時間：2022-03-05 07:11:13
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一、園長是園本研修的首席研修者
園本研修是促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。園長作為幼兒園業(yè)務工作的第一責任人，不但要積極參與園本研修，而且有必要發(fā)揮示范作用。作為首席研修者，園長的第一項工作就是要認真調(diào)研，對本園的情況做出梳理，包括園本教研和園本培訓實際開展狀況、教師業(yè)務素養(yǎng)真實水平、幼兒實際發(fā)展水平及家園共育實際情況等，然后根據(jù)園所實際，確定最佳研修方向。
園長的第二項工作是要做好研修的內(nèi)外溝通工作。與園本研修活動緊密相關(guān)的是園本教研和園本培訓，這些活動無論在研修內(nèi)容還是研修目標、參與人員上都是為了本園的教師、本園的教育和教學、本園的發(fā)展，但這并不意味著幼兒園要閉門造車，而必須走出去，請進來。園長作為首席研修者，在協(xié)調(diào)外部和內(nèi)部各種關(guān)系方而由此也應承擔重要的責任。如在協(xié)調(diào)人員關(guān)系方而，主要應協(xié)調(diào)好教師與專家及研究人員的關(guān)系，秉持多溝通、多請教、多邀請的原則開展工作;在協(xié)調(diào)幼兒園與外界環(huán)境、兄弟單位的關(guān)系方而，應加強聯(lián)片教研、互助型教學研討，相互學習，取長補短。此外，園本研修的組織管理一般還涉及到園長、業(yè)務園長、保教主任和年級教研組長等園內(nèi)不同層級的管理者，園長還應協(xié)調(diào)好他們之間的關(guān)系，對其各自職責進行規(guī)范，讓各管理層清楚自己在教師專業(yè)發(fā)展中所承擔的責任，各負其責，形成園本研修工作的凝聚力和向心力。
二、園長是園本研修的組織保障者
由于師資隊伍的發(fā)展是幼兒園發(fā)展的基礎(chǔ)，作為園長應把通過園本研修促進教師的專業(yè)成長視為培養(yǎng)教師的重要路徑，為此園長首先要做好如下三個方面的規(guī)劃:一是以機制為保障，規(guī)劃園本研修制度和教研機構(gòu)。建立與完善園本研修制度是園本研修工作開展的前提。好的園本研修制度是由管理人員和教師共同參與制定，并得到教師認可的，因此它能規(guī)范教師在園本培訓、園本教研等園本研修各項活動中的行為，確保教師公平享有各類研修機會。與此同時，還要設(shè)立適宜的教研機構(gòu)。園長可根據(jù)本園特色、教師水平、課程實際，設(shè)置美術(shù)教研組、主題教研組、保育工作研究組等教研機構(gòu)。二是以人為本，規(guī)劃園本培訓工作。沒有個人的成長就沒有集體的發(fā)展，幼兒園應注重教師個人與集體的共同發(fā)展，同步開展園本培訓與園本教研，著重抓好全實活三個方面。所謂全指培訓要有明確的目標，要而對全體員工，有計劃、分層次、分步驟地進行;所謂實指培訓內(nèi)容符合不同崗位的實際需要和個人發(fā)展需要，能夠解決實際工作中存在的問題，保證培訓具有實用價值;所謂活指教研活動形式應靈活多樣，操作性和實用性強，而非紙上談兵。三是以園為本，規(guī)劃園本教研工作。為避免園本教研工作的盲目性和片而性，園本教研應制定長期規(guī)劃和短期計劃，確保全員梯次參與，其中長期規(guī)劃應與幼兒園的發(fā)展方向密切相關(guān)，保證教研的系統(tǒng)深入;短期計劃應是長期規(guī)劃的具體化，也是對長期規(guī)劃的補充。在制定教研規(guī)劃和計劃前要做廣泛調(diào)查，詳細了解幼兒園、社區(qū)、幼兒、教師、家長的情況，根據(jù)幼兒園實際情況和發(fā)展需要進行規(guī)劃和計劃，同時也要尋求專家的指導，請專家?guī)椭盐辗较?，保證規(guī)劃和計劃的科學性、適宜性和可行性。
園長不但有義務完善制度建設(shè)，使園本研修規(guī)范化、系統(tǒng)化，還必須積極組織教師參與研修活動，給予其專家指導、外出交流等機會，組建名師工作室等創(chuàng)新機構(gòu)。只有在園長的大力支持下，園本研修活動才有可能長久地、認真地、扎實地開展下去?？傊?，在教研時間的保證上、教研制度的制定上、教研設(shè)備的購置上、教研活動經(jīng)費的給予上都離不開園長的支持，倘若園長不為園本研修提供全方位的支持，僅在口頭上表示支持，而不從行動上加以落實，園本研修將無法深入長久。
三、園長是園本研修的引領(lǐng)者
(一)營造良好的園本研修氛圍
園長要把促進每位教師專業(yè)發(fā)展作為幼兒園發(fā)展的最終目標，把園本研修作為促進教師專業(yè)發(fā)展的基本抓手和落腳點。站在這個高度，園長就必須努力營造良好的園本研修氛圍。教師的自尊心和好勝心一般都較強，害怕失敗，為此園長一要將自己融入到園本研修群體中，成為其中的一員，對每次園本研修的方向、內(nèi)容、難度等都要做全方而的考慮，并能因人而異，保證園本研修的主題、問題等適合不同教師的興趣和能力水平;二要注意賦予教師教研的自主權(quán)，重研究輕評價，引導大家把關(guān)注點集中在研究的問題上，積極創(chuàng)設(shè)集體研究的氛圍，盡量減少或避免對教師個人的評價，如此才能讓教師在教研活動中沒有顧慮，真正做到相互研究、切磋、交流，快樂地投身于園本教研之中。
(二)引領(lǐng)教師真正轉(zhuǎn)變觀念
通常專家只能在教育理念、研究方向、研究方法等大的方而給予指導，很多具體的問題還要幼兒園自己研究解決，由此幼兒園各級業(yè)務人員的指導就顯得非常重要。園長作為幼兒園的首席研修者和引領(lǐng)者，不僅要先于教師掌握科學合理的教育思想和觀念，而且要將其傳播給教師，并引導教師在工作中自覺地指導自己的工作，為此園長要在教研活動中不斷引導教師思考為什么和應該怎么做的問題，促使教師逐步做到知行統(tǒng)一。對于教師存在的疑惑與問題，園長不要急于否定，而應善于啟發(fā)教師思考，以疑促思，以思解惑，逐步引導教師自己找出答案。
