時間：2022-03-18 16:51:09
序論：在您撰寫心理活動會議總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
根據(jù)學(xué)院、系要求，以學(xué)生自治為原則的基礎(chǔ)上，選舉班干部。班干部職位，主要包括班長2名（一男班、一女班），團(tuán)支書1名、學(xué)習(xí)委員2名、組織委員1名、宣傳委員1名、文娛委員1名、生活委員1名、體育委員1名、心理委員1名，共11個職位。
一、 班長的工作職責(zé)
1、對外積極配合輔導(dǎo)員、任課老師的教學(xué)和管理工作，及時反映同學(xué)的意見和要求，做到上傳下達(dá)，信息暢通；
2、統(tǒng)管全班事務(wù)，做到管理規(guī)范、分工合理。
3、每學(xué)期初組織班干部制定班干部工作計(jì)劃，每學(xué)期末組織班干部進(jìn)行工作總結(jié) 。
4、負(fù)責(zé)召開每月一次的班干部會議，總結(jié)當(dāng)月工作，制定次月工作計(jì)劃。
5、負(fù)責(zé)召開每月一次主題班會。
6、參加學(xué)院、系相關(guān)會議，記錄并向班級學(xué)生傳達(dá)會議要求及精神。
7、在各項(xiàng)評優(yōu)工作中，包括獎學(xué)金、入黨等，擔(dān)任班級測評小組組長，組織開展工作。
8、分配、支持、督促和檢查班干部的工作展開情況及模范帶頭作用 ；
9、強(qiáng)化班級紀(jì)律，樹立良好班風(fēng)，形成班級向心力、保證教學(xué)秩序，維護(hù)集體榮譽(yù)；
10、其它相關(guān)事務(wù)，包括關(guān)心同學(xué)的困難和心態(tài)，平衡自己的事務(wù)和學(xué)習(xí)時間等等。
二、團(tuán)支書工作職責(zé)
1、作為班級團(tuán)支部工作的第一負(fù)責(zé)人。
2、全面負(fù)責(zé)團(tuán)支部工作，并與班長相互合作，共同建設(shè)班集體。
3、參加學(xué)院、系各項(xiàng)團(tuán)總支工作相關(guān)會議，記錄并向班級學(xué)生傳達(dá)工作要求及精神。
4、根據(jù)學(xué)院、系團(tuán)總支要求，組織學(xué)生參加團(tuán)日活動，組織開展“優(yōu)秀團(tuán)員”、“優(yōu)秀團(tuán)干”的評選活動。
5、在各項(xiàng)評優(yōu)工作中，包括獎學(xué)金、入黨等，擔(dān)任班級測評小組成員，承擔(dān)相應(yīng)的工作。
6、前期班級發(fā)展黨員工作中，與黨員、班長共同承擔(dān)相應(yīng)工作。
7、每學(xué)期末進(jìn)行自我工作總結(jié)，協(xié)助班長做好班干部工作總結(jié)。
三、學(xué)習(xí)委員工作職責(zé)：
1、作為班級學(xué)風(fēng)、學(xué)業(yè)、學(xué)習(xí)的第一負(fù)責(zé)人。
2、負(fù)責(zé)本班學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，協(xié)助學(xué)院、系及其他相關(guān)部門做好課堂考勤、教學(xué)質(zhì)量評估等工作。
3、協(xié)助老師做好課堂紀(jì)律管理、教學(xué)教務(wù)等相關(guān)工作。
4、按要求做好《13新生考勤表》、《13新生考勤統(tǒng)計(jì)表》的登記工作。
5、協(xié)助學(xué)院、系及其他相關(guān)部門做好有關(guān)學(xué)風(fēng)、學(xué)業(yè)、學(xué)習(xí)等相關(guān)組織工作，如學(xué)習(xí)競賽、學(xué)科競賽
6、在各項(xiàng)評優(yōu)工作中，包括獎學(xué)金、入黨等，擔(dān)任班級測評小組成員，承擔(dān)相應(yīng)的工作。
7、及時收集班級同學(xué)的學(xué)風(fēng)、學(xué)業(yè)、學(xué)習(xí)問題及情況，匯總向有關(guān)老師反映。
8、每學(xué)期末進(jìn)行自我工作總結(jié)，協(xié)助班長做好班干部工作總結(jié)。
9、組織學(xué)習(xí)小組幫助大家解決學(xué)習(xí)中的障礙、對掛科、重休等情況要及時跟蹤反饋督促。
四、組織委員工作職責(zé)：
1、協(xié)助團(tuán)支書開展團(tuán)支部的各項(xiàng)活動。
2、負(fù)責(zé)班級團(tuán)員統(tǒng)計(jì)、團(tuán)費(fèi)收繳、組織關(guān)系等工作
3、做好班級各項(xiàng)工作會議、活動的記錄工作，不僅是團(tuán)支部會議。
4、班級開展各項(xiàng)活動的第二負(fù)責(zé)人，主要承擔(dān)策劃、組織、開展工作。
5、每學(xué)期末進(jìn)行自我工作總結(jié)，協(xié)助班長做好班干部工作總結(jié)。
五、宣傳委員工作職責(zé)：
1、協(xié)助團(tuán)支書開展團(tuán)支部各項(xiàng)活動。
2、協(xié)助班長開展班級各項(xiàng)活動。
3、班級開展各項(xiàng)活動的第二負(fù)責(zé)人，主要與組織委員共同承擔(dān)策劃、組織、開展工作。
