時(shí)間：2022-07-27 09:47:14
序論：在您撰寫幼兒園中班語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言時(shí)，要把握每個(gè)幼兒的實(shí)際，掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，以下是小編精心收集整理的幼兒園中班語(yǔ)言主題活動(dòng)，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。
幼兒園中班語(yǔ)言主題活動(dòng)1活動(dòng)目標(biāo)：
1.理解快樂的含義，知道大家在一起會(huì)得到快樂，共同勞動(dòng)會(huì)得到快樂，為別人解決困難也會(huì)得到快樂。
2.能積極參與活動(dòng)，會(huì)用清楚的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
幼兒畫冊(cè)。
活動(dòng)過程：
一、導(dǎo)入。
1.一起唱《快樂拍手歌》，感受快樂!
師：我們小朋友這么快樂，還應(yīng)該把快樂的心情傳遞給朋友們，森林的小動(dòng)物們卻一點(diǎn)兒也不快樂，我們來聽聽怎么了。
二、分段講述故事，理解快樂的含義。
教師講述故事第一段并提問。(播放PPT)
提問：
1.老鼠、烏龜、狐貍為什么不快樂?
2.怎么樣幫助它們快樂起來?
老師講述第二段故事并提問。(播放PPT)。
提問：
1.小動(dòng)物想到了什么辦法?
2.圖上有哪些小動(dòng)物?它們?cè)谧鍪裁词虑?
出示操作材料，提出要求：每個(gè)房間住一種小動(dòng)物，你們幫小動(dòng)物們找到它最喜歡，最適合的房間。
提問：為什么這樣分?哪一組分的最合理?
繼續(xù)講述故事，引導(dǎo)幼兒幫助鴨媽媽解決困難。
提問：鴨媽媽的房子被洪水沖走了，怎么辦呢?
三、完整講述故事，引導(dǎo)幼兒給公寓起名字。
師：我們一起來幫小動(dòng)物給這個(gè)新房子取個(gè)好聽的名字吧?
小結(jié)：小動(dòng)物們用自己的特長(zhǎng)，靠自己的勞動(dòng)一起蓋了新房子，還幫助了鴨媽媽，大家一起住在造好的房子里。小動(dòng)物們很快樂!小朋友幫助了小動(dòng)物們也很快樂，讓我們一起唱著快樂的歌回教室吧!
幼兒園中班語(yǔ)言主題活動(dòng)2活動(dòng)目標(biāo)：
1、通過講講說說幫助幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)容并學(xué)習(xí)詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的畫面美和語(yǔ)言美。
2、引導(dǎo)幼兒仿編詩(shī)歌，培養(yǎng)幼兒的想像力、創(chuàng)造力和嘗試精神。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、畫有藍(lán)天、樹林、草地、河水、花兒、大幅背景圖。
2、制作好的白云、小鳥、小羊、小魚、蝴蝶、貼絨學(xué)具。
活動(dòng)過程：
(一)經(jīng)驗(yàn)回憶，引起興趣
1、引起興趣：現(xiàn)在是什么季節(jié)?春天是個(gè)美麗的季節(jié)，對(duì)不對(duì)?它漂亮在哪里?
2、提問回憶：春天是座美麗的大花園，我們小朋友都很喜歡它。
楊老師還知道我們小朋友更加喜歡有個(gè)漂亮快樂的家，是不是?說說，你喜歡什么樣子的家呢?
(二)看看說說，初步感知
1、出示背景圖，嘗試討論：圖上有哪些景物?想想它們都會(huì)是誰(shuí)的家?
2、看看說說，感知理解
(1)這些白云、小鳥、小羊、小魚、蝴蝶它們找到自己的家了嗎?
(2)它們的家又在哪里?它們的家漂亮嗎?美在哪里?
3、欣賞兒歌，理解內(nèi)容
(1)兒歌中都講了有哪些家?分別是誰(shuí)的家?
(2)你最喜歡哪個(gè)家?為什么?
(三)理解創(chuàng)作，分享快樂
1、再次欣賞，詩(shī)歌里說："藍(lán)藍(lán)的天空是白云的家，密密的樹林是小鳥的家"，藍(lán)藍(lán)的天空除了是白云的家，還可以是誰(shuí)的家?密密的樹林又可以是誰(shuí)的家?
2、幼兒自由討論，教師指導(dǎo)。
3、幼兒自由發(fā)言，教師提升組合。
4、教師小結(jié)：我們小朋友可真能干，自己也能編出了好聽的兒歌，回家和爸爸媽媽一起找找編編，還有什么也是誰(shuí)的家，明天拿來告訴大家，好嗎?
各環(huán)境滲透：
在教室環(huán)境布置中，幼兒在區(qū)角活動(dòng)中(美術(shù)區(qū))制作的一些關(guān)于春天的景象添加到墻面上，增加了幼兒之間交流。
區(qū)角活動(dòng)中(語(yǔ)言區(qū))的，讓小朋友自制春天各種景色變化的圖書，讓小朋友邊看邊交流。
附詩(shī)歌：《家》
藍(lán)藍(lán)的天空是白云的家，密密的樹林是小鳥的家，
綠綠的草地是小羊的家，清清的河水是小魚的家，
紅紅的花兒是蝴蝶的家，我們的家多美啊!
仿編：
藍(lán)藍(lán)的天空是小鳥的家，密密的樹林是蘑菇的家，
綠綠的草地是小兔的家，清清的河水是水草的家，
紅紅的花兒是密蜂的家，我們的家多美啊!
幼兒園中班語(yǔ)言主題活動(dòng)3活動(dòng)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)幼兒理解兒歌內(nèi)容，體驗(yàn)兒歌情景，學(xué)會(huì)快樂學(xué)習(xí)。
2、通過操作游戲，認(rèn)讀漢字，學(xué)說簡(jiǎn)單的句子流暢表達(dá)。
3、引導(dǎo)幼兒在兒歌中學(xué)習(xí)，感悟生活。
4、在活動(dòng)中將幼兒可愛的一面展現(xiàn)出來。
5、鼓勵(lì)幼兒大膽的猜猜、講講、動(dòng)動(dòng)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
字卡：東邊、西邊，操作圖片、兒歌錄音帶
活動(dòng)過程：
1、導(dǎo)入：小朋友都喜歡聽故事么?今天老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)非常好聽的故事，小朋友們想不想聽?
2、進(jìn)行情景表演，講述故事。
設(shè)置問題情景，兩只羊誰(shuí)也不肯讓怎么辦?故事的最后結(jié)局是什么樣了?使幼兒在故事情境的渲染下認(rèn)真欣賞兒歌，能夠初步理解兒歌內(nèi)容：(東邊來了一只羊，西邊來了一只羊，一起走到小橋上。你也不肯讓，我也不肯讓，“撲通”“撲通”掉進(jìn)河中央。)在幼兒欣賞兒歌的同時(shí)教師及時(shí)出示字卡“東邊”、“西邊”。
3、聽錄音，在錄音進(jìn)行中，具體認(rèn)讀，進(jìn)行集體識(shí)字教學(xué)，幫助幼兒理解、記憶。
4、與字寶寶做游戲，在游戲中加深印象，幫幼兒鞏固，復(fù)習(xí)。
射擊比賽：老師發(fā)出口令，小朋友準(zhǔn)備好，找準(zhǔn)字寶寶進(jìn)行打靶射擊訓(xùn)練。
看誰(shuí)指得快：請(qǐng)兩位小朋友到黑板前站好，老師發(fā)出指令說：“__字寶寶”，兩位小朋友爭(zhēng)著指，指的快者為勝。
5、送字寶寶回家，加深印象，再次認(rèn)讀，鞏固記憶。
老師指著黑板上的字，對(duì)小朋友說：“__字寶寶要回家了，請(qǐng)小朋友一齊和__字寶寶說再見”，教師手指一個(gè)字，幼兒說一聲“再見”，教師便拿走一張字卡。
活動(dòng)結(jié)束：教育孩子應(yīng)該互相謙讓，友好相處，在活動(dòng)中能夠與小朋友和睦友好的共處。
幼兒園中班語(yǔ)言主題活動(dòng)4活動(dòng)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)兒歌理解兒歌內(nèi)容。
2、豐富幼兒知識(shí)，引導(dǎo)幼兒大膽想象創(chuàng)編。
3、理解兒歌內(nèi)容，豐富相關(guān)詞匯。
4、大膽地參與討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，發(fā)展求異思維。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
主題樹《腳印》,小雞(小鴨，小狗，小孩)腳印圖片等
活動(dòng)過程：
1、談話導(dǎo)入，引出兒歌
重點(diǎn)提問：你們知道動(dòng)物的腳長(zhǎng)什么樣嗎?誰(shuí)愿意來和我們說一說?
小結(jié)：動(dòng)物們的腳長(zhǎng)長(zhǎng)短短，和我們的腳不一樣，也不一定是五個(gè)腳趾。
重點(diǎn)提問：那你們知道動(dòng)物的腳印是什么樣子的嗎?
小結(jié)：動(dòng)物的腳印各式各樣，有大有小，每一個(gè)都是不一樣的。
2、學(xué)習(xí)兒歌，播放課件。
重點(diǎn)提問：兒歌里提到了哪些動(dòng)物的腳印?它們的腳印一樣嗎?
小結(jié)：兒歌里提到了小雞，小鴨，小狗和小孩的腳印。
3、完整學(xué)習(xí)兒歌
重點(diǎn)提問：小雞的腳，跑來又跑去，像什么?
小狗的腳，跑來又跑去，像什么?
小鴨的腳，跑來又跑去，像什么?
小孩的腳，跑來又跑去，像什么?
小結(jié)：小雞的腳像竹葉;
小狗的腳像梅花;
小鴨的腳像小扇;
小孩的腳像小樹。
4、仿編兒歌
師：還有哪些小動(dòng)物的腳印?跑來跑去像什么?
(鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)編)
例如：青蛙，毛毛蟲等等。
5、表演：腳印
規(guī)根據(jù)自己的創(chuàng)編內(nèi)容進(jìn)行表演。
附;兒歌《腳印》
小雞的腳，尖尖的，跑來又跑去，竹葉撒滿地。
小狗的腳，圓圓的，跑來又跑去，梅花落滿地。
小鴨的腳，扁扁的，跑來又跑去，小扇鋪滿地。
教學(xué)反思：
這篇課文以一個(gè)生動(dòng)的小故事滲透了自然界中小動(dòng)物們的腳印各不相同的常識(shí)，并旨在借此篇課文讓孩子對(duì)動(dòng)物各種不同的腳印產(chǎn)生興趣。這堂課上，我對(duì)于“不同的腳印”這個(gè)常識(shí)的滲透還不夠，只是一味地在教學(xué)環(huán)節(jié)中安排了對(duì)于一年級(jí)小朋友來說枯燥無味的各項(xiàng)說話訓(xùn)練。而且，雖然看似訓(xùn)練點(diǎn)很多，卻因?yàn)闆]有完全考慮到我班的特殊情況，所以導(dǎo)致訓(xùn)練目標(biāo)也沒有完全達(dá)成。如果能夠在更深層次地鉆研教材后，根據(jù)孩子的真實(shí)情況創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，也許教學(xué)效果會(huì)更好。
幼兒園中班語(yǔ)言主題活動(dòng)51，了解種子傳播的方法。
2，學(xué)習(xí)詩(shī)歌，嘗試仿照詩(shī)歌的句式續(xù)編詩(shī)歌，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣。
活動(dòng)過程
1，出示掛圖《植物媽媽有辦法》，提問：植物媽媽是怎么傳播種子的?
2，請(qǐng)幼兒聽詩(shī)歌《植物媽媽有辦法》。提問：
(1)詩(shī)歌里講了哪幾種植物?它們各有什么樣的特點(diǎn)?
(2)媽媽是用什么辦法傳播種子的??
3，引導(dǎo)幼兒按詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)續(xù)編是詩(shī)歌，
提問：椰子(蓮子，石榴，葡萄)媽媽有什么辦法傳播種子?能模仿著把它們編成詩(shī)歌嗎?
詩(shī)歌：植物媽媽有辦法
蒲公英媽媽有辦法，孩子個(gè)個(gè)像傘兵。
微風(fēng)帶它去旅行，落地發(fā)芽又生根。
蒼耳媽媽有辦法，寶寶身上長(zhǎng)滿刺。
動(dòng)物帶它到處走，掉到土里把根生。
豆莢媽媽有辦法，太陽(yáng)一曬咧嘴笑。
“啪”，孩子離開媽，落土長(zhǎng)大又開花。
植物媽媽有辦法，種籽成熟遍地撒。
方法巧妙多變化，它們的孩子遍天下。
續(xù)編參考
椰樹媽媽有辦法，葉子落水會(huì)游泳。
大海里面四處漂，來到岸邊把戶落。
石榴媽媽有辦法，寶寶長(zhǎng)得美又甜。
幼兒教師要加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通交流，努力形成教育合力共同促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展提高，為幼兒未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。以下是小編精心收集整理的幼兒園中班語(yǔ)言主題活動(dòng)，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。
幼兒園中班語(yǔ)言主題活動(dòng)1【活動(dòng)目標(biāo)】
1、欣賞故事，理解詞匯：“聚精會(huì)神”、“頭破血流”，并初步懂得寓意，做事情前要想一想，不能看到什么就學(xué)什么。
2、通過提問和有序觀察圖片，理解圖片中情節(jié)的發(fā)展變化。
3、懂得每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，不要盲目跟別人學(xué)的道理。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
1、自制《小貓刮胡子》圖片一套或根據(jù)寓言內(nèi)容制作電腦動(dòng)畫。
2、小貓(有胡須)手偶一個(gè)。
【活動(dòng)過程】
(一)教師以談話引出活動(dòng)內(nèi)容。
1、教師出示小貓手偶：我是一只小花貓，我的胡須長(zhǎng)又長(zhǎng)。
2、師：小朋友，你們知道小花貓的胡須有什么用嗎?
3、幼兒自由討論后，教師巧妙地引出寓言故事。
師：可是有一只小花貓把自己的胡子刮掉了，我們來看看會(huì)發(fā)生什么事情。
(二)教師出示教學(xué)圖片，有表情地講述寓言。
1、教師出示圖片，生動(dòng)地講述寓言《小貓刮胡子》。
2、師：小貓刮胡子后發(fā)生了什么事情呢?
(三)教師引導(dǎo)幼兒有序地觀察圖片，分段講述故事。
1、理解第一幅圖片的內(nèi)容：主人正在做什么?(理解詞匯：“聚精會(huì)神”)小花貓?jiān)诳词裁?
2、教師通過提問幫助幼兒有序地觀察圖片，理解寓言情節(jié)。
3、師：小花貓刮胡子后，追捕老鼠時(shí)發(fā)生了什么事情?為什么會(huì)碰得頭破血流?(理解詞匯：“頭破血流”)
(四)教師和幼兒再次看圖片，完整欣賞寓言，啟發(fā)幼兒理解寓言。
1、教師指圖與幼兒共同講述寓言。
2、師：小花貓能刮胡子嗎?
3、教師小結(jié)：原來，胡子是貓用來探路的工具，它就像一把尺子，在鉆洞時(shí)得用它來測(cè)量洞的大小。
如果沒有了這把尺子，貓就不知道自己能不能鉆過去。
(五)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行拓展談話，啟發(fā)幼兒懂得做事前要想一想，不能看到什么就學(xué)什么。
師：小花貓的主人刮胡子對(duì)不對(duì)?
師：為什么主人應(yīng)該刮，小花貓卻不能刮呢?(每個(gè)人是不一樣的，不能看到什么就學(xué)什么)
師：如果以后你也遇到了一只刮胡子的小花貓，你會(huì)和它說什么?
幼兒園中班語(yǔ)言主題活動(dòng)2【活動(dòng)設(shè)計(jì)背景】
初春到來,萬物蘇醒,各種小動(dòng)物開始出來活動(dòng)。為了讓幼兒更深的感受大自然的神奇,引用了小朋友們比較常見的小動(dòng)物蝸牛,生成了本次教學(xué)活動(dòng)主題《小蝸?！贰?/p>
【活動(dòng)目標(biāo)】
1 認(rèn)識(shí)蝸牛了解蝸牛的一些習(xí)性特點(diǎn)。
2 引導(dǎo)幼兒在畫 ,看說的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地運(yùn)用橡皮泥制作蝸牛,提高動(dòng)腦動(dòng)手能力,進(jìn)一步激發(fā)關(guān)注的情趣。
3 鼓勵(lì)幼兒大膽地表現(xiàn)自我,感受做做玩玩的快樂。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn):輔導(dǎo)提高幼兒動(dòng)腦動(dòng)手能力,進(jìn)一步激發(fā)關(guān)注的情趣。
難點(diǎn):引導(dǎo)幼兒大膽地表現(xiàn)自我,感覺做做玩玩的樂趣。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
1 實(shí)物小蝸牛若干。
2 制作好的一只橡皮泥小蝸牛。
3 材料:彩色橡皮泥.牙簽.人手一份。
【活動(dòng)過程】
一 導(dǎo)入
聽音樂《蝸牛與黃鸝鳥》安定幼兒情緒,并引起幼兒對(duì)小蝸牛的好奇心,從而我出示實(shí)物小蝸牛。
二 欣賞蝸牛
1 讓幼兒集體觀察蝸牛的外形特征,引導(dǎo)幼兒說出蝸牛身體小,身背著殼像小房子,而且殼是一圈圈的。
2 請(qǐng)個(gè)別幼兒用手摸摸蝸牛頭上的兩根觸角,然后觀察到受到刺激的觸角會(huì)順?biāo)偻鶜だ锟s進(jìn)去,這時(shí)大家會(huì)覺得非常有趣。
三 認(rèn)識(shí)蝸牛
1 這時(shí)候我會(huì)告訴幼兒這是蝸牛的觸角,蝸牛的眼睛就是長(zhǎng)在觸角的頂端。
2舉例說明:螞蟻也有觸角,當(dāng)兩只螞蟻的觸角碰到一起就是它們?cè)趯?duì)話,再用蝸牛與田螺.烏龜進(jìn)行對(duì)比,找出相同點(diǎn)。它們的身體都會(huì)縮進(jìn)殼里,而且殼都是有點(diǎn)硬的,因?yàn)樗鼈兌际擒涹w動(dòng)物,所以身上都有殼,這樣它們就可以保護(hù)自己不受到傷害。
3 隨機(jī)教育:就像小朋友們要穿衣服,鞋子一樣,才不會(huì)弄臟身體還能保護(hù)自己。
四 了解蝸牛
1 帶領(lǐng)幼兒觀察蝸牛,了解蝸牛生活習(xí)性,仔細(xì)觀察蝸牛爬行,出示菜蟲與蝸牛進(jìn)行比賽,突出蝸牛行動(dòng)緩慢,是靠身體蠕動(dòng)來爬行的。
2小蝸牛的食物是什么呢?經(jīng)過搜索資料,我會(huì)出示部分實(shí)物并告訴幼兒蝸牛吃的東西可多了,有各種菜葉.蛋殼.菌類{如木耳.蘑菇等}還有一些枯了的樹枝.紅薯這些都是蝸牛的食物。蝸牛只喜歡呆在濕潤(rùn)的地方,蝸牛睡覺的時(shí)候是縮在殼里的,它不但要冬眠還要夏眠,就像小朋友們一樣,不但要睡午覺,到了晚上也要睡覺,這樣才能身體棒棒,快長(zhǎng)快高。
五 小結(jié)
通過學(xué)習(xí)了解小蝸牛身上背著殼都有自我保護(hù)能力,那么小朋友呢?應(yīng)該怎么做?引導(dǎo)幼兒自我保護(hù)意識(shí)并要愛護(hù)小蝸牛,不傷害小動(dòng)物,熱愛大自然的情感。
六 延伸活動(dòng)
做一做,彩色橡皮泥小蝸牛
1 引導(dǎo)幼兒多制作大小顏色不同的蝸牛,并添上花.草,豐富幼兒的想象空間。
2 幼兒動(dòng)手制作。
3 展示幼兒作品欣賞,鼓勵(lì)大膽創(chuàng)作的幼兒,并給予表?yè)P(yáng)。
【教學(xué)反思】
1 課前導(dǎo)入得太直接,不夠貼近生活化。
2 教學(xué)教具過少,沒有掛圖。
3 師生互動(dòng)過少,課上應(yīng)該穿插多種游戲進(jìn)行.