園長雖然在身份上是與教師平等的，但其思維水平應該能夠代表全園的最高水平，能夠?qū)處熎鸬骄唧w的指導作用，為此園長應盡可能做到:第一，觀點鮮明正確，有助于幫助教師理清模糊認識。園本研修的目的就是要解決教育教學中的實際問題，如果最終仍然是對問題的模糊認識，園本研修就失去了意義。園長作為園本研修的領(lǐng)導者，在研修的過程和總結(jié)中應具備理清思路、解決問題的能力，并能以清晰的概念和言語轉(zhuǎn)述給教師們;第二，啟發(fā)誘導教師更新教育觀念。園本研修不是為了俯就經(jīng)驗層而的判斷，而是要在經(jīng)驗之中找尋科學的規(guī)律，因此園長應能幫助教師產(chǎn)生新的專業(yè)認識，這是幼兒園教師觀念更新的必然過程和基本要求。
(三)引領(lǐng)教師真正轉(zhuǎn)變行動
一、“精準幫扶”的由來
2014年，秀峰區(qū)提出了“秀峰教育發(fā)展十大工程”，“學前教育提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)工程”就是其中之一。為此，秀峰區(qū)政府撥款1 000多萬元，用于改擴建公辦園、扶持民辦園，進一步改善公、民辦幼兒園的辦園條件。但與此同時，民辦園因缺乏專業(yè)引領(lǐng)，保教水平和教師專業(yè)能力提升緩慢的問題也凸顯了出來。為了全面提升民辦園的辦園品質(zhì)，秀峰區(qū)啟動實施了學前教育“精準幫扶”工作。
“精準幫扶”全稱是“TA 3+1精準幫扶”機制，包含兩個層面的“3+1精準幫扶”：第一個層面的“3+1”是依托大專院校、教育局、優(yōu)質(zhì)幼兒園，組成專家團隊到受助園進行實地調(diào)研、現(xiàn)場把脈，根據(jù)受助園的實際需求進行教師培養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等方面的指導；第二個層面的“3+1”是示范園和普惠園簽訂“手拉手”幫扶協(xié)議，確保幫扶到園、幫扶到師、幫扶到生。
目前，秀峰區(qū)已經(jīng)確定了3組幫扶“對子”，以秀峰區(qū)解放西路幼兒園、桂林市機關(guān)第二幼兒園、76140部隊幼兒園等3所自治區(qū)示范性幼兒園為幫扶園，與秀峰區(qū)東方日出智力幼兒園、秀峰區(qū)蘆笛幼兒園等4所多元普惠性幼兒園結(jié)成“對子”。我們邀請廣西師范大學侯莉敏、何媛、徐莉等專家學者為教師們做有關(guān)專題講座，選派園長、教師參加各級各類培訓達4 000多人次。
經(jīng)過兩年多的探索和實踐，秀峰區(qū)學前教育“TA 3+1精準幫扶”機制日漸成熟，在提升民辦園的保教質(zhì)量和辦園品質(zhì)方面發(fā)揮了重要作用，有力地推進了秀峰區(qū)學前教育發(fā)展的進程。
二、結(jié)對幫扶的“四結(jié)合”模式
現(xiàn)在，我們正在實施“精準幫扶”的第一階段工作――示范園結(jié)對幫扶多元普惠幼兒園教師專業(yè)成長。在“結(jié)對幫扶”的過程中，秀峰區(qū)遵循差異性、開放性、互動性原則，以教研室、教研員為依托和橋梁，以結(jié)對幼兒園為主體，以園際互助、園際教研為方式，促進幫扶園和受助園共同提升。經(jīng)過實踐研究，我們總結(jié)出結(jié)對幫扶的“四結(jié)合”模式。
（一）“開放性”與“責任制”相結(jié)合
幫扶過程中，我們達成共識：幫扶園要以開放的心態(tài)，指導受助園根據(jù)自身特點、優(yōu)勢和需求，遵循自身的辦園實際和理念，自主開展學習研究和實踐活動。我們的幫扶活動具有較強的開放性，一是結(jié)對方式是開放的，幫扶園與受助園通過園際交流、園際教研等活動，進行開放式的行動研究；二是幫扶園與受助園是互相開放的，幫扶園可隨時到受助園進行實地指導，受助@也可隨時到幫扶園觀摩學習。
我們還實行“責任制”，即幫扶園對受助園有指導、幫扶的責任，幫扶園的園長、中層管理人員、骨干教師等，要根據(jù)幫扶計劃對受助園進行有效指導；受助園有主動提出幫扶需求、虛心接受幫扶園指導和及時向幫扶園反饋發(fā)展情況的責任?！皩ψ印彪p方依據(jù)年度、季度工作計劃及每一次的具體研修活動方案，明確責任、分工合作，以確保幫扶活動的順利實施。
（二）“帶徒研修”與“帶題研究”相結(jié)合
首先，我們建立了“帶徒研修”機制。幫扶雙方的園長、中層領(lǐng)導和教師之間均進行“師徒結(jié)對”，“師傅”根據(jù)“徒弟”的優(yōu)勢和不足，通過“結(jié)對幫扶QQ群”、微信以及電話等方式對“徒弟”進行及時、細致的指導，也可以互相邀請到各自的幼兒園進行現(xiàn)場觀摩、互動交流，以此提升“徒弟”管理教學、研究教學和組織活動的能力。
其次，我們形成了“帶題研究”的模式?！敖Y(jié)對幫扶”的每一次園際研修、短期跟教、到園指導等，都要結(jié)合受助園自身的特點和需要，圍繞一個研究主題開展有目的、有針對性的系列研究，確保幫扶活動的有序、有效。
（三）“自主研修”與“定期交流”相結(jié)合
幫扶活動中，幫扶園主要起引領(lǐng)和示范作用，受助園若想盡快提升自身的辦園水平，更多還是要靠自主研修。因此，除了幫扶園的指導，我們還要求受助園根據(jù)年度、季度計劃，按照不同的主題積極開展自主研修，做到教師每人每學期至少撰寫幫扶心得、論文（案例）和教學隨筆等各兩篇，不斷提高教師的理論水平和實踐能力。
秀峰區(qū)教育局教研室每學期還會定期開展結(jié)對幫扶經(jīng)驗交流活動，采取專家講座、觀摩研討、專題學習、焦點論壇、案例分析等多種形式，進行廣泛而深入的互動。幫扶雙方每月至少要開展一次集體教學、游戲指導（環(huán)境創(chuàng)設(shè)）展示交流與研討活動，活動結(jié)束后需向教育局教研室提交反思和體會。幫扶園還可定期開展“送教到園”活動，推進受助園的改善和發(fā)展。
（四）“實體研修”和“網(wǎng)絡(luò)研修”相結(jié)合
因為各幼兒園本身工作較為繁雜，無法經(jīng)常開展各種實體學習和研修，所以網(wǎng)絡(luò)研修就顯得尤為重要。為此，秀峰區(qū)教育局教研員牽頭建立了城區(qū)一級的“區(qū)域結(jié)對幫扶QQ群”，同時鼓勵結(jié)對雙方建立自己的研修QQ群，有關(guān)的研修活動信息、研修體會、研修經(jīng)驗、研究成果和優(yōu)質(zhì)課程資源、教學經(jīng)驗等，都可以通過以上QQ群進行共享，便于實現(xiàn)實時研究、及時跟進、有效互動。
三、“精準幫扶”的成效