4、做好班級、團(tuán)支部開展各項(xiàng)活動的文件收集、整理、匯總工作，及時做好活動過程中的記錄、活動過程后的總結(jié)工作，要求每項(xiàng)活動需要有相片、通訊稿。
5、每學(xué)期末進(jìn)行自我工作總結(jié)，協(xié)助班長做好班干部工作總結(jié)。
六、生活委員工作職責(zé)：
1、協(xié)助班長開展班級活動。
2、每學(xué)期收繳班費(fèi)，控制好班費(fèi)的開支，每學(xué)期末做好班費(fèi)使用情況的公布。
3、協(xié)助做好各項(xiàng)收費(fèi)和物品的分發(fā)工作。
3、組織宿舍長開展宿舍各項(xiàng)工作，包括宿舍的衛(wèi)生評比、宿舍的創(chuàng)優(yōu)Y工作。
4、做好《晚間宿舍人數(shù)統(tǒng)計(jì)表》、《周末離校學(xué)生統(tǒng)計(jì)表》登記工作。
5、班級開展各項(xiàng)活動的第二負(fù)責(zé)人，主要承擔(dān)各項(xiàng)活動的后勤工作，如物資的使用和回收、費(fèi)用使用等。
6、關(guān)心和了解班級同學(xué)生活中的各項(xiàng)問題，及時向有關(guān)老師反應(yīng)。
7、每學(xué)期末進(jìn)行自我工作總結(jié)，協(xié)助班長做好班干部工作總結(jié)。
8、帶領(lǐng)同學(xué)們減少浪費(fèi)，節(jié)約用錢，計(jì)劃開支，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗，勤儉辦事的精神。
七、文娛委員工作職責(zé)：
1、協(xié)同班長開展班級文娛活動，每學(xué)期開展至少兩次的班級文娛活動。
2、協(xié)助學(xué)院、系及相關(guān)部門開展學(xué)生文化活動，如歌唱比賽、迎新晚會等。
3、班級各項(xiàng)文娛活動的第一負(fù)責(zé)人，協(xié)同班長，聯(lián)合其他班干部開展活動。
4、關(guān)心和了解同學(xué)的興趣愛好，做好登記工作，并發(fā)掘文藝特長分子，組織他們帶動班上同學(xué)，豐富課余生活。
5、每學(xué)期末進(jìn)行自我工作總結(jié)，協(xié)助班長做好班干部工作總結(jié)。
八、體育委員工作職責(zé)：
1、協(xié)同班長開展班級體育活動，每學(xué)期開展至少兩次的班級體育活動。
2、協(xié)助學(xué)院、系及相關(guān)部門開展學(xué)生體育活動，如新生杯籃球賽等。
3、班級各項(xiàng)體育活動的第一負(fù)責(zé)人，協(xié)同班長，聯(lián)合其他班干部開展體育活動。
4、關(guān)于和了解同學(xué)在各項(xiàng)體育活動中的專長，做好登記工作，并發(fā)掘體育專長分子，組織他們帶動班上同學(xué)，豐富課余生活。
5、每學(xué)期末進(jìn)行自我工作總結(jié)，協(xié)助班長做好班干部工作總結(jié)。
九、心理委員工作職責(zé)：
1、協(xié)助學(xué)院、系及相關(guān)部門開展有關(guān)學(xué)生心理的活動，如新生心理普查。
2、協(xié)同班長開展班級心理活動，每學(xué)期開展至少一次的班級學(xué)生心理活動。
3、班級學(xué)生心理活動的第一負(fù)責(zé)人，協(xié)同班長，聯(lián)合其他班干部開展班級學(xué)生心理活動。
4、關(guān)注班級學(xué)生心理健康狀況，及時了解班級學(xué)生心理變化，特別是出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，反映到相關(guān)老師。
5、建議對班級學(xué)生的心理狀況建立檔案。
以《山東省中小學(xué)生德育綜合改革行動計(jì)劃》和《山東省普通中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校爭創(chuàng)計(jì)劃工作實(shí)施方案》精神為指導(dǎo)，深入開展心理健康教育活動，全面提升全校師生心理健康素質(zhì)，營造良好的心理健康教育氛圍，努力營造人人關(guān)注心理健康教育，人人參與心理健康教育的良好氛圍，構(gòu)建和諧校園。
二、活動目的
通過系列心理活動的開展，讓廣大師生在活動中獲得心理感悟和體驗(yàn)，普及心理健康教育常識，增強(qiáng)廣大師生維護(hù)心理健康的意識，提升心理素養(yǎng)，健全人格品質(zhì)，持續(xù)推進(jìn)我校心理健康教育工作，促進(jìn)師生的心理健康發(fā)展。
三、活動主題
教師：我運(yùn)動 我快樂
學(xué)生：我陽光 我快樂
四、活動對象：全校師生
五、活動時間：5月21日—26日
六、活動內(nèi)容
（一）準(zhǔn)備階段
1.召開教科室成員會議
活動目的：研究部署活動月有關(guān)事宜，研究活動內(nèi)容，明確具體分工。
活動時間：5月16日第二節(jié)
活動對象：教科室小組成員
活動要求：要求教科室成員增強(qiáng)責(zé)任心，立足我校實(shí)際情況，科學(xué)、合理地規(guī)劃好每一項(xiàng)活動，提高活動的實(shí)效性。
負(fù)責(zé)人：
2.制定活動方案
