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關鍵詞：高中化學有機推斷特點解題方法
高中化學的知識點多而且比較雜，學生在進行學習的時候就難以把握住其中的重點。而在化學考試之中，推斷題又分為實驗推斷題，有機推斷題和無機推斷題三大方面。而且這三部分的考察內容和方式又截然不同。有機推斷題經常圍繞苯及同系物、醇為中心的轉化、葡萄糖的性質來考察。但無機推斷題的考察范圍是元素和化合物的性質。在學生進行學習的時候，就要注意到三者之間的不同，選出最合適的方法進行學習。這些考題對學生的綜合要求比較高，需要學生的化學基礎好，能夠構建出合理清晰的知識網(wǎng)絡，熟練的掌握高中化學知識。接下來，本文將會從具體的實例方面入手，指出有機推斷的特點，并分析解題的方法。
一、高中化學有機推斷的特點和解題誤區(qū)
（一）高中化學有機推斷的特點。有機推斷題一般存在兩種情況。第一種是直接給出有機物的性質和相關的數(shù)據(jù)。第二種是給出一部分的物質性質，讓考生進行化學計算。這兩種條件所對應的解題要求也不大相同。第一種是要推斷物質的名稱與其結構簡式。第二種是進行分子質量的計算，求相應的分子式，之后在明確物質名稱和性質。真是因為這種出題方法，有機推斷才以綜合性強而為廣大學生知曉。高中化學中的有機推斷并不是一種學習一方面的內容就可以進行解答的題目。它需要的是學生掌握大量的分子結構，物質名稱及其特性和快速的化學計算方法。而且因為有機推斷題分值大的原因，學生在進行學習的時候還不能對其視之不見，只能通過不斷的學習聯(lián)系來掌握解答有機推斷題的方法。
（二）學生進行有機推斷學習時的誤區(qū)。很多學生在進行高中化學有機推斷題學習的時候都存在誤區(qū)。不少學生只是不停的再進行高考真題的聯(lián)系，但其實有機推斷涵蓋的知識面很廣泛。而高考真題因為篇幅的限制所能進行考察的范圍很小。只是以高考真題為對象進行的練習，勢必會發(fā)生學習的不全面的現(xiàn)象。也有很多學生認為只要學習好重點方面的知識就可以了，但其實面對這種可以進行大范圍考察的題目，只進行重點方面的學習很有可以發(fā)生遺漏的情況，造成考的物質或化學方程式考生完全沒有接觸過的情況。
（三）學生進行有機推斷解答時的誤區(qū)。高考是理綜是三門科目同時進行考試，共用時間。如何合理的進行時間的分配就顯得十分重要。很多人會選擇先把最難的物理進行解答，之后在進行化學和生物的解答。但是在做完專業(yè)性較強的物理之后，很多人都會陷入緊張的情緒之中，之后在進行化學的解答就會比較浮躁。而在進行閱卷的過程中，學生因為審題不清楚，答題不規(guī)范而造成的失分現(xiàn)象也比較嚴重。除此之外，也有很多學生因為對時間安排的不合理，而造成答題時的漏洞。化學是一項要求較高的學科，如果因為時間的緊張，而出現(xiàn)了因書寫化學方程式的錯誤而造成的失分情況就得不償失了。
二、高中化學有機推斷的解題方法
（一）注意知識的積累和歸納?；瘜W知識的學習是多要在平時之中進行積累的。尤其是像有機推斷這種考察的知識面廣，運用靈活的題目。就更需要在平時化學的課程上多注意知識的積累，對那些基礎性的知識，例如有機物的分類、物質的名稱、物理性質、不同有機物的反應特點等。而且在學習的時候，還要注意方式方法，將一些有規(guī)律可循的進行歸納，這樣不僅便于記憶，在進行做題的時候還可以合理的進行對比，快速找出最后合適的物質。同時在平時做題的時候，也要對檢查出來的自己掌握不太熟練的知識和出錯的部分進行積累，可以利用錯題本等進行總結，經常翻閱，做到同樣的錯誤不再犯。
（二）培養(yǎng)解題技巧提高解題能力。不同的學生對不同知識的掌握能力并不相同，很多學生只是盲目照搬別人的學習經驗，但卻收效甚微。其實每個學生都應該通過一定量的解題訓練，找出自己在有機推斷題方面的弱項和強項，有針對性的進行訓練。如果在審題方面存在誤區(qū)的話，就要大量的做題，找出題干方面隱藏的信息。如果解題速度不夠快的話，就要長時間有針對性的做題，提供思維的敏捷程度。同樣的，解題的思路，答題的規(guī)范性都是可以鍛煉出來的。學生們需要的只是要能根據(jù)自己的不足進行訓練，不能盲目的進行跟風學習。
（三）構建良好的思維模式。高考中的有機推斷題，每年的試題都是不一樣的，但是考察的范圍都是高中三年所能接觸到的知識點。在進行學習的時候，就要求學生能在基礎知識扎實的前提下，構建良好的思維模式。這樣在題型差不多相同的時候，看到同一道題時，不同學生的反應速度和答題速度就會相差很多。同時，構建成良好的思維模式，也能讓學生合理的排除一些干擾項，正確的做出推斷。而且因為題型的不同，可選擇的方法也有很大的區(qū)別。像順推法、逆推法等不同的解題方法，在構建了良好的思維模式之后，也能很快的進行合理的選擇。
三、總結
高考對于每個學生和家庭來說都是一件影響人生的大事。而且在高中三年的辛苦學習之后每個人都希望能有一個讓人滿意的成績。但同時學習要注重學習方法，尤其是面對像高中化學有機推斷這種專業(yè)性強、知識面廣、分值高的題目的時候，怎樣進行合理的學習，就能達到事半功倍的效果就成了一個重要的問題。本文就是對有機推斷進行了一個簡短的初探，分析了其中的特點、誤區(qū)和解題思路。希望能夠為廣大學生所用，讓學生們知道自己學習方面的不足和改進的方法。合理的進行改正，度過一個無悔的高中。
參考文獻：
[1]韓精德.高考化學有機推斷題的共性分析.《高中數(shù)理化》.2013年1期.
