時間：2022-12-28 10:18:23
序論：在您撰寫英語語音知識時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、音素：所考查的內(nèi)容主要包括元音音素和輔音音素（共四十八個），因涉及面較廣，不再詳述。（后附近幾年所考查音素的主要題型。）
二、重音：重音可分為單詞重音和句子重音兩種。
1.單詞重音：英語單詞由于音節(jié)的數(shù)量不一，就出現(xiàn)了讀起來有輕有重的現(xiàn)象。一般地，每個單詞都有一個音節(jié)是重讀的，稱重讀音節(jié)；其余的音節(jié)不重讀，稱非重讀音節(jié)。但有的多音節(jié)詞，除了一個重讀音節(jié)之外，還有一個次重讀音節(jié)。重讀音節(jié)的符號是："′"，次重讀音節(jié)的符號是："＠①"。單音節(jié)必須重讀，不標(biāo)符號。
例：name[neim]letter[′let＠②]information[＠①inf＠②′mei∫＠②n]
那么單詞重讀有無規(guī)則可循？回答是肯定的。單詞重讀的規(guī)則一般是：
①單音節(jié)詞均重讀。例：beg[beg]，put[put]
②雙音節(jié)詞一般第一個音節(jié)重讀。
例：doctor[′d＠③kt＠②]better[′bet＠②]apple[′aepl]但是如有前綴a-,be-,re-,dis-,mis-,de-等雙音節(jié)詞，則第二個音節(jié)重讀。
例：about[＠②′baut]，again[＠②′gen]，address[＠②′dres]，beside[bi′said]，report[ri′p＠③:t]，mistake[mis′teik]，decide[di′said]
另外，雙音節(jié)詞的合成詞，一般第一個音節(jié)重讀。例：blackboard[′blaekb＠③:d]、homework[′h＠②umw＠②:k]但也有兩音節(jié)均重讀的：
′four′teen、′un′fair、′hel′lo、′up′stairs、′down′stairs、′un′touched、′out′side、′Chi′nese、′nine′teen等。
③多音節(jié)詞一般是倒數(shù)第三個音節(jié)重讀。
例：wonderful[′wnd＠①ful]，immediately[i′mi:dj＠②tli]，interested[′intristid]
但雙音節(jié)詞加上前綴或后綴構(gòu)成的多音節(jié)詞，仍按原來的詞根重音來讀。例：con′ductor，′carefully，dis′cover，as′sistant等。
④-ic，-tion，-sion之前的音節(jié)要重讀。
例：′question，ope′ration，compo′sition，′topic，de′cision。為了幫助初三學(xué)生更好地記憶、朗讀單詞，正確地辨音，畢業(yè)復(fù)習(xí)時我把初中全部單詞按重音歸納出來。單音節(jié)詞一般本身就重讀。如：bag，desk等。雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞一般重音在第一個音節(jié)上。如：′present′vegetable等。現(xiàn)著重歸納出重音位置較特殊的單詞，這樣有利于學(xué)生復(fù)習(xí)。實(shí)踐證明，效果甚好。
（一）重音在第二個音節(jié)上的單詞：
aboutagreeacrossalreadyamong
aboveaddressafraidagainago
alongaloneanotheraroundaway
arriveAustraliaAustralianAmericaAmerican
becausebeforebelowbecomebecame
beginbeginningbehindbesidebetween
bananacomputerCanadianconductordecide
developdictationdeliciousDecemberenjoyable
exampleexamexceptexcuseexpensive
eraserelevenenoughforgetfulforget
goodbyeherselfhimselfhoorayimportant
instructioninventinventioninventoridea
insideinsteaditselfJulyJapan
machinemuseumNovembero\''''clockOctober
preferproducepolitepolitelypoliceman
potatoperhapsreceiveresultreturn
rememberreportSeptembersurprisetomato
tonighttogetherTorontotowardtomorrow
todaythemselvesunusualuntilunhappy
unitedwithoutyourselfyourselves
（二）兩個重讀音節(jié)的詞：OKfifteenfourteenthirteensixteenseventeeneighteennineteenafternoonChinesesoutheastsouthwestunlikenortheastnorthwestoutsideuntrueupstairslordspeakerheadmasterheadteacherdownstairsretellTV
（三）前有一個次重讀音節(jié)，后又有一個重讀音節(jié)的單詞：
Japaneseunderstandunderstoodoperationourselvespopulationeducationexaminationcongratulation
2.句子重音：句子重音，即句子中某些單詞需要重讀。一般地，句中的名詞、動詞（助動詞和be有時例外）、形容詞、副詞、數(shù)詞和感嘆詞需重讀；代詞（指示代詞、疑問代詞例外）、介詞、冠詞和連詞不需要重讀。
例：′Thisisa′book.It\''''s′red.′Sit′down.動詞be的各種形式均不重讀，但在句末出現(xiàn)時，一般要重讀。
Is′thata′book?′Yes,it′is.
另外，be的否定形式一定重讀。′No,it′isn\''''t.單音節(jié)介詞一般不重讀，而雙音節(jié)介詞一般重讀。例：It\''''sonthe′table.It\''''s′besidethe′table.
所有的句子是否都根據(jù)此規(guī)則去做就可以了呢？不行，還要根據(jù)具體的語言環(huán)境分析對待。如上句中使用過的詞，下句中緊接著再出現(xiàn)而不強(qiáng)調(diào)時，一般不重讀。下面略舉幾例：
根據(jù)對話的情景，找出劃線部分一般重讀的單詞。
①—DoyouspeakEnglish?—No,Idon\''''tspeakEnglish.
A.No,I,speakB.don\''''t,speak,EnglishC.No,don\''''tD.No,I,speak,English
解：根據(jù)一般規(guī)律，實(shí)詞重讀、虛詞不重讀。但從具體情況來看，speak，English均屬第二次出現(xiàn)的不再傳達(dá)新信息的實(shí)詞，未被強(qiáng)調(diào)，不需重讀。故排除A、B、D，答案C。
②—WhatdoesXiaoLido?—Heisateacherlikeme.
A.teacher,meB.teacher,likeC.teacher,like,meD.teacher
解：按一般規(guī)則，人稱代詞不重讀。但從具體的語言環(huán)境看，表示強(qiáng)調(diào)或?qū)Ρ鹊膯卧~，無論實(shí)詞、虛詞均重讀。故答案選A。
③—Tomdidn\''''tgotoschoolyesterday,didhe?—No,hewenttothehospitaltoseehismother.
A.No,went,hospital,see,motherB.mother,seeC.went,see,motherD.No,went,see
析：根據(jù)一般規(guī)則和具體的語言環(huán)境來看，應(yīng)選擇答案A。
三、語調(diào)：基本語調(diào)是降調(diào)和升調(diào)，其規(guī)則是：
陳述句、祈使句、感嘆句、特殊疑問句均讀降調(diào)。
一般疑問句讀升調(diào)。（語氣婉轉(zhuǎn)的祈使句，特殊情況下的陳述句也讀升調(diào)。）選擇疑問句，前升后降（指or前后）。
反意問句的陳述部分讀降調(diào)；疑問部分，如表示懷疑或無把握讀升調(diào)，如有把握讀降調(diào)。
例：Come＠④in.What\''''syour＠④name?Isthata＠⑤jeep?Don\''''tdoit＠⑤thatway.Westudy＠⑤Chinese,＠⑤maths＠⑤Englishandother＠④lessons.光知道這些規(guī)則不行，還須根據(jù)具體的語言環(huán)境靈活運(yùn)用?，F(xiàn)舉例說明之：
1.—Dotheyhaveacar?
—Pardon?(Ibegyourpardon?)
—Iaskedyouiftheyhaveacar.
A.升、升、降B.升、降、降
C.升、升、升D.升、降、升
解：Ibegyourpardon.有兩種讀法：讀升調(diào)時，表示請對方再說一遍；讀降調(diào)時表示請對方原諒。從對話的內(nèi)容和情景看，應(yīng)讀升調(diào)，故選A。
2.—Isyourmotherin?
—No,shewenttoNewYorkyesterday.
—Wheredidshego?
