時間：2022-02-20 01:03:51
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一、說課的具體內(nèi)容與要求
所謂“說課”，即授課教師在備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)教育教學(xué)理論，就一節(jié)課或一個單元（章節(jié)）或一個知識點，說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序。
數(shù)學(xué)說課內(nèi)容，主要有四個方面：
1．說教材。說課者要對教材進(jìn)行分析，要說出所教知識在整個學(xué)科知識體系中或小學(xué)階段本年級、本冊書、本單元中所處的位置和作用，教材編寫的意圖，前后知識的相互聯(lián)系，教學(xué)目的、要求、重點、難點及要害，課時安排等。
2．說教法。說課者要說出教學(xué)內(nèi)容以哪種教學(xué)方法為主，采用哪些教學(xué)手段及其理論根據(jù)。一般來說，任何一節(jié)課，都是多種教學(xué)方法的綜合運用，不管以哪種教法為主，采用什么教學(xué)手段，都是根據(jù)教材和學(xué)生實際、結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人特長而定的，要注重實效。
3．說學(xué)法。說課者要說出通過教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生既學(xué)會知識，又把握學(xué)習(xí)方法。
4．說教學(xué)程序。說課者要說出所授內(nèi)容的教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)、板書設(shè)計。
所謂教學(xué)思路，即打算怎樣教，分幾步完成，每步怎樣做，以及為什么這樣教，理論根據(jù)是什么。教學(xué)思路沒有固定的模式，但一定要符合教學(xué)大綱的要求，可根據(jù)不同教材、不同年級學(xué)生特點和教師的教學(xué)風(fēng)格設(shè)計。對于板書，則要說出板書設(shè)計的意圖。
二、開展說課活動是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑
上述“四說”之中蘊含著教育思想、教育觀點、教育原則、教學(xué)方法。因此，要想使說課說得明白、說得有理有據(jù)，教師必須深鉆教材，研究教學(xué)方法和學(xué)法。
說課是對教學(xué)藍(lán)圖的分析、論證。其根本目的是為了上好課?？梢娬f課盡管是教師的切磋琢磨，但目的是為了優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育的落實。
（一）說“準(zhǔn)”教材，促進(jìn)“三基”教學(xué)抓好基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能、基本思維方法的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育在小學(xué)教學(xué)上最主要的要求。實踐表明，說“準(zhǔn)”教材，能促進(jìn)“三基”教學(xué)，而要說“準(zhǔn)”就必須深鉆教材。
首先，要切實把握好一節(jié)課的教學(xué)目的要求。對于任何一節(jié)課，確定教學(xué)目的要求都是十分重要的，因為它指出了教學(xué)的主攻方向，規(guī)定一整節(jié)課教學(xué)活動的歸宿。確定教學(xué)目的要求，一要全面、二要具體、三要恰當(dāng)。所謂全面，即不僅要有對知識的要求，也應(yīng)當(dāng)有對能力的要求；不僅要有對智育的要求，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有對思想品德的要求。所謂具體，即指在40分鐘里能夠具體實現(xiàn)的。
所謂恰當(dāng)，即指要求的程度要符合教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實際，過高過低都是不科學(xué)的。
其次，要根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識的連接點。數(shù)學(xué)新舊知識間有密切的聯(lián)系，新知識一般都是在舊知識的基礎(chǔ)上引伸發(fā)展起來的。所以在深鉆教材時要找好新舊知識的銜接點和生長點，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境。要很好地運用舊知識和已有的概念，已知概念是由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的決定性催化劑。比如，要講異分母分?jǐn)?shù)加減法，可先安排同分母分?jǐn)?shù)加減法復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生說出同分母分?jǐn)?shù)加減法的法則及算理，然后出幾組通分的題讓學(xué)生通分，接著就可以出現(xiàn)3/42/5一題，讓學(xué)生討論與復(fù)習(xí)的題有什么不同，應(yīng)該怎樣計算。學(xué)生利用舊有知識，運用遷移規(guī)律，進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的階段。
（二）說“明”教法，促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)要說明教法，就得研究教法，優(yōu)化教法。一般來說，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法要做到“四要”：一要有助于調(diào)動學(xué)生熟悉活動的積極性和發(fā)展能力；二要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；三要遵循熟悉規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思考；四要注重適應(yīng)面向全體和因材施教的不同需要。比如，關(guān)于長方形面積計算公式的教學(xué)，有三種教法。
教法一，教師直接告訴學(xué)生長方形的面積計算公式：長方形的面積＝長X寬。教法二，列表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教法三，將一個長方形分成若干個面積單位，讓學(xué)生“數(shù)”，預(yù)計會出現(xiàn)三種數(shù)法：①逐個數(shù)；②按行（列）數(shù)；③先數(shù)后乘。在此基礎(chǔ)上，教師擦去小方格而量長和寬。
比較上面三種教法，教法三是一種較優(yōu)的教學(xué)方法。教法一是只教結(jié)論，不教過程；教法二雖有分析過程，但以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，沒有“面積”的直觀圖形：而教法三則采用數(shù)形結(jié)合的方法，借助于面積單位，讓學(xué)生通過“數(shù)”發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這種教法是讓學(xué)生經(jīng)歷由直接計量到間接計量的過程。在尋求公式的過程中，學(xué)生的抽象思維能力得到了提高。
（三）說“會”學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)實施素質(zhì)教育的要害是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生實現(xiàn)由“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”的質(zhì)的飛躍。因此，教師在考慮如何教的同時，也要考慮如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。學(xué)生把握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力提高了，學(xué)習(xí)積極性也增強了。在教學(xué)中，一是要加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；二是要加強思維方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步把握正確的思維方法，培養(yǎng)與發(fā)展他們的思維能力，如面積概念的建立，就應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。教學(xué)時要讓學(xué)生摸一摸文具盒蓋的面、數(shù)學(xué)課本的封面，比一比文具盒蓋的面和課本封面的大小，抽象出物體表面有大有校緊接著在投影板上將四條線段圍成一個圖形，再將另外四條長一些線段圍成一個圖形，讓學(xué)生判定兩個平面圖形的大小（學(xué)生難以判定）。
教師再將大小相等的方格覆蓋在圖形上，讓學(xué)生觀察，數(shù)一數(shù)方格有多少個，在此基礎(chǔ)上抽象出圍成的平面圖形有大小之分，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生概括出什么叫面積，讓學(xué)生在參與的過程中，學(xué)到并把握一定的數(shù)學(xué)思維方法。