[2]鄭曉華，衷明華.淺析廣東高考化學有機推斷題特點及解題技巧.《江西化工》.2014年2期.
[3]吳相林，近三年全國新課標高考理綜試卷化學有機推斷題比較分析.2012.第九屆全國化學課程與教學論學術年會.
關鍵詞：高中化學；教學改革；方法探討
前言
高中化學教學的目的，不僅僅是為了讓學生應對考試，更多的是為了激發(fā)起學生主動探索化學知識的興趣，見識到化學對于大千世界的作用，從中感受到化學的魅力，從而促進化學知識學習效率的提高。
1.改變傳統(tǒng)的知識灌輸模式
在傳統(tǒng)的高中化學教學中，教師都是采用知識灌輸?shù)哪Ｊ较驅W生傳授知識，教師是高中化學課堂中的主宰者，在課堂中起到主導的作用，而學生只是機械的接收知識。高中化學知識點繁多，而又比較分散，知識點之間的聯(lián)系不大，比如金屬鈉的性質：Na是一種非?；顫姷慕饘賳钨|，能夠和許多物質反應，例如與S反應能生成硫化鈉，與H2O能劇烈反應，生成氫氧化鈉和氫氣，還原性較強，是由于其原子的最外層電子數(shù)是1，很容易失電子。再比如氫、氦、鋰、鈹、硼等元素的原子序數(shù)以及電子排布式等。如果學生僅僅是被動的去學習這些化學知識點，就會給自己造成很大的課業(yè)負擔，影響對化學知識點的理解與記憶。
教師應該主動的轉變自己在高中化學教學中的角色，改變傳統(tǒng)的知識灌輸模式，引導學生培養(yǎng)自己的主觀意識，加強與學生之間的溝通交流，讓學生主動的掌握化學課堂學習的節(jié)奏，更加積極的去學習，這樣才能高效率的學習并掌握高中化學知識點。
2.提高學生的化學實驗操作能力
化學是一門具有實驗性質的學科，縱觀歷史上的重大化學發(fā)現(xiàn)，無一不都是在開展化學實驗的基礎上取得的，比如法國著名的女化學家―居里夫人，是在不斷的實驗中，才突破性的發(fā)現(xiàn)了釙以及鐳這兩種元素，并獲得了科學界的最高獎項―諾貝爾化學獎。如果學生僅靠在課堂中聽老師講述化學理論、化學原理等，是無法真正的體會到化學物質之間到底是如何反應的，再精準的語言也不如讓學生真正的看到化學實驗現(xiàn)象，體會其中的化學原理。
因此教師在高中化學課堂中，應該多培養(yǎng)學生動手實踐的能力，通過科學的引導，首先打消學生對于化學實驗的恐懼心理，接著對學生進行分組，讓學生通過提前預習明白化學實驗的目的以及大致流程，在課堂中制定一系列詳細的化學實驗計劃，在學生看到實際的化學反應之后，再引入要學習的化學知識點，這樣學生在親自進行操作之后，肯定會對課本中的化學原理等有更加深刻的了解。
3.增加高中化學教學的趣味性
由于高中化學知識點的增多及其難度的增大，很多學生都對高中化學有著較為抵觸的情緒，加之化學教師往往都是用生硬無趣的教學方法、單調的板書等來講述化學知識，這就更讓學生提不起對高中化學學習的興趣。
教師在高中化學教學中，可以采用網(wǎng)絡多媒體教學法，依靠網(wǎng)絡多媒體，能夠將高中化學中非常抽象的化學原理具象化，將課本中對化學反應現(xiàn)象的描述生動化的展現(xiàn)出來。比如，在講化學有機反應的知識點時，其中涉及到消去反應、加成反應、取代反應、氧化還原反應、聚合反應等多種反應類型，每種反應類型中都會涉及到多種有機物，例如CH3COONa、C12H22O11等，這些有機物與平常所接觸到的H2O、CO2等簡單分子不同，它們分子量較大，分子結構比較復雜，學生學習起來會覺得難以理解，教師可以利用多媒體展現(xiàn)這些復雜結構的有機分子，使其三維立體結構呈現(xiàn)在學生面前，或者不同有機分子之間進行反應時，將其反應中分子結構變化的過程都展現(xiàn)出來，這樣就會大大減弱學生對這些復雜有機分子的陌生感，幫助其理解不同反應的過程，加深印象，以便更好的掌握這些有機反應。
4.鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題并探究問題
學生能夠提出問題，本身就是對知識的一種思考，教師應該鼓勵學生多思考多提問，主動去探究問題，在發(fā)現(xiàn)問題并探究解決問題的過程中得到提高。生活中有很多現(xiàn)象都與化學知識相關聯(lián)，教師在上課之前可以根據(jù)知識點的類型，設計與生活相關的課題，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題。
