時(shí)間：2022-12-20 03:05:17
序論：在您撰寫(xiě)教師音樂(lè)實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)是音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事音樂(lè)教育工作的初步嘗試。搞好實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，對(duì)于地方本科院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的工作能力起著關(guān)鍵性作用。根據(jù)地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，在四年有限的時(shí)間和空間內(nèi)，要將眾多的實(shí)踐能力培養(yǎng)項(xiàng)目進(jìn)行合理的、有序的安排，培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)合格音樂(lè)教師的綜合實(shí)踐能力，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育。對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的“教師”綜合實(shí)踐能力，關(guān)鍵是要把握好“加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐苦練內(nèi)功、開(kāi)展校外實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)縮短磨合”兩大實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)。
1加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐，苦練內(nèi)功校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)包括“一賽三會(huì)五個(gè)一”三大模塊（見(jiàn)附表）。
一賽：該環(huán)節(jié)指每年一屆的“教學(xué)基本功”比賽。比賽分五項(xiàng)：聲樂(lè)演唱、鋼琴演奏、舞蹈作品表演、指揮、自彈自唱。面向全體音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，要求1-3年級(jí)的學(xué)生每人至少參加3項(xiàng)。通過(guò)各單項(xiàng)的初賽、復(fù)賽、決賽的選拔來(lái)總結(jié)比賽和教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，全面提高教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。該環(huán)節(jié)利于學(xué)生提高較為全面的專(zhuān)業(yè)技能和藝術(shù)表演能力。
三會(huì)：這一模塊指各類(lèi)專(zhuān)題的教學(xué)匯報(bào)音樂(lè)會(huì)、校內(nèi)重大晚會(huì)及校內(nèi)慶典晚會(huì)。其中教學(xué)匯報(bào)音樂(lè)會(huì)、校內(nèi)重大晚會(huì)的共同特點(diǎn)就是由系部統(tǒng)一組織，由專(zhuān)業(yè)老師具體指導(dǎo)的藝術(shù)實(shí)踐。教學(xué)匯報(bào)音樂(lè)會(huì)指以各教研室為單位舉行的聲樂(lè)、鋼琴、器樂(lè)、舞蹈等教學(xué)匯報(bào)演出；校內(nèi)重大晚會(huì)主要指學(xué)校接待重要來(lái)賓、舉辦重大事件特別安排的演出活動(dòng)；這“兩會(huì)”既可檢驗(yàn)教師教學(xué)情況以及學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況，又可突出學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在教師的具體指導(dǎo)下鍛煉學(xué)生音樂(lè)作品的表現(xiàn)力，積累舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。
校內(nèi)慶典晚會(huì)指學(xué)生自編自演各類(lèi)節(jié)目參加學(xué)校節(jié)假日慶典、校園社團(tuán)文化節(jié)、畢業(yè)晚會(huì)等活動(dòng)的文藝演出。這類(lèi)演出是學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所有專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)一個(gè)綜合型的藝術(shù)檢驗(yàn)，從晚會(huì)的設(shè)計(jì)、排練、組織到演出，包括臺(tái)詞寫(xiě)作、晚會(huì)氣氛營(yíng)造等都由學(xué)生自己精心策劃、安排，其目的是使學(xué)生熟悉活動(dòng)組織的所有程序、主題確定、內(nèi)容安排，鍛煉學(xué)生音樂(lè)活動(dòng)的策劃、組織能力，以提高學(xué)生理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
“五個(gè)一”工程是畢業(yè)生離校參加工作前的一次重要校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，包括“一首聲樂(lè)作品演唱”、“一曲鋼琴演奏”、“一個(gè)舞蹈作品表演”、“一段自我介紹”、“一堂課音樂(lè)課”五大實(shí)踐內(nèi)容。該實(shí)踐項(xiàng)目在進(jìn)入第六學(xué)期就開(kāi)始布置，五項(xiàng)均設(shè)指導(dǎo)老師，每周定時(shí)安排指導(dǎo)時(shí)間，分階段驗(yàn)收。該實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施有助于提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和表達(dá)能力，針對(duì)性地鞏固畢業(yè)生綜合能力，把好面試關(guān)，提高學(xué)生就業(yè)能力，為走入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。
通過(guò)“一賽三會(huì)五個(gè)一”的鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生在“彈、唱、舞、教、講”等方面的操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)能力，駕馭課堂的能力，良好的舞臺(tái)心理狀態(tài)、節(jié)目創(chuàng)編能力及活動(dòng)組織能力等全面的師范素質(zhì)，為今后走向教育工作崗位打下基礎(chǔ)。
附表：校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)
2開(kāi)展校外實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)，縮短磨合美國(guó)許多高校教師在課堂上講授一次理論課，則往往“要安排2-3次見(jiàn)習(xí)課或?qū)嶒?yàn)課，目的是為了讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中去，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力；美國(guó)的許多高等學(xué)校還特別重視實(shí)習(xí)，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生在企業(yè)、公司實(shí)習(xí)的時(shí)間累計(jì)不得少于6個(gè)月，讓學(xué)生真刀真槍地和企業(yè)職工一起工作。實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用階段，學(xué)生在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中真正了解社會(huì)的實(shí)際需要，熟悉基本的工作程序，提高動(dòng)手能力。
“它山之石，可以攻玉”，我們?cè)诎才艑W(xué)生的實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)的時(shí)候，可以改革和完善原來(lái)的大學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)制度，和中小學(xué)?；蛏鐓^(qū)培訓(xùn)單位通力協(xié)作，密切配合，讓大學(xué)生定期在有關(guān)單位接受?chē)?yán)格的磨練，增長(zhǎng)他們的才干。我們可以實(shí)行“學(xué)期見(jiàn)習(xí)制”，安排大一、大一年級(jí)學(xué)生每學(xué)期能參加至少一次到中小學(xué)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課觀摩見(jiàn)習(xí)以及課外活動(dòng)開(kāi)展的協(xié)助，了解和掌握基礎(chǔ)教育的最新動(dòng)態(tài)，增加學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)組織的感性認(rèn)識(shí)。到大三、大四就可實(shí)行“學(xué)年實(shí)習(xí)制”，將原來(lái)的畢業(yè)前夕的教育實(shí)習(xí)（一次）改為每年舉行一次，即每學(xué)年都到中小學(xué)進(jìn)行為期4-5周的教育實(shí)習(xí)，這樣，可以通過(guò)實(shí)習(xí)、檢驗(yàn)、提高到再實(shí)習(xí)、再檢驗(yàn)、再提高，從而使學(xué)生比較熟練地掌握駕馭課堂的能力，盡早進(jìn)入教師角色。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；音樂(lè)教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策
高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的學(xué)前教師，近年來(lái)藝術(shù)教育作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域被提出來(lái)，給學(xué)前教育賦予了新的理念，對(duì)教師的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出更高的要求。因此，高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，才能在未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)以致用。
一、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀
高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育對(duì)象是面向普通高中招收的學(xué)生，不同于高等師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招收的學(xué)生具有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)，他們的音樂(lè)知識(shí)幾乎為零。而目前學(xué)前教育對(duì)幼師的音樂(lè)素質(zhì)要求越來(lái)越高，不僅要求他們掌握基本的音樂(lè)理論知識(shí)和音樂(lè)常識(shí)，還要求他們能自主地設(shè)計(jì)幼兒園的音樂(lè)課程、編制具體的音樂(lè)教育方案，甚至要求他們?cè)诟邔哟紊祥_(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛力。因此，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)課程面對(duì)的挑戰(zhàn)很大，然而在現(xiàn)階段的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，音樂(lè)課堂教學(xué)往往只注重音樂(lè)知識(shí)的講解而忽視了音樂(lè)素質(zhì)和音樂(lè)能力的培養(yǎng)；音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)少，忽視職業(yè)技能的培訓(xùn)，片面強(qiáng)調(diào)理論教育導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)；音樂(lè)教育以教師的講授為主而缺乏學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)參與，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮；學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間都缺乏必要的溝通與交流，導(dǎo)致音樂(lè)教育課堂氣氛單調(diào)乏味。
二、高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)改革的對(duì)策
近年來(lái)，幼兒園對(duì)幼師的綜合素質(zhì)要求的提高使得高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)改革刻不容緩，高職院校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建新的音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)模式。
（一）音樂(lè)課程體系設(shè)置要體現(xiàn)幼兒園的實(shí)際需要
音樂(lè)課程的改革最終是要滿足學(xué)齡前兒童音樂(lè)教育的要求，促進(jìn)教師音樂(lè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能的提高。因此，高職院校音樂(lè)教學(xué)課程要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《高職院校教學(xué)大綱》為根本，通過(guò)持續(xù)深入的調(diào)查研究，了解目前我國(guó)學(xué)前教育中音樂(lè)教育的實(shí)際情況，并以此為依據(jù)調(diào)整教材的內(nèi)容，教材內(nèi)容不僅要滿足學(xué)前音樂(lè)教育的實(shí)際需要，更要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)更新以體現(xiàn)新環(huán)境下學(xué)前音樂(lè)教育的要求。改變教學(xué)的手段方法，由學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論教師與音樂(lè)、舞蹈教育的技能教師合作，制度科學(xué)的培養(yǎng)方案與考核方案，使各方面的教師能明確自己的教學(xué)任務(wù)，擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，相互協(xié)調(diào)配合，共同努力培養(yǎng)高素質(zhì)的幼師人才。
（二）音樂(lè)教育要把理論與技能結(jié)合
在實(shí)際的學(xué)前教學(xué)活動(dòng)中，教師需要舞蹈、鋼琴、聲樂(lè)的配合。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)改革就是要把理論教學(xué)的內(nèi)容在技能教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，讓理論目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有具體可行的方法。例如，在學(xué)前的音樂(lè)教育中有教兒童學(xué)唱歌曲的環(huán)節(jié)，幼兒園教師不僅要會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，還要會(huì)彈鋼琴、跳舞、識(shí)譜，這樣才能吸引兒童的注意，完成教學(xué)任務(wù)。在音樂(lè)技能培養(yǎng)過(guò)程中，高職院校的理論與技能教師要經(jīng)常溝通交流，學(xué)生應(yīng)積極地參與實(shí)踐而不只限于紙上談兵，通過(guò)模擬幼兒園的教學(xué)課堂來(lái)鍛煉自己的技能，把理論所學(xué)與技能所學(xué)用到實(shí)處。
（三）音樂(lè)教育課程要因人而異
高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都來(lái)自普通高中、職業(yè)中學(xué)，雖然他們的音樂(lè)水平普遍較低，但是也不盡相同，因此，針對(duì)不同水平的學(xué)生應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同的音樂(lè)教育課程。在教學(xué)中，首先要了解學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)，根據(jù)他們的水平分組，不以班級(jí)為單位把水平相近的學(xué)生分在一組，然后對(duì)不同組別的學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。音樂(lè)基礎(chǔ)最弱的組應(yīng)當(dāng)從最基本的音樂(lè)知識(shí)教育開(kāi)始，由淺入深，不能操之過(guò)急；音樂(lè)基礎(chǔ)良好的組可省略一部分基礎(chǔ)知識(shí)的講解而更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，增加學(xué)習(xí)難度并鼓勵(lì)學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)考試。
（四）通過(guò)模擬課堂、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