A.降、升、降B.降、降、升
C.升、降、升D.升、降、降
解：一般地，特殊問句應(yīng)讀降調(diào)，但從具體對話的情形看，答話人已說出問話人所問的具體地點(diǎn)，只是問話的人沒聽清，想讓對方再說一遍，所以此特殊問句應(yīng)讀升調(diào)。故選C。
3.—WhendidyougettoknowLaoLi?
—Theyearbeforelast.
—Thenyou\''''veknowneachotherforabouttwoyears,haven\''''tyou?
A.升、降、降B.降、降、降
C.升、升、降D.降、降、升
解：反意問句的讀法有兩種：當(dāng)提問者無把握時，疑問部分讀升調(diào)；當(dāng)提問者確有把握時，疑問部分讀降調(diào)。從此對話的情景看，回答者已說出是前年認(rèn)識的，自然提問者可以有把握地推算出答者與老李相識兩年了，只是想讓對方證實(shí)一下，故用降調(diào)。所以選B。
練習(xí)
一、從A、B、C、D中找出與前面所給單詞的斜體部分讀音相同的選項。
（）1.saidA.explainB.rail
C.trainD.again
（）2.dangerA.aheadB.break
C.insteadD.catch
（）3.soonA.foolishB.good
C.cookD.took
（）4.grandmaA.rangB.wallet
C.ableD.save
（）5.bankA.wonderB.unfair
C.angryD.disappointed
二、找出下面單詞斜體部分的讀音與其他三個不同的單詞：
（）1.A.matterB.dangerC.camelD.bad
（）2.A.monthsB.bathsC.mouthsD.clothes
（）3.A.memberB.neverC.feverD.temple
（）monC.modelD.forest
（）5.A.trainB.saidC.raiseD.tail
三、分辨每組單詞中斜體部分的讀音，在A、B、C、D中選擇答案，A.四單詞有一種讀音B.二種讀音C.三種讀音D.四種讀音（）1.manyfamouschancecarry
（）2.saltwhatreportfour
（）3.postmovenonehot
（）4.breakcheapreadymeat
（）5.sayswayspaysdays
四、下面每組四個單詞中的斜體部分若有一個與所給音標(biāo)讀音相同的選A，若有兩個選B，三個選C，四個選D。
（）1.[i:]eatrealcheatsteam
（）2.[i:]teaheadtheatrefreezeP>（）3.[i]capitalshipcaptainmountain
（）4.[e]againsaidtreasureafraid
（）5.[e]evenevermessageWednesday
五、單詞配音：
六、把下列單詞按斜體部分的讀音歸類。（只填編號）
A.southB.danceC.lightD.third
E.farF.downG.worldH.shine
[α:]____________[au]_____________
[＠②:]_____________[ai]____________七、從四個選項中選出一個重音位置與其它三個不同的單詞：
（）1.A.overB.even
C.musicianD.quietly
（）2.A.excuseB.enjoyC.reportD.unfair
（）3.A.headmasterB.shortcoming
C.becauseD.already
（）4.A.decideB.without
C.exerciseD.prepare
（）5.A.againstB.almost
C.apologizeD.correctly
（）6.A.spiritB.seagullC.replyD.pyramid
（）7.A.whereverB.throughout
C.repeatD.hardly
（）8.A.reallyB.happen
C.frightenD.pronounce
（）9.A.modernB.foreign
C.receiveD.famous
（）10.A.regretB.except
C.politicsD.piano
（）11.A.excuseB.explain
C.enoughD.problem
（）12.A.fascinationB.alone
C.researchD.asleep
（）13.A.heavenB.dustman
C.disappearD.medicine
（）14.A.liberationB.musician
C.educaionD.operation
八、在下列各組單詞中找出含有兩個重音的選項：
（）1.A.yourselfB.volleyball
C.untouchedD.Tuesday
（）2.A.topicB.outside
C.telegraphD.silent
（）3.A.restaurantB.November
C.museumD.nineteen
（）4.A.ChineseB.mixture
C.horribleD.animal
（）5.A.handwritingB.hello
C.boyhoodD.assistant
九、根據(jù)對話情景，下面劃線部分中，哪些單詞一般重讀。
（）1.—Wheredidyourbrotherstudybeforehejoinedthearmy?
—HestudiedattheNo.2MiddleSchool.
A.He,studied
B.studied,No.2MiddleSchool
C.No.2MiddleSchoolD.He,at,the
（）2.—Howlonghaveyoubeenhere?
—I\''''vebeenhereforafewminutes.
A.few,minutesB.have,afewminutes
C.I\''''ve,minutes
D.here,for,few,minutes
（）3.—Istheballonthetable?
—No,it\''''sunderthetable.
A.under,tableB.table
C.No,underD.No,table
（）4.—Willyougowithmetotheparkthisafternoon?
—Yes,IwillifI\''''mfree.
A.Yes,ifB.I,will
C.free,I\''''mD.Yes,free
（）5.—Whydidyoucometoschoollatethismorning?
—BecauseIhadbreakfastlate.
A.Because,lateB.had,breakfast
C.Because,had,breakfast,late
D.breakfast,late
十、指出下面每組對話中的三個句子一般情況下應(yīng)讀的語調(diào)。
（）1.—Excuseme,whichisthewaytothelibrary?
—Youareanewstudent,aren\''''tyou?
—Yes,Iam.
A.升、升、降B.降、升、升
C.降、降、降D.降、升、降
（）2.—Whatbeautifulflowerstheyare!
—Doyoulikethem,too?
—Yes,Ilikethemverymuch.
A.升、升、降B.升、降、降
C.升、降、升D.降、升、降
（）3.—Whataretheydoingthere?
—Idon\''''tknow.
—Let\''''sgoandhavealook,shallwe?
A.降、降、降B.降、降、升
C.升、降、升D.升、升、降
（）4.—WhatcanIdoforyou?
—Doyouhave"FromEarthtoMoon"?
—I\''''mafraidwehaven\''''t.
A.升、升、升B.降、升、降
C.升、降、降D.降、降、升
（）5.—Areyougoingtotownbybikeorbybus?
—Bybus.
—Whenareyouleaving?