幼兒園中班語(yǔ)言主題活動(dòng)3活動(dòng)目標(biāo)：
1、感受好朋友之間相互交往帶來的快樂。
2、能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想出各種讓小鳥與小老鼠交流的辦法，并對(duì)打電話的內(nèi)容展開想象。
3、安靜地傾聽故事，理解故事內(nèi)容，能在集體面前大膽地表達(dá)自己的想法。
活動(dòng)準(zhǔn)備：背景圖、喇叭花、各種小動(dòng)物的圖片、小鳥、小老鼠的胸飾、積木若干。
活動(dòng)重點(diǎn)：理解故事內(nèi)容，感受打電話帶來的快樂。
活動(dòng)難點(diǎn)：樂于用打電話的方式與他人交流。
活動(dòng)過程：
一、引題：
出示背景圖，提問：這是一棵怎么樣的樹?(幼兒用一些好聽的詞語(yǔ)來講述)
二、分段講述故事：
(一)講述故事第一部分：想出多種讓小鳥與小老鼠交流的辦法。
提問：你有什么好辦法讓小鳥和小老鼠一起玩?(根據(jù)幼兒的回答，引導(dǎo)他們可以請(qǐng)哪些小動(dòng)物、哪些東西來幫忙，學(xué)習(xí)一些好的用詞。)
(二)欣賞故事第二部分：理解故事內(nèi)容。
1、提問：小老鼠想了一個(gè)什么辦法?
2、學(xué)習(xí)小老鼠和小鳥的對(duì)話。
三、創(chuàng)設(shè)情景：對(duì)打電話的內(nèi)容進(jìn)行大膽想象。
(一)小鳥受傷：
1、啟發(fā)：小老鼠和小鳥打電話時(shí)的語(yǔ)氣是怎么樣的?表情是怎么樣的?它們會(huì)說些什么?
2、幼兒兩兩結(jié)伴打電話：模仿小鳥和小老鼠打電話的語(yǔ)氣、表情。
(二)小老鼠過生日：
1、如果你是小鳥，你會(huì)打電話通知誰(shuí)?說些什么?
2、幼兒大膽表現(xiàn)不同的角色。
四、完整欣賞故事，教師將幼兒的一些想法編入到故事的后半部分。
附：喇叭花電話
一棵很高很高的樹上，住著一只小鳥，樹下住著一只小老鼠。
小鳥想找小老鼠玩，可是，他羽毛還沒長(zhǎng)好,不會(huì)飛。小老鼠也想找小鳥玩，可是，他不會(huì)爬樹上不去。
小老鼠在樹下種了一棵喇叭花。
喇叭花爬呀爬，爬到小鳥家。喇叭花長(zhǎng)呀長(zhǎng)，開出了一朵朵又圓又大的喇叭花。
小老鼠看著這一朵朵又圓又大的喇叭花，心里想：這又圓又大的喇叭花多象電話機(jī)呀!這彎彎曲曲的莖不就是電話線嗎!有了電話機(jī)，我就可以給小鳥打電話了。
于是小老鼠對(duì)著喇叭花喊：“喂，你好，我是小老鼠?！毙▲B在樹上回答說：“你好，小老鼠，我是小鳥?！毙±鲜笳f：“媽媽不在家，我好孤單，你能為我唱歌嗎?”于是小鳥就為小老鼠唱起了歌。
一棵喇叭花，連著兩個(gè)家，小鳥和小老鼠，天天說著悄悄話。
根據(jù)幼兒回答續(xù)編故事。
幼兒園中班語(yǔ)言主題活動(dòng)4活動(dòng)目標(biāo)：
1、理解故事內(nèi)容，能大膽地講述故事。
2、能圍繞故事主題大膽表述自己的理解和想法。
3、感受小蝸牛善良、愛朋友的美好情感。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、小蝸牛寫給小朋友的一封信：親愛的老師和小朋友：當(dāng)你覺得孤單或不開心的時(shí)候，請(qǐng)記住你的朋友小蝸牛正對(duì)著你微笑。
2、信封一個(gè)，收信人為快樂中班小朋友，寄信人為一只微笑著的小蝸牛。
3、故事圖片，內(nèi)容分別為：小鳥唱歌、大象干活、小兔送信、小蝸牛著急;
螞蟻搬東西、小蝸牛微笑;小蝸牛把信交給小兔;朋友們高興地看信。
4、小鳥、大象、小兔、小蝸牛頭飾各一個(gè)。
活動(dòng)過程：
一、開始部分：
1、今天，老師給小朋友帶來了一封信。
小朋友想不想知道這封信是誰(shuí)寫的?信里說了些什么呢?(師讀信)
2、這封信是誰(shuí)寫的?小蝸牛為什么寫這封信呢?(幼兒發(fā)散)到底是為什么呢?下面，我們就來聽一個(gè)故事。
二、師完整講述故事，幼兒傾聽。
1、師有表情的講述故事。
提問：故事好聽嗎?這個(gè)故事叫什么名字?小蝸牛把微笑送給了誰(shuí)?
2、森林里的小動(dòng)物收到小蝸牛的信，心里感到怎樣?(幼兒自由回答)
師小結(jié)：對(duì)呀，微笑是一樣好東西、它能給孤單的人帶去快樂、讓難過的人高興起來。
三、邊提問邊引導(dǎo)幼兒觀察圖片，理解故事內(nèi)容，學(xué)說對(duì)話。
1、出示圖(一)：提問：故事里都有誰(shuí)?小鳥怎么說的?大象、小兔子是怎么說的?小蝸牛的心里為什么著急?小蝸牛想好為朋友做的事了嗎?是怎么想出來的?
2、出示圖(二)：提問：小蝸牛對(duì)小螞蟻干什么了?小螞蟻是怎樣夸獎(jiǎng)小蝸牛的?如果你是小螞蟻，你會(huì)怎樣夸獎(jiǎng)它?
小蝸牛為朋友做的事是什么?小蝸牛的微笑送出去了嗎?是怎么送的?
3、出示圖(三):幼兒嘗試講述。
提問：朋友們都說小蝸牛了不起。什么叫了不起?(師簡(jiǎn)單講解)
提問：你們有沒有覺得小蝸牛很了不起呀?為什么?(幼兒自由回答)
小結(jié)：小蝸牛有一顆愛心、善心。它能把微笑送給大家，給大家?guī)砜鞓贰Ｐ∥伵Ｕ娴暮芰瞬黄?，我們拍拍手表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)它，好嗎?
四、師幼完整講述故事。
現(xiàn)在我們?cè)僖黄鹂磮D把故事講一遍好嗎?
五、幼兒戴頭飾表演故事。
六、情感交流。
你們覺得小蝸牛的微笑美嗎?
那小朋友也來笑一笑，看看自己的微笑美嗎?
小蝸牛把微笑送給了朋友們，你準(zhǔn)備把你的微笑送給誰(shuí)?為什么呢?那好，我們就來把微笑送給你想送給的人吧。(幼兒互相送微笑，活動(dòng)自然結(jié)束)
幼兒園中班語(yǔ)言主題活動(dòng)5活動(dòng)目標(biāo)：
1.理解快樂的含義，知道大家在一起會(huì)得到快樂，共同勞動(dòng)會(huì)得到快樂，為別人解決困難也會(huì)得到快樂。
2.能積極參與活動(dòng)，會(huì)用清楚的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
幼兒畫冊(cè)。
活動(dòng)過程：
一、導(dǎo)入。
1.一起唱《快樂拍手歌》，感受快樂!
師：我們小朋友這么快樂，還應(yīng)該把快樂的心情傳遞給朋友們，森林的小動(dòng)物們卻一點(diǎn)兒也不快樂，我們來聽聽怎么了。
二、分段講述故事，理解快樂的含義。
教師講述故事第一段并提問。(播放PPT)
提問：
1.老鼠、烏龜、狐貍為什么不快樂?
2.怎么樣幫助它們快樂起來?
老師講述第二段故事并提問。(播放PPT)。
提問：
1.小動(dòng)物想到了什么辦法?
2.圖上有哪些小動(dòng)物?它們?cè)谧鍪裁词虑?
出示操作材料，提出要求：每個(gè)房間住一種小動(dòng)物，你們幫小動(dòng)物們找到它最喜歡，最適合的房間。
提問：為什么這樣分?哪一組分的最合理?
繼續(xù)講述故事，引導(dǎo)幼兒幫助鴨媽媽解決困難。
提問：鴨媽媽的房子被洪水沖走了，怎么辦呢?
三、完整講述故事，引導(dǎo)幼兒給公寓起名字。
師：我們一起來幫小動(dòng)物給這個(gè)新房子取個(gè)好聽的名字吧?
