時(shí)間：2022-04-06 09:47:12
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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 論文寫作 評(píng)估體系
1 引言
畢業(yè)論文寫作是檢驗(yàn)畢業(yè)生綜合能力、評(píng)估學(xué)業(yè)成績的重要方式。畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)是高職英語專業(yè)學(xué)生的必修課。發(fā)揮英語專業(yè)特點(diǎn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，保障畢業(yè)生的學(xué)術(shù)水平和科研能力，是高職高專外語系課程改革與建設(shè)中一項(xiàng)重要的任務(wù)。互聯(lián)網(wǎng)在中國的普及和高校校園網(wǎng)寬帶的不斷升級(jí)，使基于網(wǎng)絡(luò)的英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學(xué)成為可能。
畢業(yè)論文寫作是一門實(shí)踐性的課程，學(xué)生必須通過參與研究和寫作的整個(gè)過程才能建構(gòu)自己的學(xué)術(shù)研究理念和實(shí)踐技能。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，發(fā)揮建構(gòu)主義理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)論文寫作教學(xué)的指導(dǎo)作用，整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論與實(shí)踐，探索基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法勢在必行。
2 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)體系
基于網(wǎng)絡(luò)的論文寫作教學(xué)新模式是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織、指導(dǎo)和促進(jìn)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，最終完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過“同化”與“順應(yīng)”兩種方式，促進(jìn)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的，而應(yīng)是主動(dòng)的、探索式的、協(xié)作式的學(xué)習(xí)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，像建構(gòu)理論下的情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的意義建構(gòu)以及人與人的協(xié)作關(guān)系都是隨時(shí)空轉(zhuǎn)換而不斷變化的。而以往論文寫作教學(xué)中的終結(jié)性評(píng)價(jià)，關(guān)注的是整個(gè)階段的教學(xué)結(jié)果，不能對(duì)教學(xué)過程起到跟蹤、監(jiān)控、檢測和指導(dǎo)的作用。為了彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的缺陷和不足，在新的教學(xué)模式下，要重視學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，科學(xué)地、理性地、全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從知識(shí)、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項(xiàng)指標(biāo)去衡量每一名學(xué)生。運(yùn)用更具個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者潛意識(shí)中的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使眾多更具特色的學(xué)習(xí)個(gè)體融于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這個(gè)大環(huán)境中。
3 以形成性評(píng)價(jià)為主的多維評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)方式
以形成性評(píng)價(jià)為主的多維評(píng)價(jià)體系其評(píng)價(jià)方式是多種多樣的，其評(píng)價(jià)資料可以由教師和學(xué)生共同收集而完成。評(píng)價(jià)體系:
(1)以自我評(píng)價(jià)為主，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。建構(gòu)主義主張自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神，實(shí)現(xiàn)自我反饋學(xué)習(xí)者每一次實(shí)現(xiàn)對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評(píng)價(jià)過程。這種自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)習(xí)者成就感的形成、目標(biāo)的明確、個(gè)性化的培養(yǎng)，使學(xué)生由評(píng)價(jià)客體成為評(píng)價(jià)主體，提高了學(xué)習(xí)的參與性，增強(qiáng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。同時(shí)，我們也不應(yīng)忽略教師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的作用。教師評(píng)價(jià)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)提供了一種引導(dǎo)，科學(xué)、更合理、更客觀。
(2)通過對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的多維度、多層次的評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的說服力。建構(gòu)主義重視個(gè)性發(fā)展，提倡多情境解決問題，主張發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
畢業(yè)論文的寫作一般分五個(gè)步驟:
1)選題;
2)搜集材料;
3)論文提綱的撰寫;
4)撰寫初稿;
5)修改初稿、完成論文。
根據(jù)Willis的任務(wù)教學(xué)模式，我們可以把選題分為前期寫作任務(wù)，搜集材料，論文提綱的撰寫以及撰寫初稿分為寫作期，而修改初稿、完成論文分為任務(wù)后的分析和解決問題。因此我們把論文質(zhì)量監(jiān)控和管理分成3個(gè)方面:論文寫作的準(zhǔn)備階段監(jiān)控;論文寫作過程質(zhì)量監(jiān)控;論文寫作中期檢查和學(xué)生意見反饋。論文寫作的準(zhǔn)備階段監(jiān)控主要任務(wù)是:教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)的輔導(dǎo)，幫助他們樹立正確的寫作態(tài)度。同時(shí)在論文寫作各個(gè)階段進(jìn)行論文寫作課堂教學(xué)，內(nèi)容涉及畢業(yè)論文選題、寫作方法、規(guī)范格式、寫作過程中出現(xiàn)的問題及相應(yīng)的對(duì)策等。論文寫作過程質(zhì)量監(jiān)控的主要任務(wù)是:教師就各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，如定期抽取某個(gè)小組，了解其組員畢業(yè)論文撰寫進(jìn)展情況，以及存在的問題。論文寫作中期檢查和學(xué)生意見反饋表。在論文寫作進(jìn)展到中期時(shí)，教師自己填寫其中檢查表，對(duì)自己的進(jìn)度、組織安排、質(zhì)量監(jiān)控等各個(gè)方面進(jìn)行自查。學(xué)生意見反饋表主要涉及教師的態(tài)度、科研水平、教師對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)、組織安排等方面的問題。
4 實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)
首先是通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。學(xué)生根據(jù)選題的基本原則填寫畢業(yè)設(shè)計(jì)選題表，并通過e-mail發(fā)給指導(dǎo)教師。高職高專學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)其職業(yè)性和崗位性，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)與所學(xué)專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合。高職高專英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的基本原則是結(jié)合英語專業(yè)特點(diǎn)，符合本專業(yè)教學(xué)大綱的要求。設(shè)計(jì)不應(yīng)該只是單一的語言技能，更應(yīng)該是英語語言技能與文秘、商務(wù)、旅游等其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合。此外，題目難度應(yīng)適宜學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)可以完成，同時(shí)題目還要求有科學(xué)性、實(shí)踐性、針對(duì)性、創(chuàng)新性。指導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)選題進(jìn)行審批。
其次是對(duì)設(shè)計(jì)過程的管理。畢業(yè)設(shè)計(jì)前期，管理部門落實(shí)管理選題工作并監(jiān)督進(jìn)展情況，提供標(biāo)準(zhǔn)來確定各種表格填寫是否規(guī)范。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度要求，學(xué)生網(wǎng)上提交選題報(bào)告。教師在網(wǎng)上進(jìn)行評(píng)閱，通過后才能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)中期，學(xué)生網(wǎng)上提交設(shè)計(jì)稿并匯報(bào)設(shè)計(jì)情況。教師通過檢查工作進(jìn)度，了解畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中存在的問題，以便及時(shí)采取有效措施解決問題。網(wǎng)上指導(dǎo)便于教師掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度和質(zhì)量，可考察學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力以及學(xué)生的工作態(tài)度，對(duì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的原則性錯(cuò)誤能及時(shí)指出，并幫助其改正。對(duì)部分態(tài)度不認(rèn)真或違反紀(jì)律的學(xué)生要及時(shí)幫助和教育。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可全面審閱學(xué)生的書面材料，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的表達(dá)思路，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)如設(shè)計(jì)方法、理論分析、數(shù)據(jù)處理和結(jié)論等環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，指導(dǎo)教師通過存儲(chǔ)的學(xué)生的初稿進(jìn)行評(píng)閱并做批注，最終論文定稿。畢業(yè)設(shè)計(jì)后期，指導(dǎo)教師可檢查各項(xiàng)工作的完成情況，對(duì)進(jìn)度緩慢的學(xué)生要根據(jù)實(shí)際情況提出改進(jìn)意見，督促學(xué)生按進(jìn)度完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，同時(shí)決定畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的具體安排等。
5 建立評(píng)估體系，導(dǎo)向規(guī)范評(píng)價(jià)
建立質(zhì)量評(píng)估體系應(yīng)具有科學(xué)性與可行性。評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)具有一定的導(dǎo)向性，能充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生和管理人員的積極性。依據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量要素，依據(jù)科學(xué)性、可操作性、導(dǎo)向性和可比性的原則，我系建立的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)估體系包括6個(gè)評(píng)估要素，細(xì)分為18個(gè)評(píng)估項(xiàng)目(見表1)。
6 畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理、評(píng)估體系的實(shí)施效果
我系學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)始于2006年，幾年以來，我系實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理與評(píng)估體系，取得了如下成效:
(1)進(jìn)一步完善了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的有關(guān)文件。我系制定了有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的教學(xué)管理規(guī)章制度，為畢業(yè)設(shè)計(jì)工作提供了制度保障，使畢業(yè)設(shè)計(jì)工作有章可循。
(2)充分發(fā)揮了系、教研室在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中的作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)有目標(biāo)管理和過程管理，而系、教研室兩部門在過程管理中起重要的作用。系是宏觀監(jiān)控組織，教研室則針對(duì)高職英語專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織、管理和檢查，制訂了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的相關(guān)細(xì)則。
(3)加強(qiáng)了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的質(zhì)量保障與評(píng)估。在貫徹實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理與評(píng)估體系過程中，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不斷提高。1)提前選題時(shí)間，選題從第五學(xué)期開始，學(xué)生提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段，并充分利用寒假開展社會(huì)調(diào)研工作，增強(qiáng)能力培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度。并結(jié)合專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下及時(shí)選擇或更換題目。實(shí)踐結(jié)果表明，提前選題時(shí)間，更有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造才能;同時(shí)，學(xué)生有較充足的時(shí)間查閱、調(diào)研文獻(xiàn)資料，提前進(jìn)入角色，為第六學(xué)期開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作奠定較扎實(shí)的基礎(chǔ)。2)加強(qiáng)了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的中期檢查。教學(xué)督導(dǎo)組成員、主管教學(xué)系主任、教務(wù)處有關(guān)人員深入到各專業(yè)查閱有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)文件，了解設(shè)計(jì)的選題、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。3)編寫了畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)用書，規(guī)范了畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫形式。4)在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作結(jié)束后，教務(wù)處對(duì)當(dāng)年的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行抽查、審閱，了解當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量以及存在的不足，評(píng)出系、校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)。5)在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作結(jié)束時(shí)，組織專家組按照畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障與評(píng)估體系對(duì)當(dāng)年的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行評(píng)分，明確現(xiàn)狀，找出差距，及時(shí)改進(jìn)，不斷提高。
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)、評(píng)估體系的建立促進(jìn)了我系畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績分布合理，設(shè)計(jì)優(yōu)秀率保持在10%左右，良好率穩(wěn)定在60%以內(nèi)，中等率在20%及格與不及格率控制在10%左右。理論性題目保持在40%以內(nèi)，而實(shí)踐性題目穩(wěn)定在60%以上。
參考文獻(xiàn)
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[2] Cohen Andrew D. Assessing Language Ability in Classroom[M].Boston: Heinle & Heinle publishers，1994.
