時間：2022-06-27 08:43:14
序論：在您撰寫網(wǎng)頁制作課程設計總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)站開發(fā)與網(wǎng)頁制作 網(wǎng)絡現(xiàn)狀分析 網(wǎng)絡設計未來發(fā)展規(guī)劃
網(wǎng)絡課程設計是針對當前網(wǎng)絡教學過程中，如何有效直觀的進展課程和培養(yǎng)學生實際操作能力的一種教學方式，它突出以學生為重點，強調(diào)理論實際相結(jié)合從而達到快速掌握和應用的目的。“網(wǎng)站開發(fā)與網(wǎng)頁制作”是運用編程語言，數(shù)據(jù)庫語言和網(wǎng)頁美工的一種集網(wǎng)頁鏈接、編輯、制作生成的所見即所得的網(wǎng)站編輯程序，它的誕生提高了宣傳和認知能力，加速了電子商務的發(fā)展，基于它的重要性和普遍性，激發(fā)了我們對網(wǎng)絡課程設計的濃厚興趣，使之精益求精，來確保我們的“網(wǎng)站開發(fā)與網(wǎng)頁制作”課程豐富多彩，運用自如。
1 “網(wǎng)站開發(fā)與網(wǎng)頁制作”網(wǎng)絡設計現(xiàn)狀分析
1.1 網(wǎng)站開發(fā)語言安全性
網(wǎng)站開發(fā)采用的語言有ASP、php、aspx、java等，實際開發(fā)制作中PHP+SQL的應用非常廣泛，這在網(wǎng)絡課程設計中也是綜合運用的重要課程，它能獨立實現(xiàn)網(wǎng)頁的自由切換，完成復合圖形的鏈接，調(diào)整網(wǎng)站的模式結(jié)構(gòu)，它的動態(tài)因素還能起到吸引眼球，脫穎而出的效果；網(wǎng)站開發(fā)中PHP+SQL的綜合運用更是提高了網(wǎng)頁的利用空間，加速了后臺數(shù)據(jù)庫的建立，同時提高了網(wǎng)站開發(fā)的安全性和注重瀏覽者的綜合感受。
1.2 靜態(tài)網(wǎng)頁制作中Dreamweaver的應用
現(xiàn)階段，在網(wǎng)站開發(fā)與網(wǎng)頁制作課程中，Dreamweaver網(wǎng)頁靜態(tài)編輯器應用最為廣泛，它從最初的1.0版本升級到CS5，同時它的功能也從簡單的調(diào)節(jié)色階、飽和度、制作文字圖框上上升到獨立編輯和創(chuàng)建動漫圖片，三維立體調(diào)色，人物實體渲染等豐富強大的功能，這在網(wǎng)頁制作圖像編輯上發(fā)揮了立竿見影的作用，其次它帶有掃描和創(chuàng)作功能，使制作的圖片所見即所得；同時他還具有自由變換渲染實景的強大功能，可以還原復古地域風情、分辨明暗光景、豐富人物表情等，使我們的圖像新穎而富有特色。
1.3 收錄引擎對網(wǎng)站的友好度
搜索引擎屬于網(wǎng)站開發(fā)與網(wǎng)頁制作的后臺工作，它是支撐網(wǎng)頁正常運行的必要條件，也是網(wǎng)站鏈接顯示的重要組成部分，PHP、JAVA、ASP程序的編寫就好比人的大腦，它的關(guān)鍵度和完整度不言而喻。在制作處理完網(wǎng)頁，建立網(wǎng)站后往往要優(yōu)化系統(tǒng)，有利于提高網(wǎng)站的點擊率和被百度收錄的幾率，這也是網(wǎng)絡課程設計的范疇，由于網(wǎng)頁腳本語言的改革使得SEO優(yōu)化系統(tǒng)后豐富了網(wǎng)站的實用性，從而提高了網(wǎng)站開發(fā)與網(wǎng)頁制作的熱情和創(chuàng)新性。
2 “網(wǎng)站開發(fā)與網(wǎng)頁制作”設計發(fā)展規(guī)劃
2.1 多層次深發(fā)展?jié)M足不同領(lǐng)域的需求
