時間：2022-07-17 04:07:55
序論：在您撰寫絲綢之路教學(xué)設(shè)計時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
聯(lián)系方式：胡小勇：曲岸，；QQ：472275060
本節(jié)內(nèi)容選自山東省泰山版《信息技術(shù)》教材第二冊（下）第三章“多媒體演示文稿的制作”，本教學(xué)設(shè)計通過實例與理論兩方面結(jié)合介紹了PowerPoint中的相關(guān)操作知識，安排課時為1個課時。
教學(xué)設(shè)計綜述
1.教學(xué)重難點
教學(xué)重點是學(xué)生能夠通過制作演示文稿，靈活應(yīng)用本節(jié)知識點。教學(xué)難點是學(xué)生在主題活動過程對各種信息的整合及利用。
2.教學(xué)目標
(1)靈活運用對齊與分布、創(chuàng)建超級鏈接、設(shè)置動作按鈕、設(shè)置預(yù)設(shè)動畫、設(shè)置幻燈片切換等知識；了解、感悟古老的“絲綢之路”。
(2)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)作欲和創(chuàng)新意念；通過角色扮演從多角度了解自己的祖國，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。
(3)培養(yǎng)學(xué)生自我探索、高效獲取、分析評價、處理運用、表達呈現(xiàn)信息的能力，通過作品的制作、反思和評價，進一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生在實際任務(wù)中靈活應(yīng)用和拓展所學(xué)知識的能力。
3.教學(xué)模式設(shè)計
考慮到如果只是簡單地按照課本的安排來讓學(xué)生學(xué)會基本操作，會使學(xué)生失去興趣，因此結(jié)合初中歷史第一冊第15課《漢通西域和絲綢之路》，采用了WebQuest教學(xué)模式，設(shè)計了《尋訪“絲綢之路”》主題活動。以主題式情境學(xué)習(xí)代替單純的軟件操作技能學(xué)習(xí)，設(shè)計巧妙隱含各種技術(shù)操作的真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)或問題情境，使學(xué)生在解決問題過程中掌握理論知識和軟件技能，從而達到培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
4.教學(xué)準備
(1)準備并制作了《尋訪“絲綢之路”》主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，按WebQuest框架，學(xué)習(xí)網(wǎng)站由“引言”、“任務(wù)”、“活動流程”、“技術(shù)支持”、“評價量規(guī)”、“結(jié)論”六部分組成。
(2)具備上網(wǎng)和投影功能的多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教室。
教學(xué)過程設(shè)計
本W(wǎng)ebQuest教學(xué)模式（如圖1）包括以下六個基本要素，引言、任務(wù)、過程、資源、評價、結(jié)論。
1.引言
創(chuàng)設(shè)情境，引入主題：本活動在以“尋訪‘絲綢之路’”主題為依托的“演示文稿的編輯調(diào)試和交流共享”中，進行創(chuàng)建交互控制、調(diào)試演示文稿與放映相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。各小組圍繞主題，利用網(wǎng)絡(luò)資源或其他方式查找有關(guān)信息，并制成PowerPoint演示文稿。然后，通過有關(guān)絲綢之路的動畫放映（如圖2），引起學(xué)生對絲綢之路的向往。
WebQuest引言的提出，目的在于讓學(xué)生知道將要學(xué)習(xí)和探究什么，設(shè)置相應(yīng)情境，引入本節(jié)活動主題。
2.任務(wù)
(1)小組合作學(xué)習(xí)演示文稿的編輯調(diào)試等技術(shù)知識，完成本節(jié)知識目標。
(2)小組協(xié)作交流選定探究主題，搜集資料、制作PowerPoint演示文稿。
(3)作品展示和效果評價。
考慮到好的WebQuest要有相對明確的任務(wù)，并且任務(wù)既不能太籠統(tǒng)又不能太細。因此，我在這個模塊中設(shè)置了研究策略、角色任務(wù)、技術(shù)要求等小板塊。
(1)研究策略：向?qū)W生簡述學(xué)習(xí)方法及過程。
(2)角色任務(wù)：通過角色分配使學(xué)生的研究任務(wù)更加明確具體，操作更加簡便。特別地，通過提供與角色相對應(yīng)的參考主題及網(wǎng)站資源，幫助學(xué)生快速進入研究角色。使學(xué)生既能快速地搜索資源，又能把學(xué)習(xí)重心放在演示文稿的制作上，避免在資源搜索上浪費時間。
(3)技術(shù)要求：給學(xué)生列出本節(jié)課要求掌握的信息技術(shù)操作知識點，提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)重點是新的信息技術(shù)操作知識，網(wǎng)絡(luò)探究活動是幫助我們學(xué)習(xí)的手段。
3.活動流程
將學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程分解成循序漸進的幾個步驟（如圖3）。
(1)小組合作，學(xué)習(xí)技術(shù)。
課前教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)采用自愿和協(xié)調(diào)相結(jié)合的原則，組成異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。不同水平的學(xué)生在小組中承擔(dān)不同任務(wù)，組內(nèi)協(xié)作共同完成任務(wù)。在小組長組織下，小組成員互相幫助，共同利用“技術(shù)支持”中的教程，學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需要的技術(shù)。教師強調(diào)學(xué)習(xí)方法及過程，學(xué)習(xí)網(wǎng)站為不同層次的學(xué)生提供不同的“支架”，有基礎(chǔ)的學(xué)生可以利用“快速通道”簡單瀏覽本章知識要點，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以利用Flas的詳細講解進行學(xué)習(xí)。
WebQuest網(wǎng)站技術(shù)支持模塊分為PowerPoint相關(guān)操作、歷史教科書、范例賞析等板塊。PowerPoint相關(guān)操作板塊可以為學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)提供“腳手架”；歷史教科書提供的關(guān)于“絲綢之路”的講述，能夠增加學(xué)生思維深度；范例賞析中的作品是應(yīng)用相關(guān)技術(shù)完成的作品，能夠為操作基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供模仿范例。
(2)分配角色，確定主題。
根據(jù)興趣，各組討論選定將要扮演的角色（如圖4）。教師提供地理小博士、歷史小靈通、美食家、藝術(shù)家等多個角色供學(xué)生選擇，使學(xué)生在不同的角色扮演中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，同時增強學(xué)生的成就感和社會責(zé)任感，并將技術(shù)能力用于實際問題的解決，有助于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。其中，地理小博士研究利用現(xiàn)在的世界地圖標示古老的“絲綢之路”；歷史小靈通研究源遠的歷史文化，如“絲綢之路”的來歷、貢獻等；美食家研究沿路的民間特色食品；藝術(shù)家研究沿路燦爛的藝術(shù)瑰寶。
根據(jù)不同角色，教師為學(xué)生提供相應(yīng)的參考主題及資源，引發(fā)學(xué)生思維，將主題細化縮小到一個具體而細致的小課題，使學(xué)生的研究更明確更有目的針對性。
地理學(xué)家：①古老的“絲綢之路”經(jīng)過現(xiàn)在哪些地區(qū)與國家？②設(shè)計一個簡單的“絲綢之路自助游”計劃，提供可行的旅游路線圖及沿路的著名景觀介紹；③關(guān)注“絲綢之路”沿途的民俗風(fēng)情。
歷史學(xué)家：①絲綢之路是怎么打通的？②比較東西方眼中的“絲綢之路”。③我國正在進行西部大開發(fā)，曾經(jīng)繁榮輝煌的“絲綢之路”今天又能發(fā)揮什么作用？
美食家：①關(guān)注沿路的民間特色食品；②你吃過的水果哪些與西域有關(guān)？
藝術(shù)家：①為什么以“敦煌”為名？你知道“敦煌”的意思嗎？②你聽說過震驚中外的藏經(jīng)洞嗎？知道里面珍藏的經(jīng)卷有什么用嗎？那些英國人、法國人、日本人、美國人為什么不遠萬里、歷經(jīng)千難萬險來搜集這些東西呢？
(3)搜索信息，下載資料。
確定演示文稿內(nèi)容，在教師所提供的參考網(wǎng)站中找到有用信息，收集下載資料。培養(yǎng)學(xué)生主動探索以及高效獲取信息的能力。同時，由于網(wǎng)絡(luò)提供的信息量相當(dāng)大，且層面復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易迷航，所以，教師在“參考資源”里為學(xué)生提供了一些對研究有幫助的站點。