[3] 丁光惠，唐正連，楊偉等.畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)研究與實(shí)踐[J].黑龍江教育---高教研究與評(píng)估，2007(4).
[4] 丁光惠，唐正連，楊偉等.基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].科技促進(jìn)發(fā)展，2007(29).
摘 要：近年來國內(nèi)高校傳媒專業(yè)發(fā)展迅速，面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢如何切實(shí)提高影視傳媒專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力成為當(dāng)下高校專業(yè)教學(xué)必須正視的問題。本文立足影視傳媒專業(yè)文學(xué)寫作教學(xué)實(shí)踐，通過明確影視傳媒專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)理念，突出專業(yè)教學(xué)特色，嘗試富有實(shí)踐性的教學(xué)方式及手段，改變專業(yè)考核形式等途徑，力求探索出構(gòu)建具有實(shí)踐性的教學(xué)體系，最終有效提高學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)能力。
關(guān)鍵詞：文學(xué)寫作；同質(zhì)化；傳媒特色；專業(yè)結(jié)合；實(shí)踐性教學(xué)
中圖分類號(hào)：G220 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2014）10-0142-02
近幾年來，隨著社會(huì)媒體的迅猛發(fā)展，普通高校傳媒專業(yè)招生也呈現(xiàn)井噴之勢，“到2005年我國新聞學(xué)類專業(yè)已有1994年以前的66個(gè)發(fā)展到661個(gè)，其中2004年一年間增加了202個(gè)專業(yè)點(diǎn)”[1]。但絕大多數(shù)中國高校的傳媒專業(yè)正面臨著就業(yè)困難的尷尬局面。
資深記者出身現(xiàn)為著名新聞教育者的陳婉瑩表示“新聞系培養(yǎng)出來的人就業(yè)很緊張，很多單位都不愿意要”，暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院董天策教授認(rèn)為當(dāng)前的新聞教育存在“專業(yè)基礎(chǔ)薄弱”、“技能訓(xùn)練不足”、“不讀新聞文本”、“專業(yè)理念淡薄”的四大缺失[2]。這些問題作為傳媒藝術(shù)類的專業(yè)，不僅和新聞專業(yè)同病相憐而且面臨的挑戰(zhàn)更為嚴(yán)峻。因此在基礎(chǔ)教學(xué)中落實(shí)傳媒專業(yè)學(xué)科的實(shí)踐性有極大的意義。
一、傳媒藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)寫作教學(xué)概況
為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，《基礎(chǔ)寫作》一直作為普通高校人文學(xué)科的重要基礎(chǔ)課之一，具備較強(qiáng)的寫作能力既有助于專業(yè)論文的寫作也能成為就業(yè)的優(yōu)勢所在已成為許多大學(xué)師生的共識(shí)。但這種寫作意識(shí)主要局限于應(yīng)用文。
傳媒藝術(shù)專業(yè)要培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代媒體要求的綜合性人才，簡言之即能說會(huì)寫強(qiáng)制作，顯而易見，寫作能力即是媒體從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)素質(zhì)之一。因此《基礎(chǔ)寫作》一直是普通高校廣電編專業(yè)的通識(shí)課之一，也是廣電編專業(yè)的必修課，通常開設(shè)在大一年級(jí)，為以后開設(shè)的《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯》等課程打好寫作基礎(chǔ)。因其課程本身的實(shí)踐性要求，一般高校在設(shè)置寫作理論課的同時(shí)配套有相應(yīng)的實(shí)踐課時(shí)。
目前市面上高校《基礎(chǔ)寫作》教材多按照寫作理論、新聞文體寫作（消息、通訊等）、文學(xué)文體寫作等內(nèi)容順序進(jìn)行編排，如陳亞麗《基礎(chǔ)寫作教程》、董小玉《現(xiàn)作教程》等。這種編排較好地體現(xiàn)了從寫作理論到寫作實(shí)踐的過度，同時(shí)也基本滿足了一般人文專業(yè)包括傳媒專業(yè)的寫作要求。
二、影視傳媒專業(yè)文學(xué)寫作教學(xué)中的問題
傳媒專業(yè)的寫作教學(xué)目標(biāo)為“讓學(xué)生熟悉寫作活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，并能自覺地以傳播工作者的‘眼光’審視生活、表現(xiàn)生活；應(yīng)掌握小說、散文、詩歌、戲劇、文學(xué)評(píng)論的文體特點(diǎn)和寫作規(guī)律；應(yīng)熟練地撰寫散文、微型小說、劇情介紹”，這種目標(biāo)顯然是基于培養(yǎng)合格傳媒人才。
在文學(xué)寫作實(shí)踐教學(xué)過程中，真正貫徹這一寫作教學(xué)目的并非易事。傳媒藝術(shù)學(xué)生大多數(shù)文化課基礎(chǔ)薄弱，文學(xué)寫作能力普遍較差。不僅如此，藝術(shù)生在文化學(xué)習(xí)中還普遍存在著自律性較差、缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣、文化學(xué)習(xí)興趣不高等問題。通過筆者從事廣播電視編導(dǎo)專業(yè)文學(xué)寫作教學(xué)的實(shí)踐來看，主要存在以下幾個(gè)問題：
1.同質(zhì)化教學(xué)。在過去大多數(shù)高校，一些新聞傳媒專業(yè)一直作為中文系的專業(yè)分支，即使是20世紀(jì)90年代以后部分新聞傳媒專業(yè)開始發(fā)展成為獨(dú)立院系，其絕大部分師資仍然是來源于原來的中文教師，因此其在基礎(chǔ)寫作教學(xué)上仍然停留在中文專業(yè)人才的培養(yǎng)思維模式上，這樣忽視了傳媒專業(yè)的實(shí)際及培養(yǎng)目標(biāo)的寫作教學(xué)難以達(dá)到傳媒專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。這種教學(xué)弊端尤其體現(xiàn)在文學(xué)寫作上，如果說新聞文體的寫作還能夠較好地體現(xiàn)傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，那么在文學(xué)寫作上則很容易雷同于一般中文教學(xué)，即把傳媒學(xué)生當(dāng)中文學(xué)生來教。這種同質(zhì)化教學(xué)抹煞了傳媒藝術(shù)專業(yè)及學(xué)生群體的特性。而實(shí)際上，無論是在學(xué)生的基礎(chǔ)層次還是培養(yǎng)理念上，二者相差甚遠(yuǎn)。
2.質(zhì)疑文學(xué)寫作教學(xué)存在的意義。寫作能否通過教學(xué)來提高？對(duì)于這個(gè)問題一直以來都有不同的聲音。2009年復(fù)旦大學(xué)在全國首開先河開設(shè)“創(chuàng)意寫作碩士”，旨在培養(yǎng)高水平的寫作人才，這一事件再次引發(fā)了許多作家對(duì)于寫作能否通過培養(yǎng)提高的討論。很多師生都承認(rèn)通過模仿等寫作訓(xùn)練可以提高應(yīng)用文的寫作能力，而對(duì)于文學(xué)寫作教學(xué)的作用，包括許多成功的作家都以自身的事例提出質(zhì)疑。這種思想也影響了高校學(xué)子學(xué)習(xí)文學(xué)寫作的積極性，尤其是對(duì)不將文學(xué)創(chuàng)作能力作為專業(yè)能力的傳媒學(xué)生更是對(duì)文學(xué)寫作的教學(xué)產(chǎn)生消極排斥情緒。許多傳媒藝術(shù)類學(xué)生對(duì)文學(xué)寫作教學(xué)對(duì)于傳媒藝術(shù)專業(yè)的意義存在懷疑，一些文學(xué)寫作教師也認(rèn)為文學(xué)寫作應(yīng)當(dāng)在廣電編專業(yè)寫作教學(xué)中刪減，導(dǎo)致在影視傳媒專業(yè)的文學(xué)寫作教學(xué)中，文學(xué)寫作教學(xué)敷衍應(yīng)付，某些文學(xué)寫作理論教學(xué)變成了文學(xué)理論課或鑒賞課，長此以往，文學(xué)寫作教學(xué)在傳媒藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中成了一塊雞肋。
傳媒藝術(shù)專業(yè)文學(xué)寫作教學(xué)亟待新的轉(zhuǎn)機(jī)。那么從教學(xué)理念到教學(xué)實(shí)踐，影視傳媒專業(yè)的文學(xué)寫作如何為培養(yǎng)合格的專業(yè)人才服務(wù)呢？
三、凸顯傳媒特色的文學(xué)寫作教學(xué)嘗試
