轉(zhuǎn)到反轉(zhuǎn)的控制過程，順利突破本次教學(xué)難點(diǎn)。及時(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)化新知，學(xué)生利用仿真教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行在線模擬訓(xùn)練，仿真軟件能夠使學(xué)生根據(jù)電氣原理圖結(jié)合實(shí)物進(jìn)行連線練習(xí)，為專業(yè)實(shí)訓(xùn)課做了鋪墊。同時(shí)養(yǎng)成良好的接線習(xí)慣，打造良好的專業(yè)素養(yǎng)，仿真結(jié)果會(huì)自動(dòng)上傳教學(xué)平臺(tái)，生成在線測試結(jié)果，便于教學(xué)反饋和課后教學(xué)設(shè)計(jì)。至此，通過三相異步電動(dòng)機(jī)無互鎖正反轉(zhuǎn)控制、互鎖正反轉(zhuǎn)控制及雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制的講解，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，采用由淺入深，循序漸進(jìn)的教學(xué)策略突破教學(xué)重點(diǎn)。接下來是練習(xí)環(huán)節(jié)，本文結(jié)合學(xué)生喜歡玩游戲的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)中將課堂練習(xí)設(shè)計(jì)為翻牌游戲。本游戲結(jié)合電氣原理圖，將圖中元器件的作用及接線方式以圖片的形式，融入游戲中，寓教于樂。讓學(xué)生在輕松愉悅的心情下強(qiáng)化新的知識(shí)。以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，通過游戲的勝利，滿足學(xué)生獲得成功的喜悅感。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了更好地實(shí)踐，教師播放機(jī)床加工的三維仿真和實(shí)際生產(chǎn)工作視頻，理論聯(lián)系實(shí)際，虛實(shí)交融，使學(xué)生從感性上對(duì)電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)有了更深刻的理解。通過拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。總結(jié)評(píng)價(jià)，師生一起回顧、梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，每位學(xué)生獨(dú)立畫出本節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，手機(jī)拍攝上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行展講，師生一起完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)、提煉、升華。教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)布置作業(yè)，系統(tǒng)自動(dòng)批改統(tǒng)計(jì)，便于下節(jié)課點(diǎn)評(píng)。
3．3課后教學(xué)
本著兼顧差異，因材施教原則，結(jié)合課前預(yù)習(xí)效果、課堂教學(xué)反饋，將本課制作微視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)充學(xué)習(xí)。
4結(jié)語
本文通過混合式學(xué)習(xí)、綜合運(yùn)用信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，整合網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)資源，實(shí)現(xiàn)線上和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，課前、課中、課后學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過模擬仿真教學(xué)系統(tǒng)改變傳統(tǒng)課堂“聽、說、寫”轉(zhuǎn)為“觀、做、練”，實(shí)現(xiàn)理論課中的學(xué)中做，做中學(xué)，提升學(xué)生的專業(yè)技能和學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生的潛能，教學(xué)效果良好。
作者：李璇 單位：江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校
參考文獻(xiàn):
［1］賈穎絢，李寧．基于信息化教學(xué)大賽的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)探討［J］．北京市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，30(2)．
關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；改革教材；雙師型；教學(xué)模式
中職電工技能與實(shí)訓(xùn)是一門綜合性、專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，其中課程基本概念、相關(guān)技術(shù)操作原理是學(xué)生在校期間必須掌握的，同時(shí)還嚴(yán)格要求學(xué)生的操作水平。在電工技能與實(shí)訓(xùn)的教學(xué)過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)電工技術(shù)理論，培養(yǎng)自身職業(yè)素養(yǎng)，還要培養(yǎng)良好的動(dòng)手及實(shí)際操作能力。教育家陶行知曾說過：“在做中教，乃是真教，從做中學(xué)，才是實(shí)學(xué)。”因此，無論是中職院校還是普通中高等院校都必須明確教育的主體、載體和手段，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，展開教學(xué)做三位一體的教學(xué)，從而挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。