時間：2023-02-07 09:20:35
序論：在您撰寫省部級職稱論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
本報訊（記者 唐江澎 通訊員 姚家琦）鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)務(wù)人員晉升職稱時，論文、學(xué)歷條件，外語、計算機(jī)水平不作為必備條件。記者昨日從省衛(wèi)生廳獲悉，省人事廳、省衛(wèi)生廳近日聯(lián)合出臺《關(guān)于開展湖南省農(nóng)村衛(wèi)生高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審工作的通知》，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)務(wù)人員將單獨(dú)參加高級職稱評審，“以業(yè)績和能力為主”將是該省衛(wèi)生系列評委對參評對象進(jìn)行綜合評審的“金標(biāo)準(zhǔn)”，同時將適當(dāng)放寬論文、學(xué)歷條件，以及外語、計算機(jī)水平等必備條件。
過去，我省對鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)務(wù)人員申報高級職稱也實(shí)行了優(yōu)惠政策，但由于受醫(yī)療技術(shù)、業(yè)務(wù)量、病種等方面的制約，加上學(xué)歷、外語、論文、計算機(jī)能力等“硬件”的限制，通過的不多。2006年僅通過49人，2007年為80人。
從今年起，我省農(nóng)村衛(wèi)生高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審工作實(shí)行“單獨(dú)考試，單獨(dú)評審”。專業(yè)設(shè)置凸顯鄉(xiāng)醫(yī)特色，共設(shè)7大類24個專業(yè)。根據(jù)專業(yè)結(jié)構(gòu)職務(wù)比例控制要求，對在農(nóng)村工作時間特別長的醫(yī)務(wù)人員適當(dāng)放寬申報條件?？荚嚫⒅貙?shí)踐性、可操作性和解決農(nóng)村常見疾病的能力。
在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院工作的專業(yè)技術(shù)人員，既可選擇申報農(nóng)村高級職稱考試評審，也可申報參加衛(wèi)生系列高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格評審。
一、獨(dú)立學(xué)院旅游管理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性
1.獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)使然
獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是造就理論知識扎實(shí)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，盡快建設(shè)一支既具有扎實(shí)的理論知識，又具有很強(qiáng)的專業(yè)技能，能夠結(jié)合工作實(shí)際指導(dǎo)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍，是獨(dú)立學(xué)院的當(dāng)務(wù)之急。
2.旅游管理專業(yè)的特點(diǎn)使然
旅游管理專業(yè)具有明確的行業(yè)指向性，是一個應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)，主要為提升旅游管理人才的競爭力就必須在其培養(yǎng)過程中重視能力和素質(zhì)的提高，這就要求建設(shè)一支理論知識過硬，具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。
二、獨(dú)立學(xué)院旅游管理專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)中的困難和問題
1.“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與職稱評審制度不明確
目前，我國對“雙師型”教師還沒有形成一個明確的標(biāo)準(zhǔn)。獨(dú)立學(xué)院旅游專業(yè)教師在教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，有限的時間被職稱論文、學(xué)術(shù)研究占據(jù)，時間資源的剛性決定了他們只好放棄非常重要但是目前考量不夠嚴(yán)格的旅游管理專業(yè)實(shí)踐提升。這些將極大地不利于獨(dú)立學(xué)院旅游管理專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的提升。
2.“雙師型”教師的培訓(xùn)及激勵機(jī)制的缺失
目前，獨(dú)立學(xué)院在“雙師型”教師培訓(xùn)工作中存在以下兩個問題：一是由于學(xué)校擴(kuò)招，對教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足。二是由于學(xué)生增多，教師的工作量增大，長期超負(fù)荷的教學(xué)工作使教師失去了提高的機(jī)會。
3.學(xué)校與本地企業(yè)缺乏有效的溝通與合作
不少獨(dú)立學(xué)院的旅游管理專業(yè)都和當(dāng)?shù)氐穆糜涡姓芾聿块T有一定的聯(lián)系，甚至簽訂協(xié)議。但很多學(xué)生畢業(yè)后，真正到本地酒店就業(yè)的人并不多。這樣本地酒店會認(rèn)為學(xué)校缺乏合作的誠意。而本地酒店在需要培訓(xùn)員工、管理策劃的時候，往往又認(rèn)為本地教師水平有限，愿意去請外地的知名專家。由于缺乏互利雙贏，學(xué)校很難在本地酒店派駐教師。
4.教師缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷
由于受到社會及行業(yè)廣泛的認(rèn)可，獨(dú)立學(xué)院得到快速發(fā)展，而師資隊(duì)伍的發(fā)展相對于擴(kuò)招的規(guī)模來說顯得十分缺乏。既能進(jìn)行專業(yè)理論講授又能進(jìn)行實(shí)踐操作是獨(dú)立學(xué)院旅游管理專業(yè)對“雙師型”教師的要求，但具有豐富的旅游行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才比例較小。這些因素決定了旅游管理專業(yè)青年教師真正講授給學(xué)生的多是一些書本上的理論知識，使得教學(xué)效果大打折扣，同時也影響了學(xué)生的成才。