以董小玉所編《現(xiàn)作教程》為例，文學(xué)文體寫作包括散文、小說、詩歌、戲劇影視文學(xué)等幾種文學(xué)體裁的創(chuàng)作。文學(xué)與傳媒的天然緊密關(guān)系使得在廣電編專業(yè)中構(gòu)建有專業(yè)特色的文學(xué)寫作教學(xué)體系成為可能。教師要從教學(xué)理念上樹立正確的意識(shí)并在教學(xué)實(shí)踐中積極實(shí)現(xiàn)與本專業(yè)的最大結(jié)合，最終達(dá)到傳媒教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1.樹立傳媒專業(yè)意識(shí)。教師的教學(xué)理念將直接影響其教學(xué)實(shí)踐，影視傳媒專業(yè)的文學(xué)寫作教學(xué)是為培養(yǎng)本專業(yè)合格人才服務(wù)的，因此要牢記廣電編專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備廣播電視節(jié)目策劃、創(chuàng)作、制作等方面的專業(yè)知識(shí)、具備較高的知識(shí)水平、理論修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞等方面的能力，能在廣播電影電視系統(tǒng)和文化部門從事廣播、電視節(jié)目編導(dǎo)、撰稿、編劇、制作及節(jié)目主持等方面工作的廣播電視藝術(shù)學(xué)科的高級(jí)專門人才。影視傳媒專業(yè)是實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，廣電編學(xué)生思維活躍、勇于表現(xiàn)又具備一定的制作能力，本專業(yè)又能提供相關(guān)設(shè)備，這些都是廣電編專業(yè)的優(yōu)勢所在。因此教師應(yīng)當(dāng)利用這些優(yōu)勢在文學(xué)寫作教學(xué)中貫穿傳媒專業(yè)的特點(diǎn)開展教學(xué)，大大促進(jìn)教學(xué)效果。
2.凸顯傳媒藝術(shù)專業(yè)特色。在散文、小說、詩歌這些純文學(xué)的寫作教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將之與專業(yè)結(jié)合。
（1）積極建立文學(xué)寫作與傳媒藝術(shù)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的結(jié)合點(diǎn)。例如散文寫作教學(xué)，作為重要的文體之一，學(xué)生已經(jīng)在中學(xué)階段了解了關(guān)于散文的基本理論，掌握了基本的散文寫作及鑒賞能力，許多學(xué)生對(duì)于散文寫作也具備一定的散文寫作經(jīng)驗(yàn)。如果仍舊重復(fù)進(jìn)行散文理論講解、散文鑒賞及散文技能分析的教學(xué)，不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且也失去了高校專業(yè)教學(xué)提升拓展的意義。
散文寫作與傳媒藝術(shù)專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)是什么呢？傳統(tǒng)的散文寫作教學(xué)以散文文本為教學(xué)主體，文稿寫作為主要訓(xùn)練手段，而傳媒專業(yè)文學(xué)寫作教學(xué)則可以適當(dāng)選擇電視散文作為教學(xué)形式的嘗試。電視散文是視聽語言與文學(xué)語言高度結(jié)合的藝術(shù)形式，運(yùn)用電視的形式介入散文創(chuàng)作，并對(duì)文字解說詞和畫面編輯都有較高的藝術(shù)要求，盡管電視散文與散文在寫作上因載體形式等不同有不同的寫作要求，但傳媒學(xué)生具備畫面拍攝、剪輯等專業(yè)技能，鼓勵(lì)學(xué)生通過策劃、寫作、拍攝等手段自己動(dòng)手制作散文，將散文的寫作融入到專業(yè)技能中。傳媒學(xué)生更直觀地體會(huì)到文學(xué)與傳媒之間的結(jié)合，在電視散文制作的過程中也會(huì)更加認(rèn)識(shí)到文學(xué)語言運(yùn)用的重要性。而電視散文的最終制作質(zhì)量將直接顯示出創(chuàng)作者的審美思維和傳情達(dá)意的表現(xiàn)能力。這種審美能力是散文和電視散文的共同要求和終極追求，因此電視散文的創(chuàng)作不會(huì)影響學(xué)生的散文文學(xué)寫作思維，反而會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這種審美藝術(shù)的感悟。充分運(yùn)用傳媒專業(yè)的特色及優(yōu)勢，加強(qiáng)文學(xué)寫作的教學(xué)。如在詩歌寫作中，傳統(tǒng)的詩歌寫作教學(xué)主要是鑒賞與模仿訓(xùn)練，教學(xué)效果低下。在當(dāng)前大學(xué)生功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的氛圍下，部分傳媒學(xué)生認(rèn)為詩歌學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離傳媒專業(yè)應(yīng)用，對(duì)詩歌學(xué)習(xí)興趣較低，教師可以積極嘗試尋求詩歌教學(xué)與專業(yè)應(yīng)用的結(jié)合。如在詩歌教學(xué)中，詩歌鑒賞是重要的教學(xué)手段，通過鑒賞詩歌名作，使學(xué)生充分感悟詩歌的意象、意境和情感。但傳統(tǒng)的高中詩歌鑒賞分析法不能滿足大學(xué)生的思維創(chuàng)作訴求，若將詩歌賞析由傳統(tǒng)的文本分析轉(zhuǎn)變成視聽語言的表達(dá)，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩歌藝術(shù)的整體感悟更能促進(jìn)其專業(yè)技能練習(xí)。如設(shè)想將詩歌《錯(cuò)誤》拍攝成MV，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)其分鏡頭腳本。分鏡頭腳本是將文字轉(zhuǎn)換成立體視聽形象的中間媒介，若要設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的分鏡頭腳本必須要充分理解原作詩歌，揣摩創(chuàng)作者的意圖，最終選擇適宜的畫面、音樂等表現(xiàn)手段，體現(xiàn)出與原作忠實(shí)一致的風(fēng)格，這也是文學(xué)鑒賞中的二次創(chuàng)作的體現(xiàn)。而腳本創(chuàng)作還涉及鏡距、鏡位等的選擇說明，所以合格的分鏡頭腳本是一次詩歌寫作和專業(yè)創(chuàng)作的雙重檢驗(yàn)。同樣詩歌MV和詩歌鑒賞都為了訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌意境、意象、情感的藝術(shù)感悟和實(shí)踐表達(dá)，同樣都能提高學(xué)生的審美創(chuàng)造思維。
（2）探索文學(xué)寫作與傳媒藝術(shù)專業(yè)教學(xué)考核環(huán)節(jié)的結(jié)合點(diǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié)中轉(zhuǎn)變思維，積極尋求文學(xué)寫作與專業(yè)實(shí)訓(xùn)之間的結(jié)合點(diǎn)能大大提高學(xué)生對(duì)文學(xué)寫作的積極性。而在教學(xué)考核環(huán)節(jié)若能體現(xiàn)出文學(xué)寫作與傳媒藝術(shù)專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，將更有效地引導(dǎo)學(xué)生大膽積極的文學(xué)寫作與專業(yè)技能之間的結(jié)合嘗試。在文學(xué)寫作試題設(shè)置上，側(cè)重體現(xiàn)文學(xué)寫作在傳媒專業(yè)中的實(shí)踐運(yùn)用要求和技能考核，如在小說教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在影視圈中小說翻拍影視的熱潮，通過改編成影視劇本的小說與原著比較對(duì)小說寫作技巧有更深刻的認(rèn)識(shí)，也可以讓學(xué)生將小說改編成小品、話劇等形式。
筆者曾設(shè)置了這樣的考題：
2008年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上由馮鞏、王寶強(qiáng)等演的小品《公交協(xié)奏曲》劇本來源于一位在校大學(xué)生的小小說。請(qǐng)閱讀以下一則小說（略），以此為藍(lán)本發(fā)揮創(chuàng)造力將之改為小品、戲劇或影視故事等。（允許內(nèi)容編排、人物設(shè)置等合理增刪改動(dòng)）。
3.明確文學(xué)寫作教學(xué)的定位。傳媒藝術(shù)專業(yè)的文學(xué)寫作不是為培養(yǎng)專業(yè)作家而應(yīng)該是廣播電視編導(dǎo)體系教學(xué)中的一環(huán)。因此認(rèn)識(shí)到傳媒藝術(shù)專業(yè)的文學(xué)寫作教學(xué)是服務(wù)于這個(gè)系統(tǒng)，是為培養(yǎng)綜合人才服務(wù)的，所以文學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)該是立體綜合的。
文學(xué)與傳媒的淵源緊密深厚，傳媒學(xué)生必須要加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)及提高文學(xué)綜合能力的學(xué)習(xí)，為今后就業(yè)工作練好內(nèi)功，文學(xué)寫作是傳媒專業(yè)的基礎(chǔ)通識(shí)課，有效的文學(xué)寫作教學(xué)將切實(shí)提高學(xué)生的口頭表達(dá)、解說詞創(chuàng)作及文案策劃等能力。最終培養(yǎng)出真正具有較強(qiáng)就業(yè)能力能為社會(huì)需要的人才。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作；目教學(xué)法；實(shí)踐教學(xué)
隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)分工越來越細(xì)，各行各業(yè)的競爭也越來越激烈。各用人單位都希望找到高素質(zhì)、有能力的大學(xué)畢業(yè)生。各個(gè)高校也在著力培養(yǎng)社會(huì)所需人才，尤其注重大學(xué)生六種能力的培養(yǎng)。六種能力主要包括適應(yīng)社會(huì)能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、事務(wù)處理能力、口語寫作表達(dá)能力。而應(yīng)用文寫作能力是事務(wù)處理能力和口語寫作表達(dá)能力的集中體現(xiàn)，是當(dāng)今大學(xué)生應(yīng)該具備的必要能力之一。塞萬提斯曾說“筆乃心靈之舌”，寫作不僅是個(gè)人意志的外在體現(xiàn)，也是一個(gè)人綜合素質(zhì)的有力展示。[1]由此可知，應(yīng)用文寫作是大學(xué)生應(yīng)該掌握的一門必修課程。為提高大學(xué)生的從業(yè)水平，應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)不容忽視。商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、管理工作的科學(xué)化、書寫工具的電腦化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，向應(yīng)用文提出了新的要求。高效率的管理工作，日益重要的信息交流，都需要規(guī)范的高質(zhì)量的應(yīng)用文，各行各業(yè)都需要具有高素質(zhì)的、有較高應(yīng)用寫作能力的從業(yè)人員。[2]在工作中，應(yīng)用文無處不在，每位大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的應(yīng)用文寫作能力。大學(xué)生應(yīng)用文寫作做能力的提高有待于科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)。本文主要從崗位的角度，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，分析應(yīng)用文寫作實(shí)踐教學(xué)體系的具體內(nèi)容。
一、崗位與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合的重要性
（一）職業(yè)的與應(yīng)用文種結(jié)合
據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料顯示，按照目前對(duì)職業(yè)的劃分，職業(yè)類型基本上可以分為：國家機(jī)關(guān)、黨群組織、企業(yè)事業(yè)單位負(fù)責(zé)人；專業(yè)技術(shù)人員；辦事人員和有關(guān)人員；商業(yè)、服務(wù)人員；農(nóng)、林、牧、漁、水利業(yè)生產(chǎn)人員；生產(chǎn)、運(yùn)輸設(shè)備操作人員及有關(guān)人員六大類。當(dāng)然，劃分標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)不同，其結(jié)果也不一樣，在此就不贅述了。每個(gè)職業(yè)范圍內(nèi)有各種崗位。崗位原指軍警守衛(wèi)的處所，現(xiàn)在泛指職位。職位，即機(jī)關(guān)或團(tuán)體中執(zhí)行一定職務(wù)的位置，并承擔(dān)相應(yīng)的工作。每位大學(xué)生畢業(yè)之前，都應(yīng)該有一個(gè)職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)不同，對(duì)應(yīng)用文文種的運(yùn)用也不同。大學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，除基本的理論知識(shí)和課堂實(shí)訓(xùn)外，更重要的是突破原有應(yīng)用文寫作實(shí)踐教學(xué)體系的瓶頸，找到有實(shí)際意義的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法。
（二）崗位與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合
按照崗位職業(yè)能力需求，可開展項(xiàng)目式教學(xué)，采用項(xiàng)目教學(xué)法授課。項(xiàng)目教學(xué)法的基本含義指在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。這種教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全全參與項(xiàng)目，“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。一方面，教師與學(xué)生角色互換，教師只起到輔助的作用；另一方面，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師在講授基本理論知識(shí)以后，學(xué)生動(dòng)手操作，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施內(nèi)容
（一）小組分工教學(xué)
應(yīng)用文寫作項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)容豐富，形式靈活。課堂上開展小組分工的活動(dòng)，以小組為單位，通力合作完成相關(guān)項(xiàng)目的寫作。這種模式有利于學(xué)生之間的交流溝通，具有一定的合作意識(shí)。例如，按照應(yīng)用文體的大類，可以分為行政公文組；事務(wù)文書組；公關(guān)禮儀文書組；專用文書組。每一個(gè)小組負(fù)責(zé)對(duì)文種概念、適用范圍、分類、寫法及注意事項(xiàng)、寫作例文、寫作實(shí)訓(xùn)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，了解以后，能夠熟練運(yùn)用。
（二）工作室教學(xué)
1.工作室教學(xué)內(nèi)容闡述
以工作室的形式進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生按不同寫作項(xiàng)目分為不同的工作室，工作室獨(dú)立完成各自項(xiàng)目，同時(shí)各工作室之間根據(jù)項(xiàng)目情境展開交流與合作。工作室的劃分，以工作崗位為依據(jù)。不同的專業(yè)，工作崗位不同。以漢語專業(yè)為例，常見的工作崗位有教師崗、辦公室文員崗、行政助理崗、編輯崗、記者崗等等，因此，成立的工作室依次為教師工作室、辦公室文員工作室、行政處理工作室、編輯工作室、記者工作室等等。每個(gè)工作室負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)與本崗位有關(guān)的所有應(yīng)用文種，掌握寫法，識(shí)別正誤。以教師工作室為例，此工作室的學(xué)生必須掌握教案文種的相關(guān)知識(shí)，包括教案的界定與作用，教案的特點(diǎn)與分類，教案的寫作要求，教案的寫作范例。此外，為了提升教學(xué)水平，教師工作室的學(xué)生還應(yīng)掌握學(xué)術(shù)論文的寫作。
2.工作室教學(xué)體現(xiàn)培養(yǎng)的差異性
在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，教師對(duì)不同工作室的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和培養(yǎng)，體現(xiàn)培養(yǎng)的差異性。培養(yǎng)的差異性是高等教育進(jìn)入大眾化教育階段的客觀規(guī)律，也是高等教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的必然結(jié)果。也只有使在校學(xué)生接受差異性的教育，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能保證不同層次的學(xué)生掌握不同的技能專長，避免畢業(yè)生被用人單位打上“批量產(chǎn)品”的標(biāo)簽。只有高等學(xué)校的培養(yǎng)具有差異性，其畢業(yè)生才能有特色，才會(huì)在就業(yè)市場具有競爭力。[3]此外，通過工作室的組建，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)；另一方面，工作室內(nèi)的學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，可增加彼此的凝聚力。有差異性的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”。
三、構(gòu)建多元化的考評(píng)體系
按照項(xiàng)目教學(xué)法，構(gòu)建多元化考評(píng)體系。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作考評(píng)方式以一次期末考試定成績。這樣以來，對(duì)學(xué)生的綜合情況無法考核。新的實(shí)踐教學(xué)體系，采用項(xiàng)目教學(xué)法，考核以多元化形式進(jìn)行。
（一）平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合
注重平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合。其中平時(shí)過程性考核以完成項(xiàng)目的進(jìn)度與分工的科學(xué)性為主，可占總成績的50%；期末終結(jié)性考試成績以完成項(xiàng)目的質(zhì)量與團(tuán)結(jié)合作情況為主，可占總成績的50%。平時(shí)過程性考核時(shí)間不固定，突顯項(xiàng)目教學(xué)法的特征。期末終結(jié)性考核包括統(tǒng)一考試和課堂匯報(bào)。統(tǒng)一考試以最常用的文種為主，題型以“根據(jù)材料寫應(yīng)用文種”為主，不再考究應(yīng)用文理論知識(shí)。