（四）說“清”教學(xué)程序，促進(jìn)教學(xué)效率的提高說課的一個重要特點是要說清楚理論根據(jù)，即不僅要說出怎樣教，更要說出這樣教的理由。因此，說課者設(shè)計每一步教學(xué)程序都應(yīng)蘊含著教育思想、教育原則，從而保證課堂教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。
在對上述教學(xué)程序說“理”時，不能停留在就事論事的說明上，應(yīng)把自己的設(shè)想提高到理論的高度。本課通過這樣一個問題引入新課，能使學(xué)生的思維很快處于興奮狀態(tài)。這樣，一方面可縮短組織教學(xué)的時間，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，另一方面讓學(xué)生帶著問題復(fù)習(xí)舊知識，以利于培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維能力、激發(fā)學(xué)生的求知欲。在探索過程中，引導(dǎo)學(xué)生將異分母分?jǐn)?shù)與同分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，使學(xué)生了解分母不同就是分?jǐn)?shù)單位不同，不同單位的數(shù)不能直接相加。因此，必須先把它們化成相同單位的數(shù)，也就是化成同分母分?jǐn)?shù)才能相加，即先通分，后相加。
普通教育和職業(yè)教育的受教育者都是學(xué)生，拋開其他社會價值不談，他們都有一個共同的最基本的需求那就是生存，所有形式的教育都必須滿足這個最基本的條件。假如背離了這一基本條件的任何形式的教育那都是欺騙或者。從純粹的所謂的“客觀”本源上去探索職業(yè)教育或普通教育“應(yīng)該是什么”，很可能是徒勞的，最終難以得出令人信服的結(jié)論。隨著對人的全面發(fā)展的熟悉的提高，隨著社會實踐的發(fā)展和社會條件的改變，普通教育和職業(yè)教育的內(nèi)涵和外延都可能發(fā)生改變。從普通教育側(cè)重于社會性，職業(yè)教育突出個體發(fā)展這一角度出發(fā)，所有的普通教育都應(yīng)公費或者費用較低，它的教學(xué)計劃必須由國家嚴(yán)格統(tǒng)一，不受市場左右。而職業(yè)教育則可以有較高的收費，教學(xué)計劃完全由市場決定。
一、職業(yè)教育和普通教育在價值上的區(qū)別
由于教育是人們改造主觀世界的有目的性的活動，因此教育的價值新問題應(yīng)當(dāng)是劃分職業(yè)教育和普通教育的根本性新問題，也是我們分析職業(yè)教育和普通教育關(guān)系新問題的邏輯起點和最終歸宿。教育價值的不同決定了教育內(nèi)容的取舍不同，進(jìn)而決定了教育所采取的形式及其方法手段。教育既服務(wù)于人的發(fā)展，又服務(wù)于社會的發(fā)展，下面我們就這兩個方面分別展開論述。
(一)二者在服務(wù)于人的發(fā)展上的價值區(qū)別
其一，普通教育關(guān)注人作為高級生命體的自然價值，如何和自然界的和諧統(tǒng)一。職業(yè)教育則關(guān)注人在勞動分工中的社會價值，如何和他人的協(xié)調(diào)求得個體的發(fā)展。普通教育的價值應(yīng)該建立在超社會的萬物世界里，關(guān)注的應(yīng)該是人和整個客觀世界的關(guān)系，重在發(fā)展和展現(xiàn)人類特有的生命潛能和性靈，突出生命的價值和人格的尊嚴(yán)。
其二，普通教育是從人的內(nèi)在身心結(jié)構(gòu)來關(guān)注人的存在和發(fā)展，關(guān)注民族的整體素質(zhì)。職業(yè)教育則是從外部條件來關(guān)注人的社會存在和發(fā)展，講究個體發(fā)展的特征。一個和諧的社會就應(yīng)該是普通教育和職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。
其三，普通教育側(cè)重關(guān)注理想層面的人的發(fā)展的全方面性，職業(yè)教育側(cè)重于關(guān)注人的現(xiàn)實層面的發(fā)展的全過程性。從理論上說，人類的發(fā)展是沒有盡頭的，但人的發(fā)展要受到人的生命時間和社會客觀環(huán)境的制約，因此，真正的全面發(fā)展是人類永遠(yuǎn)追求的一種理想。職業(yè)教育則是立足現(xiàn)實可能和需求，尋求個體潛質(zhì)和社會需要的結(jié)合點，以職業(yè)為導(dǎo)向，對教育的方向、層次進(jìn)行合理的取舍，而不可能面面俱到?？梢赃@樣說普通教育追求的是一種理想，職業(yè)教育追求的是一種個性。
(二)二者在服務(wù)于社會方面的價值區(qū)別
普通教育和職業(yè)教育的理論體系的不同，認(rèn)知客觀世界的角度不同。因而普通教育是探究社會發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)社會發(fā)展的實踐。而職業(yè)教育的學(xué)生則是作為社會實踐的實施者，具有鮮明的個性特色。沒有普通教育社會就沒有品位，沒有職業(yè)教育社會就沒有色彩。
二、職業(yè)教育和普通教育在內(nèi)容上和實現(xiàn)方式上的區(qū)別
(一)二者在內(nèi)容上的區(qū)別
普通教育所要求的認(rèn)知內(nèi)容不以應(yīng)用為目的，而重在熟悉過程的本身，在熟悉過程中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并把這些規(guī)律系統(tǒng)化，理論化。因此，普通教育只是層次上有所區(qū)別，內(nèi)容應(yīng)相同。功利性，職業(yè)性都非常明確的普通教育都應(yīng)屬于職業(yè)教育的范疇，由此看來我們目前許多普通高校本質(zhì)屬于職業(yè)教育，就應(yīng)改為職業(yè)技術(shù)學(xué)院。它們的根本區(qū)別在于高等職業(yè)教育能確定自己的職業(yè)服務(wù)對象，普通高等教育則不能確定自己具體的職業(yè)服務(wù)對象。
(二)二者在實現(xiàn)方式上的區(qū)別
職業(yè)教育和普通教育的實現(xiàn)方式是由它們的價值和內(nèi)容所決定的。從國家宏觀的法律政策上看，由于普通教育應(yīng)當(dāng)是超功利的，為了排除功利思想的干擾和束縛，所以普通教育體現(xiàn)了較強的國家意志性和國家的干預(yù)性，普通教育具有統(tǒng)一性、原則性、穩(wěn)定性和規(guī)范性等特征。從辦學(xué)體制來看，普通教育辦學(xué)主體和辦學(xué)形式相對單一，有較強的計劃性，其激勵和約束機(jī)制主要依靠于政府、專家的評價和監(jiān)控，其次才是社會公眾的感受。職業(yè)教育辦學(xué)主體多元化，辦學(xué)形式多樣化，有較強的市場性、靈活性和開放性，其激勵和約束機(jī)制主要依靠于市場競爭和受眾的評價。從具體的教育教學(xué)方法上看，普通教育強調(diào)傳授過程的思想性、理論性、知識的滲透性和內(nèi)化性，啟發(fā)式、探究式、感染式等教學(xué)方法應(yīng)成為普通教育的主要教學(xué)方法。職業(yè)教育應(yīng)強調(diào)傳授過程的直接性、實踐性、知識的組合性，因此，示范法、實訓(xùn)法、新問題解決法等教學(xué)方法應(yīng)成為職業(yè)教育的主要教學(xué)方法。
三、教育者和被教育者的教育目的
實際上人的一生就是一個教育過程，參和社會實踐就會被社會教育，回歸自然，受到自然的熏陶也是一種教育。按目前我國的現(xiàn)行教育模式歸納起來大致有三個階段摘要：九年義務(wù)初級教育階段，中等教育階段，高等教育階段。下面就三個不同階段的教育目的進(jìn)行分析。
義務(wù)教育階段摘要：提高民族素質(zhì)，為中等教育打下良好的基礎(chǔ)。
中等教育階段摘要：包括高中教育，中專教育，技工教育。高中教育屬普通教育，中專教育既有普通教育的功能，又有職業(yè)教育的性質(zhì)。技工教育則完全是一種職業(yè)教育。
關(guān)鍵詞:高職教育；就業(yè)教育；模式；思考
大學(xué)生就業(yè)工作十分重要，關(guān)系到千家萬戶的切身利益，也關(guān)系到社會和諧、穩(wěn)定，而就業(yè)教育無疑是就業(yè)促進(jìn)工作中的重點與抓手。就業(yè)教育的目的是激發(fā)畢業(yè)生主動性，積極了解就業(yè)形勢，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，樹立正確的就業(yè)觀念；做好畢業(yè)、就業(yè)準(zhǔn)備，盡可能縮短擇業(yè)期；提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量等。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育在就業(yè)教育中面臨巨大的挑戰(zhàn)，在實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生對院系組織的就業(yè)教育活動參與度不高，學(xué)生的認(rèn)可度也不高。在關(guān)系學(xué)生未來命運的大事上，尤其在金融危機(jī)背景下，為什么學(xué)生會呈現(xiàn)這種態(tài)勢，急需引起教育工作者的思考與研究。
一、目前高職院校就業(yè)教育問題分析
高職院校都非常重視就業(yè)教育工作的開展，但在就業(yè)教育開展過程中，普遍存在部分學(xué)生參與性不高、教育效果不佳的現(xiàn)象，“一頭熱”現(xiàn)象明顯，許多學(xué)生工作者往往發(fā)出“現(xiàn)在的學(xué)生到底怎么了”的感慨，我們對這一現(xiàn)象進(jìn)行了較深入的調(diào)研，分析如下:
1.就業(yè)教育組織問題
(1)針對性不強。就業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育對象、教育時間的變化而變化。而實際工作中，一套就業(yè)教育方案用幾年的情況很多，沒有針對性的就業(yè)教育就像雞肋，食之無味、棄之可惜。
(2)吸引力不強。就業(yè)教育需要不斷創(chuàng)新，包括創(chuàng)新思路、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新載體、創(chuàng)新形式等，在調(diào)研中學(xué)生對就業(yè)教育評價“形式不夠活潑”“互動性不夠”等出現(xiàn)的最多。
(3)活動質(zhì)量不高。也存在一些教育活動形式主義，走走過場，活動品質(zhì)不高，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生的參與熱情。
(4)活動安排不合理。一般我們開展就業(yè)教育活動多為講座，而且對學(xué)生往往是一刀切——全體學(xué)生必須參與，而部分學(xué)生可能根據(jù)沒有這樣的需要，比如選擇升學(xué)的學(xué)生。
2.學(xué)生問題
(1)主動性不夠。學(xué)生對學(xué)校依賴過度，“飯來張口、衣來伸手”，缺少主體意識與主動性，缺少系統(tǒng)思考，無計劃性，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想自主發(fā)展缺乏基礎(chǔ)與動力。培養(yǎng)學(xué)生的主動性具有十分重要的意義。
(2)心理壓力大、浮燥、功利傾向。大學(xué)生敏感、集中反映時代特征，在競爭壓力下一些學(xué)生容易限于功利目標(biāo)，表現(xiàn)為猶豫不決、迷茫困惑，有的學(xué)生甚至選擇逃避。往往出現(xiàn)重物質(zhì)輕精神、重眼前輕長遠(yuǎn)的功利傾向；出現(xiàn)急躁、浮躁、煩躁、焦躁的狀況，甚至引發(fā)心理問題。
(3)學(xué)生的逆反心理。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對教育活動比較逆反，包括對活動的形式、組織的時間段等。
這些問題的存在，既有社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會意識形態(tài)與價值觀的影響，也有青少心理發(fā)展特點的影響，更有學(xué)校組織就業(yè)教育水平的影響。貫徹科學(xué)發(fā)展觀與以人為本的理念，提高就業(yè)教育水平，建立長效工作機(jī)制，意義非凡。
二、高職畢業(yè)生就業(yè)教育新思考
1.調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性是就業(yè)教育工作的關(guān)鍵。要充分研究分析學(xué)生的心理特點，充分了解學(xué)生的個情情況與需求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動思考的意識與習(xí)慣，變“要我參加”為“我要參加”，只有調(diào)動學(xué)生的主動性，就業(yè)教育現(xiàn)狀才能有較大改觀。
2.積極構(gòu)建學(xué)生就業(yè)教育新體系。除了充分發(fā)揮第一課堂就業(yè)教育主陣地作用外，充分拓展就業(yè)教育內(nèi)涵，以工作過程“六步驟”為導(dǎo)向構(gòu)建就業(yè)教育新體系。工作過程“六步驟”分別為資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估，“六步驟”既是工作過程，更是工作方法、工作理念，可以構(gòu)建就業(yè)教育體系，實現(xiàn)就業(yè)教育工作的可持續(xù)發(fā)展。
3.就業(yè)教育要滲透到學(xué)生的整個學(xué)業(yè)生涯，需要全體師生的共同參與。從新生報到的入學(xué)教育開始，就貫輸正確的就業(yè)理念，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃，扎實開展思想政治教育與心理健康教育，在課堂教學(xué)中滲透素質(zhì)教育思想，不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)素質(zhì)，同時注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)、人素質(zhì)與身心素質(zhì)，營造良好的文化育人氛圍，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與自信心。
4.個性化的指導(dǎo)與服務(wù)。學(xué)生個體差異比較大，不能用一個模式教育所有的學(xué)生，針對特殊學(xué)生采用更具個性化的教育或服務(wù)形式。設(shè)立就業(yè)咨詢工作室或就業(yè)咨詢坊，更大范圍地開展“一對一”的就業(yè)輔導(dǎo)工作，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實際，真誠理解學(xué)生，真情引導(dǎo)學(xué)生，真心關(guān)心學(xué)生，真正相信學(xué)生?？咳宋年P(guān)懷、道德情感，靠人性化管理、人情味服務(wù)，讓學(xué)生得到更多的關(guān)愛，為學(xué)生提供更多的選擇，使學(xué)生擁有更多的自信。
5.加強就業(yè)指導(dǎo)隊伍建設(shè)。輔導(dǎo)員、班級導(dǎo)師是就業(yè)指導(dǎo)工作的主要力量，參加職業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)，用更專業(yè)更科學(xué)的理論指導(dǎo)我們的工作，培育一支專業(yè)化的就業(yè)教育隊伍，可以實現(xiàn)就業(yè)教育的高水平、可持續(xù)發(fā)展。另外，政府官員、企業(yè)高管、人力資源經(jīng)理、律師、校友等也是我們開展就業(yè)教育的重要力量，要善于運用各方面力量開展就業(yè)教育工作。
6.不斷創(chuàng)新，不斷積累，不斷提高。就業(yè)教育工作需要不斷積累經(jīng)驗，推陳出新，就業(yè)教育工作更需要創(chuàng)新。創(chuàng)新才有活力，創(chuàng)新才有動力，只有創(chuàng)新的理念與精神來能開展創(chuàng)新的就業(yè)教育，才能使就業(yè)教育更具生命力。
三、構(gòu)建高職畢業(yè)生就業(yè)教育的新模式
要形成就業(yè)教育的長效機(jī)制，必須建立科學(xué)的就業(yè)教育體系，以下是常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系建立的就業(yè)教育體系，供大家參考。
1.總體設(shè)想
第一，建立就業(yè)教育的組織管理體系，由系主任、系書記共同擔(dān)任就業(yè)教育的負(fù)責(zé)人，教研室主任、輔導(dǎo)員、班級導(dǎo)師、部分學(xué)生代表共同參與；
第二，建立就業(yè)教育框架與體系，明確工作開展的各要素:時間、地點、對象、內(nèi)容、形式、責(zé)任人。
第三，建立就業(yè)教育的質(zhì)量控制體系，加強質(zhì)量控制，及時了解教育效果及學(xué)生評價，并為就業(yè)教育方案調(diào)整提供依據(jù)；
第四，深入開展就業(yè)教育工作研究，積極開展調(diào)查研究，準(zhǔn)確把握學(xué)生情況，提高就業(yè)教育工作的認(rèn)識，不斷提升就業(yè)教育工作的質(zhì)量與水平。
2.具體安排
根據(jù)常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)安排及學(xué)生情況，以工作過程“六步驟”為導(dǎo)向，構(gòu)建了高職畢業(yè)生就業(yè)教育新模式。高職畢業(yè)生就業(yè)教育分6個步驟(見表1):
3.其他事項
(1)配套《畢業(yè)生就業(yè)需求調(diào)查表》《畢業(yè)教育活動反饋表》《畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表—學(xué)生卷》《畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表—企業(yè)卷》；
(2)配套《畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)手冊》，做到人手一冊，內(nèi)容包括求職指南、就業(yè)手續(xù)辦理指南、常見問題解答、畢業(yè)教育方案、畢業(yè)教育簽到表、及畢業(yè)生心得等；
(3)畢業(yè)教育內(nèi)容涵蓋就業(yè)現(xiàn)狀分析、畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)解讀、職業(yè)規(guī)劃、職前輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、法律輔導(dǎo)、招聘會等，畢業(yè)生可根據(jù)各自情況自行確定若干項目參加，要求學(xué)生參加至少4個項目。
(4)評估階段要結(jié)合過程檢查資料形成《畢業(yè)生畢業(yè)教育調(diào)查報告》，明確提出改進(jìn)思路與措施。