(4)整理資料，制作文稿。
整理所搜集的資料，選擇有用的信息并加入自己的思考，參照評價量規(guī)來明確評價要求，制作成演示文稿。教師強調(diào)技術(shù)應(yīng)用及組內(nèi)合作，對于需要講解的信息技術(shù)知識點，可以先將小組長集中起來講解，再由小組長教給組員，這樣可以防止集中講解時出現(xiàn)的分層問題。評價量規(guī)可使學(xué)生明確操作要點。
4.資源
如上所述，教師為每種角色均提供了相關(guān)資源鏈接網(wǎng)站。例如，為地理學(xué)家角色提供了以下資源。
中國絲綢之路旅游網(wǎng)：
中國絲路游：省略/
旅游路線：省略/shengwai/sczl/sczl-xianlu-1.htm
注：為了學(xué)生學(xué)習(xí)方便，在主題網(wǎng)站中，將資源鏈接放在了“任務(wù)”模塊的“角色任務(wù)”頁面中。
5.成果展示和評價
(1)評價量規(guī)。
在以往的WebQuest教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生容易忽視評價量規(guī)模塊，往往只是等待通過展示及教師點評來了解優(yōu)缺點，這就失去了評價量規(guī)的意義。因此，我將評價量規(guī)改成了從展示者角度評價（自評）和從觀眾角度評價（互評）兩部分，標準也改成了反問式。例如，自評階段的問題是：①我是否學(xué)會并應(yīng)用了“對齊與分布”、“超級鏈接”、“動作按鈕”、“預(yù)設(shè)動畫”、“幻燈片切換”等技術(shù)？②我的演示文稿是不是只進行了簡單的復(fù)制、粘貼？文字經(jīng)過整理了嗎？加入自己的思考了嗎？③我的演示文稿排版美觀嗎？能做到圖文并茂嗎？④我的作品亮點在哪里？⑤制作過程中我遇到了哪些困難？⑥有什么好的技巧向大家介紹嗎？這使評價量規(guī)真正能夠幫助學(xué)生在制作過程中自我矯正，在互評階段有所依據(jù)，同時培養(yǎng)學(xué)生正確的評價意識及審美標準。
(2)作品展示。
各組派代表進行作品展示，鼓勵學(xué)生以多樣化方式展示作品（如圖5）。除了說明自己作品的特點和風(fēng)格外，還要介紹自己所使用的技術(shù)，并要對活動過程中發(fā)現(xiàn)的新技術(shù)作詳細講解，這樣學(xué)生就可以靈活地從多方位、多角度來學(xué)習(xí)新知識。結(jié)合作品展示，根據(jù)評價量規(guī)，進行自評、小組互評、班內(nèi)評價。在評價過程中，如果遇到好建議就當(dāng)場采納以使作品更加完善。這使大家能夠共享資源、技術(shù)和作品的藝術(shù)魅力，逐步培養(yǎng)學(xué)會發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)別人的長處和優(yōu)點，學(xué)會給別人提出善意的改進建議，以達到共同提高的目的，并養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。由于時間關(guān)系，雖然有些學(xué)生還沒有完成作品，但只要能在某張幻燈片中應(yīng)用了所學(xué)知識，就說明他們有所收獲。作品只是呈現(xiàn)技術(shù)的平臺，所以不要求學(xué)生做得非常完美。
6.結(jié)論
幫助學(xué)生總結(jié)主題活動，提煉主題活動意義，并鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識與研究方法，繼續(xù)探索各個學(xué)科中所感興趣的未知領(lǐng)域。
教師對作品展示中發(fā)現(xiàn)的典型問題，集中講解，鞏固所學(xué)知識；引導(dǎo)學(xué)生反思自己的制作過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在反思中提高，并回扣主題；加強思想教育，增強學(xué)生的愛國熱情。
選自人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書《 中國歷史》七年級上冊第三單元第15課。
【課程標準】
講述張騫通西域等史實；認識絲綢之路在中外交流中的作用。
【教材分析】
秦漢時期的大一統(tǒng)促進了中國古代民族關(guān)系、對外交往的發(fā)展。漢武帝時兩度派遣張騫出使西域，加強了中原與西域的友好往來，促進了統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展，也為絲綢之路的開辟奠定了基礎(chǔ)。絲綢之路的開通對民族關(guān)系的發(fā)展和中西的交往產(chǎn)生了深遠的影響，成為東西方交流的橋梁。
【教學(xué)目標】
1、知識與能力：（1）了解張騫出使西域、中央政府對西域?qū)嵭泄茌?、絲綢之路等基本史實，使學(xué)生初步掌握我國古代歷史上中原地區(qū)與邊疆地區(qū)的經(jīng)濟文化聯(lián)系和東西方經(jīng)濟文化交流的歷史過程。（2）通過景區(qū)景點的參觀，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和歸納的能力，初步形成重證據(jù)的歷史意識。
2、過程與方法：（1）利用多媒體課件組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，擴大知識視野，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生獲得感性認識和心靈體驗。（2）調(diào)整教材教學(xué)內(nèi)容順序，重新組合教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生的理解。
3、情感態(tài)度與價值觀：（1）絲綢之路是古代中國走向世界之路，它是中華民族向全世界展示其偉大創(chuàng)造力和燦爛文明的門戶，也是古代中國得以與西方文明交融交匯、共同促進世界文明進程的進步之路。（2）通過張騫為報效祖國不屈不撓、勇于冒險和開拓的精神，激發(fā)學(xué)生的愛國情感和開拓進取的意識。
【教學(xué)重點和難點】
重點：張騫出使西域和“絲綢之路”。
難點：如何正確認識絲綢之路的文化內(nèi)涵及其在中西方交流史上的重要地位。
【教學(xué)設(shè)計思路】
本課將采用旅游式歷史教學(xué)方法，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為一次旅游活動。根據(jù)課本內(nèi)容將本次旅游活動的主題確定為重走絲綢之路，具體旅游路線為：古都西安――張騫紀念館――陽關(guān)和玉門關(guān)――新疆烏魯木齊。根據(jù)旅游的先后順序?qū)⒔滩慕虒W(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，依次是：絲綢之路的概況――張騫兩次出使西域――西域都護的設(shè)置――絲綢之路的作用。同時，這一課將采取多媒體的形式授課，通過多媒體展示所參觀景區(qū)景點，這樣使同學(xué)們有一種身臨其境的感覺。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
【教學(xué)過程】
導(dǎo)入新課：
（多媒體展示《馬踏飛燕》的文物圖）
簡要介紹文物馬踏飛燕，并指出1985年該文物以“馬超龍雀”的名稱被國家旅游局確定為中國旅游業(yè)的圖形標志，并一直被沿用至今。
說到旅游，大家想不想去旅游呢？今天我就帶領(lǐng)大家進行一次長途旅行，我們這次旅行的主題就是重走絲綢之路，大家愿不愿意和我共同完成這次旅行。
設(shè)計意圖：通過同學(xué)們所熟知的文物導(dǎo)入新課并創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
講授新課：
過渡：在踏上絲綢之路之前，我們首先對絲綢之路進行一番了解。
1、絲綢之路的概況（多媒體展示絲綢之路路線示意圖）
簡要介紹絲綢之路的概況，并指出絲綢之路分陸路絲綢之路和海上絲綢之路。（多媒體展示素紗衣）
在學(xué)生觀察思考回答上指出，這說明中國漢朝絲織技術(shù)高超并指出該道路名稱的來由。（多媒體展示陸路和海上絲綢之路）
設(shè)計意圖：通過對絲綢之路的介紹，使同學(xué)們明確絲綢之路的概況和路線，同時也明確此次旅行的路線。
2、張騫出使西域
第一站 陜西西安 （多媒體出示圖片西安古城墻）
設(shè)計意圖：雖然教材中專門講述西安即古長安，但是有必要讓同學(xué)們明確長安是絲綢之路的起點。
過渡：說到絲綢之路不得不提這條路的先行者，那就是張騫。接下來我們將去參觀張騫紀念館。
第二站 張騫紀念館 （多媒體展示張騫紀念館）
簡要張騫紀念館 （多媒體展示張騫的雕像）
讓同學(xué)們介紹張騫（多媒體展示紀念館獻殿圖片，著重指出其門口的對聯(lián)“一使勝千軍，兩出惠萬年”橫批是“大漢之魂”的橫匾。）
設(shè)計意圖：通過對聯(lián)指出張騫的功績，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析概括能力。
漢初由于國力有限被迫實施和親政策，到了漢武帝時期國力強盛，漢武帝決定軍事打擊匈奴。
簡單介紹大月氏以及與匈奴的關(guān)系
（多媒體展示張騫拜別漢武帝出使西域圖（敦煌壁畫））
（多媒體展示張騫出使西域路線圖）
結(jié)合張騫出使西域圖用生動的語言講述張騫出使西域的經(jīng)過。（多媒體展示張騫出使西域遇到的困難）
提問：張騫在第一次出使西域的過程中，遇到了哪些挫折？他怎么面對挫折？你對此有什么感想？