A.降、升、升B.升、升、降
C.降、降、降D.升、降、升
Key:
一、1.D2.B3.A4.A5.C
二、1.B2.A3.C4.A5.B
三、1.D2.B3.D4.C5.B
四、1.C2.B3.D4.C5.C
五、1.A2.B3.D4.C5.A
六、[α:]:B,E[au]:A,F[＠②:]:D,G[ai]:C,H
七、1.C2.D3.A4.C5.B6.C7.D8.D9.C
10.C11.D12.A13.C14.B
八、1.C2.B3.D4.A5.B
關(guān)鍵詞：語音 訓(xùn)練 英語聽力能力 效果
對于所有的語言學(xué)習(xí)者來說，語音的重要性毋庸置疑。英語語音是英語使用者所必須遵守的約定俗成的東西， 一旦語音有了變化，交流者之間就會產(chǎn)生信息錯誤，造成語言交際中的障礙，無法進(jìn)行正常的溝通。尤其是對學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生來說，由于長期受到本地區(qū)方言的深刻影響，他們之間存在著很大的個體差異，并具有其自身的特征，而這種差異和特征也給英語學(xué)習(xí)帶來了較大的困難，特別是聽力能力，仍然是目前英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。針對上述問題，作為英語教師，有必要對學(xué)生通過單音、節(jié)奏、語調(diào)、語感的系統(tǒng)訓(xùn)練來提高學(xué)生英語聽力水平，從而提高教學(xué)效果。
1 學(xué)生語音現(xiàn)狀
影響英語聽力理解水平的因素有很多，大體可以分為語言因素和非語言因素。語言因素指的就是構(gòu)成一個人語言能力的語言知識，即語音、詞匯和語法的熟練程度。但在實(shí)際聽力訓(xùn)練時，多數(shù)學(xué)生忽視了語音知識的學(xué)習(xí)。他們把很多時間花在提高聽力上，每天盲目地為聽而聽，結(jié)果事倍功半。一般高校多為英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)語音課，非英語專業(yè)只是在精讀課本中點(diǎn)到為止。雖然英語專業(yè)學(xué)生專門學(xué)語音知識，不少學(xué)生的聽力提高仍然很慢。因為教師和學(xué)生都沒有對語音知識的學(xué)習(xí)有足夠的重視，也沒有將其合理有效地結(jié)合聽力訓(xùn)練來教學(xué)并將其運(yùn)用到聽力教學(xué)中。
更重要的是，很多學(xué)生本身都存在著語音方面的障礙，母語或者方言的影響便是其中很重要的一方面，通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：語言環(huán)境對英語語音的學(xué)習(xí)和教學(xué)有直接的影響，而且多數(shù)情況下方言語言環(huán)境與規(guī)范的英語語音的學(xué)習(xí)和教學(xué)呈負(fù)相關(guān)影響。另外，由于不懂音變規(guī)律和語調(diào)變化，即當(dāng)音素和音素、單詞和單詞相加時，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩者結(jié)合而成為另一個音；在說話或朗讀時，同一個句子往往因為說話者的態(tài)度和感情的不同而具有不同的語調(diào)，學(xué)生就辨別不清說話者所要表達(dá)的真正意思。也由于以前很少接觸英語口語，許多學(xué)生對一些英語發(fā)音，尤其是那些漢語里沒有的音感到特別陌生，因此，一旦這些音在聽力材料里出現(xiàn)，他們就會困惑不解。此外，隨著美國在國際上影響的擴(kuò)大，美國英語的使用也越來越普遍?，F(xiàn)在所采用的英語聽力教材錄音材料中也大多是美語讀音。而以前一直是學(xué)英音的學(xué)生對美音很不熟悉，這就給他們在聽音中增加了困難。
2 語音與聽力的內(nèi)在關(guān)系
語音知識是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從某種意義上說，語音與聽力的關(guān)系是最為密切的。一般來說，發(fā)音基本正確是聽懂英語的前提。因此從這個意義上說，英語發(fā)音的好壞是評價一個人整體英語水平的重要因素。尤其對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，語音語調(diào)是否過關(guān)，將直接影響日后其在聽、說、讀、寫、譯方面的提高。
學(xué)習(xí)者自身語音知識和能力的高低在很大程度上對聽力能力起著決定性作用。語言從聽開始，培養(yǎng)聽音、辨音和發(fā)音的正確習(xí)慣是學(xué)習(xí)英語語音的基本要求，是提高聽力的基礎(chǔ)。正確的英語讀音、熟練的語音基本功、達(dá)意的語調(diào)習(xí)慣是提高聽力和口語水平、得體地進(jìn)行口頭交際必須具備的先決條件。然而，語音的訓(xùn)練又幾乎都是在聽力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因為只有先通過聽大腦才能獲得一定的信息，然后存儲在大腦中經(jīng)過大量的時間經(jīng)過反復(fù)強(qiáng)化最后轉(zhuǎn)化為自己的東西，最終再通過說和寫輸出大腦。也可以說需要利用聽力練習(xí)進(jìn)行語音模仿訓(xùn)練。因此語音和聽力這二者之間的關(guān)系是相輔相成的，兩者相互促進(jìn)、相互影響。
【關(guān)鍵詞】語音 訓(xùn)練 聽力能力
【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）04－0054－02
對于所有的語言學(xué)習(xí)者來說，語音的重要性毋庸置疑。英語語音是英語使用者所必須遵守的約定俗成的東西，一旦語音有了變化，交流者之間就會產(chǎn)生信息錯誤，造成語言交際中的障礙，無法進(jìn)行正常的溝通。對學(xué)生來說，由于長期受到本地區(qū)方言和個體差異的影響，給英語學(xué)習(xí)帶來了很大的困難，特別是聽力能力，目前仍然是英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。針對上述問題，我們有必要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語音知識訓(xùn)練來提高學(xué)生英語聽力水平，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
一、學(xué)生語音現(xiàn)狀
影響英語聽力理解的因素有很多，大體可以分為語言因素和非語言因素。語言因素指的就是構(gòu)成一個人語言能力的語言知識，即語音、詞匯和語法的熟練程度。在實(shí)際聽力訓(xùn)練時，多數(shù)學(xué)生忽視了語音知識的學(xué)習(xí)。他們把很多時間花在提高聽力上，每天盲目地為聽而聽，結(jié)果事倍功半。一般高校多為英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)語音課，非英語專業(yè)只是在精讀課本中點(diǎn)到為止。雖然英語專業(yè)學(xué)生專門學(xué)語音知識，不少學(xué)生的聽力提高仍然很慢。因為教師和學(xué)生都沒有對語音知識的學(xué)習(xí)有足夠的重視，也沒有將其合理有效地結(jié)合聽力訓(xùn)練來教學(xué)并將其運(yùn)用到聽力教學(xué)中。
更重要的是，很多學(xué)生本身都存在著語音方面的障礙，母語或者方言的影響便是其中很重要的一方面。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：語言環(huán)境對英語語音的學(xué)習(xí)和教學(xué)有直接的影響，而且多數(shù)情況下方言語言環(huán)境與規(guī)范的英語語音的學(xué)習(xí)和教學(xué)呈負(fù)相關(guān)影響。另外，由于不懂音變規(guī)律和語調(diào)變化，即當(dāng)音素和音素、單詞和單詞相加時，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩者結(jié)合而成為另一個音；在說話或朗讀時，同一個句子往往因為說話者的態(tài)度和感情的不同而具有不同的語調(diào)，學(xué)生就辨別不清說話者所要表達(dá)的真正意思。也由于以前很少接觸英語口語，許多學(xué)生對一些英語發(fā)音，尤其是那些漢語里沒有的音感到特別陌生，因此，一旦這些音在聽力材料里出現(xiàn)，他們就會困惑不解。此外，隨著美國在國際上影響范圍的擴(kuò)大，美國英語的使用也越來越普遍?，F(xiàn)在所采用的英語聽力教材錄音材料中也大多是美語讀音。而以前一直是學(xué)英音的學(xué)生對美音很不熟悉，這就給他們在聽音中增加了難度。
二、語音與聽力的內(nèi)在關(guān)系