高職院校在對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)上可以設(shè)計(jì)多種方式，例如讓幾個(gè)學(xué)生組成一組，模擬學(xué)前教育課堂授課，學(xué)生在扮演幼師的過(guò)程中盡量展示自己在課堂中所學(xué)到的舞蹈、聲樂(lè)、鋼琴等技能，模擬結(jié)束之后學(xué)生之間互相給予評(píng)價(jià)，找出各自的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，并對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣方式不僅將理論與實(shí)踐結(jié)合，也能鍛煉學(xué)生之間的配合能力，讓學(xué)生提前了解上課的流程。但是這種模擬授課與真實(shí)授課還是有區(qū)別的，高等學(xué)院應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供多的到幼兒園實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，在此期間，學(xué)生要認(rèn)真對(duì)待自己每一次上臺(tái)講課的過(guò)程，最好充分的準(zhǔn)備，把自己平時(shí)所學(xué)都展示出來(lái)，對(duì)于遇到的問(wèn)題與疑惑要及時(shí)與有經(jīng)驗(yàn)的幼師交流，總結(jié)模擬課堂與真實(shí)課堂的不同之處，從而使所學(xué)的技能在實(shí)踐中得到錘煉，激發(fā)自己的創(chuàng)新熱情。
總結(jié)：在學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的今天，具有綜合素質(zhì)的幼兒教師才能滿足時(shí)代的需要。高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建對(duì)于培養(yǎng)實(shí)用性、綜合性的幼師人才具有重要意義，因此，高職院校要加快學(xué)前教育音樂(lè)課程的整合，為學(xué)前教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。（作者單位：湖北省咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文旅游系）
參考文獻(xiàn)：
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[2]趙洪，王珊珊.高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)課程探析，吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（2）；
百年概覽
一百年前，繼清政府頒布癸卯學(xué)制，從大理縣公立女子師范學(xué)堂在大理古城永豐坊應(yīng)運(yùn)而生，到后來(lái)的大理府師范傳習(xí)所、省立大理師范、省立大理女子師范、國(guó)立大理師范，在建國(guó)前近五十年里，學(xué)校艱難曲折地經(jīng)歷了清末和民國(guó)兩個(gè)時(shí)期。學(xué)校多次更名，校址幾度搬遷，與兄弟學(xué)校時(shí)分時(shí)合，但是，從建校的那一天起，它就一直以“至誠(chéng)”為校訓(xùn)，把忠信、正直、尊重客觀、崇尚真理作為求學(xué)之本，讓五十多個(gè)班級(jí)的學(xué)生在大理這塊古老的土地上接受了全新的師范教育，讓眾多學(xué)子成為滇西乃至全省傳遞新思想、新文化的新學(xué)師資。在抗戰(zhàn)和中，不少學(xué)子投身抗日救國(guó)和民族解放運(yùn)動(dòng)，戎馬疆場(chǎng)，成為抗日志士、民族英烈，更多的畢業(yè)生則獻(xiàn)身小學(xué)教育，還有人成為著名的專(zhuān)家學(xué)者。歷史不會(huì)忘記，早期的大理師范學(xué)校曾為大理地區(qū)和云南省的社會(huì)發(fā)展作出過(guò)重大的貢獻(xiàn)。
解放后，大理師范獲得了新生，1950年，大理人民中學(xué)設(shè)立了師范部，秋季招收中師第一班，此后年年招生。1953年3月1日，師范部從大理人民中學(xué)分離出來(lái)，一所以培養(yǎng)小學(xué)教育師資為主要任務(wù)的中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校――大理師范學(xué)校正式誕生，揭開(kāi)了大理師范學(xué)校發(fā)展史上的新紀(jì)元。改革開(kāi)放以后的20多年來(lái)，大理師范學(xué)校更是生機(jī)煥發(fā)，成績(jī)顯著，進(jìn)入了學(xué)校發(fā)展史上最輝煌的時(shí)期。為適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，從解放初期的兩三個(gè)班發(fā)展到30個(gè)班1500多名在校生的規(guī)模。除普通中師、初師外，還先后辦過(guò)藝師、幼師、體師、英語(yǔ)、文史、數(shù)理、計(jì)算機(jī)等專(zhuān)業(yè)班，另有民族師范班、民師班、民辦代課教師進(jìn)修、干部輪訓(xùn)、教師輪訓(xùn)等各種培訓(xùn)班，此外，還通過(guò)舉辦中師函授、組織中師自學(xué)考試、小學(xué)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)合格證考試等多種形式，為培養(yǎng)培訓(xùn)基礎(chǔ)教育需要的各類(lèi)師資服務(wù)。
改革開(kāi)放新時(shí)期，在各級(jí)黨委政府和教育行政部門(mén)的關(guān)懷和支持下，大理師范學(xué)校辦學(xué)條件不斷得到改善，教學(xué)樓、圖書(shū)樓、音樂(lè)樓、電教館、學(xué)生宿舍，一幢幢嶄新的樓房完全取代了上個(gè)世紀(jì)50年代的建筑，逐漸成為一所環(huán)境優(yōu)美，宜教宜學(xué)的美麗學(xué)校。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)援助項(xiàng)目和世界銀行貸款項(xiàng)目提供的電教設(shè)備、圖書(shū)資料和音樂(lè)器材極大地改善了學(xué)校的辦學(xué)條件。學(xué)校高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，建立起一支思想好、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的教職工隊(duì)伍。在各級(jí)政府的領(lǐng)導(dǎo)下，大理師范學(xué)校沒(méi)有辜負(fù)黨和人民的希望，繼承和發(fā)揚(yáng)了優(yōu)良的傳統(tǒng)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針，不斷深化改革。在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中，學(xué)校制定了“學(xué)高為師，身正為范”的校訓(xùn)和“文明求真，勤奮奉獻(xiàn)”的校風(fēng)，辦學(xué)水平不斷提高。成為我省首批一級(jí)中等師范學(xué)校、省級(jí)德育先進(jìn)單位、國(guó)家推廣普通話和文字規(guī)范化先進(jìn)單位、中央教科所德育先進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，被國(guó)家教委列為全國(guó)辦得好的115所中等師范學(xué)校之一，受到國(guó)家教委的表彰。
大理師范學(xué)校是一所具有光榮傳統(tǒng)的學(xué)校，一所創(chuàng)造了輝煌業(yè)績(jī)的學(xué)校。解放后，學(xué)校共培養(yǎng)了兩萬(wàn)多名中師畢業(yè)生和二千三百余名中師函授生以及數(shù)千名各類(lèi)培訓(xùn)班學(xué)員。學(xué)子遍布白州和滇西各條戰(zhàn)線，為滇西乃至全省的基礎(chǔ)教育、經(jīng)濟(jì)文化和社會(huì)發(fā)展作出了重大的貢獻(xiàn)，在云南省的教育史上書(shū)寫(xiě)了極為璀璨的篇章。在歷屆畢業(yè)生中，有卓有建樹(shù)的專(zhuān)家學(xué)者，有政績(jī)斐然的黨政干部，有德藝雙馨的藝術(shù)人才，而更多的人則默默耕耘在我州基礎(chǔ)教育的園地里。從喧鬧的城鎮(zhèn)到邊遠(yuǎn)的山村，處處留下大理師范畢業(yè)生的身影，處處留下百年老校莘莘學(xué)子發(fā)展邊疆教育的步履。
風(fēng)景追憶
八、九十年代，下關(guān)南郊原大理農(nóng)校校址上占地九十畝的大理師范學(xué)校校園在今天看來(lái)不算大，校舍大都只是解放初期兩層的磚木結(jié)構(gòu)瓦頂房，但校園中的每一道風(fēng)景已在這所百年名校中工作和學(xué)習(xí)過(guò)的師生心目中定格，成了永恒的憶戀。
八十年代，師范開(kāi)的是東大門(mén)，門(mén)前長(zhǎng)長(zhǎng)的通道正對(duì)著文化路上段的沙河埂。
走進(jìn)東大門(mén)，南邊是一幢四層的紅磚樓，是學(xué)校辦公所在地，一樓有個(gè)小賣(mài)鋪，那是學(xué)生最?lèi)?ài)去的地方，小賣(mài)鋪里除了學(xué)生日常用品外，還賣(mài)學(xué)校食堂烤做的面包，非常好吃，到放假時(shí)，學(xué)生都要用節(jié)省下的菜票買(mǎi)鮮面包帶給家人嘗，供不應(yīng)求。辦公樓前有花臺(tái)，春天桃花李花開(kāi)得很熱鬧。樓的北面有一個(gè)宣傳欄，學(xué)生課間時(shí)都擠在那里看。
東大門(mén)是當(dāng)年最熱鬧的地方，九月開(kāi)學(xué)，多少新生滿懷喜悅，拿著大理師范的錄取通知書(shū)，在父母的引領(lǐng)下帶著行李在這里注冊(cè)報(bào)到。三年結(jié)束，畢業(yè)生在這里登上總務(wù)處安排好的大班車(chē)，揮淚向老師和同學(xué)作別，回縣奔赴工作崗位，那激動(dòng)人心的情景永遠(yuǎn)使師生難忘。
那時(shí)，校園里梨樹(shù)最多，從東大門(mén)進(jìn)來(lái)，由東至西的主干道和通往食堂通道的兩側(cè)，各幢宿舍樓前后，常青園的，圖書(shū)館前邊，教學(xué)樓后面，足球場(chǎng)和籃球場(chǎng)的南邊，到處都是一排排梨樹(shù)。
春天，開(kāi)學(xué)不久，正是梨樹(shù)放花之時(shí)，校園里處處是潔白的梨花，春風(fēng)乍起，行走在校園中，潔凈淡雅的芳香撲鼻而來(lái)，飄蕩的花瓣似銀蝶蹁躚，如瑞雪飛舞，飄飄忽忽，鉆進(jìn)脖頸，歇在發(fā)梢。若是一陣如絲的春雨過(guò)后，校園里空氣非常清新，陽(yáng)光格外燦爛，梨樹(shù)上，嫩綠的新葉映襯著潔白的花朵，風(fēng)中柳絮飛揚(yáng)，花間好鳥(niǎo)啼唱，水泥道上偶積的一潭潭雨水上面飄著潔白的梨花瓣，在春陽(yáng)下閃著亮光，煞是抒情。到了秋天，滿園的梨樹(shù)掛滿了沉甸甸的果實(shí)，這些梨樹(shù)都不太高，過(guò)往行人伸手可得，但沒(méi)有一個(gè)同學(xué)去采摘。為此，外地來(lái)學(xué)校參觀的人看到此情此景，無(wú)不驚嘆大理師范良好的校風(fēng)。這些梨大都是雪梨，是當(dāng)年大理農(nóng)校培育的優(yōu)良品種，個(gè)大皮薄，肉細(xì)味美，滿樹(shù)的梨兒一直到中秋節(jié)時(shí)，才由學(xué)校組織學(xué)生統(tǒng)一采摘，分送給全校的師生員工。后來(lái)，梨樹(shù)逐漸減少，干道兩旁才栽上了兩排柏樹(shù)。
幾十年晃眼過(guò)去了，但每當(dāng)迎著朝陽(yáng)，在熟悉的校園小路上散步時(shí)，當(dāng)年“初升的太陽(yáng)照在臉上，也照著身旁這棵小樹(shù)”的歌聲又仿佛在耳邊回響。
大理師范校園里，常青園是最好的去處。園中有沖天柏、夜合歡、銀槐、圣誕樹(shù)等許多樹(shù)木，都長(zhǎng)得遮天蔽日，樹(shù)蔭下還點(diǎn)綴了些許石桌石凳，鋪著幾條鵝卵石曲徑，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，環(huán)境非常幽靜。園中還有一個(gè)梅花形的小水池，池中有假山噴泉，更有詩(shī)意的是，池邊正好有棵一人合抱的古柳，斜枝伸到池面上，春風(fēng)來(lái)時(shí)，修長(zhǎng)柔嫩的柳條一排兒疏疏朗朗地垂著，遮住大半個(gè)池子，微風(fēng)過(guò)處，疏密有致的柳條如綠簾般悠悠飄拂，偶有乳燕在園中翻飛，柳絮飛揚(yáng)，另有一番情趣。園中一年四季都有花開(kāi)，初春，芍藥牡丹齊放，杜鵑花開(kāi)得如霞似火；盛夏，丁香含笑，圍欄上淡雅的素馨和嬌美的薔薇清香四溢；中秋，綻放，挺拔的銀槐樹(shù)滿樹(shù)黃花；嚴(yán)冬，玉蘭俏麗，冷艷的山茶報(bào)送著春的信息。
常青園也是師范生看書(shū)和休閑的好地方，那時(shí)，學(xué)校的主教學(xué)樓剛好在常青園南邊，因此，課余時(shí)間，師生常常到園中看書(shū)、小憩，去欣賞滿園的詩(shī)情畫(huà)意。到梨樹(shù)下偷看尾巴掀得高高的小松鼠，在夏夜迷人的月光下感受紫羅蘭的香味，到圣誕樹(shù)下開(kāi)班委會(huì)。園中的古柏、合歡、圣誕以及春末夏初開(kāi)得如同紫色瀑布一般的紫藤架，還有畢業(yè)時(shí)各班從河中撿回的鵝卵石在園中鋪成的小路，在所有的師范生心目中留下美好的回憶，多少校友畢業(yè)后回校都要到此一走。然而遺憾的是，這個(gè)幾十年?duì)I造的大理師范學(xué)校校園風(fēng)景竟然一夜間夷為平地，其間花木蕩然無(wú)存！
電教樓的原址是學(xué)校教職工的菜園地，各家有一小塊，里面栽了小蔥大蒜和瓜豆白菜，每到傍晚，教職工愛(ài)在自家的菜地里拔草澆水，別有情趣。
園中有一棵梧桐樹(shù)，兩干并長(zhǎng)，稱(chēng)之為合雙梧桐。園地北邊有一條通往教工宿舍的路，兩邊長(zhǎng)滿挺拔的白楊樹(shù)，一到秋天，樹(shù)葉經(jīng)霜變紅，也是一道景致。1986年，大理師范學(xué)校成為中國(guó)――聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)加強(qiáng)小學(xué)師資培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)校，由聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)援助電教設(shè)備、省州投資，在菜園地的南邊和西邊蓋起了框架結(jié)構(gòu)的電教樓，其中設(shè)有階梯教室、多媒體教室、語(yǔ)音室、實(shí)驗(yàn)室和演播室等。電教樓是當(dāng)時(shí)學(xué)校里最富有標(biāo)志性的建筑，也是全州設(shè)備先進(jìn)、功能齊全的多功能綜合大樓，除了本校師生在里面開(kāi)會(huì)、做實(shí)驗(yàn)外，全州的有些教育活動(dòng)都到這里進(jìn)行。特別是每天下午課外活動(dòng)時(shí)間，各種興趣小組都集中到這里活動(dòng)，非常熱鬧。
電教樓的東北角有一棵從當(dāng)年教工院地震預(yù)測(cè)室前移出來(lái)的大青樹(shù)，如同一把大綠傘，和下面一高一矮的蘑菇亭相映成趣。門(mén)口一棵銀杏，秋天霜葉如火，很有詩(shī)意，正對(duì)著銀杏是一排三角梅，夏天滿樹(shù)花開(kāi)燦爛，用它那夸張的三片彩葉吸引無(wú)數(shù)蜂蝶來(lái)為自己授粉。電教樓和常青園原先有欄桿圍著各自成園，中間有一條通往教學(xué)區(qū)的路，兩邊栽了成排的垂絲海棠，春天枝繁花盛，很好看，后來(lái)欄桿拆除，海棠被砍，栽了幾排泣血的杜鵑。
師范禮堂在校園南端的食堂前，是五十年代磚木結(jié)構(gòu)的一層大瓦房。朝北開(kāi)著的兩扇大門(mén)前有個(gè)小花園，里面栽著齊腰高的白蠟樹(shù)，一排排修剪得整整齊齊，是學(xué)生看書(shū)休息的好去處。
禮堂很簡(jiǎn)陋，里面有一個(gè)木板鋪成的臺(tái)子，座位原先用木板和鐵架做成的條椅，90年代初期改造成有梯度的單人靠椅，舞臺(tái)也添置了些布景和燈光，每逢節(jié)慶或大型文藝表演、開(kāi)大會(huì)、看電影，全校師生都集中到這里。由于是瓦屋面和臨近食堂，加上周?chē)鷺?shù)木多，禮堂周?chē)性S多麻雀。閑暇時(shí)，師生常曾端著茶杯，來(lái)這里坐在小石凳上，看這些可愛(ài)的鳥(niǎo)兒在寬廣的屋頂上嬉戲，聽(tīng)它們?cè)跇?shù)枝上啁啾，很有趣味。
正對(duì)著禮堂的北邊是學(xué)生的幾幢宿舍，全是五十年代磚木內(nèi)廊式結(jié)構(gòu)的兩層紅磚瓦頂房。雖然簡(jiǎn)陋和陳舊，但每幢中間都栽有成排的梨樹(shù)，春天花開(kāi)如雪、夏天綠樹(shù)成蔭、秋天碩果墜枝，花果搖窗，倒也很美。1998年12月，下關(guān)發(fā)生4.7級(jí)地震，幾幢宿舍鑒定為危房被拆，于1999年在原址上建成男、女生新宿舍樓各一幢。住宿條件是比前好多了，但禮堂也于2004年拆除，校園中已不見(jiàn)當(dāng)年的梨樹(shù)，那些可愛(ài)的鳥(niǎo)兒也因失去了屋檐下瓦縫中溫暖的家，不知飛到何處去了！
音樂(lè)樓正對(duì)著電教樓，于1992年蓋成，集大小琴房、音樂(lè)教室和舞蹈室為一體，造型獨(dú)特。音樂(lè)樓的過(guò)道墻體上有一棵爬山虎，茁壯的藤蔓長(zhǎng)得很旺，布滿了整個(gè)墻面。每年夏天，網(wǎng)狀的藤蔓上抽出無(wú)數(shù)的葉子，在燦爛的陽(yáng)光下閃著油油的亮光，樓梯口和過(guò)道上藤蘿披拂，別有情致。過(guò)道后面有一片空地，里面栽有鳳尾竹，已長(zhǎng)得高出二樓，婀娜的秀竹映襯著音樂(lè)樓，麗日藍(lán)天、竹影搖曳，畫(huà)意詩(shī)情。
音樂(lè)樓前的干道兩旁還栽著兩排日本櫻花，一到春天就燦然怒放。宿雨初晴的早晨，行走在開(kāi)滿櫻花的干道上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，彩霞萬(wàn)重、飛焰橫天，情不自禁，常常駐足舉目細(xì)看，但見(jiàn)日麗天藍(lán)，櫻花含露，燦爛的朝陽(yáng)下乳燕翻飛，聳立的水塔旁古柳吐綠，不覺(jué)輕吟“櫻花紅陌上，柳葉綠池邊，燕子聲聲里，相思又一年”，心情格外舒暢。不過(guò)，最有福氣的是在音樂(lè)樓上課的師生，每當(dāng)課間休息時(shí)，師生在教室外二樓的陽(yáng)臺(tái)上欣賞著眼前燦爛的櫻花，享受著暖暖的春陽(yáng)，有說(shuō)有笑，開(kāi)心極了。放學(xué)時(shí)，充滿青春活力的師范生有說(shuō)有笑，三三兩兩在花下面經(jīng)過(guò)，人面鮮花相映紅。蜂聲嚶嚶，蝶影翩翩，高樓上傳來(lái)悅耳的歌聲和琴聲，頓覺(jué)神清氣爽。
課外活動(dòng)時(shí)間，舞蹈隊(duì)的同學(xué)在排練室里練功，管樂(lè)隊(duì)的隊(duì)員在花臺(tái)前吹號(hào)，音樂(lè)樓前時(shí)時(shí)歡歌笑語(yǔ)，處處朝氣蓬勃。
教學(xué)區(qū)是由原來(lái)的小蘋(píng)果園、圖書(shū)室和音樂(lè)教室所在的舊址擴(kuò)建而成。八十年代，學(xué)校招有高中生、初中生，有大民師（民辦教師）、小民師（山區(qū)師資）、但不論是什么層次，大家學(xué)習(xí)都自覺(jué)刻苦，空余時(shí)很少有人去逛街，每天吃完晚飯，學(xué)生總是習(xí)慣地到校外去看書(shū)。那時(shí)，學(xué)校大部分都是田野，蘋(píng)果園的西北角正好有一道小后門(mén)，白天都開(kāi)著，從這里出去就可以到了南郊，每天晚上吃過(guò)飯，學(xué)生總是三三兩兩結(jié)伴到校外的田野上看書(shū)。田野的傍晚一年四季都很美，小溪邊長(zhǎng)著油油的水草，田埂上開(kāi)滿斑斕的碎花，加上田間的曲徑、暮歸的牛羊、澆水的菜農(nóng)、村落上的炊煙，處處蟲(chóng)唱蛙鳴，一切都充滿詩(shī)意。