導(dǎo)讀：今天我組織的活動(dòng)是中班主題四《春天，您好》中的語(yǔ)言活動(dòng)——醒來了?，F(xiàn)在正值春天萬物復(fù)蘇的美好季節(jié)，結(jié)合現(xiàn)在的季節(jié)特征，從孩子的興趣點(diǎn)出發(fā)，我選擇了本次語(yǔ)言活動(dòng)。
今天我組織的活動(dòng)是中班主題四《春天，您好》中的語(yǔ)言活動(dòng)——醒來了?，F(xiàn)在正值春天萬物復(fù)蘇的美好季節(jié)，結(jié)合現(xiàn)在的季節(jié)特征，從孩子的興趣點(diǎn)出發(fā)，我選擇了本次語(yǔ)言活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)活動(dòng)主要有三個(gè)目標(biāo)：第一，激發(fā)幼兒對(duì)春天里的小動(dòng)物的喜愛和好奇，萌發(fā)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣；第二，能記住故事的主要情節(jié)，學(xué)說小動(dòng)物之間的重點(diǎn)對(duì)話。第三，通過視聽講結(jié)合，發(fā)展幼兒連貫講述的能力。整個(gè)活動(dòng)過程，我采用的是一種視聽講結(jié)合的方法，“視”就是引導(dǎo)幼兒去看、去觀察課件中的內(nèi)容；“聽”就是傾聽教師的語(yǔ)言啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示和示范；“講”就是幼兒的講，滿足幼兒想說的愿望。這個(gè)方法能充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，讓幼兒處與一中積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。
在這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，我主要采用視聽講結(jié)合法，并力求將情感教育貫穿與整個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)當(dāng)中，開始部分，以趣激情，做了一個(gè)新的嘗試，打破了以往用圖片、談話等引出活動(dòng)主題的方式，而是利用多媒體課件，通過猜謎語(yǔ)的形式，以動(dòng)態(tài)的畫面、小動(dòng)物的聲音再現(xiàn)等，吸引了孩子們的眼球，從而激發(fā)了他們對(duì)春天里的小動(dòng)物的熱愛和好奇的情趣，能饒有興趣的參與到活動(dòng)中來，并且也很自然地引出了故事當(dāng)中的動(dòng)物角色，為幼兒理解故事情節(jié)做了一個(gè)很好的鋪墊。
讓幼兒了解故事情節(jié)部分，我以情代情，運(yùn)用了極富感染力的配樂，以我教師自身的激情和語(yǔ)言感染力，為幼兒講述故事內(nèi)容，同時(shí)，也是為了給幼兒一個(gè)完整的故事形象，給幼兒以很好熏陶和感染。在了解了故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，讓幼兒學(xué)會(huì)故事當(dāng)中小動(dòng)物之間的重點(diǎn)對(duì)話部分，我采用了恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，引?dǎo)幼兒分段欣賞課件，我突出了多媒體課件的作用，一是將故事中的角色對(duì)話、動(dòng)物形象，用小動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來，聲情并茂；二是替代了以往呆板的圖片講述方式，使得故事的內(nèi)容更加生動(dòng)、角色更加鮮活，讓幼兒有身臨其境的感覺。引導(dǎo)掌握和學(xué)說小動(dòng)物之間的重點(diǎn)對(duì)話。
一、化繁為簡(jiǎn)，為教師操作帶來便利，順利開展教學(xué)活動(dòng)
一個(gè)貫穿于教學(xué)全過程的課件如果操作過于繁雜，勢(shì)必給教學(xué)帶來不必要的麻煩。因此，制作課件的首要標(biāo)準(zhǔn)是：根據(jù)課堂實(shí)際，避免繁雜性，便于教師操作。
首頁(yè)簡(jiǎn)潔的畫面包含了課件名稱及3個(gè)標(biāo)志突出的按鈕：“學(xué)一學(xué)”“想一想”“編一編”（如圖1所示）。分別單擊這3個(gè)按鈕就可以分別鏈接到學(xué)、想、編3個(gè)場(chǎng)景，從而一步步完成學(xué)習(xí)兒歌、思考“船”的替代物、仿編朗誦整首兒歌的過程，操作非常方便。
圖1 課件首頁(yè)
“學(xué)一學(xué)”頁(yè)面的畫面中有4個(gè)花瓣式的播放、返回、停止、重播按鈕（如圖2所示），在播放過程中教師可以根據(jù)需要單擊按鈕，輕松實(shí)現(xiàn)停止或播放動(dòng)畫，既便于教師教學(xué)，又能幫助幼兒學(xué)習(xí)兒歌。
圖2
“想一想”“編一編”頁(yè)面上都有“返回”按鈕，單擊即可回到首頁(yè)，教師可根據(jù)需要進(jìn)行下一步教學(xué)。
二、化靜為動(dòng)，為幼兒掌握和理解兒歌帶來興趣，快樂完成重點(diǎn)
相比而言，幼兒更喜歡活的、動(dòng)的東西。給幼兒在感官上以豐富適宜的刺激，使幼兒多種感官活動(dòng)起來，可以讓幼兒更快、更樂于接受所接觸的事物。本活動(dòng)的重點(diǎn)是理解兒歌的內(nèi)容，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿編。
圖3的場(chǎng)景是集聲（配合畫面整首兒歌朗誦的錄音）、像（與兒歌內(nèi)容相符的動(dòng)畫）于一體的一個(gè)小動(dòng)畫。教學(xué)開始，教師點(diǎn)開這一場(chǎng)景，將整首兒歌完整地呈現(xiàn)出來，隨著配有音樂及優(yōu)美畫面的兒歌的出現(xiàn)，幼兒不僅對(duì)兒歌有一個(gè)完整的印象，而且被其中的小螞蟻深深地吸引……此時(shí)，教師請(qǐng)幼兒說一說：剛才你看到了什么？聽到了什么？讓幼兒帶著問題重新看一遍動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)一種自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，使幼兒樂說、敢說，提高了幼兒學(xué)習(xí)兒歌的興趣和效果。
圖3 “學(xué)一學(xué)”場(chǎng)景
為幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容，在制作中采用將花瓣夸大、螞蟻縮小的形象對(duì)比，表現(xiàn)“小”螞蟻?zhàn)按蟆贝ㄈ鐖D4所示）； 同時(shí)用小螞蟻劃船的動(dòng)作表現(xiàn)―“順著溪流駛向前”，并幫助幼兒理解“駛”這一動(dòng)詞；用花瓣特寫變小的形式，使幼兒理解―“要問大船有多大，原來是片小花瓣”意思。通過一個(gè)個(gè)形象而生動(dòng)的畫面，幼兒很快理解了兒歌內(nèi)容。
圖4
本活動(dòng)中有這樣一環(huán)節(jié)：教師提問，小螞蟻的大船，原來是小花瓣，為什么“小花瓣”卻成了小螞蟻的“大船”呢？隨著幼兒的回答（花瓣和小螞蟻比是大的，和小朋友比是小的；小螞蟻看花瓣很大，我們看花瓣很?。?，教師讓幼兒再次觀看片頭“小螞蟻，坐大船”及片尾“原來是片小花瓣”環(huán)節(jié)，進(jìn)一步感受和理解“小螞蟻”“大船”“小花瓣”的有趣對(duì)比，更好地理解兒歌內(nèi)容。
三、化難為易，為幼兒思考帶來火花，輕松解決難點(diǎn)
中班幼兒處于具體形象思維階段，他們總是依靠有關(guān)事物的具體表象進(jìn)行思維。本活動(dòng)的難點(diǎn)是根據(jù)兒歌中“船”的大小與小螞蟻身體大小之間關(guān)系進(jìn)行仿編。據(jù)此，在課件中設(shè)計(jì)了“想一想”這一場(chǎng)景（如圖5所示），幫助幼兒思考兒歌最后一句中“大船”的替代物，為仿編提供素材，解決教學(xué)中的難點(diǎn)。
圖5 “想一想”頁(yè)面
點(diǎn)開這一場(chǎng)景，會(huì)聽到提示性語(yǔ)句：“小朋友，請(qǐng)你想一想，小螞蟻的‘大船’還可以是什么？”幼兒會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考對(duì)小螞蟻來說是“大”，而自己看來卻“小”的東西，如葉子、瓶蓋……
在這個(gè)九宮格畫面中，每個(gè)格都有一艘?guī)в袛?shù)字的“船”，幼兒邊思考邊好奇地猜想：“這是小螞蟻的船嗎？船下面是什么呢？”
隨著幼兒的回答，教師開始揭示“船”下藏著的秘密：“咱們來看一看有沒有小朋友說的東西呢？” 此時(shí)，按數(shù)字順序點(diǎn)開九宮格內(nèi)的圖，每個(gè)替代物上覆蓋的“船”單擊后翻轉(zhuǎn)變成幼兒答案中的某一個(gè)，如葉子、瓶蓋等（如圖6所示），讓幼兒感受到“要問大船有多大，原來是……” 同時(shí)，也為畫面中出現(xiàn)自己說的答案而興奮。
圖6
每打開一個(gè)，教師引導(dǎo)幼兒用兒歌中的語(yǔ)句說出“要問大船有多大，原來是片小葉子”等。（引導(dǎo)語(yǔ)：小螞蟻的大船有多大？誰(shuí)能用兒歌中的話說一說？）
在教師單擊1～2個(gè)后，讓幼兒自己點(diǎn)開“大船”，從而達(dá)到課件與幼兒間的互動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒仿編的興趣，既輕松地解決了教學(xué)中的難點(diǎn)，又體現(xiàn)了課件的交互性。
四、化被動(dòng)為主動(dòng)，為幼兒仿編帶來激情，進(jìn)一步突出重點(diǎn)
幼兒的語(yǔ)言是通過在生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用而發(fā)展起來的。課件《小螞蟻，坐大船》中“編一編”這一場(chǎng)景幫助教師引導(dǎo)幼兒在操作中主動(dòng)選擇并仿編整首兒歌，避免了幼兒被動(dòng)地一遍遍重復(fù)，進(jìn)一步突出“仿編”這一教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)。
圖7 “編一編”頁(yè)面
