時(shí)間：2022-09-19 01:06:07
序論：在您撰寫與朱元思書教案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
《天池云天》這篇散文最吸引讀者眼球的有兩點(diǎn)：一是運(yùn)用了大量精妙的比喻和富有表現(xiàn)力的語句，對(duì)云和水作了妙不可言的描寫；二是既著意寫景，又融情于景、情理交融。作者由驚訝到遺憾再到敬仰，以自己的所見所感所思感染讀者，讓讀者在不知不覺的文字享受中得到靈魂的洗禮。因此，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，筆者將教學(xué)重點(diǎn)定位為“品味、積累、運(yùn)用文中精妙的比喻和富有表現(xiàn)力的詞語”，將教學(xué)難點(diǎn)定位為“理解作者情感”。
為了突出“賞云品水”這一教學(xué)重點(diǎn)，筆者構(gòu)思了三個(gè)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)：其一，分組。男生“賞云”，從形似和神似兩個(gè)方面品味描寫云的比喻的精妙之處；女生“品水”，賞析寫水的語段中富有表現(xiàn)力的詞語。男女生對(duì)對(duì)方品賞不到位之處再作補(bǔ)充，以期營造課堂競(jìng)賽的氛圍。其二，勾連。將文中寫水的文段與課本中《與朱元思書》《小石潭記》中寫水的文字進(jìn)行比較賞讀，以期達(dá)到課內(nèi)外相互勾連、溫故知新的課堂效果。其三，化用。結(jié)合課本中“做一回導(dǎo)游”的語文實(shí)踐活動(dòng)，現(xiàn)炒現(xiàn)賣，引導(dǎo)學(xué)生整合文中的精妙比喻和富有表現(xiàn)力的詞語，口頭創(chuàng)作解說詞，向游客介紹“天池云天”的美景，以期達(dá)到學(xué)以致用的目的。
為了突破“理解情感”這一教學(xué)難點(diǎn)，筆者緊緊扣住文中概括描寫天水景色及作者感受的句子――“呀，那水天一色的景色讓我即刻失態(tài)”，做足文章：首先，指導(dǎo)朗讀。從感情、重音、停頓、節(jié)奏等方面，精心指導(dǎo)，反復(fù)朗讀。其次，虛擬穿插。在文中，這一句僅僅在第四段出現(xiàn)了一次，引領(lǐng)了下文，但筆者卻將其虛擬安排在“賞云”和“品水”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，并要求學(xué)生讀出彼時(shí)彼處作者的不同的情感。再次，緊扣文本。連同虛擬的兩次，文中三處出現(xiàn)的這一句，“呀”字蘊(yùn)含的情感是不一樣的，筆者要求學(xué)生從文中找出表現(xiàn)作者情感的詞句，總結(jié)概括相應(yīng)的情感，再帶著相應(yīng)的情感朗讀。這樣，從結(jié)構(gòu)上來看，對(duì)這一句的三次朗讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，使課堂活而不亂；從內(nèi)容上來看，對(duì)這一句的品味成了理解作者情感的突破口，使課堂頗具張力。
蘇軾詩云：“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華?！睎|坡先生昭示后人，要想華章溢彩，必須要有豐富的閱歷和廣博的閱讀，豐富的閱歷需要學(xué)生步入社會(huì)慢慢積淀，而廣博的閱讀則完全有可能成為現(xiàn)實(shí)。一直以來，初中生的課外閱讀還是受到廣泛重視的，但對(duì)之作有計(jì)劃、有序列、有目標(biāo)、有指導(dǎo)的安排，似乎是一件很繁難的事。其實(shí)每周有一節(jié)這樣的閱讀欣賞指導(dǎo)課，每節(jié)課突出一個(gè)重點(diǎn)，突破一個(gè)難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生觸類旁通，持之以恒，再艱繁難的事也會(huì)變得簡(jiǎn)約易行的。
以下是筆者對(duì)《天池云天》的教學(xué)設(shè)計(jì)，以供方家指正。
教學(xué)目標(biāo)：
1.領(lǐng)會(huì)天池天、云、水的和諧統(tǒng)一，理解作者對(duì)大自然的敬仰和珍愛之情。
2.品味、積累、運(yùn)用文中精妙的比喻和生動(dòng)的詞語。
教學(xué)重點(diǎn)：語言的品味和運(yùn)用。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)作者情感的理解。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一.展示畫面，導(dǎo)入文本
展示一組天池的畫面，讓學(xué)生直觀感受天池的迷人風(fēng)景，請(qǐng)學(xué)生用詞語來評(píng)價(jià)看了以后的感受，導(dǎo)入散文家是如何用文字來表現(xiàn)這一人間仙境的。
二.整體感知，讀出云天之美
1.讀準(zhǔn)字音。
課件展示：
褶皺（zhě zhòu） 疲憊（bèi） 湛藍(lán)（zhàn） 游弋（yì） 飽蘸（zhàn） 暈化（yùn） 矜持（jīn） 堤岸（dī） 尷尬（gān gà） 唏噓 （xīxū） 剔透 （tī） 愜意（qiè） 欽仰（qīn） 縝密（zhěn） 漂洗（piǎo）
2.找出文中概括描寫天水景色及作者感受的句子。
預(yù)設(shè)：呀，那水天一色的景色讓我即刻失態(tài)。
3.指導(dǎo)朗讀“呀，那水天一色的景色讓我即刻失態(tài)”一句。
預(yù)設(shè)：“呀”，要讀出驚訝之情，“即刻”重讀，稍作停頓，引出“失態(tài)”。
4.找出具體描寫天、水的段落。
預(yù)設(shè)：第5段、第7-9段、第15段。
5.指名男女生分角色朗讀7-9段和15段。
三.細(xì)部涵泳，品出語言之美
（一）賞云（男生）
1.品出作者比喻運(yùn)用的精妙之處。（提示：主要從形似和神似兩個(gè)方面品味。）
預(yù)設(shè)：第7段，白云喻成綿羊：都是白色，毛茸茸的；“天神放牧”寫出了白云的自由自在。
第8段，白云喻成蘑菇：都是白色、飽滿的；“豐滿”“享受”體現(xiàn)了白云的幸福、安閑。
第9段，白云喻成羊毫，藍(lán)天喻成宣紙：白云與羊毫都是白色，都很輕柔；天空廣闊無垠，像鋪開的宣紙。“揮灑”寫出了白云的動(dòng)態(tài)，“潤(rùn)浸暈化”，寫出了白云在藍(lán)天上慢慢移行、相互融合的動(dòng)感。
2.“分明”和“朦朧”是否矛盾，你是怎么認(rèn)識(shí)的？