(5)問卷調(diào)查可以通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺開展，實現(xiàn)無紙化調(diào)查，而且提高了數(shù)據(jù)整理與分析的效率。
(6)重視校友庫、企業(yè)庫資源建設(shè)，充分發(fā)揮這些資源的作用，服務(wù)就業(yè)教育。
四、高職畢業(yè)生就業(yè)教育的效果
通過近2年的實施，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系的就業(yè)教育形成較成熟的體系，步入良性循環(huán)發(fā)展，從畢業(yè)生跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)中也得到了驗證。2006年至2009年，用人單位對學(xué)生平均滿意度逐年上升，2006年為86.5%、2007年為90.9%、2008年為91.3%、2009年為93.2%，4年期間，用人單位對學(xué)生滿意度提高了6.7%。學(xué)生畢業(yè)后異地工作比例明顯下降，與2008年69%數(shù)據(jù)相比，2009年數(shù)據(jù)下降到42.7%。大部分學(xué)生都能理性分析，端正態(tài)度，把握機(jī)會，順利找到工作單位，2009年1次即落實工作單位人數(shù)占60.1%，高于2008年的56.3%，跳槽率2009年較2008年下降了3.9%。專業(yè)不對口比例下降，2009年僅12.5%的，而2008年該比例為31.8%。在平均工資與福利下降的情況下，畢業(yè)生對目前崗位滿意卻升高，不滿意率從去年的10.1%下降至6.6%。2009年自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生數(shù)達(dá)10人，創(chuàng)業(yè)率創(chuàng)新高達(dá)3%，2008年自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生為8人，2007年為5人。
參考文獻(xiàn)
[1]孫長纓.當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)研究[M].北京:高等教育出版社，2008
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育；畢業(yè)論文；質(zhì)量
中圖分類號：G727 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）01-062-03
一、引言
實踐環(huán)節(jié)教學(xué)是教學(xué)過程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識、實現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。張少剛等（2004）指出：遠(yuǎn)程開放教育的實踐性教學(xué)，不但要注重傳統(tǒng)教育所強調(diào)的專業(yè)能力的培養(yǎng)，強調(diào)理論與實際結(jié)合的能力培養(yǎng)，更重要的是注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的鍛煉，注重培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下提高自己適應(yīng)時代和社會發(fā)展所要求，不斷學(xué)習(xí)的能力，即終身學(xué)習(xí)的能力。
而目前成人教育畢業(yè)論文的現(xiàn)狀卻是：論文選題陳舊；論文論題偏宏觀，與工作實踐相脫節(jié)；論文內(nèi)容相似性、重復(fù)性明顯，缺少對個案問題的調(diào)研分析。部分論文抄襲、借鑒成分過大，達(dá)不到提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的目的。
如何使畢業(yè)論文撰寫真正成為培養(yǎng)、提升學(xué)生能力的手段，讓師生真正體會論文撰寫的價值與意義，從而提高遠(yuǎn)程開放教育畢業(yè)論文質(zhì)量成為迫切需要解決的問題。南京電大以會計專業(yè)為例開展了專項課題研究，本文為課題研究的總結(jié)與思考。
二、關(guān)于遠(yuǎn)程開放教育畢業(yè)論文現(xiàn)狀研究分析
（一）關(guān)于畢業(yè)論文選題的問卷調(diào)查結(jié)果及其分析
1.畢業(yè)論文選題方向的調(diào)查分析。從調(diào)查結(jié)果看，畢業(yè)論文選題為財務(wù)管理方向的最多，有59人，占調(diào)查樣本的31%。其次是管理會計方向占比18%。選擇會計、審計方向分別只有13%、9%。然而從論文最終得分情況來看，選擇財務(wù)管理和管理會計方向的學(xué)員均分較高，分別達(dá)到78.5分、77.8分。
可見，成人在職學(xué)員更加注重會計數(shù)據(jù)的分析及應(yīng)用，而不是拘泥于純粹的會計核算。究其原因有以下兩點：第一，會計核算為其他部門提供了分析所需的各種數(shù)據(jù)，最終為了財務(wù)管理、企業(yè)管理需要；第二，在實務(wù)工作中，值得探究的是會計數(shù)據(jù)的價值。從理論研究的層面來說，財務(wù)管理、管理會計研究的內(nèi)容、領(lǐng)域及深度相對于其他方向更具有優(yōu)勢。得分較高也說明了這兩種選題的價值。
2.畢業(yè)論文選題原因的調(diào)查分析。論文選題原因“工作崗位”的學(xué)員最多，占樣本總量的40%。居于第二位的是通過“查閱相關(guān)資料”選題，占樣本總量的29%。處于第三位的是“個人興趣”選題，占20%。調(diào)查統(tǒng)計顯示，與工作崗位相關(guān)的論文得分最高（均分75.5）。
通過調(diào)查，約65%左右的學(xué)員從事會計相關(guān)工作，他們能夠從自身工作崗位出發(fā)選擇論文研究課題，這符合成人在職學(xué)員“接近實際生活，聯(lián)系實務(wù)工作”的選題原則。另外，說明成人學(xué)員能夠充分利用各種媒體資源，確定論文選題、尋找論文參考資料。同時，研究表明從工作實際出發(fā)選題，論文撰寫和論文答辯均取得了較好的成績。
調(diào)查表明，97%的學(xué)員認(rèn)為選題階段指導(dǎo)教師的作用很大。這既說明學(xué)員普遍認(rèn)識到選題的重要性，又說明大家普遍感受到選題存在的困難。正所謂“萬事開頭難”，因此不論是學(xué)員還是指導(dǎo)教師都應(yīng)該在畢業(yè)論文選題上給予較多的投入。
3.選題與工作相關(guān)度趨勢性分析結(jié)果顯示，從工作實際出發(fā)選題呈現(xiàn)上升態(tài)勢，2006年春占比57%、2006年秋占比64%、2007年春占比68%，表明越來越多的學(xué)員注重畢業(yè)論文的現(xiàn)實意義。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)論文指導(dǎo)教師和教學(xué)點對務(wù)實型選題提出要求也是促進(jìn)學(xué)員聯(lián)系工作選題的重要原因之一。
（二）關(guān)于畢業(yè)論文指導(dǎo)及答辯的問卷調(diào)查分析
1.對畢業(yè)論文撰寫意義的認(rèn)識。88%的被調(diào)查學(xué)員認(rèn)為論文撰寫是研究和探討實際問題的實踐鍛煉，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合地運用所學(xué)專業(yè)知識和技能解決較為復(fù)雜問題的能力。12%的被調(diào)查者認(rèn)為并非如此。
有85%的被調(diào)查學(xué)員認(rèn)為要求撰寫論文是綜合考查學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題以及動手操作能力的一個重要手段，10%不確定，5%不認(rèn)可。據(jù)分析，后15%學(xué)員中，主要存在兩種情況：一是完成論文態(tài)度不夠端正；二是不從事會計專業(yè)相關(guān)工作，對會計專業(yè)的認(rèn)識也存在欠缺。
約93%被調(diào)查學(xué)員認(rèn)為撰寫畢業(yè)論文能夠初步訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究工作或設(shè)計工作的，進(jìn)而對以后的工作有一定的幫助。有7%的學(xué)員不確定或不認(rèn)可，據(jù)了解，這部分學(xué)員的論文與其從事工作無關(guān)。
2.搜集畢業(yè)論文參考資料的途徑。學(xué)員搜集參考資料的途徑一般為網(wǎng)絡(luò)搜索引擎（93%）、電子期刊（80%）、教科書或?qū)I(yè)書籍（49%）、單位資料（22%）、社會調(diào)查（17%）。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，網(wǎng)絡(luò)資料成為學(xué)員撰寫畢業(yè)論文的主要參考源。帶來的問題是論文觀點的相似性，甚至出現(xiàn)大段完全相同的文字表述。此外，專業(yè)期刊具有時效性、實務(wù)性特征，成為網(wǎng)絡(luò)之后最受歡迎的參考資料來源。運用社會調(diào)查方式獲取論文資料的較少，這與成人學(xué)員撰寫論文時間有限有著很大關(guān)系。
