時(shí)間：2022-07-13 10:46:43
序論：在您撰寫課程學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
通過學(xué)習(xí)使自己對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)能有所理解，對(duì)新的課程結(jié)構(gòu)有新的認(rèn)識(shí)，并明白新的課程結(jié)構(gòu)的含義。知道如何開發(fā)利用課程資源，通過教師的互相學(xué)習(xí)、交流，對(duì)自身教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)新教材內(nèi)容、教法不僅做到心中有數(shù)，對(duì)新教材的評(píng)價(jià)體系也要有新的認(rèn)識(shí)，明確自己在新教改形勢(shì)下的地位。通過努力的學(xué)習(xí)，讓新的理念轉(zhuǎn)化為自覺的行動(dòng)，在學(xué)生中大力開展素質(zhì)教育，讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展。
二、學(xué)習(xí)內(nèi)容：]
1、《新課程師資培訓(xùn)精要》：認(rèn)真學(xué)習(xí)我國新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的全景透視、基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程資源、校本課程、學(xué)習(xí)方式、課程評(píng)價(jià)、教師角色轉(zhuǎn)換等相關(guān)內(nèi)容。
2、《心理健康教育與老師心理素質(zhì)》重點(diǎn)學(xué)習(xí)心理健康健康觀的革命、心理衛(wèi)生實(shí)現(xiàn)心理健康的必由之路、心理健康素質(zhì)教育的新樂章、教師的社會(huì)角色與心理素質(zhì)、教師的壓力與挫折、教師的合理認(rèn)知與心理健康、教師的情感與心理健康、教師的性格與心理健康、教師的教學(xué)觀與心理衛(wèi)生、教師的人際關(guān)系與心理健康、心理健康教育的能力與業(yè)務(wù)素養(yǎng)、教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生等重要內(nèi)容。
3、《新課標(biāo)》主要學(xué)習(xí)課程文件的轉(zhuǎn)型：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)、課
程性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一、課程目標(biāo)：致力于全面提高語文素養(yǎng)、語文新教材：從“多本化”走向多樣化、學(xué)習(xí)新方式：自主——合作——探究、教學(xué)新評(píng)價(jià)：注重多元、質(zhì)性、過程的發(fā)展性評(píng)價(jià)、教學(xué)新課題：語文課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合、課程資源：開發(fā)——利用——?jiǎng)?chuàng)生、課程新發(fā)展：拓展語文課程的新領(lǐng)域、與新課程同行：語文教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)化建設(shè)等主要內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)方式：
1、自主學(xué)習(xí)：自己自學(xué)。結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，在教中學(xué)，在學(xué)中教，把理論和實(shí)際緊密地結(jié)合起來，每天抽出兩個(gè)小時(shí)認(rèn)真研讀《新課程師資培訓(xùn)精要》、《心理健康教育與老師心理素質(zhì)》、《新課標(biāo)》。
2、合作交流：在學(xué)習(xí)中有不明白的地方，和同事利用教研活動(dòng)時(shí)間和坐班時(shí)間在一起進(jìn)行研究和討論，共同學(xué)習(xí)，共同提高。
3、撰寫教學(xué)反思：華東師大教授葉瀾說：通過反省、思考、探索，來解決教育教學(xué)過程中的問題，它是理解與實(shí)踐的對(duì)話，是理解與實(shí)踐溝通的橋梁。
化學(xué)信息技術(shù)整合
信息技術(shù)與化學(xué)課程整合，是指把分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的信息技術(shù)、化學(xué)教學(xué)形成有機(jī)聯(lián)系，成為整合的過程。在這一整合過程中，本來并無聯(lián)系的兩種課程形成了有機(jī)的聯(lián)系和有機(jī)的結(jié)構(gòu)。它不是將兩種學(xué)科簡(jiǎn)單地相加在一起，而是將信息技術(shù)與化學(xué)課程看成了一個(gè)整體，將兩種學(xué)科的知識(shí)整合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知不覺地、有機(jī)地掌握信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)知識(shí)，從而提高自身綜合素質(zhì)。那么在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與化學(xué)課程的正確整合呢？
一、信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的基本原則
信息技術(shù)與化學(xué)課程整合，是把信息技術(shù)看作是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它主要在已有化學(xué)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成化學(xué)課課程目標(biāo)。但整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足以及化學(xué)學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)生來說，通過化學(xué)課的學(xué)習(xí)來了解信息技術(shù)，則有利于信息技術(shù)技能的提高。
信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。在具體實(shí)施時(shí)，應(yīng)遵循下列原則：
1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過程
信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué)。這些任務(wù)可以是化學(xué)學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實(shí)性的問題情景，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也就完成了所需要掌握的化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具
在課程整合中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的化學(xué)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取化學(xué)學(xué)信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具。
3.基本能力培養(yǎng)和化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)
信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)整合，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)化學(xué)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。
4.“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)
在二者整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作化學(xué)知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)。
5.個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一
化學(xué)教學(xué)目標(biāo)固定后，可以與信息技術(shù)整合成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過學(xué)生采用不同的方法、工具來完成同一個(gè)任務(wù)。
二、信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的幾種基本模式
1.“情境――探究”模式
主要適用于講授型化學(xué)教學(xué)中，分為如下步驟：（1）利用數(shù)字化的共享資源，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境；（2）指導(dǎo)初步觀察情境，提出思考問題，借助信息表達(dá)工具，如Word、BBS等，形成意見并發(fā)表；（3）對(duì)數(shù)字化資源所展示的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入觀察，和進(jìn)行探索性的操作實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)化學(xué)的特征、關(guān)系和規(guī)律；（4）借助信息加工工具，如PowerPoint，F(xiàn)rontPage等進(jìn)行意義建構(gòu)；（5）借助測(cè)評(píng)工具，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，獲取反饋信息。
2.“資源利用――主題探索――合作學(xué)習(xí)”模式