三、獨(dú)立學(xué)院旅游管理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的措施
1.國家的制度保障
1.1明確“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)
明確“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，是彰顯獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特色的重要方向，也是提升獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的必然要求。對旅游管理專業(yè)“雙師型”教師的認(rèn)定，應(yīng)當(dāng)出臺相關(guān)考核細(xì)則，系統(tǒng)考查教師的教學(xué)、科研能力以及適應(yīng)旅游行業(yè)的實(shí)踐操作能力和管理能力等方面。
1.2改革獨(dú)立學(xué)院教師的職稱評審體制
在職稱評審方面，應(yīng)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的具體師資情況，改革修訂獨(dú)立學(xué)院教師職稱評審體制和評審辦法。具體可從以下幾方面嘗試：第一，在旅游管理專業(yè)教師測評指標(biāo)中增設(shè)實(shí)踐操作能力；第二，將學(xué)生的實(shí)踐能力考核成績作為教師職稱評定的重要依據(jù)；第三，開設(shè)針對實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的系列職稱，吸收接納更多的旅游行業(yè)高技能人才參與評審，這部分教師可以不受制，根據(jù)實(shí)際水平直接申報。
2.學(xué)校的平臺搭建
2.1制定培養(yǎng)方案，建立激勵機(jī)制
各獨(dú)立學(xué)院應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際和專業(yè)特色，制定切實(shí)可行的“雙師型”教師培養(yǎng)和培訓(xùn)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)形式、方法途徑和獎懲機(jī)制等，開展一系列符合學(xué)院自身情況的培訓(xùn)，充分發(fā)揮已經(jīng)培養(yǎng)的“雙師型”教師傳、幫、帶的作用。同時，還應(yīng)重視教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)與培養(yǎng)等措施，提高教師聯(lián)系行業(yè)的積極性。
2.2設(shè)立專項(xiàng)資金，實(shí)施動態(tài)管理
設(shè)立“雙師型”教師培養(yǎng)專項(xiàng)資金，以競爭選優(yōu)的方式，分批精選國家級、省部級、院校三級專業(yè)帶頭人及中青年優(yōu)秀骨干教師，作為“雙師型”教師隊(duì)伍的重點(diǎn)培養(yǎng)對象，實(shí)行優(yōu)上劣下的管理制度，充分發(fā)揮重點(diǎn)培養(yǎng)對象的骨干作用和輻射作用，縮短培養(yǎng)周期。由于企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境在不斷發(fā)展變化，企業(yè)的管理、業(yè)務(wù)活動也要適時調(diào)整，因此需要教師對相關(guān)的行業(yè)動態(tài)密切關(guān)注，“雙師型”教師的認(rèn)定也不能一勞永逸，應(yīng)該是一個動態(tài)的過程。只有這樣，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量才能真正提高。
3.企業(yè)的參與支持
3.1派專業(yè)人員做兼職教師
兼職教師的使用情況可以反映學(xué)校有效利用社會資源進(jìn)行教學(xué)的程度。相關(guān)企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、一線人員做兼職教師，可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。聘用兼職教師，可以將課程與行業(yè)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，通過調(diào)整課程內(nèi)容來適應(yīng)社會相關(guān)行業(yè)的要求。
3.2接受教師到企業(yè)實(shí)踐
通過校企合作，可使教師了解企業(yè)先進(jìn)的管理制度、用人機(jī)制和生產(chǎn)工藝。獨(dú)立學(xué)院可以充分利用產(chǎn)學(xué)合作的契機(jī)，使教師從一線獲取先進(jìn)的技術(shù)與管理經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。同時，通過選派骨干教師到企業(yè)實(shí)踐，能夠?qū)⑾冗M(jìn)的科學(xué)理論知識帶給企業(yè)，這樣的雙贏是學(xué)校和企業(yè)都期盼的。
4.教師的自我培養(yǎng)
4.1教學(xué)能力方面
教師本人應(yīng)本著“終身教育”的觀點(diǎn)，自覺主動地學(xué)習(xí)。在教學(xué)方面，教師首先應(yīng)該具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)；其次，由于旅游管理專業(yè)涉及面廣、知識龐雜，這就要求教師具有豐富的知識基礎(chǔ)，能勝任本專業(yè)兩門以上課程的教學(xué)，并熟悉相關(guān)課程的內(nèi)容。
一、“四層次、五契合”高技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
學(xué)院以校企合作、產(chǎn)教融合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要基點(diǎn)，著力推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、實(shí)訓(xùn)基地與生產(chǎn)車間的深度融合，增強(qiáng)學(xué)院教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的針對性和實(shí)效性，深入企業(yè)實(shí)施專業(yè)調(diào)研，進(jìn)行崗位能力要求分析及相關(guān)資料收集，聘請行業(yè)、企業(yè)、高校的專業(yè)技術(shù)人員和專家合作參與專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，針對崗位知識、能力、工作態(tài)度等要求進(jìn)行充分研討與論證，系統(tǒng)構(gòu)建了“四層次、五契合”高技能人才培養(yǎng)模式。