比如在高中化學中，鐵及其化合物的性質是一個非常重要的知識點，而鐵又是日常生活中非常常見的一種金屬元素，教師可以先讓學生對純鐵這種金屬進行觀察，然后提問，學生可能會問老師“展示的鐵是銀白色的，而我們平常所見的為什么是紅褐色的？”，這樣老師就可以引導學生在課本中找尋答案，因為鐵容易與氧氣、水等發(fā)生反應，從而生成紅褐色的鐵銹，繼而就可以讓學生繼續(xù)探究反應的過程及鐵在其中的作用以及價位的轉變等知識點。
5.提高教師的教學水平與能力
教師直接面對學生，在教學過程中扮演了重要角色，他們的作用不可替代，而教師教學水平的提高就顯得更加重要。為了提高教學水平，教師首先要從自身做起，轉變意識，不能僅僅局限于傳統(tǒng)教學中對教材的熟悉與掌握，更要主動拓展知識面，提高自身能力。教師除利用傳統(tǒng)信息媒介接受化學知識外，要充分利用網(wǎng)絡資源，上網(wǎng)查閱資料后經過消化吸收形成自己的認識，經過長期的總結可達到豐富自身知識體系的目的。另外學校要注意加強對教師的培訓，組織教師學習優(yōu)秀課程和先進的教學理念，同時構建教師交流平臺，可通過定期舉行交流會等形式促進化學教師直接交流，分享教學心得，實現(xiàn)教學水平的共同提高
6.布置典型精煉的題目
做習題是促進學生理解和掌握知識點的重要手段，但在傳統(tǒng)教學活動中，這一手段被過分利用，學生往往要進行大量化學習題的練習。在保證教學質量同時為了減少學生的作業(yè)量，必須對題目進行精心設計，布置典型精煉的題目。題目必須緊扣所學知識點，重點考察學生對知識點的理解和掌握，而不在其他方面設置難度。教師可根據(jù)作業(yè)情況掌握學生的學習程度并對題目進行詳細透徹的講解，使學生達到做題鞏固知識的目的。
結語
針對高中化學教學，可以從改變傳統(tǒng)的知識灌輸模式、提高學生的化學實驗操作能力、增加高中化學教學的趣味性、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)探究問題、提高教師的教學水平、布置典型精煉的題目等方面入手，促進學生更加積極主動的去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高其動手能力，推進高中化學教學改革的順利進行，最終使教師和學生都能在高中化學教學改革中受益。
參考文獻
[1] 段享賢.新課程下高中化學教學改革方法[J].佳木斯教育學院學報，2013，11：276.
關鍵詞：情境教學；差異教學；信息技術整合；創(chuàng)造性思維；化學教學
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0172-02
與過去的高中化學課程相比，新課程在課程結構上發(fā)生了顯著的變化，由傳統(tǒng)的從高一至高三教學內容發(fā)展的線性結構轉變?yōu)橐员匦逓榛A，以選修為個性化發(fā)展的交叉立體結構，為學生提供了多樣化的選擇，以適應不同學生發(fā)展的需要。新課程改革強調以學生的發(fā)展為本，不僅注重學生發(fā)展的全體性，全面性和主動性，而且注重學生發(fā)展的差異性與持續(xù)性。這需要高中化學教師的知識視野更寬廣，教學要求更靈活，要以學生如何“學”為核心，徹底改變以如何“教”為核心來設計教學，教學組織更具個性化。本文就新課程背景下高中化學教學略談一下自己對課堂教學的認識和體會。
一、創(chuàng)設情境教學，激發(fā)學習興趣
教師是新課程推進的關鍵，作為高中化學教師，我們可以在課堂教學中，采用“情境環(huán)教學模式”[1]，利用多媒體和化學實驗等多種方式創(chuàng)設生動情境，引導學生學好，學實。例如在“氨氣”的教學中，可通過“秋天的豐收”“氮肥”等生產和生活中的事例引入“氨”的教學，通過演示“氨的噴泉實驗”創(chuàng)設典型場景，引起學生的情感共鳴，激起他們的學習興趣，通過認知促使其深度思考從而獲得知識。因此，在高中化學課堂教學中，經常采用情境教學，可以促使學生的認知活動和情感活動，實現(xiàn)其精髓“立足于景，巧妙在情，著眼于思，求得于通”。然而，情境教學過程中要注意創(chuàng)設情境的真實性，畢竟真實的情境具有認知上的價值，且最接近學生的生活體驗和過去生活的經驗，可以大大調動他們的感受力[2]。同時也要注意適時創(chuàng)設問題情境，當教師創(chuàng)設的問題情境處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”時，最具有啟發(fā)性，學生能夠積極地投入到問題探索中。例如在“苯的同系物”的教學中，教師可直接向學生提出問題：苯和苯的同系物是否具有相似的分子結構，是否具有相似的性質？通過演示實驗，學生就會發(fā)現(xiàn)苯的同系物與苯具有不同的性質，學生自然會思考分析烴基的引入對分子極性及性質有著怎樣的影響。本文以“氯氣”（人教版）教學為例，設計出“情境環(huán)教學模式”，見表1。