但是，最令人欣慰的是：在這樣優(yōu)美的環(huán)境中，隨處可見(jiàn)晚讀的師范生。大家從后門(mén)出來(lái)后，總各自選好地點(diǎn)，有的看書(shū)，有的背誦，有的沉思，誰(shuí)也不影響誰(shuí)?？磿?shū)累了，吸一口晚風(fēng)中送來(lái)的花香味，看一眼夕陽(yáng)下起伏的稻浪，采一把田埂上的野花，逗一下洞口邊的小蟹，頓覺(jué)倦意全消。直到聽(tīng)見(jiàn)校園里傳來(lái)晚自習(xí)的預(yù)備鈴聲，大家才互相呼喚，一起有說(shuō)有笑地從小后門(mén)回到學(xué)校。
教學(xué)區(qū)里，最早建的教室是1986年在最南邊蓋的一幢三層12間教室的一號(hào)教學(xué)樓，一樓前的花臺(tái)上種著九心十八瓣、大瑪瑙、恨天高等許多大理名品茶花，從冬開(kāi)到春，可惜后來(lái)死活不知去向。1990年，為適應(yīng)擴(kuò)大招生的需要，又于區(qū)內(nèi)的北邊蓋了一幢四層20間教室框架結(jié)構(gòu)的2號(hào)教學(xué)樓，三樓的外廊墻體上有鮮紅的“明日教師、今日做起”幾個(gè)大字，激勵(lì)學(xué)生博學(xué)多思、慎取篤行，做合格的師范生。兩幢教學(xué)樓前還有月季園，各種顏色的月季四季都在開(kāi)放，蜂飛蝶舞，芳?xì)庖u人。
教學(xué)區(qū)東邊入口的兩側(cè)各有一個(gè)長(zhǎng)廊，上面爬滿了紫藤，一到春三月，紫藤花開(kāi)滿架，一串串花如一道道紫色的瀑布從頂端直瀉而下。長(zhǎng)廊的入口處還有一棵一人合抱的老杏樹(shù)，三月開(kāi)學(xué)，老杏枝頭繁花似錦，春意盎然，幾場(chǎng)春雨過(guò)后，老杏花褪殘紅，碧葉間滿枝青杏，引得過(guò)往女生望杏駐足。民間常說(shuō)：桃三李四杏八年，校園中有這樣一棵幾十年的老杏多不容易啊，“紅杏枝頭春意鬧”，師生常在老杏著花時(shí)拍照?？上У氖?，校園中這樣一株難得的老杏卻沒(méi)人關(guān)注，后來(lái)被新引進(jìn)的“名花異卉”活活纏死！
教學(xué)區(qū)的西邊緊鄰籽種站，從南至北近50米長(zhǎng)的墻體全建成黑板報(bào)，每班一塊，一個(gè)星期出一次，還要打分評(píng)比。黑板報(bào)前的小路旁栽了一排紫薇，一到學(xué)生畢業(yè)前，不同顏色的紫薇相繼開(kāi)放，學(xué)生還把它稱(chēng)為“畢業(yè)花”。紫薇下面又是成片的波斯菊，一到十月就開(kāi)，在秋天的陽(yáng)光下開(kāi)得很燦爛。
教學(xué)區(qū)的正中間還有一個(gè)水池，池中央的花臺(tái)上栽著一棵曲彎有致的松樹(shù)，旁邊立一塊巨石，上面刻著全國(guó)著名書(shū)法家啟功先生為學(xué)校題寫(xiě)的“學(xué)高為師、身正為范”的校訓(xùn)，左前方不遠(yuǎn)處還有一方六邊形的洗硯池，相互呼應(yīng)，很有文化韻味。
學(xué)校最早的圖書(shū)樓在小蘋(píng)果園的東邊，兩層磚混瓦房，雖然簡(jiǎn)陋，但北排緊挨常青園，臨窗可以觀賞常青園中的景致，西排面對(duì)小蘋(píng)果園，可時(shí)見(jiàn)蘋(píng)果樹(shù)花開(kāi)葉落，也可遠(yuǎn)眺南郊田園的美景。
到了2000年，學(xué)校建成新的圖書(shū)樓，兩側(cè)有兩排杜鵑花，一到春天，花朵怒放，五彩繽紛，特別是春雨過(guò)后，更是嬌艷無(wú)比，美術(shù)班的同學(xué)常在花前寫(xiě)生。圖書(shū)樓前的草坪原址是當(dāng)年的常青園，起先東西還各留有一棵古柏，襯著圖書(shū)樓也是難得的校園風(fēng)景，還可借古柏對(duì)常春園時(shí)作懷想，但后來(lái)不知為何，西邊一人合抱的那棵古柏突然鋸倒，古柏何罪之有？后來(lái)，東邊一棵柏樹(shù)也被砍去樹(shù)梢，也許是怕它長(zhǎng)成參天大樹(shù)，遮掩了新引進(jìn)的名花異草。
所幸的是，當(dāng)年常青園東南方的那棵老梅還在，盡管處在現(xiàn)代高樓的背面不顯眼處，也極少有人關(guān)注，但一到冬天，銅干鐵骨上梅花怒放、寒香襲人，群芳雖妒，瀟灑不羈之風(fēng)骨猶在。如今，每當(dāng)這株老梅凌寒獨(dú)放時(shí)，總引人到此駐足觀看，拍攝留影，懷想當(dāng)年雪后約伴月夜踏雪尋梅，在花下領(lǐng)略暗香疏影的情景。
運(yùn)動(dòng)場(chǎng)在主干道的北邊，正對(duì)著常青園。以正中間的林蔭道為界，西邊是足球場(chǎng)。足球場(chǎng)的跑道是用煤渣填鋪的，南北各有一道射門(mén)，場(chǎng)上長(zhǎng)著天然的小草，夏天有雨時(shí)，師生還在上面冒雨踢足球，秋冬季節(jié)小草枯萎，學(xué)生躺在軟軟的草皮上曬太陽(yáng)、看書(shū)，自由自在，不受管束。場(chǎng)地四周長(zhǎng)著許多樹(shù)木，上體育課休息時(shí)在樹(shù)下乘涼，空氣清新，沒(méi)有橡膠和柏油味，非常舒服。
足球場(chǎng)西邊還有一幢兩層的水泥平頂房，1990年前作為教學(xué)樓用，后來(lái)教學(xué)區(qū)蓋了教學(xué)樓，這幢樓又變成學(xué)校勤工儉學(xué)的“高正公司”，其中有文印室、住宿部等。
東邊是有四對(duì)球架的籃球場(chǎng)，南邊長(zhǎng)著許多梨樹(shù)。一到課外活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生總愛(ài)在場(chǎng)上比賽打籃球，累了便到旁邊的水龍頭上洗把臉、沖沖腳，每天過(guò)得很開(kāi)心。每年運(yùn)動(dòng)會(huì)的拔河都在這里進(jìn)行，運(yùn)動(dòng)會(huì)前的一個(gè)星期，每到下午第二節(jié)課后，球場(chǎng)上總是傳出“加油！加油”的拉拉隊(duì)呼聲，氣氛緊張又熱烈。足球場(chǎng)和籃球場(chǎng)中間林蔭下的空地上是跳遠(yuǎn)的沙坑，爬桿順著立在大樹(shù)上，雖然條件差，不合乎規(guī)范，但自然天成，樹(shù)蔭蔽日，照樣完成了所有的體育課程。
運(yùn)動(dòng)場(chǎng)是師生最喜歡去的地方，除了課外活動(dòng)外，星期一早上升旗，每年冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)都是要在這里舉行。禮堂里沒(méi)有座位時(shí)，每到周末的晚上，學(xué)校放映員在足球場(chǎng)西邊教學(xué)樓的走廊上拴上銀幕，全校師生便抬著小凳子坐在足球場(chǎng)上看露天廣場(chǎng)電影。每年的元旦，學(xué)校都要組織在足球場(chǎng)上開(kāi)篝火晚會(huì)，師生圍著熊熊篝火又唱又跳，直到午夜新年的鐘聲敲響，全校師生才依依散去。
1992年前，大理師范一直開(kāi)的是東大門(mén)，1992年后，教工宿舍內(nèi)蓋起了幾幢房子，外面的人民南路也已修通，為方便師生，學(xué)校在西邊修建了西大門(mén)。
西大門(mén)門(mén)頭有字母“SF”的裝飾，以示“師范”之意，左上方有一個(gè)鮮紅的太陽(yáng)標(biāo)志，喻教師“托起明天的太陽(yáng)”。一到節(jié)日或?qū)W校慶典迎賓的時(shí)候，門(mén)頭上彩旗飄飄，暖意洋洋。那幾年，為了管理方便，學(xué)校封閉了東大門(mén)，全校師生同走西大門(mén)，所以師生常在此相遇。當(dāng)時(shí)的師范注重能力和素質(zhì)教育，師范生愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑、熱情大方、愛(ài)學(xué)習(xí)、懂禮貌、充滿青春活力，綜合素質(zhì)高，與老師相處很好，師生見(jiàn)面總是熱情地打招呼，那種師生相處融融洽洽的感覺(jué)真好。進(jìn)門(mén)處的落地花壇上還栽了一排報(bào)春花，一到冬天，金色的花朵凌寒開(kāi)放，給人暖暖的春意。
在大理，壩子里下雪是難得的奇景。1983年冬天，下關(guān)下了一場(chǎng)罕見(jiàn)的大雪。雪是夜間下的，那晚上很好睡，第二天清早起來(lái)，雪霽風(fēng)停，整個(gè)校園銀裝素裹，一片銀色世界，校園的房屋上和樹(shù)枝上都覆蓋著厚厚的積雪，藍(lán)天底下，玉樹(shù)瓊枝，分外妖嬈。校園里的積雪厚達(dá)過(guò)膝深，伙食堂里的130生活車(chē)也無(wú)法出校，食堂唯一的菜就是腌菜湯，同學(xué)們用雪洗臉，極有意思。因?yàn)檠┫碌么?，也較難得，那天全校放假，校園里熱鬧極了，師生在校園里堆雪人、滾雪球、打雪仗、一個(gè)個(gè)樂(lè)得前仰后合。
因?yàn)橄卵?，校園里平日喧鬧的麻雀無(wú)處落腳，一排排緊縮著雙翅緊貼著禮堂的窗沿和舞臺(tái)的房梁上，看到這些冷得發(fā)抖的小生靈，有的學(xué)生便把飯粒撒在禮堂的地面上，讓那些鳥(niǎo)兒飛下來(lái)啄食。
2005年3月4日，下關(guān)地區(qū)又突然下起了20年未見(jiàn)的一場(chǎng)春雪。雪下得很大，從3日夜間一直下到4日下午，校園中積雪有一尺多深，又正值音樂(lè)樓前櫻花綻放，瑞雪紛飛，紅白相間，雪綻霞鋪，校園里出現(xiàn)難得一見(jiàn)的景觀。電教園入口處，白族民居短墻的瓦沿上全是一溝溝潔白的積雪，和花空里的書(shū)畫(huà)相映成趣。師生紛紛在校園里賞花玩雪，拍照留念。
精彩留連
大理師范學(xué)校倡導(dǎo)素質(zhì)教育，注重師范生的全面發(fā)展，給予學(xué)生充分選擇的機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，所以，除了學(xué)習(xí)文化知識(shí)外，還常開(kāi)展各種有益的文體活動(dòng)。幾十年彈指一揮間，但萬(wàn)千學(xué)子常由那些豐富多彩的活動(dòng)想起在大理師范度過(guò)的如歌歲月。
在大理師范學(xué)校，一年一度的冬季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)是規(guī)模最大的全校性師生體育盛會(huì)，自1980年元旦舉行了“”以后的第11屆冬季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)后，自此每年一屆，到2005年已到了第36屆。
冬季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)一般安排在元旦前后舉行。運(yùn)動(dòng)會(huì)最有氣勢(shì)的是開(kāi)幕式。開(kāi)幕式一般在下午舉行，州體委、州教育局及下關(guān)各兄弟學(xué)校都派代表前來(lái)參加。那天，校園張燈結(jié)彩，到處懸掛著出自于美術(shù)班師生手中的運(yùn)動(dòng)畫(huà)像。入場(chǎng)式時(shí)，在激昂的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲音樂(lè)聲中，身穿白族服裝的六名女生手持著會(huì)旗走在最前面，六名體師班的男生扛著會(huì)徽跟著，在50名由藝師班組成的鮮花隊(duì)和50名由體師班組成的彩旗隊(duì)的簇?fù)硐侣氏冗M(jìn)入運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。然后，身著運(yùn)動(dòng)服的各班學(xué)生按順序進(jìn)入指定位置，運(yùn)動(dòng)員全部進(jìn)場(chǎng)后，全場(chǎng)靜立升會(huì)旗。等領(lǐng)導(dǎo)和來(lái)賓講話結(jié)束，全校30個(gè)班級(jí)、1500多名運(yùn)動(dòng)員才退場(chǎng)。
整個(gè)冬運(yùn)會(huì)持續(xù)一個(gè)星期，有時(shí)早上下雪，學(xué)生早早起來(lái)清掃跑道上的積雪，中午跑道上有灰，各班同學(xué)又爭(zhēng)著在跑道上灑水。每天舉行項(xiàng)目時(shí)，參加項(xiàng)目的同學(xué)在場(chǎng)地上進(jìn)行，其余各班同學(xué)在指定地點(diǎn)觀看，為運(yùn)動(dòng)員吶喊加油，忙著寫(xiě)廣播稿。本著“友誼第一、比賽第二”的精神，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上大家互相關(guān)心、互相幫助，同學(xué)們爭(zhēng)著端茶送水，攙扶從場(chǎng)上跑下來(lái)的隊(duì)員，還爭(zhēng)先恐后地做好事，爭(zhēng)當(dāng)“道德風(fēng)尚獎(jiǎng)”。
學(xué)校的冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)不僅檢閱和提高了學(xué)校師生的體育運(yùn)動(dòng)水平，培養(yǎng)了學(xué)生組織體育活動(dòng)的能力，同時(shí)還有力地促進(jìn)學(xué)校精神文明建設(shè)。
為了使師范生保持勞動(dòng)人民的本色，養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣，學(xué)校結(jié)合德育教育建立了勞動(dòng)周制度，全校各年級(jí)每個(gè)班每學(xué)期都有一周的時(shí)間停課參加建校勞動(dòng)。
各班在勞動(dòng)周時(shí)分考核組、保衛(wèi)組、衛(wèi)生組、綠化組等，參與學(xué)校的清潔衛(wèi)生、美化綠化、各班早晚自習(xí)和課間操的考勤、打飯時(shí)的秩序維持，并參與門(mén)衛(wèi)值勤、巡夜以及到政教處、圖書(shū)館、閱覽室、食堂做一些力所能及的事。那時(shí)學(xué)校沒(méi)有校工，學(xué)校的綠化衛(wèi)生都由學(xué)生完成，勞動(dòng)周里，綠化組的同學(xué)修剪學(xué)校的草地，給果木噴藥，為花草施肥，在植物園里學(xué)移花接木的技能，體驗(yàn)栽花種草的樂(lè)趣，有說(shuō)有笑，其樂(lè)融融。衛(wèi)生組的同學(xué)打掃學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生，沖洗廁所，卷衣抹袖，精神可嘉。勞動(dòng)周結(jié)束，學(xué)校政教處根據(jù)表現(xiàn)給各組打分，最后記入先進(jìn)班級(jí)評(píng)比分?jǐn)?shù)。
勞動(dòng)周雖然有點(diǎn)累，但由于這些學(xué)子大部分來(lái)自農(nóng)村，都愛(ài)勞動(dòng)，干起活來(lái)從不叫苦，雖說(shuō)各組分工，但又相互合作，男女同學(xué)有說(shuō)有笑，十分開(kāi)心。特別是春夏時(shí)節(jié)，植物園里薔薇臥曉枝、芍藥含春露，翠竹發(fā)新篁、紫藤瀉花瀑，更是成了學(xué)生的樂(lè)園。勞動(dòng)周培養(yǎng)了學(xué)生不怕臟、不怕累的精神，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼和感情，學(xué)到綠化美化環(huán)境的知識(shí)和技能，使中師生成為一專(zhuān)多能的合格人才。
為活躍校園文化生活，推進(jìn)素質(zhì)教育，結(jié)合“八會(huì)”集中展示音樂(lè)、語(yǔ)言、文學(xué)、美術(shù)、書(shū)法、舞蹈等方面的教學(xué)成果，大理師范學(xué)校于1998年6月舉行首屆文化藝術(shù)節(jié)，此后到2005年每年一屆不斷。
文化藝術(shù)節(jié)都安排在上學(xué)期，時(shí)間三天，活動(dòng)前學(xué)校各學(xué)科組和各班需作認(rèn)真準(zhǔn)備。和冬運(yùn)會(huì)一樣，大理師范學(xué)校的文化藝術(shù)節(jié)非常隆重，很有特色。開(kāi)幕式仍然在足球場(chǎng)上舉行，開(kāi)幕式上，除藝師班表演精彩節(jié)目外，全校各班出一個(gè)代表性節(jié)目，還專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)大理州市領(lǐng)導(dǎo)和文藝團(tuán)體及兄弟學(xué)校的代表前來(lái)觀看。文化藝術(shù)節(jié)主要以學(xué)校的語(yǔ)文組、音樂(lè)組和美術(shù)組為主，內(nèi)容為三筆（毛筆、鋼筆、粉筆）字比賽，詩(shī)朗誦、作文、演講、手抄報(bào)競(jìng)賽，三獨(dú)（獨(dú)唱、獨(dú)奏、獨(dú)舞）、大合唱、集體表演比賽，此外還有美術(shù)、手工、楹聯(lián)、攝影作品展覽，有文藝晚會(huì)、電影晚會(huì)和游園活動(dòng)等。
學(xué)校的文化藝術(shù)節(jié)突出師范性和美育功能，起到使全校師生培養(yǎng)審美素質(zhì)、領(lǐng)略藝術(shù)魅力、提高鑒賞水平的作用，展示了師生團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌，促進(jìn)了良好校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成和鞏固。
1984年，為適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)的需要，大理師范學(xué)校向在校的師范生提出“八會(huì)”基本功的要求，即：會(huì)說(shuō)普遍話，會(huì)寫(xiě)三筆字，會(huì)唱歌，會(huì)彈琴，會(huì)跳兒童舞，會(huì)畫(huà)畫(huà)，會(huì)帶操，會(huì)教學(xué)。為了扎實(shí)開(kāi)展“八會(huì)”基本功的訓(xùn)練，每星期一、三、五晚自習(xí)前20分鐘練習(xí)普通話，二、四、六唱歌，學(xué)校開(kāi)展了豐富多彩的課外活動(dòng)。
課外活動(dòng)一般都在下午四點(diǎn)上完課后，每天一到這個(gè)時(shí)候，學(xué)校廣播室傳來(lái)各興趣小組活動(dòng)的通知。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，足球隊(duì)在踢足球、籃球隊(duì)在友誼賽，哨音和歡呼聲響成一片；音樂(lè)樓里，舞蹈室排練舞蹈、琴房里琴聲歌聲，特別是女子管樂(lè)隊(duì)，陣容大、氣勢(shì)足、非常引人注目；階梯教室中，書(shū)法、繪畫(huà)、攝影等講座座無(wú)虛席；電教樓里語(yǔ)言、演講、節(jié)目主持人訓(xùn)練分組進(jìn)行。此外還有：合唱團(tuán)、記者站、書(shū)印社、文學(xué)社，豐富多彩，應(yīng)有盡有。
除了這些每天的固定活動(dòng)外，各興趣小組還在周末開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)校還組織學(xué)生在每年的元旦、五一、五四、六一、國(guó)慶等節(jié)日開(kāi)展各種活動(dòng)，和師范附小舉行游園活動(dòng)和文藝聯(lián)歡，舉行“12.9”歌詠比賽，電影周、參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地、參加迎接香港、知識(shí)競(jìng)賽，參加州慶、天龍八部影視城落成典禮暨《天龍八部》開(kāi)機(jī)儀式及中國(guó)昆明國(guó)際旅游節(jié)、中國(guó)漾濞核桃節(jié)等大型文藝演出。學(xué)校各學(xué)科組還定期開(kāi)展與學(xué)科相關(guān)的各種活動(dòng)，讓師范生愉快充實(shí)地度過(guò)每一天。
