時間：2022-12-16 17:25:15
序論：在您撰寫教育碩士畢業(yè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
注冊入學(xué)背景下的學(xué)生英語能力分析：
1.什么是注冊入學(xué)。注冊入學(xué)與統(tǒng)一招生錄取相比，江蘇省試行的注冊入學(xué)是高校招生的一種新的模式。與傳統(tǒng)的統(tǒng)一招生錄取相比，注冊入學(xué)要相對簡單的多，院校根據(jù)學(xué)生的高考成績、學(xué)業(yè)水平、測評等來進行錄取，學(xué)生只要符合院校條件，很容易被申請的院校錄取，這種不再單一的根據(jù)學(xué)生成績錄取的方式給了學(xué)生更多的選擇，讓學(xué)生可以簡便入學(xué)。
2.注冊入學(xué)背景下學(xué)生英語能力分析。注冊入學(xué)實行七年以來，招生的學(xué)生越來越多，根據(jù)近年來學(xué)生狀況可以分析出選擇注冊入學(xué)的學(xué)生有以下三類：一是學(xué)生高考成績不理想的，一考定終身的弊端讓他們沒有達到上本科或是重點高職院校，只能選擇注冊入學(xué)；二是學(xué)生本事成績就差，上不起民辦的，就選擇注冊入學(xué)；三是填志愿滑檔的，無奈選擇注冊入學(xué)。這就帶來問題，學(xué)生學(xué)習成績良莠不齊，在我國，英語一直是我國大多學(xué)生的學(xué)習短板，在注冊入學(xué)的學(xué)生中大多數(shù)英語基礎(chǔ)薄弱，而又有部分學(xué)生英語素質(zhì)高，這就給高職公共英語教學(xué)帶來很多的挑戰(zhàn)。
二、注冊入學(xué)背景下學(xué)生對于英語需求層次分析
1.注冊入學(xué)下公共英語教學(xué)現(xiàn)狀。在注冊入學(xué)背景下，現(xiàn)在高職院校的公共英語教學(xué)還采取以往的唯教材論，教學(xué)內(nèi)容空洞、教學(xué)手段單一、學(xué)生主動性差，這些都使原有的教學(xué)模式不再適應(yīng)現(xiàn)今的教學(xué)。對于高職公共英語改革的呼聲一直都高，但是應(yīng)該怎么做，卻一直沒有定論。
2.學(xué)生需求層次的分析。（1）學(xué)生需求變化。隨著社會變遷，現(xiàn)在學(xué)生需求也在發(fā)生變化，在以為的教學(xué)中，學(xué)生因繼續(xù)深造、工作需求等對英語的重視程度也在發(fā)生改變。隨著社會就業(yè)壓力的加大，選擇繼續(xù)深造的人越來越多了，其中英語所占比重并未減輕，就考研情況說，每年考研初試未通過的一半以上是因為英語成績沒達到要求，這些都受注冊入學(xué)的影響，在一個班級里，老師不能過分遷就成績差的，也不能迎合成績好的，而中等成績的學(xué)生也沒有從中受益。（2）社會需求變化?，F(xiàn)今社會的公司對員工的英語需求存在兩極化的區(qū)別，在一些大型企業(yè)和英語對口單位對英語的要求有增無減，而一些中小企業(yè)幾乎對英語不做任何要求，這也給教學(xué)提供了更多的挑戰(zhàn)，如何讓非英語專業(yè)的學(xué)生通過公共英語能在競爭中獲勝，這給授課教師提出了更多的要求。
三、高職英語的改革歷程
1.教材版本過于呆板，很多知識陳舊，框架也過于刻板，現(xiàn)在使用的教材很多年都沒有變動，有的甚至是十年前的編訂的，根本不適合現(xiàn)在社會英語的發(fā)展，有的教材想突破這種現(xiàn)狀，嘗試開辟新的模塊，所謂的拓展訓(xùn)練、新式閱讀、課時訓(xùn)練，其實只是換湯不換藥，反而加大了學(xué)生的課業(yè)壓力。關(guān)于教材的選定，要征求授課教師的意見，改變教材采購的利益鏈。
2.現(xiàn)有知道思想過于強調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習，對于高職院校而言，學(xué)生主要任務(wù)就是要通過英語三級半的考試，至于學(xué)生英語以后的發(fā)展就不在學(xué)校的計劃內(nèi)，公共英語也就完成了它的任務(wù)。
3.注冊入學(xué)下，學(xué)生人數(shù)劇增，師資力量存在一定的斷檔，一般老師一節(jié)公共英語要幾個班級一起上，很難顧及到每個同學(xué)，就只是按照大綱要求進行授課。甚至有的是在校的研究生。
四、分層教學(xué)的理論分析
1.什么是分層教學(xué)。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，采用因材施教的方法，最大限度的用適合學(xué)生的方法進行教學(xué)，最大程度滿足學(xué)生需求。
2.分層教學(xué)的理論依據(jù)。分層教學(xué)理論最早來源于孔子的因材施教，用適合學(xué)生的教材去教育學(xué)生，在現(xiàn)代教學(xué)中是一項重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，要求在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認知水平、學(xué)習能力及自身素質(zhì)來安排教學(xué)，這種針對每個學(xué)生特點采取的特殊教學(xué)方法對學(xué)生的發(fā)展有很大的積極作用。在公共英語教學(xué)中引入分層教學(xué)是為了解決注冊入學(xué)背景下英語中存在的問題，根據(jù)學(xué)生英語水平和興趣傾向，能動的講學(xué)生分組。
五、高職公共英語分層教學(xué)的實踐探索
開題報告格式與開題報告寫作技巧
開題報告是研究生畢業(yè)論文工作的重要環(huán)節(jié)，是指為闡述、審核和確定畢業(yè)論文題目而做的專題書面報告，它是研究生實施畢業(yè)論文課題研究的前瞻性計劃和依據(jù)，是監(jiān)督和保證論文質(zhì)量的重要措施，同時也是訓(xùn)練研究生科研能力與學(xué)術(shù)作品撰寫能力的有效的實踐活動。
《中國青年報》報道：復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院2002級研究生所做畢業(yè)論文開題報告，僅有不到1/3的博士研究生獲一次性通過，而78位碩士研究生，10人沒獲通過，僅有19人獲一次性通過。這在復(fù)旦大學(xué)乃至于全國研究生教育的歷史上“都很少見”。但據(jù)筆者了解，倘若以嚴肅的眼光審視目前學(xué)位與研究生教育的論文開題報告工作，可以說，管理部門、導(dǎo)師、研究生三者均不同程度地存在著認識不足的問題——視“論文開題報告為走過場”、視“論文開題報告為形式”。除思想上重視不足外，對畢業(yè)設(shè)計開題報告的撰寫方法缺乏了解也是重要原因之一。鑒于此，筆者結(jié)合自己的管理工作體會，就畢業(yè)論文開題報告的寫法和技巧做一探討。
1.11畢業(yè)論文選題的原則
畢業(yè)論文選題一般要求滿足以下原則：
①開拓性：前人沒有專門研究過或雖已研究但尚無理想的結(jié)果，有待進一步的探討和研究，或是學(xué)術(shù)界有分歧，有必要深入研究探討的問題；
②先進性：碩士畢業(yè)論文要有新的見解，博士畢業(yè)論文要做出創(chuàng)造性成果；
③成果的必要性：所選課題應(yīng)有需要背景，針對實際的和科學(xué)發(fā)展的需要，即應(yīng)有實際效益或?qū)W術(shù)價值；
④成果的可能性：課題的內(nèi)容要有科學(xué)性，難易程度和工作量要適當，充分考慮到在一定時間內(nèi)獲得成果的可能性。
以上要求說明，畢業(yè)論文題目不是給定的，而是研究出來的，只有在對所研究領(lǐng)域的過去、現(xiàn)在的研究資料等信息進行全面把握、深入分析的基礎(chǔ)上，才能夠確立滿足以上“四性”要求的選題，從而為完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文奠定堅實的基礎(chǔ)。無論是結(jié)合導(dǎo)師已有科研任務(wù)的選題，還是自選課題，選題之前的“信息積累”與“發(fā)現(xiàn)問題”均是研究生所必須經(jīng)歷的過程，盡管導(dǎo)師已完成了以上過程，但導(dǎo)師并不能替代研究生，這就是研究生學(xué)習、研究的獨立性要求。
1.22開題報告的內(nèi)容與撰寫要求