預(yù)設(shè)：“分明”是指色彩，藍(lán)色的天，白色的云，對(duì)比鮮明；“朦朧”是指情態(tài)，白云在藍(lán)天上慢慢移動(dòng)，就如同潔白的汁液在醇藍(lán)的宣紙上潤(rùn)浸暈化開來一樣。
3.作者還描寫了白云的哪些特點(diǎn)？
預(yù)設(shè)：純粹、隨心、任性。
4.齊聲朗讀第7-9段。
5.如果在第9段的后面插入“呀，那水天一色的景色讓我即刻失態(tài)”一句，這里的“呀”該讀出怎樣的情感？從文中找出佐證的詞語。
預(yù)設(shè)：這里的“呀”要讀出自愧不如的遺憾。
佐證詞語：緊迫感，快慰，勞作后疲軟的感覺，唏噓遺憾，自愧筆力綿軟蒼白。
（二）品水（女生）
1.指名朗讀第15段，圈劃出富有表現(xiàn)力的詞語，并作賞析。
預(yù)設(shè)：泳：生動(dòng)形象地表現(xiàn)了倒映在水中的白云的動(dòng)態(tài)。
吹皺：既寫出了風(fēng)的細(xì)微，又表現(xiàn)出了波浪微微起伏的動(dòng)態(tài)。
含蓄：前文中“若隱若現(xiàn)”的金光倒映在水中的情態(tài)被描摹得活靈活現(xiàn)。
牽動(dòng)：化虛為實(shí)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了水的巨大魅力。
2.溫故知新：我們?cè)谡n本中學(xué)過哪些經(jīng)典的寫水的文言文？背出寫水的文段。
①課件展示：
《與朱元思書》：水皆縹（piǎo）碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。急湍（tuān）甚箭，猛浪若奔。
《小石潭記》：潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上。（yǐ）然不動(dòng)，（chù）爾遠(yuǎn)逝，往來翕（xī）忽。似與游者相樂。
②比較第15段文字在寫法上與《小石潭記》《與朱元思書》中寫水文字的異曲同工之處。
預(yù)設(shè)：《小石潭記》《與朱元思書》著力表現(xiàn)水之清，通過水中魚、石來寫；本文通過水中白云、藍(lán)天的合影，著力表現(xiàn)水的平靜和清澈，扣住“天池”名稱的由來――“天鏡神池”來寫。兩段文字都未直接點(diǎn)出水的自身特點(diǎn)，而是側(cè)面表現(xiàn)，“不著一字，盡得風(fēng)流”。
3.男女生分角色一齊朗讀寫水的文字。
4.如果在第15段的后面插入“呀，那水天一色的景色讓我即刻失態(tài)”一句，這里的“呀”該讀出怎樣的情感？從文中找出佐證的詞語。
預(yù)設(shè)：這里的“呀”要讀出欽仰、贊美之情。
佐證詞語：呆滯了眼神，注目和欽仰，深感慚愧，用敬意的眼光仰望，對(duì)“風(fēng)景如畫”這個(gè)詞語產(chǎn)生了懷疑和不屑一顧。
（三）化用
假如你是導(dǎo)游，向游客介紹天池的云水，請(qǐng)你化用文章直接描寫云水的詞語、句子設(shè)計(jì)一段解說詞。
示例：各位游客，歡迎你們來到天池。來到天池，不能不欣賞那天上的白云。你看，那茸茸可愛的白云，多像是天神放牧的綿羊；那豐滿實(shí)在的白云，多像是生長(zhǎng)在藍(lán)色天際的蘑菇；那如夢(mèng)如幻的白云，多像天神揮動(dòng)著長(zhǎng)毫在創(chuàng)作這一幅既分明又朦朧的寫意畫。來到天池，更不能不欣賞那藍(lán)色的水。你看，云絮像泳在水里剔透如玉的仙子，藍(lán)天在水中無聲地輕歌曼舞，含蓄的光焰和水的綢面相融合，牽動(dòng)你的眼神。這一切一定會(huì)讓你陶醉沉迷，流連忘返。
四.深度探究，悟出情理之美。
思考、討論、交流對(duì)“誰設(shè)計(jì)了這樣的云天？誰還能擁這樣的云天”一句的理解。
課件展示：
誰設(shè)計(jì)了這樣的云天？這樣的云天是多么的 ！
誰擁有這樣的云天？只有 的人才能擁有。
預(yù)設(shè)：和諧、恬淡、純凈、宜人。
敬仰自然、珍愛自然、意趣盎然。（言之成理即可）
五.教師寄語，課堂小結(jié)。
課件展示：
自然是神奇的大師，她設(shè)計(jì)了奇山異水，白云藍(lán)天；
自然是和諧的家園，她是人類靈魂永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)；
只有有了這樣的認(rèn)識(shí)高度，才會(huì)有行為的高度。教學(xué)機(jī)智要求教師必須具有廣博的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各種教學(xué)技能運(yùn)用自如，對(duì)教學(xué)方法有所創(chuàng)新，善于運(yùn)用求異思維、發(fā)散思維，勇于打破常規(guī)，善于“急轉(zhuǎn)彎”，善于營造充滿情趣的課堂教學(xué)氣氛，在長(zhǎng)期積累和反復(fù)歷練的基礎(chǔ)上“妙手偶得”。
沒有預(yù)設(shè)是不會(huì)上出好課來的，但課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)的教案劇，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，教學(xué)的實(shí)際情況和教師的預(yù)設(shè)或多或少地存在著差異。因此，課堂教學(xué)中教師要觀察、傾聽、了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。
在為推廣蘇教版教材而舉辦的一次教師培訓(xùn)中，主辦方請(qǐng)來了幾位名師開展示范課活動(dòng)，其中著名特級(jí)教師唐江澎老師的一節(jié)課給我留下了深刻的印象。他執(zhí)教的是吳均的《與朱元思書》，借用的是北京科技大學(xué)附屬中學(xué)的學(xué)生。當(dāng)他走到講臺(tái)準(zhǔn)備板書課題的時(shí)候，卻聽到前排有個(gè)學(xué)生小聲嘀咕道：“沒勁！這篇文章我們已經(jīng)學(xué)過了。”唐先生一怔，馬上轉(zhuǎn)過身來，面對(duì)全體學(xué)生：“同學(xué)們好！剛才我聽到一位同學(xué)小聲說學(xué)過這篇文章，是嗎？課前老師沒有了解到這一點(diǎn)，是老師的失誤，因?yàn)槲易蛱焱砩显诨疖嚿线€在一直琢磨怎樣和大家一起上好這節(jié)課。既然大家學(xué)過了，那太好了，大家一定對(duì)這篇文章很熟悉了，哪位同學(xué)有問題能把老師難倒？”學(xué)生們提了三個(gè)問題后就再也提不出來了。唐先生話鋒一轉(zhuǎn)：“既然大家沒有問題了，那我也提個(gè)問題可以嗎？”可提出的問題學(xué)生回答不上來。他接著說：“看來我們對(duì)這篇課文還有探究的必要，不是嗎？”于是師生開始了很有新意的探究過程，一個(gè)個(gè)精彩的亮點(diǎn)在課堂中閃現(xiàn)，直至下課的哨聲吹響。