網(wǎng)絡課程是一種以學生為主體的網(wǎng)絡教育方式，它注重學生的實操能力和融會貫通能力，改變了老師口傳式的傳統(tǒng)教學模式，更好的活躍了學生氛圍。網(wǎng)絡課程設計可以根據(jù)學生接受能力的不同、所處領(lǐng)域的不同實行分類式教學模式，分層次輔導，有的放矢。例如，對研究和專業(yè)學生的教學，專業(yè)學生注重就業(yè)方向，我們設計的網(wǎng)絡課程就偏重于實用性，把日后經(jīng)常用到的知識點納入教學中；對于研究傾向的學生偏重于后臺技術(shù)的開發(fā)，使它們在今后的研究中取得新的進展和突破，這樣做到有針對性的因材施教可以滿足不同領(lǐng)域?qū)W生的需求。網(wǎng)絡課程設計不受時間和地點的限制，可以重復式學習和互動，使學生更好的接受和完成學習任務。
2.2 整合資源優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高網(wǎng)絡課程設計效率
在網(wǎng)絡課程設計中，注重知識點的整合和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是關(guān)鍵的一個步驟。網(wǎng)頁制作不僅要求學生靈活掌握網(wǎng)站框架結(jié)構(gòu)，而且在其藝術(shù)性上也提出了更高的要求，例如：在網(wǎng)頁制作中加入文字描述是我們常常遇到的問題，這時我們可以涉及如何加入文字并進行藝術(shù)設計，如何制作文字動態(tài)效果，并且兼顧抓取整段文字的關(guān)鍵詞，瀏覽備注信息和搜索引擎中出現(xiàn)的頻率等，這樣就構(gòu)成了由點到面，循序漸進形成一系列連貫的知識點。再有網(wǎng)站開發(fā)過程中，網(wǎng)站鏈接瀏覽器的選擇也十分重要，它涉及到網(wǎng)站的權(quán)重問題和優(yōu)先選擇問題，網(wǎng)站權(quán)重突出了網(wǎng)站的地位和導向，我們來換位思考一下，在搜索時習慣輸入什么知識點鏈接哪些網(wǎng)站，什么樣的域名優(yōu)先錄取等都是我們需要考慮的，這也是我們網(wǎng)絡課程設計中資源優(yōu)化的體現(xiàn)。
2.3 理論實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生動手能力
在網(wǎng)站開發(fā)與網(wǎng)頁制作網(wǎng)絡課程設計中，首選要建立大量的圖庫資源和圖片資料，要求學生在日常生活中注意積累如各地人情，旅游風景，代表建筑物等一些列具有紀念價值的圖片，使得網(wǎng)頁制作過程中有豐富素材可用；其次課程設計中要多引進網(wǎng)站創(chuàng)新案例，利用多媒體播放一些特點鮮明的網(wǎng)站作品，使學生在潛意識中加深印象，在創(chuàng)新案例講解過程中融入教學重點和網(wǎng)絡設計難點，使學生享受成功案例的同時學到知識，長時間耳濡目染使學生形成一種創(chuàng)新網(wǎng)站設計構(gòu)想的良性循環(huán)；最后要多培養(yǎng)學生善于總結(jié)和創(chuàng)新能力，注重學生的動手能力，在網(wǎng)絡課程設計中要留出足夠時間，反復實操。
2.4 將前臺簡單的網(wǎng)頁編輯延伸至后臺技術(shù)的開發(fā)及數(shù)據(jù)庫的整理
網(wǎng)站后臺制作是一項乏味而艱巨的任務，針對它的特殊性和復雜性，在網(wǎng)絡課程設計時，注重多媒體的使用，這樣可以使枯燥的編程程序直觀的表達，易于學生的接受；其次后臺數(shù)據(jù)庫的整理工作更是需要專業(yè)知識的鋪墊，需要多涉及實際數(shù)據(jù)的推算和項目數(shù)據(jù)庫整理工作，同時注重學生的綜合感受和自我評價能力，使它們能完全融入先進的課程設計中，從而達到理論實際結(jié)合的目的。
3 結(jié)束語
時代在發(fā)展，教育在改革，隨著計算機應用的普及，網(wǎng)絡教育占據(jù)主流力量，網(wǎng)站開發(fā)與網(wǎng)頁制作網(wǎng)絡課程設計會得到大力的推廣和應用，它不僅可以直觀形象的講解原理，因材施教，而且注重學生理論實踐相結(jié)合的動手能力，從而大大提高了學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)適應能力。
參考文獻
[1]韓陵宜.網(wǎng)頁制作課程教學及考核方式的研究與探索[J].計算機教學與教育信息，2008（03）.