開題報告的內(nèi)容一般包括：題目、立論依據(jù)(畢業(yè)論文選題的目的與意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀)、研究方案(研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、研究過程、擬解決的關(guān)鍵問題及創(chuàng)新點)、條件分析(儀器設(shè)備、協(xié)作單位及分工、人員配置)等。
2.1開題報告——畢業(yè)論文題目
題目是畢業(yè)論文中心思想的高度概括，要求：
①準確、規(guī)范。要將研究的問題準確地概括出來，反映出研究的深度和廣度，反映出研究的性質(zhì)，反映出實驗研究的基本要求——處理因素、受試對象及實驗效應(yīng)等。用詞造句要科學(xué)、規(guī)范。
②簡潔。要用盡可能少的文字表達，一般不得超過20個漢字。
2.2開題報告——畢業(yè)設(shè)計立論依據(jù)
開題報告中要考慮：
①畢業(yè)論文的選題目的與意義，即回答為什么要研究，交代研究的價值及需要背景。一般先談現(xiàn)實需要——由存在的問題導(dǎo)出研究的實際意義，然后再談理論及學(xué)術(shù)價值，要求具體、客觀，且具有針對性，注重資料分析基礎(chǔ)，注重時代、地區(qū)或單位發(fā)展的需要，切忌空洞無物的口號。
②國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，即文獻綜述，要以查閱文獻為前提，所查閱的文獻應(yīng)與研究問題相關(guān)，但又不能過于局限。與問題無關(guān)則流散無窮；過于局限又違背了學(xué)科交叉、滲透原則，使視野狹隘，思維窒息。所謂綜述的“綜”即綜合，綜合某一學(xué)科領(lǐng)域在一定時期內(nèi)的研究概況；“述”更多的并不是敘述，而是評述與述評，即要有作者自己的獨特見解。要注重分析研究，善于發(fā)現(xiàn)問題，突出選題在當前研究中的位置、優(yōu)勢及突破點；要摒棄偏見，不引用與導(dǎo)師及本人觀點相悖的觀點是一個明顯的錯誤。綜述的對象，除觀點外，還可以是材料與方法等。
此外，文獻綜述所引用的主要參考文獻應(yīng)予著錄，一方面可以反映作者立論的真實依據(jù)，另一方面也是對原著者創(chuàng)造性勞動的尊重。
2.3開題報告——畢業(yè)設(shè)計研究方案
開題報告中要考慮：
①研究的目標。只有目標明確、重點突出，才能保證具體的研究方向，才能排除研究過程中各種因素的干擾。
②研究的內(nèi)容。要根據(jù)研究目標來確定具體的研究內(nèi)容，要求全面、詳實、周密，研究內(nèi)容籠統(tǒng)、模糊，甚至把研究目的、意義當作內(nèi)容，往往使研究進程陷于被動。
③研究的方法。選題確立后，最重要的莫過于方法。假如對牛彈琴，不看對象地應(yīng)用方法，錯誤便在所難免，相反，即便是已研究過的課題，只要采取一個新的視角，采用一種新的方法，也常能得出創(chuàng)新的結(jié)論。
④研究的過程。整個研究在時間及順序上的安排，要分階段進行，對每一階段的起止時間、相應(yīng)的研究內(nèi)容及成果均要有明確的規(guī)定，階段之間不能間斷，以保證研究進程的連續(xù)性。
⑤擬解決的關(guān)鍵問題。對可能遇到的最主要的、最根本的關(guān)鍵性困難與問題要有準確、科學(xué)的估計和判斷，并采取可行的解決方法和措施。
⑥創(chuàng)新點。要突出重點，突出所選課題與同類其他研究的不同之處。
1、結(jié)合實際，吃透理論
由于現(xiàn)在的研究生學(xué)習目的不太明確，且學(xué)習時間減短（教育碩士為2年），對教育教學(xué)理論的學(xué)習，只是知道大概的觀點，根本沒理解理論的本質(zhì)意義，無法把所學(xué)習的理論應(yīng)用到實際教學(xué)中來，論文撰寫時不懂把理論內(nèi)容和所研究的內(nèi)容結(jié)合起來進行分析研究。所以，在導(dǎo)師上課或和研究生開課題組會時，多進行相關(guān)理論的研討，讓研究生在基本弄清楚理論觀點的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科的具體內(nèi)容，多用具體的教學(xué)案例來分析，教會學(xué)生把理論與教學(xué)實際結(jié)合起來，通過理論在具體內(nèi)容中的應(yīng)用，強化對理論的理解，從而達到靈活運用理論的目的。
2、多方求證，明確目的
對于課題的選擇，一般是針對中學(xué)教學(xué)現(xiàn)實中存在的問題，也可以是在閱讀文獻中發(fā)現(xiàn)的問題，或者是導(dǎo)師給出的研究課題。不管課題怎么選定，都要花大量的時間和精力去廣泛查閱有關(guān)資料，思考做這個課題的目的是什么？怎么做？從哪些方面收集數(shù)據(jù)？在自己對課題研究有了一定認識后，在學(xué)科組做開題論證會，匯報自己的研究思路、內(nèi)容和方法，以及預(yù)期的研究成果，廣泛聽取導(dǎo)師和其他教師、同學(xué)的意見和建議后，完善研究思路，明確研究目的，才能做到有的放矢。推薦閱讀：管理學(xué)博士畢業(yè)論文課程知識在教學(xué)中的重要性
3、不斷訓(xùn)練，凸顯核心內(nèi)容
【關(guān)鍵詞】課程設(shè)置；畢業(yè)論文；培養(yǎng)質(zhì)量
教育碩士專業(yè)學(xué)位是我國設(shè)置的具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，它主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次專門人才。自1997年首次招收教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生以來，我國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)走過了10余個春秋，隨著培養(yǎng)院校的增加，教育碩士的招生規(guī)模也不斷擴大，我國教育碩士專業(yè)學(xué)位教育獲得了快速發(fā)展并已初具規(guī)模。在國務(wù)院學(xué)位辦、全國教育碩士專業(yè)學(xué)位專家指導(dǎo)委員會的管理和指導(dǎo)下，針對教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)要求、教學(xué)（管理）實踐、評價體系等一系列規(guī)范和要求，各培養(yǎng)單位之間不斷加強交流，相互學(xué)習，取長補短，對整個教育過程有了日漸明晰的認識，初步達成共識，并形成了一整套行之有效的教育模式。如何完善這一體系，繼續(xù)提高教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量問題，仍處在不斷摸索之中，本文主要從課程設(shè)置和畢業(yè)論文兩個方面來探討進一步加強教育碩士的培養(yǎng)。
一、課程設(shè)置
課程設(shè)置是教育制度的靈魂，教育政策最終要體現(xiàn)在課程設(shè)置上。如何從課程設(shè)置上提升高等師范教育的質(zhì)量是我國面向21世紀教育改革的重大課題。須從教育碩士堅持的職業(yè)性方向出發(fā)，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教學(xué)實際，適當壓縮政治理論和英語等公共課的課時比重，有針對性地開設(shè)一些專業(yè)性強、實踐性鮮明的實踐型課程，并增加觀摩教學(xué)等內(nèi)容。這樣才能培養(yǎng)出既有一定理論水平，又有突出實踐能力的特色鮮明的專業(yè)學(xué)位碩士。
1、從教育碩士實際出發(fā)，創(chuàng)造性的設(shè)置課程。
教育碩士專業(yè)學(xué)位教育史面向中小學(xué)教師職業(yè)及課程教學(xué)實踐需要的，因此教育碩士課程必須貼近中小學(xué)課程教學(xué)改革現(xiàn)實，要考慮到中小學(xué)課程教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)以及教學(xué)改革和創(chuàng)新的實踐需要，必須提供有助于中小學(xué)課程教學(xué)順利開展的策略和方法，突出針對性和務(wù)實性，以適應(yīng)和滿足教育碩士研究生的現(xiàn)實需求為宗旨。教育碩士課程不僅要滿足學(xué)生對專業(yè)知識的縱深度和前沿性；不僅要提高學(xué)生的教學(xué)能力，還要提高學(xué)生教育科研能力。為此，必須打破學(xué)術(shù)型研究生教育課程設(shè)置以學(xué)科為中心的模式，以教師職業(yè)的實踐需求為依據(jù)，創(chuàng)造性地設(shè)置課程。務(wù)實性與創(chuàng)新性這兩個方面是相互關(guān)聯(lián)、不可分割的，對哪一方面的忽視或弱化，都會直接影響教育碩士課程設(shè)置的科學(xué)性。