語音知識是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從某種意義上說，語音與聽力的關(guān)系是最為密切的。一般來說，發(fā)音基本正確是聽懂英語的前提。因此從這個意義上說，英語發(fā)音的好壞是評價一個人整體英語水平的重要因素。尤其對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，語音語調(diào)是否過關(guān)，將直接影響日后其在聽、說、讀、寫、譯方面的提高。
學(xué)習(xí)者自身語音知識和能力的高低在很大程度上對聽力能力起著決定性作用。語言從聽開始，培養(yǎng)聽音、辨音和發(fā)音的正確習(xí)慣是學(xué)習(xí)英語語音的基本要求，是提高聽力的基礎(chǔ)。正確的英語讀音、熟練的語音基本功、達(dá)意的語調(diào)習(xí)慣是提高聽力和口語水平、得體地進(jìn)行口頭交際必須具備的先決條件。然而，語音的訓(xùn)練又幾乎都是在聽力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因為只有先通過聽大腦才能獲得一定的信息，然后存儲在大腦中經(jīng)過長時間反復(fù)強(qiáng)化最后轉(zhuǎn)化為自己的東西，最終再通過說和寫輸出大腦。也可以說需要利用聽力練習(xí)進(jìn)行語音模仿訓(xùn)練。因此語音和聽力這二者之間的關(guān)系是相輔相成的，兩者相互促進(jìn)、相互影響。
三、通過學(xué)習(xí)語音知識來提高英語聽力水平
前人研究表明，影響學(xué)習(xí)者語音能力與聽力水平的根本因素是單詞的重音模式和信息鏈語調(diào)群重音模式。英語語流不是以單音或單詞為最小單位，而是以意群即語調(diào)群為最小單位，意群是音和詞的組合；會話時，音和音之間、詞和詞之間必然產(chǎn)生許多如上所述的語音現(xiàn)象和規(guī)律。英語語調(diào)落在一個語調(diào)群即意群中最重要的詞上。一個句子因不同的語調(diào)能表達(dá)感情和態(tài)度上的變化，因為英語語調(diào)是達(dá)意的。所以在學(xué)習(xí)過程中，我們必須讓學(xué)生熟練掌握英語語音規(guī)律和語調(diào)的正確運(yùn)用。
因此，在日常教學(xué)中可以從以下幾方面加強(qiáng)訓(xùn)練：
1．單音訓(xùn)練
語音的學(xué)習(xí)對不具備語言環(huán)境的英語學(xué)習(xí)者是十分重要的。尤其是元音的訓(xùn)練，因為元音準(zhǔn)確與否直接影響聽者對這個詞的理解。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，很多同學(xué)的發(fā)音不準(zhǔn)確主要是由于元音的發(fā)音不到位、不準(zhǔn)確造成的。單音發(fā)音的要領(lǐng)在于發(fā)音部位和發(fā)音方式的準(zhǔn)確把握。而在一些方言區(qū)，有些音是特別需要注意的，比如：位于詞尾的輔音/t/、/d/、/k/、/g/，學(xué)生在發(fā)這些因素的時候往往聽起來像漢語的“te”、“de”、“ke”、“ge”，因為漢語中較少存在以輔音結(jié)尾的韻母，這就應(yīng)成為矯正、提高的關(guān)注點(diǎn)；再如，/f/發(fā)成漢語的“hu”音，/v/發(fā)成漢語的“wu”音，/s/和/ө/發(fā)成漢語的“xi”音，或者把/ө/發(fā)成/s/，還有把/ʒ/發(fā)成漢語的“ri”或“yi”音，把/tʃ/發(fā)成漢語的“chi”音。漢語和英語是兩種不同的語言，各有各的語音系統(tǒng)，學(xué)習(xí)英語時，盡量不要比照普通話和方言的語音，要努力習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音去記憶單詞、朗讀課文和進(jìn)行口語交際。
2．語調(diào)訓(xùn)練
方言語調(diào)對英語語調(diào)有著不可小覷的影響。普通話有四聲不同的聲調(diào)，不同聲調(diào)有著不同的意義，而英語音節(jié)不論音高怎樣變化，只有語氣的不同，而沒有語義的差異。英語語調(diào)是達(dá)意的，所以單一的一種語調(diào)并不適合用來表達(dá)英語語氣。要克服這點(diǎn)，學(xué)生必須經(jīng)常多聽多練多模仿。當(dāng)然，掌握一定的語調(diào)知識也是十分必要的。由于英語語音和聽力之間的緊密關(guān)系，為了提高聽力水平，語音方面的知識是必不可少的。比如陳述句和特殊問句要讀降調(diào)，一般疑問句要讀升調(diào)。然而在日?？谡Z中還存在著大量的語調(diào)特殊規(guī)則。有時陳述句需要使用升調(diào)，而一般疑問句卻使用降調(diào)。由于有著各種特例的存在，在掌握語調(diào)一般規(guī)則之外，還需要進(jìn)行大量的模仿跟讀訓(xùn)練，通過模仿可以掌握正確的語音語調(diào)，通過朗讀可以感受語音在不同語境中的細(xì)微變化。教師在教學(xué)中應(yīng)注意對語音知識的介紹和語音訓(xùn)練的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高聽力能力。因此學(xué)習(xí)語調(diào)的關(guān)鍵是要進(jìn)行大量的模仿跟讀練習(xí)。
3．重讀的訓(xùn)練
重讀分為單詞重讀和句重讀。從某種意義上來講，單詞重讀不準(zhǔn)確會影響對該詞的理解，這樣即使在聽到正確的英語原聲材料時也無法辨別出該詞的詞性和意義，從而影響聽力理解。所以我們必須對重讀知識、單詞重讀音節(jié)以及句子重讀進(jìn)行系統(tǒng)的講解并進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。一般來講句子中的實(shí)詞需要重讀，虛詞都需要弱讀，這是句重讀的一般規(guī)律。但是也有特例，比如句子中還有邏輯重讀，也就是句子中需要特別強(qiáng)調(diào)的部分才需要重讀。這些需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中逐漸積累，做大量的模仿訓(xùn)練，才能把這些原則應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)中。
4．其它相關(guān)語音理論的細(xì)節(jié)訓(xùn)練
在掌握好單音發(fā)音、語調(diào)規(guī)則、重讀規(guī)律的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)注意一些其它相關(guān)語音理論，比如強(qiáng)讀式、弱讀式、輔音連綴、失爆、不完全爆破、連讀、節(jié)奏等，這都對聽力理解起著至關(guān)重要的作用，我們應(yīng)讓學(xué)生通過了解相關(guān)語音理論知識，而后能在聽力理解中準(zhǔn)確辨別發(fā)音，通過加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生在口語訓(xùn)練中模仿運(yùn)用這些理論規(guī)則，讓語音知識在聽辨用的循環(huán)中真正變?yōu)閷W(xué)生自己的東西。
四、結(jié) 論
語音是突破聽力的基礎(chǔ)，要想解決中學(xué)到大學(xué)的聽力教學(xué)銜接問題，語音訓(xùn)練更是必不可少。鑒于英語的語音和聽力之間的緊密聯(lián)系，為了提高學(xué)生的英語聽力，在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生語音知識和技能的培養(yǎng)，系統(tǒng)的對學(xué)生的語音知識進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生打下良好的語音基本功，以促進(jìn)他們的聽力水平。同時，應(yīng)努力打破英語語音教學(xué)與聽力教學(xué)相互割裂的局面，建立兩門課程相互融合的課程體系，加強(qiáng)語音和聽力課程的真實(shí)性、靈活性、可操作性和實(shí)踐性的建設(shè)。
參考文獻(xiàn)
1 潘蘇悅.大學(xué)英語聽力教學(xué)中的問題和對策研究［J］.US－China Foreign Language, 2007（10）：57
2 周 B.關(guān)于大學(xué)英語聽力教學(xué)對學(xué)生聽力的培養(yǎng)［J］.山東教育學(xué)院學(xué)報，2007（3）：54
關(guān)鍵詞：語音 訓(xùn)練 英語聽力能力 效果