[2]紀明明.淺談“項目教學法”在網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站設計課程教學中的應用[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2010.
[3]盧新建.試談ASP動態(tài)網(wǎng)頁課程的教學探索[J].計算機應用教學研究，2010（10）.
作者簡介
史文斌（1986-），男，籍貫：江蘇蘇州，大學本科，現(xiàn)供職于蘇州大學計算機學院，研究方向為計算機技術(shù)。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁制作；職業(yè)能力；高職教育
作者簡介：柳珺（1963-），女，北京人，河北政法職業(yè)學院計算機系，副教授。（河北 石家莊 050061）
中圖分類號：712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0135-03
一、高職教育概述
高等職業(yè)教育作為高等教育中的一個類型，其人才培養(yǎng)規(guī)律不同于學術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律。高等職業(yè)教育應該以社會需求為目標，實踐動手能力的培養(yǎng)為主線，所學知識、技能具有崗位針對性。因此高等職業(yè)教育的教育過程應以“項目化”的實訓任務為引領(lǐng)，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心，通過職業(yè)技能的培養(yǎng)，努力挖掘?qū)W生的動手能力，能夠讓學生在學中做、做中學、學做一體，從而提升學生的專業(yè)知識應用能力和職業(yè)技能的遷移能力。
當前高等職業(yè)教育所面臨的核心任務是課程的改革，而“任務引領(lǐng)”教學模式符合職業(yè)教育規(guī)律，強調(diào)理實一體、做中學的理念，[1]因此“任務引領(lǐng)”教學模式是突出高職辦學特色、促使課程改革走向優(yōu)質(zhì)的一條有效途徑。
“任務引領(lǐng)”是指在整個教學過程中以工作任務為主體，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，在真實的工作環(huán)境下將所要學習的新技能、新知識滲入學習任務中，以完成任務的過程作為教學活動的核心，教學活動、教材內(nèi)容和教學條件等環(huán)節(jié)均圍繞一系列的任務進行，實踐和理論高度融合。[2]
“任務引領(lǐng)”教學模式的特點可以概括為：以工作任務為引領(lǐng)；以崗位技能為導向；以實踐教學為主題；以掌握能力為目的。任務引領(lǐng)讓學生在享受工作過程的樂趣中，學習知識、掌握技能、培養(yǎng)責任、積累信心、完成教學任務，同時激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習熱情。[3]
在教學實踐中，將“任務引領(lǐng)、學做一體”的教學模式引入的了高職“網(wǎng)頁設計與制作”課程中，將網(wǎng)站開發(fā)工作流程和內(nèi)容有機地融合到教學內(nèi)容中，構(gòu)建以“網(wǎng)站開發(fā)工作過程”為導向的實踐任務，使學生在任務完成的過程中，獲得了網(wǎng)頁設計制作的知識和技能，取得了較好的教學效果。
二、“網(wǎng)頁設計與制作”課程設計理念
1.根據(jù)“網(wǎng)頁設計與制作員”職業(yè)崗位需求確定課程目標
“網(wǎng)頁設計與制作”課程是培養(yǎng)學生網(wǎng)站規(guī)劃、設計與網(wǎng)頁制作能力的課程，其對應的職業(yè)崗位是網(wǎng)頁設計與制作員。因此，該課程的目標是掌握網(wǎng)頁制作方法、強化網(wǎng)頁制作技能、積累網(wǎng)頁制作經(jīng)驗，以滿足網(wǎng)頁設計與制作員職業(yè)崗位的需求。