此外，教育教學(xué)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)是師范生在校學(xué)習(xí)期間兩次重要的實(shí)踐活動(dòng)，成績(jī)記入學(xué)生的學(xué)籍檔案。
八十年代初期，師范生招收人數(shù)不多，見(jiàn)習(xí)一般都安排在師范附小進(jìn)行。見(jiàn)習(xí)分為一年級(jí)時(shí)一日常規(guī)見(jiàn)習(xí)和二年級(jí)時(shí)的一周見(jiàn)習(xí)，一日見(jiàn)習(xí)的時(shí)間安排在一年級(jí)的上學(xué)期，從早讀到下午的課外活動(dòng)，學(xué)生分小組跟班進(jìn)行，主要是隨堂聽(tīng)課、觀摩班會(huì)課和課外活動(dòng)，做班主任工作。一周習(xí)見(jiàn)安排在二年級(jí)上學(xué)期，為了使每個(gè)師范生都能對(duì)各年級(jí)的課程和小學(xué)教育教學(xué)有了解，一周見(jiàn)習(xí)采用一天一輪班級(jí)的方法。見(jiàn)習(xí)時(shí)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課記筆記，晚自習(xí)時(shí)，各班在班主任和科任老師的指導(dǎo)下對(duì)當(dāng)天的見(jiàn)習(xí)進(jìn)行總結(jié)交流。后來(lái)師范招生班級(jí)擴(kuò)大，附小無(wú)法容納那么多的師范生來(lái)聽(tīng)課，九十年代開(kāi)始，見(jiàn)習(xí)又安排到下關(guān)市區(qū)內(nèi)的各個(gè)小學(xué)進(jìn)行。那時(shí)市內(nèi)沒(méi)有公交車(chē)，每天見(jiàn)習(xí)時(shí)不管有多冷，見(jiàn)習(xí)師生總是按時(shí)步行到達(dá)習(xí)見(jiàn)學(xué)校，非常認(rèn)真。
教育教學(xué)實(shí)習(xí)是師范生繼一、二年級(jí)一日見(jiàn)習(xí)和一周見(jiàn)習(xí)后一次極為重要的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，時(shí)間為一個(gè)月，一般安排在三年級(jí)下學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)。
八十年代初期，實(shí)習(xí)采取各班由班主任和一個(gè)科任老師帶隊(duì)，以班為單位到全州各縣的實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行。實(shí)習(xí)學(xué)校大多數(shù)是縣城小學(xué)，但也有部分實(shí)習(xí)點(diǎn)設(shè)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，生活和交通條件較差，下縣實(shí)習(xí)師生都要自帶行李用具，統(tǒng)一吃住在實(shí)習(xí)學(xué)校，實(shí)習(xí)生在帶隊(duì)老師的指導(dǎo)下自辦伙食，除請(qǐng)一個(gè)炊事員外，買(mǎi)菜幫廚均由實(shí)習(xí)生輪流完成。那時(shí)生活標(biāo)準(zhǔn)低，幾天才能吃一次肉，多數(shù)情況下都是睡地鋪，學(xué)生分為3―5人為一個(gè)實(shí)習(xí)小組，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下輪流負(fù)責(zé)所在班級(jí)各學(xué)科的教學(xué)和班主任工作，除了認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、組織課外活動(dòng)、處理突發(fā)事情外，還要進(jìn)行家訪，許多實(shí)習(xí)生常常工作到深夜。盡管如此，實(shí)習(xí)師生都滿懷激情、認(rèn)真踏實(shí)，不叫苦叫累，在實(shí)習(xí)學(xué)校的支持配合下認(rèn)真搞好教育教學(xué)實(shí)習(xí)，還開(kāi)展一些有益的活動(dòng)，深得實(shí)習(xí)學(xué)校和當(dāng)?shù)卣叭罕姷暮迷u(píng)，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)雙方都難分難舍。
到了九十年代，為了便于管理，實(shí)習(xí)由原來(lái)的以班為單位改成以縣為單位回本縣實(shí)習(xí)。后來(lái)又由原來(lái)的集體實(shí)習(xí)改為學(xué)生各自回本縣聯(lián)系分散實(shí)習(xí)。
實(shí)習(xí)活動(dòng)不僅使師范生對(duì)小學(xué)教育教學(xué)有初步的了解，為畢業(yè)后的教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)，同時(shí)在各方面都得到鍛煉和提高，也是學(xué)生三年師范生活中最精彩的一頁(yè)，實(shí)習(xí)師生總是難以忘懷。
慶典抒懷
百年名校創(chuàng)輝煌，萬(wàn)千學(xué)子報(bào)春暉。2005年，大理師范建校一百周年，學(xué)校定于4月16日舉行百年慶典活動(dòng)。那天，天高氣爽、風(fēng)和日麗，雪后的蒼山洱海更加妖嬈，大理師范校園里張燈結(jié)彩、喜氣洋洋，八方學(xué)子云集母校，共祝母校百年輝煌。
慶祝會(huì)上，省人大、省教育廳、省師范處和大理州委、州政府、教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)出席慶祝大會(huì)并分別作熱情洋溢的講話，大理師范首屆藝師班舉辦了畫(huà)展，在校學(xué)生和已畢業(yè)的校友聯(lián)合舉辦“百年輝煌”文藝演出。在優(yōu)美明快的旋律中，萬(wàn)千學(xué)子高歌：
帶著山的囑托，帶著海的希望，跨進(jìn)教師的搖籃。啊，大理師范，根植文獻(xiàn)名邦，沐浴時(shí)代風(fēng)雨，我們?cè)谀愕膽驯е谐砷L(zhǎng)。
帶著秋的成熟，帶著春的溫暖，踏上神圣的講壇。啊，人民教師，傳遞文明火炬，播撒智慧種子，讓萬(wàn)千幼苗長(zhǎng)成棟梁。
追求真理，全面發(fā)展，學(xué)高為師，身正為范，忠誠(chéng)教育是我們的志向，振興中華是我們的理想。
大理師范百年慶典熱烈隆重，令所有的新老學(xué)子興奮激動(dòng)。然而，改弦易轍，蹣跚學(xué)步，慶典也宣告了百年師范的消亡！
關(guān)鍵詞：幼兒教師；專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)；體系構(gòu)建；幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2013）02-0103-04
教育部《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）已經(jīng)頒布，這為教育行政部門(mén)、幼兒園及相關(guān)幼兒教師培養(yǎng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了評(píng)定、選拔和培養(yǎng)、培訓(xùn)幼兒教師的重要依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)理念與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力提出了一系列要求，如“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”、“一日生活的組織與保育”、“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”、“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”、對(duì)兒童的“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”、與他人的“溝通與合作”、自我“反思與發(fā)展”等 [1 ]。相關(guān)高師院校應(yīng)參照該標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，重視專(zhuān)業(yè)能力和技能訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)，著力提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。
一、幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題及原因分析
1. 專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)知識(shí)難以有效融合
專(zhuān)業(yè)能力特別是創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)要以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)。幼兒教師要成為行家里手，就應(yīng)該有能力將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)能力。而現(xiàn)實(shí)中的有些幼兒教師，要么“低知低能”，由于沒(méi)有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，無(wú)法根據(jù)幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問(wèn)題采取相應(yīng)對(duì)策，也難以根據(jù)不同類(lèi)型幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有差別的教育策略與方法；要么“高知低能”，雖然有豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但是卻不能運(yùn)用這些知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，不能把科學(xué)的原理、方法運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中去，不能因材施教，課堂不夠生動(dòng)靈活，沒(méi)有教學(xué)個(gè)性，不能培養(yǎng)幼兒的健全個(gè)性。
出現(xiàn)這些問(wèn)題，其主要原因在于：高師院校特別是本科院校偏重專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)，能力轉(zhuǎn)化訓(xùn)練偏少；部分高師院校特別是專(zhuān)科學(xué)校實(shí)踐能力訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)知識(shí)常常脫節(jié)，及時(shí)性訓(xùn)練無(wú)法完全落實(shí)；相關(guān)課程評(píng)價(jià)多以卷面分?jǐn)?shù)檢驗(yàn)，實(shí)踐能力提升往往得不到學(xué)生重視；大部分院校實(shí)踐教學(xué)課時(shí)有限，缺少穩(wěn)固的優(yōu)質(zhì)幼兒園實(shí)習(xí)基地和兼職教師，專(zhuān)業(yè)教師缺乏幼兒園經(jīng)歷，實(shí)踐指導(dǎo)要么缺位嚴(yán)重，要么力不從心；加之學(xué)生規(guī)模龐大且基礎(chǔ)能力不夠，缺乏有效指導(dǎo)和長(zhǎng)期訓(xùn)練的學(xué)生畢業(yè)后難以創(chuàng)造性地組織幼兒園的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)。
2. 游戲?qū)嵺`教學(xué)能力訓(xùn)練未能強(qiáng)化
掌握幼兒游戲的特點(diǎn)，運(yùn)用游戲活動(dòng)的方式組織引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與生活，使其身體、認(rèn)知、社會(huì)性等方面和諧發(fā)展，是幼兒教師必須具備的基礎(chǔ)能力。幼兒教師如果缺乏游戲?qū)嵺`能力，就很難設(shè)計(jì)與組織幼兒游戲活動(dòng)，更談不上寓教于游戲之中。筆者在所在城市調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園游戲活動(dòng)選材沒(méi)有突出趣味性，類(lèi)型單一，幼兒覺(jué)得“不好玩”；幼兒教師設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)不能針對(duì)幼兒實(shí)際水平，只會(huì)模仿現(xiàn)成的教案，不能創(chuàng)新；游戲準(zhǔn)備工作達(dá)不到要求，隨意性大；游戲活動(dòng)組織能力欠缺導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)混亂，應(yīng)變能力差；有的游戲活動(dòng)不完整，沒(méi)有通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，達(dá)不到“玩中學(xué)”的效果。
反思幼兒教師培養(yǎng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，高師院校或者過(guò)分偏重藝術(shù)技能訓(xùn)練，幼兒游戲課程學(xué)時(shí)不夠，或者游戲?qū)嵺`教學(xué)條件跟不上教學(xué)要求，缺乏專(zhuān)職游戲課教師。有些學(xué)生學(xué)習(xí)游戲課程只是覺(jué)得好玩，不反思如何提高組織游戲活動(dòng)的能力。作為幼兒教師實(shí)踐能力培養(yǎng)基地的幼兒園在教育觀念上不重視游戲活動(dòng)的開(kāi)展，小學(xué)化傾向嚴(yán)重，對(duì)幼兒教師游戲組織能力并不鼓勵(lì)，能提供游戲指導(dǎo)的師資力量也不夠，如有的園內(nèi)或班級(jí)內(nèi)沒(méi)有任何游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，或者游戲材料、玩具缺乏或無(wú)更新，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)難以設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)像樣的游戲活動(dòng)。
3. 保教綜合能力培養(yǎng)沒(méi)有有效開(kāi)展
幼兒教師面對(duì)的是不能完全生活自理的幼兒，每天的工作不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)，而是科學(xué)組織一日生活并不間斷地實(shí)施保教活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。要成為合格的幼兒教師，最基本也是最重要的專(zhuān)業(yè)能力就是保教綜合能力，也就是說(shuō)，幼兒教師應(yīng)該是全科教師。但在實(shí)際工作中幼兒教師與同事難以充分合作，與家長(zhǎng)往往溝通不暢；在組織和實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，不能創(chuàng)設(shè)有效環(huán)境合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源；班級(jí)管理主導(dǎo)性太強(qiáng)，組織教學(xué)的形式單一，隨機(jī)教育能力差，不能以幼兒為本實(shí)施差別教育。要么只能組織藝術(shù)活動(dòng)，要么只能實(shí)施簡(jiǎn)單保育活動(dòng)，要么只能進(jìn)行小學(xué)化的教學(xué)，綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的教師很少。
出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因是：首先，幼兒園招聘教師過(guò)分看重音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)等專(zhuān)長(zhǎng)，對(duì)幼師生產(chǎn)生誤導(dǎo)，也使得高師院校課程設(shè)置偏離培養(yǎng)目標(biāo)。作為實(shí)習(xí)基地的大部分幼兒園難以提供保教綜合能力鍛煉的理想平臺(tái)，實(shí)習(xí)學(xué)生只得參與“幼兒英語(yǔ)”和“中華文化”等課程教學(xué)，五大領(lǐng)域教學(xué)的全面實(shí)習(xí)無(wú)法展開(kāi)，也得不到有經(jīng)驗(yàn)教師的全面指導(dǎo)。其次，保教實(shí)踐能力培養(yǎng)需要通過(guò)學(xué)?！變簣@——學(xué)校流程中的反復(fù)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，通過(guò)幼兒園教師與學(xué)校教師的多重指導(dǎo)才能提高，但更多的高師院校只是在最后一個(gè)學(xué)期的1～2個(gè)月提供總實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，返校即畢業(yè)，學(xué)生沒(méi)有太多時(shí)間進(jìn)行能力的綜合。再次，從幼師生自身來(lái)看，高招生在校時(shí)間只有三、四年，藝術(shù)技能基礎(chǔ)差，短時(shí)間內(nèi)難以得到提高。有的幼師生認(rèn)為畢業(yè)后理所當(dāng)然是帶班、當(dāng)老師，所以對(duì)保育實(shí)習(xí)不重視，也不能理解在幼兒園工作都是先從保育員干起。
4. 終身學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成教育欠缺
學(xué)前教育置身于不斷變化的社會(huì)環(huán)境與教育環(huán)境，其服務(wù)對(duì)象的要求也在不斷提高，保教模式也將不斷創(chuàng)新。幼兒教師只有具備自身發(fā)展能力，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能從初級(jí)教師到成熟的教師，最終才有可能成為專(zhuān)家型教師。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師缺乏自我發(fā)展的意識(shí)或能力，在教育教學(xué)實(shí)踐中的反思研究能力差，無(wú)法及時(shí)總結(jié)幼兒教育工作的規(guī)律，導(dǎo)致工作很多年仍然停留在“教書(shū)匠”的水平，對(duì)教育行為沒(méi)有改進(jìn)和提高。還有的幼兒教師沒(méi)有職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)展動(dòng)力嚴(yán)重不足。