對于所有的語言學(xué)習(xí)者來說，語音的重要性毋庸置疑。英語語音是英語使用者所必須遵守的約定俗成的東西， 一旦語音有了變化，交流者之間就會產(chǎn)生信息錯誤，造成語言交際中的障礙，無法進(jìn)行正常的溝通。尤其是對學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生來說，由于長期受到本地區(qū)方言的深刻影響，他們之間存在著很大的個體差異，并具有其自身的特征，而這種差異和特征也給英語學(xué)習(xí)帶來了較大的困難，特別是聽力能力，仍然是目前英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。針對上述問題，作為英語教師，有必要對學(xué)生通過單音、節(jié)奏、語調(diào)、語感的系統(tǒng)訓(xùn)練來提高學(xué)生英語聽力水平，從而提高教學(xué)效果。
1 學(xué)生語音現(xiàn)狀
影響英語聽力理解水平的因素有很多，大體可以分為語言因素和非語言因素。語言因素指的就是構(gòu)成一個人語言能力的語言知識，即語音、詞匯和語法的熟練程度。但在實(shí)際聽力訓(xùn)練時，多數(shù)學(xué)生忽視了語音知識的學(xué)習(xí)。他們把很多時間花在提高聽力上，每天盲目地為聽而聽，結(jié)果事倍功半。一般高校多為英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)語音課，非英語專業(yè)只是在精讀課本中點(diǎn)到為止。雖然英語專業(yè)學(xué)生專門學(xué)語音知識，不少學(xué)生的聽力提高仍然很慢。因為教師和學(xué)生都沒有對語音知識的學(xué)習(xí)有足夠的重視，也沒有將其合理有效地結(jié)合聽力訓(xùn)練來教學(xué)并將其運(yùn)用到聽力教學(xué)中。
更重要的是，很多學(xué)生本身都存在著語音方面的障礙，母語或者方言的影響便是其中很重要的一方面，通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：語言環(huán)境對英語語音的學(xué)習(xí)和教學(xué)有直接的影響，而且多數(shù)情況下方言語言環(huán)境與規(guī)范的英語語音的學(xué)習(xí)和教學(xué)呈負(fù)相關(guān)影響。另外，由于不懂音變規(guī)律和語調(diào)變化，即當(dāng)音素和音素、單詞和單詞相加時，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩者結(jié)合而成為另一個音；在說話或朗讀時，同一個句子往往因為說話者的態(tài)度和感情的不同而具有不同的語調(diào)，學(xué)生就辨別不清說話者所要表達(dá)的真正意思。也由于以前很少接觸英語口語，許多學(xué)生對一些英語發(fā)音，尤其是那些漢語里沒有的音感到特別陌生，因此，一旦這些音在聽力材料里出現(xiàn)，他們就會困惑不解。此外，隨著美國在國際上影響的擴(kuò)大，美國英語的使用也越來越普遍?，F(xiàn)在所采用的英語聽力教材錄音材料中也大多是美語讀音。而以前一直是學(xué)英音的學(xué)生對美音很不熟悉，這就給他們在聽音中增加了困難。
2 語音與聽力的內(nèi)在關(guān)系
語音知識是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從某種意義上說，語音與聽力的關(guān)系是最為密切的。一般來說，發(fā)音基本正確是聽懂英語的前提。因此從這個意義上說，英語發(fā)音的好壞是評價一個人整體英語水平的重要因素。尤其對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，語音語調(diào)是否過關(guān)，將直接影響日后其在聽、說、讀、寫、譯方面的提高。
學(xué)習(xí)者自身語音知識和能力的高低在很大程度上對聽力能力起著決定性作用。語言從聽開始，培養(yǎng)聽音、辨音和發(fā)音的正確習(xí)慣是學(xué)習(xí)英語語音的基本要求，是提高聽力的基礎(chǔ)。正確的英語讀音、熟練的語音基本功、達(dá)意的語調(diào)習(xí)慣是提高聽力和口語水平、得體地進(jìn)行口頭交際必須具備的先決條件。然而，語音的訓(xùn)練又幾乎都是在聽力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因為只有先通過聽大腦才能獲得一定的信息，然后存儲在大腦中經(jīng)過大量的時間經(jīng)過反復(fù)強(qiáng)化最后轉(zhuǎn)化為自己的東西，最終再通過說和寫輸出大腦。也可以說需要利用聽力練習(xí)進(jìn)行語音模仿訓(xùn)練。因此語音和聽力這二者之間的關(guān)系是相輔相成的，兩者相互促進(jìn)、相互影響。
論文摘要：語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)好語音對提高英語聽力能力，有著十分重要的作用。目前國內(nèi)學(xué)者對英語語音與聽力能力的關(guān)系已有的研究，主要集中在語音知識對聽力理解過程中的影響，而忽略語音知識對英語聽力能力提高的影響。實(shí)際上在英語教學(xué)中， 語音學(xué)知識對學(xué)生的聽力能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生重要影響，這兩者是相輔相成、互相促進(jìn)的。本文通過對英語語音與提高英語聽力能力相關(guān)的探討，指出語音知識的欠缺必然會影響學(xué)生的英語聽力理解，并在此基礎(chǔ)上提出了提高學(xué)生英語聽力水平的方法，說明掌握正確的語音知識在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性。
對于所有的語言學(xué)習(xí)者來說，語音的重要性毋庸置疑。英語語音是英語使用者所必須遵守的約定俗成的東西， 一旦語音有了變化，交流者之間就會產(chǎn)生信息錯誤，造成語言交際中的障礙，無法進(jìn)行正常的溝通。尤其是對學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生來說，由于長期受到本地區(qū)方言的深刻影響，他們之間存在著很大的個體差異，并具有其自身的特征，而這種差異和特征也給英語學(xué)習(xí)帶來了較大的困難，特別是聽力能力，仍然是目前英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。針對上述問題，作為英語教師，有必要對學(xué)生通過單音、節(jié)奏、語調(diào)、語感的系統(tǒng)訓(xùn)練來提高學(xué)生英語聽力水平，從而提高教學(xué)效果。
1 學(xué)生語音現(xiàn)狀
影響英語聽力理解水平的因素有很多，大體可以分為語言因素和非語言因素。語言因素指的就是構(gòu)成一個人語言能力的語言知識，即語音、詞匯和語法的熟練程度。但在實(shí)際聽力訓(xùn)練時，多數(shù)學(xué)生忽視了語音知識的學(xué)習(xí)。他們把很多時間花在提高聽力上，每天盲目地為聽而聽，結(jié)果事倍功半。一般高校多為英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)語音課，非英語專業(yè)只是在精讀課本中點(diǎn)到為止。雖然英語專業(yè)學(xué)生專門學(xué)語音知識，不少學(xué)生的聽力提高仍然很慢。因為教師和學(xué)生都沒有對語音知識的學(xué)習(xí)有足夠的重視，也沒有將其合理有效地結(jié)合聽力訓(xùn)練來教學(xué)并將其運(yùn)用到聽力教學(xué)中。
更重要的是，很多學(xué)生本身都存在著語音方面的障礙，母語或者方言的影響便是其中很重要的一方面，通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：語言環(huán)境對英語語音的學(xué)習(xí)和教學(xué)有直接的影響，而且多數(shù)情況下方言語言環(huán)境與規(guī)范的英語語音的學(xué)習(xí)和教學(xué)呈負(fù)相關(guān)影響。另外，由于不懂音變規(guī)律和語調(diào)變化，即當(dāng)音素和音素、單詞和單詞相加時，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩者結(jié)合而成為另一個音；在說話或朗讀時，同一個句子往往因為說話者的態(tài)度和感情的不同而具有不同的語調(diào)，學(xué)生就辨別不清說話者所要表達(dá)的真正意思。也由于以前很少接觸英語口語，許多學(xué)生對一些英語發(fā)音，尤其是那些漢語里沒有的音感到特別陌生，因此，一旦這些音在聽力材料里出現(xiàn)，他們就會困惑不解。此外，隨著美國在國際上影響的擴(kuò)大，美國英語的使用也越來越普遍。現(xiàn)在所采用的英語聽力教材錄音材料中也大多是美語讀音。而以前一直是學(xué)英音的學(xué)生對美音很不熟悉，這就給他們在聽音中增加了困難。
2 語音與聽力的內(nèi)在關(guān)系