2、從教育碩士實際出發(fā)，針對性的設(shè)置課程。
教育碩士專業(yè)學(xué)位教育以教師職業(yè)為依據(jù)，且其培養(yǎng)對象具有多學(xué)科專業(yè)的特點，這決定了其課程設(shè)置不可能像學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育的課程設(shè)置那樣圍繞著單一性質(zhì)的學(xué)科專業(yè)來組織安排，而是要圍繞多重性質(zhì)的學(xué)科專業(yè)需求來組織安排，教育碩士課程設(shè)置不僅要關(guān)注教育碩士研究生學(xué)科專業(yè)知識的縱深度，而且要關(guān)注其知識體系構(gòu)建的寬廣度、前沿性和應(yīng)用性。教育碩士研究生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論和拓寬專業(yè)知識體系的基礎(chǔ)上，既要進行跨專業(yè)或跨學(xué)科的學(xué)習，還要積極主動地了解限定教育科學(xué)的發(fā)展、變革以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育實踐、教學(xué)方法以及教育研究等方面的應(yīng)用等問題，教育碩士課程設(shè)置既要拓寬教育碩士的知識背景，又要及時反映現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展變化及趨勢，將現(xiàn)代教育思想、方法、手段納入課程之中，使教育碩士在學(xué)習基本專業(yè)理論知識的同時，更好的了解和掌握先進的教育思想、教育方法和教育手段，增強教育碩士研究生的教育實踐能力和促進教育改革的能力。這就決定了課程設(shè)置的復(fù)合性。但教育碩士課程設(shè)置的復(fù)合性并不意味著它沒有范圍和數(shù)量的限定，也不意味著眾多科目的隨意堆積，還必須本著重質(zhì)量和高效益的準則，依據(jù)學(xué)生需求，少而精地、有針對性地開設(shè)課程。
二、畢業(yè)論文
學(xué)位論文是教育碩士教學(xué)管理的最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教育碩士綜合素質(zhì)的全面體現(xiàn)。教育碩士的學(xué)位論文的質(zhì)量可以全面地衡量教育碩士培養(yǎng)的效果，也可以從側(cè)面體現(xiàn)出教學(xué)單位的教學(xué)管理水平，所以教育碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量是提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1、結(jié)合教學(xué)實踐進行論文選題。
論文選題是論文寫作的開端。能否選擇恰當?shù)念}目，直接影響到教育碩士論文的寫作和水平。題目選得不好，就可能走許多彎路，費許多周折，甚至難以完成學(xué)位論文。國務(wù)院學(xué)位辦規(guī)定教育碩士專業(yè)學(xué)位論文“必須做到理論聯(lián)系實際”，結(jié)合他們的本職工作，對學(xué)科教學(xué)中存在的問題進行分析、研究并提出解決策略或方法。可以說，學(xué)位論文是教育碩士將理論與實踐、專業(yè)知識與創(chuàng)造能力結(jié)合的集中表現(xiàn)。因此在學(xué)位論文選題時，我們不是以自己的研究課題和學(xué)術(shù)見解來框定教育碩士研究生的志趣，而是從教育碩士入學(xué)開始，就向他們宣講國家有關(guān)文件的精神和要求，讓他們理解專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)位論文的側(cè)重點，要求論文選題應(yīng)從自己的教學(xué)實際出發(fā)，推行實證性研究，促使他們在課程學(xué)習開始就思考學(xué)位論文的選題方向。一般我們要求教育碩士首先自己選定幾個題目，然后學(xué)員之間進行討論，避免選題沖突，在自我研討的基礎(chǔ)上初步確定自己的論文主題，然后交導(dǎo)師審定。
2、論證開題報告。
爭取在校學(xué)習期間完成論文資料的收集整理根據(jù)教育碩士研究生的特點和課程學(xué)習的排，我們要求在第一學(xué)期中期就確定每位研究生的指導(dǎo)教師，使導(dǎo)師與研究生盡早接觸；在第二學(xué)期開始就確定論文的選題范圍，以使他們利用在校學(xué)習的時機盡早開始積累資料，確定論文主題和完成開題報告的論證。為保證教育碩士論文質(zhì)量，我們高度重視教育碩士學(xué)位論文開題論證工作。開題論證是教育碩士能力培養(yǎng)和學(xué)位論文寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由于教育碩士導(dǎo)師隊伍的水平參差不齊，真正具有教育學(xué)科背景和基礎(chǔ)教育實踐經(jīng)驗的導(dǎo)師不足，往往導(dǎo)致教育碩士論文選題不合理，論文寫作難以順利完成。我校教育碩士研究生主要采取脫產(chǎn)一年的培養(yǎng)模式，為此，我們要求導(dǎo)師組最遲在學(xué)員入學(xué)的第二學(xué)期末組織開題論證會，論證會成員要求包括教學(xué)論專家和基礎(chǔ)教育一線專家，人數(shù)不能少于5人。
3、督促學(xué)位論文寫作。
由于教育碩士多數(shù)為基層教學(xué)骨干，回單位后都承擔了大量的教學(xué)任務(wù)，工作緊張，加上中學(xué)文獻資料的限制，許多教育碩士回原單位后將論文的研究和寫作擱置一邊，寄希望于最后的突擊，這必然會影響論文的質(zhì)量。為保證學(xué)位論文質(zhì)量，我們規(guī)定教育碩士在校撰寫論文時間不得少于3個月，整個學(xué)位論文的撰寫時間不得少于1年。學(xué)校開發(fā)并運行了研究生管理系統(tǒng)，研究生論文開題后管理系統(tǒng)自行記錄時間，至答辯申請不到1 年的系統(tǒng)將不同意答辯申請，這一措施更加規(guī)范了學(xué)位論文的管理。實踐證明這對保證教育碩士學(xué)位論文的質(zhì)量是非常有效的。為提高學(xué)位論文質(zhì)量，我們實行學(xué)位論文預(yù)審制度。在申請論文答辯之前，由導(dǎo)師組對提交的論文進行預(yù)審，符合要求的方提交答辯申請，避免由于導(dǎo)師要求不一而導(dǎo)致論文水平差別太大，影響學(xué)位論文的整體質(zhì)量。加大學(xué)位論文盲審力度，進一步保障學(xué)位論文質(zhì)量。學(xué)位論文盲審是保證學(xué)位論文質(zhì)量的一項重要措施，我校一直堅持實行學(xué)位論文雙盲抽查評審制度。這一制度不僅給教育碩士學(xué)員一定的緊迫感，而且對指導(dǎo)教師也起到了督促作用。學(xué)校除了統(tǒng)一按比例進行抽檢外，鼓勵各學(xué)科方向自己進行論文盲審。對未達到碩士學(xué)位水平的論文要求其修改，并推遲其學(xué)位論文答辯。實踐證明，這一措施對提高教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。
總之，教育碩士的培養(yǎng)目的是提高中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)能力，而課程設(shè)置和學(xué)位論文這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)正是考核學(xué)生的實際業(yè)務(wù)水平，所以這兩項工作也是各培養(yǎng)院校的重要工作之一，我們應(yīng)該對這兩項工作嚴格把關(guān)，提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量。
【參考文獻】
1、全國教育碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會.教育碩士專業(yè)學(xué)位教育試行工作條例（第三稿）[A]. 2002.