主要適用于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，分為如下步驟：（1）在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)資源調(diào)查，了解可供學(xué)習(xí)的主題；（2）根據(jù)化學(xué)課的學(xué)習(xí)需要，選擇并確定學(xué)習(xí)主題，并制訂主題學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括確定目標(biāo)、小組分工、計(jì)劃進(jìn)度；（3）組織學(xué)習(xí)小組；（4）教師提供與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址和資料收集方法和途徑；（5）指導(dǎo)學(xué)生瀏覽有關(guān)化學(xué)網(wǎng)頁和資源；（6）組織協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)；（7）形成作品，以文本、電子文稿、網(wǎng)頁等形式，向全體同學(xué)展示；（8）教師組織學(xué)生通過評(píng)價(jià)作品，形成共識(shí)。
3.“校際合作――遠(yuǎn)程協(xié)商”模式
主要適用于因特網(wǎng)環(huán)境，分為如下步驟：（1）在不同地區(qū)或城市，選擇友好學(xué)校作為成員實(shí)驗(yàn)學(xué)校；（2）實(shí)驗(yàn)學(xué)校內(nèi)，各自組成若干個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)小組；（3）學(xué)習(xí)小組同學(xué)內(nèi)部分工，分別進(jìn)行有關(guān)化學(xué)問題探索；（4）圍繞同一主題，不同地區(qū)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，尋找與主題相關(guān)的網(wǎng)頁以便獲取相關(guān)信息；（5）利用所得資料，同學(xué)分工合作，建立小組網(wǎng)頁；（6）學(xué)習(xí)小組定期瀏覽其他合作學(xué)校的網(wǎng)頁并進(jìn)行討論；（7）通過網(wǎng)絡(luò)通訊工具，對(duì)其他合作學(xué)校的網(wǎng)頁發(fā)表意見，互相交流；（8）經(jīng)過一段時(shí)間后，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)結(jié)，對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
4.“專題探索――網(wǎng)站開發(fā)”模式
一、多元化單元教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高
信息素養(yǎng)是信息時(shí)代公民必備的素養(yǎng)。高中信息技術(shù)課程以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)通過合作解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。
學(xué)科中有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以接受和理解，教師應(yīng)化繁為簡(jiǎn)，用通俗易懂的教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的理解。比如：在講解粵教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第一章“信息與信息”時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)信息的認(rèn)識(shí)，提高他們的信息意識(shí)，使他們掌握信息技術(shù)的獲取、加工處理、管理、表達(dá)與交流的基本方法，教師可以采用學(xué)生分組對(duì)問題討論和研討的教學(xué)方法，讓學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，更讓他們對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展有自己的反思。
筆者設(shè)計(jì)了多元化的單元教學(xué)計(jì)劃，分層次設(shè)計(jì)出多元化的問題。如：數(shù)字化生活讓你過得更好了嗎？信息技術(shù)發(fā)展的利與弊有哪些？信息技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)如何，給人類帶來了哪些負(fù)面影響？信息技術(shù)及其特征是什么？信息價(jià)值判斷的標(biāo)準(zhǔn)如何？如何獲取信息、鑒別信息、評(píng)價(jià)信息？信息技術(shù)應(yīng)用于哪些領(lǐng)域？在學(xué)生先了解了筆者的問題框架以及學(xué)習(xí)計(jì)劃后，學(xué)生分組自主課外探究并完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。（1）圍繞“數(shù)字化生活讓你過得更好了嗎？”展開辯論，深入探討；（2）各組展示、交流多媒體作品，使學(xué)生了解到信息技術(shù)發(fā)展對(duì)人類社會(huì)的利與弊、信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)以及給人類帶來的負(fù)面影響。在小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善各小組的演示文稿。這種多元化的單元學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。
二、多元化單元教學(xué)能關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程
多元化單元教學(xué)照顧到了每一個(gè)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。比如：分組所考慮的學(xué)生因素有計(jì)算機(jī)操作能力、互助溝通能力、自主探究能力、硬件環(huán)境等。這樣可以充分考慮高中學(xué)生的起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì)；提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；關(guān)注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡性，在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，鼓勵(lì)因地制宜，特色發(fā)展。
多元化的單元任務(wù)使每一位學(xué)生都參與到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，掌握了搜集信息的渠道、途徑和方法；利用知識(shí)和信息解決提出的問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生之間以及師生之間的共同合作探討精神。
三、多元化單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐
學(xué)生通過完成整個(gè)單元計(jì)劃學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到了信息技術(shù)在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步中的作用，能夠描述未來的數(shù)字化生活，認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)所涉及到的技術(shù)、設(shè)備及對(duì)人的要求。
結(jié)合高中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法。鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活乃至信息技術(shù)革新等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中去，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。
比如單元模塊任務(wù)中要求學(xué)生分組進(jìn)行“數(shù)字化生活”演示文稿制作，或者制作網(wǎng)站，這種多元化的模塊任務(wù)，讓分層的學(xué)生能有效利用現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行探究和創(chuàng)新。教師也可以進(jìn)一步加以輔導(dǎo)，讓學(xué)生通過參加各種競(jìng)賽獲取更多的信息技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、多元化單元教學(xué)注重交流與合作，創(chuàng)造良好的信息環(huán)境
多元化單元教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生面臨的是一系列的綜合性問題，如信息的搜集、功能的實(shí)現(xiàn)、顏色的搭配等，這都需要依靠學(xué)生的集體智慧和分工協(xié)作。這時(shí)，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果。與此同時(shí)，在共同參與的過程中，學(xué)生還要學(xué)會(huì)交流和協(xié)作，如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法等。學(xué)生因?yàn)楹妥约河泄餐d趣愛好的同學(xué)在一起，完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中也增強(qiáng)了協(xié)作的主動(dòng)性。
比如“數(shù)字化生活讓你過得更好了嗎？”這個(gè)單元教學(xué)任務(wù)的辯論，不但活躍了課堂教學(xué)的氛圍，而且使學(xué)生的交流與合作能力有了進(jìn)一步的提高。在此過程中，學(xué)生共享思路，激發(fā)靈感，反思自我，增進(jìn)友誼，共同建構(gòu)健康的信息文化。
綜上所述，新課改的信息技術(shù)課如何才能更好地挖掘?qū)W生的能力、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是值得探究的。信息技術(shù)教師要在實(shí)踐中積極摸索，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。多元化的單元教學(xué)能有效體現(xiàn)信息技術(shù)課程的基本理念，能有效切合信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)思路，能有效完成信息技術(shù)課程目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) 教學(xué) 信息技術(shù) 整合