（二）課堂匯報(bào)和課后練習(xí)相結(jié)合
課堂匯報(bào)形式靈活，可以通過項(xiàng)目的形式R報(bào)，主選一個(gè)匯報(bào)人，也可按照工作室或者小組分工不同，集體匯報(bào)一個(gè)項(xiàng)目。為提高匯報(bào)質(zhì)量，要求采用多媒體形式，制作精美的PPT，準(zhǔn)備規(guī)范的教案。成績根據(jù)匯報(bào)的情況評(píng)分。課后練習(xí)以加分的方式呈現(xiàn)，學(xué)生利用課外之余，對(duì)比較感興趣的文種進(jìn)行自學(xué)，做相關(guān)的練習(xí)檢驗(yàn)自學(xué)效果。
（三）學(xué)生考評(píng)和教師考評(píng)相結(jié)合
原有的應(yīng)用文寫作考評(píng)以教師一人為主，學(xué)生基本不參與。依據(jù)崗位需求和項(xiàng)目教學(xué)法的不同，學(xué)生也可參與成績考評(píng)。學(xué)生分小組或者工作室匯報(bào)時(shí)，本組或者本工作室的人員不參與考評(píng)，其他小組或者工作室的人員均可對(duì)匯報(bào)進(jìn)行評(píng)分。教師給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)聽課的情況評(píng)分。最后的成績將學(xué)生評(píng)分和教師評(píng)分平均，這樣以來，學(xué)生之間的競爭更激烈，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用更有效。
四、搭建校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)
根據(jù)崗位需求，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，為學(xué)生搭建校外多元化的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。根據(jù)應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)，只講不練或者簡單的課堂練習(xí)已經(jīng)不能提高學(xué)生的應(yīng)用文水平了。為培養(yǎng)社會(huì)需求的應(yīng)用文寫作人才，需高度重視校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的搭建。一方面，各高校力爭與政府機(jī)關(guān)、公司企業(yè)等單位合作，建設(shè)一批專業(yè)技能實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，建構(gòu)起學(xué)校與社會(huì)、校內(nèi)與校外互動(dòng)的技能訓(xùn)練模式。這樣以來，以工作室開展的項(xiàng)目教學(xué)成果可以得到有力的檢驗(yàn)。另一方面，組織學(xué)生利用周末及寒暑假到校外企業(yè)、機(jī)關(guān)、社區(qū)、農(nóng)村開展短期見習(xí)，積累寫作素材，掌握應(yīng)用文的使用情況，判斷應(yīng)用文種使用的正誤。通過以上措施，使學(xué)生提前熟悉自己的工作崗位，加深應(yīng)用文的了解，讓理論與實(shí)踐更好地結(jié)合。
項(xiàng)目編號(hào)：本文系四川文化藝術(shù)學(xué)院2016年四川文化藝術(shù)學(xué)院教學(xué)研究與質(zhì)量工程項(xiàng)目“以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作課程實(shí)踐教學(xué)體系改革研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2016JY05。
作者簡介：鄭小瓊（1983-），女，漢族，四川綿陽人。畢業(yè)于四川師范大學(xué)，碩士研究生，現(xiàn)就任于四川文化藝術(shù)學(xué)院，講師，主要研究巴蜀文化。
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論文摘 要： 中西方文化不同，思維模式也存在較大差異，從而影響了兩種語言的表達(dá)方式。但是，很多英語學(xué)習(xí)者由于不了解這種思維模式和表達(dá)方式上的差別，在寫作中總是試圖把漢語的語言規(guī)則套用在英語表達(dá)上，結(jié)果錯(cuò)誤頻出，造成了我們所說的中式英語。本文作者運(yùn)用英漢對(duì)比的方法，通過對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行錯(cuò)誤分析，探討了致使錯(cuò)誤產(chǎn)生的可能原因，并提出了相應(yīng)的解決辦法。
隨著我國同國際間的合作日益加深，頻繁的國際交往對(duì)英語寫作水平的要求也在不斷提高。然而，縱觀我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是英語的寫作水平不高。而中國式英語更是當(dāng)今大學(xué)生在寫作中廣泛存在的問題，倘若不予改正，必然影響大學(xué)生的英語寫作。我在對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)中產(chǎn)生的現(xiàn)象和解決的對(duì)策進(jìn)行探討的過程中，嘗試運(yùn)用英漢對(duì)比的相關(guān)理論，希望對(duì)學(xué)生寫出正確的英文有所幫助。
一、英漢對(duì)比理論
以外語教學(xué)為主要目的的對(duì)比分析的發(fā)展時(shí)期是第二次世界大戰(zhàn)期間。當(dāng)時(shí)，行為主義占據(jù)主導(dǎo)地位，而對(duì)比分析的理論依據(jù)自然要在行為主義心理學(xué)中探求。行為主義學(xué)者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，新知識(shí)的習(xí)得基于舊知識(shí)，前一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成將對(duì)后一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行的順利與否產(chǎn)生影響。在外語學(xué)習(xí)過程中有一種“遷移”現(xiàn)象。基于此，行為主義學(xué)者提出了外語學(xué)習(xí)中的“遷移理論”，同時(shí)將此種現(xiàn)象劃為：①有害遷移；②有益遷移；③零遷移。按照結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)及行為主義學(xué)者的有關(guān)理論，對(duì)比分析理論認(rèn)為外語習(xí)得主要是一個(gè)從母語習(xí)慣向外語習(xí)慣遷移的過程。若母語同外語結(jié)構(gòu)不同，則產(chǎn)生有害遷移；若兩者的某些結(jié)構(gòu)相同，則產(chǎn)生有益遷移。促進(jìn)有益遷移，克服有害遷移，同時(shí)以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成新的外語使用習(xí)慣是外語教學(xué)的目的。
二、當(dāng)前大學(xué)英語寫作中的問題
目前，大學(xué)生的英語寫作在英語教學(xué)中是最薄弱的一環(huán)，即便老師多次傳授給學(xué)生英語寫作的技巧與方法，可是，從學(xué)生的四、六級(jí)考試中的作文寫作來看，學(xué)生的平均得分率在很大程度上低于及格的標(biāo)準(zhǔn)，更同教學(xué)大綱規(guī)定的要求相差甚遠(yuǎn)。寫作中出現(xiàn)問題的原因如下。
1.詞匯方面錯(cuò)誤的原因
漢語和英語的詞匯體系并沒有對(duì)等，它們屬于不同的語系。可是，我國英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時(shí)已經(jīng)熟練地掌握了母語，通常會(huì)使用漢語的詞匯完善目的語的不足。在寫作中，學(xué)生往往運(yùn)用漢語進(jìn)行思考，通過語際間的轉(zhuǎn)換，將漢語詞匯的意義用英語表達(dá)出來。此種有意識(shí)地運(yùn)用母語表達(dá)的方式就導(dǎo)致母語的負(fù)遷移。
2.句法構(gòu)造方面錯(cuò)誤的原因
學(xué)生對(duì)英漢句子構(gòu)造上的區(qū)別不了解，導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z寫作中不由自主地使用母語的句法規(guī)則組織語言和構(gòu)造句子，從而出現(xiàn)許多句子缺少主語，甚至中式英語的現(xiàn)象。英語注重形合，通常狀況下在進(jìn)行句子的銜接中會(huì)利用連接詞與語法。英語句子大都存在主語，句式雖變化多樣，可是主次分明；漢語強(qiáng)調(diào)意合，不注重主語而注重句子的主題，漢語主張通過語義表達(dá)句子間的關(guān)系，句與句之間的銜接通常依靠前后意思的照應(yīng)或者內(nèi)容層次，當(dāng)語義清楚時(shí)，往往將句子的主語省略。
3.語篇方面錯(cuò)誤的原因
不同的文化在思維方式與價(jià)值觀念上有著差異，也會(huì)影響語篇的結(jié)構(gòu)。漢語民族的思維方式可謂螺旋式，其篇章結(jié)構(gòu)運(yùn)用的是歸納式結(jié)構(gòu)，易言之，先交代次要、背景以及與文章相關(guān)的信息，再說主要、任務(wù)及文章的主體，最后畫龍點(diǎn)睛，表明主題。但是，英語民族的思維模式可謂直線型，在文章的寫作中，直奔主題，開門見山，其次采用有關(guān)的信息予以證明論點(diǎn)。