一是定位了人才培養(yǎng)目標(biāo)——“三實(shí)”人才。按照“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”的整體要求，學(xué)院以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目標(biāo)，以市場需求為導(dǎo)向，確立了“三實(shí)”（品質(zhì)樸實(shí)、技能扎實(shí)、體格健實(shí)）人才培養(yǎng)目標(biāo)。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.neT]
二是系統(tǒng)構(gòu)建了“四層次”職業(yè)能力培養(yǎng)體系。按照“三實(shí)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成過程規(guī)律，結(jié)合實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性原則，將專業(yè)課、工藝課等理論教學(xué)內(nèi)容和德育融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，系統(tǒng)構(gòu)建了“四層次”職業(yè)能力培養(yǎng)體系（見表1），即：基本技能訓(xùn)練為班級建制，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行；綜合課題訓(xùn)練為小組建制，在校內(nèi)實(shí)踐基地（“校中廠”）進(jìn)行；技能強(qiáng)化訓(xùn)練實(shí)行“準(zhǔn)導(dǎo)師制”，在校外企業(yè)進(jìn)行；通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練貫穿人才培養(yǎng)過程始終，并通過校企合作、產(chǎn)教融合的資源積累和流程優(yōu)化，提升學(xué)生的職業(yè)能力和勞動技能。
二、“五契合”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素
一是建立契合培養(yǎng)規(guī)格的課程體系。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，完成4項(xiàng)人才培養(yǎng)模式與課程教學(xué)改革項(xiàng)目，建成11門具有“以生產(chǎn)任務(wù)為載體”和“做中學(xué)”特征的優(yōu)質(zhì)核心課程。
二是實(shí)施契合生產(chǎn)過程的教學(xué)過程。根據(jù)企業(yè)典型生產(chǎn)任務(wù)設(shè)計各層次實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)產(chǎn)品件（零件、模塊、單元）作為學(xué)生技能訓(xùn)練課題，學(xué)生全程參與企業(yè)生產(chǎn)過程，獨(dú)立完成作業(yè)信息、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評價6個模塊，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、工藝能力、知識遷移能力。
三是營造契合企業(yè)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心與“校中廠”高度融合，場地共享、設(shè)備共用、文化互通，學(xué)生實(shí)訓(xùn)即生產(chǎn)，入學(xué)即入廠，從著裝到動作規(guī)范、工量具擺放等方面受到嚴(yán)格訓(xùn)練，真實(shí)體驗(yàn)生產(chǎn)組織管理過程，為學(xué)生“零距離”對接企業(yè)提供保障。同時，著力推進(jìn)以企業(yè)文化、質(zhì)量意識、職業(yè)道德為核心的通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)自信、崗位自信。
四是建設(shè)契合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。牽頭組織企業(yè)、社會多方參與專業(yè)建設(shè)和教材建設(shè)，結(jié)合專業(yè)建設(shè)編寫校本教材27本，3個重點(diǎn)專業(yè)通過數(shù)字化平臺實(shí)現(xiàn)了教材、教輔、教具、學(xué)具、課件及網(wǎng)站等多介質(zhì)的立體融合。
五是完善契合培養(yǎng)模式的評價機(jī)制。推行因材施教，以能力為核心建立學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式。推行過程學(xué)分與替代學(xué)分，將生產(chǎn)任務(wù)工時、技能競賽成績等納入學(xué)生學(xué)業(yè)考評，將學(xué)習(xí)工作態(tài)度、思想道德品質(zhì)、頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)等納入學(xué)生綜合素質(zhì)考評。將心理輔導(dǎo)引入日常教學(xué)，開展全過程導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)。目前，學(xué)習(xí)過程學(xué)分、替代學(xué)分占學(xué)分總量的50%以上，通用素質(zhì)訓(xùn)練課程覆蓋率達(dá)100%，心理健康教育覆蓋率達(dá)100%。
三、搭建基于校內(nèi)企業(yè)的產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)平臺
以“四層次、五契合”人才培養(yǎng)模式為核心，學(xué)院系統(tǒng)構(gòu)建了基于校內(nèi)企業(yè)的產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)平臺，如圖1所示。
一是深度利用校辦企業(yè)優(yōu)勢資源，建立產(chǎn)教融合綜合協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)——產(chǎn)訓(xùn)事業(yè)部，著力推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程、教學(xué)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的深度融合。