語音知識是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從某種意義上說，語音與聽力的關(guān)系是最為密切的。一般來說，發(fā)音基本正確是聽懂英語的前提。因此從這個意義上說，英語發(fā)音的好壞是評價一個人整體英語水平的重要因素。尤其對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，語音語調(diào)是否過關(guān)，將直接影響日后其在聽、說、讀、寫、譯方面的提高。
學(xué)習(xí)者自身語音知識和能力的高低在很大程度上對聽力能力起著決定性作用。語言從聽開始，培養(yǎng)聽音、辨音和發(fā)音的正確習(xí)慣是學(xué)習(xí)英語語音的基本要求，是提高聽力的基礎(chǔ)。正確的英語讀音、熟練的語音基本功、達(dá)意的語調(diào)習(xí)慣是提高聽力和口語水平、得體地進(jìn)行口頭交際必須具備的先決條件。然而，語音的訓(xùn)練又幾乎都是在聽力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因為只有先通過聽大腦才能獲得一定的信息，然后存儲在大腦中經(jīng)過大量的時間經(jīng)過反復(fù)強(qiáng)化最后轉(zhuǎn)化為自己的東西，最終再通過說和寫輸出大腦。也可以說需要利用聽力練習(xí)進(jìn)行語音模仿訓(xùn)練。因此語音和聽力這二者之間的關(guān)系是相輔相成的，兩者相互促進(jìn)、相互影響。
3 通過學(xué)習(xí)語音知識來提高英語聽力水平
前人研究表明影響學(xué)習(xí)者語音能力與聽力水平的根本因素是單詞的重音模式和信息鏈語調(diào)群重音模式。這告訴我們掌握好多音節(jié)詞重音在真實(shí)語境中的變化模式和利用信息聯(lián)語調(diào)群來準(zhǔn)確、流暢的傳遞信息是言語聽辨充分解碼的保證。英語語流不是以單音或單詞為最小單位，而是以意群即語調(diào)群為最小單位，意群是音和詞的組合；會話時，音和音之間、詞和詞之間必然產(chǎn)生許多如上所述的語音現(xiàn)象和規(guī)律。英語語調(diào)落在一個語調(diào)群即意群中最重要的詞上。一個句子因不同的語調(diào)能表達(dá)感情和態(tài)度上的變化，因為英語語調(diào)是達(dá)意的。所以在學(xué)習(xí)過程中，我們必須讓學(xué)生熟練掌握英語語音規(guī)律和語調(diào)的正確的運(yùn)用。
因此，在日常教學(xué)中我們可以從以下幾方面加強(qiáng)訓(xùn)練：
3.1 單音訓(xùn)練：語音的學(xué)習(xí)對不具備語言環(huán)境的英語學(xué)習(xí)者是十分重要的。尤其是元音的訓(xùn)練，因為元音準(zhǔn)
確與否直接影響聽者對這個詞的理解。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，很多同學(xué)的發(fā)音不準(zhǔn)確主要是由于元音的發(fā)音不到位不準(zhǔn)確造成的。單音發(fā)音的要領(lǐng)在于發(fā)音部位和發(fā)音方式的準(zhǔn)確把握。而在一些方言區(qū)，有些音是特別需要注意的，比如：位于詞尾的輔音/t/，/d/，/k/，/g/，學(xué)生在發(fā)這些因素的時候往往聽起來像漢語的“te”“de”“ke”“ge”，因為漢語中較少存在以輔音結(jié)尾的韻母，這就應(yīng)該成為矯正、提高的關(guān)注點(diǎn)；再如，/f/發(fā)成漢語的“hu”音，/v/發(fā)成漢語的“wu”音，/s/和//發(fā)成漢語的“xi”音， 或者把//發(fā)成/s/，還有把//發(fā)成漢語的“ri”或“yi”音，把/t/發(fā)成漢語的“chi”音。漢語和英語是兩種不同的語言，各有各的語音系統(tǒng)，學(xué)習(xí)英語時，盡量不要比照普通話和方言的語音，要努力習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音去記憶單詞、朗讀課文和進(jìn)行口語交際。
3.2 語調(diào)訓(xùn)練：方言語調(diào)對英語語調(diào)一樣有著不可小覷的影響。普通話有四聲不同的聲調(diào)，不同聲調(diào)有著不同的意義，而英語音節(jié)不論音高怎樣變化，只有語氣的不同，而沒有語義的差異。英語語調(diào)是達(dá)意的，所以單一的一種語調(diào)并不適合用來表達(dá)英語語氣。要克服這點(diǎn)，學(xué)生必須經(jīng)常多聽多練多模仿。當(dāng)然，掌握一定的語調(diào)知識也是十分必要的。由于英語語音和聽力之間的緊密關(guān)系，為了提高聽力水平，語音方面的知識是必不可少的。比如陳述句和特殊問句要讀降調(diào)，一般疑問句要讀升調(diào)。然而在日?？谡Z中還存在著大量的語調(diào)特殊規(guī)則。有時陳述句需要使用升調(diào)，而一般疑問句卻使用降調(diào)。由于有著各種特例的存在，在掌握語調(diào)一般規(guī)則之外，還需要進(jìn)行大量的模仿跟讀訓(xùn)練，通過模仿可以掌握正確的語音語調(diào)，通過朗讀可以感受語音在不同語境中的細(xì)微變化。教師在教學(xué)中應(yīng)注意對語音知識的介紹和語音訓(xùn)練的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高聽力。因此學(xué)習(xí)語調(diào)的關(guān)鍵是要進(jìn)行大量的模仿跟讀練習(xí)。
3.3 重讀的訓(xùn)練:重讀分為單詞重讀和句重讀。從某種意義上來講，單詞重讀不準(zhǔn)確會影響對該詞的理解，這樣即使在聽到正確的英語原聲材料時也無法辨別出該詞的詞性和意義，從而影響聽力理解。所以我們必須對重讀知識、單詞重讀音節(jié)以及句子重讀進(jìn)行系統(tǒng)的講解并進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。 關(guān)于句重讀，那么句中有哪些詞需要重讀?一般來講句子中的實(shí)詞需要重讀，比如說實(shí)意動詞，形容詞，名詞，數(shù)詞，量詞以及代詞等。一般虛詞都需要弱讀，比如介詞，連詞，副詞以及助動詞等。這是句重讀的一般規(guī)律。但是也有特例，比如句子中還有邏輯重讀，也就是句子中需要特別強(qiáng)調(diào)的部分才需要重讀。由于有特例的存在，句重讀的規(guī)則需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中逐漸積累，做大量的模仿訓(xùn)練，才能把這些原則應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)中。
3.4 其它相關(guān)語音理論的細(xì)節(jié)訓(xùn)練:在掌握好單音發(fā)音、語調(diào)規(guī)則、重讀規(guī)律的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)注意其它一些相關(guān)語音理論，比如強(qiáng)讀式，弱讀式，輔音連綴，失爆，不完全爆破，連讀，節(jié)奏等等，這都對聽力理解起著至關(guān)重要的作用，我們應(yīng)該一一講解一一訓(xùn)練，充分利用各種各樣的聽力材料來加強(qiáng)對這些規(guī)則的語感訓(xùn)練，讓學(xué)生通過了解相關(guān)語音理論知識，而后能在聽力理解中準(zhǔn)確辨別發(fā)音，通過聽覺的加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生在口語訓(xùn)練中模仿運(yùn)用這些理論規(guī)則，不斷反復(fù)強(qiáng)化，讓語音知識在聽辨用的循環(huán)中真正變?yōu)閷W(xué)生自己的東西，運(yùn)用起來也就得心應(yīng)手了。
4 結(jié)論
語音是突破聽力的基礎(chǔ)，解決中學(xué)到大學(xué)的聽力教學(xué)銜接問題，語音訓(xùn)練更是必不可少。鑒于英語的語音和聽力之間的緊密聯(lián)系，為了提高學(xué)生的英語聽力，在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生語音知識和技能的培養(yǎng)，系統(tǒng)的對學(xué)生的語音知識進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生打下良好的語音基本功，以促進(jìn)他們的聽力水平。同時，應(yīng)該努力打破英語語音教學(xué)與聽力教學(xué)相互割裂的局面，建立兩門課程相互融合的課程體系，加強(qiáng)語音和聽力課程的真實(shí)性、靈活性、可操作性和實(shí)踐性的建設(shè)。
參考文獻(xiàn)
[1] 潘蘇悅.大學(xué)英語聽力教學(xué)中的問題和對策研究[J]. US-China Foreign Language， USA， 2007(5):57