關(guān)鍵詞： 全日制教育碩士 專業(yè)碩士 困境 培養(yǎng)對策
全日制教育碩士是全日制碩士專業(yè)學(xué)位的重要組成部分。2009年《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》提出“自2009年起，擴大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍”，這一政策的出臺，是為了緩解大學(xué)生就業(yè)的壓力。但借此機會開展全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育，可以促進高校進一步發(fā)揮好培養(yǎng)人才、服務(wù)社會的職能，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，滿足社會更專業(yè)化的人才需求。
一、全日制教育碩士培養(yǎng)目標的內(nèi)涵
2010年教育部的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》詳細介紹了全日制教育碩士的培養(yǎng)目標：“培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強的教育教學(xué)實踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師?！?/p>
該培養(yǎng)目標的內(nèi)涵可以概括為兩大方面。第一要“具有良好的學(xué)識修養(yǎng)和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，了解學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢”。第二要“具有較強的教育實踐能力，能勝任相關(guān)教育教學(xué)工作”。全日制教育碩士是碩士研究生層面上的教育，所培養(yǎng)的人才自然應(yīng)該具備一名碩士研究生所擁有的理論水平和學(xué)術(shù)研究素質(zhì)。同時，應(yīng)用型人才是專業(yè)碩士的發(fā)展目標，全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位強調(diào)的實踐體驗是探究性實踐[1]，全日制教育碩士需要熟練運用現(xiàn)代教育理論和科學(xué)研究方法，理論聯(lián)系實際，解決教學(xué)實踐中的實際問題。因此，在對全日教育碩士的培養(yǎng)過程中，必須同時注重學(xué)術(shù)能力和實踐能力兩個方面。
二、全日制教育碩士培養(yǎng)工作的困境
（一）教學(xué)模式單一，缺乏學(xué)術(shù)活動。
目前，我國高校全日制教育碩士培養(yǎng)方法仍然以講授法為主。講授法是一種效率較高的教學(xué)模式，但是在師生互動方面有一定的缺陷。在講授教學(xué)中，教師以語言為媒介，向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容。對于全日制教育碩士而言，不宜過多地采用講授法。很多全日制教育碩士在本科階段不是師范專業(yè)的學(xué)生，缺少教育學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練，對教育的一些概念和理論只停留在研究生入學(xué)考試中的一些內(nèi)容，講授法不能使學(xué)生有效理解和運用教育理論和方法。同時，全日制教育碩士的培養(yǎng)目標是具有較強教學(xué)實踐能力的中小學(xué)教師，與在職教育碩士不一樣的是，全日制教育碩士沒有工作經(jīng)驗，對講授的教學(xué)內(nèi)容的理解缺少實踐經(jīng)驗的輔助，不能將所學(xué)理論直接與教學(xué)實踐相結(jié)合，影響其理論學(xué)習的深度，使得培養(yǎng)效果甚微，對實踐的指導(dǎo)作用體現(xiàn)得不明顯。另外，全日制教育碩士剛剛起步，在課程設(shè)計、教師配備等方面沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒，教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)生的實際情況有一定的差距，不能做到循序漸進，這些都對全日制教育碩士的培養(yǎng)形成阻礙。
全日制教育碩士生培養(yǎng)的特色是突出實踐，在實踐不突出的情況下，高校對全日制教育碩士的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)十分松懈。在教育碩士的學(xué)習過程中，一大半時間是在學(xué)習基礎(chǔ)課程、深入實踐學(xué)校進行教學(xué)實踐、撰寫畢業(yè)論文。他們很少重視學(xué)術(shù)活動，高校很少專門為教育碩士提供專家講座。與學(xué)術(shù)型碩士相比，全日制教育碩士很少參與導(dǎo)師的課題中，導(dǎo)師在分配科研任務(wù)時對教育碩士信任程度不高，在這種環(huán)境下，教育碩士唯一能夠參與學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的途徑只有寫論文。培養(yǎng)教育碩士創(chuàng)新思維、提高他們的研究水平都淪為空談。
（二）師生配比不科學(xué)，導(dǎo)師關(guān)注度不高。
由于近年來研究生擴招速度加快，專業(yè)碩士的人數(shù)不斷增加，以揚州大學(xué)為例，在設(shè)有全日制教育碩士點的學(xué)院中，全日制教育碩士的人數(shù)已經(jīng)接近全日制碩士人數(shù)的一半，雖然教師數(shù)量也有一定增長，但學(xué)生數(shù)量增加的速度遠遠高于教師的增長速度。在導(dǎo)師、學(xué)生的配比上，甚至會出現(xiàn)二十個學(xué)生配對一個導(dǎo)師的現(xiàn)象。導(dǎo)師對每一個學(xué)生進行指導(dǎo)工作所能夠投入的精力十分有限，全日制教育碩士的學(xué)生在學(xué)習過程中缺乏導(dǎo)師的引導(dǎo)和認同。一方面，一些教育碩士的導(dǎo)師缺少基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐的經(jīng)驗，研究范圍與中小學(xué)的第一線實踐有一定的距離，對教育碩士實踐方面的指導(dǎo)感到力不從心。另一方面，教育碩士學(xué)制比較短，一般為兩年，這給導(dǎo)師設(shè)置了難題。往往只有到了畢業(yè)論文撰寫的時候，才會與學(xué)生交流，所指導(dǎo)的范圍局限于畢業(yè)論文。平時所撰寫的課程論文，某些導(dǎo)師很少進行指導(dǎo)，學(xué)生所能獲得的只是任課老師打的分數(shù)，缺乏導(dǎo)師對這些論文在研究方法、研究思路、研究的技術(shù)路線、研究的視角等方面具體的評價和指引。
（三）管理機制不健全，實踐考核形式化。