然而，我國長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)活動(dòng)常以教師為中心，采取站臺(tái)式教學(xué)方法，沒能重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”脫節(jié)，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終降低教學(xué)效率。隨著新課改的推進(jìn)，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式被提出，并被廣泛應(yīng)用到中職教育中，尤其是在電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，理實(shí)一體化教學(xué)不僅提供給學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，更鼓勵(lì)學(xué)生通過課本內(nèi)容獲取新知，進(jìn)而激活了課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠輕松愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
一、中職電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.中職學(xué)生現(xiàn)狀分析
當(dāng)前中職學(xué)生現(xiàn)狀極度不盡如人意，其主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）在中職就讀的學(xué)生大部分是因?yàn)榧议L圖實(shí)惠，希望學(xué)生能夠盡早上班工作，不再依賴父母生活。但現(xiàn)階段用人單位普遍存在使用高學(xué)歷人才的現(xiàn)象，在就業(yè)競爭方面中職學(xué)生學(xué)歷過低，儼然處于不利地位。（2）對(duì)就讀中職院校的學(xué)生而言，大部分都是在初中階段學(xué)習(xí)成績較差，行為習(xí)慣等有缺陷，不受肯定而備受冷落的學(xué)生。我國初級(jí)教育幾乎都存有追求升學(xué)率，對(duì)無望升高學(xué)生聽之任之的現(xiàn)狀，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生長期處在消極狀態(tài)，無法發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)。因此，在中職電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用“理實(shí)一體化”教學(xué)，當(dāng)每項(xiàng)教學(xué)任務(wù)完成時(shí)都對(duì)學(xué)生作品做出正確評(píng)價(jià)，努力挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感受成功、體會(huì)成功、獲得成功，進(jìn)而揚(yáng)起自信風(fēng)帆更積極主動(dòng)地進(jìn)行電工技能學(xué)習(xí)。
2.中職電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析
中職機(jī)電專業(yè)中電工技能實(shí)訓(xùn)是整個(gè)專業(yè)中最重要的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，但其現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，主要體現(xiàn)在兩方面：（1）由于中職教材長期借鑒高職教材，以及教材編輯工作者并非一線教育工作者，所以，在教材編寫方面常常出現(xiàn)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。（2）隨著電工電子技術(shù)的迅速發(fā)展，許多電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容沒有更新，仍舊沿用傳統(tǒng)陳舊的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)實(shí)際滿足不了電工人才培養(yǎng)目標(biāo)需求和全球經(jīng)濟(jì)一體化的市場需求。因?yàn)閷I(yè)教師陳舊單一的教學(xué)及評(píng)價(jià)方法，嚴(yán)重阻礙著中職學(xué)生有效提高整體素質(zhì)。中職電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用“理實(shí)一體化”教學(xué)，以模塊為載體直觀地將知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生銜接專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)目標(biāo)，促使實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中融入工作環(huán)境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受工作。借助多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受體會(huì)創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而拉近學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的目標(biāo)距離。
二、中職電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)中“理實(shí)一體化”的有效應(yīng)用
1.根據(jù)本校教學(xué)需求改革教材
“理實(shí)一體化”教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其明確要求實(shí)踐教學(xué)結(jié)合理論教學(xué)，進(jìn)而改善傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。雖然近年來我國中職機(jī)電專業(yè)的教材在不斷變革，但主要還是針對(duì)全國范圍內(nèi)，并非所有中職院校都適用改革后的教材。因此，這就需要中職院校根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展情況和市場的實(shí)際需求，組織教育工作者基于藍(lán)本統(tǒng)編教材，依照本校實(shí)際需求編寫適合進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)的教材。例如，筆者所在中職學(xué)校，通過對(duì)地區(qū)市場調(diào)查后，綜合考慮各方面的實(shí)際要求，組織編寫制冷和電子電工方面適合于理實(shí)一體化的兩本校本教材。此外，實(shí)踐教學(xué)證明，這兩本教材在學(xué)生中反映較好，能有效突破原有教材的教學(xué)束縛。