[2] 周珺.關(guān)于大學(xué)英語聽力教學(xué)對學(xué)生聽力的培養(yǎng)[J]. 山東教育學(xué)院學(xué)報，2007 (3):54
關(guān)鍵詞： 英語語音知識 大學(xué)英語聽力教學(xué) 影響
一、聽力和語音知識的重要性
聽力在日常交際和英語教學(xué)中占有十分重要的地位，也是英語學(xué)習(xí)者必須要掌握的技能。在聽、說、讀、寫四個語言交流技能中，聽力是使用最頻繁的，而且對于英語學(xué)習(xí)者來說，聽力是交流的基礎(chǔ)，它向?qū)W習(xí)者提供語言輸入。除此之外，聽力理解在大學(xué)英語的四、六級考試中所占比重也由過去的20%提高到了現(xiàn)在的35%。因此提高學(xué)生的英語聽力能力在大學(xué)英語教學(xué)中有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
而英語語音作為口語的基礎(chǔ)，同時和聽力也是緊密相連的。學(xué)生們具備了基本的語音知識，學(xué)好正確的語音語調(diào)，掌握了音變現(xiàn)象和語流功能，不僅能提高口語交流能力，而且能進(jìn)一步提高聽力理解水平。但是多數(shù)大學(xué)英語教師并沒有在聽力教學(xué)中高度重視語音知識的教授和對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，并且充分運(yùn)用語音訓(xùn)練去幫助學(xué)生理解聽力理解文章。另一方面，雖然有的大學(xué)生認(rèn)識到了語音知識對于他們在聽力過程中理解的重要性，但是他們不知道怎樣獲得這些語音知識和語音訓(xùn)練，或者即使具備了相關(guān)知識，也沒有強(qiáng)烈的意識運(yùn)用這些語音知識。
二、大學(xué)生存在的語音問題和困難
1.發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)
漢語和英語屬于不同的語系，兩者的語音、語調(diào)、節(jié)奏、詞匯等都有著很大的差異。但大學(xué)生由于已經(jīng)擁有定型的母語語音體系，在發(fā)英語語音時容易受到漢語和自身方言的影響，不自覺地用漢語拼音來代替類似或相近的英語語音。學(xué)生的這些不良的發(fā)音習(xí)慣會影響他們的聽力理解和口語交流。聽力課上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：聽力材料放完后，學(xué)生們表現(xiàn)茫然，不知所云?？墒堑瓤催^聽力原文后，又恍然大悟，發(fā)現(xiàn)其中并沒有自己不認(rèn)識的單詞。究其原因，主要是學(xué)生沒有準(zhǔn)確系統(tǒng)地掌握語音知識，對各個音素正確的發(fā)音部位和發(fā)音方式不了解，和漢語發(fā)音混淆在一起，長此以往，大腦中對于這些音素的發(fā)音的記憶也是錯誤的，所以當(dāng)聽到其正確發(fā)音時，大腦也不能將此發(fā)音與記憶中的詞相對應(yīng)，不能破譯這個發(fā)音，也聽不懂這個詞。能書面認(rèn)知的單詞聽覺不能認(rèn)知，發(fā)音不準(zhǔn)確是很大的一個原因。
2.重音錯誤
英語是以重音計時的語調(diào)語言，重音是指在讀某個音節(jié)時發(fā)音器官各部分所用的力氣強(qiáng)度。重音分為詞重音和句子重音，在英語中占有重要地位。重音是節(jié)奏的基礎(chǔ)，能體現(xiàn)語調(diào)模式。而漢語是音節(jié)計時的聲調(diào)語言，聲調(diào)即每個音節(jié)固定的音高變化。聲調(diào)在漢語中發(fā)揮了極為重要的作用，而重音的音位價值沒有聲調(diào)大。受到母語的影響，許多中國大學(xué)生不能很好地掌握詞重音和句子重音。在日常交際中，如果對單詞重音把握不準(zhǔn)，如許多學(xué)生把university的重音放在第四個音節(jié)，interesting重音放在第二音節(jié)。這樣不僅會讓自己說的英語讓別人很難理解，而且會造成自己對別人的正確發(fā)音的難以理解。另外，在英語中，有些雙音節(jié)單詞因重音不同會產(chǎn)生詞性的轉(zhuǎn)換。如permit，contract，record等，重音不同，詞性和意思也是不一樣的。如果沒有相關(guān)的語音知識，必然會對聽力理解造成障礙。
抓住句子中重讀的單詞，可以更好地理解說話者的意思。但是，對于習(xí)慣了漢語的節(jié)奏模式的英語學(xué)習(xí)者來說，他們還是習(xí)慣于盡量把句子中的每個單詞都聽清楚，而沒有把注意力放在話語的重點(diǎn)上。這樣就很容易造成聽不出句子的重點(diǎn)部分。因此，掌握詞重讀和句子重讀有助于提高學(xué)生的辨音能力，縮短大腦對單詞的解碼時間，加強(qiáng)會意能力，從而使聽力理解變得相對容易。
3.連讀現(xiàn)象
單詞的連讀也是影響英語聽力的重要因素，因為連讀在漢語中是沒有的。漢語講究“字正腔圓”，要求每一個漢字都必須獨(dú)立、清楚地發(fā)音。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，母語的發(fā)音規(guī)則很容易影響其他語言的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生很自然地認(rèn)為英語的單詞也不能連在一起讀。除了受到漢語獨(dú)立發(fā)音方式的影響之外，學(xué)生還受到英語空格的影響，看到一個空格就想停頓，從而失去了語音的連貫性。
但連讀是英語區(qū)別漢語的一個重要特征。在連貫的話語中，單詞和單詞之間會產(chǎn)生連讀，即在兩個相鄰的單詞統(tǒng)之間，首尾音素的發(fā)音自然地拼讀在一起，中間不停頓，以使言語更加流暢自然。連讀只發(fā)生在同一個意群之內(nèi)，即意思聯(lián)系緊密的短語或從句之間。通常是前一單詞詞末的輔音與下一個以元音開頭的單詞的元音連在一起讀，如stand up，not at all。這些連讀的詞語本來是兩個詞，但由于它們被連起來一下子讀完，詞與詞之間沒有停頓空隙，詞與詞之間的界限變得模糊，聽起來好像是一個詞一樣。像這樣的連讀，一般速度較快，很多學(xué)生反應(yīng)不過來從而產(chǎn)生一種誤解。比如把live in聽成living，無法解碼出原來的兩個單詞，這可能會給學(xué)生造成一定的難度，影響他們對句子意思的理解。
4.弱讀
有的時候我們在聽音的過程中，總感覺有些發(fā)音模糊不清，這些地方往往出現(xiàn)了音的弱讀。弱讀式是英語學(xué)習(xí)中不易掌握的一個難點(diǎn)，而且經(jīng)常被人們所忽視。在英語中，一般情況下虛詞在句子中不重讀，常以弱讀形式出現(xiàn)在語流中，虛詞一般有一個或一個以上的弱讀形式。如果英語學(xué)習(xí)者對弱讀單詞的用法或者其不同的讀音形式認(rèn)識不夠，則很可能把它們理解為新單詞，或者聽不清楚或難以理解說話者在說什么。具有強(qiáng)弱兩種讀音方式的單詞是英語中最常見的單詞，出現(xiàn)的頻率相當(dāng)高，掌握好英語的弱讀式無疑將提高對所聽到的語言材料的解碼能力，從而正確而全面地獲得語言材料所傳達(dá)的信息。
三、大學(xué)聽力教學(xué)的對策和建議
在大學(xué)生的英語聽力課堂上，教師應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行基本語音知識的講授和語音意識的培訓(xùn)。特別是非英語專業(yè)的學(xué)生，由于沒有專門的語音課程，而且大多數(shù)大學(xué)英語教師普遍存在對英語語音不夠重視的傾向。教師上課時針對語音的內(nèi)容無非是在課堂上領(lǐng)讀幾遍單詞，而對于具體的語音知識基本上沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的講解，這主要是因為大學(xué)教師多認(rèn)為這是學(xué)生們在中學(xué)就應(yīng)該掌握的技能。然而大部分學(xué)生由于中學(xué)階段對語音不夠重視，再加上很多中學(xué)英語教師本身存在很大的語音問題，以及受到方言的影響，致使相當(dāng)一部分學(xué)生的語音水平不盡人意。許多學(xué)生對于單詞的發(fā)音都不夠準(zhǔn)確，這就給他們造成了很大的聽力障礙。因此，大學(xué)英語聽力教師在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生語音知識和技能的培養(yǎng)。教師可從剛?cè)雽W(xué)開始在每次聽力課上占有一部分時間來系統(tǒng)講解語音知識，糾正學(xué)生的發(fā)音，給學(xué)生打下良好的語音基礎(chǔ)。