二、加強學習指導，關注學生差異
《課程標準》指出：“要關注學生的個性差異和不同的學習需求”。此新的教育理念蘊含著教師在課堂上不能按照統(tǒng)一的標準要求每一位學生，而應使優(yōu)生的優(yōu)勢得到進一步發(fā)展，學習上有困難的學生又能得到及時的補救，使每個學生的才能都得到充分的發(fā)展。學生個體的心理、生理上的差異，對學生的接受能力影響較大，為使一些學困生感受到課堂學習中有一種“心理安全”和“心理自由”，促進其主動的學習，教師在課堂教學中應積極營造一個有利于學生生動活潑、主動發(fā)展的學習環(huán)境。例如，筆者在《鐵和鐵的化合物》的課堂教學中，把原屬于教師專利的“三尺講臺”讓給學生，也讓學生當當“小教官”，鼓勵一些自主學習有困難的學生或平時比較少主動回答問題的同學大膽參與。
三、加強現(xiàn)代信息技術與高中化學課堂教學的整合
《普通高中化學課程標準（實驗）》中明確提出：教師在教學中應用和研制化學教學軟件，利用網(wǎng)絡化學教育資源等。因此，有必要將現(xiàn)代信息技術與化學教學整合，即要把現(xiàn)代信息技術與化學教學有機地結合起來，充分利用現(xiàn)代信息技術來提高化學教學的效率，改善化學教學的效果，改變傳統(tǒng)的化學教學模式。這種整合不能僅局限于學校能在每個教室配備現(xiàn)代化的多媒體教學設備和教師能應用一些軟件制作化學教學課件上，還應包括學生能利用網(wǎng)絡所提供的與化學有關的資源和信息進行學習，教師能利用網(wǎng)絡資源進行教學設計、通過網(wǎng)絡進行教學交流，能利用多媒體呈現(xiàn)給學生課堂上無法獲取的音頻和視頻等信息，利用計算機模擬等手段幫助學生理解化學學習中的難點、利用網(wǎng)絡幫助學生學習與化學相關的資料等方面。
四、課堂教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
創(chuàng)造性思維其實是多種思維方式的綜合效應，是各種智力因素和非智力因素的和諧統(tǒng)一。多種思維方式包括發(fā)散、收斂、側向、逆向、想象等思維形式。在化學教學中教師可通過讓學生做討論題或一題多變，通過條件的放寬和數(shù)字字母化來訓練學生的發(fā)散思維。例如可將問題：“2LH2S和2LO2的混合氣體在充分燃燒后，恢復到室溫，最終氣體還剩下幾升？”擴展為：“aLH2S和bLO2的混合氣體在充分燃燒后，恢復到室溫，最終氣體還剩下幾升？”化學教學中教師可采用熱點，專題教學，多題一解，及時復結等方式對學生的收斂思維進行訓練。如同質量或同物質的量的不同有機物燃燒時耗氧規(guī)律的總結，有機物燃燒前后氣體體積或壓強變化情況的總結、通過分子式變形對有機物中各元素含量的求算方法等。也可以知識銜接為切入點，加強學科內的整體銜接來促進學生思維的收斂。例如：“水解知識的總結和延伸”可以這樣設計：
教師分析：CH3COONH4＋H－OH PCl3＋H－OH
Cl－Cl＋H－OH Mg3N2＋H－OH
學生練習：CaC2＋H2O NCl3＋H2O
IBr＋H2O Al4C3＋H2O
然后教師還可以把“水”變成“氨”或“醇”。這樣通過一個一個新方程式的書寫，讓知識像樹一樣地生長。
結束語：新課程改革關注學生的學習興趣，強調學生的主體地位，在全面發(fā)展的同時注重培養(yǎng)學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教師是新課程推進的關鍵，要引導學生學好，學實，教師的作用不可估量。因此，教師自身的成長至觀重要。在課程改革的實踐中，教師應該不斷反思，促進自己的專業(yè)發(fā)展。在教學實踐中，教師應深刻理解新課程標準，深入研究教材、關注學生差異，因材施教，才能有效地實施創(chuàng)新教育。
參考文獻：
[1]張弛.高中化學課程改革背景下的情境教學研究[D].南京大學，2007.
[2]熊川武.教育實踐學[M].上海：華東師范大學出版社，2001.