隨著“結(jié)對幫扶”工作的逐漸深入，秀峰區(qū)學前教育“精準幫扶”工作取得了初步成效，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一是促進了結(jié)對雙方辦園品質(zhì)的提升。幫扶活動既能促使3所自治區(qū)示范性幼兒園進行反思、自省，不斷改進辦園品質(zhì)，并于2016年順利通過自治區(qū)示范性幼兒園復評驗收，又能提升4所多元普惠性幼兒園的教師素質(zhì)和辦園品位。如今，4所受助園均榮獲了秀峰區(qū)“平安校園”稱號，西嶺3Q貝貝幼兒園還成為秀峰區(qū)首家榮獲城區(qū)3A等級的民辦幼兒園。
二是培養(yǎng)了一批研究型、專家型園長和教師。秀峰區(qū)成立了“學前教育培訓中心講師團”，講師團平均1―2個月組織1次“教研智慧論壇”及專題講座，以此提升城區(qū)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)出1名自治區(qū)名園長，3名桂林市骨干教師。民辦園教師的成長也很突出，除了多名教師在城區(qū)級、市級賽課中獲得一、二等獎，還有2名教師獲“2013―2016年度桂林市教育學會幼兒教育專業(yè)委員會先進個人”，1名教師獲“2015―2016年度桂林市學前教育工作先進個人”。
三是建立了一種研修機制。2014年，秀峰區(qū)成立了“秀峰區(qū)學前教育課程研究中心組”，根據(jù)《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》設(shè)立了健康、社會、語言、科學、美術(shù)、音樂等6個研究小組，中心組每學期組織1次以上的公開課展示，各小組每月組織1次以上的研討、交流活動，所有組員共同參與備課、上（聽）課和評課，實現(xiàn)人人參與、共同提高。
【關(guān) 鍵 詞】園本教研；專業(yè)成長；園所發(fā)展
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0082-02
她們在自己的崗位上無私奉獻、勇于探索、精益求精。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習和發(fā)展指南》文件精神的指引下，伴隨著學前教育改革的不斷深入，幼兒園堅持以“科學開展園本教研、推助教師專業(yè)成長”工作為重中之重，以此來促進幼兒園、教師和幼兒共同發(fā)展。為此，我園開展了語言講述活動的園本教研行動研究。研究活動開始之初，我們通過精心設(shè)計的園本教研問卷進行調(diào)查、溝通交流，結(jié)合調(diào)查、交流結(jié)果以及幼兒園的現(xiàn)狀，嚴格制定了適合我園實際情況的園本教研行動研究計劃，并將計劃分為四個時段。
一、自主研修、共同交流的學習階段
科學規(guī)范的園本教研培訓活動，逐漸使教師走上了自主學習、研修的快速軌道。幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)決定一切幼兒園教育教學工作的成敗。面對幼兒園教師隊伍的現(xiàn)狀，我們精心設(shè)計了園本教研的調(diào)查問卷，通過書面調(diào)查和座談交流，確定了園本培訓內(nèi)容、方式及如何進行園本教研的行動研究。在園本教研活動開展之前，很多教師對園本教研的內(nèi)涵根本沒有深入地了解和真正的認識。為此，幼兒園鼓勵教師以《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《幼兒園工作規(guī)程》為引領(lǐng)，查閱、搜集大量的幼兒教育專業(yè)雜志，如《幼兒教育》、《上海托幼》、《早期教育研究》、《學前教育》等，查找并整理大量相關(guān)的內(nèi)容，在年段教研小組研修學習時進行傳閱和交流，在全園教師業(yè)務學習時組織教師相互交流自己的認識及體會；還有的教師積極通過網(wǎng)絡(luò)學習、查閱大量學前教育前沿信息，甚至自己購買相關(guān)的專業(yè)書籍和音像資料，利用多種舉措、多種形式主動學習，深刻理解了何為幼兒園的園本教研，幼兒語言講述活動的具體分類及如何開展幼兒語言講述活動的科學方法等等，有效促進了幼兒園園本教研活動的順利開展，也使老師們不斷地從多種途徑和方式補充了園本教研的相關(guān)知識。
通過自主研修、共同交流，教師們越來越清醒地意識到學習的重要性。通過學習，教師們認識到通過以園為本的園本教研活動，能夠深入了解幼兒，及時解決幼兒園教育教學過程中存在的困惑與問題，為全面提高幼兒園教育教學的質(zhì)量，促進幼兒園園長、教師的專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園教育科研能力奠定堅實基礎(chǔ)。
二、專家引領(lǐng)、共同進步的研究階段
園本教研的有效開展，離不開專業(yè)人員的引領(lǐng)與指導。在專家的細心指導下，幼兒園深刻領(lǐng)會到以園為本的園本教研活動是搭建教師理論轉(zhuǎn)化實踐的有效橋梁。專業(yè)的縱向引領(lǐng)催化了園本教研的科學發(fā)展。在園本教研的起始階段，幼兒園不斷邀請專業(yè)資深、經(jīng)驗豐富的學前教育專家來園為教師答疑解惑、講授要點，教師們認真聆聽專家、學者對園本教研內(nèi)涵的解讀。專家們的深入指導進一步幫助幼兒園教師加深了對園本教研活動及幼兒語言講述活動認識，為語言講述活動的有效開展提供了思路。
三、探索研究、深化內(nèi)省的實施階段
（一）建立園本教研制度，制定行動研究實施計劃，園長及教師的教育研究能力發(fā)生實質(zhì)性變化
科學規(guī)范的園本教研制度的制定，保證了幼兒園教研活動的順利開展。園長聽課制度，進一步提醒園長要堅持深入班級中參與教師的研修活動，并逐漸形成了習慣；教科研骨干制度，對幼兒園的骨干教師提出了明確、具體的要求；學習制度，要求教師應認真學習《規(guī)程》、《綱要》精神，領(lǐng)會其內(nèi)涵，并嚴格執(zhí)行行動研究計劃。