學(xué)生思考回答，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上指出：張騫為報效祖國，不畏險阻，勇于開拓的獻身精神值得我們學(xué)習(xí)。作為一個成功者所具備的基本素質(zhì)，即：有膽、有識、有行、有恒。
設(shè)計意圖：情感態(tài)度價值觀教育也是歷史教學(xué)的重要目標之一，通過張騫事跡的講述，以及學(xué)生對張騫精神品質(zhì)的歸納總結(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的開拓進取的意識。
公元前119年，衛(wèi)青、霍去病北擊匈奴大獲全勝，漢武帝派張騫第二次出使西域。（多媒體展示張騫第二次出使西域）
張騫前后兩次出使西域第一次受盡挫折，第二次卻異常順利出訪。一方面是由于張騫第一次出使西域了解了西域的地理情況，所以再次去就輕車熟路，異常順利。另外公元前119年衛(wèi)青和霍去病發(fā)動漠北戰(zhàn)役打敗了匈奴人，解除了匈奴對西漢和西域的威脅。在張騫第二次出使西域后，西域各國都想和西漢往來，紛紛派出使者到長安，后來很多國家愿意依附西漢。
（多媒體展示中原和西域物質(zhì)文化交流圖）
提問：張騫都有哪些功績呢？
學(xué)生看圖并思考。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上指出張騫的功績。
對內(nèi)：加強了中原地區(qū)和新疆地區(qū)的經(jīng)濟文化交流；對外：打通了一條中國和西方的交通路線，即著名的絲綢之路。
過渡：來往于中原和西域之間的商隊絡(luò)繹不絕，正應(yīng)驗了魯迅的一句話：世間本沒有路，走的人多了便有了路。從此以后在西域和西漢之間形成了一條著名的路即絲綢之路。
3、西域都護府的設(shè)置
第三站 玉門關(guān)和陽關(guān) （多媒體展示玉門關(guān)和陽關(guān)，并且展示《涼州詞》《渭城曲》）
設(shè)計意圖：陽關(guān)和玉門關(guān)雖然不是重要的旅游景點，但對這兩個地方的掌握有助于明確西域的地理概念。（多媒體展示秦朝和漢朝疆域圖）
設(shè)計意圖：通過秦朝和西漢疆域圖的對比，讓同學(xué)們形象直觀的掌握西域所處的地理位置。（多媒體展示新疆喀什巴楚縣2013年4月23日發(fā)生嚴重暴力恐怖事件）
設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)歷史的目的就是以史為鑒。通過學(xué)習(xí)使同學(xué)們認識到新疆暴力恐怖事件的本質(zhì)就是分裂祖國，破壞民族團結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。
4、絲綢之路開通的作用
第四站 新疆一日游（多媒體展示圖片新疆所見所聞）
在人類文化交流中，最普遍的是物產(chǎn)的交流。中國物產(chǎn)在古代大量外流，是中國對世界文明的重要貢獻。同時通過絲綢之路，西域的物產(chǎn)流入中國，也極大地豐富了中原人的生活。
提問：絲綢之路最初只是在經(jīng)濟上互通有無，作為商品交換，后來突破了經(jīng)濟范疇，在政治、外交、文化、藝術(shù)等各個領(lǐng)域都有深遠影響。在以上文化成就中，中國對世界的貢獻有哪些？世界對中國的影響有哪些？
在學(xué)生回答基礎(chǔ)上指出，中國古代科技長期處于世界領(lǐng)先地位，尤其四大發(fā)明的西傳有力地推動了歐洲文明的進步，改變了世界的面貌。而中國文化在她漫長的發(fā)展歷史中，也曾深刻地接受了外部文明的影響，使得古老的中華文明得以不斷更新、發(fā)展。
設(shè)計意圖：絲綢之路的作用是本節(jié)課的教學(xué)難點。通過創(chuàng)設(shè)情境列舉在烏魯木齊的所見所聞，使同學(xué)們形象生動的理解絲綢之路開辟的作用。（多媒體展示現(xiàn)代絲綢之路）
絲綢之路成為了連接?xùn)|西方的紐帶，然而到了今天古代的絲綢之路已滿足不了時代的需求，現(xiàn)代化的絲綢之路應(yīng)運而生。如今的絲綢之路，公路成網(wǎng)，鐵路縱橫，機場分布，形成了陸空交織的立體交通運輸網(wǎng)絡(luò)。
課堂小結(jié)：多媒體出示板書
板書設(shè)計：
第15課 漢通西域和絲綢之路
一、絲綢之路的概況
1、陸上絲綢之路
2、海上絲綢之路
二、張騫通西域
1、張騫簡介
2、張騫兩次出使西域
三、西域都護的設(shè)置：
1、西域
2、西域都護的設(shè)置
四、絲綢之路的作用
【課堂鞏固】（多媒體出示）
【教學(xué)反思】
筆者曾經(jīng)在《中學(xué)教學(xué)參考》雜志提出了旅游式歷史教學(xué)模式，在本課教學(xué)中進行了嘗試。
首先，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和聽課者的反饋意見來看，這種教學(xué)模式很新穎。這種教學(xué)模式將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計為了旅游活動，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最重要的是該教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次，在本課教學(xué)過程中注重三圍教學(xué)目標的落實，尤其是能力和情感態(tài)度價值觀目標方面。學(xué)習(xí)歷史能夠讓同學(xué)們掌握中外歷史上的重要人物、重要事件以及一些重要的歷史概念，但是更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，從而逐步樹立正確的世界觀、人生和價值觀。
一、課程標準
講述張騫通西域等史實；認識絲綢之路在中外交流中的作用。
二、教學(xué)目標
1.知識與能力
了解張騫兩次出使西域、絲綢之路的路線等基本史實能夠正確識讀“張騫通西域路線圖”和“絲綢之路示意圖”，初步掌握識別和使用歷史地圖的基本技能。
2.過程與方法
收集中原王朝同西域相互輸出物品、技術(shù)、藝術(shù)的史實，理解絲綢之路是東西方經(jīng)濟文化交流的橋梁。通過學(xué)生思考回答問題， 模擬扮演等形式調(diào)動學(xué)生的積極性。
3.情感態(tài)度與價值觀
通過對張騫相關(guān)史實的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)不畏艱難險阻、勇于開拓的獻身精神；絲綢之路與西部大開發(fā)聯(lián)系，讓學(xué)生關(guān)心政治，培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)祖國的一種責(zé)任意識。
三、教學(xué)重點難點
重點：張騫出使西域
難點：絲綢之路開通所起到的作用。
【教學(xué)用具】多媒體輔助教學(xué)
【課時安排】1課時
【教學(xué)過程】
附：部分資料：
（一）《招賢令》
吾大漢王朝，歷經(jīng)幾代先皇的休養(yǎng)生息，現(xiàn)民殷國富，兵強馬壯。吾皇雄才大略，志在四方。為保境安民，徹底根除匈奴之患，擬聯(lián)合大月氏，夾擊匈奴?，F(xiàn)招募使者一名，代表大漢王朝出使大月氏。事成之后，有賞！如有勇者，速來報名，欽此！
（二）課本劇：《途中險遇》
解說：公元前138年張騫出使西域途經(jīng)匈奴被扣留，被押到匈奴帳下。
單于：你們要去月氏做什么？
張騫：奉漢朝皇帝之命，去月氏商談交易、互通有無的事。
單于：哼哼，怎么能從我這里過去呢？如果我派使者去越國，漢朝肯讓我們通過嗎？
張騫：我張騫只是個使者，與戰(zhàn)事無關(guān)，請下令放行吧！
單于：不，既然來到這兒，你們就走不了啦！我不會虧待你。你年輕壯實，不如找個我們這里的女人，生兒子，過日子吧！哈哈哈哈……
1.知識與技能：了解我國古代絲路的線路、交流的內(nèi)容，及其在古代經(jīng)濟、文化發(fā)展中所起的巨大作用；對照古代絲路，了解當(dāng)代亞歐大陸橋在各國交流中的優(yōu)勢。
2.過程與方法：通過讀圖，能夠分析出圖中包含的信息，并能將書本中的信息轉(zhuǎn)化到圖上；通過對古代絲路和現(xiàn)代亞歐大陸橋的學(xué)習(xí)，逐步具備對比分析問題的能力。
3.情感態(tài)度和價值觀：感受絲路的美麗風(fēng)光，培養(yǎng)熱愛祖國的情感；感受中國古代文化的博大精深，樹立強烈的民族自豪感。
授課過程
導(dǎo)入
今天上課老師給大家?guī)砹艘粯雍脰|西，想和同學(xué)們一起分享一下。OK?。ㄎ饔斡浺曨l展示）。剛才的鏡頭大家都很熟悉，對，是《西游記》。會唱的同學(xué)一起唱，不會唱的同學(xué)一起把拍子打起來！唐僧“西天取經(jīng)上大路”，“大路”指的是什么路呢？（絲綢之路）。這就是我們今天學(xué)習(xí)的主題──絲綢之路，那么今天的絲綢之路是怎么樣的呢？我們先來領(lǐng)略一番絲路的風(fēng)光。在欣賞的同時，想想絲路風(fēng)光留給你什么樣的感受？（美，西域風(fēng)情，荒漠……）
是??！到處是沙漠，戈壁，但昔日這兒卻延伸著一條繁華的絲綢之路。這么具有西域風(fēng)情、沙漠風(fēng)情的絲綢之路是由誰來開辟的呢？
歷史與社會八年級培訓(xùn)資料教學(xué)設(shè)計與反思JIAOXUESHEJIYUFANSI（一）絲綢之路的開辟
【問題】如此具有西域風(fēng)情的絲綢之路是由誰開辟的呢？（漢，張騫）
漢代，張騫兩次出使西域（幻燈）。他告別漢武帝，一路西行，出使西域。現(xiàn)在就讓駝鈴聲帶領(lǐng)我們重溫這段歷史吧?。ㄤ浵瘢┱怯袕堯q這樣的先行者，才開通了歷史上著名的絲綢之路。這條絲綢之路還經(jīng)過哪些地區(qū)呢？同學(xué)們請看地圖。