2.以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容
“網(wǎng)頁設計與制作”課程根據(jù)網(wǎng)站開發(fā)和網(wǎng)頁制作技術(shù)領(lǐng)域和網(wǎng)頁設計與制作員職業(yè)崗位的任職要求，參照網(wǎng)站開發(fā)和網(wǎng)頁制作的職業(yè)資格標準，以網(wǎng)頁設計與制作員崗位應具備的職業(yè)技能為核心，并考慮后續(xù)課程的銜接統(tǒng)籌選擇課程教學內(nèi)容，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，實現(xiàn)理論和實踐的完善統(tǒng)一。
3.以“任務”為主線設計教學環(huán)節(jié)
教學全過程圍繞任務（實際的網(wǎng)頁）進行，把網(wǎng)頁設計與制作員所需要掌握的知識點和技術(shù)要點穿插到各個任務中，教師邊分析講解、操作演示，學生邊模仿操作、動手練習，真正做到講練有機結(jié)合。這樣，既可以提高學習效率，又可以激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學生分析問題、解決問題的實際能力，使學生能夠輕松學習、自主學習。
4.通過“階梯上升式”實踐教學模式強化技能訓練
“網(wǎng)頁設計與制作”課程設置了課內(nèi)實訓、課外拓展、模塊綜合實訓、項目綜合實訓四個階梯上升式實訓教學環(huán)節(jié)，學生通過不斷實踐，實現(xiàn)網(wǎng)頁制作技能由點到線再到面的不斷推進。而每一個實踐環(huán)節(jié)，都圍繞著真實任務（網(wǎng)站或網(wǎng)頁）進行，最終使學生達到與網(wǎng)頁設計與制作員職業(yè)崗位的“零距離”接觸?！半A梯式上升式”實踐教學模式如圖1所示。
三、“網(wǎng)頁設計與制作”課程教學內(nèi)容的選取
“網(wǎng)頁設計與制作”課程以培養(yǎng)學生開發(fā)網(wǎng)站與設計制作網(wǎng)頁的職業(yè)能力為課程設計的主線，在課程體系與課程內(nèi)容上突出“應用”、“實用”。教學中注重處理好理論知識講授與技能素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系，教學重點不僅僅是使學生掌握課程所講授的理論知識，而是側(cè)重于培養(yǎng)學生實際能力與才干。
“網(wǎng)頁設計與制作”課程按照培養(yǎng)技能型、應用型人才的目標，根據(jù)行業(yè)企業(yè)對網(wǎng)頁設計人才的知識、能力、素質(zhì)的需求，并考慮前導、后續(xù)課程的銜接，確定課程教學標準與教學內(nèi)容，同時按照實際工作流程重新組織教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容具有很強的針對性和適用性。
“網(wǎng)頁設計與制作”課程教學內(nèi)容選取流程圖如圖2所示：
在選定課程內(nèi)容的前提下，選擇Dreamweaver、Fireworks、Flash網(wǎng)頁設計三劍客軟件包分別作為網(wǎng)頁制作、圖像處理和動畫制作的工具，把網(wǎng)頁制作技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿N軟件使用方法的學習。
四、“網(wǎng)頁設計與制作”課程的實施
“網(wǎng)頁設計與制作”是一門實踐性很強的課程，課程的目標是培養(yǎng)學生網(wǎng)頁、網(wǎng)站的開發(fā)設計能力、軟件工具的應用能力、再學習能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)與網(wǎng)頁設計與制作員職業(yè)崗位的“零距離”接觸。為了達到課程的培養(yǎng)目標，在教學內(nèi)容的組織與安排上突出了以能力為本位的教學設計，以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為基礎，以勝任崗位要求為出發(fā)點，在課程的整個教學過程中采用“任務引領(lǐng)、學做一體”的教學模式。