在園本教研活動中，園長、保教園長、教科研主任是幼兒園集體教研的確定者、參與者、倡議者。在園本教研活動中，園長、保教園長、教科研主任的角色也應發(fā)生相應的改變，變以往的“檢查”為主為以如今的“研究”為主，拋棄“領(lǐng)導”、“內(nèi)行”、“檢查者”的身份，以積極的參與者、平等的合作者、互助的研究者的身份參與探索，明確崗位職責，帶頭參加研究，教研活動必到，形成了園本教研工作的合力。在研究中，敏銳、及時地發(fā)現(xiàn)教育教學工作和教師專業(yè)發(fā)展遇到的實際問題，積極、主動地為教師提供理論學習、技術(shù)服務和信息幫助等。提高對幼兒園行動研究教研活動工作的深度關(guān)注，從內(nèi)容確立、活動組織到各種條件的創(chuàng)設(shè)，都悉心、鼓勵、調(diào)動教師研究的積極性，并積極主動地參與到教師的教研活動中，做到不遺余力地支持教師的研修活動，從而帶動了年段教研組長、全體教師行動研究、踏實工作的主動性和積極性。觀課、議課活動中老師擁有了話語權(quán)，能主動、大膽地闡述自己的觀點，總結(jié)教育教學活動中的優(yōu)點及存在的問題。
在幼兒語言講述活動行動研究的園本教研活動中，幼兒園采取互相觀課、議課方式平等地展開對話，園長及時了解教師的思考、認識、疑難、困惑，以積極互動的研究方式，與教師平等交流，共同切磋，同教師一起成長。開展幼兒講述活動之處，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒教師對這個內(nèi)容活動的組織方式枯燥、貧乏、敷衍、簡單，于是教研組制定了小組培訓計劃，加強個別輔導，采取集體備課、自主研修等形式，組織教師認真反思、總結(jié)發(fā)現(xiàn)幼兒講述活動中存在的設(shè)計技術(shù)等問題，進行適當調(diào)整，再回歸實踐進行嘗試，使幼兒語言講述活動在教師行動研究的過程中，得到科學、有效的開展，逐漸使老師們對幼兒語言講述活動產(chǎn)生濃厚的興趣。
（二）發(fā)現(xiàn)問題、反思總結(jié)，教師探尋解決問題的能力得以迅速提升
在園本教研觀摩活動中，很多老師發(fā)現(xiàn)：開展幼兒語言講述活動時，會時常出現(xiàn)阻礙幼兒有效學習的一些問題。如，教師制作的教學掛圖等教學具是否豐富、精致與否，在很大程度上能影響幼兒完整講述內(nèi)容的水平；如果教師在幼兒觀察圖片順序時，沒有給予積極適當?shù)闹笇?，會引發(fā)幼兒在講述時缺乏一定的條理性；幼兒出現(xiàn)跑題或過長的表述時，教師如果干預不當，會導致幼兒講述缺少目的性等。這些問題經(jīng)過梳理，由年段教研組在每次講述活動教研后進行收集整理、匯總分類、共同交流，通過一課多研、行為跟進、同課異構(gòu)、多課多研等多種形式的行動研究方式探尋相應的解決策略。
首先，年段教研小組的教師成員利用多課、多研的研究方式，在小組內(nèi)進行觀摩、交流、研討，使教師對不同年段幼兒的講述活動特點有了更深入地了解，就不同年段幼兒在講述活動中出現(xiàn)的問題思考相應的解決策略，鼓勵教師充分、大膽地發(fā)表自己的思考。
其次，教研小組教師成員分成小組群策群力，集思廣益，設(shè)計出中班語言講述《神奇的大?！穬商捉虒W活動計劃，分別由青年教師和經(jīng)驗教師進行執(zhí)教。教研小組的全體教師成員分成小組進行“一研”的觀課議課。通過兩節(jié)課的對比，教師們適當調(diào)整活動方案中不科學的設(shè)計思路，對活動中教師自身出現(xiàn)的問題研究科學有效的回應策略、對師幼間的平等互動、幼幼間的相互動等進行科學評價，探索積極有效的方法、途徑。然后，將兩節(jié)活動的優(yōu)點進行整合，由經(jīng)驗型教師再次展示，教研小組的教師們二次觀課、議課后進行“二研”，即進行二次研討、修改。活動后對比分析教學活動的環(huán)節(jié)處理與細節(jié)處理的異同，采取行動研究的方式實施行為跟進。通過反復嘗試，教師自身的專業(yè)素質(zhì)在研究活動中得到潛移默化的提高和發(fā)展。
教師們通過多次探討和學習，不斷與同伴的教學思想、教學行為、教育理念產(chǎn)生“碰撞”，并引起“共鳴”，分享了諸多行之有效的教育策略，逐漸能夠挖掘更多的教育材料，為幼兒的創(chuàng)新思維、完整豐富的講述內(nèi)容提供了廣闊的空間。
全新的園本教研行動研究方式，促進幼兒園堅持從本園實際情況出發(fā)，從教師的專業(yè)需求出發(fā)，使教研活動真正走近教師，走進心靈，發(fā)揮了園本教研自主研修、同伴研修的魅力，提升了教師群體互學互助的作用，使得教師在問題追問中逐漸解決教育教學實踐中遇到的困惑和問題，在分析問題的產(chǎn)生和探尋解決問題有效策略過程中助推了自身的專業(yè)成長。
四、反思交流、共享經(jīng)驗的總結(jié)階段
教師個人的自我反思，小組的同伴互助，是有效開展園本教研的基礎(chǔ)與前提，是增強教師之間互助合作、創(chuàng)建學習經(jīng)驗交流的共同體的有效載體。
一、指導思想
以科學發(fā)展觀為指導，加快形成一支素質(zhì)高、技能強、知識面寬的幼兒教師隊伍和管理者隊伍，為我區(qū)幼兒教育質(zhì)量提高和持續(xù)健康發(fā)展提供師資保障。
二、目標任務
嚴格執(zhí)行資格準入制度，各幼兒園應按有關(guān)規(guī)定聘任（用）新教師，并經(jīng)教育行政部門考核備案后方可上崗任教。通過集中培訓、園本培訓、教師自主研修相結(jié)合的培訓網(wǎng)絡(luò)體系，對各類幼兒園園長和教師進行培訓，計劃每年培訓1200人次以上，培養(yǎng)骨干園長30名左右，骨干教師100名左右，幼教名師10名左右。
三、培訓形式及內(nèi)容
1、集中的專題培訓
旨在幫助幼兒教師更新教育觀念和教學理念，把握幼兒教育規(guī)律，理解幼兒園新《綱要》精神和新課程體系，掌握科學的保教方法，提升幼兒教師的綜合實踐能力和專業(yè)發(fā)展能力。
2、分散的園本培訓
各幼兒園要通過園內(nèi)研討、自請專家、外派學習等形式提高本園教師素質(zhì)，繼續(xù)開展好師德教育和專業(yè)精神培養(yǎng)，養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)、積極的專業(yè)態(tài)度，增強愛心和事業(yè)心；積極創(chuàng)造條件鼓勵保教人員參加學歷進修，促進教師專業(yè)學歷達標和提高；并加強安全工作的培訓、信息技術(shù)素養(yǎng)培訓及美術(shù)、舞蹈、彈奏等職業(yè)技能、藝術(shù)素養(yǎng)的培訓等，提高專業(yè)實踐技能。