教學(xué)實踐是教育碩士培養(yǎng)的核心內(nèi)容，雖然教育碩士普遍認為教育實踐對其幫助很大，但教學(xué)實踐仍沒有建立起完整的管理機制。當前，我國具有教育碩士學(xué)位點的高?；径紩⒔逃T士的實踐平臺。然而，這個實踐平臺只是提供了教育碩士參與實踐的機會，高校并沒有加強對實踐過程和實踐效果的重視。全日制教育T士從實踐開始到教學(xué)實踐結(jié)束這一階段，高校很少過問這些學(xué)生的情況，而是直接將學(xué)生的實踐交給實踐學(xué)校。因此，教育碩士在碰到實踐中的共性問題時，沒有相互交流、共同解決的機制，在很大程度上降低實踐的效率[2]。在實踐結(jié)束后，對學(xué)生的考察是以學(xué)生在實踐中所寫的教案和心得為主，附上校外實踐導(dǎo)師的評價，評價往往以對學(xué)生的肯定為基調(diào)，不能反映學(xué)生在實踐過程中存在的問題，不利于學(xué)生進一步提高。從這幾個方面獲得的評價信息并不能對學(xué)生進行全面的評價，學(xué)生所提交的教案并不能完全說明學(xué)生是否具備合格的課堂教學(xué)水平，一些學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)借鑒甚至抄襲優(yōu)秀的教案上交學(xué)校，學(xué)校不能正確了解學(xué)生教學(xué)實踐的發(fā)展狀況。除此之外，在全日制教育碩士的畢業(yè)考核中，并沒有教學(xué)實踐能力的相關(guān)內(nèi)容，對學(xué)生參與教學(xué)實踐的積極性產(chǎn)生不良影響。
三、全日制教育碩士培養(yǎng)工作的可行路徑
（一）突出教學(xué)的實踐意義，增加學(xué)術(shù)活動。
“學(xué)術(shù)是高等學(xué)校的邏輯起點，對知識的傳遞、批判和探索是高等學(xué)校永恒的主題”[3]。教育碩士作為高等學(xué)校的組成部分，應(yīng)該對實現(xiàn)知識的傳遞、批判和探索承擔任務(wù)?！吨腥A人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定獲得碩士學(xué)位需要“在本門學(xué)科上掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識；具有從事科學(xué)研究工作或獨立擔負專門技術(shù)工作的能力”。可以推斷，全日制教育碩士與學(xué)術(shù)型碩士有一個共通點就是在研究中學(xué)習，在學(xué)習過程中獲得知識只是一個方面，學(xué)會如何研究才是根本。因此，在對教育碩士的培養(yǎng)過程中應(yīng)該適當增大學(xué)術(shù)活動的比例，這對學(xué)生深入理解教育相關(guān)理論并將其運用在教學(xué)實踐中有很好的促進功效。
在操作層面上，教育教學(xué)實踐形式可以是靈活多樣的，可采用教學(xué)觀摩、輔助教學(xué)、試講、說課、參與教學(xué)管理和教學(xué)科研活動等靈活多樣的形式進行專業(yè)實踐[4]。例如在課程教學(xué)時，任課教師可以結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，組織教育碩士開展小組科研活動，讓學(xué)生根據(jù)興趣閱讀課堂教學(xué)的拓展內(nèi)容，幫助理解教育理論。并在小組合作中學(xué)會在科學(xué)研究中分工協(xié)作。在學(xué)生結(jié)束課程學(xué)習后，導(dǎo)師可以引導(dǎo)他們結(jié)合個人的研究興趣，對教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題進行調(diào)查和研究，使他們學(xué)會在實踐中思考，為日后教學(xué)研究工作打下基礎(chǔ)。同時，邀請教學(xué)名師為教育碩士開展專題講座，對教育碩士在實踐中遇到的問題進行理論和實踐的雙重指導(dǎo)，培養(yǎng)教育碩士成為研究性的教學(xué)專家。
（二）提高導(dǎo)師重視程度，改革教導(dǎo)方式。
各自的導(dǎo)師是全日制教育碩士培養(yǎng)中的核心人物，導(dǎo)師的行為直接影響學(xué)生的研究方法的規(guī)范性和學(xué)術(shù)思維的縝密性。導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)不僅限于學(xué)術(shù)和實踐方面，對研究生的思想、情感、其他能力都有指引的意義。對全日制教育碩士的培養(yǎng)要注重其學(xué)習能力以外能力的發(fā)展。
首先，高校要制定一些措施提高導(dǎo)師對教育碩士的關(guān)注程度，例如可以適當增加對教育碩士的投入，增加的投入與導(dǎo)師的教育工作質(zhì)量直接掛鉤，提高教育碩士在導(dǎo)師心中的地位，促進導(dǎo)師加大對教育碩士培養(yǎng)工作的投入。其次，在對教育碩士培養(yǎng)方案的制訂過程中，導(dǎo)師與教育碩士都需要認真對待，保障制定的內(nèi)容可以實施，導(dǎo)師要以學(xué)生的個人意向為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的水平對其提出相應(yīng)的要求。同時，可以邀請中小學(xué)中的優(yōu)秀教師共同參與教育碩士的培養(yǎng)方案的設(shè)計，使得這個培養(yǎng)方案更具有實踐意義，緊密結(jié)合教育實踐，拓展中小學(xué)教育資源，在理論指導(dǎo)下形成完整有效的實踐培養(yǎng)方案。最后，導(dǎo)師需要調(diào)動教育碩士主動參與研究與實踐的積極性?！蛾P(guān)于加強和改進研究生培養(yǎng)工作的幾點意見》提出：“研究生教育要以研究生為本，要重視和促進研究生個性的健康發(fā)展。充分發(fā)揮研究生的主動件和自覺性，更多地采用自發(fā)式、研討式、參與式教學(xué)方式?！币虼耍瑧?yīng)該鼓勵研究生通過研究生會等自治組織定期開展讀書沙龍，由導(dǎo)師推薦書籍，教育碩士根據(jù)書籍的內(nèi)容撰寫讀書心得，并在讀書沙龍上相互討論和交流；舉辦學(xué)術(shù)論壇，以教學(xué)實踐問題為主題，與實踐學(xué)校的中小學(xué)教師共同探討教學(xué)相關(guān)問題并由導(dǎo)師講評該主題問題的實質(zhì)。以這些創(chuàng)新的教育形式，為全日制教育碩士與導(dǎo)師、全日制碩士之間提供良好的學(xué)術(shù)交流平臺，為教育碩士在學(xué)習、實踐、個人發(fā)展等各個方面提供有效的意見。
（三）健全管理機制，科學(xué)進行實踐考核。
第一，教育實踐是全日制教育碩士培養(yǎng)工作的重點，完善教育實踐管理工作首先應(yīng)將教育實踐貫穿于整個教育碩士培養(yǎng)過程中。全日制教育碩士的學(xué)制為兩年，可以將理論學(xué)習集中在第一學(xué)期，讓學(xué)生打好理論基礎(chǔ)。到了第二學(xué)期就開始讓全日制教育碩士的學(xué)生參與教育實踐，到實踐學(xué)校輔助校外實踐導(dǎo)師的教學(xué)工作，例如聽課，批改中小學(xué)生的作業(yè)，參加各教學(xué)活動等。第三學(xué)期，可以正式走上講臺講課，延長在課堂上的試講時間，增加他們真正進行教育實踐的機會。第四學(xué)期，學(xué)生可以減輕實習的壓力，安心撰寫畢業(yè)論文和找工作。同時，學(xué)生長期在實踐學(xué)校中見習實習有利于培養(yǎng)的連貫性的發(fā)揮。第二，在實踐管理工作中，應(yīng)當有專門的管理人員對全日制教育碩士的教育實踐工作負責。該管理人員需要對學(xué)生教育實踐的過程有一定的掌握，及時解決學(xué)生教育實踐過程中出現(xiàn)的問題，考察全日制教育碩士在實踐中的情況。第三，在全日制教育碩士的畢業(yè)考核中增加教學(xué)實踐內(nèi)容。在教育碩士的實踐活動結(jié)束時，組織一線教師和高校教育方面的專家走進課堂，對教育碩士進行嚴格的實踐考核。同時，對全日制教育碩士畢業(yè)論文的要求以貼近教育實踐為前提，解決中小學(xué)中存在的實際的中觀、微觀問題。培養(yǎng)他們成為既掌握實踐能力，又擁有較高研究水平的專業(yè)教育人才，在整個教育過程中形成學(xué)生、學(xué)校、實踐單位三方共贏的局面。
參考文獻：
[1]張蕾，崔元全.全日制教育碩士研究生培養(yǎng)工作存在的問題[J].繼續(xù)教育研究，2012（3）.