信息技術(shù)與高中化學(xué)課程的整合，是化學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)方式，由于信息技術(shù)視聽結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)及其模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)的內(nèi)在感染力，將在化學(xué)實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用?；诖耍?dāng)前在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極重視信息技術(shù)的應(yīng)用。
一、有效整合，須處理好“三個(gè)階段”
1、課前準(zhǔn)備階段：教師活動(dòng)為主。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，尋找切入點(diǎn)；瀏覽相關(guān)網(wǎng)站主頁搜尋信息，捕捉結(jié)合點(diǎn)；整理主要信息建立鏈接，搭建教學(xué)平臺(tái)。
2、課堂實(shí)施階段：強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。依據(jù)導(dǎo)學(xué)方案，進(jìn)入學(xué)習(xí)過程：教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)（包括必要的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)），及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式（個(gè)別學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)）；學(xué)生依據(jù)教師的導(dǎo)入問題，相對(duì)自主地決定學(xué)習(xí)方式（登錄注冊(cè)、進(jìn)入網(wǎng)頁或上網(wǎng)查詢），嘗試性地解決教師提出的問題；利用BBS、NETMEETING等手段，展開生生討論、師生討論；教師對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行講評(píng)、對(duì)共性認(rèn)識(shí)予以總結(jié)、對(duì)個(gè)別問題給予關(guān)注。
3、課后拓展階段：學(xué)生活動(dòng)為主。大體可以分為四種類形：對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的鞏固應(yīng)用；通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對(duì)課程知識(shí)的加深；通過應(yīng)用網(wǎng)站等對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行拓寬；利用EMAIL等方式與教師、同學(xué)甚或其他網(wǎng)上學(xué)習(xí)者展開討論。
二、信息技術(shù)與高中化學(xué)課程整合的策略
1、明確課程整合的目標(biāo)。⑴培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，自主地制定、執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)會(huì)控制整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估；⑵培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，如獲取、分析、加工和利用信息的能力，對(duì)信息內(nèi)容的選擇和理解能力等；⑶培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，如利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通信工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論式的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問題的能力。
2、樹立正確的指導(dǎo)思想。整合必須要有明確的指導(dǎo)思想，在此過程中是以建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)的。之所以強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)，是因?yàn)榛A(chǔ)教育改革提出明確的要求，即教育的根本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何合作，也就是“以學(xué)生為中心”進(jìn)行教育。而建構(gòu)主義理論是當(dāng)代一種較新的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，它強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，對(duì)我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對(duì)性，對(duì)于我國學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式是極大的挑戰(zhàn)；它可以對(duì)信息技術(shù)與課程整合提供最強(qiáng)有力的支持。
3、整合要考慮課型的差異。⑴緒論課?；瘜W(xué)課程的緒論課，一般都要介紹學(xué)科研究的對(duì)象、發(fā)展簡(jiǎn)史、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科在國民經(jīng)濟(jì)中的地位和作用；⑵實(shí)驗(yàn)課?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的重要實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法和手段。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中引入信息技術(shù)來提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量和效率，必須針對(duì)整合點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析，診斷出信息技術(shù)與各類化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合點(diǎn)；⑶復(fù)習(xí)課?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)涉及的內(nèi)容多、容量大，學(xué)生不容易把其知識(shí)條理化。如果用信息技術(shù)將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，學(xué)生很容易弄清知識(shí)的脈絡(luò)，便于系統(tǒng)地理解和掌握。
三、信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的誤區(qū)
1、模擬實(shí)驗(yàn)無法替代實(shí)驗(yàn)操作。任何一門自然科學(xué)，都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，無論信息技術(shù)發(fā)展到何等程度，都無法取代實(shí)驗(yàn)在自然科學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)地位。首先在趣味性上，信息技術(shù)無法替代科學(xué)實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)往往伴隨著發(fā)光、發(fā)熱、顏色及形態(tài)的變化，有時(shí)甚至是爆炸等極端現(xiàn)象，在完成教學(xué)的同時(shí)，也增強(qiáng)了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率。許多學(xué)生喜愛上化學(xué)課的原因，就是因?yàn)樵诨瘜W(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)有各種各樣的實(shí)驗(yàn)，如果簡(jiǎn)單地用影片似的課件演示替代實(shí)驗(yàn)，其趣味性必將蕩然無存。其次在能力培養(yǎng)上，信息技術(shù)無法替代科學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高學(xué)生科學(xué)探索精神的最有效途徑。
[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；化學(xué)；融合；模型
[中圖分類號(hào)] G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3712（2012）05-0081-04
隨著信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境已成為現(xiàn)實(shí)，指尖文化、指尖知識(shí)已沖入了我們的學(xué)習(xí)生活，傳統(tǒng)的讀、寫、算的能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)習(xí)，信息的獲取、篩選與加工能力是新的學(xué)習(xí)方式所必需的。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足學(xué)習(xí)者的需求，新的教學(xué)方式有待變革，而信息技術(shù)與課程融合正是在這種數(shù)字化環(huán)境中變革教學(xué)方式的有利切入點(diǎn)。到2012年為止，研究信息技術(shù)與課程整合的方法、模型等相關(guān)文獻(xiàn)有2045篇，信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的相關(guān)文章有95篇，但是信息技術(shù)與課程融合的相關(guān)文獻(xiàn)只有20多篇，而信息技術(shù)與化學(xué)融合的相關(guān)研究更少，幾乎為零?？梢?，當(dāng)下信息技術(shù)與課程整合的研究相對(duì)成熟，但是信息技術(shù)與課程融合的研究過于薄弱，尤其是和具體的學(xué)科融合的研究更是單薄。因此，本文結(jié)合前人的研究經(jīng)驗(yàn)和具體的學(xué)科特點(diǎn)，探究信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合的新模式，以找到新的教學(xué)模式以滿足學(xué)習(xí)者在數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)需求。