產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，主要在于很多高師院校將幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)理解為技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；研究性學(xué)習(xí)得不到拓展，文化基礎(chǔ)課一再壓縮，致使學(xué)生被限制在傳統(tǒng)的保教技能訓(xùn)練之中；不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思能力的培養(yǎng)，課程安排過(guò)滿，學(xué)生自我成長(zhǎng)的時(shí)空有限。同時(shí)，學(xué)前專(zhuān)業(yè)主體上是大專(zhuān)生，多屬于學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差、依賴(lài)性強(qiáng)的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知不強(qiáng)，缺乏終身學(xué)習(xí)的基本態(tài)度與信念，其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域各項(xiàng)能力難以得到持續(xù)成長(zhǎng)。
二、基于《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)體系
1. 培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)
社會(huì)特別是家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求不斷提高，幼兒園要更加重視和關(guān)注幼兒健康、快樂(lè)并按照其身心發(fā)展規(guī)律成長(zhǎng)。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類(lèi)型越來(lái)越豐富，其服務(wù)領(lǐng)域與標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越多元化，對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力的要求也越來(lái)越精細(xì)。幼兒教師是越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)，專(zhuān)業(yè)能力是其職業(yè)活動(dòng)最基本的支撐。現(xiàn)代幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力包含目前從事學(xué)前教育工作的全部能力以及能夠謀求繼續(xù)從事幼兒教師工作的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。高師院校要依據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，順應(yīng)學(xué)前教育改革要求，針對(duì)幼兒園保教實(shí)際，聯(lián)合學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)人員，科學(xué)設(shè)計(jì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)在校生專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練 [2 ]，在培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟知學(xué)前教育的基本工作規(guī)范和方法的基礎(chǔ)上，更要著重培養(yǎng)學(xué)生掌握幼兒園保教相關(guān)技能 [3 ]和綜合能力。各省市要根據(jù)本省學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，依據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》組織高師院校聯(lián)合制訂相應(yīng)的幼兒教師能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和組織教育教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)。
2. 課程設(shè)置要強(qiáng)化實(shí)踐取向
教育的實(shí)踐性決定了教師教育課程的實(shí)踐品質(zhì) [4 ]。專(zhuān)業(yè)技能既是幼兒教師的立職之本，也是幼兒園最感興趣的求職“名片”。高師院校培養(yǎng)幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力，需要在課程教學(xué)中得到體現(xiàn)。其學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要根據(jù)社會(huì)需求，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力為核心，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的融合；專(zhuān)業(yè)課程力求擺脫濃厚的理論色彩，加大實(shí)踐課程在總體課程結(jié)構(gòu)中的比例，增加教育實(shí)踐課程的課時(shí)；專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練要從“模仿”、“累積”到“探究”、“生成”，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生解決保教活動(dòng)中實(shí)際問(wèn)題的能力 [5 ]。要根據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐課程，培養(yǎng)如游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、溝通與合作等具體的實(shí)踐能力，確保學(xué)生能創(chuàng)設(shè)與利用不同環(huán)境擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)范圍，確保優(yōu)化的課程體系能夠培養(yǎng)學(xué)生與其將來(lái)所從事的保教工作相適應(yīng)的能力、方法與技巧。如長(zhǎng)沙師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育系新開(kāi)設(shè)的《幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展》，就是具有實(shí)踐指向非常具體的課程。
3. 教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一
為有效達(dá)到《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，實(shí)現(xiàn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，高師院校應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)方法改革，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合，突出情境教學(xué)，探索教學(xué)做合一，構(gòu)建完整有效的專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練體系，積極推廣案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模擬教學(xué)、診斷式教學(xué)，拓展網(wǎng)絡(luò)演習(xí)教學(xué)、情景再現(xiàn)教學(xué)等，確保實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)能有機(jī)銜接。項(xiàng)目教學(xué)可以讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的幼兒園環(huán)境中，通過(guò)多種方式參與幼兒園教學(xué)過(guò)程并完成典型的保教任務(wù)，在與指導(dǎo)老師、同伴相互交流的過(guò)程中，提升專(zhuān)業(yè)能力。同時(shí)，高師院校應(yīng)分階段分層次組織教育實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，力求集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，綜合實(shí)習(xí)與分領(lǐng)域?qū)嵙?xí)相結(jié)合，隨機(jī)穿插與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生積極收集學(xué)前教育的活動(dòng)案例和優(yōu)秀方案，自行設(shè)計(jì)幼兒園保教場(chǎng)景；鼓勵(lì)學(xué)生深入社會(huì)、家庭和幼兒園進(jìn)行調(diào)查研究并協(xié)助開(kāi)展保教活動(dòng)。高師院校應(yīng)選擇有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師做兼職導(dǎo)師，以確保實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)的質(zhì)量 [4 ]。不論是理論課還是技能課，都可以采用“研究性學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，如小組式的“課前漫談”，整個(gè)過(guò)程類(lèi)似于一次短期的小型論文寫(xiě)作過(guò)程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、反思能力、合作能力和表達(dá)能力等綜合能力。
4. 質(zhì)量評(píng)價(jià)要促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力提升
高師院校必須建立有效的幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，把訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力特別是保教綜合能力作為評(píng)價(jià)教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。其人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)、教學(xué)方法改革等項(xiàng)目考核指標(biāo)都要圍繞優(yōu)化專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的理念來(lái)設(shè)計(jì)。在幼兒教師培養(yǎng)評(píng)價(jià)中，應(yīng)依據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和幼兒園保教崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)制訂一套與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最好與幼兒教師資格證書(shū)制度接軌，確保教學(xué)工作始終貼近社會(huì)要求與幼兒園保教工作實(shí)際，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)方案編寫(xiě)能力、制作與選擇教具能力、組織教學(xué)活動(dòng)的能力、游戲設(shè)計(jì)與組織能力、師幼互動(dòng)能力特別是自學(xué)能力。盡量選擇多種角度、采用多種方法，把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐訓(xùn)練評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，理論知識(shí)評(píng)價(jià)與實(shí)際操作評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，長(zhǎng)期考察與集中評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，教師評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái) [5 ]。
三、幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)施策略
1. 優(yōu)化教學(xué)管理
目前多數(shù)高師院校對(duì)培養(yǎng)幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力未能重視，有的學(xué)校教務(wù)處只有一名管理人員協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，有的學(xué)校未能根據(jù)幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)要求優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。高師院校要根據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，重視與支持幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理模式，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的組織與管理。有條件的學(xué)?？蓪?zhuān)門(mén)成立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌教學(xué)過(guò)程中各年級(jí)和專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，積極建立與附屬幼教機(jī)構(gòu)及校外基地的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐工作。教務(wù)部門(mén)修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)要突出專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，保障實(shí)踐能力培養(yǎng)課時(shí)，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)津貼，鼓勵(lì)老師到外地幼教機(jī)構(gòu)指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作。學(xué)校教學(xué)管理權(quán)限要有所下放，放手讓學(xué)前教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)根據(jù)本專(zhuān)業(yè)要求與學(xué)生職業(yè)方向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而有針對(duì)性地強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)。
2. 建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地
為保障專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，高師院校要依托附屬幼兒園成立幼教集團(tuán)并參股多家股份制幼兒園，依托幼教集團(tuán)建立教學(xué)實(shí)踐基地，滿足學(xué)生見(jiàn)習(xí)、觀摩、頂崗實(shí)習(xí)與保教技能訓(xùn)練，促進(jìn)人才培養(yǎng)回歸到保教實(shí)際情景中。同時(shí)，要嚴(yán)格挑選實(shí)習(xí)基地并加以建設(shè)，確保其真正成為學(xué)生保教綜合實(shí)踐能力的訓(xùn)練平臺(tái)。要成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)基地的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)活動(dòng)，有效運(yùn)用基地提供的各種教學(xué)與課程資源，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師與幼兒園教師建立伙伴關(guān)系共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。當(dāng)前，高師院校可適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)與支持學(xué)生選擇教師相對(duì)缺乏的農(nóng)村幼兒園或到邊遠(yuǎn)山區(qū)支教，從而能獨(dú)當(dāng)一面獲得大量的實(shí)踐鍛煉，能較快當(dāng)上帶班老師 [5 ]。有條件的院校可建設(shè)“學(xué)前教育課程實(shí)驗(yàn)中心”，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的常態(tài)化和有效性。省級(jí)教育行政部門(mén)要會(huì)同下級(jí)教育行政部門(mén)加強(qiáng)高師院校學(xué)生實(shí)習(xí)的組織與管理，確保實(shí)踐教學(xué)基地的穩(wěn)定與發(fā)展。
3. 加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)
為適應(yīng)幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的要求，高師院校應(yīng)大力建設(shè)雙師型教學(xué)隊(duì)伍，促進(jìn)高品質(zhì)雙師教師的涌現(xiàn)。高師院校雙師教學(xué)隊(duì)伍必須注重成員間知識(shí)和技能的同步提升，來(lái)自幼兒園的兼職教師人數(shù)比例應(yīng)達(dá)到25%以上，實(shí)際授課時(shí)數(shù)應(yīng)達(dá)到總課時(shí)數(shù)的20%以上。專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師素質(zhì)教師構(gòu)成要合理，專(zhuān)業(yè)帶頭人須具備突出的教學(xué)能力、卓越的實(shí)踐水平，且勤于和善于帶動(dòng)本專(zhuān)業(yè)的改革發(fā)展，并要有幼兒園工作的經(jīng)歷。為優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高團(tuán)隊(duì)工作效率，高師院校要加大教師培訓(xùn)力度，采取校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)與園校合作培訓(xùn)相結(jié)合，鼓勵(lì)教師到幼兒園兼職或下園工作 [6 ]。高師院校要優(yōu)化內(nèi)部管理機(jī)制，建立有效的激勵(lì)機(jī)制與良好的服務(wù)機(jī)制，建立有利于教師參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的教學(xué)制度、人事制度以及職稱(chēng)評(píng)聘制度。