在這節(jié)課上，學(xué)生的一句話打破了唐先生原來所有的奇思妙想。在如此突兀的情境下，他及時(shí)調(diào)整了自己固有的思維，重新安排了教學(xué)流程，巧妙地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生一起尋找探究文本、感悟文本的一片新天地、新境界。當(dāng)最后一個(gè)問題探究結(jié)束后，他問學(xué)生：“有收獲嗎？”學(xué)生響亮地回答：“有！”唐先生最后說：“同學(xué)們，對(duì)于經(jīng)典篇目，我們決不能因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)過或讀過而不去重新溫習(xí)它，而應(yīng)該常讀常新?！边@句話一結(jié)束，臺(tái)上臺(tái)下響起了雷鳴般的掌聲。這節(jié)課，因他的教學(xué)機(jī)智而精彩。
華東師大教授巢宗祺先生對(duì)這節(jié)課給予了高度評(píng)價(jià)：“教學(xué)機(jī)智生成了一節(jié)精彩的課堂，師生得到了共同發(fā)展，并得出了一個(gè)論斷——經(jīng)典要常讀常新?！?/p>
教學(xué)機(jī)智還取決于對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和教學(xué)中的真情投入。每節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程，教師在情感、智慧投入的過程中，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，才有可能及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)生成的時(shí)機(jī)，自然而然地生成一些意料之外的新信息、新情境和新思想。
先生之謂，一半出自本然，一半源于景仰。從21歲湖北大學(xué)中文系本科師范畢業(yè)，光陰荏苒近三十春秋，中學(xué)教師是他的正宗，即便后來做書記、當(dāng)校長(zhǎng)，兼任政府督學(xué)、師大教授，也還是師者之師。他是改革開放后中學(xué)語文早期教改實(shí)驗(yàn)的試航員，是湖北省第一個(gè)破格晉升為中學(xué)高級(jí)職稱的青年教師。他既見證了名校黃岡中學(xué)的鼎盛輝煌，又親歷了薄弱學(xué)校圖強(qiáng)變優(yōu)的艱辛探索。但先生之謂，又不足以概其全貌，他還是政協(xié)常委、文聯(lián)委員、作家協(xié)會(huì)和書法美術(shù)家協(xié)會(huì)理事等。
一、專業(yè)歷練話成長(zhǎng)
徐老師1983年大學(xué)畢業(yè)后去的第一間學(xué)校是七年后享譽(yù)全國的湖北省黃岡中學(xué)，稱得上一開始就處在一個(gè)較好的成長(zhǎng)環(huán)境中，又站在一個(gè)較高的平臺(tái)上——參加人教社中語室編寫的全國六年制重點(diǎn)中學(xué)分編型初中語文教材在黃岡中學(xué)的實(shí)驗(yàn)。
所謂分編型初中語文教材，就是按照新的語文教學(xué)理念、新的語文教學(xué)結(jié)構(gòu)體系把每學(xué)期一本的全國統(tǒng)編語文教材分編成兩本——《閱讀》和《作文·漢語》，其厚度、容量和難度都遠(yuǎn)超全國統(tǒng)編教材，卻沒有相配套的教學(xué)參考書。這給執(zhí)教者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)！
一次，他講授名家作品《紫云英》后，信心滿滿地準(zhǔn)備接受肯定和表揚(yáng)，可等來的卻是聽課的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、名師對(duì)他老舊的課堂套路、沉悶的課堂氣氛、低質(zhì)的課堂效果提出的善意批評(píng)，以及對(duì)所謂名家作品在構(gòu)思、遣詞、語法等方面的研討和批判。這是一次讓他倍受震撼和洗禮的評(píng)課。
他深知自己的差距所在。為了能夠勝任教改實(shí)驗(yàn)，他要求自己“善教、廣學(xué)、深研、精思、苦練”。善教是目的，廣學(xué)、深研、精思、苦練是途徑和過程。教而廣學(xué)，學(xué)以養(yǎng)教，方能教學(xué)相長(zhǎng)；教而深研，研以助教，方能教研共進(jìn)；教而精思，思以善教，方能知行合一；教而苦練，練以為教，方能熟能生巧。為此，他攻讀過別人很少涉及的專著《文章學(xué)》，自學(xué)過五十年代的漢語語法教材，對(duì)問題的研思幾近考據(jù)；他主動(dòng)承擔(dān)試驗(yàn)課、公開課的試講任務(wù)，努力創(chuàng)新教學(xué)方法，反復(fù)修改教案，他跟隨學(xué)校富有專長(zhǎng)的名師苦練演講和硬筆書法，不斷嘗試各種文體的寫作。
教改實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了徐老師的成長(zhǎng)，徐老師的成長(zhǎng)又浸潤(rùn)著教改實(shí)驗(yàn)汲取的養(yǎng)分。
1986年，他以自己數(shù)年的教改實(shí)驗(yàn)為例，對(duì)中學(xué)語文教學(xué)提出富有創(chuàng)見的思考，在《演講與口才》雜志上首發(fā)中學(xué)說話教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)論文《以說為主兼練聽讀寫》，認(rèn)為中學(xué)語文教學(xué)要高度重視說話訓(xùn)練，要把學(xué)生的口頭表達(dá)能力列入考評(píng)內(nèi)容，要以培養(yǎng)學(xué)生的說話能力為主帶動(dòng)學(xué)生聽讀寫能力的提高。該刊主編邵守義先生因此發(fā)表《中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該從說入手》一文，闡述自己對(duì)中學(xué)語文教學(xué)的深入思考。