一、信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合的內(nèi)涵
信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)就是在有關(guān)課程教與學(xué)的內(nèi)容和活動(dòng)中有機(jī)、綜合地使用信息技術(shù)以便更好地完成課程目標(biāo)，同時(shí)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。[1] 所謂信息素養(yǎng)，就是指能夠有效地對(duì)信息進(jìn)行獲取、分析、加工、利用和評(píng)價(jià)的能力。國內(nèi)的一名知名學(xué)者曾經(jīng)提出，現(xiàn)代的研究有時(shí)候已經(jīng)不再刻意去證明信息技術(shù)的使用目的比傳統(tǒng)的教學(xué)更有效，或者是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率、效果更好，而是研究如何使信息技術(shù)能夠?yàn)槲覀兊膶W(xué)習(xí)服務(wù)，讓技術(shù)與學(xué)習(xí)者具有“具身”關(guān)系?；谛畔⑺仞B(yǎng)的角度，我們?nèi)绾卫斫庑畔⒓夹g(shù)與化學(xué)融合呢？
目前信息技術(shù)與課程整合的定義可分為“大整合論”和“小整合論”。[2]大整合論是從宏觀課程的角度出發(fā)，涵蓋各個(gè)課程。如黃甫全認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合是指通過基于信息技術(shù)的課程研制，創(chuàng)立信息化課程文化。[3]而“小整合論”則將課程等同于教學(xué)，將課程的概念縮小。在此我們采用“小整合論”的定義，以方便我們對(duì)整合的把握與理解。所謂課程（Curriculum），是指為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目的而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃或?qū)W習(xí)方案（任長(zhǎng)松，2002）。[4]從該定義我們可以了解到，學(xué)習(xí)者的計(jì)劃或?qū)W習(xí)方案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，對(duì)化學(xué)的融合，在小整合論的基礎(chǔ)之上即是從上述三個(gè)方面對(duì)其融合。那何謂課程整合？課程整合的過程就是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系并成為整體的過程（郭紹青，2002）[5]。信息技術(shù)與化學(xué)融合，我們就可以理解為：在化學(xué)教學(xué)中，將系統(tǒng)中的各要素、各成分以信息技術(shù)為手段融合在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，以形成有機(jī)整體的教學(xué)過程。這種觀點(diǎn)將信息技術(shù)與課程融合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，即信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合。信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中主要充當(dāng)一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體。
二、信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合模式構(gòu)建的依據(jù)
根據(jù)上文我們知道課程的三要素即學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，所以在整合的過程中首先要明確目標(biāo)。
（一）目標(biāo)分析
我們應(yīng)先認(rèn)識(shí)大整合觀的信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下（尤其是主導(dǎo)―主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下），把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合和重構(gòu)后相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)（何克抗）。[6]那么如何把握信息技術(shù)與化學(xué)融合的目標(biāo)呢？基于前人的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為融合的目標(biāo)要與課程整體學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，使三維目標(biāo)能夠與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，充分提高學(xué)生的綜合能力尤其是創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力。
首先，應(yīng)體現(xiàn)一定的知識(shí)與技能目標(biāo)：1.知道化學(xué)基本概念和基本理論，能夠用化學(xué)基本概念和基本理論解釋相關(guān)問題；2.具備基本的實(shí)驗(yàn)技能，認(rèn)識(shí)并會(huì)使用儀器，能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；3.會(huì)用化學(xué)語言解釋生活、學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象。
其次，應(yīng)掌握過程與方法：1.能從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，并能提出假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證；2.能夠通過觀察和數(shù)字資源收集信息，學(xué)會(huì)分析、提煉信息，并嘗試評(píng)價(jià)信息的科學(xué)性；3.能夠明確探究目的和已有的條件，制訂計(jì)劃實(shí)施實(shí)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)控制變量和使用科學(xué)的方法探究；4.學(xué)會(huì)總結(jié)交流與反思。
最后，在情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)上，學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會(huì)以下內(nèi)容：1.喜歡化學(xué)，積極探究化學(xué)的奧秘，并形成求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；2.關(guān)心社會(huì)以及化學(xué)與技術(shù)的關(guān)系；3.熱愛大自然，形成積極樂觀的態(tài)度。
（二）內(nèi)容的分析
在信息技術(shù)的數(shù)字化環(huán)境中，教學(xué)設(shè)計(jì)要有機(jī)結(jié)合三維目標(biāo)：第一，應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略――豐富多樣的教學(xué)任務(wù)有助于發(fā)展學(xué)生的多種智能，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；差異化的教學(xué)策略能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者特征和差異，有利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。第二，應(yīng)具體描述各教學(xué)環(huán)節(jié)的操作。第三，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生不同階段的能力要求。那么，到底什么樣的化學(xué)內(nèi)容比較適宜使用信息技術(shù)呢？結(jié)合前人的經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人的看法，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：
1.化學(xué)微觀概念和微觀結(jié)構(gòu)。如分子原子的模型介紹、化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)，這些都是很微觀的概念，無法形象化。而計(jì)算機(jī)模擬能夠?qū)⑽⒂^世界生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，將抽象的概念形象化。
2.現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)，或者反應(yīng)速率較快或較慢的實(shí)驗(yàn)。如鐵生銹是一個(gè)很緩慢的過程，在課堂教學(xué)中會(huì)很耽誤時(shí)間，而利用計(jì)算機(jī)模擬不僅可以將“現(xiàn)象”放大，還可以控制反應(yīng)速度。
3.錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重后果的實(shí)驗(yàn)。氫氣的制取與驗(yàn)證是個(gè)很危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，如果誤將導(dǎo)氣管放入集氣瓶下面，會(huì)導(dǎo)致爆炸。如果用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，可以起到反面教材的作用，讓學(xué)生看到這種危險(xiǎn)的后果，以警惕其科學(xué)操作的嚴(yán)謹(jǐn)性。
4.嚴(yán)重污染、較危險(xiǎn)或在一般實(shí)驗(yàn)室條件下不能完成的實(shí)驗(yàn)。如化工生產(chǎn)中復(fù)雜的生產(chǎn)流程，如具有危險(xiǎn)性和污染性而且在一般的實(shí)驗(yàn)條件下無法完成的濃硫酸、氨氣等的生產(chǎn)，這些過程就可以通過多媒體動(dòng)態(tài)模擬展示。
三、信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合模式的提出