“編一編”這一場(chǎng)景，由背景圖下的四格組成，四格中分別有四種物體（如圖7所示），是在“想一想”中出現(xiàn)過的比較有代表性的物體。點(diǎn)開這一場(chǎng)景，也會(huì)聽到一句提示語(yǔ)：“請(qǐng)你也來編一首《小螞蟻，坐大船》的兒歌吧！”
當(dāng)幼兒自己點(diǎn)擊其中一幅圖時(shí)，會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的“小螞蟻，坐大船”的動(dòng)畫，但這里只有音樂和畫面，沒有朗誦，幼兒就可以隨畫面朗誦自己仿編的兒歌。自己動(dòng)手、自己配音，這種形式大大激發(fā)幼兒說（仿編）的興趣，從而進(jìn)一步鞏固了“仿編”這一教學(xué)重點(diǎn)。
五、化小為大，為家庭親子互動(dòng)帶來機(jī)會(huì)，促進(jìn)家園合作
關(guān)鍵詞：幼兒園；中班；區(qū)域活動(dòng)
幼兒園中班是一個(gè)過渡期，這個(gè)過渡期是非常重要的，如果幼兒園教師可以在這個(gè)過渡期正確引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生重要影響。由此可知，我們對(duì)幼兒園中班的區(qū)域活動(dòng)問題進(jìn)行研究是有一定原因的。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是幼兒掌握學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的一種有效途徑，教師必須觀察幼兒園中班學(xué)生的特性，然后根據(jù)孩子的性格有針對(duì)性地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)教學(xué)。
一、幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)概述
幼兒園中班的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，雖然有可能學(xué)生并不知道為什么要學(xué)習(xí)，但是在他們的腦海里已經(jīng)認(rèn)識(shí)了在幼兒園中要學(xué)習(xí)的概念。這個(gè)概念會(huì)引導(dǎo)幼兒園中班的學(xué)生進(jìn)行選擇，他們喜歡什么樣的區(qū)域活動(dòng)就會(huì)表現(xiàn)出一定的興奮度。幼教要根據(jù)學(xué)生的興奮度對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生從小就有全面發(fā)展的意識(shí)。區(qū)域活動(dòng)包括益智科學(xué)、美工、圖書語(yǔ)言、建構(gòu)、角色表演幾大類。這幾大類讓學(xué)生可以在老師的監(jiān)管之下進(jìn)行自主活動(dòng)，從活動(dòng)中掌握科學(xué)知識(shí)。然而區(qū)域活動(dòng)最主要的目的是讓幼兒園的中班學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人，懂得善良、謙讓、互相幫助和自主獨(dú)立的美德。
二、幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)的目的
幼兒園中班教學(xué)是有一定目的的，這些目的可以通過區(qū)域活動(dòng)表現(xiàn)出來。
1.讓幼兒園中班學(xué)生有“人”和“學(xué)習(xí)”的意識(shí)
幼兒園中班的學(xué)生入園已經(jīng)有了一定的時(shí)間，他們不會(huì)像剛?cè)雸@時(shí)那樣的哭鬧和無助。這說明學(xué)生已經(jīng)有了一定的社會(huì)意識(shí)，他知道就算哭鬧也改變不了要上學(xué)的事實(shí)。但是幼兒園中班的區(qū)域活動(dòng)是要讓學(xué)生有“人”和“學(xué)習(xí)”的意識(shí)?！叭恕笔怯衅返碌模變簣@的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生掌握良好的品德，因?yàn)楹⒆尤蘸蟮某砷L(zhǎng)離不開交際，而品德是交際中不可或缺的素質(zhì)，如果一個(gè)孩子從小養(yǎng)成自私的壞習(xí)慣，那么日后也難以和他人合作。區(qū)域活動(dòng)也會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到要學(xué)習(xí)才能得到表?yè)P(yáng)，這樣有利于學(xué)生從小培養(yǎng)愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
2.為學(xué)生進(jìn)入小學(xué)打下基礎(chǔ)
雖然一些幼兒園中班的學(xué)生需要進(jìn)行幼兒園大班學(xué)習(xí)，但是幼兒園中班的區(qū)域活動(dòng)也為學(xué)生進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。我們知道每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都是一個(gè)成長(zhǎng)過程，而在這個(gè)成長(zhǎng)過程中總會(huì)有一個(gè)過渡期。在前文中我們也有所提到，幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)教學(xué)就是一個(gè)過渡期。如果學(xué)生可以在這個(gè)階段的區(qū)域活動(dòng)中掌握一定的學(xué)科知識(shí)，那么日后就讀小學(xué)時(shí)就比其他學(xué)生多了一份優(yōu)勢(shì)，這份優(yōu)勢(shì)會(huì)讓學(xué)生不必?fù)?dān)心老師的責(zé)罵，從而比別人多了一份安全感。而這份安全感會(huì)讓孩子變得更加獨(dú)立與自強(qiáng)，這些都來自于幼兒園中班的區(qū)域活動(dòng)教學(xué)。
三、幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)中的具體教學(xué)
設(shè)置科學(xué)合理的區(qū)域活動(dòng)可以讓幼兒園中班的學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，而如何設(shè)計(jì)這些區(qū)域活動(dòng)就需要各位教師進(jìn)行認(rèn)真的思考與探索。
1.學(xué)科和美工的區(qū)域活動(dòng)
幼兒園中班的學(xué)生需要學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的學(xué)科知識(shí)。例如，數(shù)學(xué)中簡(jiǎn)單的加減法、語(yǔ)文中簡(jiǎn)單的拼音和漢字以及英語(yǔ)中的英文字母。如果教師將這些學(xué)科知識(shí)生硬地傳授給學(xué)生，學(xué)生不僅不理解它們還會(huì)厭惡學(xué)科知識(shí)。這個(gè)時(shí)候教師可以利用學(xué)科和美工相結(jié)合的區(qū)域活動(dòng)措施來引導(dǎo)幼兒園中班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在區(qū)域活動(dòng)中重復(fù)播放一些語(yǔ)言兒歌當(dāng)作背景音樂，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)在腦海中將知識(shí)固定下來，從而掌握學(xué)科內(nèi)容。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行自由的繪畫，讓學(xué)生發(fā)揮想象力將數(shù)字、拼音、字母變成一幅幅美麗的畫，學(xué)生在繪畫的過程中通過大腦的運(yùn)作，就
會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收。
2.圖書朗誦和扮演角色的區(qū)域活動(dòng)
幼兒園中班的學(xué)生發(fā)音會(huì)跟隨父母，所以可能會(huì)存在一些方言，這不利于孩子以后和他人進(jìn)行普通話的交流。所以教師可以在幼兒園中班的區(qū)域活動(dòng)中舉行圖書朗誦的小比賽，讓學(xué)生對(duì)可愛的圖書進(jìn)行朗讀，然后讓學(xué)生自主進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀的中班學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。扮演角色是區(qū)域活動(dòng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生喜歡看些小故事，老師可以利用這個(gè)特性組織幼兒園的學(xué)生根據(jù)故事進(jìn)行角色扮演，排演小品向家長(zhǎng)展示。圖書朗誦會(huì)讓中班的學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有平常努力，多讀書才能得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，從而更加積極地學(xué)習(xí)。角色扮演的區(qū)域活動(dòng)傳達(dá)了良好的品質(zhì)，有利于培養(yǎng)孩子優(yōu)良的傳統(tǒng)美德。
總而言之，幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)問題是幼兒園教學(xué)中的重點(diǎn)研究對(duì)象。我們要認(rèn)真分析區(qū)域活動(dòng)的培養(yǎng)目的，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到幼兒園區(qū)域活動(dòng)對(duì)中班學(xué)生的重要影響。從而通過學(xué)科、美工、朗誦、角色扮演等多種區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)來提高中班學(xué)生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)未來的棟梁之才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]關(guān)虹.幼兒園區(qū)域活動(dòng)教育的策略研究[D].東北師范大學(xué)，2009.