1992年，其11萬字的長(zhǎng)篇報(bào)告文學(xué)專著《國際數(shù)學(xué)奧林匹克之光》經(jīng)黑龍江少年兒童出版社印行1.5萬冊(cè)單行本后，被多家報(bào)媒推介評(píng)論為“采用散點(diǎn)式透視手法，用引人入勝、飽蘸真情的文學(xué)筆觸，揭示了（黃岡中學(xué)國際數(shù)學(xué)奧賽選手）林強(qiáng)、王崧、庫超的成功之路，揭示了一所普通中學(xué)為什么五年之內(nèi)連續(xù)四次登上國際數(shù)學(xué)奧林匹克金牌領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)之謎，從更深層次上對(duì)中等教育提出了一些發(fā)人深思的問題?！墙?jīng)驗(yàn)的抽象，更是人生的足跡；是謎底的破射，更是人生的窺探；是抽象的思維，更是形象的誘導(dǎo)；是文學(xué)海洋中的浪花，更是啟迪智慧的金鑰匙?！?/p>
1994年，作為三位主要參研人員之一，湖北省教科研課題中學(xué)選修教材《實(shí)用交際常識(shí)》一書榮獲該省教科研成果一等獎(jiǎng)，徐老師獨(dú)立完成了第二章“現(xiàn)代中學(xué)生交際口才”近5萬字的編研任務(wù)。與此同時(shí)，他多次參加校內(nèi)外演講和書法比賽，頻頻獲獎(jiǎng)。其新聞通訊等各類文章也不斷在各級(jí)報(bào)刊登載，被同事們戲稱為黃岡中學(xué)“一支筆”。
教研夯實(shí)了他的教學(xué)根基，教改激發(fā)了他的教學(xué)創(chuàng)新，寫作、演講和書法為他增添了多彩的教學(xué)元素。他的優(yōu)質(zhì)課多次榮獲市內(nèi)外青年教師業(yè)務(wù)比賽一等獎(jiǎng)第一名。他的課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、靈動(dòng)、實(shí)效，氤氳著激情、創(chuàng)新的活性因子，成為下課鈴敲響時(shí)學(xué)生最不愿意結(jié)束的課程之一，其《景泰藍(lán)的制作》、《與朱元思書》、《想像與作文》等閱讀和寫作教學(xué)更成為學(xué)校對(duì)外交流的名片。
1987年，徐老師榮獲湖北省教研室頒發(fā)的“在教學(xué)研究和改革中做出顯著成績(jī)的教學(xué)工作者”稱號(hào)。1995年，徐老師成為湖北省第一個(gè)破格晉升的最年輕的中學(xué)高級(jí)教師。1996年以后，他開始兼任學(xué)校行政管理工作，肩上的擔(dān)子越挑越重。2004年他擔(dān)任黃岡中學(xué)黨委書記兼副校長(zhǎng)，籌劃并親歷了黃岡中學(xué)的百年大慶。這是學(xué)校發(fā)展史上光榮而又璀燦奪目的重大里程碑。
每每談及在黃岡中學(xué)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，徐老師總是十分感慨。他說，教師頭十年或者說三十五歲以前的專業(yè)狀態(tài)，基本上為其奠定了此后的事業(yè)基礎(chǔ)，自己后來能夠走上學(xué)校管理和領(lǐng)導(dǎo)崗位，多半與這十多年的專業(yè)歷練有關(guān)。青年教師要不怕壓擔(dān)子，要能夠挑重?fù)?dān)、吃大苦、練真功。他又說，人生之幸有“五好”，一個(gè)人如果出生后遇上好父母，讀書時(shí)遇上好老師，成家后遇上好伴侶，工作后遇上好領(lǐng)導(dǎo)好同事，困難時(shí)遇上好朋友，想要不成功都很難；自己如果不是遇上了像曹衍清校長(zhǎng)那樣的著名教育家，如果不是得到了黃岡中學(xué)名師群體的幫教濡染，個(gè)人的努力都將是微不足道的；名師們崇高的敬業(yè)境界、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新的思維品質(zhì)、開闊的眼界視野、求真的批判精神，對(duì)自己都是一輩子受用的財(cái)富。
誠哉斯言！
二、治校辦學(xué)開新天
徐海元是一個(gè)勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)、銳意創(chuàng)新創(chuàng)造的人。
2005年，他應(yīng)改革開放前沿地區(qū)的召喚，參加了廣州市教育局面向全國公選校長(zhǎng)的招聘考試；2006年，他走馬上任廣州市南沙第二中學(xué)校長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)資源 特色語文教學(xué)法 整合 觀摩
所謂特色語文教學(xué)法是指當(dāng)代語文教師在運(yùn)用傳統(tǒng)教育法的同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資料及其他素材與媒體技術(shù)提高自己的業(yè)務(wù)能力與教育教學(xué)水平，在教與學(xué)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)”與“探究”的一種特殊語文教法。推進(jìn)語文教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)語文改革的跨越式發(fā)展。傳統(tǒng)語文教學(xué)法中的“一支粉筆、一本教材、一塊黑板、一本教案”的單一模式隨著時(shí)代的進(jìn)步已經(jīng)走向死胡同，特色語文教法越來越顯示出它的有效作用，其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、語文教師合理利用圖片資料、課件資源等輔助元素為自己的語文教學(xué)服務(wù)
遠(yuǎn)程教育資源能為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個(gè)色彩繽紛、聲情并茂、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，能使學(xué)生多種感官接受刺激，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。首先、圖文并茂，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力和想象力。如教學(xué)《荷塘月色》一課，課文語句優(yōu)美，用詞精確，有一種超凡脫俗之美，如何運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源讓學(xué)生感受到這一切呢？①教師配樂示范朗讀，給學(xué)生營造優(yōu)美的學(xué)習(xí)氛圍；②用課件展示荷花的千姿百態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生觀察其形與色，發(fā)揮想象體會(huì)荷花的優(yōu)美；③配樂欣賞，加深對(duì)課文的理解。