3.關(guān)于畢業(yè)論文最關(guān)鍵的指導(dǎo)項目。78%的學(xué)員關(guān)注“論述方法”的指導(dǎo)，有37%的學(xué)員關(guān)注“選題”的指導(dǎo)。表明了成人在職學(xué)員缺少論文寫作經(jīng)驗，不清楚中心論點確立及闡述的方法。同時也表明越來越多的學(xué)員感到選題的重要性。這就要求指導(dǎo)教師提醒并指導(dǎo)學(xué)員慎重選題并更加注重論述方法的指導(dǎo)。
而對于論文答辯，71%的學(xué)員關(guān)心回答問題的方式，有20%左右的學(xué)員關(guān)心答辯程序及評分標(biāo)準(zhǔn)。表明指導(dǎo)教師在指導(dǎo)答辯前準(zhǔn)備時，除了要求學(xué)員再次熟悉論文內(nèi)容，最需要的就是關(guān)于針對不同答辯問題如何進(jìn)行回答的指導(dǎo)。
（三）畢業(yè)論文指導(dǎo)教師訪談記錄分析
訪談的內(nèi)容主要涉及論文指導(dǎo)中面臨的困難以及所積累的經(jīng)驗。受訪教師認(rèn)為理論研究水平弱（90%）、重視程度低（86%）、時間投入少（78%）是成人在職學(xué)員完成論文中最大的三個問題。因而，對成人在職教育畢業(yè)論文的總體質(zhì)量表示擔(dān)憂。
通過訪談了解到，92%的受訪指導(dǎo)教師將畢業(yè)論文的選題作為最重要的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，因為這與畢業(yè)論文的撰寫、指導(dǎo)及答辯的順利與否緊密相關(guān)。82%的受訪指導(dǎo)教師認(rèn)為成人學(xué)員初步選題時存在兩種較突出的問題：首先，選題“大而空”或過于生僻。如“論企業(yè)內(nèi)部控制”、“人力資源會計研究”。其次，選題的表達(dá)不清晰，如“論會計電算化條件下的信息保障”。表明還有相當(dāng)一部分學(xué)員不太會把握選題的原則和方法，在這方面指導(dǎo)教師應(yīng)該給與更多的指導(dǎo)，教學(xué)點也應(yīng)給與更多的時間讓學(xué)員用于選題。80%左右的受訪教師認(rèn)為畢業(yè)論文質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。
（四）教學(xué)點工作人員訪談記錄分析
訪談的問題主要涉及論文工作中面臨的困難及主要經(jīng)驗。在訪談中，所有受訪工作人員認(rèn)為成人在職學(xué)員“有工作、有家庭”的特征使得論文撰寫成為較“艱難”的一個過程。在這個過程中，他們利用電話、短信、QQ等各種方式通知、“催促”、“跟蹤”學(xué)員論文的完成情況。作為教學(xué)點工作人員參與安排畢業(yè)論文動員、聘請指導(dǎo)教師、中期檢查、論文答辯、歸檔等一系列工作，并不輕松。
訪談中了解到，受訪教學(xué)點注重總結(jié)前一學(xué)期的經(jīng)驗，兩個教學(xué)點（占比29%）將前一屆學(xué)員畢業(yè)論文選題、撰寫的經(jīng)驗總結(jié)為一份啟示錄，在論文動員時發(fā)放給下一屆學(xué)員。同時，對于論文指導(dǎo)教師，所有教學(xué)點均實施淘汰制，越來越注重選擇富有責(zé)任心、專業(yè)能力強、經(jīng)驗豐富的論文指導(dǎo)教師。
畢業(yè)論文的撰寫是一項綜合性工作，不僅體現(xiàn)在包括選題、查找資料、撰寫、修改、論文答辯這個過程相對較長，也因為論文的完成涉及方方面面的人員。參與者應(yīng)該和諧相處、各司其職，共同完成畢業(yè)論文相關(guān)工作。
三、調(diào)查結(jié)果帶來的啟示
（一）畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中應(yīng)突出能力培養(yǎng)與提升，注重個性差異化輔導(dǎo)
1.教學(xué)計劃中考慮增設(shè)提高學(xué)員實踐能力的課程。制訂教學(xué)計劃時，應(yīng)考慮設(shè)置與成人學(xué)員工作、生活緊密的“熱點”課程（如，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點問題），安排啟發(fā)學(xué)員思考、提高其分析能力及研究水平的“學(xué)術(shù)”課程（如，文獻(xiàn)導(dǎo)讀）?？梢园才艦檫x修課程并且在考核制度上給與較大的靈活性。這有利于學(xué)員根據(jù)自身情況確立選題，有利于研究能力、理論聯(lián)系實際能力的提升。
2.前置畢業(yè)論文起始時間。建議安排在入學(xué)的第一學(xué)期，這樣做有三個目的：首先，引起各方重視。開學(xué)就布置畢業(yè)論文任務(wù)可以引起學(xué)員和教學(xué)點的充分重視。其次，學(xué)員入學(xué)后會注意從所修課程中獲取信息及靈感，以確立畢業(yè)論文選題并確定指導(dǎo)教師。這不僅有利于提高畢業(yè)論文的選題質(zhì)量，也有利于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。最后，有條件的學(xué)員可以提前進(jìn)行資料的搜集，尤其是要進(jìn)行數(shù)據(jù)分析（甚至需要幾年數(shù)據(jù)對比分析）的學(xué)員，可以盡早獲取數(shù)據(jù)信息進(jìn)行統(tǒng)計分析。因此，對于時間相對寶貴的成人在職學(xué)員，盡早安排畢業(yè)論文選題，利于其擁有較充裕的思考時間。
3.畢業(yè)論文指導(dǎo)教師應(yīng)適當(dāng)延長確立論文選題的時間段。論文選題的恰當(dāng)性關(guān)系到畢業(yè)論文撰寫、答辯的順利程度，也體現(xiàn)該論文的價值。據(jù)調(diào)查，教學(xué)點普遍要求學(xué)員在1-2個月內(nèi)確定論文選題，而短時間內(nèi)確立畢業(yè)論文的選題存在較大困難，尤其對于不從事會計工作或從沒接觸過專業(yè)相關(guān)工作的學(xué)員。
4.拓展搜集畢業(yè)論文參考資料的途徑。從調(diào)查資料分析，絕大多數(shù)學(xué)員（有的僅僅）參考網(wǎng)絡(luò)資源完成論文的選題、撰寫，這導(dǎo)致畢業(yè)論文存在抄襲和雷同現(xiàn)象，缺乏新意和獨立思考。因此，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)員積極拓展論文參考資料來源。選擇有新意的研究課題。
5.應(yīng)重視畢業(yè)論文答辯工作，將之視為提升能力的又一重要階段。指導(dǎo)教師和學(xué)員應(yīng)該充分重視畢業(yè)論文答辯工作。畢業(yè)論文答辯通常是檢驗寫作者對論文主題、觀點、論述方法等方面的熟悉程度，作為成人在職學(xué)員借助論文答辯進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再思考，在與答辯組教師的交流中，對所論問題進(jìn)行更深入的思考。
在論文答辯時，可以根據(jù)選題類型確定提問重點。例如因工作原因選題的，應(yīng)該側(cè)重“微觀式”提問，即選擇實務(wù)工作中具體操作層面的問題；因個人興趣或者查閱資料選題的，則選擇“宏觀式”提問，即注重理解性、政策性方面的提問等。畢業(yè)論文答辯的過程實質(zhì)上又是一次學(xué)習(xí)和思考的過程，對不同選題針對性的提問，使撰寫者更深入理解自己的課題，從而達(dá)到提升能力的撰寫目的。
指導(dǎo)教師指導(dǎo)前應(yīng)與學(xué)員充分溝通，了解學(xué)員的專業(yè)基礎(chǔ)、工作單位性質(zhì)、工作崗位、年齡層次、個人興趣領(lǐng)域等，分層次或分類進(jìn)行選題、撰寫直至答辯的指導(dǎo)。做到因材施教、有的放矢地指導(dǎo)。
（二）關(guān)注畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的素質(zhì)與能力
作為畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，不僅應(yīng)具有扎實的專業(yè)功底，熟悉論文涉及的領(lǐng)域或行業(yè)情況，更應(yīng)擁有高度的責(zé)任意識。另外，考慮選派具有一定教學(xué)理論水平和實踐經(jīng)驗的教師擔(dān)任指導(dǎo)工作。
（三）提高對學(xué)員的要求，使之注重從資源利用、自我激勵意識、寫作能力、健康的人格和心理等方面培養(yǎng)自己
教學(xué)點與指導(dǎo)教師應(yīng)堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，同時應(yīng)熱心指導(dǎo)、幫助學(xué)生完成畢業(yè)論文要求。另外，更需要想辦法提高學(xué)生主動性、積極性，充分挖掘?qū)W生潛力，要使學(xué)生在畢業(yè)論文整個撰寫過程中受到一次全面的，包括知識、能力和素質(zhì)各個方面的鍛煉，力求使學(xué)生受到一次能受益終身的鍛煉。
（四）教學(xué)點應(yīng)統(tǒng)籌安排畢業(yè)論文工作
教學(xué)點應(yīng)注重協(xié)調(diào)論文指導(dǎo)教師、學(xué)員的溝通，及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)論文完成中出現(xiàn)的問題，采取預(yù)防措施、加以調(diào)整控制，促使論文撰寫工作真正達(dá)到提升學(xué)員綜合能力的目的。