（二）絲綢之路的線路
（幻燈），這是一張絲綢之路的線路圖，請找到絲路的起點。
【問題一】絲綢之路的起點在什么地方??？（長安）
長安，也就是現(xiàn)在的西安，是當(dāng)時漢朝的都城。當(dāng)時各地絲綢和其他商品集中在長安以后，組成商隊，穿過河西走廊，到達敦煌。之后分南北兩路，北路從玉門關(guān)出發(fā)，（春風(fēng)不度玉門關(guān)），經(jīng)過西域、中亞，到達西亞和歐洲；南路從陽關(guān)出發(fā)，（西出陽關(guān)無故人），同樣經(jīng)過西域、中亞，到達羅馬和阿拉伯國家，再到歐洲；南路的另一路則是到達印度。《西游記》中唐僧西天取經(jīng)走的就是南道中的這條道路。
【問題二】設(shè)想你從長安出發(fā)，沿絲綢之路西行，你會經(jīng)過今天哪些國家和地區(qū)？南道會經(jīng)過哪些國家和地區(qū)？北道又會經(jīng)過哪些國家和地區(qū)？四人小組合作，小組作好記錄。（幻燈片：世界政區(qū)圖）
南道：巴基斯坦、阿富汗、伊朗、伊拉克、敘利亞、土耳其、意大利、沙特阿拉伯、印度、孟加拉、尼泊爾、克什米爾地區(qū)等。
北道：哈薩克斯坦、俄羅斯等。
可見路途非常的遙遠。
【問題三】觀察線路圖，你認為在當(dāng)時我國境內(nèi)的絲路上有哪些重要的城市和地區(qū)呢？（長安、樓蘭、敦煌等）（幻燈）
我們從這張圖片中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的敦煌非常的凄涼，而當(dāng)時的敦煌卻是非常的繁華。敦煌是當(dāng)時東西方貿(mào)易的中心和中轉(zhuǎn)站，是中原通往西域交通要道的“咽喉之道”，是絲綢之路上的重鎮(zhèn)?，F(xiàn)在，請同學(xué)們展開你們想象的翅膀，用集體的智慧來再現(xiàn)一下當(dāng)時的繁榮景象。如果你是當(dāng)時的一位商人，在敦煌你是如何交易的呢提示：1.你扮演哪方的商人？
2.選擇好你的貨物。
3.準備和對方商人交換什么貨物？
學(xué)生表演（繁榮背景，如何交易，籌備干糧，水等）
表演得很棒！從同學(xué)們的表演中，我們知道在當(dāng)時的敦煌存在著物資的交流，而且交流的物資非常的廣，有西方的毛皮、珠寶玉石、藥材等，還有中原的絲綢、瓷器、陶器、鐵器等。事實上，在當(dāng)時的敦煌，【問題】那么，亞歐大陸橋與昔日的絲綢之路相比較有什么優(yōu)勢呢？在今天有著什么重要作用呢？（小組活動）
1.經(jīng)過的國家更多，到的地方更遠；
2.交通工具：駱駝，馬──洲際鐵路，火車
3.節(jié)省時間，節(jié)省運費。（大陸橋橫穿大陸，比繞道海路近得多，一般比傳統(tǒng)的海運路線縮短一半左右。由于大陸橋運距較近，且能使用鐵路集裝箱專用直達到車，中間環(huán)節(jié)少，運行速度快，從而節(jié)省了大量的途中運輸時間。）
4.東西方溝通：間接──直接。（新亞歐大陸橋區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展具有明顯的互補性：一方面，對于日本和西歐等發(fā)達國家來說，這一區(qū)域是一個人口眾多、資源豐富的巨大市場，是它們輸出資金、技術(shù)和管理的理想之地；對中國、中亞和東歐國家來說，通過沿橋開放，可以更好地吸收國際資本、技術(shù)和管理經(jīng)驗，加快經(jīng)濟振興。另一方面，亞太地區(qū)經(jīng)濟的迅速增長，越來越需要開拓歐洲市場，而歐盟為謀求發(fā)展也需要到亞太地區(qū)尋求貿(mào)易伙伴，選擇投資對象，亞太與歐洲的雙向輻射越來越明顯。）
所以，大陸橋運輸越來越受到國際的廣泛重視。
總結(jié)：亞歐大陸橋雖然不是一座真正的橋，但卻是起著橋梁的溝通作用。許多專家學(xué)者斷言，新亞歐大陸橋的誕生，預(yù)示著世界經(jīng)濟在江河經(jīng)濟、海岸經(jīng)濟的基礎(chǔ)上，將逐步進入一個新的經(jīng)濟時代──陸橋經(jīng)濟時代。
課后探究：談?wù)勀憬裉斓淖畲笫斋@？
總結(jié)：張騫出使西域后開通的絲綢之路可以講是古代中西方交流的代名詞，促進了東西方各國的發(fā)展。在經(jīng)濟全球化的今天，中國將以更加開放的姿態(tài)融入到世界經(jīng)濟發(fā)展的大潮中，相信中國的未來會更加輝煌，更加燦爛。
[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]0457-6241（2016）05-0045-12
“絲綢之路”是《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》“中國古代史”時段的重要內(nèi)容。自西漢“絲綢之路”開通之后，西漢末年“佛教的傳人”和東漢造紙術(shù)的改進及其傳播，唐代“文成公主入藏、鑒真東渡、玄奘西行”等民族和睦、中外文化交流發(fā)展、經(jīng)濟繁榮、社會風(fēng)氣開放，后至宋元時期“商業(yè)貿(mào)易的繁榮”，“活字印刷術(shù)的發(fā)明以及指南針、火藥的應(yīng)用和外傳”，明朝“鄭和下西洋的航海壯舉”，其間的對外關(guān)系、商業(yè)貿(mào)易、文化交流等，無不與“絲綢之路”所產(chǎn)生的深遠影響有關(guān)。由于上述史實分散在不連續(xù)的朝代里，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時會自然地將這些知識點撒落在當(dāng)朝重大歷史事件的縫隙里，猶如一把散落的大小珍珠淹沒在歷史長河中。如何將這些珍珠穿成串，使學(xué)生從歷史的角度整體客觀地看待和理解“絲綢之路”，需要一條“整體把握”的“線”。這條線既串起“絲綢之路的開通”“海上絲綢之路”等內(nèi)容相對集中的課例（大珍珠），也串起上述有關(guān)“絲綢之路”影響的史實（小珍珠）。我們把這條串著大小珍珠的項鏈叫做“單元”。由于“絲綢之路的開通”既是“絲綢之路”學(xué)習(xí)單元的大珍珠，又是單元起始課，解剖這樣的大珍珠更能典型體現(xiàn)“整體把握”思想，使“無形”變?yōu)椤翱梢暋?。所以，很有必要以“絲綢之路的開通”為例，闡述單元理解不連續(xù)單元典型課例的路徑和方法。
一、教學(xué)設(shè)計單元立意
我們這里所說的單元，是指教學(xué)過程的基本單位，是為了探究“絲綢之路”這一主題的相對完整而設(shè)計的不連續(xù)知識單元。為了使按教科書順序?qū)嵤┑恼n堂教學(xué)凸顯“絲綢之路”珍珠串，需要在課前對其學(xué)術(shù)含義、課程要求進行系統(tǒng)的梳理。
（一）全面理解“絲綢之路”的學(xué)術(shù)定義
綜合相關(guān)的研究成果，發(fā)現(xiàn)“絲綢之路”（以下簡稱“絲路”）是古代中國溝通中西經(jīng)濟、政治、文化和思想的一條大動脈。絲路有狹廣義之分。狹義的絲路，泛指沙漠綠洲絲路。廣義的絲路是從上古開始陸續(xù)形成的，遍及歐亞大陸，乃至包括北非和東非在內(nèi)的長途商業(yè)貿(mào)易和文化交流線路的總稱，可分為陸上絲路和海上絲路。
陸上絲路開辟的過程長，行走的線路復(fù)雜，主要分北方和南方兩路。
北方絲路又包括草原和沙漠綠洲兩路。
草原絲路，在秦漢時就已貫通，是橫跨歐亞大陸北方草原地帶的交通要道。其北線，肇始于北匈奴西遷之時，東起西伯利亞高原，經(jīng)蒙古高原向西，再經(jīng)咸海、里海、黑海，直達東歐。其南線，東起遼海，沿燕山山麓、陰山北麓、天山北麓，西去中亞、西亞和東歐。這兩條線路，向南縱橫交錯又與中原相連接。草原絲路的路線大多在北方高寒地區(qū)，來往運輸?shù)呢浳锍z綢外，皮毛占大宗，故也稱“皮毛之路”。沙漠綠洲絲路開通后，它逐漸變成了一條“輔路”。
沙漠綠洲絲路即傳統(tǒng)意義上的絲路。張騫出使西域為其開通奠定了基礎(chǔ)。它起自中國古都長安、洛陽，經(jīng)中亞國家、阿富汗、伊朗、伊拉克、敘利亞等地，至地中海，以羅馬為終點，全長6440公里。這是一條聯(lián)結(jié)亞歐大陸的東西方文明交匯之路，而絲綢是沿線最具代表性的貨物，故被稱為“絲綢之路”。但它本質(zhì)上是一條“政治之路”“外交之路”，“文化交流”和“商貿(mào)活動”是它的“副產(chǎn)品”。
南方絲路即西南絲路，又稱“蜀一身毒道”“高山絲綢之路”。形成于夏商時期，從中國西南的四川成都、云南大理，經(jīng)保山、騰沖、盈江到達緬甸境內(nèi)的八莫，從八莫到印度，又從印度至中亞、歐洲?？煞譃闁|路、中路與西路。東路是由成都、貴州西北、廣西、廣東至南海；中路是由成都、云南、步頭道、桑道至越南；西路有身毒道和五尺道兩條，二者均經(jīng)云南、緬甸至印度。它是一條商貿(mào)之路。由于西南地區(qū)銅鼓多，故又被稱為“銅鼓之路”。后因運送茶葉較多，也有“茶馬古道”之稱。
海上絲路是連接古代中國與世界其他地區(qū)的海上通道，它由“東海航線”和“南海航線”兩大干線組成。東海航線從中國通向朝鮮半島及日本列島，南海航線從中國通向東南亞及印度洋地區(qū)。海上絲路形成于秦漢，發(fā)展于三國、隋朝，繁榮于唐宋，沒落于明清，是已知的最為古老的海上航線。海上絲路的主港，歷代有所變遷，但只有泉州是被聯(lián)合國教科文組織所承認的海上絲路的起點。海上絲路雖有個別政府（如明朝）主導(dǎo)的“朝貢”“外交”和“文化交流”，但主要是進行商貿(mào)活動，陶瓷是其主角，因此也被稱為“海上陶瓷之路”。