活動目的：規(guī)劃活動月活動安排，落實(shí)負(fù)責(zé)人和活動要求。
活動時間：5月16—17日
活動要求：全面、具體、科學(xué)規(guī)劃。
負(fù)責(zé)人：
（二）實(shí)踐活動階段
1.教師心理瑜伽活動
活動時間：5月18日
活動對象：聘請瑜伽教練引領(lǐng)教師進(jìn)行瑜伽活動。
活動目的：聘請瑜伽教練，根據(jù)教師群體的特點(diǎn)，設(shè)置一些基本動作，舒展身軀，拉伸頸部、肩部，帶領(lǐng)老師們進(jìn)行瑜伽冥想，舒緩壓力，放松身心，以此改善教師的心理健康狀況，緩解職業(yè)壓力，提高幸福指數(shù)。
負(fù)責(zé)人：
2.觀看電影
活動時間：5月16日
活動對象：全校教師
活動內(nèi)容：觀看心理電影《國王的演講》
活動目的：通過影片觀賞，活動心理感悟，增強(qiáng)心理認(rèn)知。
負(fù)責(zé)人：
3.觀看心理視頻
活動時間：5月16—17日心理活動課
活動對象：全校學(xué)生
活動內(nèi)容：心理勵志視頻《尼克胡哲》、《生命爬行》
活動目的：通過視頻，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)、學(xué)會感恩等心理品質(zhì)。
負(fù)責(zé)人：班主任
（三）總結(jié)階段
時間：5月18—23日
以《山東省中小學(xué)生德育綜合改革行動計(jì)劃》和《山東省普通中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校爭創(chuàng)計(jì)劃工作實(shí)施方案》精神為指導(dǎo)，深入開展心理健康教育活動，全面提升全校師生心理健康素質(zhì)，營造良好的心理健康教育氛圍，努力營造人人關(guān)注心理健康教育，人人參與心理健康教育的良好氛圍，構(gòu)建和諧校園。
二、活動目的
通過系列心理活動的開展，讓廣大師生在活動中獲得心理感悟和體驗(yàn)，普及心理健康教育常識，增強(qiáng)廣大師生維護(hù)心理健康的意識，提升心理素養(yǎng)，健全人格品質(zhì)，持續(xù)推進(jìn)我校心理健康教育工作，促進(jìn)師生的心理健康發(fā)展。
三、活動主題
教師：我運(yùn)動 我快樂
學(xué)生：我陽光 我快樂
四、活動對象：全校師生
五、活動時間：5月21日—26日
六、活動內(nèi)容
（一）準(zhǔn)備階段
1.召開教科室成員會議
活動目的：研究部署活動月有關(guān)事宜，研究活動內(nèi)容，明確具體分工。
活動時間：5月16日第二節(jié)
活動對象：教科室小組成員
活動要求：要求教科室成員增強(qiáng)責(zé)任心，立足我校實(shí)際情況，科學(xué)、合理地規(guī)劃好每一項(xiàng)活動，提高活動的實(shí)效性。
負(fù)責(zé)人：
2.制定活動方案
活動目的：規(guī)劃活動月活動安排，落實(shí)負(fù)責(zé)人和活動要求。
活動時間：5月16—17日
活動要求：全面、具體、科學(xué)規(guī)劃。
負(fù)責(zé)人：
（二）實(shí)踐活動階段
1.教師心理瑜伽活動
活動時間：5月18日
活動對象：聘請瑜伽教練引領(lǐng)教師進(jìn)行瑜伽活動。
活動目的：聘請瑜伽教練，根據(jù)教師群體的特點(diǎn)，設(shè)置一些基本動作，舒展身軀，拉伸頸部、肩部，帶領(lǐng)老師們進(jìn)行瑜伽冥想，舒緩壓力，放松身心，以此改善教師的心理健康狀況，緩解職業(yè)壓力，提高幸福指數(shù)。
負(fù)責(zé)人：
2.觀看電影
活動時間：5月16日
活動對象：全校教師
活動內(nèi)容：觀看心理電影《國王的演講》
活動目的：通過影片觀賞，活動心理感悟，增強(qiáng)心理認(rèn)知。
負(fù)責(zé)人：
3.觀看心理視頻
活動時間：5月16—17日心理活動課
活動對象：全校學(xué)生
活動內(nèi)容：心理勵志視頻《尼克胡哲》、《生命爬行》
活動目的：通過視頻，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)、學(xué)會感恩等心理品質(zhì)。
負(fù)責(zé)人：班主任
（三）總結(jié)階段
時間：5月18—23日
安徽合肥女學(xué)生周巖被男友陶某某故意傷害一案，網(wǎng)上傳得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。2012年，遂昌周邊某縣一所中學(xué)里，也因?qū)W生戀愛問題，發(fā)生了極其悲慘的事件。筆者在學(xué)校心理輔導(dǎo)室工作近八年，接待的許多來訪者也都是為情所困，因此筆者深感給學(xué)生開設(shè)以戀愛為主題的心理活動課的必要性。筆者認(rèn)為開設(shè)“青春戀情”輔導(dǎo)課不是鼓勵學(xué)生戀愛，而是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和進(jìn)行異往。基于這樣的理念，筆者設(shè)計(jì)了“青春戀情”為主題的系列課，設(shè)計(jì)思路如下：第一課時“做一個吸引人的男生（女生）”，第二課時“我的愛情觀”，第三課時“我的愛情行為”。