[2]王曉琴.全日制專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)的比較研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2012.
[3]顧建民.高等教育學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008.
【關(guān)鍵詞】：美國教育碩士；培養(yǎng)模式；啟示
【中圖分類號】G642
一、美國教育碩士形成發(fā)展的基本過程
美國是世界上最早開展研究生教育的國家之一。19世紀20年代，哈佛學(xué)院為取得學(xué)士學(xué)位并愿意繼續(xù)學(xué)習的畢業(yè)生開設(shè)了一些高層次的課程，被認為是美國研究生教育的開端。美國專業(yè)碩士研究生教育于20世紀初被納入碩士學(xué)位教育系統(tǒng)。1908年，哈佛大學(xué)授予全美第一個工商管理碩士（MBA）專業(yè)學(xué)位，首開專業(yè)碩士學(xué)位教育之先河。此后，各種專業(yè)碩士相繼出現(xiàn)，豐富發(fā)展了專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育體系。20世紀初，許多大學(xué)都開始授予教育碩士學(xué)位，主要是為培養(yǎng)中小學(xué)教師而設(shè)立的，攻讀該學(xué)位的人數(shù)也不少，但仍然缺乏嚴格的標準，以及對培養(yǎng)質(zhì)量的有效控制和監(jiān)督。二戰(zhàn)以后，美國大學(xué)協(xié)會（Association of American Universities）提出將碩士學(xué)位分為文碩士、理碩士、教育文碩士和教育碩士。前兩者是研究型學(xué)位，后兩者為專業(yè)性學(xué)位。美國大學(xué)協(xié)會還提出了教育碩士培養(yǎng)的基本要求，包括入學(xué)要求，課程學(xué)分要求，強調(diào)實踐性學(xué)習等等。這些要求和標準為當今美國教育碩士的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
二、美國教育碩士的培養(yǎng)模式
2.1 培養(yǎng)目標
在美國，專業(yè)學(xué)位研究生教育是指與學(xué)術(shù)性相對應(yīng)的應(yīng)用性取向研究生教育，以主要培養(yǎng)各個專門領(lǐng)域的從事實際應(yīng)用工作的人才為教育目的，畢業(yè)生通常可授予相應(yīng)專業(yè)定向和學(xué)科領(lǐng)域的碩士學(xué)位或博士學(xué)位，在相應(yīng)層級的學(xué)位之前，通常要冠以特定學(xué)科名稱，如教育碩士，教育博士，工商管理碩士等。具體說來，美國教育碩士是以培養(yǎng)具有一定研究能力，即具有理論與實踐創(chuàng)新能力的教育領(lǐng)域的教學(xué)專家為目標，與學(xué)術(shù)性碩士相比，它強調(diào)掌握更多的直接應(yīng)用性知識，而不去追求一些原創(chuàng)性研究，這一目標明確指出了本層次專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)導(dǎo)向，對培養(yǎng)對象的實踐能力和科研能力都作出了一定的要求。由于教育碩士是以應(yīng)用性為取向，畢業(yè)后主要從事教育相關(guān)工作，因此，它更注重實踐能力的培養(yǎng)和形成。美國專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標不僅清楚明確，各具特色，而且都切實結(jié)合專業(yè)學(xué)位人才的特點，培養(yǎng)目標歸結(jié)于造就科學(xué)研究和應(yīng)用型的人才，著重強化對學(xué)生基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新能力、組織管理等能力的培養(yǎng)。
2.2 培養(yǎng)過程
2.2.1 招生入學(xué)的標準
美國專業(yè)學(xué)位研究生教育制度發(fā)展比較完善，專業(yè)學(xué)位得到了社會的認可，并且享有較高的聲望，其畢業(yè)生往往能得到比較好的社會待遇。大部分專業(yè)學(xué)位每年都有兩次以上的入學(xué)考試機會，而入學(xué)要求也相應(yīng)較為嚴格。雖然美國專業(yè)學(xué)位研究生的入學(xué)方式較為靈活，各專業(yè)院?？筛鶕?jù)自身情況來做出決定，但是一般都包括以下幾個方面的要求：首先要有相應(yīng)的學(xué)位。具體又分為具有相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)位和非學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)位；其次是相應(yīng)的推薦信，有些院校對推薦人都做出了一定的限制。教育碩士的推薦信除了一份由教師寫的，還要求參加工作后所在企業(yè)或公司老板寫一份；最后是GRE成績單，對母語是非英語的申請者還需要提供雅思考試成績或托福考試成績，且對雅思或托福的考試成績都有相應(yīng)的要求。美國教育碩士的招生標準往往都要求申請者擁有一定的工作經(jīng)驗，這有利于整個培養(yǎng)計劃的開展和進行。可以說美國高校對申請者提出各種高要求的同時，也非常重視其他材料的審查，提倡對細節(jié)的考察，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的評估。
2.2.2培養(yǎng)方式
美國專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)方式以保證教育質(zhì)量為目的實行多元化的培養(yǎng)方案，專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)年限的制定依據(jù)不同專業(yè)的學(xué)習要求和學(xué)生的具體情況呈現(xiàn)多元化格局。碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)年限一般為1-3年，不同專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)年限差別較大、同一專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)年限也存在著較大的彈性空間。教育碩士研究生的學(xué)習年限通常為1-2年不等，分為全日制和非全日制兩種，大部分全日制學(xué)生都能在1年或1年半內(nèi)完成學(xué)業(yè)，非全日制學(xué)生需要2-3年時間。在學(xué)習時間上，考慮到學(xué)生需要兼顧學(xué)習和工作，學(xué)院在教學(xué)時間的安排上也相當靈活，除了開設(shè)全日制（full-time）課程外，還開設(shè)業(yè)余制（part-time）課程，學(xué)生可以選擇晚上或周末的時間進行學(xué)習。在保證教育質(zhì)量的前提下，美國專業(yè)院校有權(quán)適當縮短原計劃的培養(yǎng)年限，減少學(xué)生學(xué)習時間，以使學(xué)生提前畢業(yè)、進入工作崗位。
2.2.3課程和教學(xué)實施的選擇
美國教育碩士課程設(shè)置強調(diào)實效性，突出實踐環(huán)節(jié)，教育學(xué)等方面的原理、規(guī)律、技術(shù)和方法也均被有機地滲透到其他課程中去。學(xué)生有一定的自，可以根據(jù)各自基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)靈活選擇學(xué)習內(nèi)容。在研究生院對課程設(shè)置提出總體要求的基礎(chǔ)上，具體課程由研究生在導(dǎo)師或顧問的指導(dǎo)下自行選擇，因此，即使同一專業(yè)方向、相同培養(yǎng)計劃的學(xué)生，由于興趣和目的的不同，也會在具體課程選擇上有所差別。教育碩士課程主要由兩部分組成：一是20-26個學(xué)分的主修科目，包括所有碩士學(xué)位申請者必修的核心科目、教學(xué)方法的科目以及中小學(xué)教師感興趣的專業(yè)理論科目；二是6-12個學(xué)分的輔修科目，集中在學(xué)生以后所任教的科目領(lǐng)域。教學(xué)方式靈活多樣，尤其注重現(xiàn)代教學(xué)方式和教學(xué)手段的運用，采用案例教學(xué)、研討教學(xué)、行動教學(xué)等，這些教學(xué)方式能有效地把理論學(xué)習與實踐運用緊密結(jié)合起來，有利于師生之間、學(xué)生之間充分研討與交流。