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)浸入式；敘事性研究；中班科學(xué)活動(dòng)
中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2013）09-0109-04
一、引 言
幼兒園中班的幼兒在小班階段已經(jīng)通過浸入式教學(xué)模式學(xué)習(xí)了有關(guān)水果、顏色、動(dòng)物、身體等主題的系列內(nèi)容，并能靈活地在日常生活中運(yùn)用相關(guān)的單詞短語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話、交流，學(xué)習(xí)效果顯著。正當(dāng)我們?cè)谒伎冀酉聛碓摓楹⒆觽冞x擇怎樣的教學(xué)主題時(shí)，孩子們一次無意的談話使我們發(fā)現(xiàn)了教育的契機(jī)。原來在我們成人眼中概念截然不同的水果和蔬菜，在不少孩子心目中卻是十分相似的兩個(gè)概念，甚至有的會(huì)認(rèn)為兩者是一樣的。于是，我們確定了接下來學(xué)習(xí)的主題——蔬菜。根據(jù)中班孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)來看，由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限，因此選取貼近他們?nèi)粘Ｉ畹囊恍┦卟朔N類作為教學(xué)內(nèi)容，更容易喚醒孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。我們找出了幼兒園幼兒的膳食食譜，發(fā)現(xiàn)番茄、土豆、青瓜、南瓜、紅蘿卜、大白菜都是經(jīng)常出現(xiàn)的蔬菜品種，孩子們對(duì)它們應(yīng)該都有了一定的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，根據(jù)本班孩子的實(shí)際情況，有不少孩子來自湖南、四川、東北等地區(qū)，辣椒是家里的常菜，因此把紅椒和青椒也選定為教學(xué)內(nèi)容。以蔬菜為主題的浸入式英語(yǔ)教學(xué)第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容首先定為番茄、土豆、青瓜、南瓜、紅蘿卜、大白菜、紅椒和青椒為重點(diǎn)掌握的新單詞。由于本次教學(xué)活動(dòng)是英語(yǔ)浸入式教學(xué)活動(dòng)，它有別于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式：它不強(qiáng)求孩子通過這一次課要掌握多少個(gè)單詞，而是讓孩子在教師高濃度的輸入、多種方式的呈現(xiàn)中認(rèn)識(shí)單詞、熟悉單詞；至于孩子能熟練地掌握多少個(gè)單詞，這是我們不能強(qiáng)求、也不應(yīng)強(qiáng)求的。所以在第一課時(shí)，筆者把語(yǔ)言目標(biāo)定為9個(gè)單詞，確定“Know the kinds of vegetables.”（學(xué)習(xí)某些種類的蔬菜）為這次教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)英語(yǔ)浸入式教學(xué)的融合學(xué)習(xí)原則的要求，教學(xué)活動(dòng)要融合學(xué)科學(xué)習(xí)與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使兒童的認(rèn)知學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)融合在一起；同時(shí)要以學(xué)科內(nèi)容為教學(xué)的重點(diǎn)，滲透英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，我們不能由于顧慮孩子們的英語(yǔ)積累還不夠豐富，而把本次活動(dòng)的學(xué)科目標(biāo)降低；相反我們應(yīng)該先思考，假如這是一次使用中文進(jìn)行的科學(xué)活動(dòng)，教師會(huì)把目標(biāo)定為什么呢？根據(jù)科學(xué)活動(dòng)的相關(guān)性和邏輯發(fā)展順序，筆者把本次活動(dòng)的第二個(gè)目標(biāo)確定為“Introduce the environment of vegetable growing.”（認(rèn)識(shí)蔬菜的生長(zhǎng)環(huán)境）。
皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論告訴我們：人的認(rèn)識(shí)既不來源于客體，也不來源于主體，而是發(fā)生于主客體的相互作用。學(xué)前期幼兒對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)還是感性的、具體形象的，思維還常常需要?jiǎng)幼鞯膸椭?。他們?duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)還必須以具體的事物和材料為中介和橋梁，在很大程度上需借助于物體的直接操作。因此，要讓幼兒學(xué)習(xí)9種蔬菜的名稱以及它們的生長(zhǎng)環(huán)境，一味地講述、灌輸是行不通的，教師必須積極開動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)一些吸引孩子的教學(xué)環(huán)節(jié)，并為孩子創(chuàng)設(shè)動(dòng)手?jǐn)[弄的機(jī)會(huì)，讓孩子做中學(xué)，并且是快樂地學(xué)，第三個(gè)活動(dòng)目標(biāo)“Enjoy the happiness in the class.”（享受課堂學(xué)習(xí)中的快樂）也最后確定了。
二、教學(xué)活動(dòng)分解——以I like Vegetables為例
（一）環(huán)節(jié)一：展示各種蔬菜并介紹它們的名稱
整個(gè)活動(dòng)以孩子們既熟悉又喜歡的兔媽媽和兔寶寶為主角創(chuàng)編故事，并將故事情節(jié)始終貫穿于活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。在活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了兔媽媽為兔寶寶外出找食物的情境，通過發(fā)現(xiàn)蔬菜——采蔬菜——把蔬菜喂給兔寶寶吃這一系列的故事情節(jié)，向孩子介紹多種蔬菜名稱。
兔媽媽在森林里發(fā)現(xiàn)各種各樣的蔬菜，通過采蔬菜情節(jié)向幼兒介紹各種蔬菜的名稱。這是一個(gè)由教師講述、幼兒傾聽的過程，也即教師輸出，幼兒輸入的過程。
“Oh， there are so many vegetables. Oh， what’s this？ It’s Carrot. Carrot is my favorite food. The carrot is red and it looks so sweet. I like carrot. Oh， this is a tomato！ The tomato is red and round. Let me see， they are cabbage and cucumber. They are green and both of them are good for our health. What’s this？ It’s a pumpkin； the pumpkin is orange and tastes good. Yummy， yummy！ And there are two potatoes here， they are yellow， and I like potato too. Red pepper and green pepper are also very delicious.”
在講述這段話的過程中，筆者還配上豐富的肢體語(yǔ)言和夸張的面部表情，孩子們聽得津津有味，睜大眼睛豎起小耳朵，還不時(shí)發(fā)出呵呵的笑聲。雖然這一大段對(duì)白都是由教師一個(gè)人講述，但從他們注視的眼神中筆者感覺到孩子們的注意力都是非常集中的，他們都被兔媽媽采蔬菜的情境深深吸引住了。
高濃度原則是英語(yǔ)浸入式教學(xué)模式實(shí)施原則中一項(xiàng)重要原則，它是指教師在教學(xué)中要盡可能多地釋放出英語(yǔ)信息，單位時(shí)間語(yǔ)言的輸出量，并不斷變換語(yǔ)言表達(dá)方式。要多重復(fù)，但不是一成不變、機(jī)械的重復(fù)，而是多變的重復(fù)，保證語(yǔ)言環(huán)境中英語(yǔ)的“濃度” 。教師要充分利用課堂上的一分一秒，以最積極的方式進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。做到詞語(yǔ)多換、句型多變。多重復(fù)是為了增強(qiáng)語(yǔ)言的刺激強(qiáng)度，而多變換則是為了增加語(yǔ)言的廣度和豐富程度。
筆者用一段話把8種蔬菜串聯(lián)起來進(jìn)行介紹，在介紹過程中，若只是單調(diào)地重復(fù)“This is……”，不僅孩子們不感興趣，這樣重復(fù)的語(yǔ)言輸入也是低質(zhì)量的。因此運(yùn)用多種句型進(jìn)行表述，有陳述句、疑問句還有感嘆句，而且詞匯的運(yùn)用也是包含多個(gè)層次，有幼兒已學(xué)的單詞、有本次活動(dòng)的重點(diǎn)單詞、還有層次較高的滲透性單詞。英語(yǔ)浸入式教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們：兒童的語(yǔ)言潛力很大，在成人看來難掌握的內(nèi)容，只要多重復(fù)、多呈現(xiàn)，并與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，兒童就能掌握。所以我們應(yīng)該時(shí)刻提醒自己，在教學(xué)過程中不要低低估孩子們的學(xué)習(xí)能力，盡可能地為他們提供高濃度的輸出。
（二）環(huán)節(jié)二：兔媽媽和兔寶寶一起幫蔬菜按顏色分類
在第二環(huán)節(jié)中，兔媽媽和兔寶寶的故事繼續(xù)展開。兔寶寶吃飽了，兔媽媽拿來了紅、黃、橙、綠四個(gè)不同顏色的籃子，和兔寶寶一起把吃剩的蔬菜按顏色分類。教師邊講述邊操作，然后請(qǐng)孩子上前操作；并對(duì)孩子的操作給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。
在操作過程中，筆者請(qǐng)了Jimmy上前進(jìn)行蔬菜分類，只見他拿了一個(gè)土豆，并把土豆放進(jìn)橙色籃子里。對(duì)于他這一錯(cuò)誤的操作，筆者沒有急于去糾正他，而是拿起土豆問全班孩子，希望全班的孩子能幫助我把答案告訴Jimmy：“What color is the potato？”出乎意料的，只有個(gè)別孩子說“Yellow”，大部分孩子沉默。我換一種方式繼續(xù)提問：“Jimmy put it into the orange basket. Is it orange？”還是只有部分幼兒回答“No.”甚至有個(gè)別孩子說“Orange.”原來這個(gè)土豆模型的顏色偏向土黃色，在孩子眼中看起來的確有點(diǎn)像橙色。這時(shí)筆者馬上調(diào)整指導(dǎo)語(yǔ)：“Oh， it looks like orange， because the potato grow in the earth. Its skin looks like orange. But inside the potato， the color is yellow. So we should put the potato into the…？”孩子們整齊地回答：“Yellow basket.”