由于本校是一所職業(yè)教育專業(yè)學(xué)校，因?qū)I(yè)而組成的教學(xué)班中學(xué)生性別比常常差別很大，以筆者所任教的幾個班級為例，11電子與信息技術(shù)專業(yè)（1）、（2）、（3）班，雖以男生為主，但都有一定比例的女生，而11機(jī)電（2）全為男生。在戀愛主題的第一課時“做一個吸引人的男生（女生）”，筆者從我校傅湘奇、陳佳麗兩位學(xué)生成為2010年浙江“校園歌曲”（春季、秋季）高中版封面人物的故事引入，并展示了一些網(wǎng)絡(luò)上的“?；ā薄靶２荨眻D片，引導(dǎo)學(xué)生思考，怎樣才是一個吸引人的男生（女生），思考的角度從外在的美到內(nèi)在的素質(zhì)。學(xué)生紛紛發(fā)言，還有學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，課堂氣氛很好。筆者發(fā)現(xiàn)課程進(jìn)入一半以后，學(xué)生的表情更為和悅，坐姿也更為端正。
因?yàn)樵陔娮訉I(yè)的三個班級的課很成功，學(xué)生感覺也很好，筆者就想著如何在機(jī)電這個男生班也能達(dá)到良好的教學(xué)效果，考慮到該班沒有女生，于是就從其他班中借了一個幾乎全是女生的旅游班，通過調(diào)課共上這一節(jié)課，結(jié)果是想法美好，效果卻不如意。少部分男生刻意表現(xiàn)“怪異想法”，絕大多數(shù)女生保持沉默不語，最后只得用講座式的方法，將一堂心理活動課上完。
由此，筆者反思，問題出在哪里？學(xué)生為什么會拒絕參與？為什么同樣的活動設(shè)計(jì)，幾節(jié)課中成敗差異會這么大？靜心思忖，筆者認(rèn)為主要問題是：場地不適合，團(tuán)體不成熟，暖身不到位，教師不理性。
一、場地不適合
平時的心理活動課都在本班教室上，學(xué)生有一個相對熟悉的外界環(huán)境，雖然達(dá)不到專業(yè)心理輔導(dǎo)活動教室的水平，但均配備有多媒體及音響，通常上課的效果也尚可。這次是一個男生班與一個女生班同時上課，只得選擇小會議室，雖然音響及多媒體效果很好，但由于會議室的座位所限制，學(xué)生只能形成一個相對拘束的小環(huán)境。另外，由于小會議室只有兩條通道，不如教室里相對寬闊的通道，也沒有類似教室后面的空余空間，不利于教師深入到學(xué)生中去?？陀^上，學(xué)生進(jìn)入這個小會議室后，會產(chǎn)生一定的陌生感與局促感。
延伸思考：心理活動課需要一個良好的團(tuán)體心理氛圍，這個心理氛圍構(gòu)建的基礎(chǔ)是一個讓學(xué)生有安全感和自由感的物理空間。在這個基礎(chǔ)上，加上輔導(dǎo)教師對活動內(nèi)容的設(shè)計(jì)與對氛圍的調(diào)動，才能達(dá)到良好的效果。
心理活動課最佳的環(huán)境是專業(yè)輔導(dǎo)教室，其次是原班級的普通教室+多媒體設(shè)備及音響+窗簾，再次是普通教室，會議室之類本身就不適合上心理活動課。心理活動課中，學(xué)生的心理是逐漸打開的，安全感與自由感是心理開放的前提，活動課的場地是否合適是輔導(dǎo)教師所必須考慮的。
二、團(tuán)體不成熟
一個成熟的團(tuán)體應(yīng)當(dāng)具有安全、寬容、支持、和諧等基本特征。就本課時來講，純女生班的學(xué)生，在平時的學(xué)習(xí)生活中與男生交往相對較少，突然要將自己內(nèi)在的心理活動展示在另一個男生班的群體面前，必然導(dǎo)致女生在課堂上展示出矜持的一面。對于男生班來說亦然，雖然他們可能有很多想法，但在一個臨時組成的團(tuán)體中，也不會隨意展開自己的心扉。
延伸思考：作為一名心理輔導(dǎo)教師，在班級心理活動課的教學(xué)過程中，必然要推動班級團(tuán)體走向成熟。在這個過程中，筆者也經(jīng)歷了諸多挫折，逐漸形成了“不接嘴、過腦子、不嘲笑、不攻擊、氣氛好、不能亂”的班級團(tuán)體規(guī)則。在每個學(xué)期初的幾個課時中，課前均讓學(xué)生朗誦上述內(nèi)容；在活動課中，通過語言及非語言信息引導(dǎo)學(xué)生將上述要求內(nèi)化，避免了心理活動課中的調(diào)侃與冷場現(xiàn)象。
在一個班級團(tuán)體走向成熟的過程中，破壞力最大的是極少數(shù)學(xué)生的說怪話、唱怪調(diào)、做怪動作、故意展示一些與眾不同的想法等行為。對此現(xiàn)象，筆者也曾壓制、嘲諷過，卻不見效，這部分學(xué)生依然如故。思考之后，漸悟到行為背后必然有一定的心理需求，那就是這些學(xué)生極其渴望展示自己，但是他們在學(xué)業(yè)、體育、娛樂等方面幾乎無任何特長，這種“怪異”的課堂表現(xiàn)是經(jīng)歷長期失落后的結(jié)果，這些學(xué)生不應(yīng)是我們的批評對象，而應(yīng)當(dāng)是我們輔導(dǎo)的對象。應(yīng)當(dāng)通過課外的同質(zhì)小組輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們認(rèn)識自己，進(jìn)而改變自己。引導(dǎo)這部分學(xué)生改變，對于推動團(tuán)體的優(yōu)化與成熟，具有重要
影響。
三、暖身不到位