2.2.4學(xué)位授予
美國教育專業(yè)學(xué)位的獲得，首先要求學(xué)生修完規(guī)定的所有課程，
包括完成一定的實踐環(huán)節(jié)，并取得學(xué)分。大部分的教育碩士在修滿規(guī)定的學(xué)分后，還需要參加綜合水平測試，綜合水平測試的成績是學(xué)位授予的重要依據(jù)。只有25%左右的大學(xué)要求必須有學(xué)位論文。測試分為筆試和能力測試，主要考察申請者對所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識的掌握程度以及運用知識解決實際問題的能力。是否通過測試由本專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)委員會集體評議。沒有通過者，可以有一次補考的機會。美國教育碩士畢業(yè)要求參與科研項目，但對畢業(yè)論文不作過多的要求，但是教育博士學(xué)位的獲得要求與哲學(xué)博士一樣，對課程作業(yè)和學(xué)位論文都有一定的規(guī)范要求和評估標準，但是，教育碩士要靈活得多。
2.3培養(yǎng)條件
2.3.1師資隊伍
優(yōu)秀的師資隊伍是教育碩士培養(yǎng)的核心和前提。美國教育碩士研究生導(dǎo)師不僅數(shù)量充足，而且遴選嚴格、管理規(guī)范，不僅要求他們具有豐富的專業(yè)背景、來源多樣，而且還要具有較強的實踐能力；校外導(dǎo)師的聘任一樣有嚴格的條件和要求。校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的密切合作，組成由不同專業(yè)背景的導(dǎo)師組，共同對學(xué)生進行指導(dǎo)。美國教育碩士研究生的培養(yǎng)，一名學(xué)習者可能有多名導(dǎo)師共同指導(dǎo)，導(dǎo)師團隊的人員構(gòu)成實踐性很明顯，導(dǎo)師必須具備高水平的專業(yè)能力，有相關(guān)設(shè)計和開發(fā)經(jīng)驗及實踐經(jīng)驗。美國教育碩士培養(yǎng)采取的是“院―系”縱向培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和導(dǎo)師集體指導(dǎo)制。學(xué)生入學(xué)后選擇不同的系，由主要導(dǎo)師負責指導(dǎo)研究生的課程學(xué)習和論文研究，其他導(dǎo)師指導(dǎo)研究生開展實際問題的研究，分工明確，相互配合。
2.3.2圖書館與實驗室資源
圖書館藏書資源豐富是一所實力大學(xué)的主要標志之一。從美國各高校的圖書館的網(wǎng)站可以發(fā)現(xiàn)，各高校及學(xué)院都有大量的館藏資料和豐富的專業(yè)資料，并配備了高端的網(wǎng)絡(luò)檢索系統(tǒng)和先進的計算機輔助設(shè)備等，此外，優(yōu)良的實驗場所和儀器設(shè)備，這些都為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供了堅實良好的支撐條件和保障。在校學(xué)生和老師可以盡情享用這些條件進行交流和學(xué)習。
2.3.3外部協(xié)作
加強外部協(xié)作也是美國教育碩士培養(yǎng)的一大特點。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習期間，往往會要求學(xué)生參與實地調(diào)研考察，這就要求高校與中小學(xué)之間，高校之間，以及高校與企業(yè)之間的密切合作。美國有許多大學(xué)和社會研究機構(gòu)、企事業(yè)單位達成了合作協(xié)議，這些機構(gòu)與學(xué)校之間對許多資源進行共享，進行資源整合，同時也為學(xué)校學(xué)生提供個大量的實習、實踐機會。部分學(xué)校同積極開展國際交流與合作來擴大自身的國際影響力，也有一些學(xué)校會提供一些國際課程或?qū)嵺`，以鼓勵學(xué)生走出國門，擴大視野，增長知識。
2.4 培養(yǎng)評價
2.4.1 評價主體
在美國，對教育碩士研究生的培養(yǎng)評價，既有嚴格的內(nèi)部質(zhì)量評價體系，也有來自外部政府、專業(yè)團體以及新聞媒體等社會力量的評價標準。內(nèi)部評估主要是指專業(yè)院校對本校學(xué)生的評估，美國專業(yè)學(xué)院具有專業(yè)學(xué)位授予權(quán)，即通過政府辦學(xué)資格審查的專業(yè)院校在具有辦學(xué)資格的同時就具有了專業(yè)學(xué)位授予權(quán)，專業(yè)院校以對學(xué)生的質(zhì)量評估結(jié)果為依據(jù)決定是否授予其學(xué)位。此外，美國社會性評估力量強大，民間性質(zhì)的教育質(zhì)量評估機構(gòu)享有較高權(quán)威。如高等教育資格認證委員會，專業(yè)資格認證協(xié)會是被美國公眾普遍認可的獨立的民間評估機構(gòu)。
2.4.2評價程序
美國教育碩士評價標準主要參考以學(xué)分制、考試制度及學(xué)位論文三種為主，各專業(yè)院校的質(zhì)量評價方法多樣，一般包括課程評估、實踐評估和綜合評估。為了保障教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，其認證程序包括申請與審核、自我評估、綜合評估和認證結(jié)論等四個階段。關(guān)于學(xué)分制，各高校一般都要求教育碩士必須達到本專業(yè)所規(guī)定的學(xué)期學(xué)分，有的還要求做有一定學(xué)分規(guī)定的設(shè)計作業(yè)和調(diào)研報告等。相比重視測試學(xué)生論文寫作水平的學(xué)術(shù)型學(xué)位，教育碩士則強調(diào)學(xué)生實踐能力的評估，考核形式多種多樣，不拘一格，一般不要求撰寫畢業(yè)論文。美國教育碩士專業(yè)學(xué)位內(nèi)部質(zhì)量評價與外部質(zhì)量認證共同構(gòu)成了美國教育碩士專業(yè)學(xué)位研究教育質(zhì)量保障體系，它們之間相互促進，相互補充，為保障美國教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量起到了重要作用。
三、啟示
美國教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式為美國社會培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的教學(xué)實踐型人才，它與學(xué)術(shù)型碩士研究生教育共同促進了美國教育事業(yè)的發(fā)展。同時，美國教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)從嚴格招生入學(xué)標準到規(guī)范的培養(yǎng)評價機制和認證制度都彰顯其特色，針對我國教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)實狀況和發(fā)展特點，可以從以下幾個方面進行完善：首先，澄清觀念，轉(zhuǎn)變觀念，提高教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的比重，同時明確其培養(yǎng)目標，合理規(guī)劃專業(yè)學(xué)位結(jié)構(gòu)與規(guī)模；其次，完善教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)形式，改革專業(yè)學(xué)位研究生招生制度，培養(yǎng)方式靈活多樣；再次，打造一支強大的師資隊伍，擴大高校辦學(xué)自，提高辦學(xué)的針對性和實踐性，加強高校與中小學(xué)、企事業(yè)和科研部門的合作，為教育碩士培養(yǎng)提供堅強的支撐條件；最后，發(fā)展社會性評估機構(gòu)，健全教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評估體系。
參考文獻
[1]李森，王振華.中美教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式比較研究[J].中國高教研究，2011（2）.
[2]傅松濤，王俊景，鄭麗君等.中、美教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育比較研究[J].學(xué)位與研究生教育，2004（4）.
[3]徐今雅，美國教育碩士培養(yǎng)變革的經(jīng)驗及啟示――從基于課程到基于標準[J].比較教育研究，2008（5）.