畢業(yè)論文是遠(yuǎn)程開放教育中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識分析、解決問題的研究性和設(shè)計性活動，旨在提升學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)、專業(yè)研究素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。成人教育的畢業(yè)論文應(yīng)該注重應(yīng)用性和實踐性，只有專業(yè)理論和工作實際緊密結(jié)合的畢業(yè)論文才能適應(yīng)成人學(xué)員的特點、發(fā)揮他們的專長。在調(diào)研中，各教學(xué)單位對畢業(yè)論文工作相當(dāng)重視，強調(diào)各環(huán)節(jié)的規(guī)范，綜合保障畢業(yè)論文的質(zhì)量。結(jié)合調(diào)研結(jié)果，我們將繼續(xù)探索出符合成人特點的畢業(yè)論文規(guī)范，以期真正提高遠(yuǎn)程開放教育畢業(yè)論文整體質(zhì)量。
瓊州學(xué)院是中國最南端的公辦應(yīng)用型本科院校，定位是國際化、開放型、特色鮮明，漢語國際教育專業(yè)正好符合學(xué)校的辦學(xué)定位以及辦學(xué)特色。從對外漢語到漢語國際教育都離不開實踐，而實踐教學(xué)最中心的環(huán)節(jié)是畢業(yè)實習(xí)。漢語國際教育專業(yè)實習(xí)的主要內(nèi)容是留學(xué)生漢語教學(xué)。
一、對當(dāng)前學(xué)生畢業(yè)實習(xí)情況的調(diào)查
我們分別對2010級、2011級、2012級、2013級對外漢語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷240份，收回239份，有效問卷有202份。其中向2010級大四學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷108份，收回107份，有效問卷70份；向2011級大三學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷44份，收回44份，有效問卷44份；向2012級發(fā)放調(diào)查問卷35份，收回35份，有效問卷35份；向2013級發(fā)放調(diào)查問卷53份，收回53份，有效問卷53份。對以上數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納統(tǒng)計對比，如下表。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對實習(xí)的認(rèn)識比較清晰的是大一和大四的學(xué)生。其中認(rèn)為實習(xí)是教留學(xué)生漢語的是13級大一的學(xué)生，其次是10級大四的學(xué)生，占調(diào)查人數(shù)的76%，認(rèn)為該去中小學(xué)實習(xí)的是11級大三的學(xué)生，占調(diào)查人數(shù)的43%，認(rèn)為該去企業(yè)實習(xí)的是12級大二的學(xué)生，占調(diào)查人數(shù)的29%。不了解實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)方向的主要是13級大一的學(xué)生，占調(diào)查人數(shù)的11%。以上數(shù)據(jù)表明，大一與大四學(xué)生大部分認(rèn)為漢語國際教育專業(yè)的實習(xí)是教留學(xué)生漢語。學(xué)生對專業(yè)實習(xí)的認(rèn)識從最初的清晰到大二、大三的不清晰，再到大四的清晰，經(jīng)歷了一個不斷認(rèn)識的過程。
表2漢語國際教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)選擇的方向從表2可以看出，學(xué)生的實習(xí)意愿，選擇實習(xí)方向與專業(yè)相關(guān)的主要是12級大二及13級大一的學(xué)生，而選擇與就業(yè)方向相關(guān)的10級大四的學(xué)生最多，占調(diào)查人數(shù)的66%，11級大三的61%，12級大二與13級大一的分別為43%。由此可見，隨著年級的增加選擇與就業(yè)方向相關(guān)的單位實習(xí)的學(xué)生增多，而選擇與專業(yè)相關(guān)單位實習(xí)的則少了。這跟漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率有關(guān)。
在有無留學(xué)生漢語教學(xué)經(jīng)驗上，大一學(xué)生沒有經(jīng)驗的占調(diào)查人數(shù)的91%，10級大四的沒有經(jīng)驗的占71%，11級沒有經(jīng)驗的占36%，12級沒有經(jīng)驗的占63%，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校在發(fā)展，學(xué)生接觸留學(xué)生的機(jī)會是在增多的。以上數(shù)據(jù)表明，漢語國際教育專業(yè)學(xué)生對實習(xí)的認(rèn)識反映了對實習(xí)的希望，有留學(xué)生漢語教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)生比較少，在有留學(xué)生漢語教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)生中，大部分是以一對一、一對多的形式教本校的留學(xué)生，以班級形式授課的很少，沒有到國外進(jìn)行漢語教學(xué)的機(jī)會。大多沿襲以前對外漢語專業(yè)的實習(xí)形式，而“走出去”到國外進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)才是漢語國際教育實習(xí)的目標(biāo)。
二、漢語國際教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)形式探討
漢語國際教育專業(yè)實習(xí)不僅是專業(yè)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需要，更是學(xué)生自身發(fā)展的需要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)時的意愿不再是單純地選擇與自己專業(yè)相關(guān)的單位，而是選擇跟自己就業(yè)方向相關(guān)的單位實習(xí)。盡管如此，學(xué)校也應(yīng)該從開辦專業(yè)的實際情況出發(fā)，盡量使?jié)h語國際教育專業(yè)的實習(xí)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)對口，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)實習(xí)形式多元化。
（一）遵循的原則
1．實習(xí)內(nèi)容盡量與所學(xué)專業(yè)對口。漢語國際教育專業(yè)更多的是面向全球的漢語教育，但是許多地方院校都面臨著實習(xí)瓶頸。要盡量為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，開辟漢語國際教育專業(yè)實習(xí)的渠道和基地，特別是與國外學(xué)校的合作，盡量讓學(xué)生把所學(xué)用于所用。
2．實習(xí)形式盡量多元化。漢語國際教育專業(yè)實習(xí)，除了沿襲對外漢語專業(yè)特有的在國內(nèi)對留學(xué)生的漢語教學(xué)外，也可以根據(jù)學(xué)生的意愿，使實習(xí)形式盡量多元化。實習(xí)形式對口化與多元化不是對立的，對口化主要是學(xué)校發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的層面，而多元化是學(xué)生層面。要做到學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的內(nèi)容對口化，然后留一部分時間滿足學(xué)生自身實習(xí)的需求，當(dāng)然這只是一種設(shè)想，具體的做法應(yīng)該根據(jù)實際情況具體分析。
（二）具體形式
可以根據(jù)地域優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)與地方特色，盡量以留學(xué)生漢語教學(xué)為主，同時可以進(jìn)行涉外文秘、涉外導(dǎo)游以及企業(yè)實習(xí)等。
1．留學(xué)生漢語教學(xué)。一是學(xué)校內(nèi)部的國際文化交流學(xué)院實習(xí)，這是最主要的實習(xí)場所和實習(xí)形式，應(yīng)該保留和發(fā)展。還可以豐富實習(xí)形式，不僅是留學(xué)生的漢語課堂的聽課、講課以及課外輔導(dǎo)，還可以增加調(diào)查留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的動機(jī)、策略以及需求等，把學(xué)生的畢業(yè)論文和實習(xí)結(jié)合起來，有的放矢。二是學(xué)校以外的對外漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實習(xí)。社會上有許多對外漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，我們可以與之合作，派遣學(xué)生去實習(xí)。三是海外的合作單位實習(xí)?？梢越梃b國內(nèi)許多高校的對外漢語教育實習(xí)模式，跟海外的中小學(xué)合作。四是網(wǎng)絡(luò)漢語遠(yuǎn)程教育。遠(yuǎn)程教育模式主要以口語課為主，實行“異地，同步，實時”教學(xué)，但是對計算機(jī)技術(shù)要求比較高。還有一些網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院，也可以作為學(xué)生的實習(xí)選擇。更多的實習(xí)模式，其實是為實習(xí)開辟更為廣闊的空間。