1 支架式教學策略在高中化學課堂的具體應用研究
支架式教學法主要由進入問題情境、搭腳手架、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價等五個環(huán)節(jié)構成。本文主要結合具體教學案例，從進入情境、搭建腳手架、探索認知和效果評價等環(huán)節(jié)具體分析支架式教學策略在高中化學教學中的應用，從而提高高中生學習化學的能力及解決化學問題的能力。在具體實踐中結合“生活中兩種常見的有機物”中的“乙醇” 教學，探討該策略在化學課堂上的應用。情境進入通過創(chuàng)設趣味情境，結合高中化學有機物知識具有的本身特點，激發(fā)學生主動學習的興趣，吸引學生全神貫注地投入到化學的學習中，從而在活動中完成任務。在課堂中創(chuàng)設情境是非常重要的。教師通過各種途徑創(chuàng)設情境，如鮮明、有趣的化學實驗，生動形象的錄像片段，鮮活的實物展示，以及生動的教學語言等。本環(huán)節(jié)中播放視頻《生活中的有機物——乙醇》， 激發(fā)學生對所學習知識的興趣，以設計問題的方式也就是構建問題支架的方式為中心來揭示活動主題。在播放視頻的同時給學生出有關填詞的游戲，比如“鈉和乙醇反應”建立的 問題支架。當學生在后面的獨立探究或協(xié)作學習環(huán)節(jié)遇到困難時，教師會提出恰當?shù)慕ㄗh，以利于學生的探究學習順利進行。當設問句改成陳述句時，問題支架就成了建議支架。培養(yǎng)學生的自主探究在這一環(huán)節(jié)中，要求學生系統(tǒng)思考和研究，從而達到理性解決問題。教師在之前的教學中提供了一個恰當?shù)那榫?，將學生引入新課，接下來就要學生進行自主性探究，鼓勵學生參與探究學習。放手讓學生自己選擇學習方法，自己獨立試著去完成教學任務。而這一環(huán)節(jié)就恰恰體現(xiàn)了建構主義理論的主要觀點，即充分發(fā)揮學生的自主性和積極性。
本節(jié)課要求學生在課前自己獨立完成關于乙醇的信息收集工作，并初步了解乙醇的性質、結構、特點，學生在教師指導下做實驗。在整個教學活動中，體現(xiàn)學生的開放性的措施有：（1）讓學生思考并提問問題，促進學生的思維能力和表達能力的提高；（2）學生組裝球棍模型，在組裝過程中能夠將微觀分子模型化，而且也有利于動手能力的培養(yǎng)；（3）學生小組自己動手實驗，在實驗過程中有利于動手操作能力、觀察能力以及小組協(xié)作能力的培養(yǎng)；（4）匯報總結實驗現(xiàn)象及結果，這個過程有利于培養(yǎng)學生的總結概括能力以及學生的遷移能力。合作學習在高中化學合作學習中，主要基本組織形式就是小組合作，尤其是小組在做實驗的過程中，需要互相幫助、協(xié)調分工以及對實驗進行討論。在這期間也需要教師的參與，教師需要指導小組進行實驗，指出不足并進行改正。
這個過程能夠促進師生、生生互相交流，最后通過教師對整個團隊成果的評價，共同達到學習目標。在合作學習中有以下活動。（1）對學生分組，每一組說出乙醇的物理性質以及用途。小組之間根據(jù)生活常識進行討論，能夠提高學生
的協(xié)作探究能力。（2）進入到乙醇結構的學習中，可以讓學生采用小組組裝球棍模型并進行課堂展示的方式對乙醇可能的斷鍵位置做出推測。（3）進入到乙醇的化學性質的學習中，學生根據(jù)教師的指導，進行第三環(huán)節(jié)所要求的自主探究的實驗，與老師、同學進行面對面的、在線的交流。掌握了乙醇的化學性質后，教師帶領學生一起思考討論典型例題。效果評價效果評價是高中化學學習過程的重要環(huán)節(jié)。
在評價時應充分考慮新課標對于高中化學學習的要求，看師生是否按照新課標的要求來完成學習任務。如何評價、評價什么、在評價中應注意什么是進行效果評價的關鍵。因此，在評價時應該依據(jù)新課標對高中化學的要求，進行學生自評、互評，小組評價，教師評價等。在評價時，要注意定性評價與定量評價相結合，過程性評價與總結性評價相結合，評價的主要內容有：（1）學生的自主學習能力；（2）學生與學生合作學習過程中每個人參與討論、操作過程的程度，合作過程中所表現(xiàn)的溝通能力，為小組所做的貢獻，遇到問題時解決問題的能力以及是否虛心聽取他人有價值的建議；（3）學生對所學知識是否真正建構起自己對于乙醇學習的知識，通過總結性評價，對學生進行課后檢測、試卷檢測等來檢驗學生的學習成果，以及是否對所學內容有了牢固的掌握。
2 總結
通過支架式教學方法，嘗試運用支架式教學策略進行教學，通過將學生引入情境，激發(fā)學生的學習興趣，然后搭建腳手架，指導學生自主學習，讓學生自主探究之后進行團隊小組協(xié)作學習，通過效果評價，取得不錯的成效。這樣既能充分發(fā)揮學生的主體性，使學生掌握學習方法，能夠運用自己之前所學的知識將新知識同化，又能促進學生之間的合作。在本文研究中，通過課堂教學實例，并且運用行動研究方法，展示了建構主義理論下支架式教學策略對于高中化學教學改革帶來的作用。新課程強調學生的主體地位，通過小組合作的形式進行實驗探究，從而獲得更多的操作、體驗機會，自主建立并不斷完善認知結構。當然，也不能放棄教師的作用。只有將兩者的地位、作用定位好、發(fā)揮好，只有在雙方的合作中，教學活動才能更加有效地進行下去。本文的目的就是要通過介紹支架式教學策略在當今新課改的背景下對高中化學教學的作用，讓教師更加了解支架式教學方式，在化學教學中更熟練地運用支架式教學策略，從而更加有效地提高化學學習的成效。
參考文獻
[1] 高校.淺談高中化學課堂中多媒體教學的應用[J].教育科學：引文版,2016(8):00171.