教學過程均是圍繞著一個個教學任務（網(wǎng)頁案例）展開。課堂教學采用任務引領(lǐng)、項目（實際網(wǎng)站或網(wǎng)頁）驅(qū)動，學做一體化授課，將知識點嵌入項目中進行講解、練習、實驗，使學生在“學中做、做中學”，逐步掌握所學知識，提高操作技能。
1.課程結(jié)構(gòu)“模塊化”
在“網(wǎng)頁設計與制作”課程的具體實施中，為了適應網(wǎng)頁設計與制作員職業(yè)崗位工作的需要，并考慮高職學生的認知水平和認知能力，將網(wǎng)站開發(fā)工作流程和內(nèi)容有機地融合到教學內(nèi)容中，構(gòu)建以“網(wǎng)站開發(fā)工作過程”為導向的模塊化課程結(jié)構(gòu)，將知識和技能分為網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)頁制作基礎、網(wǎng)站管理、初級網(wǎng)頁制作、圖像處理、動畫制作、高級網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站維護和綜合實訓9個模塊若干個教學單元，每一個教學單元又包含若干個具體操作任務，在任務完成過程中進行教學內(nèi)容的講解。
2.課程內(nèi)容隨著網(wǎng)頁制作技術(shù)的發(fā)展不斷調(diào)整、更新
隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)頁設計三劍客軟件包的版本在不斷更新，網(wǎng)頁設計與制作技術(shù)也在不斷升級換代，為此“網(wǎng)頁設計與制作”課程的內(nèi)容也必須根據(jù)網(wǎng)頁制作技術(shù)發(fā)展不斷地改進、更新，以適應計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展和社會的需要，保證學生所學的知識不過時。
3.教學環(huán)節(jié)標準化
每一個教學單元的教學都按照“任務展示”、“教師演示”、“課內(nèi)實訓”和“總結(jié)提高”的過程展開，體現(xiàn)“以學生為主體”、“以實踐為核心”的教學思想。
在任務展示環(huán)節(jié)，教師首先說明本次課要完成的目標并展示本次課任務（網(wǎng)頁）的瀏覽效果，讓學生了解本次課的教學目標和需要完成的任務，激發(fā)學生對新知識的學習興趣；在教師演示環(huán)節(jié)，教師逐步示范任務（網(wǎng)頁）的制作過程，給出任務的操作方法；在課內(nèi)實訓環(huán)節(jié)，學生通過模仿教師完成相應任務，訓練網(wǎng)頁制作的基本技能；在總結(jié)提高環(huán)節(jié)，教師對任務完成過程中涉及的知識點和技術(shù)要點進行歸納講解，使學生達到舉一反三的目的。
4.“階梯上升式”實踐教學模式
實踐教學是高職課程教學的生命線，而以“做”為特征的“網(wǎng)頁設計與制作”課程，重視實踐教學更是具有突出的意義。網(wǎng)頁設計與制作的理論知識必須通過學生動手練習才能變成學生具備的網(wǎng)頁制作職業(yè)技能?；谶@些，形成了“課內(nèi)實訓、課外拓展、模塊綜合實訓、項目綜合實訓”階梯上升式的實踐教學環(huán)節(jié)。這種教學模式的實施說明如表1所示。
5.采用符合高職學生認知規(guī)律的教學方法
高職層次的學生善于形象思維、動手能力強，厭學理論知識、樂學實際操作，因而最適合“做中學、學中做”。基于此采用了基于真實項目的“任務引領(lǐng)、學做一體”教學模式。
課程的教學過程圍繞著一個個任務（網(wǎng)站或網(wǎng)頁）進行，在課堂中，教師通過分析解剖一個個具體的任務，圍繞一個個實際網(wǎng)站的構(gòu)建及實現(xiàn)的方法，從簡到繁，從易到難，引導學生制作網(wǎng)頁，理論與實踐相結(jié)合，邊學邊練，以練為主，最終完成實訓任務，達到“課完即會、課后即能”的效果。
通過不斷的探索和改進，我院“網(wǎng)頁設計與制作”課程已經(jīng)形成了“圍繞一條主線，通過三個構(gòu)建，實現(xiàn)三個目標”的教學特色：