在本課時中，筆者通過展示網(wǎng)絡(luò)中及本?，F(xiàn)實(shí)里的“?；ā薄靶２荨眻D片，如奶茶妹章澤天，我校傅湘奇、陳佳麗的圖片，引發(fā)學(xué)生的興趣，而后用傅、陳兩位同學(xué)成為2010年浙江《校園歌曲》（春季、秋季）高中版封面人物的故事引入。這樣的引入對一個正常的教學(xué)班來說，已足夠調(diào)動學(xué)生的情緒，達(dá)到暖身的效果。然而這個由兩個原本獨(dú)立的異性群體組成的團(tuán)體，有其特殊性。而筆者并沒有考慮到這一點(diǎn)，在上課時依然沿用上幾節(jié)課的模式，必然導(dǎo)致暖身活動不到位，在課堂上學(xué)生處于封閉、僵硬、高度防范的心理狀態(tài)下，心理活動課的失敗是必然的。
延伸思考：心理活動課的一個重要環(huán)節(jié)就是暖身活動，通過暖身活動讓學(xué)生放松下來，融洽班級氛圍，打開緊閉的心扉。對此，筆者認(rèn)為，對于同一課題、同樣的暖身活動，在面對不同的學(xué)生群體時，卻不一定都適用。備課時，要根據(jù)不同的班級群體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的暖身活動，或?qū)υ谢顒舆M(jìn)行小修改、小調(diào)整，如同數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)不同層次的例題一樣。
心理輔導(dǎo)教師在活動課中，要重視暖身活動是否到位。因?yàn)檫@關(guān)系到心理活動課的效果，如果學(xué)生的心靈沒打開，那么在一節(jié)活動課中，就不會有深刻的心理體驗(yàn)。輔導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)熟悉暖身活動的運(yùn)作，手頭有一些短小的、有效的營造氛圍的活動，當(dāng)原本設(shè)計(jì)的暖身活動達(dá)不到效果時，輔導(dǎo)教師能及時采取補(bǔ)救措施。另外，輔導(dǎo)教師要充分了解所任教班級的活躍分子，適時讓他們打破沉悶氣氛，避免出現(xiàn)教師一言堂式的“講座活動課”。
四、教師不理性
在這次失敗的教學(xué)中，首先，筆者有些頭腦發(fā)熱，認(rèn)為活動設(shè)計(jì)合理，已有三個班級課堂效果很好，想當(dāng)然地認(rèn)為自己能夠調(diào)控好這一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，面對兩個平時獨(dú)立的、沒多少交往的班級，在課程的設(shè)計(jì)上沒作有效的調(diào)整。其次，在發(fā)現(xiàn)暖身活動失效，極少數(shù)男生故意展示自我的“怪異”時，筆者作為學(xué)科教師的“本性”暴露了出來，采用了壓制、批評等常用手段，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生更為沉默。而最實(shí)質(zhì)的問題是，筆者沒有理性地分析一個女生班與一個男生班突然相遇到一起時，學(xué)生應(yīng)該有的心理狀態(tài)，以及可能出現(xiàn)的各種話語、行為。沒有對學(xué)生的心理狀況進(jìn)行理性的分析是這節(jié)課失敗的主要原因。
延伸思考：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們更加注重以學(xué)生為中心。在心理活動課中，教師需要更加理性地分析學(xué)生的心理狀態(tài)，還應(yīng)分析學(xué)生在活動中所面臨的環(huán)境因素、心理因素，而不是想當(dāng)然地猜測。不同年級、不同班級都有各自的特點(diǎn)，只有當(dāng)輔導(dǎo)教師真正了解了學(xué)生的心理需求和心理狀態(tài)時，活動課的設(shè)計(jì)才是緊貼學(xué)生的，活動課的效果也才能好。
理性地分析學(xué)生的心理現(xiàn)狀，可以采用問卷法、個案調(diào)查法、課堂觀察法，還可從學(xué)生的周記、科任教師、班主任等處了解情況，一言以蔽之，唯有用心而已。
關(guān)鍵詞：精神分裂癥；緊張性木僵；心理護(hù)理
緊張性木僵常見于精神分裂癥緊張型，是在言語、行為動作普遍性抑制的同時，以全身骨骼肌的僵住不動為突出表現(xiàn)。輕者言語動作明顯減少，可出現(xiàn)刻板言語動作、模仿言語動作和違拗等癥狀。嚴(yán)重時不語、不動、不食、不飲。生活不知自理，以及拒食，抗拒治療等。在臨床上，還要將心理護(hù)理貫穿在護(hù)理工作的全過程中。利于緩解患者的癥狀，使其配合治療。
1 臨床資料
從2003～2013年在我院住院的精神分裂癥緊張型木僵病例42例患者，其中男18例，女24例，年齡14～45歲，初次發(fā)病10例、有家庭史16例，均受情緒刺激。24例患者痊愈出院，18例患者顯進(jìn)出院。
2 接觸患者的方式方法
要做好心理護(hù)理，首先必須了解患者的病史及思想動態(tài)，而入院時患者家屬代敘的病史，只是患者的表面現(xiàn)象，了解患者的心理活動，是心理護(hù)理的首要問題。
木僵狀態(tài)的病理機(jī)制，有許多學(xué)說。巴浦洛夫曾用催眠時相來解釋精神分裂癥木僵狀態(tài)，認(rèn)為此時患者往往處于反常相和超反常相狀態(tài)。所謂反常相即機(jī)體以弱刺激出現(xiàn)強(qiáng)反應(yīng)，而強(qiáng)刺激卻引起弱反應(yīng)。超反常相即抑制性刺激產(chǎn)生反應(yīng)，而強(qiáng)或弱的陽性刺激卻無反應(yīng)。