【關鍵詞】高中化學；有機化學；教學方法
現(xiàn)階段我國教學事業(yè)發(fā)展較快，社會以及相關教育部門更加重視各個階段的教育工作。當前高中化學教中有機化學是重要的基礎教學內容，做好有機化學的教學環(huán)節(jié)也是當前高中化學教師研究的重點教學方向。
一、掌握有機化學的發(fā)展趨勢是進行教學的前提
當前在高中化學教學中要做好有機化學的教學工作，首先需要讓學生對于高中化學有明確的認知理解。教師要在教學中引導學生掌握有機化學的實際發(fā)展。目前階段的有機化學分為三個時期，分別是提取時期、創(chuàng)立時期以及后期的發(fā)展階段。提取時期主要是人們通過有機化學的知識對要去進行研究提取。創(chuàng)立時期主要指的是化合物的基本合成，比如乙酸和油脂等化合物的創(chuàng)立。后期發(fā)展是目前有機化學主要的發(fā)展趨勢，以量子力學為基礎構建現(xiàn)代結構理論體系，合成了較多復雜的天然物，以上這些就是有機化學的基本概述。
二、了解有機化學教學難點，強化知識點與高考命題特點的聯(lián)系
現(xiàn)階段化學教學課程標準與過去教學大綱之間的目標存在著相應的差異性，所以教師在教學過程中要更嚴格按照教材的內容來把握教學的范圍。比如現(xiàn)階段化學教材中增加了“溴乙烷”而刪減了“乙二醇、甲醛和乙二酸”等。
起初大多數(shù)學生在接觸學習有機化學時，都表現(xiàn)了極高的興趣。但是隨著課程學習難度不斷深入，大多學生會感受到有機反應方程式較為難寫，在化學式同分異構體的書寫中表F能力較差，知識網(wǎng)絡化的程度較差，知識遷移能力較差等情況。當前新課標理念下的理科綜合卷中的有機化學部分仍舊對傳統(tǒng)的有機化學熱點內容較為關注，其中以社會生活、醫(yī)藥以及新材料等內容為教學背景材料，來綜合考查學生對于有機化學知識的理解掌握程度。既測驗了學生對于基礎知識的理解掌握程度，又能以實驗題的內容標準來考察判斷學生的綜合能力。
三、高中化學有機化學的教學方法探析
1.以教材內容為引導，落實化學教學的目標
目前高中化學教材中包含許多有效的教學框架欄目對學生的學習提供了明確的方向引導。教材中的“交流與討論”、“拓展視野”等欄目，教師要充分發(fā)揮出其實際作用，以此對學生開展積極性的引導。教材中所包含的此類知識點能夠有效提升師生之間良好的互動性，為高中化學教師的教學提供有效的教學空間，能夠為學生創(chuàng)設更多樣化的學習環(huán)境。在實際教學過程中，教師可以通過多樣化的教學方法引導學生去探究教材中教學內容所包含的教學價值。
例如在日常教學過程中，教師可以通過教材中的“回顧與總結”的內容，為學生梳理教學的主體以及知識內容的細節(jié)部分，引導學生進行全面有效的思維探究，提高學生的自我評價方法。在教學過程中，教師主要起到引導作用，探究性的活動讓學生完全自主化學習。教師再通過的對學生的問題進行全面總結，創(chuàng)設更為有有效的探究性學習環(huán)境，引導學生有效地解決問題。
2.以課程標準來提升學生的探究能力和學習能力
通過化學教材中所設置的“活動與探究”環(huán)節(jié)，教師要在教學過程中著重培養(yǎng)學生的自主探究能力和學習能力，從而有效提升有機化學的教學成果。教材中的內容都是根據(jù)現(xiàn)階段高中學生自身的實際情況而制定的，內容難易度都有明確的層次劃分，教師要在有機化學的理論教學中加強對學生實踐技能的培養(yǎng)，使得學生的學習能力有效提升。比如在驗證該反應為取代反應的實驗中，嚴重鹵代烴中的鹵素，教師可以為學生準備相關的實驗材料以及實驗試劑，讓學生進行試劑添加觀察相關的實驗現(xiàn)象，從而得出有效實驗證明。
3.建立有機化學的知識體系
教師要在日常教學過程中對有機化學的知識價值進行深度探究，逐步輔助形成有機化學的知識體系。比如在教學鹵代烴時，教師可以通過探究性的實驗讓學生掌握教學知識點。比如溴乙烷在NaOH溶液中進行充分的水解過程。教師在探究性實驗開始之前為學生提出相關的探究性問題，如果在實驗中沒有各類添加試劑，能夠判斷出溴乙烷在加熱過程中在NaOH溶液中的化學反應情況嗎？讓學生在預習理論知識的基礎上對水解現(xiàn)象進行自主探究，以此來提升高中生的創(chuàng)新探究性思維能力以及科學素養(yǎng)，從而有效提升有機化學的教學質量。
四、結語
總而言之，當前我國科學技術發(fā)展迅速，有機化學已經與多個學科之間也有著密切的聯(lián)系。有機化學與生活中各類實際應用較為明顯，所以當前加強有機化學教學具有重要的作用。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中化學 學生 發(fā)散性思維 培養(yǎng)
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）03B-0114-02