三、解決問題的方法
1.寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合
在學(xué)習(xí)語言的過程中，為提高自己的語言運(yùn)用能力，要求學(xué)習(xí)者具有充足數(shù)量及形式的語言輸入。在寫作教學(xué)中，應(yīng)將閱讀看作輸入，寫作過程當(dāng)作輸出。教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同形式的英文材料，讓他們通過英漢兩種語言表達(dá)方式的對(duì)比，逐步地積累在表達(dá)英語思想時(shí)的語言素材，進(jìn)而掌握篇章組織技巧。
2.注重語言的模仿
通過模仿外國人的表達(dá)，不僅能夠加強(qiáng)對(duì)該語言的感性認(rèn)識(shí)，然后大腦對(duì)這些感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行總結(jié)和整理，而且進(jìn)一步取得語言自身的理性認(rèn)識(shí)。
3.提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量
教師應(yīng)有意識(shí)地整理學(xué)生在不同階段學(xué)到的詞匯，通過串成群的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生使用新詞匯，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師應(yīng)在講解詞匯的過程中添加詞匯結(jié)構(gòu)屬性等方面的介紹，將對(duì)詞匯的講解同相關(guān)的語境產(chǎn)生聯(lián)系，最好不要在英語和母語詞匯間建立直接聯(lián)系，要利用學(xué)到的英語對(duì)新詞進(jìn)行解釋，將重點(diǎn)放在易產(chǎn)生負(fù)遷移的詞匯上。
總之，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師不僅是為學(xué)生進(jìn)行詞匯的講解和篇章的翻譯，更要注重加強(qiáng)學(xué)生分析英美民族思維的能力，引導(dǎo)他們養(yǎng)成同英語習(xí)慣相吻合的思維習(xí)慣，規(guī)避漢語式的思維模式，努力提高學(xué)生英語寫作的水平。
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；教學(xué)體系；分析研究
應(yīng)用文寫作是一門專門的應(yīng)用學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)用性、針對(duì)性，是中等職業(yè)學(xué)校各個(gè)專業(yè)尤其是文秘專業(yè)必修的基礎(chǔ)課之一。應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的最終目的是要學(xué)生能夠?qū)⑵溥\(yùn)用，解決問題，為他們走上職業(yè)道路服務(wù)。所以教師在教學(xué)應(yīng)用文寫作這一學(xué)科時(shí)，要始終秉持求真務(wù)實(shí)的精神，注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、體系，提升自身的教學(xué)水平，同時(shí)做到因材施教、科學(xué)施教，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
一、應(yīng)用文寫作概述及其意義
顧名思義，應(yīng)用文的含義包括三點(diǎn)：“應(yīng)付生活、用于務(wù)實(shí)、文章”。在社會(huì)生活中，應(yīng)用文這一文體的使用范圍極為廣泛，是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課。我們可以這樣說：應(yīng)用文是人們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)、生活以及工作當(dāng)中處理公、私事務(wù)時(shí)慣用的或者是固定使用的格式文體之一。機(jī)關(guān)、團(tuán)體、個(gè)人相互之間以及公私之間的往來等都需要用一些約定俗成的術(shù)語、體裁寫文章，并使用信守、交際等語言文字，都可以稱為應(yīng)用文。所以在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文寫作擁有不可忽視的重要意義。
二、應(yīng)用文寫作教學(xué)體系存在的主要問題
1.教學(xué)觀念、教學(xué)體系陳舊落后，對(duì)應(yīng)用文寫作這一課程沒有引起足夠重視
職業(yè)教育的教材琳瑯滿目，但大都雷同，缺乏深度，沒有權(quán)威性和教學(xué)參考價(jià)值，造成教學(xué)的投入跟收效不成正比，跟工作的實(shí)際內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)。加上應(yīng)用文寫作是一門基礎(chǔ)性的課程，其寫作中使用的對(duì)象、內(nèi)容、語言、寫作方式以及形式等都是特定的，較為規(guī)范的，在基礎(chǔ)課程中只占從屬地位，因而大多數(shù)人都認(rèn)為這一課程是無用的，學(xué)習(xí)起來很枯燥，教師不好好教，學(xué)生也不好好學(xué)。
2.教師素質(zhì)參差不齊
這也是目前教師隊(duì)伍的一個(gè)重大問題，有的很優(yōu)秀，有的存在一些問題，特別是有些教師沒有更新知識(shí)的動(dòng)力。這些問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，制約了應(yīng)用文寫作教學(xué)的發(fā)展。導(dǎo)致應(yīng)用文寫作教學(xué)長期停滯不前的原因，無不與我們教學(xué)中一貫使用的依例說法、范文教學(xué)有關(guān)系，必須引起各類學(xué)校的高度重視。
3.教學(xué)的手段相對(duì)落后，教學(xué)模式單一
現(xiàn)在的應(yīng)試教育、單一化教育、灌輸式教育等教學(xué)的手段和教學(xué)方法都很落后，沒有突出創(chuàng)新訓(xùn)練，已不能滿足新形勢下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。
三、構(gòu)建應(yīng)用文寫作教學(xué)體系的具體策略
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視應(yīng)用文寫作
應(yīng)用文寫作是一個(gè)人必備的素質(zhì)，學(xué)生畢業(yè)之后走上工作崗位，必須跟人打交道，要學(xué)會(huì)有效處理信息并積極解決工作中的實(shí)際問題，應(yīng)用文寫作在其中發(fā)揮著重要的作用。作為一個(gè)現(xiàn)代人如果不具備這種素質(zhì)，那么幾乎無法與社會(huì)現(xiàn)代化的發(fā)展相適應(yīng)。文秘專業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)以及能力的要求都是定向的，因此需
要應(yīng)用文寫作教學(xué)源于實(shí)際并用于實(shí)際，構(gòu)建科學(xué)合理的教
學(xué)體系，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在當(dāng)前的人才錄用過程里面，不管是事業(yè)單位，還是政府機(jī)關(guān)，抑或是一般企業(yè)，具有應(yīng)用文寫作特長的人都是優(yōu)先錄用的，因而學(xué)校及教師、學(xué)生都應(yīng)當(dāng)重視應(yīng)用文寫作。
2.提高教師素質(zhì)，優(yōu)化師資隊(duì)伍
教學(xué)中，占主導(dǎo)作用的是教師。因此，作為教授應(yīng)用文寫作的教師，首先必須自己精于應(yīng)用文的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并且在寫作方面擁有較為精湛的技能，能夠勇于創(chuàng)新，能夠掌握先進(jìn)的教學(xué)手
段。換句話來說，也就是作為應(yīng)用文教師需要接受系統(tǒng)化、專業(yè)化的知識(shí)教學(xué)。作為語文教師，也可以參加一定的培訓(xùn)，彌補(bǔ)自身存在的缺陷，才能夠游刃有余地從事日常的教學(xué)。另外，作為教授應(yīng)用文的教師，不能與傳統(tǒng)模式之下的教育者一樣，專心地待在自己的象牙塔里面搞科研，對(duì)于窗外的事情不聞不問，而是應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)，找時(shí)間給自己“充充電”。也只有掌握了最前沿的信息，才能夠?qū)⒆约焊玫厝谌肷鐣?huì)當(dāng)中，多參加一些關(guān)于應(yīng)用文的寫作活動(dòng)，才能夠不斷地豐富自己的經(jīng)驗(yàn)、加深自己的體會(huì)，才能夠?qū)⒆约喊l(fā)展成為一名全面、優(yōu)秀的教師，而這正是學(xué)校建立強(qiáng)大的師資隊(duì)伍的關(guān)鍵所在。
3.構(gòu)建教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)方法
（1）因材施教