教學(xué)模式?jīng)Q定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于教學(xué)模式的概念，我國的論述幾乎都是采納美國喬以斯（B. Joyce）和威爾（M. Weil）在1972年出版的《Models of Teaching》（《教學(xué)模式》）一書中的觀點(diǎn)。他們根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了四大類（信息處理類、個(gè)人發(fā)展類、人際關(guān)系類和行為教學(xué)類）共25種不同的教學(xué)模式，該書把教學(xué)模式定義為“一種可以用來設(shè)置課程、設(shè)計(jì)教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其他場(chǎng)合教學(xué)的計(jì)劃或范型”。按照該定義，教學(xué)模式的內(nèi)涵是指導(dǎo)課堂教學(xué)或是其他場(chǎng)合教學(xué)的一種計(jì)劃或范型。目前國內(nèi)比較盛行的就是凱洛夫五段教學(xué)法的教學(xué)模式，至今在傳統(tǒng)教學(xué)中仍難以動(dòng)搖其地位，它的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制。但是它存在一個(gè)很大的缺陷，就是忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。而在目前的信息技術(shù)整合中，這種模式下信息技術(shù)就是個(gè)可有可無的東西，沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，信息技術(shù)形同虛設(shè)。這就是為什么目前很多一線教師存在為了使用技術(shù)而使用技術(shù)的弊病――因?yàn)闆]有選擇合適的教學(xué)模式。信息技術(shù)與化學(xué)融合時(shí)要與學(xué)生的主體角色融合，信息技術(shù)首先要改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，否則難以跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。我們從學(xué)生的主動(dòng)性、資源的可獲得性以及評(píng)價(jià)等方面分析信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合的模式。
那么，什么樣的信息技術(shù)與化學(xué)融合模式是相對(duì)滿足學(xué)習(xí)者在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的需要呢？“基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式?！盵7]結(jié)合化學(xué)學(xué)習(xí)的特征，本人將信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科課程融合的模式概括為“情境―項(xiàng)目―電子檔案袋”的循環(huán)模式，如圖1所示。這一模式以學(xué)生的主體地位為原則展開教學(xué)，并將信息技術(shù)作為一個(gè)隱形的因素融入課程之中，它雖然沒有顯性表現(xiàn)，但在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。
圖1 信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科課程融合模式
1.情境是關(guān)鍵
“組織學(xué)習(xí)素材資源，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境?！盵8]在該階段，教師必須構(gòu)建一個(gè)開放自由且有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)者帶入學(xué)習(xí)環(huán)境之中，這一步至關(guān)重要。與此同時(shí)，教師要準(zhǔn)備充足的有關(guān)化學(xué)的資源，比如媒體素材、常見的疑難問題、資源索引和權(quán)威的網(wǎng)站等，這充分體現(xiàn)了教師的支架作用和學(xué)生的主體作用。除了充分的數(shù)字化資源，學(xué)生還需要任務(wù)驅(qū)動(dòng)，即接下來的該模式中的第二個(gè)因素。
2.問題任務(wù)是核心
在基于問題與任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)者有明確的問題與任務(wù)，那么他們的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)大為改善，能夠以主動(dòng)的角色進(jìn)入環(huán)境，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者與個(gè)性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，同時(shí)還能夠與共同體有積極合作的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者可以通過微群等方式和專家等交流，在一個(gè)自由寬松的學(xué)習(xí)情境下，有實(shí)踐共同體的交互合作和豐富的資源做后盾，學(xué)習(xí)者就可以真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
3.電子檔案袋的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不可忽視的一個(gè)重要因素，而有技術(shù)因素的支撐，評(píng)價(jià)則更加完善且更有利于學(xué)習(xí)者的發(fā)展。電子檔案袋的構(gòu)成：（1）目錄：以提綱的形式展示各部分化學(xué)學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)聯(lián)，并配有頁碼。（2）時(shí)間：即每次收錄在檔案袋中的材料的日期，以顯示隨著時(shí)間的推移學(xué)生取得的進(jìn)步情況。（3）內(nèi)容：包括核心內(nèi)容和選擇性內(nèi)容?！昂诵膬?nèi)容”是每個(gè)學(xué)生檔案袋中必須包含的內(nèi)容，它為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師、家長(zhǎng)及同伴的評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)性的信息，如“化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄表”等?！斑x擇性內(nèi)容”是學(xué)生自我選擇的、最能反映學(xué)生本人化學(xué)學(xué)習(xí)情況的材料，如“化學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗的原因分析”“對(duì)化學(xué)概念重要性的認(rèn)識(shí)”“化學(xué)用語學(xué)習(xí)小竅門”等。（4）反思與交流：學(xué)生對(duì)自己化學(xué)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果所作的自省，如“化學(xué)學(xué)習(xí)心得”“實(shí)驗(yàn)探究方法總結(jié)”“學(xué)習(xí)疑惑”等，這也顯示了同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的一些信息。
化學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)可以為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)提供機(jī)會(huì)，促使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，對(duì)自己的學(xué)習(xí)作品進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的選擇，并做出自己的價(jià)值判斷，它能夠促進(jìn)學(xué)生自我反思，是學(xué)生自我成長(zhǎng)的一種有效方式。
在該模式中，信息技術(shù)是一個(gè)有機(jī)整合的部分，它支撐著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的探索與學(xué)習(xí)，不斷為他們排除障礙、提供條件，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)以及主動(dòng)探究的的研究方法，使他們的研究方法逐步走向科學(xué)家研究方法。信息技術(shù)支持學(xué)生從多渠道獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，使其在數(shù)字化環(huán)境下獲得了更多的學(xué)習(xí)自由，從而在教學(xué)中擺脫了對(duì)教師的依附，使自身的主體地位得到彰顯。
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引言
目前，國內(nèi)教學(xué)信息化系統(tǒng)建設(shè)正進(jìn)行得如火如荼?？傮w來說，我國的教學(xué)信息化系統(tǒng)建設(shè)處于自發(fā)的、校級(jí)規(guī)模摸索階段。因此，研究和建立一套科學(xué)的、完整的，具有可拓展、可推廣應(yīng)用型的教學(xué)信息化體系，對(duì)進(jìn)一步引導(dǎo)和推動(dòng)教學(xué)信息化建設(shè)的進(jìn)程有著十分重要的意義[1]。
1 公共課程立體化教學(xué)資源平臺(tái)——自主學(xué)習(xí)平臺(tái)
廣東省為了加快高校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革，提高教師科研和教學(xué)水平，充實(shí)、完善和建設(shè)特色鮮明的大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)案例與資源，建設(shè)了一批計(jì)算機(jī)工具軟件（通用工具、學(xué)科專業(yè)工具）課程的立體化教學(xué)資源。從2009年起，廣東省高校研制開發(fā)了若干門計(jì)算機(jī)公共課程立體化教學(xué)資源，逐步形成計(jì)算機(jī)公共課程課程資源庫，并開展基于網(wǎng)上資源利用的教學(xué)改革試驗(yàn)研究。
1.1 自主學(xué)習(xí)平臺(tái)特點(diǎn)