發(fā)散性思維又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維，是一種從不同方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法，其實質是思維材料和知識的遷移。它包括了思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性和精致性。發(fā)散性思維要求學生放開眼界，對已知信息進行分析、推理，從而收到“一個信息輸入，多個信息產出”的功效。
為了培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生積極參與化學課堂活動，高中化學教師應在教學內容、教學時間、教學方法上合理分配布局，巧妙設計構思，讓學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過溫故、聯(lián)想、求同、存異、理解和發(fā)散，提高思維能力，從而提高課堂教學效率。
一、吃透教材，鞏固“雙基”，創(chuàng)設問題情境
教科書的知識是所有考察內容知識衍生的基礎，因此要善于利用教材，鞏固“雙基”，。創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維行之有效的教學方法。例如，催化劑教材這樣下定義：催化劑是能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質都不改變的物質。筆者設定如下的情境來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維：催化劑是否參與了化學反應？ “改變”其他物質的化學反應速率是指加快反應速率還是減慢反應速率？本身的質量不變是指始終不變還是指反應過程中也可以改變？讓學生帶著問題去思考、總結，激發(fā)學生強烈的求知欲，提高學生學習的積極性和主動性。
再如，氣體摩爾體積的定義是：單位物質的量的氣體所占有的體積叫做氣體摩爾體積。從字面上很難理解其中隱含的深義。因此筆者啟發(fā)學生從以下幾個角度來思考：氣體摩爾體積對固體和液體是否也適用？占有的體積是多大？物質的體積跟什么因素有關？標況下的氣體摩爾體積是22.4 L/mol那么其他狀態(tài)下是多少？只有標況下才有氣體摩爾體積嗎？學生逐一思考，抽象的理論有了實質的再現(xiàn)。采用發(fā)散的思維方法，多層次、多角度地分析才能去糟存精，從而達到事半功倍的效果。
二、歸納總結，形成知識網(wǎng)絡
系統(tǒng)記憶，形成知識網(wǎng)絡是高中階段必要且行之有效的學習方法。在解題過程中善于總結、歸納、聯(lián)想，找出同類習題的解法，相似題型的累積可以發(fā)現(xiàn)知識點的變通與應對方法。例如，學習元素化合物知識時，可以通過“元素單質氧化物（氫化物）以及水化物存在、性質、用途”等為主線來學習。對于具體的某一種物質的學習，可以通過“結構性質用途制法”為主線進行思考掌握。同時，通過元素周期律和周期表將元素化合物知識組建成完整的知識網(wǎng)絡，找出規(guī)律，加強記憶。
又如，對于有機物的學習，可以通過掌握官能團的性質來分類記憶。如掌握了乙烯的性質就可以掌握所有含C=C的物質的性質。通過醇、酚的性質比較，以及苯、甲苯的性質比較等，來理解連接不同的烴基對官能團的性質有什么影響。熟悉了各種官能團的性質就可以把握各類有機物之間的衍變關系及相互轉化，從而將知識連接成網(wǎng)絡。如掌握“鹵代烴醇醛羧酸酯”這一主線的變化來掌握有機物之間的衍變。教師要注重培養(yǎng)學生將零散的知識結成網(wǎng)，串成線，形成完整的知識體系，并多角度、多途徑地思考問題，從而達到培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的目的。
三、“一題多變”和“一題多解”
四、開展實驗教學，培養(yǎng)學生的分析推理能力
五、開展第二課堂活動，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識
第二課堂是主課堂教學有益的、必要的補充，它彌補了教材的不足、滿足了學生的求知欲。比如從植物的花、葉、根中提取花青素，制成酸、堿指示劑；通過測定卷煙中一些有害成分，了解卷煙的危害，等等。學生充分發(fā)揮自己的想象力進行發(fā)明創(chuàng)造：如用注射器、輸液管、廢藥瓶制成可控性固、液發(fā)生器；用蠟燭、鐵絲制成甲烷、乙烯的球棍模型；用土豆和鐵釘制成電池等。通過這些富有創(chuàng)意的探索實驗，學生的個性特長、聰明才智得到充分的展示和發(fā)揮，提高了學生的科學素養(yǎng)與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。