病例說明：陳某，女，入院時整天躺在床上，緘默不語，拒藥拒食，對任何人都不理睬，一般刺激無反應(yīng)。工作人員為其做治療和護(hù)理時，與其交談，不做任何回答和表示。后來，我們發(fā)現(xiàn)患者在夜深人靜時會起床活動，此時我們以和藹的態(tài)度，輕聲細(xì)語地詢問患者，關(guān)心患者有什么需要。有時患者能夠做出正確的回答，說出部分內(nèi)心體驗(yàn)，講開始覺得大家都在采取各種方式害她，所以不敢吃飯和吃藥。又說：如果工作人員態(tài)度生硬，聲音很大，她會感到害怕。后來，患者發(fā)現(xiàn)醫(yī)生，護(hù)士都對她很好，態(tài)度和藹，生活上關(guān)心，所以才消除顧慮，將一切苦惱傾訴出來，經(jīng)過精心的醫(yī)療治療和心理護(hù)理，患者的癥狀很快得到了改善，恢復(fù)了正常的精神狀態(tài)，最后痊愈出院。
根據(jù)我們對42例患者的臨床觀察體會到，對木僵狀態(tài)患者的接觸方法：①應(yīng)選擇夜晚或白天較安靜的時候進(jìn)行；②工作人員在交談中應(yīng)注意自己的表情、語言和動作，以免患者誤會工作人員的意思，而產(chǎn)生相反的作用；③有些患者在交談時注意力不集中，反應(yīng)遲鈍，還有些患者在相當(dāng)長的時間內(nèi)，拒絕暴露自己的思想內(nèi)容，所以，我們必須要有耐心，以免引起患者反感；④尋找機(jī)會多與患者接觸，取得患者的信任和合作，使治療能順利進(jìn)行。
3 木僵患者的心理活動特點(diǎn)和心理護(hù)理
木僵患者由于其特殊的臨床表現(xiàn)，患者的心理活動也會發(fā)生改變。其心理活動特點(diǎn)：從臨床病例外觀察，總結(jié)大致有以下幾個方面：
3.1病理性依賴性增強(qiáng) 患者在木僵狀態(tài)時，生活完全不知自理，衣食二便也要他人料理。當(dāng)病情好轉(zhuǎn)后，這種依賴心理，往往還表現(xiàn)出來，吃飯要人連叫帶拖才會到餐桌前，甚至不喂就不吃，飯留在咀角也不會{一下。因此，對此類患者在護(hù)理上既要細(xì)心照顧，又要多加督促，激發(fā)患者的主動性和積極性。
3.2猜疑心加重 患者雖然處于木僵狀態(tài)但對周圍事物卻特別敏感，而且往往還伴有幻覺妄想。特別是有被害妄想的患者，會認(rèn)為大家都在集體議論和謀害他，有時還會怒目注視著人家，認(rèn)為人家是在講他，商量著要怎么害他。因此，對這類患者盡量不要在患者面前議論和討論問題，患者發(fā)生誤會時要多加注意安慰解釋，給予誠懇的關(guān)心和幫助，配合藥物等治療盡快消除其猜疑和幻覺妄想。
3.3害怕孤獨(dú) 患者雖處于木僵狀態(tài)，看起來孤僻獨(dú)處、木然呆滯，但內(nèi)心卻怕受人岐視、冷落和嫌棄，希望得到別人的同情、關(guān)心和幫助。例一女患者，李某，入院后因木僵狀態(tài)，受到同室病友的嫌棄，不愿靠近她，甚至譏諷她，使她甚為苦惱，病情好轉(zhuǎn)后仍與別人格格不入，情緒消極悲觀，甚至出現(xiàn)厭世輕生行為。其后通過與患者接觸，了解了患者的思想動態(tài)，我們給予患者關(guān)心、體貼，利用一切機(jī)會和患者談?wù)勑?，使患者感受到重視和溫曖，改變悲觀情緒，逐漸使之合群。
3.4可突然出現(xiàn)沖動行為 有些木僵患者平時一言不發(fā)，呆若木雞，有時卻突然出現(xiàn)傷人毀物，興奮紊亂等沖動行為，在護(hù)理上切不可掉以輕心，尤其是精神分裂癥緊張型患者，往往緊張性木僵和緊張性興奮可交替出現(xiàn)，有時也受幻覺妄想的支配和影響，出現(xiàn)毀壞電視機(jī)等行為；有時懷疑人家議論她，漫罵她而與人發(fā)生沖突，甚至于突然出手傷人。所以，對木僵性患者，為了防止突然性的沖動行為，我們在安排床位時應(yīng)將其安排在較安靜，少受干擾的單間，注意勤查房，多觀察了解患者的思想動態(tài)，掌握病情變化，防止意外事件的發(fā)生。
4 討論
對精分癥木僵狀態(tài)患者的護(hù)理，是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，既要準(zhǔn)確執(zhí)行醫(yī)囑，又要掌握患者的思想動態(tài)，還要精心照料患者的生活。醫(yī)療護(hù)理、心理護(hù)理、生活護(hù)理缺一不可。而且還要努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，熟煉掌握專業(yè)技術(shù)和技巧，不斷積累臨床經(jīng)驗(yàn)，才能更好地提高護(hù)理質(zhì)量[1-7]。
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關(guān)鍵詞：寫作；遠(yuǎn)程教育；提高能力
所謂“作文”既是對學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、段、篇的綜合訓(xùn)練，又是對學(xué)生進(jìn)行多種心理活動的綜合訓(xùn)練，學(xué)生作文的過程是一種復(fù)雜的心理過程，它涉及注意、感知、匯憶、想象、思維、情緒等多種心理活動。經(jīng)過一段時間的實(shí)驗(yàn)研究，我總結(jié)了如下一些利用遠(yuǎn)程教育資源，培養(yǎng)學(xué)生觀察、積累、表達(dá)能力的方法與經(jīng)驗(yàn)。