在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用基礎(chǔ)上，通過對(duì)信息技術(shù)的有效應(yīng)用，讓學(xué)生主體參與模式變革，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。該本文由收集整理系統(tǒng)是現(xiàn)代教育理論和技術(shù)結(jié)合應(yīng)用。在理論上，它將行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行結(jié)合；在學(xué)習(xí)資源上，它將印刷材料和光盤、磁帶、電視、收音機(jī)、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體材料進(jìn)行結(jié)合；在學(xué)習(xí)環(huán)境上，它將真實(shí)課堂和虛擬課堂進(jìn)行結(jié)合；在學(xué)習(xí)方式上，將授課、網(wǎng)絡(luò)課堂、交流、研討、練習(xí)、作業(yè)等進(jìn)行結(jié)合；在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺等多重感官，參與、合作、競(jìng)爭(zhēng)等各種方式體驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合；最終形成了以教學(xué)技術(shù)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、支持不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和無時(shí)空界限的學(xué)習(xí)環(huán)境。它是面對(duì)面的課堂教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)整合[2]。
1.2 自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)原則
自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在設(shè)計(jì)上遵循兩個(gè)原則：①真實(shí)性原則：知識(shí)、技能、態(tài)度是埋藏在課題和學(xué)習(xí)計(jì)劃當(dāng)中，并能夠在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和作業(yè)中反映出來的；②交織性原則：學(xué)生能夠完成課題，并能夠在完成課題中獲得特定的潛能。
1.3 自主學(xué)習(xí)平臺(tái)總體結(jié)構(gòu)
平臺(tái)主要功能有以下：
⑴ 收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂教學(xué)中及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息，經(jīng)自動(dòng)處理后，可迅速得出全班的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。教師可根據(jù)這些信息了解學(xué)生的接受情況，估價(jià)學(xué)生的理解能力，以改進(jìn)講授內(nèi)容和講授方法?？山柚谟?jì)算機(jī)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行定量的評(píng)估。如對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，對(duì)試題答卷進(jìn)行意向分析，對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)方法作出效果分析等。
⑵ 監(jiān)督與管理有關(guān)教學(xué)活動(dòng)。計(jì)算機(jī)可幫助教師合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)習(xí)的進(jìn)度，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集分析教材有關(guān)信息。
⑶ 編制試題和進(jìn)行評(píng)分。把各門課程的大量習(xí)題存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫中建立題庫，根據(jù)教師的要求生成若干水平一致而內(nèi)容不重復(fù)的試題，并對(duì)學(xué)生的答卷直接評(píng)分，進(jìn)行成績(jī)的統(tǒng)計(jì)和分析。借助于平臺(tái)可以優(yōu)化培養(yǎng)人才的全過程。
⑷ 將實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)融入教學(xué)過程中。實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)分為四種：預(yù)備性評(píng)價(jià)（在教學(xué)之前實(shí)施，以了解學(xué)生起點(diǎn)）；診斷性評(píng)價(jià)（用以深入分析學(xué)習(xí)困難之所在和原因）；形成性評(píng)價(jià)（用以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況，目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難及改進(jìn)教學(xué)）；總結(jié)性評(píng)價(jià)（就學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)）。
⑸ 將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋，為下一次教學(xué)過程提供支撐[3]。平臺(tái)的總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。
轉(zhuǎn)貼于
[評(píng)價(jià)][適合課堂教學(xué)][適合自主學(xué)習(xí)][課程教學(xué)設(shè)計(jì)][學(xué)習(xí)需求分析][單元（主題）學(xué)習(xí)活動(dòng)][課程標(biāo)準(zhǔn)][課程總教學(xué)目標(biāo)][教學(xué)內(nèi)容的分析][學(xué)習(xí)者的分析][目標(biāo)體系的確定][學(xué)習(xí)策略的選擇][學(xué)習(xí)資源的選擇][自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)][設(shè)計(jì)方案的實(shí)施][教學(xué)策略的選擇][教學(xué)媒體的選擇][課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)][課堂教學(xué)設(shè)計(jì)][自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)] 華南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程改革過程中已經(jīng)形成了相對(duì)豐富和完善的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)資源，能滿足本科與高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程（大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)/信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)，以下簡(jiǎn)稱第一層次課程）教學(xué)使用。為了推動(dòng)計(jì)算機(jī)公共課程改革的逐步開展，各學(xué)?？擅赓M(fèi)獲取學(xué)習(xí)光盤、學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線學(xué)習(xí)資源、考試評(píng)測(cè)系統(tǒng)等教學(xué)資源，從第一層次課程開始實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的教學(xué)改革試驗(yàn)，由“集中講授+上機(jī)試驗(yàn)”的教學(xué)模式逐步減少課堂講授時(shí)數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，最終轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下依托立體化教材的自主學(xué)習(xí)。為進(jìn)一步豐富計(jì)算機(jī)教育第一層次課程的教學(xué)資源，加快建立高校計(jì)算機(jī)公共課程庫，各校在開展教學(xué)試驗(yàn)的同時(shí)，在華師大教學(xué)資源包知識(shí)點(diǎn)劃分的基礎(chǔ)上，需根據(jù)本校特色、優(yōu)勢(shì)專業(yè)開發(fā)單元學(xué)習(xí)案例包[4]。教學(xué)過程設(shè)計(jì)程序如圖2所示。
2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教學(xué)過程設(shè)計(jì)是對(duì)于一門課程或一個(gè)單元，直到一節(jié)課或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)全過程進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。有時(shí)也對(duì)綜合課程（或幾門相關(guān)課程的組合）的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)。教學(xué)模塊設(shè)計(jì)要求[5]如表1所示。
關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：游戲化學(xué)習(xí)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)課程；課程設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2013）008016203
作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介：王穎（1989-），女，南京大學(xué)教育研究院碩士研究生，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育。
0 引言