4. 保障優(yōu)質(zhì)生源
幼兒教師社會(huì)地位與各項(xiàng)待遇相比中小學(xué)教師明顯偏低，考生報(bào)考積極性不高，特別是缺乏專(zhuān)業(yè)能力基礎(chǔ)考核，導(dǎo)致高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)招生困難且生源質(zhì)量不高。由于有些高招學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力基礎(chǔ)過(guò)于薄弱，即使加大比重進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，很多分?jǐn)?shù)較高的高考學(xué)生依然難以達(dá)到幼兒教師相關(guān)專(zhuān)業(yè)要求。從學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展出發(fā)，必須改革現(xiàn)有的招生方式，如積極擴(kuò)大免費(fèi)師范生比例，擴(kuò)大初中起點(diǎn)5年制專(zhuān)科招生計(jì)劃，擴(kuò)大對(duì)口招生比例，加大面試環(huán)節(jié)并注重專(zhuān)業(yè)能力。在取得省音樂(lè)、美術(shù)專(zhuān)業(yè)聯(lián)考合格證的考生中，可采取自愿報(bào)名的方式，根據(jù)高考文化成績(jī)單獨(dú)畫(huà)線，按照文化分?jǐn)?shù)由高到低錄取的新方式進(jìn)行招生 [7 ]。特別是要提高學(xué)前教育地位，提高幼兒教師待遇，通過(guò)提高職業(yè)地位來(lái)吸引優(yōu)質(zhì)生源報(bào)考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) [8 ]。
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[6]高 健，藺艷娥.幼兒教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源管理策略調(diào)查研究[J].當(dāng)代教育論壇，2012，（3）：65-72.
一、品德素質(zhì)培養(yǎng)
音樂(lè)教育是通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和創(chuàng)作音樂(lè)為主的審美活動(dòng)，可以?xún)艋撵`，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和樂(lè)觀的生活態(tài)度。高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是未來(lái)音樂(lè)的教育者，承擔(dān)著傳播人類(lèi)音樂(lè)文化、培養(yǎng)人類(lèi)高尚情操的神圣職責(zé)，因此，高師院校必須格外注重音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思想品德的培養(yǎng)，可以從以下幾點(diǎn)入手：1.加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)；2.做好學(xué)生心理素質(zhì)教育；3.加強(qiáng)師德、師風(fēng)教育。
二、文化素質(zhì)培養(yǎng)
高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)未來(lái)的音樂(lè)教師，因此，高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了具有一定的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)能力外，還應(yīng)有全面的文科知識(shí)結(jié)構(gòu)。人文素質(zhì)的高低會(huì)影響學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受能力和理解、創(chuàng)造的能力。文化素質(zhì)也是音樂(lè)教育的基礎(chǔ)，高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)好音樂(lè)的基礎(chǔ)理論，還要學(xué)習(xí)其他的文化課程，學(xué)會(huì)應(yīng)用一些新式的教育教學(xué)方法，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教學(xué)體系。人文素質(zhì)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育，是推動(dòng)國(guó)家、民族、社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。教育要發(fā)展，必須不斷創(chuàng)新、改革。學(xué)生人文素養(yǎng)的提高不能主要落在幾門(mén)公共必修課上，而必須想方設(shè)法，有效進(jìn)行改進(jìn)和提高。通過(guò)在專(zhuān)業(yè)教育中融入人文素質(zhì)教育，發(fā)掘教材中自然科學(xué)的人文內(nèi)涵，可以使學(xué)生在潛移默化中提高人文素質(zhì)。
三、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)
專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的教育和培養(yǎng)是大學(xué)教育的主題，一方面要提高音樂(lè)學(xué)科的理論知識(shí)和技能，另一方面要必須提高基礎(chǔ)理論和技術(shù)的素質(zhì)。要重視合唱指揮課、器樂(lè)課、樂(lè)隊(duì)編制知識(shí)以及形體舞蹈課，這些課程雖然都已開(kāi)設(shè)，但不被學(xué)生重視，事實(shí)上這些課程是對(duì)中小學(xué)教學(xué)是很有幫助的。再一個(gè)就是必須提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力。音樂(lè)藝術(shù)是一種直接的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該注重學(xué)生的參與過(guò)程，形成音樂(lè)審美能力，這是提高綜合素質(zhì)的主要手段。語(yǔ)言表述能力是教師上講臺(tái)“傳道、授業(yè)、解惑”最主要的手段。學(xué)會(huì)講課，善于講課，這是對(duì)合格教師的基本要求。音樂(lè)教師的口頭語(yǔ)言應(yīng)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、清晰、語(yǔ)調(diào)適中、表達(dá)規(guī)范，而且要充滿感彩，富于感染力。高師學(xué)生應(yīng)努力提高語(yǔ)言表述能力，這是提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，不論教師怎么系統(tǒng)地傳授聲樂(lè)的科學(xué)理論和進(jìn)行正確、科學(xué)的技能訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)正確聲音概念的形成、聲音位置的感覺(jué)、歌唱?jiǎng)幼鞯捏w驗(yàn)，總要借助模仿來(lái)領(lǐng)會(huì)和理解。要求高師學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)理論，以及和聲學(xué)、曲式學(xué)知識(shí)和良好的鋼琴?gòu)椬嗄芰?，更要培養(yǎng)對(duì)歌曲伴奏的反應(yīng)能力，包括對(duì)歌曲伴奏和聲的設(shè)計(jì)、伴奏型的安排以及歌曲風(fēng)格的理解與表現(xiàn)等。
四、設(shè)置藝術(shù)實(shí)踐
藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型音樂(lè)人才起著重要的作用，音樂(lè)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力，這成為音樂(lè)教育畢業(yè)生就業(yè)的最大障礙。因此，加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)才是拓展學(xué)生就業(yè)渠道的有效途徑。藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)有利于教師和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間相互交流教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。藝術(shù)實(shí)踐應(yīng)圍繞校園藝術(shù)活動(dòng)、藝術(shù)觀摩活動(dòng)和藝術(shù)采風(fēng)活動(dòng)三大內(nèi)容,從藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的組織主體和活動(dòng)主體出發(fā),在教育實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)、音樂(lè)會(huì)、音樂(lè)觀摩、社會(huì)演出、音樂(lè)欣賞、藝術(shù)采風(fēng)等實(shí)踐形式方面積極探索，將音樂(lè)教育藝術(shù)實(shí)踐由課堂教學(xué)向課外延伸,形成教學(xué)互動(dòng)、學(xué)練相融的動(dòng)態(tài)模式。通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐課的實(shí)踐活動(dòng)，可使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上，在合奏、合唱方面形成良性循環(huán)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求不斷加大，進(jìn)一步加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐課的力度，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，是提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效手段。在藝術(shù)實(shí)踐中貫穿人文素質(zhì)教育，這是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑。藝術(shù)實(shí)踐不僅是提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的平臺(tái)，同時(shí)也是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的平臺(tái)。在藝術(shù)實(shí)踐中結(jié)合重大節(jié)慶日、紀(jì)念日，開(kāi)展主題文藝演出活動(dòng)，可以達(dá)到雙重的效果。在社會(huì)實(shí)踐中貫穿人文素質(zhì)教育，這是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的必由之路。開(kāi)展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有計(jì)劃、有目的的組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村、市場(chǎng)、人文景點(diǎn)、博物館等參觀考察，提高學(xué)生自身的人文素養(yǎng)。也可以讓學(xué)生深入到貧困中小學(xué)組織教學(xué)實(shí)踐，把所學(xué)的師范技能真正運(yùn)用到講臺(tái)上，讓實(shí)踐檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)技能和人文素養(yǎng)的高低。還可以通過(guò)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，促使學(xué)生深入社會(huì)，了解現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)自我，鍛煉自我。在實(shí)踐中多開(kāi)展紅色教育、愛(ài)國(guó)主義教育、理想信念教育等活動(dòng)，提高道德修養(yǎng)，樹(shù)立理想目標(biāo)。
五、提高師德素質(zhì)
事業(yè)心屬于人對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，它在創(chuàng)造性智慧活動(dòng)中具有極其重要的作用。教師的責(zé)任感表現(xiàn)在他們對(duì)教育事業(yè)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，辦事嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍。責(zé)任感可以說(shuō)是辦好一切事情的基本前提。教師的教育勞動(dòng)過(guò)程，實(shí)際上也是一個(gè)不斷自我完善的過(guò)程。教師的自我完善有著非常豐富的內(nèi)涵，包括理想信念、道德品質(zhì)、知識(shí)智慧、技能技巧、審美能力、身心發(fā)展等諸多方面，而修養(yǎng)是教師自我完善的必經(jīng)之路。音樂(lè)教師的修養(yǎng)是音樂(lè)教師在政治思想、道德、個(gè)性、音樂(lè)藝術(shù)等方面所進(jìn)行的學(xué)習(xí)和鍛煉，以及由此所獲得的能力和品質(zhì)。師德修養(yǎng)是指教師個(gè)人為了培養(yǎng)教師職業(yè)道德品質(zhì)所進(jìn)行的自我教育、自我鍛煉、自我改造和自我提高的過(guò)程。教師要成為學(xué)生的表率和楷模，最主要的是樹(shù)立正確的人生觀，具有高尚的道德情操和優(yōu)良的思想品質(zhì)，促進(jìn)他們健康地成長(zhǎng)。
六、應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)研究能力
（一）認(rèn)識(shí)小學(xué)教師、小學(xué)生、小學(xué)教育
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，就必須循序漸進(jìn)地開(kāi)設(shè)教育專(zhuān)業(yè)課程之學(xué)科課程。而這類(lèi)課程的邏輯起點(diǎn)是認(rèn)識(shí)小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)教育。為了實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)可以開(kāi)設(shè)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、小學(xué)生心理發(fā)展、小學(xué)教育概論等課程。通過(guò)開(kāi)設(shè)這三門(mén)課程引導(dǎo)師范生掌握小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的基本規(guī)律，特別是掌握小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本階段及其特點(diǎn)，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教育家獻(xiàn)身教育事業(yè)的敬業(yè)精神和先進(jìn)的教育思想；引導(dǎo)師范生掌握小學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律，特別是掌握小學(xué)生心理發(fā)展的年齡階段特征，了解小學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的基本需要；引導(dǎo)師范生理解小學(xué)教育的實(shí)質(zhì)和意義，小學(xué)教育的目標(biāo)與制度，小學(xué)教師與小學(xué)生的關(guān)系，小學(xué)教育的政策與法規(guī)，掌握小學(xué)教育的基本規(guī)律和特點(diǎn)，為他們參加小學(xué)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，成長(zhǎng)為一個(gè)合格的小學(xué)教師打下理論基礎(chǔ)。
（二）理解小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程