其次、以說促寫，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教學(xué)《地毯下的塵土》一課時(shí)可設(shè)計(jì)情景，把學(xué)生帶到課文描寫的情境中去，讓他們以小主人公的身份講一講你會(huì)怎么想、怎么做？同時(shí)，對(duì)比今天的幸福生活，說說你應(yīng)該怎樣珍惜今天來之不易的幸福生活。通過設(shè)計(jì)情境，能夠讓學(xué)生深入理解教材，體會(huì)課文所描述的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生受到深刻的思想教育，有效提高口語表達(dá)能力和寫作能力。再次、從媒體中欣賞到豐富多彩的圖片，把空洞的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)為精彩的動(dòng)畫展示，將簡(jiǎn)單的圖片變?yōu)檫B續(xù)的動(dòng)作過程呈現(xiàn)給學(xué)生，使抽象、枯燥、靜止的文字知識(shí)變得具體化、趣味化、生活化、審美化，利用這些豐富的圖片和課件，讓學(xué)生有“身臨其境”之感。
二、語文教師在語文教學(xué)中增強(qiáng)自身素質(zhì)，提升自身能力
語文教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，充分利用媒體資源進(jìn)行備課和上課，把學(xué)科教學(xué)、課改精神、當(dāng)前目標(biāo)、近期目標(biāo)、遠(yuǎn)期目標(biāo)與遠(yuǎn)程教育資源有機(jī)整合，結(jié)合“語文課堂實(shí)錄”“語文課堂點(diǎn)評(píng)”等內(nèi)容學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。使語文教育教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)“以師為主導(dǎo)，以生為主體，以練為主線，以疑為主軸”的“四主方針”，努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化自己的語文教學(xué)模式。語文教師不再是知識(shí)的唯一來源，因此教師必須提早了解學(xué)習(xí)與熟悉網(wǎng)絡(luò)概念和搜集信息的技能。遠(yuǎn)程教育資源中的“教師發(fā)展”欄目，為教師的“現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的使用”提供了“培訓(xùn)教程”。對(duì)計(jì)算機(jī)媒體課件的制作、應(yīng)用等知識(shí)、技能進(jìn)行了媒體講解，提高了語文教師的信息技術(shù)水平。如：PPT的制作，影視媒體設(shè)備的使用，為教師把農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源引入語文課堂教學(xué)提供了知識(shí)、技能保證。遠(yuǎn)程教育資源的實(shí)際運(yùn)用必須與媒體技術(shù)和語文課堂教學(xué)有機(jī)整合，在運(yùn)用它們時(shí)要借助“語文教研論文”和“語文經(jīng)驗(yàn)交流”，不斷充實(shí)自己的課堂整合水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。遠(yuǎn)程教育網(wǎng)中“語文同步課堂、語文示范課、信息技術(shù)、語文教育資源、語文教育動(dòng)態(tài)、語文課程改革、語文精品推薦、古詩詞欣賞”等資源，內(nèi)容極其豐富、新穎、貼近實(shí)際而具有借鑒性。新鮮、新奇的事物總是容易被人注意的。通過各種語文遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)使教師認(rèn)識(shí)到“誰掌握了信息，控制了網(wǎng)絡(luò)，誰就擁有整個(gè)世界”，并通過操作演示等多種方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育資源與媒體技術(shù)運(yùn)用，不是簡(jiǎn)單的收集整理而是要讓他們進(jìn)課堂，服務(wù)教學(xué)。
三、合理利用遠(yuǎn)程教育，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，降低難度
一周的微團(tuán)隊(duì)常態(tài)課教研活動(dòng)結(jié)束了,本次常態(tài)課教學(xué)活動(dòng)主要為了了解我校教師課堂教學(xué)情況，教學(xué)目的的達(dá)成度，以及教師的教材處理能力和課堂再生資源的運(yùn)用能力。所有的老師都能以積極的心態(tài)投入到此次活動(dòng)中，他們憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充足的教學(xué)智慧，在課堂中展現(xiàn)出扎扎實(shí)實(shí)的穩(wěn)健風(fēng)格，他們親和的教態(tài)，與學(xué)生的充分互動(dòng)也彰顯出涌動(dòng)的教學(xué)活力，從這些授課教師的身上不難看出，我們學(xué)校不同年齡的教師，都能按學(xué)校在教學(xué)上提出的要求，努力追求有效的課堂教學(xué)?？偨Y(jié)如下:
1、所有教師對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》能深入研讀，準(zhǔn)確把握，對(duì)于教材有一個(gè)整體、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，不能僅僅局限于所教的內(nèi)容，例如：張安老師的這節(jié)《與朱元思書》，教授課本知識(shí)同時(shí)又文言文知識(shí)的拓展，鄭慧娟和昝會(huì)軍老師的物理和生物課教授知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確，重難點(diǎn)精準(zhǔn)突出，切實(shí)提高了自己把握教材，分析教材的能力。
2、多媒體教學(xué)手段應(yīng)用恰當(dāng)自如，課堂展示中PPt、視頻影像資料、英語flash動(dòng)畫等形式的運(yùn)用，充實(shí)豐富了我們的課堂，值得一提的是，我們和以往有了改變，不再是為了用而用，真正讓現(xiàn)代教學(xué)手段起到傳統(tǒng)教學(xué)手段無法替代的作用，巧妙融于課堂。例如：兩節(jié)物理課當(dāng)中的日食與月食的原理演示，生物課中的動(dòng)物先天性行為的實(shí)驗(yàn)操作，歷史課中的秦統(tǒng)一六國的歷史版圖等都讓教學(xué)的課堂更加充滿趣味，形象直觀。尤其一些老教師也在積極改變更新觀念，焦麗華老師、曹艷玲老師、邱萬昌老師自己學(xué)做課件并勇于實(shí)踐。