“絲綢之路”一詞，最早由德國地理學(xué)家李?；舴以谒膶Ｖ吨袊罚?877年出版）一書中首次提出（稱為“Seiden Stra Ssen”，英文將其譯成“Silk Road”，中文譯為“絲綢之路”），后被中外學(xué)者普遍認可和采納，現(xiàn)已成為一個國際通用學(xué)術(shù)名詞。它實際上是一片交通路線網(wǎng)，從陸路到海洋、從戈壁到綠洲，途經(jīng)無數(shù)城邦、商品集散地、古代社會的大帝國，來往于這條道路的有士兵與海員、商隊與僧侶、朝圣者與游客、學(xué)者與技藝家、奴婢和使者、得勝之師和敗軍之將。這一幅幅歷史畫面共同構(gòu)成“絲綢之路”這一歷史長卷。由于這些路線的大部分內(nèi)容已淹沒于地下、水下，所以我們對“絲綢之路”的歷史理解，主要依據(jù)考古發(fā)現(xiàn)的“點”，結(jié)合文獻記載，再連接成“線”。
（二）依據(jù)課程單元設(shè)計“絲綢之路”教學(xué)課時
在進行學(xué)術(shù)梳理后，我們接著對2011版課標中關(guān)于“絲綢之路”（從出現(xiàn)、發(fā)展到結(jié)束）的內(nèi)容進行整理分析，以便將單顆珍珠定位在絲路珍珠串中，并進行整體的課時設(shè)計，如表1所示。
單元“整體把握”這條無形的“線”需要在課堂教學(xué)中落實凸顯。下面以“絲綢之路的開通”這節(jié)單元起始課的教學(xué)設(shè)計為例，外顯單元設(shè)計教學(xué)實施的路徑和方法。
二、在“絲綢之路”單元中定位
《絲綢之路的開通》
教學(xué)設(shè)計“是把學(xué)習(xí)與教學(xué)原理轉(zhuǎn)化成對于教學(xué)材料、活動、信息資源和評價的規(guī)劃這一系統(tǒng)的、反思性的過程”。為了使學(xué)生更好地掌握單元主題學(xué)習(xí)的方法，很有必要由老師示范引領(lǐng)師生共同探究單元起始課。為了使學(xué)生能盡早自主地學(xué)習(xí)單元后續(xù)的內(nèi)容，教師需要從學(xué)生的認知角度出發(fā)，綜合考慮單元定位中的以下問題。
（一）以2011年新課標為依據(jù)確立課題名稱
教科書是學(xué)生的學(xué)習(xí)依據(jù)，也是教師備課的出發(fā)點。教科書是依據(jù)課標編寫的。面對2011年課標、2001年實驗稿課標并存使用之實際，有必要對相關(guān)課標內(nèi)容進行比較，并以此為基礎(chǔ)確立恰當(dāng)?shù)恼n題名稱。
實驗稿和2011年課標相關(guān)的內(nèi)容標準分別是：“講述張騫通西域等史實；認識絲綢之路在中外交流中的作用”與“通過‘絲綢之路’的開通，了解絲綢之路在中外交流中的作用”。②兩者雖然均有“認識”“了解”絲路在中外交流中的作用，但張騫通西域與絲路有著怎樣的關(guān)系，2011年課標表述得更明確：將“張騫通西域等史實”蘊含在絲路的開通中，巧妙地明示了張騫通西域與“‘絲綢之路’的開通”的對等意義，同時也明晰了絲路的開通與后面整個“絲綢之路”的因果關(guān)系。所以將“絲綢之路的開通”確立為絲路單元的起始課，有助于為將來學(xué)習(xí)宋朝、明朝的對外關(guān)系，設(shè)計“海上絲路”埋下伏筆，也有助于理解絲綢之路的后續(xù)長遠影響，從中品味“和平合作、開放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏”的古絲路精神，體會文明與交流、發(fā)展的關(guān)系：文明在交流中產(chǎn)生進一步需求，進而促進文明的進一步發(fā)展。
（二）在歷史時空中勾畫課題主線
在時空中勾畫課題主線首先要考慮時空的節(jié)點問題。
絲路形成于公元前2世紀至公元1世紀，興盛于公元6～14世紀，沿用至16世紀。絲路的開通以張騫鑿空西域為起點，終點到何時？絲綢之路不同時期的路線有差別、政府的管理也略有差異，如表2所示。
考慮到絲路開通的影響一直延續(xù)到明朝，所以將其下線截止到明朝為宜。
其次，要考慮以民族關(guān)系還是以對外交往為主線？
中國古代史是統(tǒng)一多民族國家形成和發(fā)展時期，如圖1所示。其中秦朝和漢朝分別是其“建立”和“初步發(fā)展”時期，如圖2所示。而新疆與中央政府的關(guān)系如表3所示。
從對外關(guān)系的視角看，中古史經(jīng)歷了：西漢為中國對外交往的開創(chuàng)期，以陸路為主；隋唐實行了對外開放政策，陸路和海路并重；宋元的海外貿(mào)易超過了前代，以海路為主；而到明清中外交往與沖突并存，經(jīng)歷了由開放到閉關(guān)鎖國的轉(zhuǎn)變。
再次，要考慮是以“人”還是以“事”為主線？
無論是民族關(guān)系還是對外關(guān)系，均離不開“人”和“事”。
若以“人”串線，又會面臨以“歷史人物――張騫”或以“個體、群體結(jié)合”為主線的選擇。若以“張騫”為主線，則會列舉張騫第一次出使西域、張騫第二次出使西域，以及張騫通西域的影響等史實，從中感受張騫寬厚、忠誠、堅毅、不辱使命等個人品格。若以“個體、群體結(jié)合”為主線，則將圍繞“開通”的“通”展開――“通”的地方：神秘的西域；“通”的原因及過程：張騫出使西域；“通”的意義：絲綢之路的開通。
若以“事”串線，也會面臨以“漢的對外關(guān)系”或以“絲路”為主線的選擇。前者由近及遠包括漢與匈奴的關(guān)系，漢與西域的關(guān)系，漢與中亞、歐洲的關(guān)系；后者按照時序貫穿絲路的開通、絲路的發(fā)展、絲路的衰落、絲路的未來（一帶一路）。
在時空中勾畫課題主線最根本的是要重返歷史現(xiàn)場，聚焦當(dāng)時重大的歷史事件、歷史人物。綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)“張騫通西域”“張騫”分別是“絲路開通”中最重要的歷史事件、歷史人物。因此可將人和事合二為一：先以人（張騫）為點，后以事（絲綢之路開通）為線，以人帶事。而李希霍芬對絲綢之路的定義可視為將人事結(jié)合的經(jīng)典：“從公元前114年到公元127年間，聯(lián)結(jié)中國與河中（指中亞阿姆河與錫爾河之間）以及中國與印度，以絲綢之路貿(mào)易為媒介的西域交通路線。”所以將該定義貫穿單元起始課的開始、開通和評價三個節(jié)點，可使每次側(cè)重點不同，并起到引發(fā)進一步加深理解主題內(nèi)涵的作用。
（三）在歷史長河中定位情感態(tài)度價值觀的落腳點
絲路既是古代中國主動走向世界、尋求對外開放的杰作，也是古代歐亞非傳統(tǒng)區(qū)域合作乃至世界合作交流的典范，對當(dāng)今社會具有重要的啟示意義。絲綢之路的內(nèi)涵和外延決定了它的世界文化遺產(chǎn)價值和“一帶一路”建設(shè)意義?！敖z路的開通”作為絲路單元的起始課，最重要的是弄清絲路是什么、如何開通、為何能開通等基本問題，而這些均為人類有意識地作用于自然和社會的活動過程及其結(jié)果，更具有歷史文化價值，因此將該課的落腳點放在世界文化遺產(chǎn)上，既有助于學(xué)生理解從20世紀80年代起，聯(lián)合國教科文組織發(fā)起的“絲綢之路研究計劃”把絲路界定為“對話之路”，以促進當(dāng)代東西方的對話與交流的價值和意義；也有助于學(xué)生理解絲路（長安-天山廊道路網(wǎng)）申遺成功的緣由，拉近歷史和現(xiàn)實的距離，從而引發(fā)學(xué)生長期關(guān)注這一歷史問題；更有助于學(xué)生認識絲路開通所蘊含的基本宗旨（溝通、交流、包容和發(fā)展）及其文化意義（人類文明得以延續(xù)和發(fā)展的密碼）。
（四）從學(xué)生認知角度出發(fā)設(shè)計探究任務(wù)單
由于學(xué)生學(xué)習(xí)《絲綢之路的開通》時依據(jù)的是“2011年新課標”，用的卻是依據(jù)“實驗稿課標”編訂的舊教材，教科書所呈現(xiàn)的絲綢之路信息較少，因此需要為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)材料。由于張騫是擔(dān)負使命，帶著任務(wù)出使西域的，所以可將補充的學(xué)習(xí)資料，命名為任務(wù)單，以搭建歷史人物到現(xiàn)實學(xué)生的共鳴。任務(wù)單設(shè)計三項探究任務(wù)，隨著學(xué)習(xí)進程進行。三項任務(wù)均采用比較法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度理解歷史的能力。
探究一：閱讀材料1，提煉、比較張騫兩次出使西域的異同。
材料1：漢打通河西走廊后，公元前119～公元前115年，漢武帝第二次派張騫出使西域，聯(lián)絡(luò)烏孫等西域各國“以斷匈奴右臂”。時值烏孫發(fā)生內(nèi)亂，未能實現(xiàn)結(jié)盟的目的。不過烏孫派了專使帶幾十匹馬到長安答謝。西漢王朝與之建立了正式聯(lián)系。張騫在烏孫又派副使訪問了西域諸國及安息、身毒、康居、大宛等很多國家，并建立起了官方互通使節(jié)的關(guān)系。其中許多國家都派出使者帶著禮物到長安答謝。
――節(jié)選自《世界遺產(chǎn)與絲綢之路》
探究二：觀察、比對圖10-1和圖10-2，概括張騫出使西域和絲綢之路開通的關(guān)系。
探究三：閱讀材料2、3，概述“羅馬人眼中的中國”和“中國人眼中的羅馬”的異同。
材料2：“大秦國，一名犁K，以在海西，亦云海西國……人俗力田作，多種樹蠶?！淙嗣窠蚤L大平正，有類中國，故謂之大秦……”
――《后漢書?西域傳》
材料3：公元1世紀羅馬博物學(xué)家普林尼在《博物志》中對中國的描述：“賽里斯人（指中國人）以他們森林里所產(chǎn)的羊毛而名震遐邇。他們向樹木噴水而沖刷下樹葉上的白色絨毛。然后再由他們的妻子來完成經(jīng)線和織布兩道工序?！?/p>
――戈岱司：《希臘拉丁作家遠東古文獻輯錄》
任務(wù)1：閱讀材料，提煉張騫第二次出使西域的概況，概括張騫通西域的作用。要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，參照教師提供的張騫第一次出使西域的樣表，完成張騫第二次出使西域的相關(guān)內(nèi)容。同時歸納兩次出使西域的作用。