在引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)還需要引導(dǎo)他們理解小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程。為此，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)可以開(kāi)設(shè)小學(xué)教學(xué)論、小學(xué)課程論、小學(xué)德育與班隊(duì)工作、小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)論等課程。通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)教學(xué)論課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和階段，認(rèn)識(shí)小學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)、任務(wù)和內(nèi)容，理解小學(xué)教學(xué)的規(guī)律、原則，掌握小學(xué)教學(xué)的方法、組織形式、小學(xué)教學(xué)媒體、小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)、小學(xué)教學(xué)管理等；通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)課程論課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)課程現(xiàn)象、形式，理解小學(xué)課程的實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)、目的與內(nèi)容、課程理論流派與學(xué)說(shuō)，掌握課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理的理論與技術(shù)；通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)德育與班隊(duì)工作課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)德育現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)小學(xué)德育的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)、規(guī)律與原則、德育理論流派與學(xué)說(shuō)，理解小學(xué)德育的目的、內(nèi)容、途徑與形式，掌握小學(xué)德育的方法；通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)論（如小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論）課程，可以引導(dǎo)師范生了解相應(yīng)的小學(xué)學(xué)科課程與教學(xué)發(fā)展的歷史，理解其目的與內(nèi)容、規(guī)律與特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)其課程標(biāo)準(zhǔn)與理念，掌握其開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理的知識(shí)與策略。
（三）學(xué)會(huì)研究小學(xué)教育
在引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)小學(xué)教師、小學(xué)生、小學(xué)教育，理解小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考和研究小學(xué)教育的問(wèn)題。研究小學(xué)教育是小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必然要求。為了給師范生終身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展打下基礎(chǔ)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)可以開(kāi)設(shè)小學(xué)教育科研方法、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、比較初等教育、小學(xué)教育改革等課程，為他們成長(zhǎng)為專(zhuān)家型小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)教育科研方法課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教育科研的基本方法，理解教育科研的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)，掌握小學(xué)教育科研的步驟和基本技能，形成初步的教育科研意識(shí)；通過(guò)開(kāi)設(shè)中國(guó)教育史課程，可以引導(dǎo)師范生了解中國(guó)教育發(fā)展的基本過(guò)程和歷史事實(shí)，理解本民族教育家的教育思想及其發(fā)展脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)我國(guó)不同時(shí)代教育制度的特點(diǎn)及其歷史意義，把握我國(guó)教育歷史發(fā)展的基本趨勢(shì)，形成熱愛(ài)祖國(guó)教育歷史文化的情感；通過(guò)開(kāi)設(shè)外國(guó)教育史課程，可以引導(dǎo)師范生了解世界教育歷史發(fā)展的基本過(guò)程和歷史事實(shí)，理解世界著名教育家的教育思想，領(lǐng)會(huì)主要發(fā)達(dá)國(guó)家不同時(shí)代教育制度的特點(diǎn)及其歷史意義，把握世界教育歷史發(fā)展的基本趨勢(shì)；通過(guò)開(kāi)設(shè)比較初等教育課程，可以引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)開(kāi)展初等教育比較研究的意義，理解比較初等教育研究的基本內(nèi)容，把握世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家小學(xué)教育的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)我國(guó)初等教育的優(yōu)勢(shì)與不足，領(lǐng)悟世界初等教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)；通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)教育改革課程，可以引導(dǎo)師范生了解小學(xué)教育改革的基本內(nèi)容，理解小學(xué)教育改革的實(shí)質(zhì)、意義與任務(wù)，領(lǐng)會(huì)小學(xué)教育改革的模式與未來(lái)走向。這一部分課程內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在開(kāi)設(shè)過(guò)程中要根據(jù)本校的實(shí)際情況靈活地設(shè)置課程，有的以必修課程形式開(kāi)設(shè)，有的以選修課程形式開(kāi)設(shè)，否則，可能會(huì)因?yàn)榻逃龑?zhuān)業(yè)課程比例的增加，擠占了學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程或通識(shí)課程的課時(shí)。筆者建議將小學(xué)教育科研方法、小學(xué)教育改革設(shè)置為必修課程，其他設(shè)置為選修課程。
二、教育專(zhuān)業(yè)課程之活動(dòng)課程的邏輯
學(xué)科課程系統(tǒng)性強(qiáng)，有助于提高單位時(shí)間的教育專(zhuān)業(yè)課程的教育質(zhì)量和效率。但是由于它過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的學(xué)科理論和書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要以及探究創(chuàng)新和實(shí)踐活動(dòng)能力的發(fā)展要求。在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)之教育專(zhuān)業(yè)課程體系中，還需要開(kāi)設(shè)一定比例的活動(dòng)課程，以彌補(bǔ)學(xué)科課程的不足，完善教育專(zhuān)業(yè)課程系統(tǒng)。因?yàn)?ldquo;實(shí)踐性課程的拓展與開(kāi)發(fā)，是教育教學(xué)能力培養(yǎng)的重要課程支撐”。
（一）感知小學(xué)教育
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)合格的小學(xué)教師，就必須循序漸進(jìn)地開(kāi)設(shè)教育專(zhuān)業(yè)課程之活動(dòng)課程。而這類(lèi)課程的邏輯起點(diǎn)是感知小學(xué)教育，了解小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)可以開(kāi)設(shè)小學(xué)教育見(jiàn)習(xí)課程。通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)教育見(jiàn)習(xí)課程，可以引導(dǎo)學(xué)生了解小學(xué)教師、小學(xué)生和小學(xué)，感悟小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)和工作特點(diǎn)、小學(xué)生的身心特點(diǎn)及小學(xué)教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)，培養(yǎng)初步的小學(xué)教育工作職業(yè)情感。在實(shí)施小學(xué)教育見(jiàn)習(xí)課程的過(guò)程中，師范院校教師與小學(xué)教師要加強(qiáng)聯(lián)系，密切配合，給師范生創(chuàng)造良好的感知小學(xué)教育的條件，督促師范生寫(xiě)好見(jiàn)習(xí)日記，引導(dǎo)他們對(duì)自己的所見(jiàn)所聞進(jìn)行認(rèn)真分析、思考和研究，鼓勵(lì)他們就自己感到困惑的問(wèn)題向指導(dǎo)老師請(qǐng)教，與同學(xué)討論交流，加深自己對(duì)小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)和感悟。
（二）實(shí)踐小學(xué)教育
在引導(dǎo)師范生感知小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)還需要引導(dǎo)他們親自參與小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐。為此，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)可以開(kāi)設(shè)形式多樣的小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程（如頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等）。通過(guò)開(kāi)設(shè)小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程，可以引導(dǎo)師范生親身經(jīng)歷小學(xué)教育教學(xué)的全過(guò)程，全面參與教研、備課、授課、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、考核評(píng)價(jià)、思想品德教育、課外活動(dòng)指導(dǎo)、班級(jí)管理、少先隊(duì)工作等教育教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)小學(xué)教育教學(xué)工作的特點(diǎn)，感悟小學(xué)教育工作的意義和價(jià)值。在實(shí)施小學(xué)教育實(shí)習(xí)課程的過(guò)程中，師范院校教師與小學(xué)教師要加強(qiáng)交流，密切合作，相互支持，為師范生創(chuàng)造良好的實(shí)踐小學(xué)教育理論的條件，督促師范生寫(xiě)好實(shí)習(xí)日記和實(shí)結(jié)，引導(dǎo)他們對(duì)自己的實(shí)習(xí)見(jiàn)聞、體會(huì)進(jìn)行認(rèn)真記錄、分析思考、總結(jié)和研究，為他們畢業(yè)論文選題和研究奠定基礎(chǔ)，加深他們對(duì)已學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)從事小學(xué)教育工作的職業(yè)情感。
（三）研究小學(xué)教育
在引導(dǎo)師范生感知小學(xué)教育，實(shí)踐小學(xué)教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己脱芯啃W(xué)教育的問(wèn)題。研究小學(xué)教育是小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必然要求，也是他們成長(zhǎng)為專(zhuān)家型小學(xué)教師的必要條件。為了給師范學(xué)生終身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展打下基礎(chǔ)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)可以開(kāi)設(shè)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)年論文／學(xué)年設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文／畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程，引導(dǎo)他們?cè)谕瓿蛇@些學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)教育研究、實(shí)踐教育研究、體驗(yàn)教育研究，為他們將來(lái)成長(zhǎng)為專(zhuān)家型小學(xué)教師奠定寶貴的科研基礎(chǔ)。當(dāng)然研究小學(xué)教育的課程也可以與實(shí)踐小學(xué)教育的課程適當(dāng)結(jié)合，相互促進(jìn)，以取得最佳的教育效果。
三、教育專(zhuān)業(yè)課程之技能課程的邏輯
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)師資的師范教育專(zhuān)業(yè)。按照它的培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)之教育專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些教師職業(yè)技能，有各種不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。但總體來(lái)看，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程之技能課程主要包括兩大部分，即公共職業(yè)技能和學(xué)科職業(yè)技能。
（一）全面掌握小學(xué)教師公共職業(yè)技能
從小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)看，師范教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)服務(wù)于小學(xué)教育、小學(xué)教師、小學(xué)生的專(zhuān)業(yè)。因此，它有自己的專(zhuān)業(yè)個(gè)性特點(diǎn)，突出的特點(diǎn)有師范性、基礎(chǔ)性、啟蒙性、綜合性、活動(dòng)性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)要求小學(xué)教師必須時(shí)刻注重自身的教師形象，為人師表，具備良好的語(yǔ)言表達(dá)技能、書(shū)法技能、文藝活動(dòng)技能、科技活動(dòng)技能、體育活動(dòng)技能等。除了日常教學(xué)教育工作技能外，還要有班主任工作技能、課外活動(dòng)指導(dǎo)技能、心理健康教育技能等。1994年國(guó)家教育委員會(huì)頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》規(guī)定，高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練內(nèi)容包括普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能四大部分技能。這一大綱的規(guī)定對(duì)師范生的基本教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。但也有不夠全面完整之處，主要是沒(méi)有考慮專(zhuān)業(yè)方向性的要求，如它只強(qiáng)調(diào)了規(guī)范漢字的書(shū)寫(xiě)，沒(méi)有對(duì)外文書(shū)寫(xiě)提出基本要求。顯然對(duì)一個(gè)外語(yǔ)教師來(lái)講，書(shū)寫(xiě)規(guī)范的外文是必不可少的一項(xiàng)技能。根據(jù)教育部的有關(guān)文件、學(xué)者們的有關(guān)調(diào)查與研究的成果以及時(shí)代的要求，筆者認(rèn)為，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握如下幾大基本技能，即德育技能、教學(xué)技能、社會(huì)工作技能、教育研究技能。這些技能是所有教師都應(yīng)該全面掌握的基本技能，即公共職業(yè)技能。
（二）熟練掌握小學(xué)教師學(xué)科職業(yè)技能
在小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，由于小學(xué)教師任教課程的不同和工作崗位的差異，小學(xué)教師在掌握好教師公共職業(yè)技能的同時(shí)，還必須熟練掌握學(xué)科職業(yè)技能。即不同任課教師應(yīng)該具備熟練的個(gè)性化的教師職業(yè)技能。這類(lèi)職業(yè)技能由于任課教師工作任務(wù)的差異，其學(xué)科技能有自己的個(gè)性。如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能、實(shí)驗(yàn)操作技能、計(jì)算技能、視圖技能、朗誦技能、演講技能、寫(xiě)作技能、音樂(lè)示范技能、美術(shù)示范技能、體育示范技能等。
四、結(jié)語(yǔ)
Abstract: By using the methods of documentary, questionnaire, teaching experiment and expert interview, this study attached importance to the inadequate present teaching plan and content of physical therapy practice, put forward that the new teaching content of physical therapy practice must be compiled to solve the problems that the teaching material of practice is too easy and learning separates from clinic practice. Instead of confining in the traditional therapy practice, the subject should enlarge its contents, increase the new equipment knowledge and clinic practice periods, students' master of physical therapy theory and practices will be the good base for future's career of sport team doctor, researcher, P.E recovery doctor, and school health education.