3、教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，能恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}并巧妙的引導(dǎo)作答。本次展示課上教師能精心設(shè)計(jì)更明確，針對(duì)性更強(qiáng)的問題串，并能對(duì)核心問題及學(xué)生不理解的問題進(jìn)行有效追問，給予充分思考時(shí)間，達(dá)到有效追問。
4、教師重基礎(chǔ)，講授知識(shí)結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)，尤其四位數(shù)學(xué)出課教師在教學(xué)中的板演訓(xùn)練，能耐心細(xì)致地糾正學(xué)生解題的不規(guī)范，思維過程的不嚴(yán)謹(jǐn)，給學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)并恰到好處的糾錯(cuò)。預(yù)設(shè)引起學(xué)生善于思考的問題，激活學(xué)生思維，喚起其個(gè)性經(jīng)驗(yàn)，激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望；預(yù)設(shè)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提供及時(shí)有效的幫助，讓學(xué)生扎實(shí)地掌握知識(shí)。在對(duì)學(xué)生有了充分的研究以后，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，收到事半功倍的效果。
當(dāng)然在此次活動(dòng)中也存在著一些瑕疵，例如：部分教師在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)上落實(shí)不到位、僅停留在表面，以至于出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的局面。如備課中沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教學(xué)活動(dòng)流于形式，沒有實(shí)效性等。課堂教學(xué)方法多樣化，但一定要以教學(xué)目標(biāo)為核心，真正提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂上還應(yīng)進(jìn)一步放手，問題不能太多、太碎，平時(shí)要注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、解疑的能力，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
其次，教師自身素質(zhì)有待提高，有些教師語言不夠生動(dòng)，缺乏感染力，教學(xué)行為不夠規(guī)范，隨意性強(qiáng)，駕馭課堂的能力還需提高。教學(xué)中，一些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，合理性不夠。如部分教師的課沒有整體感，沒有順序性，或有頭無尾，一節(jié)課聽下來心里堵得慌。其根本原因就是教師沒有在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫。如：這節(jié)課重點(diǎn)在哪？應(yīng)該放在什么時(shí)候講；每個(gè)內(nèi)容時(shí)間分配怎么安排；這節(jié)課的放在哪部分等。
無論是課堂伊始的導(dǎo)入語，還是課堂結(jié)束時(shí)的結(jié)語，抑或課堂各環(huán)節(jié)之間的過渡語都有著舉足輕重的作用。
恰當(dāng)?shù)厥褂眠^渡語，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的有序進(jìn)行，使各個(gè)環(huán)節(jié)融合起來，自然流暢。不僅有助于學(xué)生理清課堂思路，理解課文內(nèi)容，更增添了課堂的藝術(shù)效果，使課堂充滿了“語文味”。
一、立足文本，自然過渡
過渡語的設(shè)計(jì)可以充分考慮文本的內(nèi)容，立足文本，使用文本內(nèi)容來過渡，也可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)疑過渡。
如余映潮老師執(zhí)教的《夏》，簡(jiǎn)單導(dǎo)入新課后，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1.根據(jù)課文內(nèi)容在“夏”的前面加什么詞？2.根據(jù)課文內(nèi)容，在“夏”的后面加什么詞？這樣，自然過渡到對(duì)文本的整體感知，引起了學(xué)生思考。
余映潮老師在《我對(duì)閱讀教學(xué)“主問題”的研究與實(shí)踐》中說，所謂“主問題”是對(duì)課文研讀教學(xué)中，能提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，從而關(guān)聯(lián)內(nèi)在的邏輯，使課堂程序于無痕中過渡。教學(xué)《囚綠記》一文，他仔細(xì)研讀文本，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1.那是怎樣一抹綠？2.他是怎樣一個(gè)人？先將文中有關(guān)綠的句子找出來，理清寫作思路。賞析優(yōu)美的語言并反復(fù)誦讀概括綠的特點(diǎn)。接著通過第二個(gè)問題，從分析語言過渡到對(duì)文本的深入分析，在這個(gè)環(huán)節(jié)介紹作者和寫作背景，感悟愛國之情。這樣的主問題設(shè)計(jì)就能將各個(gè)環(huán)節(jié)緊緊扣在一起，綱舉目張，提綱挈領(lǐng)，構(gòu)建起整節(jié)課的結(jié)構(gòu)。
如果要從文本中發(fā)掘過渡語的內(nèi)容，就需要我們走進(jìn)教材，去思考，去研讀，考慮怎樣去設(shè)計(jì)“主問題”“小問題”，從而使課堂環(huán)節(jié)之間能自然過渡。
二、評(píng)點(diǎn)行為，巧妙過渡