一、遠(yuǎn)程教育環(huán)境下作文教學(xué)優(yōu)勢的分析
遠(yuǎn)程教育環(huán)境以其教學(xué)信息呈現(xiàn)的多媒體化，教學(xué)信息組織的超文本方式，教學(xué)信息儲存的大容量，教學(xué)過程具有的交互性、可控性、協(xié)作性和開放性，以及學(xué)習(xí)資源獨(dú)特的共享功能等優(yōu)勢，使學(xué)生作文的自主性以及教學(xué)信息反饋的功能大為增強(qiáng)，教學(xué)資源得到充分、高效的利用。
二、遠(yuǎn)程教育環(huán)境下作文教學(xué)實(shí)施的策略
1.利用遠(yuǎn)程教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
在新語文課程教學(xué)改革的討論中，作文教學(xué)中的問題成為社會議論的焦點(diǎn)。所以，在教學(xué)中，教師提前上網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集與學(xué)生寫作相關(guān)的材料，給學(xué)生提供一個“素材倉庫”，運(yùn)用超文本方式把文字、聲音、圖片、視頻、動畫等信息鏈接在一起，構(gòu)成一個超媒體系統(tǒng)。
2.利用遠(yuǎn)程教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的積累能力
新課標(biāo)在作文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。學(xué)生做到勤積累而厚積薄發(fā)，積累愈厚實(shí)，寫作就愈有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂。因此，我們利用遠(yuǎn)程教育資源在作文教學(xué)中提高學(xué)生的知識儲備量，擴(kuò)大閱讀面，克服課堂教學(xué)讀寫量的不足及學(xué)習(xí)內(nèi)容較窄等問題，起到“補(bǔ)偏救弊”的作用。
3.創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，提高學(xué)生的表達(dá)能力
利用遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用多媒體這個具有展示直觀形象畫面的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化情境，用無意識引導(dǎo)學(xué)生有意識，以形成學(xué)生最佳的心理趨勢和情境氛圍，從而達(dá)到使學(xué)生愿意表達(dá)、積極參與的目的。
三、利用遠(yuǎn)程資源進(jìn)行作文教學(xué)實(shí)施的過程
【關(guān)鍵詞】 腦性癱瘓/診斷； 腦性癱瘓/治療； 心理療法； 護(hù)理； 兒童
腦性癱瘓（簡稱腦癱）是指自受孕開始至嬰兒期非進(jìn)行性腦損傷和發(fā)育缺陷所致的綜合征。主要表現(xiàn)為運(yùn)動障礙及異常姿勢［1］。腦癱在有運(yùn)動障礙的同時可伴有智力低下、驚厥發(fā)作、行為異常、聽力障礙、視力障礙等，是繼小兒脊髓灰質(zhì)炎后肢體殘疾的主要疾病之一。早期診斷、早期治療、中西醫(yī)結(jié)合綜合治療是腦癱患兒康復(fù)治療的重要原則。但由于腦癱患兒常伴有諸多異常心理，影響康復(fù)治療效果，現(xiàn)將其異常心理特征及針對性護(hù)理策略歸納如下。
1 心理的定義及心理發(fā)展的內(nèi)容
1.1 心理的定義 心理是在人的大腦中產(chǎn)生的客觀事物映像。這種映像本身從外部是看不清也摸不著的。但是，心理支配人的行為活動，又通過行為活動表現(xiàn)出來。因此，通過觀察和分析人的行為活動，可客觀地研究人的心理。心理活動是腦的功能表現(xiàn)，心理活動健康、活躍，反過來也可以促進(jìn)腦細(xì)胞的發(fā)育與成熟。
1.2 心理發(fā)展的內(nèi)容 心理發(fā)展包括許多方面內(nèi)容，其中感知覺能力、記憶能力、思維能力、想象能力、交往能力、注意特征、情緒和情感特點(diǎn)、意志特征、氣質(zhì)特點(diǎn)、自我意識水平等都是心理發(fā)展的重要方面。而語言、動作和行為發(fā)展?fàn)顩r對兒童心理發(fā)展具有重要影響。
2 腦癱患兒常見異常心理
2.1 腦癱患兒常見異常心理產(chǎn)生原因 （1）腦癱患兒由于肢體動作受限，活動范圍小，戶外活動少，不能正常入托、入學(xué)，缺乏與同齡兒童的交往與情感交流，易產(chǎn)生不良心理；（2）家長由于經(jīng)濟(jì)、心理等原因?qū)純毫髀冻龌騾挓⒒蚰鐞鄣惹榫w，也會對腦癱兒產(chǎn)生不同的心理影響；（3）社會上，由于公眾對腦癱這種疾病缺乏了解，對腦癱患兒抱有歧視和偏見，導(dǎo)致患兒異常心理特征的產(chǎn)生。
2.2 腦癱患兒常見異常心理特征