二是營造具有鮮明職業(yè)教育特色的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成過程與企業(yè)生產(chǎn)作業(yè)過程全程融合，為“三實(shí)”人才培養(yǎng)構(gòu)建良好的運(yùn)作平臺。
四、推進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式及教師教學(xué)質(zhì)量評價方式創(chuàng)新
學(xué)生實(shí)訓(xùn)考核推行更加靈活的彈性學(xué)制和學(xué)分互換制度，注重學(xué)生實(shí)際動手能力、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的考核滲透在教學(xué)過程中，以重點(diǎn)操作技能和技巧為考核的核心內(nèi)容。
對教師實(shí)施產(chǎn)訓(xùn)工時考核制度，產(chǎn)訓(xùn)任務(wù)與教學(xué)同時進(jìn)行，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行生產(chǎn)加工，規(guī)定帶班的“1+1雙師”有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生按產(chǎn)品工期和技術(shù)要求完成生產(chǎn)任務(wù)，產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的理念在師生中形成共識，如圖2所示。
五、“四層次、五契合”高技能人才培養(yǎng)模式的效益分析
一是有效促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)，打造了一支高水平的專業(yè)師資隊(duì)伍。學(xué)院立足“外引內(nèi)育、提升質(zhì)量、創(chuàng)新機(jī)制、科學(xué)管理”，重點(diǎn)完善“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從專業(yè)帶頭人培養(yǎng)、骨干教師隊(duì)伍建設(shè)以及行業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)等方面入手，不斷提升專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)、科研、社會服務(wù)能力，形成了一支數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力、專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍。學(xué)院現(xiàn)有全國模范教師2名、國家級職業(yè)技能競賽裁判員6名、職業(yè)技能鑒定考評員16名、全國技術(shù)能手7名、天津市技術(shù)能手14名、天津市新突擊手3人、天津市“五一”勞動獎?wù)芦@得者3人，獲得天津市技工學(xué)院系統(tǒng)“示范課”10項(xiàng)。學(xué)院教師在全國技工教育和職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)研究成果評選和中國職協(xié)科研成果評選等活動中屢次取得優(yōu)異成績。
二是學(xué)生有過硬的專業(yè)技能，參加全國及天津市技能競賽并且成績顯著。近五年來，獲國家級獎項(xiàng)5個，省部級獎項(xiàng)一百余個。
三是與企業(yè)“零距離”對接的技能型人才受到企業(yè)的認(rèn)同， 社會服務(wù)能力不斷提升。畢業(yè)生的綜合素質(zhì)及綜合能力得到企業(yè)普遍認(rèn)同。動手能力強(qiáng)，能夠較好地適應(yīng)企業(yè)崗位要求；適應(yīng)能力強(qiáng)，崗位對接程度高；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能夠較快地接受企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)。
四是校企深度融合，拓展了校外企業(yè)的寬領(lǐng)域合作平臺。學(xué)院以“人才互用、資源共享”為核心，完善了寬領(lǐng)域校企合作平臺建設(shè)，推進(jìn)了六大校企合作任務(wù)：人才定向培養(yǎng)、職工綜合培訓(xùn)、師資協(xié)同培訓(xùn)、技術(shù)共同研發(fā)、課程共同開發(fā)、設(shè)備場地互用，如圖3所示。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地——天津市第五機(jī)床廠克服行業(yè)競爭日趨激烈、經(jīng)濟(jì)形勢嚴(yán)峻、制造成本不斷增加等不利因素的影響，依托穩(wěn)定的校企合作機(jī)制，深挖校企資源，實(shí)現(xiàn)了校企深度融合，通過產(chǎn)訓(xùn)，不斷擴(kuò)大產(chǎn)品及外加工生產(chǎn)任務(wù)，連續(xù)多年保持年產(chǎn)值1 500萬元以上。
五是持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合教學(xué)改革，凸顯示范引領(lǐng)作用。學(xué)院與天津第五機(jī)床廠及校外企業(yè)的深度融合，在校企合作、產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合方面開創(chuàng)了新思路、新舉措，起到了示范引領(lǐng)作用，得到了國內(nèi)外職教同仁的高度評價。廣州市工貿(mào)技師學(xué)院、太原技師學(xué)院、廈門技師學(xué)院以及韓國濟(jì)州技能大學(xué)、加蓬、埃塞俄比亞職教專家代表團(tuán)等五十余個國內(nèi)外院?；驁F(tuán)體到我校參觀考察，學(xué)習(xí)交流辦學(xué)及校企合作、產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合經(jīng)驗(yàn)。 [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一論 文網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.neT]
參考文獻(xiàn)：
[1]張瑜.復(fù)合型技能人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐研究[J].職業(yè)教育研究，2012（4）：162-163.