在滿足學(xué)校發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的同時，我們也應(yīng)該滿足部分學(xué)生的需求。因為面對就業(yè)現(xiàn)實，很多學(xué)生有自己的需求，在控制一定比例的前提下，可以讓有需要的學(xué)生選擇中小學(xué)語文教學(xué)實習(xí)、涉外文秘實習(xí)、涉外導(dǎo)游實習(xí)等。
2．中小學(xué)語文教學(xué)實習(xí)。可以跟本地中小學(xué)建立長期合作的關(guān)系，讓一些畢業(yè)生到中小學(xué)去進(jìn)行語文教學(xué)實習(xí)。漢語國際教育畢業(yè)生有許多改行做了中小學(xué)語文教師，據(jù)調(diào)查，有這方面需要的學(xué)生不在少數(shù)。
3．涉外文秘實習(xí)。為了滿足學(xué)生的需求，可以讓他們到國際交流合作處實習(xí)，拓寬實習(xí)的渠道。
4．涉外導(dǎo)游實習(xí)。國際旅游島每年會吸引成千上萬的外國游客來島旅游，可以利用這種地域優(yōu)勢，跟旅行社合作，把有意愿的學(xué)生送去實習(xí)。
5．企業(yè)實習(xí)。有的學(xué)生可能根據(jù)自己以后的就業(yè)愿望選擇實習(xí)單位，學(xué)校應(yīng)該積極配合，與相關(guān)單位建立合作關(guān)系。
6．其他。根據(jù)學(xué)生自己的就業(yè)意愿選擇實習(xí)方向。
【關(guān)鍵詞】 畢業(yè)論文寫作；語法教學(xué)；引語；時態(tài)；句式
一、引言
從事語法教學(xué)日久，且每年指導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生論文寫作，從中愈加認(rèn)識到英語語法學(xué)習(xí)之于畢業(yè)論文寫作的重要性，在語法教學(xué)的過程中亦多有側(cè)重。然而經(jīng)過論文指導(dǎo)和思考研究，發(fā)現(xiàn)有些語法要點在英語專業(yè)的畢業(yè)論文寫作中作用很大，但是在實際的語法教學(xué)中，因語法項目較多、學(xué)時有限，這些內(nèi)容多被一帶而過甚至忽略，其中就包括了直接引語與間接引語的使用、時態(tài)的一致性、句式的選用等。
二、直接引語與間接引語的使用
在英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的過程中必然會用到他者的論斷，或引以為理論支持，或作為駁論的依據(jù)。直接引用他人的觀點在論文寫作中出現(xiàn)的頻率較高，也十分必要，因為直接引用為當(dāng)前的論文提供直接而有力的證據(jù)，也使論文更顯得真實和生動。然而直接引用過多就會顯得作者個人觀點陳述不夠，如果引用文過長也會影響讀者對論文本身的閱讀，英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作MLA格式中規(guī)定，較短的引用，一頁不超過兩個，較長的引用，三四頁只能有一個。此時，學(xué)生就可以采用間接引語，避免過多使用引號或大段引用。但在引用的過程中，學(xué)生多有謬誤。
英語語法中所述之間接引語，其規(guī)則大抵不多，如將人稱變換（如I變?yōu)閔e/she）,代詞轉(zhuǎn)換（如this變?yōu)閠hat），地點的轉(zhuǎn)換（如here變?yōu)閠here）等等，但實際操作中又不止于此，有時因為直接引語的句式等的差異，變?yōu)殚g接引語的時候還要對直接引語進(jìn)行適當(dāng)?shù)母攀龊涂偨Y(jié)。
例1、不夠清楚的概述：
Penniless and hungry，Jane is forced to beg for food and then she is accepted by St. Jone and his sisters，after a long time they tell her that her uncle is also his uncle but he has died and left her a large fortune.
清楚的表達(dá)：
Penniless and hungry，Jane is forced to beg for food and then accepted by St. Jone and his sisters. After a long time they tell Jane that her uncle is also his ［Jone’s］ uncle but this uncle has died and left her a large fortune.
由上例可以看出，引用文需要遵循語法規(guī)則，包括時態(tài)的一致性、主謂一致、名詞代詞的前后照應(yīng)等，如果引用文中某些代詞的指代不明，則需要用括號指代清楚。
如果引用文的時態(tài)和與論文行文不一致，則需要盡量縮短直接引用文的長度，采用間接引語，或在文中標(biāo)出已經(jīng)改過的使時態(tài)一致的詞；如下文：
例2、不夠清楚的表達(dá)：
If he thought，as he wrote in his diary in the late 1990s，that “one’s life is just a tragedy,” then what would he say of people’s life today?
清楚的表達(dá)：
（1） If he thought，as he wrote in his diary in the late 1990s，that one’s life was “just a tragedy,” then what would he say of people’s life today?
（2） If he though in his day，“one’s life ［was］ a tragedy,” what would he say of people’s life today?
直接引用和間接引用也可以同時出現(xiàn)在一段話中（如(1)中所示），因為如果概述過多使文章顯得平鋪直敘、缺乏起伏，很難長久吸引讀者的眼球，在概述的同時穿插一些短語式的直接引用可以使文章生動易懂。
三、時態(tài)的一致性
在寫作過程中，學(xué)生常常會將現(xiàn)在時或過去時雜糅在一起，如在敘述文學(xué)作品時未保持時態(tài)的一致性；在表達(dá)自己的觀點時也有用過去時的情形。需知：一般現(xiàn)在時和一般過去時各有側(cè)重，但課堂教學(xué)中教師可能不會過多提及在論文寫作中的時態(tài)運用，因為教科書中的時態(tài)本身就多而復(fù)雜，在教學(xué)過程中不會占用太多的時間對論文書寫的時態(tài)作專題探討。然而時態(tài)問題在畢業(yè)論文的寫作中又一直會困擾學(xué)生，也給論文的修改工作帶來了很大的麻煩，所以未來的語法課教學(xué)可以在此處多著些力。
論文時態(tài)的使用以適合為要，是為寫作服務(wù)的，但也有一些基準(zhǔn)，如：事件，不管是調(diào)查、實驗，還是自己或他人的某項研究，都要用過去時來描述，但是解說、闡釋、評價、分析、評論或是由此而得出的某些觀點則多用現(xiàn)在時。敘述文學(xué)作品中的事件用現(xiàn)在時，描述作者的創(chuàng)作過程用現(xiàn)在時；探討理論用過去時或現(xiàn)在時；報告研究成果用現(xiàn)在時進(jìn)行概述或總結(jié)。
四、句式的選用
英語語法中將句子看作是最大的語法單位，而句子又是文章的基礎(chǔ)，句子的質(zhì)量一定程度上決定了文章的質(zhì)量。在造句時，學(xué)生可以有多種選擇，就句子結(jié)構(gòu)來說可以有簡單句（simple sentence）,并列句（compound sentence）,復(fù)合句（complex sentence）以及并列復(fù)合句（compound complex sentence）。簡單句可以使論文的表達(dá)清楚直接、一目了然；并列句可以將同等重要的觀點并置，從而避免多余文字的使用，也可以使文章顯得整齊，有時也可達(dá)到一定的修辭效果；復(fù)合句中有主句和分句，意義有所偏重，其間多出現(xiàn)連接詞使主從句子的關(guān)系清晰呈現(xiàn)，句子的邏輯關(guān)系就會清晰展現(xiàn)；并列復(fù)合句是將兩個或幾個復(fù)合句并列起來，可以使文章句式多樣，又不會過于繁復(fù)。多種句式的使用可以給論文增色，在語法教學(xué)中，這一內(nèi)容可以多加涉及。
五、結(jié)論
語法教學(xué)雖不以畢業(yè)論文寫作為終極目的，但是畢業(yè)論文寫作卻在一定程度上檢驗了教師的語法教學(xué)的全面性和側(cè)重點，希望文中提到的三點可以對教師的語法教學(xué)和學(xué)生的語法學(xué)習(xí)有所助益。
【參考文獻(xiàn)】
［1］ 張秀國主編. 英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教程.北京：清華大學(xué)出版社，北京交通大學(xué)出版社，2007.