[4]田莉，李穎，美國專業(yè)學(xué)位的發(fā)展歷程及啟示[J].中國研究生，2007（8）：50
[5]張建功，張振剛，美國專業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)位結(jié)構(gòu)及啟示[J].高等教育研究，2008（7）：106
改革研究生招生環(huán)節(jié)筆者認為研究生的招生考試應(yīng)該先考專業(yè)課，對專業(yè)較差的學(xué)生進行淘汰。專業(yè)課通過的學(xué)生再參加全國統(tǒng)一的文化課及公共課的考試。這樣可以讓學(xué)生把重點放在專業(yè)課的學(xué)習上，也可以招到聲樂基礎(chǔ)、演唱條件好一點的學(xué)生。避免出現(xiàn)考生在本科學(xué)習其他專業(yè)，只是由于基礎(chǔ)課出色才被錄取，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)過程中困難重重的尷尬局面；聲樂專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，錄取時應(yīng)考慮學(xué)生的聲樂歌唱能力、表演能力、科研能力、實際教學(xué)能力等綜合素質(zhì)和聲樂專業(yè)發(fā)展?jié)摿?。入學(xué)考試可以降低理論科目的分值和所占的比例，與理論專業(yè)的研究生區(qū)分開來。研究生的所學(xué)專業(yè)應(yīng)該有一定的連續(xù)性。本科，研究生甚至是博士生所學(xué)的專業(yè)應(yīng)該是一致的。在招生的時候應(yīng)該對學(xué)生的本科專業(yè)有一定的要求。
優(yōu)化聲樂研究生教學(xué)的目標和內(nèi)容1.區(qū)分不同類型研究生的培養(yǎng)目標。目前高師聲樂研究生分為學(xué)術(shù)碩士、教育碩士、藝術(shù)碩士三種，筆者認為不管哪種都要遵循聲樂教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)的方向要因人而異，培養(yǎng)目標因不同層次需要而不同。有的學(xué)生在歌唱表演方面具有很高的天賦，可以作為專業(yè)型的人才來培養(yǎng)；有的學(xué)生聲樂條件一般，但是樂感和素質(zhì)尚可，可作為學(xué)術(shù)型的人才來培養(yǎng)。藝術(shù)碩士要注重藝術(shù)實踐，音樂會的演唱要出色；學(xué)術(shù)碩士要注重論文寫作，提升學(xué)術(shù)水平；教育碩士要注重師范功能。2.聲樂教學(xué)內(nèi)容要多元化。高師和綜合大學(xué)培養(yǎng)的聲樂研究生應(yīng)該在一專多能的基礎(chǔ)上思考并總結(jié)聲樂演唱及教學(xué)的規(guī)律、理論并加以傳承。在聲樂技能技巧方面，高師的學(xué)生比不上專業(yè)院校的聲樂演唱專業(yè)的學(xué)生，但是作為以師資培養(yǎng)為目標的高師聲樂教學(xué)，追求的不是演唱高難度的聲樂作品，而是追求掌握科學(xué)的演唱方法，作品的涉獵范圍能夠廣而全。在研究生的技能訓(xùn)練方面，高師的聲樂碩士除了聲樂技能外，還應(yīng)具備一定的伴奏能力，可以在培養(yǎng)方案中加入鋼琴課，或者鋼琴伴奏課；研究生的英語沒有涵蓋專業(yè)術(shù)語，很多研究生看不懂專業(yè)的英語文獻，可以在研究生的英語中開設(shè)專業(yè)英語術(shù)語課程。另外，建議開設(shè)心理訓(xùn)練等方面的課程，通過心理暗示來幫助學(xué)生在表演上、教學(xué)上起到更好的效果；筆者認為加強學(xué)生的教學(xué)能力和提高文化素養(yǎng)也是極為重要的，建議在課程培養(yǎng)方案中加入聲樂教學(xué)法、教學(xué)理論，甚至是中文課、哲學(xué)課、美學(xué)課等文、史、哲的課程，使得研究生的知識層面要高于本科生。還應(yīng)該注重培養(yǎng)研究生的研究能力，讓他們學(xué)會提出問題、解決問題并反思問題，通過知識的積累和不斷的實踐，完善自己的研究方法。研究生的培養(yǎng)還應(yīng)該考慮市場需求，為當?shù)氐慕?jīng)濟和文化建設(shè)培養(yǎng)所需人才，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。3.聲樂教學(xué)質(zhì)量要提高。在研究生階段，學(xué)術(shù)碩士一般開一場音樂會，藝術(shù)碩士開兩場。畢業(yè)音樂會要求學(xué)生的演唱風格要多樣化，不能只有一種類型，應(yīng)展示出對不同風格作品的駕馭能力。美聲唱法的學(xué)生應(yīng)演唱意大利語、德語、法語歌曲和中國民歌，民族唱法的學(xué)生應(yīng)演唱戲曲和地方小調(diào)。音樂會應(yīng)該有一定的規(guī)格，應(yīng)注重學(xué)生歌唱藝術(shù)的表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的樂感，而不是純粹的技術(shù)。對美聲唱法的學(xué)生應(yīng)加強語言訓(xùn)練，讓他們深層次地學(xué)習意大利語、德語和法語，而不只是注重語音訓(xùn)練。這樣學(xué)生才能真切理解歌詞的意思，舞臺上準確地表達作品，在交流的時候更加自然。民族唱法的學(xué)生要求更多地繼承傳統(tǒng)和創(chuàng)新，努力學(xué)習中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)聲樂文化，并在唱法與作品上進行大膽的嘗試與創(chuàng)新。研究生的專業(yè)課可以用聲樂理論的教學(xué)和研討性的教學(xué)來補充簡單的“一對一”的教學(xué)模式。這樣可以避免學(xué)生知識單一、視野狹窄的情況。4.搞好聲樂研究生的藝德、師德教育。藝術(shù)碩士畢業(yè)后主要去文藝團體當演員，文學(xué)碩士和教育碩士畢業(yè)后主要是入校當老師。作為一名藝術(shù)家只有具備優(yōu)秀的藝德，才能被廣大人民的喜愛，才能創(chuàng)作出偉大的作品；作為一名教師，優(yōu)秀的師德是立身之本。很多的文藝團體、院校采取以老帶新的做法，引導(dǎo)新人更快地適應(yīng)工作崗位，但是這都是研究生畢業(yè)走上工作崗位之后才開始的。如果在研究生期間就開展師德教育，那么在一定程度上可以避免研究生走上工作崗位上的不適，減少工作中出現(xiàn)問題的幾率。
加強對研究生導(dǎo)師的培訓(xùn)與遴選目前，碩士研究生導(dǎo)師遴選的標準不一致，有的學(xué)校標準比較低，建議國家出臺導(dǎo)師遴選的標準和條件：如對導(dǎo)師的職稱、獲獎、論文等方面有具體的要求，這樣有利于整個師資隊伍的建設(shè)。由于擴招比較嚴重，中國的教育已經(jīng)進入到一個大同的狀況，導(dǎo)師的質(zhì)量不是很令人滿意，老師的素質(zhì)有待進一步提高。建議對導(dǎo)師實行崗前培訓(xùn)，組織老師們進修。對海歸導(dǎo)師加強中國文化的培訓(xùn)，特別是中國聲樂文化、中國音樂文化知識的補充。對于資深的老師，建議學(xué)校能送其出去充電，更好地提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。很多導(dǎo)師都表示既要輔導(dǎo)學(xué)生舉辦音樂會又要指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文，壓力太大，建議學(xué)校實行雙導(dǎo)師制，一位老師指導(dǎo)學(xué)生的音樂會，另一位老師指導(dǎo)學(xué)生的論文。筆者以為:碩士生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、道德修養(yǎng)和工作態(tài)度直接影響著研究生的成長。他不僅向研究生傳授知識、培養(yǎng)研究生各方面的能力,對研究生的性格、修養(yǎng)、態(tài)度等各方面都有直接的影響。每個導(dǎo)師學(xué)有專長,互相之間可以彌補對方的不足,跨學(xué)科、跨專業(yè)及交叉學(xué)科的導(dǎo)師可以培養(yǎng)出知識更加全面、能力更加完備的研究生。