一條主線即任務；三個構(gòu)建為任務引領(lǐng)、學做一體化教學模式的構(gòu)建，“模塊化”課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和“階梯式”實踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建。
達到三個目標，第一，素質(zhì)綜合化，通過任務的學習和網(wǎng)頁設計開發(fā)，培養(yǎng)了學生刻苦鉆研、勇于開拓的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了學生科學嚴謹、實事求是的工作態(tài)度，加深了學生團結(jié)協(xié)作、互幫互助的集體觀念，全方位地提高了學生綜合素質(zhì)；第二，設計個性化，通過任務的學習和網(wǎng)頁設計開發(fā)使學生的設計思想得到充分的展現(xiàn)，設計的作品更具有個性；第三，能力崗位化，通過任務的學習和網(wǎng)頁設計開發(fā)讓學生的能力更符合崗位的要求，實現(xiàn)與網(wǎng)頁設計制作員崗位“零距離”接觸。
多年的教學實踐證明，在“網(wǎng)頁設計與制作”課程中引入“任務引領(lǐng)、學做一體”教學模式，用任務作為教學的載體，讓學生在學中做、做中學、學做一體，通過學生主動的實踐、探索，使學生在獲得網(wǎng)頁設計與制作職業(yè)能力的同時，還鍛煉了學生的動手能力，提高了學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和團結(jié)協(xié)作精神，達到了學生與網(wǎng)頁設計與制作員職業(yè)崗位的“零距離”接觸。
參考文獻：
[1]李亞桂，竺輝.“任務引領(lǐng)型”專業(yè)課教學的實踐與啟示——以《建筑組合體的投影》一節(jié)課為例[J].職業(yè)，2011，（11）.
關(guān)鍵詞：工學結(jié)合；網(wǎng)頁設計；崗位能力
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 04-0228-01
在國家示范性職業(yè)學院的基礎上，圍繞計算機網(wǎng)絡技術(shù)產(chǎn)業(yè)對技能型人才的需要，以校企共建為載體，實施“工學結(jié)合、校企互動”的人才培養(yǎng)模式。依托產(chǎn)業(yè)集群工作崗位標準，深化課程改革，探索了應用基于工作過程理實一體化教學的課程體系設計。
一、職業(yè)崗位分析
由行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)骨干教師組建專業(yè)建設指導委員會，調(diào)研產(chǎn)業(yè)集群，對職業(yè)崗位技能需求情況進行分析，確定職業(yè)崗位核心能力，按照“產(chǎn)業(yè)集群職業(yè)崗位核心技能專業(yè)課程教學”的方式重構(gòu)基于工作過程的課程模式。通過對招聘網(wǎng)站、國內(nèi)大中城市的人才招聘信息進行分析，并對一些網(wǎng)站建設類企業(yè)的職業(yè)崗位調(diào)研，確定本課程職業(yè)崗位為網(wǎng)頁設計與制作員、網(wǎng)站管理員。
二、確定職業(yè)崗位核心能力
分析完成職業(yè)崗位工作所需要的技能。對于網(wǎng)頁設計與制作類職業(yè)崗位，要求了解網(wǎng)站的開發(fā)流程，熟練使用網(wǎng)頁設計軟件編輯與制作網(wǎng)頁；能夠合理布局網(wǎng)頁。
三、課程教學目標
課程的教學目標，體現(xiàn)與職業(yè)崗位的無縫對接。改變知識點集合式的教學目標，結(jié)合職業(yè)崗位技能加入到教學目標中，將課程教學目標分解知識目標、操作技能目標和職業(yè)素質(zhì)能力三個方面來培養(yǎng)學生的知識、技能和職業(yè)能力，以適應職業(yè)崗位的要求。