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的日益豐富，學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的渴求與日俱增，網(wǎng)絡(luò)課程在高校教學(xué)中的地位不斷顯現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程也漸漸地成為數(shù)字化學(xué)習(xí)者重要的學(xué)習(xí)形式?？v觀網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展現(xiàn)狀，網(wǎng)絡(luò)課程普遍是以文本加視頻的形式呈現(xiàn)，重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)與講解，輕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。許多研究者認(rèn)為存在這些問題的主要原因在課程設(shè)計(jì)[12]。如何設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與和自主知識(shí)建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)課程是研究者關(guān)注的研究課題。
數(shù)字化游戲的潛在教育價(jià)值受到越來越多教育者的關(guān)注。有關(guān)游戲與教育的融合機(jī)制受到許多高校和研究者的關(guān)注，并開展了各種研究項(xiàng)目，游戲在教育中的潛在價(jià)值得到了證實(shí)并頗有成效[35]。但將游戲化學(xué)習(xí)應(yīng)用到課程教學(xué)中仍然遇到很多困難，需要進(jìn)一步實(shí)踐探索。筆者試圖將游戲化學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和持續(xù)參與的學(xué)習(xí)情境，在情感體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
1 游戲化學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式網(wǎng)絡(luò)課程
當(dāng)前的大型網(wǎng)絡(luò)游戲，即是在一個(gè)虛擬仿真情境下，通過完成一個(gè)個(gè)任務(wù)漸進(jìn)性地完成總的任務(wù)目標(biāo)，在及時(shí)反饋和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的激勵(lì)下，進(jìn)行持續(xù)性的沉浸性任務(wù)活動(dòng)，是一個(gè)不斷解決問題的過程。游戲具有高度的競(jìng)技性、仿真性和互動(dòng)性。王大平指出，所謂游戲化學(xué)習(xí)，即是在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中就培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展、評(píng)價(jià)手段、就學(xué)習(xí)者心理特征與教學(xué)策略等方面借鑒游戲，設(shè)計(jì)、選擇適當(dāng)?shù)陌l(fā)展工具、評(píng)價(jià)方法、教學(xué)策略[6]。游戲化學(xué)習(xí)就是借助游戲的特性，利用游戲化的學(xué)習(xí)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，在游戲化的學(xué)習(xí)情境中傳遞學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)者在人與情境的交互過程中解決問題、完成任務(wù)，在內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅。
體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)參與，在基于“直接經(jīng)驗(yàn)+情意體驗(yàn)”的基礎(chǔ)上，充分參與學(xué)習(xí)過程，通過具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用的反復(fù)循環(huán)，在特定的情境中建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要作用。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等同于個(gè)性化的轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)， 其優(yōu)勢(shì)在于能滿足學(xué)習(xí)者的需求和愿望[7]。相關(guān)研究[8]表明，體驗(yàn)學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解、激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)批判性思維等方面有積極影響。勞拉·喬普林（Laura Joplin）[9]認(rèn)為，學(xué)習(xí)即體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)于促進(jìn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)具有重要作用。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論對(duì)在線學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的啟示是課程設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為中心，在技術(shù)支持下創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)習(xí)者參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入真實(shí)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)。
通過對(duì)游戲化學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)介，可發(fā)現(xiàn)兩者均強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的高度參與和動(dòng)機(jī)的激發(fā)，區(qū)別在于游戲化學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)高度參與的情境，而體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)促進(jìn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。游戲化學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)恰好滿足體驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)情境的要求。兩者結(jié)合應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，以期兩者相輔相成，提高學(xué)習(xí)者的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2 體驗(yàn)式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)策略
基于游戲化學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)不僅僅是簡(jiǎn)單的游戲加課程的組合，也不是將游戲應(yīng)用到課程中解決某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者作為練習(xí)的手段，而是將游戲的思維和游戲的機(jī)制運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)課程整體設(shè)計(jì)中，通過任務(wù)、獎(jiǎng)勵(lì)、挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)、好奇等手段來激勵(lì)學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者互動(dòng)和學(xué)習(xí)[10]。
（1）目標(biāo)導(dǎo)向過程體驗(yàn) 。
游戲化學(xué)習(xí)明確的可量化目標(biāo)更有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。根據(jù)游戲化學(xué)習(xí)中目標(biāo)制訂策略和網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生追求學(xué)習(xí)效率的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)明確、片段化和螺旋上升式的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)導(dǎo)向。在學(xué)習(xí)過程中，使每位學(xué)生都有具體的、可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)就是學(xué)生進(jìn)行短期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)習(xí)者，可以像玩通關(guān)游戲一樣，進(jìn)入下一個(gè)目標(biāo)的深化學(xué)習(xí)中，自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)于水平較低的學(xué)習(xí)者來說，可以在選擇合適層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（2）擬真任務(wù)情境化設(shè)計(jì) 。
根據(jù)情境認(rèn)知理論，在一定情境下的行動(dòng)中，隱含在人的行動(dòng)模式和處理事件的情感中的默會(huì)知識(shí)將在人和情境的交互中將發(fā)揮作用，更有利于知識(shí)的構(gòu)建。游戲化學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，在游戲化學(xué)習(xí)情境中激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。游戲化學(xué)習(xí)一般都將學(xué)習(xí)內(nèi)容與一定的仿真學(xué)習(xí)場(chǎng)景相聯(lián)系，在仿真的虛擬場(chǎng)景中解決問題，完成階段性任務(wù)，在完成操作性任務(wù)過程中，進(jìn)入強(qiáng)制化學(xué)習(xí)狀態(tài)，在體驗(yàn)式課程設(shè)計(jì)中，可將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成不同水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)仿真學(xué)習(xí)情境。
（3）動(dòng)機(jī)激發(fā)和獎(jiǎng)勵(lì)策略 。