3、在職園長提高培訓
側(cè)重提升園長的辦園理念和管理理念，完善知識結(jié)構(gòu)，提高科學管理能力、開拓創(chuàng)新能力和科研能力。集中培訓與園長自主學習相結(jié)合，專題培訓與熱點問題討論相結(jié)合。
4、骨干園長高級研修
培訓對象為富有辦園經(jīng)驗并具有一定理論素養(yǎng)和較高研究能力，辦園成效顯著的優(yōu)秀園長，旨在幫助園長總結(jié)辦園特色，發(fā)展幼兒園個性，盡快完成從合格型園長向創(chuàng)新型、專家型、學者型園長的轉(zhuǎn)變，為我區(qū)造就一批學前教育改革的帶頭人。采取請進來、走出去，通過與高校聯(lián)手、參與式的實地感受先進地區(qū)幼兒園的優(yōu)秀管理經(jīng)驗等學習形式，開闊視野，提升水平。
5、新教師上崗培訓
所有新?lián)斡變簣@保教工作的人員均需參加上崗培訓，培訓內(nèi)容主要是與幼兒保教職業(yè)相關(guān)的專業(yè)思想、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)能力，以及專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。培訓時間不少于80學時，其中區(qū)教體局組織集中培訓24學時，園內(nèi)實踐培訓56學時，為期一年，上崗培訓考核合格后，方能獲得教師《上崗證》。
四、培訓保障
1、制度保障
建立幼兒教師、園長繼續(xù)教育證書制度和學時制。全區(qū)每位教師每學年接受相關(guān)類型培訓應不少于72學時，其中接受省、市、區(qū)教育行政部門組織的集中培訓原則上每人每學年不少于24學時；分散的園本培訓原則上每人每學年不少于48學時。學時登記使用全區(qū)統(tǒng)一印制的《區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育證書》。教師參加培訓經(jīng)考核合格，計相應的繼續(xù)教育學時，由托幼辦負責學時登記和審核認定。對沒有按規(guī)定接受培訓或沒有達到培訓規(guī)定的教師，以及雖經(jīng)培訓但考核不合格者，必須在各培訓階段內(nèi)進行補修補考。各幼兒園組織開展教師培訓、持證上崗的情況，將作為幼兒園年度考核和等級評估的重要依據(jù)。
2、經(jīng)費保障
區(qū)幼兒教師培訓實行專項經(jīng)費補助、幼兒園分擔、教師個人自負相結(jié)合的經(jīng)費保障辦法。各幼兒園要在辦園經(jīng)費中列出一定的比例，用于教師培訓支出。
3、質(zhì)量保障
一、做好結(jié)對幫帶工作。
我們?yōu)g家港幼兒園與民工子弟學校新港小學幼兒園是“結(jié)對幫帶”單位。兩所幼兒園之前已經(jīng)開展過多次不同形式的“結(jié)對幫帶”活動。
20xx年5月3日上午，“瀏園”的王麗菊園長協(xié)同兩名副園長閔妍、陳英芳再次來到了新港幼兒園，進行新一輪的“結(jié)對幫帶”活動。本次活動得到了“新園”的行政劉桂彬及各位教師的熱情接待和支持。本次活動分為三個部分：首先是兩所幼兒園的行政進行溝通交流，我們先向新港幼兒園的領(lǐng)導交待本次活動的目的和內(nèi)容：接著我們幼兒園的陳英芳副園長進入中班進行社會活動《大灰狼開心了》的送教展示活動，新港幼兒園的部分老師參與了觀摩，活動后我們新港幼兒園的老師們傳授了教學經(jīng)驗;最后雙方的老師們修改制定出了半日活動方案。
此次“結(jié)對幫帶”活動體現(xiàn)了我們幼兒園對民工子弟幼兒園的熱切關(guān)注，在幫助新港幼兒園教育教學工作取得進步的同時，對于本園的建設(shè)也產(chǎn)生了一定的啟發(fā)，真正做到了教學相長，互惠共建。
本學期開學時，我們和老閘幼兒園結(jié)對成為藝術(shù)學科組。20xx年5月10日，我們?yōu)g家港、老閘兩所姐妹園的領(lǐng)導、骨干教師、青年教師們聚在一起，借助幼教中心“藝術(shù)學科組”這個平臺，共同觀摩、研討由瀏家港幼兒園負責展示的三個藝術(shù)活動，小班的音樂游戲《貓捉老鼠》、大班的音樂活動《大獅子》和舞蹈《化蝶飛》。展示活動后的研討中大家集思廣益，在肯定這三個活動亮點的同時，兩所幼兒園的教師們結(jié)合自己園的特點、優(yōu)勢，也提出了各自的意見和建議，開拓思路的同時，也給了大家一種新的思考。
這樣的學科組結(jié)對活動，在能夠更加充分的利用同一幼教中心內(nèi)的人力、物力資源的同時，也使得活動的質(zhì)和量都得到提升。相信姐妹園的攜手，一定會帶動著兩所幼兒園的教師們更快更好的成長
二、開展學“吳健雄精神”
吳健雄博士勇攀世界科學高峰，并把一生的積蓄無私地奉獻給了家鄉(xiāng)的教育事業(yè)，給我們留下了取之不盡的精神財富。她的精神是值得我們學習，根據(jù)學校要求我們各組老師利用放學后時間聚在一起上網(wǎng)查詢吳健雄一生的和成長足跡和偉大事跡，學習她終生不渝的愛國精神，勇于探索的創(chuàng)新精神，實事求是的科學精神和謙虛儉樸的律己精神!此外，我們還組織教師進行了學吳健雄、寫心得的活動，廣大教師積極響應，基本上都能如期完成。
三、積極開展園本研修活動
德國著名教育家第斯多惠說過：“一個人一貧如洗，對別人決不能慷慨解囊。凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)、教育別人。教師只有先受教育，才能在一定程度上教育別人。”這是對園本研修最為生動的詮釋。
提問是我們?nèi)粘＝虒W中最常見的一種策略，也是完成教學任務的重要手段，科學的提問設(shè)計能促進幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，然而如何進行問題的設(shè)計是老師們一直困惑的，針對這個情況，5月3日中午，我們小班組全體成員及兩位園長聚集會議室開展如何進行問題的設(shè)計的園本研修活動，首先，每位老師提出了一些在平時教學活動中設(shè)計問題的困惑，然后大家從各個方面進行討論，其次，針對一個活動片段，例舉了一些問題，大家一起分析討論哪些是有效的提問，對于不適合的問題，每位老師也發(fā)表了各自的觀點，力求把問題改得更適合，更有效。老師提問技能的提高是一個循序漸進的過程，只要在日常教學中不斷地對自己的教育行為和教育觀念進行反思、分析，相信老師們的提問技能會不斷地進步和完善。