關(guān)鍵詞：《理療學(xué)》；實(shí)踐課；教學(xué)計(jì)劃
Key words: Physical Therapy；practice；teaching plan
中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）36-0266-02
0引言
“理療學(xué)”作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)中重要的學(xué)科，對(duì)于促進(jìn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，以及人體科學(xué)、衛(wèi)生保健和康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)的普及起著重要的作用。從事臨床醫(yī)學(xué)與運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用、科學(xué)研究和教學(xué)工作的專(zhuān)門(mén)人才逐年增多。針對(duì)體育類(lèi)院校的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生理療學(xué)教學(xué)人員所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)能否按過(guò)去的教學(xué)模式進(jìn)行?能否沿用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)安排?答案是否定的。醫(yī)學(xué)院?；蜥t(yī)院理療科培養(yǎng)實(shí)習(xí)生，雖然課程都是理療學(xué)，但所學(xué)專(zhuān)業(yè)不同、學(xué)生基礎(chǔ)不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同，原有統(tǒng)一陳舊的教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，以適應(yīng)培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生。
1研究目的
“理療學(xué)”是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要課程，主要研究各種物理因子對(duì)人體的作用原理及治療作用等，常見(jiàn)的理療方法包括各種電療、光療、超聲波及磁療、蠟療、水療、肌電生物反饋療法等。目前，我國(guó)體育院校理療學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容基本沿襲著20世紀(jì)70年代的教學(xué)模式，受客觀因素的制約實(shí)驗(yàn)類(lèi)型簡(jiǎn)單，學(xué)生多以機(jī)械被動(dòng)地參與程序化操作為主，而對(duì)臨床物理治療性實(shí)踐涉之較少。為了改變這一現(xiàn)狀，許多專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)體育院校的理療學(xué)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了積極的探索和研究，提出了一系列的改革意見(jiàn)。“理療學(xué)”是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向是運(yùn)動(dòng)康復(fù)，對(duì)本科生的臨床理療技術(shù)實(shí)踐操作技能就提出很高的要求，只有達(dá)到一定要求才能拓寬就業(yè)面，所以改革理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容就成為必然趨勢(shì)。
2研究對(duì)象與方法
2.1 研究對(duì)象。為西安體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)系2005級(jí)、2006級(jí)、2007級(jí)本科學(xué)生 共計(jì)64人作為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷64份，回收64份，問(wèn)卷回收率100%。
2.2 研究方法。
2.2.1 文獻(xiàn)資料法。查閱了國(guó)內(nèi)大量有關(guān)理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)大綱、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃及其相關(guān)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容改革方面文獻(xiàn)資料，為理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容改革提供理論依據(jù)和參考資料。
2.2.2 專(zhuān)家訪談法。為了準(zhǔn)確的了解各體育院校以及醫(yī)學(xué)院人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)專(zhuān)業(yè)理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容及存在的問(wèn)題，對(duì)從事多年理療學(xué)教學(xué)的10名專(zhuān)家、教授（北京體育大學(xué)、成都體育學(xué)院、南京體育學(xué)院、上海體育學(xué)院、南京醫(yī)科大學(xué)、南京鼓樓醫(yī)院、陜西省人民醫(yī)院、北京大學(xué)第三附屬醫(yī)院運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)研究所）進(jìn)行理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容改革必要性、可行性等方面問(wèn)題的面訪、會(huì)議走訪、電話咨詢(xún)及電子郵件聯(lián)系。
2.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法。對(duì)西安體育學(xué)院2005級(jí)、2006級(jí)、2007級(jí)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生對(duì)理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，學(xué)習(xí)積極性、教材和多媒體教學(xué)以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理療學(xué)對(duì)自己動(dòng)手能力的培養(yǎng)和期望等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。
2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。數(shù)據(jù)資料使用SPSS10.0、Excel 2003統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
2.2.5 項(xiàng)目教學(xué)法。突出實(shí)踐能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，理療學(xué)教學(xué)內(nèi)容上從“以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以臨床治療的工作過(guò)程”為依據(jù)，將原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和程序化。在教學(xué)內(nèi)容整合和程序化的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了電療、超聲治療、光療、熱療、磁療等八個(gè)綜合項(xiàng)目。每個(gè)綜合項(xiàng)目分為若干個(gè)子項(xiàng)目。如電療作為一個(gè)綜合項(xiàng)目，又分成低頻治療、中頻電療、高頻電療三個(gè)子項(xiàng)目，而各個(gè)子項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，又使學(xué)生在臨床參觀學(xué)實(shí)習(xí)中盡早熟悉實(shí)際的理療情境和場(chǎng)景，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理療治療模式的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和敬業(yè)精神，提高動(dòng)手能力。
如電療模塊的教學(xué)，原有的傳授模式是以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)，依次介紹直流電療法、低頻電療法、中頻電療法、高頻電療法各單項(xiàng)技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)后雖然各單項(xiàng)技術(shù)掌握的較好，但對(duì)所學(xué)的單項(xiàng)技術(shù)何時(shí)、何病應(yīng)用仍感茫然，既無(wú)法將單項(xiàng)技術(shù)，臨床治療有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。為解決此問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中“以臨床治療的工作過(guò)程”為依據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織安排，第一次教學(xué)設(shè)計(jì)為臨床參觀，到西安交通大學(xué)第一附屬醫(yī)院和陜西省人民醫(yī)院的康復(fù)理療科進(jìn)行4學(xué)時(shí)的實(shí)際情境參觀體驗(yàn)，授課教師通過(guò)實(shí)際病例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種電療儀、針對(duì)各種疾病開(kāi)具理療處方，制定理療方案、這樣就把理療治療操作中涉及到的單項(xiàng)技術(shù)，和臨床疾病治療聯(lián)系起來(lái)，授課教師講解示范、學(xué)生在“做中學(xué)”，教、學(xué)、練相結(jié)合完成項(xiàng)目教學(xué)。
這樣學(xué)生將所學(xué)知識(shí)技能應(yīng)用于解決復(fù)雜臨床實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力；既可達(dá)到職業(yè)能力目標(biāo)的要求，又可在完成綜合項(xiàng)目的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生綜合實(shí)踐能力。
2.2.6 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。2006級(jí)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生采用原有的理療學(xué)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)計(jì)劃，2007級(jí)采用改良后的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)計(jì)劃，兩個(gè)自然班均由同一教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的教授，兩級(jí)學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)，年齡，生源均相似，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)無(wú)顯著性差異。
兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)授課課時(shí)相同均為24學(xué)時(shí)，其中2006級(jí)學(xué)生使用舊的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容授課，實(shí)驗(yàn)單一而且學(xué)生動(dòng)手操作能力機(jī)會(huì)不多，實(shí)踐內(nèi)容多以簡(jiǎn)單理療儀器和火罐、按摩為主，2006級(jí)學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)開(kāi)設(shè)了體育康復(fù)學(xué)和運(yùn)動(dòng)保健學(xué)以及傷科與按摩，很多物理治療實(shí)驗(yàn)重復(fù)所以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，基本上學(xué)完后對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用比較差。而2007級(jí)學(xué)生使用新的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)計(jì)劃，雖然課時(shí)一樣，但是增加了音樂(lè)療法，生物反饋療法等多個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及PT師的工作內(nèi)容介紹等使學(xué)生參與到具體的理療治療方案和操作中去，教學(xué)反應(yīng)效果非常不錯(cuò)。在醫(yī)院見(jiàn)習(xí)期間，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了閱讀理療醫(yī)囑及處方、執(zhí)行醫(yī)囑、調(diào)整治療劑量、記錄治療結(jié)果等程序，學(xué)習(xí)與康復(fù)治療的患者交流溝通，將患者現(xiàn)存的所有理療治療問(wèn)題作為一個(gè)整體進(jìn)行全面思考，確定合理的理療方案，并使PT學(xué)生明確在患者所有的物理治療方法中理療的獨(dú)特治療作用及理療的最佳適應(yīng)癥。
教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)按大綱的要求不變，而內(nèi)容增加，因此在教法的選擇與運(yùn)用上，我們根據(jù)不同的章節(jié)，選用不同的教學(xué)方法，既有傳統(tǒng)的觀摩實(shí)驗(yàn)法，又有改革創(chuàng)新的多媒體教法，如有的章節(jié)以作業(yè)形式完成，有的章節(jié)提出問(wèn)題設(shè)計(jì)情景進(jìn)行分析討論，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)不同教法的綜合運(yùn)用，不但節(jié)省時(shí)間，增加了內(nèi)容，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，如分析、判斷、診斷、操作以及運(yùn)用知識(shí)的能力，大大地提高了理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)的效果和教學(xué)的質(zhì)量。
3研究結(jié)果
3.1 專(zhuān)家訪談結(jié)果。通過(guò)課題組對(duì)10名從事理療學(xué)教學(xué)的專(zhuān)家進(jìn)行訪談，認(rèn)為原有的理療學(xué)實(shí)踐課計(jì)劃不合理有8人，占80%；認(rèn)為學(xué)生運(yùn)用物理治療實(shí)踐能力與理論結(jié)合差的有9人，占總?cè)藬?shù)90%；大部分專(zhuān)家都認(rèn)為理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容需要改革，專(zhuān)家認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)踐課教學(xué)，通過(guò)不同教法的綜合運(yùn)用，不但節(jié)省時(shí)間，增加了內(nèi)容，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，如分析、制定計(jì)劃、操作以及熟練運(yùn)用物理治療設(shè)備的能力。
3.2 學(xué)生理療學(xué)考試操作考核情況?？己藢W(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是教學(xué)效果的反饋環(huán)節(jié)，考核方法是否科學(xué)合理，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，影響教學(xué)效果的正確評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量的提高。我們是課題實(shí)施過(guò)程中通過(guò)對(duì)人體系2006級(jí)和2007級(jí)學(xué)生的理療學(xué)的實(shí)踐考核發(fā)現(xiàn)由表1顯示，兩個(gè)班在不同教學(xué)計(jì)劃實(shí)施下其他基本相同的條件下人體系本科生2006級(jí)和2007級(jí)期末理療學(xué)實(shí)踐考核成績(jī)有顯著性差異（p
3.3 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析。從調(diào)查中我們了解到各學(xué)校在制訂理療學(xué)教學(xué)進(jìn)度和大綱時(shí)，基本上是按教材的順序制訂的，我們認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度的制訂與學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣有很大的關(guān)系。興趣是推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)，從事某種活動(dòng)的精神力量，學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)能否產(chǎn)生興趣，教學(xué)的內(nèi)容起著主要作用，理療學(xué)所采用的教材前后內(nèi)容聯(lián)系不大，可根據(jù)學(xué)生的興趣，合理地安排實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生剛接觸這門(mén)課時(shí)就對(duì)本學(xué)科發(fā)生強(qiáng)烈的興趣，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于今后的學(xué)習(xí)。以實(shí)際操作在先、理論講解在后，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，改善提高了學(xué)習(xí)效果。比如在講授“電腦中頻治療儀”時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)符合教學(xué)要求的，真實(shí)的典型的病例，在上課前把典型病例和“電腦中頻治療儀”的操作說(shuō)明書(shū)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)理療方案、開(kāi)具理療處方。
課上由教師引導(dǎo)，小組代表分先后講解、示范小組成員的學(xué)習(xí)討論結(jié)果，再由教師進(jìn)行正確的電腦中頻治療儀的操作演示。這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也要求教師思維活躍、知識(shí)全面，善于組織和引導(dǎo)，善于總結(jié)和歸納，教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的良性循環(huán)。
3.4 加強(qiáng)理療學(xué)實(shí)踐課多媒體教學(xué)。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)理療學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)手段如圖片、視頻資料等充實(shí)教學(xué)課件，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向功能，變單向灌輸為雙向互動(dòng)。部分章節(jié)可采取PBL（PBL教學(xué)法Problem-based learning是以自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)和小組討論為教學(xué)形式的一種新的教學(xué)模式）式討論，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并加深對(duì)授課知識(shí)的理解。
4結(jié)論
4.1 結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)，通過(guò)不同教法的綜合運(yùn)用，不但節(jié)省課時(shí)，還增加了臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)容，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力。
4.2 理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)計(jì)劃的重新修訂把一些前面開(kāi)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的知識(shí)進(jìn)行了刪減（要對(duì)照學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中有無(wú)重復(fù)課程內(nèi)容或交叉內(nèi)容），根據(jù)各個(gè)院校理療儀器設(shè)備的不同條件，因地制宜的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)工作。
4.3 實(shí)踐課以電、光、聲、磁、蠟、水療的治療技術(shù)和方法、操作注意事項(xiàng)等為重點(diǎn)，在每節(jié)理論課之后安排相應(yīng)內(nèi)容的實(shí)踐，通過(guò)在實(shí)際治療場(chǎng)景下教師集中講解演示和學(xué)生分組操作練習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)熟悉和掌握各項(xiàng)操作技能，并加深對(duì)理論課教學(xué)內(nèi)容的理解。
4.4 體育類(lèi)院?？梢宰寣W(xué)生到醫(yī)院的理療科進(jìn)行實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)，學(xué)習(xí)與康復(fù)治療的患者交流溝通，將患者現(xiàn)存的所有康復(fù)問(wèn)題作為一個(gè)整體進(jìn)行全面思考，確定合理的理療方案，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了理療學(xué)的理論和技術(shù)，還能通過(guò)實(shí)際情景下的臨床參觀實(shí)踐，邊學(xué)邊做、融“教、學(xué)、做”為一體更好地培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)情感、和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
4.5 通過(guò)教學(xué)改革打破了原來(lái)的理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)常規(guī)，原來(lái)的自然班的教學(xué)可以根據(jù)課的教學(xué)內(nèi)容不同進(jìn)行自然班教學(xué)和分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)。提高了學(xué)生操作理療儀器設(shè)備的機(jī)會(huì)。
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