［2］ 牟楊，陳春蓮.英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作指南.武漢：武漢大學(xué)出版社，2007.
［3］ 章振邦主編.新編英語語法教程（第五版）.上海：上海外語教育出版社，2010.
1．學(xué)生不重視畢業(yè)論文
由于在職的特點，在一定程度上影響了學(xué)生對畢業(yè)論文寫作的態(tài)度。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本科畢業(yè)論文的認(rèn)識不足和主觀態(tài)度不認(rèn)真。在論文寫作過程中，投入的時間極其有限，花費的精力少之又少。在部分學(xué)生看來，論文成績不會影響其畢業(yè)，在這種功利之心的支配下，產(chǎn)生一種應(yīng)付的心態(tài)；另外，一些學(xué)生認(rèn)為自己已是成年人，指導(dǎo)老師不會太嚴(yán)格，老師一定會讓過關(guān)的，只要應(yīng)付一下就行了，這就導(dǎo)致他們在寫作過程中出現(xiàn)消極的情緒，畢業(yè)論文問題較多。
2．學(xué)生盲目選題
選題缺乏科學(xué)性，缺乏現(xiàn)實指導(dǎo)意義。學(xué)生在選題時往往會根據(jù)自己的一時興趣來定題，而且學(xué)生選題時對課題的了解不夠充分，也沒有一定的資料積累，只是很表面地根據(jù)題目來判斷是否自己感興趣的話題，因此這樣盲目選題，導(dǎo)致論文寫到一半后發(fā)現(xiàn)寫不下去了，想要更改課題，或者只能勉為其難，硬著頭皮往下寫。還有個別學(xué)生選題時特別被動，沒有自己感興趣的課題，選題時舉棋不定，最后甚至要求指導(dǎo)教師直接給他命題。
3．學(xué)生缺乏撰寫論文的相關(guān)知識和能力
由于不少學(xué)生對如何撰寫畢業(yè)論文知之甚少，平時又不注重對相關(guān)專業(yè)課題的思考、鉆研，直到要畢業(yè)時才匆匆上陣。既不了解畢業(yè)論文寫作的意義，也不知曉畢業(yè)論文的寫作過程和畢業(yè)論文的基本格式，更談不上查找資料、運用資料，盲目地選題、定題，這必然會影響論文的質(zhì)量。
4．學(xué)生論文的書寫格式不規(guī)范
學(xué)生對論文寫作環(huán)節(jié)了解不到位，導(dǎo)致論文的格式不夠規(guī)范。不少學(xué)生把論文的大寫、縮寫、斜體、字體、標(biāo)題、序號、列舉、著錄等都當(dāng)作枝節(jié)小事，無關(guān)緊要，完全忽略了這些方面的要求。因此，出現(xiàn)這樣那樣的問題，如論文的標(biāo)題空泛，旨意不明，擬寫的提綱、摘要、關(guān)鍵詞不具備應(yīng)有的功能；列出的參考文獻(xiàn)不夠規(guī)范，其結(jié)果是學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量很難達(dá)到教學(xué)要求。
5．學(xué)生語言基本功差
較突出的問題是言語的表達(dá)，主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）學(xué)生缺乏一定的理論修養(yǎng)與思辨能力，不會借助相應(yīng)的理論知識對其論點予以邏輯分析，也不善于以清晰的思路、嚴(yán)密的論述闡明自己的觀點，這就使得論文思路不清晰，論證層次欠分明。（2）英語語言功底差，用詞、語法錯誤百出，有的學(xué)生不會用英語表達(dá)，只好借助電子工具，結(jié)果機(jī)器翻譯的東西，內(nèi)容可想而知?？梢?，語言基本功成了影響論文質(zhì)量的一個非常突出的問題。
6．與指導(dǎo)教師配合不力
大多數(shù)學(xué)生根本不清楚如何撰寫畢業(yè)論文，對寫作過程中可能遇到的困難不清楚，甚至是毫無計劃。即使是在這種情況下，很少有學(xué)生能夠及時和指導(dǎo)老師溝通并請教老師，很大部分因素是學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文就是隨便寫寫，于是我行我素，東拼西湊將就了事。結(jié)果是指導(dǎo)老師經(jīng)常抱怨老是聯(lián)系不到他們的學(xué)生，因為學(xué)生總是以工作太忙為借口。
二、導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量不高的原因
1．學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
很多學(xué)生表明自己讀書就是為了增加就業(yè)砝碼，說白了就是“混文憑”。這樣不純的入學(xué)動機(jī)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，缺乏研究意識。安心學(xué)習(xí)、靜心做學(xué)問對他們來說是不可能的事。他們的主要注意力不在學(xué)習(xí)和科研上，而在于其結(jié)果；其努力的目標(biāo)不在于如何去完成任務(wù)，而在于完成任務(wù)的回報。為了文憑而學(xué)習(xí)成了部分學(xué)生的真實寫照。因此，此類學(xué)生在論文寫作過程中，會尋求用最少的時間完成學(xué)業(yè)，以最小的努力獲得足夠的學(xué)分和完成粗制濫造的畢業(yè)論文。
2．學(xué)校的課程設(shè)置
目前我校成人教育課程設(shè)置上存在一些問題，在一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。主要表現(xiàn)在：專業(yè)課相對較多，綜合實踐課少；課程設(shè)置隨意性較大，“因人設(shè)課”現(xiàn)象較普遍。這就導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識不夠?qū)捄?，對基本概念的理解十分膚淺，在論文寫作過程中缺少問題意識，不會發(fā)現(xiàn)問題。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)的很多知識要通過實踐才更有意義和價值，而理論課多，實踐課少會影響學(xué)生的科研實踐能力，從課堂上學(xué)到的知識僅停留在課本上，不能通過相應(yīng)的科研實踐使其變成自己的知識，同時阻礙了學(xué)生進(jìn)一步開展創(chuàng)新活動。同時，我國大部分成人教育培養(yǎng)缺少論文寫作課程，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)階段很少參與科學(xué)研究，沒有科研論文寫作的經(jīng)驗。進(jìn)入寫作階段也是從模仿論文寫作起步的，由于缺少論文寫作方法和技巧，到了寫論文的時候就難免出現(xiàn)這樣那樣的問題。
三、解決對策
為了加強本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文寫作教學(xué)管理，提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，針對本專業(yè)畢業(yè)論文寫作過程中存在的問題，筆者提出以下建議：
1．強化學(xué)生對論文寫作重要性的認(rèn)識
無論是學(xué)校還是指導(dǎo)教師，都應(yīng)向?qū)W生強調(diào)畢業(yè)論文的重要性，要求學(xué)生把畢業(yè)論文寫作放到一個重要的位置上，認(rèn)識到畢業(yè)論文寫作是完成本科教學(xué)內(nèi)容的重要步驟，是全面檢驗學(xué)生綜合素質(zhì)與實踐能力的主要手段，是學(xué)生畢業(yè)資格認(rèn)證的重要依據(jù)，強化學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的內(nèi)在需求。從以往的經(jīng)驗和現(xiàn)實的情況看，即便將來畢業(yè)生不是主要從事研究工作，專業(yè)寫作能力的強弱同樣會影響到其擇業(yè)和未來的職業(yè)生涯。
2．完善課程設(shè)置，改革教學(xué)方式