2.2.1 情緒障礙 （1）孤獨(dú)感：腦癱患兒行動不便，不能與同齡兒在一起玩耍、游戲、入托、入校等，常呆在家里，很少與人交往，脫離人群，久而久之便常生孤獨(dú)感；（2）自卑感：腦癱兒由于發(fā)育滯后，活動受限，動作笨拙，生活、學(xué)習(xí)困難很多，沒有別人幫助很多事情辦不成，總覺得不如別人；受到別人的歧視或譏笑，更感到低人一等，更易常生自卑感；（3）恐懼心理：家長對腦癱患兒不能正確對待，將其擱置一邊，腦癱患兒長期缺乏與交流，宜產(chǎn)生恐懼心理，擔(dān)心隨時被拋棄；（4）依賴感強(qiáng)：腦癱患兒因生活能力差，家長給予包辦代替，從小習(xí)慣于依賴別人。失去鍛煉機(jī)會，逐漸養(yǎng)成膽小退縮，缺乏自信心，過度依賴別人；（5）情緒異常：大多數(shù)腦癱患兒有情緒異常。經(jīng)常愛打人，發(fā)脾氣，打自己的頭，拔頭發(fā)，抓東西往嘴里啃咬，喊叫，破壞東西等；年長兒可見恐慌癥，以四肢和軀體運(yùn)動障礙、痙攣型患兒多見。表現(xiàn)為發(fā)抖、下頜顫動、心悸、出汗、呼吸短促、害怕、失去控制力、害怕?lián)頂D人群及聲音，喜歡孤獨(dú)自己玩［2］。
2.2.2 認(rèn)知障礙 認(rèn)知異常是影響患兒生活質(zhì)量的重要原因之一，腦癱患兒在記憶、學(xué)習(xí)、集中精力方面多存在困難，這主要取決于其腦損傷的程度，而且遺傳與環(huán)境因素也有一定的作用。
2.2.3 行為異常 表現(xiàn)為性格改變，如固執(zhí)、反抗、多動、強(qiáng)迫行為、攻擊行為甚至自我傷害。強(qiáng)迫行為常在患兒2歲時表現(xiàn)出來，主要表現(xiàn)為反復(fù)固有動作，同時有害怕情緒、遺尿甚至尿便失禁［3］。
2.2.4 社交障礙 腦癱患兒由于社交活動較少，多有退縮、孤獨(dú)、不敢、也不善于主動與人交往。
轉(zhuǎn)貼于 3 腦癱患兒常見異常心理護(hù)理策略
3.1 腦癱患兒心理護(hù)理階段 一般分為4個階段：（1）了解病情病因，建立相互依賴的醫(yī)患關(guān)系?；純旱男湃问侵委煹那疤?。首先要真誠地關(guān)心和同情患兒，獲取患兒的信賴；詳細(xì)了解其病情，了解其心理、社會背景，才能有針對性地進(jìn)行護(hù)理及治療。（2）分析認(rèn)識問題，確定治療目標(biāo)。在了解病情病因的基礎(chǔ)上，對可靠材料分析比較，找出問題的關(guān)鍵之處，確定治療方案及方法。其病因若是潛意識中的矛盾，可用分析療法；如屬于習(xí)得的不良行為習(xí)慣，則適合行為療法；如屬于認(rèn)知歪曲，則應(yīng)幫助病兒發(fā)現(xiàn)認(rèn)知錯誤，通過認(rèn)知療法來解決。（3）矯正不良情緒和行為，培養(yǎng)新的適應(yīng)能力。醫(yī)護(hù)人員憑著良好的醫(yī)患關(guān)系，改變患兒認(rèn)知、情緒和行為，鼓勵支持患兒矯正其歪曲的認(rèn)知或消極的情緒與行為，并督促訓(xùn)練患兒培養(yǎng)新的能力，重建健康心態(tài)及人格。（4）鞏固成效，結(jié)束治療。通過矯正和重建之后，患兒病情逐漸好轉(zhuǎn)，治療目標(biāo)得已實(shí)現(xiàn)。此時應(yīng)鼓勵患兒將重新習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)和技巧付諸實(shí)踐，并布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和家庭作業(yè)；如患兒的癥狀消失或明顯減輕，增強(qiáng)了對環(huán)境的適應(yīng)能力，人格得到了新的建樹和完善，即可終止治療；如經(jīng)過一段時間的治療，癥狀無改善，則應(yīng)對原方案進(jìn)行調(diào)整，甚至放棄原方案，更換新的治療措施。
3.2 腦癱患兒異常心理護(hù)理策略 （1）對有自卑感的腦癱患兒，要尊重他們的人格，他們作不到的事不要強(qiáng)求，他們能做的事給予贊揚(yáng)與鼓勵；多議論他的長處，表揚(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)；教育他勇于正視生活的困難，向殘疾的軀體挑戰(zhàn)，通過自強(qiáng)不息的努力，充分發(fā)揮潛在的天賦。（2）對過度依賴的腦癱患兒，父母不要過度的溺愛、百依百順，養(yǎng)成過度依賴的習(xí)慣。要經(jīng)常鼓勵患兒樹立生活的信心，從精神上戰(zhàn)勝疾病，做些力所能及的事。（3）對有認(rèn)知障礙及智力低下的患兒，更要耐心教育與管理，促其智力發(fā)育。
4 總結(jié)
總之，腦癱不僅給患兒帶來嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，影響其正常的心理發(fā)育，還導(dǎo)致康復(fù)訓(xùn)練效果不佳，甚至康復(fù)訓(xùn)練無法正常進(jìn)行。只有掌握了腦癱患兒的異常心理特征，并把相應(yīng)的護(hù)理策略融于作業(yè)治療、運(yùn)動療法、語言療法、推拿按摩等治療過程中，同時，對家長進(jìn)行心理健康宣教，為患兒提供一個輕松愉快的治療環(huán)境，才能對矯正其心理障礙、增強(qiáng)治病信心、提高治療效果，產(chǎn)生積極的作用。
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