任務(wù)2：觀察、比對張騫出使西域圖和絲綢之路路線的異同。目的是通過比較理解張騫出使西域和絲綢之路開通的內(nèi)在關(guān)系。
任務(wù)3：通過閱讀材料，概述“羅馬人眼中的中國”和“中國人眼中的羅馬”的異同。材料分別選自《后漢書?西域傳》和《希臘拉丁作家遠東古文獻輯錄》?？紤]到初一學(xué)生對古文解讀有難度，所以只要求學(xué)生將自己的理解用自己的語言表述出來即可。目的是幫助學(xué)生認識絲路未開通前，中國的絲織品已傳到羅馬，東西方民間已有交流，雖然規(guī)模小，彼此的認識模糊不清。
（五）單元定位課后拓展
為了促使學(xué)生全面、客觀、整體地把握絲路的內(nèi)涵外延，單元起始課的評價需要承上啟下：“承上”是檢測對主題概念“絲路”的認識程度；“啟下”是引發(fā)對后續(xù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究。由于這兩類問題均大且難，故可“選擇其中一項任務(wù)進行探究”。
三、教學(xué)目標的確定
經(jīng)過上述分析，確定《絲綢之路的開通》教學(xué)目標如下：
知識與能力：了解張騫兩次出使西域的時間、路線，理解其在絲綢之路開通中的奠基作用；理解絲綢之路的內(nèi)涵及其開通在東西方交流中的作用。
過程與方法：通過時間、路線、作用分別分析張騫通西域和絲綢之路的開通，三看絲綢之路定義以及為學(xué)生提供與教學(xué)進度同步的探究“任務(wù)單”，進一步培養(yǎng)學(xué)生時空觀念下的歷史理解和歷史解釋的方法。
情感、態(tài)度、價值觀：通過對張騫出使西域所表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)介紹，感悟其強烈的愛國情懷，學(xué)習(xí)其開拓進取的精神；使學(xué)生感受并認同絲綢之路開通所蘊含的基本宗旨及其文化意義。
四、教學(xué)過程的設(shè)計
加涅把“教學(xué)定義為嵌于有目的活動中的促進學(xué)習(xí)的一系列事件”。這里的“事件”是指印刷頁面的呈現(xiàn)（包括教學(xué)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單）、教員的講解或一組學(xué)生的活動。而“教學(xué)設(shè)計者運用學(xué)習(xí)過程的原理來設(shè)計我們稱之為教學(xué)的外部事件”。以下以“教學(xué)事件”的方式（列出每一個教學(xué)事件賴以完成的媒體、材料及活動，注明每個所選事件中教師的作用和各種活動一教學(xué)的處方）呈現(xiàn)實現(xiàn)上述教學(xué)目標的教學(xué)過程。
（一）教學(xué)事件1：引起學(xué)生注意，告知學(xué)生目標：教學(xué)導(dǎo)入呈現(xiàn)標題：絲綢之路的開通
方法或媒體1：教師講解、電子課件呈現(xiàn)（圖3）。
教學(xué)處理或策略1：
講述：我們班有多少同學(xué)聽說過“絲綢之路”這個名詞？
絲綢之路的開通是人類歷史上的大事，所以我們將重點探討絲綢之路在中外交流中所起的作用。從標題人手了解絲綢之路的基本情況：絲綢之路從哪兒到哪兒呀？什么時候開通的？誰首先開通的？我們一起問問，給這條路起名字的人吧。
設(shè)計意圖：直奔單元主題概念“絲綢之路”，由此導(dǎo)入新課，呈現(xiàn)課題名稱。繼而追問絲綢之路開通的時間、路線、關(guān)鍵人物，即歷史學(xué)習(xí)的三要素：時間、地點、人物，引發(fā)學(xué)生探究的欲望。
（二）教學(xué)事件2：呈現(xiàn)材料，探究絲路名稱的由來：一看絲路定義
方法或媒體2：呈現(xiàn)相關(guān)電子課件（圖4至圖6）以及教科書的相關(guān)內(nèi)容。
教學(xué)處理或策略2：
講述：李?；舴遥?833～1905年），德國地理學(xué)家，曾經(jīng)七次來到中國進行考察，1877年他出版了《中國――我的旅行成果》一書，首次提出“絲綢之路”的概念（呈現(xiàn)圖4）。這是李?；舴医o的經(jīng)典定義，這個名稱很快得到東西方眾多學(xué)者的贊同。
分析李?；舴姨岬降臅r間點（公元前114年――公元127年，相當(dāng)于中國哪一王朝統(tǒng)治時期？漢朝）、該路的主要功能（以絲綢貿(mào)易為媒介進行交流的一條路線）、地理節(jié)點（西域）。
引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書發(fā)現(xiàn)西域的范圍：漢朝時，玉門關(guān)和陽關(guān)以西，蔥嶺以東的廣大地區(qū)稱為西域。
呈現(xiàn)圖5。明確狹義上西域和廣義上的西域范圍。
西域地區(qū)擁有怎樣的自然風(fēng)貌？呈現(xiàn)圖6（其內(nèi)容隨著講解逐步出現(xiàn)），請學(xué)生借助地形圖講述。有山――北山（今天山）、南山（今昆侖山），沙漠，盆地。自然環(huán)境比較惡劣，戈壁、險灘、沙漠遍布。引用地理數(shù)據(jù)佐證：夏季酷熱，氣溫高達攝氏50度；冬季嚴寒，常在零下20多度；風(fēng)沙肆虐，每年8級以上的大風(fēng)多達80多次。
但是，即使在這樣的環(huán)境下，西域各族人民還是辛勤地開發(fā)出高山沙漠間的一片片綠洲，建立起大大小小幾十個政權(quán)。當(dāng)然每一個小國人口都不多，最少的只有幾百人。
漢初，匈奴人從蒙古高原策馬而下，控制了西域地區(qū)。對于這一變化，當(dāng)時的中原人全然不知。他們認為西域是遠在天邊的神秘世界，傳說在那里住著王母娘娘。
設(shè)問：后來，西域和中原是怎么溝通的呢？是誰完成了這一壯舉？
設(shè)計意圖：首先，利用李?；舴覍z路的經(jīng)典定義對其進行第一次解析，學(xué)生初識絲綢之路開通的時間、路線、關(guān)鍵節(jié)點，從而引出絲綢之路的時間和空間范疇。其次，利用歐亞大陸地形圖，一方面定位狹義和廣義的西域范圍，另一方面通過觀察認識西域地區(qū)的自然風(fēng)貌，為張騫出使西域所遇困難進行鋪墊。
（三）教學(xué)事件3：呈現(xiàn)材料。探究絲路開啟（張騫出使西域）的過程及其作用：二看絲路定義
方法或媒體3：教師講解，輔之以電子課件（圖7至圖10、表4），學(xué)習(xí)任務(wù)單。
教學(xué)處理或策略3：
講述：我們將圍繞三個問題進行學(xué)習(xí)：為什么要去？去了哪些地方？有什么作用？
呈現(xiàn)圖7。漢武帝繼位初年，偶然聽一個投降漢朝的匈奴人說，匈奴人打敗了居住在河西走廊的月氏人，用月氏王的頭做飲酒的器皿，月氏人苦于孤立無援，只得含恨西去。由于漢朝屢受匈奴侵擾，在迅速安定內(nèi)政之后，為了完成平定西部的大業(yè)，漢武帝決定，向西尋找月氏人，聯(lián)絡(luò)月氏共同夾擊匈奴，并對周邊國家和地區(qū)開展睦鄰友好活動。
承接出使西域的使命，就意味著承接了責(zé)任和使命，同時也意味著風(fēng)險，甚至犧牲。西行自然環(huán)境惡劣，路途遙遠，語言不通……還有最嚴重的問題：從長安到玉門關(guān)、陽關(guān)要經(jīng)過河西走廊，而這一地區(qū)，當(dāng)時被匈奴人控制！
這一歷史使命為何落于張騫身上？通過查閱史書發(fā)現(xiàn)，關(guān)于張騫的記載很少，司馬遷《史記?大宛列傳》中僅有12個字的描述：“為人強力，寬大，信人，蠻夷愛之”，未見其準確的出生年月，只知他是陜西城固縣人，時任侍從官。司馬遷為何如此描述？讓我們通過學(xué)習(xí)，自己去探尋答案。
公元前138年，張騫帶領(lǐng)100多人離開都城長安，開始他的外交探險歷程，張騫由此成為我國歷史上由政府派遣從中原出使西域的第一人。
呈現(xiàn)圖8并動態(tài)顯示其所經(jīng)路線，師生互動，探討以下問題：路上是否順利？到了哪些地方？結(jié)果完成任務(wù)了嗎？張騫這次出使西域用了多長時間？
前126年，張騫克服重重困難，終于回到長安。出發(fā)時的100多人，后僅剩他和堂邑父兩人。電視連續(xù)劇《漢武大帝》描述了張騫回到長安，拜見漢武帝的場景：他衣衫襤褸，但手持漢節(jié)！他對漢武帝說：“使臣張騫，回復(fù)皇命，臣回來晚了?！边@一場景既令人心酸，又令人肅然起敬。心酸的是他的經(jīng)歷，起敬的是他手持的漢節(jié)。漢節(jié)對張騫而言，既是他的信心，又是他對國家的承諾。他帶著這個承諾走了，同樣他有責(zé)任把這個承諾帶回來。他把漢節(jié)帶回來，是以實際行動體現(xiàn)強烈的愛國主義情懷：漢節(jié)代表國家和民族的尊嚴！
盡管第一次出使西域因大月氏的政治顧慮而化為泡影，但張騫卻把“天下”這個詞帶到了漢武帝面前：漢朝君臣第一次知道在中央帝國的西面，還有意想不到的廣闊世界。
張騫首次出使西域。歷經(jīng)13年，初步促進了中原和西域的了解。如何加深雙方的了解？請學(xué)生閱讀材料，完成任務(wù)單的探究一（見表4）。
張騫的兩次西行，由于沿途處處留心觀察，因此帶回了許多關(guān)于西域各國地理、風(fēng)俗和民情等方面的信息，使中國人首次對西部世界有了真知實見，司馬遷和班固分別將其寫入《史記?大宛傳》和《漢書?西域傳》中，從此結(jié)束了我國古代對西方神話般的傳聞?wù)J識。正因為張騫出使西域是歷史上的創(chuàng)舉，因此后人把其意義形象地喻為“鑿空”。
張騫出使西域，在當(dāng)時的一個直接結(jié)果是擴大了漢朝的影響；而其更為深遠的影響，則表現(xiàn)為中西貿(mào)易門戶從此被打開。不僅漢朝赴西域的使者“相望于道”，從西域來漢城的使者也“絡(luò)繹不絕”。
綜上分析，學(xué)生得出張騫通西域作用的第一個認識：加強了漢朝與西域各國聯(lián)系。
讀圖：呈現(xiàn)西漢形勢變化系列圖，讓學(xué)生觀察思考張騫出使西域與西域都護府設(shè)置的關(guān)聯(lián)。