總之，在高中化學教學中，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維的方法和機會很多，如果經常訓練，可以開闊學生的視野，大大激發(fā)他們的學習興趣，從而不斷地提高化學教學質量。
【參考文獻】
[1]陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，1999
[2]郭卓群，等.化學教學心理學[M].廈門：廈門大學出版社，1988
[3]袁金坤，等.引導學生自主探究[J].中學化學教學參考，2004（1-2）
【關鍵詞】“乙醛”教學 微課模式 高中化學教學
在高中化學課程教學過程中，化學教師一直研究和開發(fā)能夠提高學生化學學習效率及教學質量的方式，在如今技術進步飛快的社會中，“微課”模式教學就為化學教師帶來了便利。
一、微課模式下的高中化學課程模塊設計
（1）微課模式的基礎還是按照課程標準來設置的，以教材為基礎，在其中選用一些學生自學時比較吃力的、具有代表性的內容，比如一些理論知識、概念、原理、實驗過程等等，有效的解決化學課程教學中的難點、重點等問題。
（2）微課模式的形式主要是結合學生學習化學的特點及學生自身的特點來制定，采用抽象和具象相結合，吸引學生的注意力，從而提升學生學習化學的興趣。
（3）微課主要結合自身的特點及化學課程的資料從而構成高中化學課程教學應用模型，分為課前自學版塊、課堂學習版塊和課后復習版塊三種。在學生完成課前預習之后，在課堂中通過觀看微課中的學習視頻從而解決自主學習中遇到的問題；課后預習板塊主要是通過微課對化學課程中的難點進行再一次消化，使學生能夠鞏固知識，并加深知識的記憶①。
二、以“乙醛”教學為例研究微課模式下的高中化學課程教學
在以“乙醛”為例研究高中化學課程教學在微課中的應用時，可以把其知識內容分為三個單元來進行講述，并且制作三個關于“乙醛”的小視頻。
1.講述乙醛物理性質知識
制定學習目標：學習乙醛的物理性質。
制定學習任務：
（1）提出問題：問學生，通過觀察乙醛樣品，你可以說出那些關于乙醛的物理性質？
（2）研究：如何區(qū)別葡萄糖及乙醛兩種無色無味液體？
（3）深度研究：如何使乙醛液體與水分解？
（4）分析思考：觀察學生在觀看乙醛物理性質視頻過程中是否有疑問，如若沒有教師可讓學生用自己所學知識解決此問題。在關于乙醛物理性質的問題中，學生通過觀察及思考對此進行總結講述；在區(qū)分葡萄糖與乙醛兩者液體時，學生通過對兩者分別測其密度及沸點來進行分析。通過以上描述可以得知，通過觀察學生課前預習、教師在課堂上提出相關問題、使學生自己設計實驗等活動中，可以使學生對化學知識的理解加深，使學生在其中學到思考問題及解決問題的辦法，從而提高學生對化學知識的理解能力②。
2.講述乙醛的組成結構
制定學習目標：充分了解乙醛的組成結構
制定學習任務：
（1）提出問題：根據(jù)乙醛的分子式是否能寫出其結構形式。
（2）研究：乙醛在同一平面中一定有幾個原子？在同一平面中可能有幾個原子？
（3）深度研究：通過播放小視頻提問學生在CHO轉變?yōu)镃OOH的過程中有哪些反應？
（4）分析思考：了解乙醛組成結構這一單元中內容比較抽象化，學生的思維難以通過觀看小視頻就充分展開。所以教師可根據(jù)學生的理解程度動手組裝其內部分子結構模型，使其形象具體化，并且在此時播放講解乙醛分子結構的小視頻，以此來使學生展開充分的想象空間，從不同的角度認識此知識。
3.講述乙醛和強氧化劑之間的反應
制定學習目標：了解乙醛的性質。
制定學習計劃：
（1）提出問題：乙醛與強氧化劑之間有哪些反應？
（2）研究：使酸性溶液褪色的液體一定是乙醛？
（3）深度研究：在學過的化學知識中，有哪些可以使酸性溶液褪色的有機物？
（4）分析思考：在學生通過對乙醛與氧氣反應的小視頻觀看時，里面對此內容有文字講述及細節(jié)講授，教師為了學生能夠對此知識深度理解，還可讓學生背寫相關的化學公式，從中找到自己的錯誤，并且及時糾正，加深對乙醛性質的理解。還可使學生通過實驗演示此內容，加深對乙醛性質知識的理解。并且使學生互相探討交流“有哪些可以使酸性溶液褪色的有機物”這一問題，幫助學生了解有機物的組成對其性質的影響③。
三、結束語
微課是技術新時代的產物，也是一種最新、有效的教學輔助工具，不管是在高中化學課程中有著重要的作用，對今后的教學教育活動也有著促進作用。⑽⒖臥擻玫礁咧謝學課程教學中，不僅能夠充分的激發(fā)學生對化學的學習興趣，還能使學生在課外進行自主學習，有效的提高學生的學習效率。所以在教學過程中應積極使用微課，也進一步的提高教師的教學質量。
【注釋】
① 劉巖. 微課在高中化學教學中應用的初步探索――以“乙醛”教學的微課應用模型為例[J]. 化學教育，2015，36（11）：22-25.
② 孫微微. 微課在教學中應用的初步探索――以“乙醛”教學的微課應用模型為例[J]. 高中數(shù)理化，2016（2）：62-62.