我們深深知道，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都不可能完全按照教師的預(yù)設(shè)一步一步地順利完成，這是與教學(xué)活動(dòng)中許多多變的、無法完全預(yù)測(cè)的因素有關(guān)。包括孩子們當(dāng)時(shí)的情緒反應(yīng)、外界事物的干擾、教師不經(jīng)意的細(xì)節(jié)差錯(cuò)等等，這些因素都可能導(dǎo)致活動(dòng)中意外狀況的出現(xiàn)。以上就是一個(gè)很好的例子，由于教師在挑選教具時(shí)沒有細(xì)心留意土豆的顏色，因此在幼兒操作過程中給了他們一個(gè)誤導(dǎo)性的信息：土豆是橙色的。幼兒對(duì)土豆沒有太多的直接生活經(jīng)驗(yàn)，于是就單憑手上的土豆模型來判斷土豆的顏色，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的分類操作。意外狀況不可避免，但卻可以解決，處理得當(dāng)?shù)倪€可以把這個(gè)意外狀況轉(zhuǎn)化為很好的教育契機(jī)，為孩子們提供一個(gè)更靈活、更真實(shí)的教學(xué)情境。要做到這一點(diǎn)，教師需要具備良好的應(yīng)變能力和教育機(jī)智。發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)眼前孩子們的錯(cuò)誤及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的根源，并想出適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰约m正，重新為孩子提供一個(gè)正確的、清晰的認(rèn)識(shí)。
每當(dāng)教師說“Who wants to try？”，孩子們都坐在位置上舉手“Let me try.”，班上孩子Well特別容易興奮，剛才筆者已經(jīng)邀請(qǐng)他進(jìn)行操作了。可不一會(huì)兒他又開始興奮起來了，不斷地大聲說：“請(qǐng)我！我來！”。于是我對(duì)Well說：“You are too noisy， Well.”這時(shí)，Well好像意會(huì)到其中的意思，馬上安靜了下來。
筆者想把機(jī)會(huì)留給沒試過的孩子，但面對(duì)Well一而再再而三的強(qiáng)烈要求，如果不及時(shí)對(duì)他給予反應(yīng)的話，不但會(huì)影響活動(dòng)的秩序，還會(huì)讓孩子覺得老師在漠視他的請(qǐng)求。英語(yǔ)浸入式教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)教師不能忽視孩子的漢語(yǔ)反應(yīng)，并且應(yīng)對(duì)其進(jìn)行英語(yǔ)的正強(qiáng)化訓(xùn)練。而在堅(jiān)持全英教學(xué)原則的前提下，用英語(yǔ)來回應(yīng)孩子的行為表現(xiàn)。結(jié)合當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，結(jié)合當(dāng)時(shí)Well的行為，筆者的一句“You are too noisy， Well.”就變得可理解了，即使孩子們聽不懂每一個(gè)單詞的意思，但至少也已經(jīng)猜到老師發(fā)出“請(qǐng)保持安靜”的提示了。
（三）環(huán)節(jié)三：兔媽媽為兔寶寶講述各種蔬菜的生長(zhǎng)環(huán)境
在第三個(gè)環(huán)節(jié)介紹蔬菜的生長(zhǎng)環(huán)境中，筆者準(zhǔn)備了一張畫有土地、樹、籬笆、陽(yáng)光、水等形象的大圖片，以及9種蔬菜的磁鐵小圖片。小兔的故事繼續(xù)展開，兔寶寶想知道這些好吃的蔬菜是從哪里長(zhǎng)出來的。于是兔媽媽就展開大圖片一邊操作一邊講述?？紤]到如果由教師把9種蔬菜全部講述完，孩子注意力的集中度可想而知；而且這也扼殺了孩子動(dòng)手學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以，教師只講述2-3種的蔬菜生長(zhǎng)環(huán)境，剩下來的請(qǐng)孩子上前操作，并給予評(píng)價(jià)；給幼兒提供親手操作的機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)，有助于使孩子就能真正成為學(xué)習(xí)舞臺(tái)的主人，而不是被動(dòng)的“觀眾”和“聽眾”。
筆者使用大圖片向幼兒講解蔬菜生長(zhǎng)環(huán)境的知識(shí)，當(dāng)介紹“earth”時(shí)，Luca大聲說：“地板，這是地板。”他明顯把“泥土”理解成了“地板”，面對(duì)這突如其來的誤會(huì)，如果老師不作出及時(shí)的、正確的指導(dǎo)的話，其他孩子也會(huì)被他誤導(dǎo)，把地板和泥土混淆?！癓uca said this is the floor， it that right？”我搖搖頭說：“No.”踩踩腳下的地板說：“This is the floor.”再指著圖片上的泥土：“But that isn’t the floor. It is the earth.”為了加強(qiáng)幼兒的認(rèn)識(shí)，我變換地指著地板和泥土，交替地說：“The floor. The earth.”讓幼兒對(duì)地板和泥土的區(qū)別有更加清晰明確的認(rèn)識(shí)。很快地，孩子們就開始有意識(shí)地跟著老師的指令說了起來：“The floor. The earth.”
本次活動(dòng)的材料包括各種蔬菜的模型、分類小籃子、生長(zhǎng)環(huán)境大圖片還有蔬菜粘貼小圖片，既有教師展示的，又有孩子嘗試操作的，材料層次比較分明。但在活動(dòng)進(jìn)行過程中發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)展示材料還不足以回答孩子們所提出的問題。例如在上述實(shí)錄中Luca小朋友把“earth”理解成為“地板”了，我們應(yīng)該如何向孩子們解釋呢？而且還是用他們不太熟悉的英語(yǔ)來解釋。雖然筆者馬上用語(yǔ)言結(jié)合動(dòng)作進(jìn)行解釋，但并不能確定聽懂的孩子有多少。如果在孩子產(chǎn)生混淆和疑惑時(shí)，教師能夠馬上出示真實(shí)的泥土：“This is earth.（指著泥土）This is the floor.（踩踩地板）They are different.”這樣的展示說明就更清晰直觀，孩子對(duì)泥土和地板也有了更深入的了解。
這是一次科學(xué)活動(dòng)，科學(xué)活動(dòng)所展示的材料必須具有科學(xué)性。嚴(yán)格來說，在本次活動(dòng)中選取模型和圖片是不科學(xué)的做法，這類材料也不是最科學(xué)的展示材料。英語(yǔ)浸入式教學(xué)主張“有實(shí)物不用模型；有照片不用圖片。”由于孩子們的英語(yǔ)積累有限，他們需要通過材料的展示來猜測(cè)教師的意思，而實(shí)物和照片才是事物最真實(shí)的反映，再栩栩如生的模型和圖片也只是復(fù)制品，它們之間的真實(shí)性和實(shí)物是無法相比的。如果在活動(dòng)中向孩子們展示各種真實(shí)的蔬菜，讓他們摸一摸、聞一聞，甚至嘗一嘗，那么孩子們可以通過探索得到的寶貴經(jīng)驗(yàn)；如果把農(nóng)田里蔬菜生長(zhǎng)的圖片配上適當(dāng)?shù)闹v解，“earth”和“地板”的誤區(qū)就不會(huì)出現(xiàn)了。所以真實(shí)、直觀的材料不論是對(duì)于一次科學(xué)活動(dòng)還是一次英語(yǔ)浸入式教學(xué)活動(dòng)來說，都是必不可少的，它直接影響著孩子們的理解程度和掌握程度。此外，PPT和flash的配合使用，都是具有很好的教學(xué)效果的，讓孩子們的思維隨著多媒體的展示而跳動(dòng)起來。
介紹完蔬菜的生長(zhǎng)環(huán)境后，教師請(qǐng)幼兒嘗試把蔬菜放在它們生長(zhǎng)的地方，孩子們都躍躍欲試。這時(shí)一些平時(shí)不太活躍的孩子也非常踴躍地舉手，為了鼓勵(lì)他們，我請(qǐng)了平時(shí)比較害羞的Sandy上前操作。我問她：“What’s this？”她馬上回答：“Cucumber.”“Do you know where do the cucumber live？ Put it in the right place.”Sandy拿著小圖片在思考，她似乎對(duì)這個(gè)問題沒有把握。筆者沒有馬上打斷她，因?yàn)樗枰粋€(gè)思考的機(jī)會(huì)。她想了好一會(huì)兒，眼睛盯著大圖片看，可是小手就是沒有動(dòng)。這時(shí)候老師應(yīng)該為她提供一些幫助了：“Is the cucumber live on the tree？ Is it living in the earth？”Sandy聽了提示之后還是沒有動(dòng)手，筆者繼續(xù)鼓勵(lì)：“Have a try. Put it in the place you like.”雖然我一再鼓勵(lì)，但是Sandy還是沒有反應(yīng)。這時(shí)候下面的小朋友開始坐不住了，為了避免下面的孩子過久的等待，我只好調(diào)整策略了：“Who wants to help Sandy？ Ok， Iris please.”為了讓Sandy更清楚地知道青瓜的生長(zhǎng)地方，筆者讓她在我旁邊一起觀察Iris的操作。Iris把黃瓜貼在籬笆上面，我馬上和小朋友分享了這一操作：“Iris put the cucumber on the fence， is that right？”“Yes， it is right.”