追溯至我國古代，教學(xué)方法所秉持的就是要根據(jù)不同學(xué)生的不同特征開展教學(xué)。所以教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析學(xué)生的個(gè)性、共性，對(duì)應(yīng)用文寫作進(jìn)行適時(shí)的教學(xué)改革，構(gòu)建良好的教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。在應(yīng)用文寫作的教學(xué)過程中，教師需要以因人制宜為原則，在課堂上因材施教，促使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，并讓學(xué)生熟練把握寫作方式，使他們擁有較高水平的寫作能力。
首先，教師要搞清楚學(xué)生的基本信息，明確學(xué)生的個(gè)性、共性，這是實(shí)施因材施教的基礎(chǔ)。教師在走進(jìn)教室上課之前，不僅僅要透徹地理解教材的大綱及具體的教學(xué)內(nèi)容，還需要仔細(xì)查看學(xué)生的登記表，通過讓學(xué)生做書面作業(yè)、談心等形式了解學(xué)生的性別、年齡、文化程度、畢業(yè)后的職業(yè)選擇方向以及對(duì)本課程教學(xué)體系的要求等等，分析學(xué)生的個(gè)性，從而找出班級(jí)學(xué)生之間的共性。同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生將自己以往寫作的應(yīng)用文帶到課堂當(dāng)中，幫助自己成功把握學(xué)生的基礎(chǔ)狀況。教師只有很好地了解了學(xué)生的這一系列的基本情況，才能夠因人制宜地安排教學(xué)的具體內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方法。
其次，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，致力于提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。雖然應(yīng)用文寫作這一課程很多的專業(yè)都要學(xué)習(xí)，擁有統(tǒng)一的教材及學(xué)綱，但是教師不能局限于教材和學(xué)綱，要重視不同專業(yè)對(duì)于該課程的不同需求，很好地滿足學(xué)生將來的實(shí)際工作的需求。
另外，以學(xué)生的特點(diǎn)為依據(jù)優(yōu)化教學(xué)方法。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師大多都是采用“一言堂”“滿堂灌”的方式，教師在課堂上滔滔不絕，完全忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，往往事倍功半。比較明智的做法是在教學(xué)過程中將學(xué)生作為中心，促使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的主體性作用。不管是對(duì)基礎(chǔ)寫作知識(shí)的講授，還是運(yùn)用通用的或?qū)I(yè)的文體進(jìn)行寫作，教師都應(yīng)當(dāng)多使用討論式、提問式等方法，尤其是在教學(xué)病文修改、例文分析等內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生各抒己見，大膽發(fā)表自己的意見，集思廣益，互相啟發(fā)。
最后，教師還應(yīng)當(dāng)不拘一格，理論聯(lián)系實(shí)踐，將課內(nèi)的內(nèi)容跟課外的實(shí)際有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)以致用。
（2）科學(xué)施教
科學(xué)施教的核心內(nèi)容就是在教學(xué)過程中使用科學(xué)的、高效的方式方法，旨在提升教學(xué)的質(zhì)量及水平。常言道：“教學(xué)有法，教無定法?！苯虒W(xué)應(yīng)用文寫作的方式是多種多樣的，從科學(xué)施教的方法來看，應(yīng)用文寫作教學(xué)主要包括討論法、講授法、正反對(duì)比法、引導(dǎo)自學(xué)法、情景模擬法、競賽法、社會(huì)實(shí)踐法等等。因此，應(yīng)用文寫作的教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到科學(xué)施教，敢于突破傳統(tǒng)的模式，針對(duì)不同的需求制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。
鑒于當(dāng)前學(xué)生普遍存在缺少正規(guī)訓(xùn)練的“先天不足”，循規(guī)施教尤為重要。筆者在寫作教學(xué)實(shí)踐中初步摸索出“先口頭，后筆頭；先片段，后成文；先簡單，后復(fù)雜”“先規(guī)矩而后方圓”等方法。也就是指在應(yīng)用文寫作的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行口頭講述，之后再指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)；先將應(yīng)用文分為幾個(gè)片段教學(xué)，當(dāng)學(xué)生掌握細(xì)節(jié)之后再進(jìn)行整篇應(yīng)用文寫作的教學(xué)；從簡單的寫作入手，不能急于求成，要爭取做到層層遞進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生一個(gè)內(nèi)容一個(gè)內(nèi)容地慢慢學(xué)習(xí)，一個(gè)階梯一個(gè)階梯地攀登，依據(jù)進(jìn)步的程度提出新的要求、目標(biāo)，使學(xué)生循序漸進(jìn)、牢固地掌握應(yīng)用文寫作的基本方法、技巧。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用多媒體實(shí)施教學(xué)，增加應(yīng)用文寫作的生動(dòng)性、直觀性，開啟學(xué)生想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)語
當(dāng)下，很多學(xué)生在寫作上都存在一個(gè)通病，即寫作的基礎(chǔ)薄
弱，沒有得到有序且嚴(yán)格的基本功訓(xùn)練。雖然一些學(xué)生在以前學(xué)習(xí)過應(yīng)用文的寫作，然而幾乎都是走著“以史為師”這一傳統(tǒng)老路。同時(shí)，寫作本身是有一定規(guī)律的，即“文本同而未異”。其中的“本”就是一般的寫作規(guī)律，就是指基本的寫作知識(shí)和技能；而“未”就是寫作需要遵循的特殊規(guī)律，是不同文體的各種寫法。換言之，寫作基本功的訓(xùn)練是“綱”，不同文體的寫作是“目”。綱舉目張，以綱帶目，這也是寫作教學(xué)的一條重要原則。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視當(dāng)前應(yīng)用文教學(xué)中存在的主要問題，并仔細(xì)分析這些問題，提出相應(yīng)的改革措
施，構(gòu)建出一個(gè)高效而科學(xué)的應(yīng)用文寫作教學(xué)體系，提升教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作實(shí)踐能力，為社會(huì)輸送更多有用的人才。
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提綱猶如工程的藍(lán)圖、作戰(zhàn)的計(jì)劃，要力求寫得符合要求。有些同學(xué)常寫“1．事情的開始；2．事情的經(jīng)過；3事情的結(jié)果”一類的“提綱“．這太空洞，對(duì)作文沒有什么用處，不成其為“提綱”。也有同學(xué)把提綱寫成文章的內(nèi)容提要，這又太繁瑣，也不好。還有的同學(xué)把提綱寫得呆板、生硬，缺少變化，缺少特色，這樣的提綱當(dāng)然也不算好提綱，也會(huì)嚴(yán)重影響作文的質(zhì)量。
應(yīng)該如何寫提綱才合要求呢?
一、提綱要切題。例如，有同學(xué)寫《說“功夫不負(fù)有心人”》的提綱是這樣寫的：1．“有心”就是有明確的目的；2．“有心”就是有正確的方法；3“有心”就是有認(rèn)真的態(tài)度和創(chuàng)造精神。認(rèn)真審一下題便可知道，這一種提綱就比較切題。
二、提綱要體現(xiàn)體裁特點(diǎn)。假如要以《門》為題分別寫議論文、說明文、記敘文，則其提綱，應(yīng)該分別體現(xiàn)出不同的體裁特點(diǎn)。
議論文提綱：
總說“門”啟迪我們要入好、把好人生的扇扇大門。
知識(shí)、生活、社會(huì)的大門，門門入好：①入好知識(shí)門，才能獲得知識(shí)；②入好、生括門，才會(huì)懂得生活；③人好社會(huì)門，才可能成為社會(huì)的好成員。
家庭、國家、思想的大門，門門把牢：①把好家門防風(fēng)雨盜賊；②把好國門防敵人侵犯；③把好思想門防腐蝕變質(zhì)。4 努力入好、把好扇扇人生的大門，讓生命的航船遠(yuǎn)航。
說明文提綱：
l.門有古老的歷史——與人類向時(shí)出現(xiàn)。
2．門有獨(dú)特的構(gòu)造——由門面、門框、門袖等構(gòu)成。
門的種類多種多樣——按質(zhì)地分，有金屬門、非金屬門；按作用分，有多用途門和專用門；按位置的所屬物分，有建筑物的門、交通工具的門、其它器具的門。
門正向輕巧、牢固、美觀、自動(dòng)化的方向發(fā)展。
記敘文提綱：
首先，舅舅家是一扇寒傖的小門；
后來，有了一扇紅漆大門；
現(xiàn)在，新樓前是一扇威武的大鐵門。
三、提綱要簡潔。寫提綱要根據(jù)需要或詳或略。但詳不是繁瑣哆嗦， 略也不是空洞無物，要
做到不管詳略，都力求簡潔、精煉。
例如有同學(xué)寫《十年以后返校來》時(shí)，其提綱是：
1、宣傳窗內(nèi)，有聲有色地放映看歷屆校友和在校三好生的動(dòng)人事跡。
2、展覽廳里，小愛迪生們的小發(fā)明干奇百怪，琳瑯滿目；
3、圖書館名著薈萃，座無虛席......