恰當(dāng)評(píng)點(diǎn)學(xué)生的行為，既讓學(xué)生在欣賞中感受到成功的喜悅，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此巧妙地過渡到下一環(huán)節(jié)。
如一優(yōu)質(zhì)課《美麗的西雙版納》的講授，從“整體感知——感受美”過渡到“深入課文——賞析美”時(shí)，教者說：“我欣喜地發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。西雙版納有著這么多迷人的風(fēng)景。我沒有想到你們能從多角度看問題，很不簡(jiǎn)單啊。課文向我們展示了這么多的畫面，你們喜歡哪個(gè)畫面呢？用你喜歡的語調(diào)讀一讀，并談?wù)勀阆矚g的理由。”這樣一來，巧妙地評(píng)點(diǎn)學(xué)生行為，就機(jī)智地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使課堂環(huán)節(jié)巧妙地過渡。
三、引用詩文，浪漫過渡
教學(xué)中靈活使用詩文，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，在知識(shí)遷移中，增加課堂的文學(xué)底蘊(yùn)，展現(xiàn)漢語言文學(xué)的魅力，加濃課堂的“語文味”。
在設(shè)計(jì)《都市精靈》教案時(shí)，筆者引用古詩來過渡。用“百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低，那是悅耳的歌聲；三月殘花落更開，小檐日日燕飛來，那是矯健的身姿；精靈給了詩人浪漫的詩情，也給了作家深刻的思考，讓我們一起走近精靈?！边^渡到課文語言的賞析。再用“現(xiàn)在似乎少了‘春去花還在，人來鳥不驚’的和諧；也沒有了‘為迎新燕入，不下舊簾遮’的美好”來過渡到對(duì)文本內(nèi)容的深刻感悟中。
在《中學(xué)語文教學(xué)參考》雜志中，筆者看到了王正來老師的一首詩，題為《望峰息心 窺谷忘返》，“駕一葉輕舟/在唯美的富春江上恣意賞游/看——樹隨山生，山與天競(jìng)/層層的險(xiǎn)峰刺穿我浮華的心靈 蕩一江清波/似與水中的游魚招手作樂/聽——泉水泠泠，好鳥相鳴/青郁的山谷令我忘卻了塵世的俗務(wù) 任浪猛湍急/船從江流，時(shí)而向東，時(shí)而向西/悟——猿啼蟬囀，疏條交映/這亦昏亦晴之域就是我歸隱的仙境?！笨春蟛挥膳陌附薪^，實(shí)在是很奇妙唯美的一首詩，既概括了《與朱元思書》的文本內(nèi)容，又在自由浪漫的詩情中，流露了文本的思路，完全可以用這三小節(jié)的詩句作為過渡語，設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“賞奇山、品異水、悟情感”。
在語文課堂上引用詩文，給課堂注入一些詩情畫意的成分。文章與文章，詩與詩的穿越，使整節(jié)課“語文味”十足了。
四、適時(shí)拓展，深透過渡
教學(xué)中宕開一筆。在課堂臨結(jié)束時(shí)，充分考慮到“語文味”的外延，也是能達(dá)到“言有盡而意無窮”的藝術(shù)效果。
曾看到高飛鵬老師的《逍遙游》的課堂設(shè)計(jì)，在分析課文結(jié)束時(shí)，說“康德曾說‘世界上有兩種東西最能震撼人們心靈——內(nèi)心里崇高的道德，頭頂上燦爛的星空?！虼宋覀儜?yīng)有遠(yuǎn)大的理想，更應(yīng)該學(xué)習(xí)莊子的一生憂世的情懷，當(dāng)我們累了，困了，煩了時(shí)，親近自然，在永恒的自然面前解開心中的繩索。”這樣的過渡語，就將課堂延伸到課外，耐人尋味。如果都能讓學(xué)生感受語文之美，豈不妙哉？
關(guān)鍵詞： 高中語文課堂教學(xué) 變化 反思
語言文學(xué)是人類文化的載體，是交際的重要工具，是文化的重要組成部分。在人類社會(huì)發(fā)展中，其人文教育功能和內(nèi)蘊(yùn)豐厚的藝術(shù)魅力對(duì)學(xué)生精神的陶冶和情感的豐富起到了巨大的作用。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和教育體制改革的不斷深化，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語文課堂教學(xué)提出了更新的要求。所以，高中語文教師在組織實(shí)施教學(xué)過程中，要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，不斷進(jìn)行教學(xué)變化，才能使語文教學(xué)中取得突破性進(jìn)展。
一、教育者頭腦中傳統(tǒng)的教育觀念要“變”
1.對(duì)教師的要求要變。高中語文教師不僅要具有高尚的人文素質(zhì)，還要具有精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)。我們必須具備廣博的文化知識(shí)和精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，在教育學(xué)、教育心理學(xué)方面形成多層次型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且具備指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力，只有這樣才能提高學(xué)生解決問題的能力，激發(fā)思維潛能，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面提高。
2.對(duì)自己角色要變。新課改理念要求教師是課堂的主導(dǎo)，課堂的主體是學(xué)生，要求教師把體驗(yàn)學(xué)生的處境和感受，鼓勵(lì)學(xué)生采用合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，在激勵(lì)和點(diǎn)撥中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中圍繞學(xué)生教學(xué)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中去。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)模式要“變”