前不久中心前來調(diào)研，發(fā)現(xiàn)本園的“周計劃”存在很多問題。之前的調(diào)研情況反饋會議上已經(jīng)列舉了一些易于修改的細節(jié)之處，各班已經(jīng)開始作調(diào)整了。為了更加科學合理，更加順利地開展好教育教學工作，20xx年5月7日，浮橋幼教中心瀏家港幼兒園的副園長閔妍、陳英芳組織全體班主任開展了一次班主任論壇活動，就本園“周計劃”中存在的比較根本性的一些問題進行探討和整改。
首先，根據(jù)調(diào)研情況反饋及行政思考，提出了以下問題：
1.中大班課程數(shù)不夠(下學期各少一個集體活動)。
2.角色游戲時間不夠統(tǒng)一，有的在上午，有的在下午。
3.除角色游戲以外，上午的游戲時間中還能設(shè)定哪些內(nèi)容。
4.當下午只剩“區(qū)域活動”和戶外活動時，如何調(diào)整備課。
5.戶外活動時間的充實如何體現(xiàn)在作息時間表中。
班主任們針對上述問題一一進行了熱烈地探討，最后作了如下調(diào)整：
1.根據(jù)課程設(shè)置參數(shù)，中大班各新增一個體育集體教學活動。
2.角色游戲全部挪到上午。
3.上午集體教學活動后保證充足的游戲時間。
4.下午的區(qū)域活動表格進行調(diào)整。
5.修改調(diào)整作息時間表及廣播音樂，下周起實施。
“周計劃”沒有絕對，關(guān)鍵是根據(jù)本園的實際情況及存在問題進行不斷的整改和完善。相信此次班主任論壇一定能夠使日常教育教學活動開展地更有效，促進幼兒的園本研修是提升幼兒園教育能力，提升教師專業(yè)素質(zhì)，改變教師職業(yè)生活的必由之路、幸福之路。
一、園本研修內(nèi)容與主題要有利于教師專業(yè)化成長。
精心設(shè)計園本研修內(nèi)容是有效開展專題研究的保證。園本研修內(nèi)容的設(shè)計力求從教師需要和感興趣出發(fā)，關(guān)注教師實踐中的問題和困惑，滿足教師可持續(xù)發(fā)展的需要。研修內(nèi)容的選題要有價值、要小而有層次性，逐漸深入。在教師更新知識、學習新的教育教學技能、學會學習與反思的目標引領(lǐng)下，研修內(nèi)容都是通過細心考慮、精心選擇的。比如：在園本研修活動中對《指南》的學習和貫徹，注重先從自學、外出學習、專家講座等理論學習到理論考試，再結(jié)合教育教學實踐撰寫心得體會、進行教學設(shè)計活動、上研討課、集中交流討論、課后分析和反思等，邊學邊研，鼓勵教師共同參與、多問、多議、多講，積極思考，從而加深對《指南》的理解，使理論知識真正運用到實踐中。又如在《幼兒園活動區(qū)課程的研究》專題中，幼兒園開展了一系列有效的研究內(nèi)容：“如何合理設(shè)置區(qū)域”、“活動區(qū)材料投放的有效性”、“如何對區(qū)域活動進行指導”、“如何培養(yǎng)幼兒的活動常規(guī)”、“活動區(qū)活動如何與課程整合”及“如何評價”等，使教師多途徑地發(fā)現(xiàn)問題，學會同種類型合并問題、分類分層聚焦問題，聯(lián)系實際確定問題并解決問題。解決問題的過程就是教學研究的過程，就是教師發(fā)展和成長的過程。
二、以教研組為單位開展園本研修活動，促進教師專業(yè)化成長。
教研組活動是園本研修的主要培訓模式。幼兒園提高教育質(zhì)量的主要途徑是教研，教研的主要成員是教師。教師在教研組活動中參與的時間比較充分，機會較多，比較愿意提出想法和觀點，是積極主動的受訓者。
1.連環(huán)跟進式教研。在教研活動中，由同一位教師接連上課，每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進建議，通過不斷的實踐反思，提高教學水平。比如：新教師周云飛，她對小班故事《可愛的小動物》活動就上了多次，從第一次的老師講幼兒聽到后來的幼兒積極參加活動，每一次都比上次有進步。實踐證明，大部分老師針對故事都采取比較傳統(tǒng)的教學方式。所以，我國就抓住這個問題，開展幼兒故事教學研討，通過不同模式的教學活動的比較，改變教師的傳統(tǒng)教學觀念，提高教師的教學設(shè)計能力。
2.案例式的園本研修。即以一個個真實的課堂教學為素材，以教研組或全體教師為主體開展的教學研究活動。
教師的專業(yè)發(fā)展既存在共性，又存在很大的差異。不同教師的專業(yè)發(fā)展水平、特點、進程、速度等都會有所不同，這就要求園本研修在開展過程中充分考慮教師專業(yè)發(fā)展的個別化要求。如何滿足教師的各種有差異的需求，讓教師在園本研修中都能獲得發(fā)展，最有效的方式就是：以問題為核心，開展案例式研究。
（1）同課異構(gòu)
同課異構(gòu)即不同的教師、不同的教學形式和教學策略使用同一教學內(nèi)容呈現(xiàn)不同的教學風格。授課教師根據(jù)本班幼兒的實際情況、自身特點，采取適合的教學手段與方法實施教學，全體教師在聽課后進行比照、交流、分析、總結(jié)，從而幫助授課教師解決教學中存在的問題，通過對比分析，直觀展示不同的教師在執(zhí)教風格方面的個性化差異，有助于授課教師在比較中相互學習、揚長避短、共同提高。要注重引導授課教師分析問題存在的成因，讓教師在質(zhì)疑中學會反思，尋找解決問題的辦法，不斷地解讀教學背后的教育理念。
（2）一課多研
針對同一活動內(nèi)容，由不同的教師或者同一教師進行三次以上的教學實踐，促進教師教育行為的跟進，為教師解決某一問題尋求行動策略，獲取實踐智慧。在實踐中，我們要求每個備課組每月選定一個教學內(nèi)容，通過集體備課教學實施交流研討再教學實施的方式進行教學觀摩。在這樣一個邊討論、邊修改、邊實踐的過程中，切切實實地有針對性地解決問題，使教師的教學實踐智慧不斷地在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的開發(fā)。
實踐證明，教研組是開展園本研修的實體，是教師專業(yè)化發(fā)展的依托，能幫助教師明確專業(yè)化發(fā)展的方向。要在發(fā)現(xiàn)問題—設(shè)計方案—解決問題—改善實踐這一循環(huán)往復的過程中不斷地改善教師的實踐行為，提高教師的素質(zhì)。
三、重視園本研修過程的實效性，逐步實現(xiàn)教師專業(yè)化成長的目標。