系列圖選取的時間點分別為：前201年西漢建立不久；前126年張騫第一次出使西域返回長安；前119年，張騫第二次出使西域；前115年張騫第二次出使西域歸來；公元前60年，漢朝在西域地區(qū)設(shè)置西域都護府，實行有效管轄。
通過圖9分析，學(xué)生得出張騫通西域作用的第二點認識：奠定西域歸屬中央統(tǒng)轄的基礎(chǔ)。
過渡：再次呈現(xiàn)李希霍芬對絲綢之路的經(jīng)典定義，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考：李?；舴覍⒔z綢之路起始時間定于公元前114年，這和張騫出使西域有無關(guān)聯(lián)？（張騫第二次出使西域回來的第二年）如此定義的原因？（加深理解張騫西行是“鑿空”之舉的含義）
學(xué)生完成任務(wù)單探究二：觀察圖10，比較張騫出使西域圖和絲綢之路路線圖開通的異同。
由此學(xué)生得出張騫通西域作用的第三個認識：為絲綢之路的開通奠定基礎(chǔ)。
設(shè)計意圖：本教學(xué)事件設(shè)計意圖有三：一是重墨施于張騫身上所表現(xiàn)出的“持漢節(jié)不失”的民族氣節(jié)，突顯正是由于張騫式的杰出人物，塑成了民族之魂，鑄就了民族脊梁；二是借助任務(wù)單和地圖，引領(lǐng)學(xué)生從時空角度理解張騫通西域的作用；三是再次呈現(xiàn)李?；舴覍z路的經(jīng)典定義，進一步了解絲路的內(nèi)涵以及張騫通西域與絲路的關(guān)系。
（四）教學(xué)事件4：呈現(xiàn)材料。探究絲路開通的作用
方法或媒體4：教師講解輔以地圖（圖11至圖13），學(xué)習(xí)任務(wù)單。
教學(xué)處理或策略4：
識圖：在絲路路線圖上，呈現(xiàn)東西方兩個重要的帝國：漢帝國、羅馬帝國（出示圖11）。思考：絲綢之路打通之前兩國是否有聯(lián)系？
任務(wù)單探究三：根據(jù)史料推出的認識：公元前6～前5世紀，中國和羅馬已有小規(guī)模的民間往來，彼此認識模糊：神秘的中國，謎樣的羅馬（出示圖12）。
絲路打通后，古代中國人走出了中國、開始走向世界；當(dāng)時的世界也開始了解中國、走近中國。因此，絲路開啟了東西方對話的通道。
過渡：絲路不僅連接了東西方兩大帝國，同時也連接了不同類型的文明（圖13），由此跨越了時空界限，一起推動世界文明的融合與發(fā)展，因此絲路又被譽為“人類文明的運河”。在海路開通之前，絲路是地球上最重要、最繁忙、對人類文明影響最大的一條物資交流和文明傳播通道。
這種交流物質(zhì)、精神兼有。物質(zhì)交往使各地物品你來我往，互通有無。中亞、西亞等地的葡萄、核桃、胡蘿卜、胡豆、菠菜（又稱波斯萊）、黃瓜、石榴等傳人中國，豐富了中國乃至東亞人們的日常飲食；中國的絲綢、瓷器、鐵器、金屬、銀器，以及冶鐵技術(shù)、鑿井技術(shù)、造紙術(shù)、印刷術(shù)等也由這條通道傳人中西亞和歐洲。這種交流推動著絲綢之路沿線地區(qū)文明形式的變化和文明程度的提高。
在很多看不見的精神層面的流動中，最具代表性的首推佛教。教科書中的“張騫出使西域拜別漢武帝圖”，就來自敦煌莫高窟。這些佛教藝術(shù)，不僅是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，也是文化交融的結(jié)果。同樣，伊斯蘭教的傳播也改變了中亞、中國西北等地部分民族精神信仰的歷史。
除了宗教的傳播，絲路沿線語言文字的交流更為廣泛。如回鶻文、吐魯番文等，均夾有民族語言相互交流的痕跡。
所以，絲路是一條東西方對話之路，文化交流之路、商品交易之路。
設(shè)計意圖：在探究中感受絲路開通的作用，并為后面挖掘其所蘊含的文化價值進行鋪墊：絲路的開通，不僅打開了古代中國對外交流開放的窗口，鋪就了走向世界的舞臺，而且對國內(nèi)的社會和歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。絲路開通之后，中西沿路各國“互利共贏”：促進了多民族國家的成長、不同文明的碰撞、多元文化的交融、商業(yè)貿(mào)易的密切往來、宗教與藝術(shù)的擴散傳播……
（五）教學(xué)事件5：課堂小結(jié)、拓展提升、課后探究：三看絲路定義
方法或媒體5：教師講解輔以讀圖（圖14、圖15）。
教學(xué)處理或策略5：
講解：絲路開闊了人們的眼界，溝通了各國的聯(lián)系；搭建了經(jīng)濟和思想文化交流的橋梁，豐富了人們的精神和物質(zhì)生活；一列列駝隊所運輸?shù)牟粌H僅是絲綢、茶葉、香料、寶石，而且承載著人類共有的豐厚文明成果。
2014年6月22日，第38屆世界遺產(chǎn)大會審議并通過了中國與哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦聯(lián)合申報的“絲綢之路：長安一天山廊道路網(wǎng)”項目。這也是首例三國合作成功申遺的項目。按計劃包括印度、伊朗、土耳其等20多個國家，將依照一定程序進行絲綢之路相關(guān)項目的申報工作，衷心希望大家持續(xù)關(guān)注，持續(xù)參與。
絲路，之所以會成為一個說不盡、道不完的話題，會成為被多方面關(guān)注、探索的主題，是因為絲路始終具有溝通、交流、包容、發(fā)展這樣的基本宗旨和品格，這也是人類文明得以延續(xù)和發(fā)展的密碼。
教學(xué)評價：第三次出示李?；舴谊P(guān)于絲綢之路的經(jīng)典定義，布置課后探究任務(wù)：學(xué)生擇一而做：
1.你認為“絲綢之路”是怎樣的路？為什么？（提示：論從史出）
2.查閱圖書館、網(wǎng)絡(luò)資料，參觀博物館等，探究：“絲綢之路”后來發(fā)生了怎樣的變化（路線、交流的內(nèi)容、參與交流的人員）？嘗試從時間、線索、特征等方面簡述其變化的軌跡。
設(shè)計意圖：本教學(xué)事件設(shè)計意圖有三：一是以結(jié)構(gòu)圖的形式，幫助學(xué)生以歷史三要素建構(gòu)單元起始課路徑，為單元的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；二是從歷史與現(xiàn)實結(jié)合――絲路申遺成功視角挖掘絲路所蘊含的基本宗旨及其文化意義；三是第三次呈現(xiàn)李希霍芬關(guān)于絲綢之路的經(jīng)典定義，引導(dǎo)學(xué)生課后探究：你如何命名、定義這條道路（已學(xué)）？絲綢之路路線后來發(fā)生了怎樣的變化（未學(xué)）？為單元學(xué)習(xí)方法遷移搭建平臺。
一、問題的提出：愛國情感教學(xué)過于空泛
在歷史課教學(xué)之前，所有的歷史教師都要根據(jù)課標撰寫教學(xué)情感態(tài)度價值觀目標。由于教師在以往的教室中沒有思考過學(xué)生這種口頭上的愛國，是否真的出自于內(nèi)心。學(xué)生感受到了愛國情懷。他們是否知道什么樣的行為是愛國的嗎。那怎么樣才能讓學(xué)生在歷史課堂中激發(fā)出學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛國。
面對這個問題產(chǎn)生的疑惑，以一節(jié)同課異構(gòu)課為起點，學(xué)校歷史教師組成了研究團隊，就“怎樣將愛國主義情感融入初中歷史教學(xué)中”進行了長達五周的課例研究。其中，我就本次課題進行深入的研究，例如：人教版七年級上冊《溝通中外文明的“絲綢之路”》。本次課例研究把實施過程分為四個版，每次研究都按照“個人自主設(shè)計―集體研討―研究小組分析―改進策略”的操作流程。
二、研究的展開：愛國主義教學(xué)的策略嘗試
（一）首先研究：怎樣讓歷史課體現(xiàn)愛國情感教育。
個人自主設(shè)計：經(jīng)過一番緊鑼密鼓的準備，我按照自己的設(shè)計思路進行了第一次上課，按照教科書的自然結(jié)構(gòu)展開上課：
1.張騫通西域
（1）西域的地理概念
（2）張騫兩次通西域
（3）西域都護府的設(shè)置
2.絲綢之路
（1）陸上絲綢之路
（2）海上絲綢之路
3.班超經(jīng)營西域
集體研討：在聽課后，研究小組展開了熱烈的討論。形成如下看法：
問題發(fā)現(xiàn)：制定的教學(xué)目標過多，學(xué)生分析、理解能力的培養(yǎng)沒有落實，情感目標沒有達成。空泛地愛國主義教學(xué)目標，讓學(xué)生只能空喊口號、無法真正體會到絲綢之路是中國的驕傲。
研究小組分析：研究小組對存在的問題進行了“會診”，認為教學(xué)立意沒有體現(xiàn)出來，整節(jié)課缺少“靈魂”。整節(jié)課線索不清，“三維目標”的設(shè)置有點混亂，情感態(tài)度價值觀中“對開發(fā)邊疆的意義”愛國情感目標拔得過高，在教學(xué)中無法完成。
改進策略：重新研讀課標，確立教學(xué)立意，以“絲路”為核心開展本課的教學(xué)。新疆就在絲綢之路上，要將絲綢之路就和新疆緊密聯(lián)系起來。
（二）第二次研究：那怎么樣才能將課標、教學(xué)內(nèi)容、愛國情感結(jié)合在一起呢？
個人自主設(shè)計：我吸取了集體備課中大家提出的建議，再次調(diào)整了思路，重新進行了教學(xué)設(shè)計，并在課堂教學(xué)中進行實踐：
1.絲綢之路的開通
（1）張騫出使西域
（2）西域都護的設(shè)置
（3）東漢經(jīng)營西域
2.絲綢之路的發(fā)展
（1）路上絲綢之路
（2）海上絲綢之路
（3）絲綢之路的作用
絲綢之路隨著商貿(mào)的發(fā)展，持續(xù)繁榮，作為絲綢之路的重要M成部分的新疆也在不斷的與中原、與歐洲國家進行交流，新疆地區(qū)也在不斷的交流中飛速發(fā)展。
3.絲綢之路的未來
“我為新疆代言”讓學(xué)生作為新疆人，自覺為新疆代言，向身邊的朋友介紹新疆。