遇到孩子們不會(huì)回答問題的時(shí)候，教師應(yīng)該采取怎樣的措施呢？為避免場(chǎng)面的尷尬，馬上為孩子說出答案應(yīng)該是最好的辦法。但這個(gè)辦法對(duì)于孩子們來說是否有益呢？他們是否真的能從你的“幫助”中掌握知識(shí)呢？結(jié)果未必是這樣。一方面，英語(yǔ)浸入式教學(xué)在本班進(jìn)行了一個(gè)多學(xué)期了，孩子們正準(zhǔn)備從沉默期走出來，他們開始產(chǎn)生想說的欲望，可是由于他們的輸入積累還不夠豐富，所以一時(shí)之間還未能對(duì)老師的問題作出快而準(zhǔn)的英語(yǔ)反應(yīng)。但另一方面他的大腦正在積極地思考，他正在努力地嘗試從他積累的詞庫(kù)中找到適當(dāng)?shù)拇鸢?。在這個(gè)關(guān)鍵的階段，教師要做的是為孩子留出“waiting time”，讓他們有足夠的時(shí)間思考，而不能急于幫助孩子回答。教師還應(yīng)積極地為他們創(chuàng)造說的機(jī)會(huì)，讓孩子大膽地說，而不是凡事代勞。我們應(yīng)該相信經(jīng)過思考的回答才是深刻的，即使她的思考不能提供正確的答案，但至少她從中獲得了一次積極思考的機(jī)會(huì)，這是我們不應(yīng)、更不能扼殺的。
三、小結(jié)：教學(xué)反思
中班雙語(yǔ)科學(xué)活動(dòng)課I Like Vegetables為我們提供了很好的反思素材，從這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)到實(shí)施、從教師的預(yù)設(shè)到孩子們的反應(yīng)，這些都為筆者積累了很多實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、總結(jié)，對(duì)于教師的個(gè)人成長(zhǎng)是非常重要的。
（一）教師應(yīng)為孩子們提供足夠豐富的操作材料
科學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的就是做中學(xué)，光看、光聽是不足夠的，要讓孩子真正的理解它，必須為他提供嘗試、探索的機(jī)會(huì)。要實(shí)現(xiàn)孩子的主動(dòng)探究，就必須為他們準(zhǔn)備足夠的材料。例如，我們可以把幼兒分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組提供一張大圖片和若干小圖片，讓孩子們能夠輪流地把不同的蔬菜插入它的生長(zhǎng)地方中。為幼兒增加豐富多變的操作材料，能使雙語(yǔ)科學(xué)活動(dòng)更具吸引力，教學(xué)效果更佳。
（二）教師在設(shè)計(jì)展示和操作材料時(shí)務(wù)必保持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度
孩子帶著好奇的眼光看世界，在他們眼里，再微小的事物都是一個(gè)大發(fā)現(xiàn)。在發(fā)生了把“earth”理解成“地板”這個(gè)例子后，筆者進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致孩子們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的原因很可能是大圖片中泥土的形象——圖片中泥土的顏色和教室的地板膠很相似，而且沒有一點(diǎn)泥地應(yīng)有的凹凸感和立體感，難怪孩子會(huì)它們混淆。關(guān)于大圖片的繪制方面還存在一個(gè)不足的地方，辣椒和番茄應(yīng)該是長(zhǎng)在矮矮的小苗上的，而筆者卻夸大了小樹苗的形象，把它畫成了大樹。并且在活動(dòng)講述中用了“tree”這個(gè)單詞，但實(shí)際上應(yīng)該使用“sapling”或者“seedling”更為貼切。孩子們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，他們大部分的生活經(jīng)驗(yàn)都是由父母和老師身上獲得的，這些無意的小差錯(cuò)或許在我們?nèi)粘Ｉ钪袝?huì)常常出現(xiàn)，但作為一個(gè)幼兒教育者，這樣的差錯(cuò)是絕對(duì)要杜絕的，如果不及時(shí)發(fā)現(xiàn)的話，對(duì)孩子們?cè)斐傻挠绊懯蔷薮蟮摹?/p>
（三）教師要規(guī)范自己的指導(dǎo)語(yǔ)，力求說出地道的英語(yǔ)
筆者在課前設(shè)計(jì)了許多在活動(dòng)過程中可以使用的語(yǔ)句，但后來才發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)進(jìn)行的過程中很多設(shè)計(jì)好的對(duì)白容易忘記，又或者一不小心就說出了一些有語(yǔ)法錯(cuò)誤或是表述不清、自相矛盾的句子；還有的時(shí)候我們感覺這是一個(gè)正確的句子，它的意思也很明白，但后來課后想一想就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一種不夠地道的說法。一些單詞句子之間沒有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，但卻有地道與不地道之分，這說明在英語(yǔ)浸入式教學(xué)中，絕不是教師說出一個(gè)沒有語(yǔ)法錯(cuò)誤的句子就足夠的，還必須力求你所說的指導(dǎo)語(yǔ)都是規(guī)范的、地道的。
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一、區(qū)域活動(dòng)中材料投放的重要性
（一）活動(dòng)材料的投放與幼兒感知能力發(fā)展
感知覺是幼兒認(rèn)知活動(dòng)的開端，是幼兒開始認(rèn)識(shí)外界事物、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力的通道。幼兒在操作活動(dòng)材料的過程中，通過視覺、觸覺、嗅覺等各種感官接觸各種性質(zhì)的活動(dòng)材料，了解到各種活動(dòng)材料的特點(diǎn)、狀態(tài)和屬性，發(fā)展了其感知覺。活動(dòng)材料的投放能尊重幼兒的內(nèi)在需求和興趣進(jìn)行投放時(shí)，會(huì)使得材料對(duì)幼兒具有吸引力，引發(fā)幼兒對(duì)材料進(jìn)行積極的感知覺行為。
（二）活動(dòng)材料的投放與幼兒思維想象能力發(fā)展
思維是人腦對(duì)客觀事物間接和概括的認(rèn)識(shí)過程。想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而產(chǎn)生新形象的心理過程。幼兒在材料操作的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)各種的問題，幼兒為了能夠使游戲順利地開展，其好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)就會(huì)促使他們發(fā)揮其想象力，自發(fā)地去尋找解決問題的辦法。因此，材料的投放應(yīng)考慮材料的投放是否能激發(fā)幼兒的想象，充分尊重幼兒的差異。
（三）活動(dòng)材料的投放與兒童思維創(chuàng)造力發(fā)展
創(chuàng)造力是運(yùn)用已知信息，創(chuàng)造出新思想、新事物的能力。對(duì)幼兒來說，材料既是引發(fā)他們探索的吸引物，又是他們主動(dòng)構(gòu)建對(duì)周圍世界認(rèn)識(shí)的中介，更是誘發(fā)他們創(chuàng)新意識(shí)的因素。
（四）活動(dòng)材料的投放與語(yǔ)言交往能力發(fā)展
語(yǔ)言是人類最重要的交際工具。區(qū)域活動(dòng)是促進(jìn)幼兒口頭語(yǔ)言發(fā)展的最為重要和有效的途徑之一。在區(qū)域活動(dòng)中，往往會(huì)出現(xiàn)幼兒與幼兒之間的沖突，在貪玩心理的刺激下，幼兒為了達(dá)到自己的目的，迫使與同伴進(jìn)行交流，以此豐富了表達(dá)能力，逐漸理會(huì)語(yǔ)言。
二、區(qū)域活動(dòng)中材料投放應(yīng)注意的問題
（一）區(qū)域材料擺放應(yīng)是以幼兒身心發(fā)展、幼兒興趣、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容相適合。
幼兒很喜歡擺弄和操作物體，這符合幼兒的年齡特點(diǎn)。材料能一起幼兒的主動(dòng)探究興趣幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，是本性的、具體的、形象的，思維常常需要?jiǎng)幼鞯膸椭?。物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的探究的刺激物，材料的投放使幼兒在與環(huán)竟中獲得經(jīng)驗(yàn)。
1、了解幼兒的特點(diǎn)、需求和興趣，為幼兒提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的材料，而且是動(dòng)態(tài)的，隨需要進(jìn)行更換。
小班幼兒年齡小，有較強(qiáng)的親子依戀，尤其是剛?cè)雸@的孩子，他們從一個(gè)熟悉、安全的家來到一個(gè)陌生的大家庭，不免有恐懼、膽怯的心理，為了讓幼兒更快的適應(yīng)幼兒園的生活，小班創(chuàng)設(shè)了娃娃家，幼兒特別喜歡娃娃家，因?yàn)槟抢镉兴麄兿矚g的娃娃、各種家具、玩具及舒適的環(huán)境，使幼兒滿足對(duì)家庭的依戀，找到家的感覺，情感上得到滿足。一段時(shí)間后幼兒越來越多，許多幼兒都喜歡娃娃家。為此我園小班根據(jù)幼兒的需要、教室的環(huán)境，布置了4個(gè)有關(guān)娃娃家的區(qū)域：娃娃廚房、娃娃臥室、娃娃衛(wèi)生間、娃娃客廳。材料相對(duì)豐富了許多。如：抽油煙機(jī)、微波爐、冰箱、電視、洗衣機(jī)、衣柜、鋼琴、電視框、梳妝臺(tái)、洗手盆等，都是老師親手制作的。
2、材料的投放應(yīng)具有教育價(jià)值。
幼兒活動(dòng)是學(xué)中玩、玩中學(xué)。材料的投放應(yīng)是有目的性的，針對(duì)幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的需要。要使材料與幼兒有效互動(dòng)，使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，小班老師在生活區(qū)增添了串珠活動(dòng)，不但可以發(fā)展幼兒的小肌肉動(dòng)作，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)的能力，還可以使幼兒通過操作認(rèn)識(shí)不同的材料。如木珠、彩色珠子、鐵制鈴鐺、珠子、塑料吸管等，這些材料的性質(zhì)，使幼兒發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造序列。
（二）材料投放要考慮到與幼兒相互作用，促進(jìn)幼兒主動(dòng)探究
材料的提供要有適宜的結(jié)構(gòu)，要能引起幼兒 的探究興趣，要適合幼兒發(fā)展，根據(jù)《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中小班幼兒發(fā)展的目標(biāo)、年齡特點(diǎn)。如串珠活動(dòng)從簡(jiǎn)單到難，開始是隨意穿，發(fā)展到按顏色、形狀串，有開始的大珠子到小珠子。
1.材料豐富，形式多樣。
幼兒教師要有針對(duì)性的及時(shí)調(diào)整活動(dòng)區(qū)的位置、材料，適當(dāng)?shù)脑黾雍吞鎿Q活動(dòng)材料，達(dá)到材料的豐富性效果，如：幼兒教師要善于觀察幼兒，隨著活動(dòng)區(qū)內(nèi)容的擴(kuò)展和幼兒興趣的轉(zhuǎn)移，有意識(shí)、及時(shí)、不定期地對(duì)原有的區(qū)域活動(dòng)材料進(jìn)行調(diào)整，增添新的活動(dòng)材料，補(bǔ)充或替換一些幼兒不感興趣操作材料，當(dāng)這樣活動(dòng)材料以鮮活、生動(dòng)、真實(shí)的形象呈現(xiàn)在孩子的面前，對(duì)孩子會(huì)有著強(qiáng)烈的吸引力。
2.為幼兒提供個(gè)別化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) 。
幼兒本身有個(gè)體差異，教師要尊重個(gè)體的差異性，要尊重和接納每個(gè)幼兒的觀點(diǎn)和興趣，使幼兒產(chǎn)生安全感。給每個(gè)幼兒激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使每個(gè)幼兒在探究活動(dòng)中都有成功的體驗(yàn)。根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同，我在材料投放上，既照顧全體，又考慮到個(gè)別幼兒。如在科學(xué)區(qū)針對(duì)認(rèn)識(shí)圖形這個(gè)目標(biāo)，老師投放了4組材料，一組是顏色的認(rèn)識(shí)；二組是顏色與形狀的認(rèn)識(shí)——圖形寶寶回家；三組是給同種圖形排序的嵌板；四組是六種圖形的3個(gè)圖形大小排序。這樣的幼兒可根據(jù)興趣、需要選擇，教師也可根據(jù)幼兒的實(shí)際水平進(jìn)行不同的指導(dǎo)與幫助，幼兒會(huì)在不同水平上獲得不同的經(jīng)驗(yàn)。