教師在聽力教學(xué)中可以從下面幾個方面對學(xué)生的語音進(jìn)行訓(xùn)練。第一，音標(biāo)訓(xùn)練。要學(xué)生掌握最基本的語音音標(biāo)的舌位、口型、發(fā)音要領(lǐng)、易犯錯誤等，尤其是要區(qū)分開易混淆的輔音，長元音和短元音，注意漢語拼音中沒有的輔音和容易受到地方口音影響的音。通過音標(biāo)訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)音標(biāo)獨(dú)立發(fā)出生詞的正確發(fā)音，還可以在音標(biāo)幫助下迅速記下某個單詞的發(fā)音和拼寫。如果不能掌握音標(biāo)的基本發(fā)音要領(lǐng)，會嚴(yán)重影響學(xué)生聽力的提高。第二，重讀訓(xùn)練。我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，許多學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)確很大一部分原因是由重讀不準(zhǔn)確造成的，從而進(jìn)一步影響了聽力理解的水平。在聽力課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有針對性地對重音在發(fā)音中的重要性和重讀知識進(jìn)行系統(tǒng)的講解和訓(xùn)練。對學(xué)生們進(jìn)行重讀訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的辯音能力，加強(qiáng)他們的聽力理解能力。第三，節(jié)奏訓(xùn)練。學(xué)生在朗讀過程中往往可以準(zhǔn)確無誤地發(fā)出單個的詞，但在聽力訓(xùn)練時卻對一個常用詞在句子的語流和正常語速中卻難以分辨，從而影響了對整個句子乃至對整篇文章的理解。究其原因還是學(xué)生對英語的節(jié)奏即連讀、弱讀、意群停頓等掌握不夠充分。第四，語調(diào)訓(xùn)練。語調(diào)是表達(dá)說話人態(tài)度以及其感彩的一種有效的手段。掌握語調(diào)的功能并準(zhǔn)確理解不同語調(diào)所表達(dá)的情感色彩，能幫助交際雙方表達(dá)和理解語言信息，對準(zhǔn)確完整地傳遞信息起到重要的輔助作用。因此在聽力教學(xué)中注重語調(diào)訓(xùn)練，將語調(diào)與實(shí)際目的相結(jié)合，使學(xué)生了解語調(diào)所承載的豐富含義，能夠幫助學(xué)生全面提高聽力理解水平和口語表達(dá)能力。
【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；語音知識；普及
隨著我國改革開放的惡補(bǔ)斷深入和世界各國交往合作的不斷頻繁，英語作為世界上通用的語言，其在全球的地位越來越顯得突出。中國在十幾年前已經(jīng)加入了WTO，從那時候開始，那些有眼光的、時刻關(guān)注中國發(fā)展的有識之士發(fā)出這樣的感嘆：加入了WTO后，中國需要在各方面與世界接軌，而起著傳遞信息、溝通交流這一重要作用的真正合格的英語工作者實(shí)在是太少了。一貫以來，根據(jù)政府對教育的計劃安排，從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語，再加上初中三年和高中三年，起碼有九年的學(xué)習(xí)英語史，如果能進(jìn)入的大學(xué)深造，少則再學(xué)一年英語，多則還可學(xué)三到四年英語。我們的教育十多年的英語學(xué)習(xí)時間投進(jìn)去了，但真正能聽、說、讀、寫全方位能在外國人面前獨(dú)當(dāng)一面的去很少。多數(shù)的學(xué)生是“聾子英語”或者“啞巴英語”一列。
縱觀我國整個英語教學(xué)體系，造成這種現(xiàn)象的原因是我國在英語教學(xué)體制上存在這一些弊端，對整個英語教學(xué)產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響最大。譬如，教師整體素質(zhì)欠佳，教材編排、教學(xué)方法不科學(xué)，課程設(shè)置及學(xué)時安排不合理，評價體質(zhì)不健全等等。筆者在這里只想對我國基礎(chǔ)教育階段長期忽視的英語語音學(xué)如何融入到基礎(chǔ)教學(xué)中問題發(fā)表自己的建議。
一、語音教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)
像其他任何語言一樣，英語是由語音、詞匯和語法三個要素組成的。其中語音是基礎(chǔ)，也是最重要的一環(huán)。沒有一定的語音知識，就領(lǐng)會不到英語語素的發(fā)音要領(lǐng)和讀音規(guī)則，就掌握不了標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)，更不能明白無誤的進(jìn)行交流并達(dá)到相互理解?！罢Z音學(xué)好了，對于以后學(xué)習(xí)語法、記憶單詞、發(fā)展口語、提高聽力都是有極大幫助的”。英國倫敦大學(xué)教授吉姆遜也曾經(jīng)指出：“不論講任何一種語言，這個人必須百分之百的了解這種語言的語音，只要了解了百分之五十以上的語法知識和百分之一的詞匯就足夠了。”由此可見，語音學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中的重要性，即便是在全國普及學(xué)習(xí)英語的今天，也是這樣。主要表現(xiàn)在：長期以來，英語語音這門課程似乎成了大學(xué)英語教學(xué)的專利課程，即使那些有機(jī)會在大學(xué)深造的學(xué)子們也不一定有機(jī)會學(xué)到它，因為這門課程只為英語專業(yè)的學(xué)生所開設(shè)?？梢娝钠占笆呛蔚鹊莫M窄。
二、各地英語教師缺少的現(xiàn)狀有待解決
現(xiàn)在雖然都開設(shè)了英語課，有的地方甚至在幼兒園都開設(shè)了英語課，但不容忽視的是：不少英語教師在上崗前并沒有通過嚴(yán)格考試，大多數(shù)都是“半路出家”的英語教師，水平有限。他們自身也不懂得英語語音知識的重要性，對英語語音知識也是知之甚少，因而上課時對英語語素的發(fā)音和語調(diào)方面的知識只能是一帶而過，有些教師連基本的語素發(fā)音都發(fā)不準(zhǔn)。因而他們所教給學(xué)生的語音知識就是：認(rèn)識57個音速，拼寫一些生詞，念一般句式的升降調(diào)式。而學(xué)生學(xué)了幾年的英語卻不知道存在著《英語語音學(xué)》這門學(xué)科，更不懂得語音是整個外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。即使是英語專業(yè)的學(xué)生也不例外。在偏重語法和課文講解的今天，有為數(shù)不多的人在心里對這門課程存在著抵觸情緒：認(rèn)為它既枯燥無味又不能對其他學(xué)科起到幫助作用，往往是人到心不到，從學(xué)習(xí)效率上看語音課形同虛設(shè)。
三、忽視語音教學(xué)的后果
（一）英語語音課開設(shè)面狹窄。不少大學(xué)生在畢業(yè)后仍然不懂得什么是意群和停頓，什么是語句重音，什么是連讀和同化等等。他們不但發(fā)音欠準(zhǔn)而且語調(diào)別扭。雖然閱讀能力還可以，但只要一開口就會“原形畢露”。當(dāng)他們?nèi)蘸蟪蔀橛⒄Z教師時，便成了一種鋪蓋面很廣的惡性循環(huán)。
（二）語音學(xué)這門課程只在大學(xué)英語專業(yè)才開設(shè)，其意義也是不大的。學(xué)生在小學(xué)、初中、高中學(xué)習(xí)英語時形成的錯誤語音、語調(diào)已經(jīng)“根深蒂固”。真是“冰凍三尺，非一日之寒”，要讓那些有了十幾年英語史的學(xué)生在大學(xué)有限的課時里改掉錯誤何談容易。不但老師教的難受，學(xué)生更改的痛苦，收效甚微。因為那些語音早已根植在學(xué)生的腦海中，不是可以一揮而去的。這種教學(xué)中重復(fù)無疑是一種多學(xué)生痛苦的折磨，因為他們不得不為原來不合格的教學(xué)加倍的付出。不但浪費(fèi)了時間，耽擱了教學(xué)進(jìn)度，而且影響著教學(xué)質(zhì)量，簡直是誤人子弟，絕對不能原諒的。
（三）根據(jù)心理學(xué)的分析，中小學(xué)正是接受知識的黃金階段。這時學(xué)生的發(fā)音器官達(dá)到靈敏的極限，耳朵能辨別語音、語調(diào)上的細(xì)微差異，口舌能準(zhǔn)確地模仿各種聲音。他們不但精力充沛，好奇心和求知欲強(qiáng)烈，記憶力旺盛而且接收能力極強(qiáng)。在這一時期不普及語音知識，不只是錯失良機(jī)，而且因為學(xué)生學(xué)不到必要的語音知識，又少機(jī)會（或無機(jī)會）接觸標(biāo)準(zhǔn)的視聽材料，因而缺乏必要的自我辨別和更正的能力，勢必只會機(jī)械地仿讀，缺乏必要的朗讀技巧。對于老師沒有帶讀過的句子，他們讀得結(jié)結(jié)巴巴，隨意停斷，語調(diào)隨心所欲，毫無章法可言。