2.培養(yǎng)“雙師型”教師為理實(shí)一體化教學(xué)提供支撐力量
隨著理實(shí)一體化在中職院校中的廣泛應(yīng)用，對(duì)教師的要求也更加嚴(yán)格，其理論基礎(chǔ)不但要扎實(shí)，更需要具備過硬的實(shí)踐操作技能，在理實(shí)一體化教學(xué)模式中具有創(chuàng)新精神的“雙師型”專業(yè)教師是開展教學(xué)的重要力量。只有教師操作技能熟練、理論知識(shí)豐富，在實(shí)訓(xùn)中才能有的放矢，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。中職院校可根據(jù)教學(xué)模式需求，制定相應(yīng)的教師培訓(xùn)引進(jìn)計(jì)劃，不斷更新教師教學(xué)觀念，幫助教師正確認(rèn)識(shí)教學(xué)改革并積極參與其中。此外，學(xué)校還可以利用寒暑假期組織骨干教師到企業(yè)鍛煉，或是定期要求他們參與相關(guān)培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，提高自身綜合素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該聘請專業(yè)技術(shù)人員或?qū)＜业叫f(xié)助教學(xué)，在理實(shí)一體化教學(xué)中幫助教師作相關(guān)工種的技術(shù)指導(dǎo)。
3.中職電工教學(xué)中有效應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)模式
中職電工教學(xué)中應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)模式必須因材施教、揚(yáng)長避短。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，單純理論教學(xué)無法全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但中職學(xué)生正處在青春期，有著強(qiáng)烈的好奇心，動(dòng)手能力極強(qiáng)，因此筆者認(rèn)為在教學(xué)中采用實(shí)踐先理論后或理論實(shí)踐同步的教學(xué)方法，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。反之實(shí)訓(xùn)課前長篇大論的理論教學(xué)，只會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大幅度降低。在實(shí)訓(xùn)課開展前先將基本原理和操作流程告知學(xué)生，提供充足的時(shí)空間讓學(xué)生思考和實(shí)踐，能有效轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，促進(jìn)實(shí)踐和理解的有機(jī)結(jié)合。例如，在“直流穩(wěn)壓電源電子制作”的教學(xué)過程中，筆者要求學(xué)生根據(jù)電路圖布置元器件，然后再檢查焊接。而部分學(xué)生電路板燈泡亮了起來，還有部分學(xué)生電路板卻發(fā)出燒焦味，或是部分學(xué)生電路板雖然沒有燒焦味燈泡也沒亮等。這時(shí)學(xué)生都特別奇怪，為什么有的會(huì)亮有的不會(huì)亮；為什么有的沒有燒焦味也同樣不亮？同學(xué)們帶著種種問題思考著、討論著，甚至還有不少同學(xué)拿出課本進(jìn)行翻閱。此時(shí)，學(xué)生處在求知欲極強(qiáng)的狀態(tài)，筆者對(duì)這些現(xiàn)象紛紛做出解釋：電路板燈泡亮了，說明學(xué)生已經(jīng)完成任務(wù)；電路板發(fā)出燒焦味，則說明橋式整流電路中四個(gè)二極管某個(gè)出現(xiàn)短路現(xiàn)象，因而導(dǎo)致電容或二極管被燒毀；燈不亮多半是焊虛了電路，要對(duì)電路各組成部分進(jìn)行詳細(xì)檢查。在實(shí)踐后進(jìn)行理論教學(xué)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解起來更直觀形象，促使學(xué)生化感性為理性，并且在使學(xué)生的思維能力得到開發(fā)的同時(shí)，動(dòng)手能力也有所提高，更有學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
三、理實(shí)一體化教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)
自我國加入WTO后，我國機(jī)械加工與電子技術(shù)這兩個(gè)行業(yè)發(fā)展進(jìn)步極大，調(diào)整并革新國內(nèi)機(jī)電產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)已成為我國相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢。因此，我國對(duì)機(jī)電人才的需求量日益增長，也更加嚴(yán)格要求技術(shù)人員的操作技能和專業(yè)知識(shí)。為滿足我國機(jī)電行業(yè)發(fā)展需求和中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)我國中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，綜合各方面因素最終構(gòu)建出中職電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)模塊。其主要包括：安全用電技術(shù)和常用照明電路、低壓電器、電力拖動(dòng)控制線路、生產(chǎn)機(jī)械電氣控制線路，同時(shí)每個(gè)模塊都有著不同的任務(wù)。