注意園本研修活動的針對性和實效性。要讓教師在園本研修中主動參與、共同學習，體驗到自我成長和發(fā)展的快樂，園本研修的過程是關(guān)鍵。
1.組織保證。園本研修的質(zhì)量直接關(guān)系到幼兒園的發(fā)展、教師隊伍的建設(shè)、辦園水平的提高。要優(yōu)化園本研修，健全組織是最有力的保證，也是科學化、規(guī)范化管理的體現(xiàn)。為此，我園成立了以園長擔任主要負責人，副園長、主任、教研組長組成的園本研修領(lǐng)導小組，并制定培訓制度，使得園本研修組織機構(gòu)呈網(wǎng)絡(luò)管理，培訓成員職責分明。
2.倡導互動。我園在園本研修中尊重教師的人格、挖掘教師的潛能、鼓勵教師探究，促使他們在培訓中感悟到主動學習的真諦，增強自身反思實踐的能力；我國采取專家與教師、園長與教師、教師與教師互動的形式，倡導教師多向交流——講困惑、講心得，讓每個教師都參與評課，在濃烈的研討氛圍中、在思想的碰撞中產(chǎn)生頓悟，促使教師學得活、用得活。
3.考核激勵。完整的園本研修活動，考核是必不可少的一環(huán)，其既是對園本研修結(jié)果的檢驗，更是對園本研修實施情況的調(diào)控。在園本研修中，我園注重發(fā)揮考核的激勵作用，堅持平時考核和終結(jié)考核相結(jié)合，獎金與分數(shù)相結(jié)合，促使教師主動學習與培訓。
一、學員對本次研修的整體評價
1. 對于本次研修活動的總體評價
由此可見，教師們對這次研修的各方面評價都是很高的，本次研修活動無論在內(nèi)容、形式上還是方法上都迎合了新入職教師的需要。
二、學員的研修主要收獲
1. 對空直藍天幼兒園的認識
大家都認為空直藍天幼兒園環(huán)境很好，真正體現(xiàn)了“環(huán)境育人”的理念。大家在交流中提出：空直藍天幼兒園教師的精神面貌特別好;操節(jié)活動隊列整齊，課間操振奮人心;課間操教師的笑容和兒童之間的互動給大家留下了深刻印象。
有的教師說：“我看后覺得很震撼，沒想到每個孩子都能跟著一起互動、一起做，我覺得我需要向他們看齊?！庇袑W員評論說：“課間操展現(xiàn)了該園活潑而有序的常規(guī)?！边€有教師說：“我收獲最大的是課間操活動，老師自始至終都保持著和藹的微笑，動作標準、到位，這種精神感染了孩子們?！蓖ㄟ^觀摩空直藍天幼兒園的教學，大家明白了做教師的職責與任務。深刻認識到教師不只是教師，更是孩子們的朋友，教師要尊重孩子們的想法，適時引導他們，和孩子們一起快樂成長！
同時，學員們在參觀學習和小組分享中也開始知道自己所欠缺的是什么，需要改進的是什么。有學員寫道：“藍天幼兒園的戶外活動盡管場地不大，但是他們讓人非常震撼，無論教師還是孩子都非常有精神，這是我在今后需要好好學習的地方?！边€有學員指出：“教育活動中，老師應該帶動兒童的興趣。大家從空直藍天幼兒園教師的教學行為中看到，日常生活中處處都有隨機教育的契機。大家也看到了老師上課時與孩子們的親密互動，他們之間更像朋友而非師生。
此外，空直藍天幼兒園的班級環(huán)境也給大家留下了深刻印象。有學員寫道：“班級環(huán)境特別好，有的東西做得很有創(chuàng)意，每一塊展板都讓人有不同程度的收獲，最令人眼前一亮的是課間操活動以及教師活動?！庇袑W員反思，在戶外活動中，教師的熱情是需要我們學習的，自己以后在對待孩子時也要有這樣的熱情。
2. 對陳鶴琴教育思想的認識
大家的學習收獲主要表現(xiàn)在：第一，進一步了解了陳老的教育理念;第二，以孩子為中心，為兒童提供適宜的環(huán)境、材料;第三，明確了作為教師的職責;第四，課程的設(shè)計要結(jié)合大自然、社會經(jīng)驗。具體表現(xiàn)為：專家講座幫他們明確了教育觀念，為自己今后的學習與實踐指明了目標和方向。有老師寫道：“我收獲最大的是柯小衛(wèi)老師的講座，他不僅告訴我們陳鶴琴教育思想的理論，而且用舉例的方式幫我們理解陳鶴琴教育思想，這對我日后的教學很有幫助?！?/p>
大家在討論中指出應當更加深入認識教育的意義與目的，深入研究如何做老師，如何教課。要在工作中細心觀察每一名兒童，在生活中尋找更多教育資源。重視環(huán)境對兒童的影響，注重教育活動的整體性。有的學員還表示，這次研修使自己的教育理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
很多學員都認為，本次專題學習最大的收獲是明確了教師要有良好的精神狀態(tài)。因為，只有這樣，教師才可以更有效地進行教育活動，更好地帶動兒童，同事之間的關(guān)系也會變得和睦。
3. 多重形式的互動研修得到學員們的一致好評
大家認為，分享學習和分組討論的形式特別好，它促進了新教師養(yǎng)成梳理、總結(jié)的習慣。讓新教師有更多的發(fā)展機會，給了大家展示的平臺，增強了自信心。
小組討論可以使來自不同區(qū)、不同園的教師了解到各小組人的不同思想，互相啟發(fā)，互相學習，使每個人在交流中碰撞出了教育感想，很棒！這種研修方法可以讓個人、小組、集體三種學習模式都融入其中，可以把小組內(nèi)每個人的想法都展現(xiàn)出來，小組匯報形式又使大家了解了其他組成員一些特別的想法，這樣可以使大家拓展知識面。大家可以交流工作中遇到的困惑，現(xiàn)場專家還可以給我們指導、分析。
專家講座也非常適時地給我們做了方向性的指引。這種學習方式讓我們在各個方面都有收獲。大家分享各自的學習收獲，和其他同事分享學習與實踐經(jīng)驗，在相互討論中收獲不同思想。主持人對于討論的組織和小結(jié)提升，把大家的智慧匯集了起來，升華出了有價值的東西，給大家?guī)砹撕軓姷某删透小?/p>
學員們還認為園長答疑、點評這一環(huán)節(jié)讓大家很受益。因為針對大家的不解，園長等專業(yè)老師很認真地幫大家解答活動設(shè)計的意圖，并且對大家工作中遇到的問題進行系統(tǒng)的指導，這對新教師來說是非常重要的。通過觀摩能比較和反思自己在教育活動中的做法和不足，園長答疑能更好地解開大家的困惑，使大家獲得經(jīng)驗上的提升。園長的點評對這些新教師來說就像指路明燈，給大家指引了方向！
關(guān)于專家講座，學員們說：“專家的講解讓我茅塞頓開，以前我總是教死書，變通很少，今天聽了專家老師的講座，才意識到，應循序漸進地引領(lǐng)孩子在游戲中學習，在學習中游戲?！?/p>