集體研討：研究小組成員在認真聽完這堂課后，再次對此次上課過程進行了評議。
有的老師認為，這次呈現(xiàn)出的課堂與最初的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)有了翻天覆地的變化。但是問題還是存在，愛國情感與實際課堂教學(xué)有點脫節(jié)，缺乏更多地有機聯(lián)系。
研究小組分析：研究小組成員對問題出現(xiàn)原因進行了分析，愛國主義情感不能高高在上，要在教學(xué)中，由淺入深地激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。
改進策略：在下次的課堂教學(xué)中，要讓愛國主義情感“接地氣”，多選取一些與學(xué)生生活將結(jié)合的影像資料，讓學(xué)生體會到愛國就在身邊。如在對最后一目“絲綢之路的未來――正在交融的新疆”進行教學(xué)時，可以先通過展示參加艾德萊斯出天山。第二屆艾德萊斯創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計大賽的參賽作品、網(wǎng)友留言以及當(dāng)艾德萊斯遇上景德鎮(zhèn)瓷器所碰撞出的火花，讓學(xué)生在分析圖文的過程中，逐步認識到正在交融中的新疆是多彩的，新疆的文化正在走向世界，世界的文化也正在融入新疆。由此激發(fā)出學(xué)生作為新疆人的自豪感，并由心底迸發(fā)出對新疆――我的家鄉(xiāng)的熱愛之情。
三、研究后的反思
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；閱讀；“主題式提問”
眾所周知，小學(xué)語文閱讀課堂多數(shù)會以問題來引導(dǎo)，而問題設(shè)計行為的管理和控制就成為教師需要高度關(guān)注的問題。如何采用有效的問題教學(xué)模式，去促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，對此，筆者倡導(dǎo)以“主題式提問”教學(xué)的方式來解決問題?！爸黝}式提問”教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生更加快速地去掌握閱讀技巧，使學(xué)生更加深刻地理解閱讀材料，繼而實現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效益的提升。
對于小學(xué)語文閱讀課程而言，主題式教學(xué)方法較多，筆者嘗試選取部分小學(xué)語文教學(xué)實例，從以下幾個方面M行論述。
一、提問抓關(guān)鍵詞
小學(xué)語文閱讀提問教學(xué)過程中，懂得立足關(guān)鍵詞匯，將關(guān)鍵詞作為問題設(shè)置的切入點，引導(dǎo)學(xué)生跟隨著關(guān)鍵詞去進行聯(lián)想、分析、剖析，是小學(xué)語文主題式提問教學(xué)法的具體運用策略之一。關(guān)鍵詞往往是對應(yīng)內(nèi)容的“主人公”，對于其來龍去脈進行探討，就是不斷加深學(xué)生對于課文理解程度的過程，更是貫穿整個文章主題的重要因子。由此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，提問行為可以從關(guān)鍵詞的角度入手。
例如，在人教版五年級下冊《絲綢之路》教學(xué)中，此閱讀課程可以以“絲綢之路”這樣的關(guān)鍵詞作為設(shè)問的切入點，以此去推動閱讀課程的順利開展。
師：古代的絲綢之路是什么樣的？請在文中找出對古代絲綢之路描述的語句。
生：一座古樸典雅的絲綢之路巨型石雕，矗立在西安市玉祥門外?！凉M載貨物返回故鄉(xiāng)。
師：絲綢之路是怎樣的一條路？為什么叫“絲綢之路”？
師：分析一下絲綢之路的歷史地位。
對于每個問題，教師可以要求學(xué)生以小組探究的方式來探討，接著派小組代表來給出答案。上述的問題明顯是有層次性的，每個問題都是圍繞“絲綢之路”這個關(guān)鍵詞來進行設(shè)計的，這樣的設(shè)計能夠保證與文章主題之間的不斷接近。在這樣問題探索過程中，學(xué)生對于絲綢之路的認知也開始不斷加深，并且由此達到理解絲綢之路歷史價值的狀態(tài)，這就是語文閱讀教學(xué)所樂見的。
二、提問抓中心句
在語文閱讀教學(xué)過程中，常常會涉及要求學(xué)生尋找文章中心句的問題。中心句是文章或者段落的核心內(nèi)容，整個文章或者段落都是以中心句為基礎(chǔ)來開展的，掌握了中心句，自然就掌握了文章的主題。也就是說，在主題式提問教學(xué)過程中，需要抓住中心句。
例如，在人教版五年級上冊《新型玻璃》的教學(xué)中，對于說明文性質(zhì)的課文而言，閱讀的關(guān)鍵就在于找到中心句，這樣就可以找到文章的寫作目的，也就是文章主題所在。對此，教師提問可以按以下方式來進行。
首先，要求學(xué)生梳理課文的每個段落，熟悉每個段落講述的內(nèi)容，要求學(xué)生分別用一句話去闡述對應(yīng)段落的內(nèi)容；接著，帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，提出以下問題：請問本文章的中心句在哪里？該中心句能不能概括文章的全部內(nèi)容？學(xué)生在分組探究之后，找到了文章的中心句：“在現(xiàn)代化的建筑中，新型玻璃正在起著重要的作用。在新型玻璃的研制中，人們將會創(chuàng)造出更多的奇跡。”
可見，文章中心句與文章主題之間的關(guān)系是十分密切的，由此在提問的過程中，以中心句為目標，實現(xiàn)問題的合理設(shè)計，可以引導(dǎo)學(xué)生更加深刻、全面、宏觀地去了解閱讀課堂的內(nèi)容，而這些也成為主題式提問教學(xué)的重要實現(xiàn)方式之一。
三、提問抓細節(jié)處
閱讀的過程，其實是對不同閱讀元素不斷剖析的過程，對詞組進行剖析，對句子進行分析，對段落進行歸納，這樣才能夠保證對于文章的理解達到理想狀態(tài)。也就是說，在閱讀過程中，教師需要關(guān)注細節(jié)處，這些往往成為教師解讀閱讀材料的重要依據(jù)。在主題式提問教學(xué)過程中，也需要教師運用這樣的思維。
例如，人教版六年級上冊《山中訪友》閱讀課程的教學(xué)的步驟：
首先，運用多媒體展示意境，可以是雄渾的瀑布，可以是清澈的泉水；其次，過渡到人的溝通屬性上去，指出人的需求和難求是一對矛盾體，在此基礎(chǔ)上提出問題――作者是怎樣解決這樣矛盾的；最后，使用音頻或者視頻去營造課文意境，并且依照主題提出以下問題：（1）筆者是如何找到自己朋友的？（2）筆者找到了多少個朋友？他們的名字都叫什么？他們的特點是什么？（3）筆者是怎樣與朋友們實現(xiàn)交流的？（4）筆者為什么那么喜歡他的朋友？
無論是課前的多媒體導(dǎo)入細節(jié)，還是后面的多個問題，都抓住了文章細節(jié)性的東西，而這些都可以引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地去理解作者的心情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。此時的閱讀課程效果也可以達到理想的狀態(tài)。
四、提問抓空白處
留白是很多作者都喜歡運用的手法，通過留白的方式，能給予讀者更多的想象空間，雖然表面看起來沒有任何內(nèi)容，但是憑借主觀臆想，可以得出完全不同的解答，這可以實現(xiàn)讀者與筆者之間的充分互動。在實際小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，提問還可以從抓住空白處的角度入手，繼而保證實際閱讀問題的開放性，使得閱讀效果和效率得到明顯的提升。
例如，在人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》閱讀課程中，教師在問題設(shè)置的時候可以這樣來進行：如果人是有靈魂的，那么小女孩的靈魂會到哪里去？請開動腦筋，想象一下小女孩死后會發(fā)生什么？要求學(xué)生以續(xù)寫故事的方式來開展。由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合自己對于故事主題的認知，寫出更多版本的《賣火柴的小女孩》。
面對這樣的問題，續(xù)寫的過程，其實就是學(xué)生對于文章主題進行拓展和思考的過程，而抓住留白處，就成為此次問題設(shè)置過程中教師必須要關(guān)注的環(huán)節(jié)。從上述教育教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀材料空白處，有時候甚至成為閱讀深刻剖析的重點環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師應(yīng)該懂得運用留白填補的方式，增強學(xué)生對于閱讀材料的理解，以保證實際閱讀教學(xué)的有效性。
總之，小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，主題式提問教學(xué)法的滲透，需要教師從多個維度入手，找到閱讀教學(xué)契機，在閱讀主題啟蒙理論的引導(dǎo)下，采取針對性的提問教學(xué)法，這樣可以保證小學(xué)閱讀教學(xué)效果朝著理想的方向發(fā)展和進步。作為小學(xué)語文教師，在開展閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)該懂得合理地運用主題式提問教學(xué)法來改變閱讀教學(xué)格局。
[參 考 文 獻]
[1]董志彪，李文光.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計與實施[J].中國電化教育，2007（8）.