例如，“連接器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路設(shè)計(jì)與安裝”一課，充分利用理實(shí)一體化教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以促進(jìn)學(xué)生自我控制能力的提高，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力及與他人良好合作的意識(shí)與精神。首先，引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體圖片找出圖片中的差異，并結(jié)合課本內(nèi)容說出圖形變化的地方，指出正反轉(zhuǎn)三相電源和電動(dòng)機(jī)三相相繞組的鏈接方式，以及電動(dòng)機(jī)反轉(zhuǎn)接法是否只有一種？學(xué)生通過分析對(duì)比很快會(huì)發(fā)現(xiàn)U和W位置交換了即兩相發(fā)生改變，而三相電源和電動(dòng)機(jī)三相相繞組正反轉(zhuǎn)鏈接方式分別為：L1-U、L2-V、L3-W和L1-W、L2-V、L3-U，電動(dòng)機(jī)反轉(zhuǎn)接法就一種，但應(yīng)該還有其他方法。這時(shí)利用多媒體技術(shù)播放仿真實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察電動(dòng)機(jī)在L1-U、L2-W、L3-V時(shí)怎樣運(yùn)轉(zhuǎn)？當(dāng)然電動(dòng)機(jī)會(huì)發(fā)生反轉(zhuǎn)，此時(shí)再以教科書作為指導(dǎo)，要求學(xué)生在翻閱教科書后提出其他使電動(dòng)機(jī)反轉(zhuǎn)的方法，部分學(xué)生在思考后提出L1-U、L2-V、L3-W電動(dòng)機(jī)將發(fā)生反轉(zhuǎn)……通過實(shí)踐與理論相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并學(xué)會(huì)如何繪制主線路設(shè)計(jì)圖，促使每位學(xué)生在教學(xué)之后能夠輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
控制電路設(shè)計(jì)繪圖時(shí)，依然借助多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀察兩組設(shè)計(jì)圖，通過比較后對(duì)照教科書內(nèi)容進(jìn)行小組探討電動(dòng)機(jī)正和反轉(zhuǎn)電路該如何組合，并繪制設(shè)計(jì)圖，在經(jīng)過探討后大部分學(xué)生都能繪制出設(shè)計(jì)圖，找出電動(dòng)機(jī)正和反轉(zhuǎn)電路組合方式，即共用一個(gè)熱繼電器過載保護(hù)和停止按鈕。此時(shí)，提出問題主線路和控制線路如何結(jié)合，和兩個(gè)按鈕同時(shí)按下的結(jié)果？并讓學(xué)生翻閱教科書提出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行探討總結(jié)答案：L1和L3及其電流連接在一起，容易出現(xiàn)短路現(xiàn)象，引發(fā)安全事故。針對(duì)這一結(jié)論要求學(xué)生用所學(xué)知識(shí)找出解決對(duì)策，繪制解決問題的設(shè)計(jì)圖，再通過點(diǎn)評(píng)學(xué)生設(shè)計(jì)圖引出重要知識(shí)概念――互鎖（亦稱之為聯(lián)鎖），即在另一只接觸器線圈電路中串聯(lián)接觸器的一對(duì)動(dòng)斷輔助觸點(diǎn)，使其不能同時(shí)通電動(dòng)作，這種互相制約作用即為接觸器互鎖或聯(lián)鎖。
為驗(yàn)證電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)是否真受接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路設(shè)計(jì)圖控制，教師應(yīng)與學(xué)生一起動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。首先下發(fā)任務(wù)書要求學(xué)生羅列電氣元件清單，包括名稱、型號(hào)、規(guī)格等。緊接著指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教科書線路圖走勢布置線路，并用木螺釘固定到電路控制板上，這一過程中教師要進(jìn)行巡視指導(dǎo)及時(shí)解決布置中出現(xiàn)的問題。最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行接線，接線時(shí)教師要強(qiáng)調(diào)安裝要點(diǎn)：控制電路要在主電路之前安裝；等電位法要從哪兒來到哪兒去，以最近為佳；凡是連接按鈕的線必須經(jīng)過端子排；巡視指導(dǎo)接線工藝。然后進(jìn)行接線檢查，一旦出現(xiàn)不通電情況，則要指導(dǎo)學(xué)生采用電阻分階測量法進(jìn)行檢查。
在完成實(shí)踐教學(xué)后，整理總結(jié)電路工作原理即理論知識(shí)，讓學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)探討，之后隨機(jī)抽取小組成員上臺(tái)講解，教師再基于此利用多媒體動(dòng)畫演示，促進(jìn)學(xué)生深刻理解電路工作原理。正傳分析：按下SB1KM1圈產(chǎn)生電吸合KM1互鎖（輔助常閉觸點(diǎn)斷開）、自鎖（輔助常開觸點(diǎn)閉合）和主觸點(diǎn)閉合電動(dòng)機(jī)正傳按下SB3停止電動(dòng)機(jī)。反轉(zhuǎn)分析：按下SB2KM2線圈產(chǎn)生電吸合KM2互鎖（輔助常閉觸點(diǎn)斷開）、自鎖（輔助常開觸點(diǎn)閉合）和主觸點(diǎn)閉合電動(dòng)機(jī)反轉(zhuǎn)按下SB2停止電動(dòng)機(jī)。其中三相異步電動(dòng)機(jī)控制特點(diǎn)口訣重點(diǎn)要求學(xué)生熟記：觸點(diǎn)自鎖很特別；錢呀失壓都保護(hù)；電氣聯(lián)鎖要注意，觸點(diǎn)動(dòng)斷相互串。學(xué)生自繪設(shè)計(jì)圖和安裝比按照模板進(jìn)行安裝更受益匪淺。由此可見，在中職電工技能實(shí)訓(xùn)中采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
中等職業(yè)學(xué)校中學(xué)生身上最突出的問題就是缺乏自信心、沒有學(xué)習(xí)激情和動(dòng)力。如何才能撥動(dòng)學(xué)生心弦，揚(yáng)起自信風(fēng)帆是所有中職學(xué)校一線教師面臨的難題。但通過電工技能實(shí)訓(xùn)中理實(shí)一體化教學(xué)的應(yīng)用，筆者認(rèn)為這是改善中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的最有效途徑，是撥動(dòng)學(xué)生心弦、揚(yáng)起自信風(fēng)帆的最佳方法。
參考文獻(xiàn)：