三、學員對本次研修及后續(xù)活動的建議
關(guān)于實地考察：建議多一點時間參觀幼兒園環(huán)境。參觀時由本園教師帶領(lǐng)，會更有效、更省時。參觀內(nèi)容最好能夠提前告知，讓大家可以明確哪個班的環(huán)境最值得參觀?？罩彼{天幼兒園的環(huán)境很好，但是主題墻過高，應符合孩子的視角?？梢杂幸恍┰鰪娊處熑温氉孕判牡幕顒樱员阗N近新教師的年齡特點，讓大家也能看到自己的優(yōu)勢。有學員表示，想多觀看一些教師上課過程。對新教師來說，特別需要的就是實踐經(jīng)驗。同時，也希望多了解一些與家長溝通的技巧。新教師最需要生動的案例來幫助理解概念。也有學員提出，可以到更多幼兒園舉辦這樣的研修活動。
關(guān)于專題講座：應當更深一步介紹陳鶴琴先生的教育理念，引導學員把理論運用到教學活動中。專題講座內(nèi)容可以更精練、深入些，形式可以更活躍，專家講座希望能有更多實例。
關(guān)于互動問答：園長的解答和點評方面可以更貼近教學實際一點。我們?nèi)狈嶋H經(jīng)驗，如果能告訴我們具體怎么做會更好。園長答疑的時間可以長些，可以更好地幫助新教師了解幼兒園教育，可以增加更加專業(yè)的教師參加小組討論。
關(guān)于集體討論：小組研討時間太短，探討沒能太深入。小組研討部分的時間可以再給得多一點，因為火花碰撞得太多了！
關(guān)于后續(xù)活動：因為時間關(guān)系，我們沒能特別深入分享學習收獲和需求，探討行動計劃。希望今后討論可以結(jié)合教師實際教學工作，提出問題解決思路，例如，遇到具體事情應該怎樣做，而不僅僅是學習一些書本上的理論。
四、新教師急需學習的內(nèi)容及后續(xù)實踐需要的支持與幫助
專題學習：一是如何樹立正確的教育觀。二是研究幼兒的心理。三是在活動中，如何進行簡潔有效的提問。四是教育活動的整體性。希望能學習和領(lǐng)悟到陳鶴琴前輩的教學精神、兒童發(fā)展的心理特點，更好地了解陳鶴琴教育理念及其實踐方法。
實踐技能：怎樣將好的理論運用到實踐中;與家長、兒童、老教師的溝通方法;如何創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境，豐富活動區(qū)的材料;引導兒童在游戲中成長與學習，讓他們體驗學習的樂趣;手工及各種技能的加強;怎樣以孩子為中心，用游戲貫穿整個課堂;如何更好地幫助特殊
兒童。
教學經(jīng)驗：希望觀摩優(yōu)秀教師的大、中、小班各類型課堂;怎樣把握各個年齡段兒童的特點和發(fā)展水平，使得在設(shè)計活動時，準確分析兒童，對活動進行準確定位;教育活動的有效組織;教育教學的設(shè)計與選材。
五、學員的后續(xù)實踐設(shè)想
提高自身專業(yè)修養(yǎng)：要樹立正確的教育觀念，調(diào)整自己的工作態(tài)度，不斷閱讀有關(guān)書籍，為自己充電，積累經(jīng)驗。在知識方面，要豐富自己的學識，用一顆更了解孩子的心與孩子溝通，在日常生活中把兒童當作自己的孩子一樣關(guān)愛、呵護。提升自身職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能。多向老教師、同伴、兒童學習。有學員寫道：“我決定今后也向孩子們學習。孩子們好動但也很謙遜，他們?nèi)菀追稿e，但更勇于承認錯誤，成人卻總是否認自己的錯誤。我們要從孩子們身上看到自己缺少的東西，要讓他們在愉快的游戲中掌握一些知識和自我保護的
技能。”
改進自身教學實踐：要從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)入手，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)更貼近兒童生活;在教學方面要設(shè)置更多游戲，來達到兒童的學習目標。要從日常生活中改進教學，把教育教學與實際生活相結(jié)合，拉近與兒童的關(guān)系。增長專業(yè)知識、技能、多向老教師學習經(jīng)驗，訓練并不斷提高自己的帶班技能。開展游戲化教育，讓游戲貫穿兒童一日生活的始終。開展豐富多彩的藝術(shù)活動，以兒童為主體，鼓勵兒童自主探索和學習。有學員寫道：“我認為我還需要改進的是教師的精氣神，因為空直藍天幼兒園的教師無論在教育活動、早操活動還是活動區(qū)活動中，精神都是很飽滿的。環(huán)境即教育，教師的精神氣給兒童提供了積極、寬松、和諧的環(huán)境，兒童在這樣的環(huán)境中，也會變得積極向上、熱情高昂?！?/p>
后記：
教師最為深刻的專業(yè)學習往往來自真實問題情境中的親身體驗、個人反思、同伴交流、互動建構(gòu)及后續(xù)實踐過程。據(jù)此，我們設(shè)計并實施了以觀摩研究優(yōu)秀實踐、學習陳鶴琴“活教育”思想為主線的專題研修過程，并組織新入職教師圍繞一個問題鏈進行獨立思考、小組交流、大會分享，進行逐層深入的專題交流和共識建構(gòu)。新教師對于研修活動的評估結(jié)果表明：他們一致高度評價本次研修，高度認同多重互動研修的方法。
我們的實踐表明，教師作為具有一定專業(yè)知識和教學經(jīng)驗的成人學習者，他們既需要吸納他人的資源豐富自身，同時也希望自身的實踐經(jīng)驗能夠得到同行的認可。因此，我們要依據(jù)新入職教師的實際需求，回應他們的既有知識與經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的研修任務，組織教師群體以同伴研修方式進行資源建構(gòu)，借助高質(zhì)量的實施過程促進他們的專業(yè)成長體驗。
總之，本次針對新入職教師的專題研修既是對空直藍天幼兒園成功辦園實踐和陳鶴琴教育思想的一次培訓嘗試，也是研究會支持本會基地園新教師教學能力建設(shè)的一次嘗試。我們努力把面對面交流學習與微信平臺為載體的移動學習相結(jié)合，保持了教師專業(yè)學習的現(xiàn)場互動性和后續(xù)持續(xù)性。
我們由衷感謝陳鶴琴教育思想研究會陳秀云、柯小衛(wèi)、侯伯明等各位老同志的關(guān)懷和指導;感謝崇文三幼、光明幼兒園為本次會議所做的大量準備工作;感謝空直藍天幼兒園的領(lǐng)導和老師們?yōu)楸敬位顒拥某晒εe辦提供的成功經(jīng)驗和條件保障;尤其感謝全體學員自始至終的熱情參與和積極實踐。