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 論文寫作 評(píng)估體系
1 引言
畢業(yè)論文寫作是檢驗(yàn)畢業(yè)生綜合能力、評(píng)估學(xué)業(yè)成績的重要方式。畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)是高職英語專業(yè)學(xué)生的必修課。發(fā)揮英語專業(yè)特點(diǎn),充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),保障畢業(yè)生的學(xué)術(shù)水平和科研能力,是高職高專外語系課程改革與建設(shè)中一項(xiàng)重要的任務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)在中國的普及和高校校園網(wǎng)寬帶的不斷升級(jí),使基于網(wǎng)絡(luò)的英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學(xué)成為可能。
畢業(yè)論文寫作是一門實(shí)踐性的課程,學(xué)生必須通過參與研究和寫作的整個(gè)過程才能建構(gòu)自己的學(xué)術(shù)研究理念和實(shí)踐技能。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn),發(fā)揮建構(gòu)主義理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)論文寫作教學(xué)的指導(dǎo)作用,整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論與實(shí)踐,探索基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法勢在必行。
2 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)體系
基于網(wǎng)絡(luò)的論文寫作教學(xué)新模式是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào),在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織、指導(dǎo)和促進(jìn)作用,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,最終完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,通過“同化”與“順應(yīng)”兩種方式,促進(jìn)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的,而應(yīng)是主動(dòng)的、探索式的、協(xié)作式的學(xué)習(xí)。根據(jù)建構(gòu)主義理論,學(xué)習(xí)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程,像建構(gòu)理論下的情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的意義建構(gòu)以及人與人的協(xié)作關(guān)系都是隨時(shí)空轉(zhuǎn)換而不斷變化的。wWw.133229.COM而以往論文寫作教學(xué)中的終結(jié)性評(píng)價(jià),關(guān)注的是整個(gè)階段的教學(xué)結(jié)果,不能對(duì)教學(xué)過程起到跟蹤、監(jiān)控、檢測和指導(dǎo)的作用。為了彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的缺陷和不足,在新的教學(xué)模式下,要重視學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展,科學(xué)地、理性地、全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),從知識(shí)、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項(xiàng)指標(biāo)去衡量每一名學(xué)生。運(yùn)用更具個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)策略,激發(fā)學(xué)習(xí)者潛意識(shí)中的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使眾多更具特色的學(xué)習(xí)個(gè)體融于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這個(gè)大環(huán)境中。
3 以形成性評(píng)價(jià)為主的多維評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)方式
以形成性評(píng)價(jià)為主的多維評(píng)價(jià)體系其評(píng)價(jià)方式是多種多樣的,其評(píng)價(jià)資料可以由教師和學(xué)生共同收集而完成。評(píng)價(jià)體系:
(1)以自我評(píng)價(jià)為主,結(jié)合教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。建構(gòu)主義主張自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、研究,發(fā)揮首創(chuàng)精神,實(shí)現(xiàn)自我反饋學(xué)習(xí)者每一次實(shí)現(xiàn)對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造與重組,也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評(píng)價(jià)過程。這種自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)習(xí)者成就感的形成、目標(biāo)的明確、個(gè)性化的培養(yǎng),使學(xué)生由評(píng)價(jià)客體成為評(píng)價(jià)主體,提高了學(xué)習(xí)的參與性,增強(qiáng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。同時(shí),我們也不應(yīng)忽略教師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的作用。教師評(píng)價(jià)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)提供了一種引導(dǎo),科學(xué)、更合理、更客觀。
(2)通過對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的多維度、多層次的評(píng)價(jià),提高評(píng)價(jià)的說服力。建構(gòu)主義重視個(gè)性發(fā)展,提倡多情境解決問題,主張發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
畢業(yè)論文的寫作一般分五個(gè)步驟:
1)選題;
2)搜集材料;
3)論文提綱的撰寫;
4)撰寫初稿;
5)修改初稿、完成論文。
根據(jù)willis的任務(wù)教學(xué)模式,我們可以把選題分為前期寫作任務(wù),搜集材料,論文提綱的撰寫以及撰寫初稿分為寫作期,而修改初稿、完成論文分為任務(wù)后的分析和解決問題。因此我們把論文質(zhì)量監(jiān)控和管理分成3個(gè)方面:論文寫作的準(zhǔn)備階段監(jiān)控;論文寫作過程質(zhì)量監(jiān)控;論文寫作中期檢查和學(xué)生意見反饋。論文寫作的準(zhǔn)備階段監(jiān)控主要任務(wù)是:教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)的輔導(dǎo),幫助他們樹立正確的寫作態(tài)度。同時(shí)在論文寫作各個(gè)階段進(jìn)行論文寫作課堂教學(xué),內(nèi)容涉及畢業(yè)論文選題、寫作方法、規(guī)范格式、寫作過程中出現(xiàn)的問題及相應(yīng)的對(duì)策等。論文寫作過程質(zhì)量監(jiān)控的主要任務(wù)是:教師就各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控,如定期抽取某個(gè)小組,了解其組員畢業(yè)論文撰寫進(jìn)展情況,以及存在的問題。論文寫作中期檢查和學(xué)生意見反饋表。在論文寫作進(jìn)展到中期時(shí),教師自己填寫其中檢查表,對(duì)自己的進(jìn)度、組織安排、質(zhì)量監(jiān)控等各個(gè)方面進(jìn)行自查。學(xué)生意見反饋表主要涉及教師的態(tài)度、科研水平、教師對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)、組織安排等方面的問題。
4 實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)
首先是通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。學(xué)生根據(jù)選題的基本原則填寫畢業(yè)設(shè)計(jì)選題表,并通過e-mail發(fā)給指導(dǎo)教師。高職高專學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)其職業(yè)性和崗位性,畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)與所學(xué)專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合。高職高專英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的基本原則是結(jié)合英語專業(yè)特點(diǎn),符合本專業(yè)教學(xué)大綱的要求。設(shè)計(jì)不應(yīng)該只是單一的語言技能,更應(yīng)該是英語語言技能與文秘、商務(wù)、旅游等其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合。此外,題目難度應(yīng)適宜學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)可以完成,同時(shí)題目還要求有科學(xué)性、實(shí)踐性、針對(duì)性、創(chuàng)新性。指導(dǎo)教師通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)選題進(jìn)行審批。
其次是對(duì)設(shè)計(jì)過程的管理。畢業(yè)設(shè)計(jì)前期,管理部門落實(shí)管理選題工作并監(jiān)督進(jìn)展情況,提供標(biāo)準(zhǔn)來確定各種表格填寫是否規(guī)范。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度要求,學(xué)生網(wǎng)上提交選題報(bào)告。教師在網(wǎng)上進(jìn)行評(píng)閱,通過后才能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)中期,學(xué)生網(wǎng)上提交設(shè)計(jì)稿并匯報(bào)設(shè)計(jì)情況。教師通過檢查工作進(jìn)度,了解畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中存在的問題,以便及時(shí)采取有效措施解決問題。網(wǎng)上指導(dǎo)便于教師掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度和質(zhì)量,可考察學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力以及學(xué)生的工作態(tài)度,對(duì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的原則性錯(cuò)誤能及時(shí)指出,并幫助其改正。對(duì)部分態(tài)度不認(rèn)真或違反紀(jì)律的學(xué)生要及時(shí)幫助和教育。通過網(wǎng)絡(luò),教師可全面審閱學(xué)生的書面材料,指導(dǎo)學(xué)生形成正確的表達(dá)思路,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)如設(shè)計(jì)方法、理論分析、數(shù)據(jù)處理和結(jié)論等環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí),指導(dǎo)教師通過存儲(chǔ)的學(xué)生的初稿進(jìn)行評(píng)閱并做批注,最終論文定稿。畢業(yè)設(shè)計(jì)后期,指導(dǎo)教師可檢查各項(xiàng)工作的完成情況,對(duì)進(jìn)度緩慢的學(xué)生要根據(jù)實(shí)際情況提出改進(jìn)意見,督促學(xué)生按進(jìn)度完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù),同時(shí)決定畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的具體安排等。
5 建立評(píng)估體系,導(dǎo)向規(guī)范評(píng)價(jià)
建立質(zhì)量評(píng)估體系應(yīng)具有科學(xué)性與可行性。評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)具有一定的導(dǎo)向性,能充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生和管理人員的積極性。依據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量要素,依據(jù)科學(xué)性、可操作性、導(dǎo)向性和可比性的原則,我系建立的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)估體系包括6個(gè)評(píng)估要素,細(xì)分為18個(gè)評(píng)估項(xiàng)目(見表1)。
6 畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理、評(píng)估體系的實(shí)施效果
我系學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)始于2006年,幾年以來,我系實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理與評(píng)估體系,取得了如下成效:
(1)進(jìn)一步完善了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的有關(guān)文件。我系制定了有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的教學(xué)管理規(guī)章制度,為畢業(yè)設(shè)計(jì)工作提供了制度保障,使畢業(yè)設(shè)計(jì)工作有章可循。
(2)充分發(fā)揮了系、教研室在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中的作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)有目標(biāo)管理和過程管理,而系、教研室兩部門在過程管理中起重要的作用。系是宏觀監(jiān)控組織,教研室則針對(duì)高職英語專業(yè)特點(diǎn),加強(qiáng)了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織、管理和檢查,制訂了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的相關(guān)細(xì)則。
(3)加強(qiáng)了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的質(zhì)量保障與評(píng)估。在貫徹實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理與評(píng)估體系過程中,學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不斷提高。1)提前選題時(shí)間,選題從第五學(xué)期開始,學(xué)生提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段,并充分利用寒假開展社會(huì)調(diào)研工作,增強(qiáng)能力培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度。并結(jié)合專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),在教師指導(dǎo)下及時(shí)選擇或更換題目。實(shí)踐結(jié)果表明,提前選題時(shí)間,更有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造才能;同時(shí),學(xué)生有較充足的時(shí)間查閱、調(diào)研文獻(xiàn)資料,提前進(jìn)入角色,為第六學(xué)期開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作奠定較扎實(shí)的基礎(chǔ)。2)加強(qiáng)了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的中期檢查。教學(xué)督導(dǎo)組成員、主管教學(xué)系主任、教務(wù)處有關(guān)人員深入到各專業(yè)查閱有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)文件,了解設(shè)計(jì)的選題、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。3)編寫了畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)用書,規(guī)范了畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫形式。4)在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作結(jié)束后,教務(wù)處對(duì)當(dāng)年的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行抽查、審閱,了解當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量以及存在的不足,評(píng)出系、校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)。5)在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作結(jié)束時(shí),組織專家組按照畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障與評(píng)估體系對(duì)當(dāng)年的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行評(píng)分,明確現(xiàn)狀,找出差距,及時(shí)改進(jìn),不斷提高。
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)、評(píng)估體系的建立促進(jìn)了我系畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的穩(wěn)步提高,畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績分布合理,設(shè)計(jì)優(yōu)秀率保持在10%左右,良好率穩(wěn)定在60%以內(nèi),中等率在20%及格與不及格率控制在10%左右。理論性題目保持在40%以內(nèi),而實(shí)踐性題目穩(wěn)定在60%以上。
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