1.轉(zhuǎn)變教材教參。以往我們?cè)谡n堂教學(xué)中依靠教材、崇拜教參、照搬教案，把教材中的內(nèi)容當(dāng)做“尚方寶劍”，把教參中的提示當(dāng)做不變的真理，把課前備的教案當(dāng)做唯一的向?qū)?，使得課堂教學(xué)沒有創(chuàng)新，所以缺乏活力，老師總是平鋪直敘地講，而學(xué)生也只是機(jī)械地接受。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。目前的課堂教學(xué)仍然采用過去的五步教學(xué)法，各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系未根據(jù)課型、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生年齡等不同，用一種刻板化、一統(tǒng)化的方式表現(xiàn)出來。課堂中具體的教學(xué)和管理行為長(zhǎng)期以來凝為刻板的、單調(diào)的、不變的模式。研究表明，一種行為如果總是用一種純粹化了的形式表現(xiàn)出來，就會(huì)逐漸只保留它的形式意義，其實(shí)質(zhì)性東西就會(huì)越來越遠(yuǎn)。
3.轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)上，我們總是對(duì)知識(shí)和能力很重視，對(duì)學(xué)生的情感、意志和價(jià)值觀沒有引起足夠重視，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。人的心理過程是知、情、意、行的統(tǒng)一，是相互滲透的。在教學(xué)活動(dòng)中，往往只能看聽到教師的聲音，沒有學(xué)生的真正的參與知識(shí)的探究活動(dòng)，學(xué)生的自主性得不到充分發(fā)揮，主動(dòng)性得不到充分體現(xiàn)。獨(dú)立性得不到落實(shí)，創(chuàng)造性得不到培養(yǎng)。課堂上教師是主宰，學(xué)生是附庸。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文的教學(xué)方式要“變”
1.使課堂變“活”起來。教師要充分發(fā)揮在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，采取各種教法激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂“活”起來。例如：在教學(xué)《與朱元思書》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生解讀自然山水、體驗(yàn)山水意蘊(yùn)：峻拔的群山，蘊(yùn)含不同的內(nèi)容，要解讀它，必須靠人生的積累，積累越多，體驗(yàn)感悟就越深越獨(dú)特。其實(shí)人生如群山一般有高低起伏，必須有抗?fàn)幒统降木?，這樣才能譜寫生命的壯麗。經(jīng)過這樣的啟發(fā)，同學(xué)們感受到生命的涌動(dòng)，就不在乎人生中的所失所得；有同學(xué)這樣認(rèn)為：只要擁有一顆積極向上的心，平凡就會(huì)變成輝煌。新課程理念認(rèn)為語文教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者之間的對(duì)話，這種對(duì)話要得以展開，就必須依賴師生雙方在解讀文本中所產(chǎn)生的獨(dú)特的體驗(yàn)，否則，語文教學(xué)就會(huì)重走老路。
2.使課堂變“動(dòng)”起來。新課程理念要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在課堂上使他們的智力活動(dòng)都“動(dòng)”起來。老師首先要做到善問，按照教材的重難點(diǎn)和難點(diǎn)，加大廣度和深度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。其次要善導(dǎo)，誘導(dǎo)和開拓學(xué)生的思路，絕不能提出問題讓學(xué)生回答出來就算達(dá)到目的，而是要將矛盾的焦點(diǎn)擺在學(xué)生的面前，用具有研究?jī)r(jià)值的問題促使學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，在善于解決問題的方法和途徑上進(jìn)行具體指導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。最后要含蓄，問題不可以問得太白，不能總是“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”，要盡可能做到言有盡而意無窮，發(fā)人深省，耐人尋味。
3.使課堂變“新”起來。信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)工具，適用于語文課堂教學(xué)，與語文課堂教學(xué)能有機(jī)地融為一體，大大提高語文課堂教與學(xué)的效率，增強(qiáng)教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。德國教育家赫爾巴特說：“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取。”例如：在教學(xué)《雷雨》一課，我不僅讓學(xué)生分角色朗讀課文，還用多媒體播放《雷雨》的電影片段，給學(xué)生耳目一新的感覺，學(xué)生被一波三折的情節(jié)深深地吸引住了。運(yùn)用這樣的手段，課堂氣氛很活躍，教學(xué)效果很好。
總之，在高中語文教學(xué)中，我們應(yīng)努力探索科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)每一個(gè)階段的教學(xué)，都應(yīng)該進(jìn)行深刻的反思，充分積累成功的經(jīng)驗(yàn)，找出不足的地方，我們要從升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的束縛中解放出來，著眼素質(zhì)教育，在教學(xué)方法上下工夫，大膽地進(jìn)行調(diào)整和改革，讓語文課堂顯現(xiàn)出應(yīng)有的活力，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，從而使語文教學(xué)邁上新臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉真福.人教版《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（試驗(yàn)修訂本?語文》第二冊(cè)說明.語文教學(xué)通訊，2001，2：7.