游戲化本身具有興趣性，并存在著內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)與及激勵(lì)機(jī)制，來吸引學(xué)習(xí)者沉浸于參與的學(xué)習(xí)行為當(dāng)中，游戲化學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者更主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。學(xué)生在游戲化學(xué)習(xí)過程中，會(huì)在操作對(duì)象和變量上變得積極，學(xué)生對(duì)自己的行為具有控制權(quán)，并致力于這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過程。有研究表明，利用游戲給學(xué)生創(chuàng)造“流體驗(yàn)”學(xué)習(xí)更容易沉浸，從而達(dá)到深層參與的效果[13]。大多數(shù)游戲里面都會(huì)設(shè)置一個(gè)積分榜，以此來顯示不同玩家的效率等級(jí)和成就。同樣，學(xué)生通過不同程度的學(xué)習(xí)可以獲得相應(yīng)代表等級(jí)的徽章，例如學(xué)徒工徽章、熟練工徽章等。當(dāng)這些里程碑式的任務(wù)完成時(shí)，學(xué)習(xí)者在獲得類似徽章的這種獎(jiǎng)勵(lì)過程中成就感油然而生，并繼續(xù)投入到下一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中。
（4）及時(shí)反饋策略。
游戲化學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特征就是及時(shí)反饋。當(dāng)學(xué)習(xí)者在完成測(cè)驗(yàn)時(shí)，系統(tǒng)會(huì)對(duì)其做出相應(yīng)的反饋，如給出正確的答案或者提供相應(yīng)的思路或者線索，激發(fā)學(xué)習(xí)者繼續(xù)嘗試的熱情。在反饋機(jī)制的激勵(lì)下，學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況如對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和技能的掌握程度有一個(gè)大致的了解，并做出相應(yīng)的調(diào)整措施，進(jìn)入自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師在游戲化學(xué)習(xí)過程中的地位顯得無足輕重。每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)自己所選擇的課程時(shí)，可以自由地控制自己的學(xué)習(xí)速度、處理困難、核對(duì)答案、獲得反饋信息，必要時(shí)還可以觀看指導(dǎo)視頻，最終獲得積分并提高等級(jí)。在整個(gè)過程中，教師更像是一個(gè)顧問或是教練，只有當(dāng)學(xué)生在某個(gè)特殊領(lǐng)域遇到困難并提出請(qǐng)求幫助的時(shí)，教師才會(huì)出現(xiàn)幫助學(xué)生解決困難。
（5）反思和評(píng)價(jià)策略 。
在游戲化學(xué)習(xí)過程中，系統(tǒng)會(huì)通過可視化的數(shù)據(jù)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，如做練習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)視頻的時(shí)間、獲得的徽章數(shù)量以及成就等級(jí)。通過這些數(shù)據(jù)能反映出學(xué)生在哪方面是熟練的，以及在哪方面遇到了困難。教師會(huì)在幕后通過這些數(shù)據(jù)來分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，并對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為做出相應(yīng)評(píng)價(jià)。在游戲化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育中重視結(jié)果性評(píng)價(jià)的方式。
3 基于游戲化學(xué)習(xí)理念的體驗(yàn)式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)案例分析
3.1 課程設(shè)計(jì)框架
本課程是按照游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)課程界面之后，了解本門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和操作方法、定量式的評(píng)價(jià)方式介紹。課程主要分為五大模塊，按照由易到難的進(jìn)階方式安排知識(shí)點(diǎn)銜接。五大模塊均采用相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織形式，包括微視頻知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入、學(xué)習(xí)任務(wù)及反思評(píng)價(jià)。課程僅要求學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前三大模塊，后三大模塊為選學(xué)內(nèi)容。
課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)主要是以豐富的作業(yè)為學(xué)習(xí)載體。根據(jù)游戲的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，每一個(gè)模塊主題都根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和邏輯特點(diǎn)，按照由淺入深的進(jìn)階方式將知識(shí)點(diǎn)以操作式的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此作業(yè)是基于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，在真實(shí)的案例情境中，分解案例情境中的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成作業(yè)的形式，學(xué)生在人機(jī)操作過程中完成知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化。系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成情況及時(shí)做出反饋，并將結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者。不符合要求的作業(yè)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)打回重做，并做出懲罰，如扣除相應(yīng)的積分。
關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，主要是采用定量式的評(píng)價(jià)方式，區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)課程注重定性評(píng)價(jià)的思路。在學(xué)習(xí)過程中，計(jì)算機(jī)軟件會(huì)記錄整個(gè)過程，將各項(xiàng)指標(biāo)參數(shù)作為打分的依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)會(huì)以學(xué)習(xí)積分的形式呈現(xiàn)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)積分很好地反映了一個(gè)學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)投入的總體情況，積分的多少與學(xué)習(xí)質(zhì)量沒有直接關(guān)系，只與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極程度與活動(dòng)量相關(guān)。根據(jù)積分?jǐn)?shù)量，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生積分和本班最高分的差率自動(dòng)劃分為5個(gè)等級(jí)。學(xué)習(xí)者通過查看積分了解其它學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，在相互競(jìng)爭(zhēng)中促進(jìn)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.2 體驗(yàn)式網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果
本文主要通過平臺(tái)上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和學(xué)生對(duì)該門課程的感受來分析網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)成效。共有291個(gè)本科生選修了本門課程，其中有198人完成了本門課程，有23人超額完成了所學(xué)內(nèi)容。通過學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受可簡(jiǎn)單發(fā)現(xiàn)，本門課程提高了課程的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4 結(jié)語
新媒體聯(lián)盟（NMC）及Educause學(xué)習(xí)計(jì)劃的最新NMCHorizon報(bào)告稱，對(duì)未來5年高等教育戰(zhàn)略技術(shù)規(guī)劃有重大影響的技術(shù)有6個(gè)，其中3個(gè)就是便攜式小工具、游戲化以及學(xué)習(xí)分析。該報(bào)告指出未來2～3年內(nèi)的趨勢(shì)是游戲以及游戲化。游戲作為一種教學(xué)工具已經(jīng)越來越多地引入到課程中，游戲化將利用游戲自身的機(jī)制和文化來塑造課程本身，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)模式[14]。游戲化學(xué)習(xí)與高校網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，也必將給高等教學(xué)帶來巨大的革新。
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