（一）知識目標。本課程以學生能夠勝任網(wǎng)頁制作與維護的實際工作能力為學習目標，使學生具備網(wǎng)頁制作職業(yè)崗位所需要職業(yè)技能。掌握HTML標記的使用。熟練使用網(wǎng)頁設計軟件布局網(wǎng)頁、插入并編輯網(wǎng)頁元素；強化網(wǎng)頁美化與修飾的技能，會使用行為和特效修飾網(wǎng)頁；掌握CCS層疊樣式表的使用；掌握網(wǎng)站新聞和圖片的更新等日常管理與維護技巧。（二）操作技能目標。能夠完成一個完整網(wǎng)站的整體規(guī)劃與制作所需的操作技能。包括對用戶的需求分析、頁面欄目的規(guī)劃、收集處理網(wǎng)頁信息元素的技能；靈活運用所學網(wǎng)頁制作工具的能力；對頁面細節(jié)的調(diào)節(jié)技能；合理運用模板與庫等工具，優(yōu)化網(wǎng)頁制作的過程；提高網(wǎng)頁風格的策劃能力、色彩搭配能力、頁面布局能力和創(chuàng)造力；主動學習的能力。（三）職業(yè)素質(zhì)目標。培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神；培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊協(xié)作精神，具有組織、計劃、協(xié)調(diào)與協(xié)作能力；培養(yǎng)學具有良好的心理素質(zhì)和克服困難的能力，具有分析問題、解決問題的能力，具有較強的溝通和交流能力。
四、課程教學內(nèi)容
（一）課程內(nèi)容設計原則。課程內(nèi)容的設計以網(wǎng)頁設計與制作職業(yè)崗位的任職需求為原則，參考權(quán)威的網(wǎng)頁設計師職業(yè)資格認證的內(nèi)容統(tǒng)籌設計教學內(nèi)容。突出職業(yè)能力培養(yǎng)與取得職業(yè)資格證書相結(jié)合的教學內(nèi)容設計，體現(xiàn)貼合職業(yè)崗位技能需求，模擬實際工作過程的課程設計理念，以企業(yè)真實網(wǎng)站設計項目為載體組織教學內(nèi)容，采用基于工作過程的任務驅(qū)動教學方法和手段進行實施。（二）分析職業(yè)崗位確定課程內(nèi)容。根據(jù)對職業(yè)崗位能力的需求調(diào)研分析，將網(wǎng)頁制作這一工作崗位需要的技能總結(jié)為，用戶需求分析、網(wǎng)頁規(guī)劃與設計、網(wǎng)頁信息檢索與處理、網(wǎng)頁框架布局、網(wǎng)頁元素的定位、圖片的使用、超級鏈接的使用、網(wǎng)頁的修飾和層疊樣式表、行為、模板與庫的使用等內(nèi)容。（三）課程內(nèi)容分解到工作過程。以訓練學生網(wǎng)頁制作實戰(zhàn)技能、充分提高學生實踐能力為目標。首先，選取知識技能覆蓋面廣，項目過程完整的企業(yè)項目。然后根據(jù)學生的認知過程，將網(wǎng)頁制作職業(yè)崗位所需的技能進行分解，嵌入到網(wǎng)頁制作的項目中。最后，將整個項目劃分成教學任務。
五、課程的教學實施
（一）建立任務情境。教師首先布置本節(jié)課程要完成的教學任務，要求學生帶著任務和問題去學習?！毒W(wǎng)頁制作》是一門實用性、操作性很強的課程。在學習開始時，教師首先將完整的任務網(wǎng)站展示給學生，告知學生學習后能取得的成果，激發(fā)他們學習的熱情，同時引導學生思考如何利用這樣的平臺制作自己的網(wǎng)頁，由此確定課程的總體任務――建設一個完整網(wǎng)站。（二）分析任務提出問題。在每一教學單元之前，先提出本單元要完成的網(wǎng)頁制作任務，提出之后，先讓學生對任務進行仔細思考、分析和討論，提出完成任務需要解決哪些問題。其中，一些問題較為淺顯的問題，學生通過主動學習就能解決；另一些是任務中包含的新知識點中的難點，學生要通過認真的研究、分析才能解決，強化學生獨立解決問題的能力，培養(yǎng)學生從新的角度去看舊問題，豐富學生的創(chuàng)造性和想象力。（三）學生完成任務。探索研究問題提出后，教師啟發(fā)學生解決該問題的線索。調(diào)動學生的學習興趣和主動性。學生結(jié)合已有知識，通過自主學習或者協(xié)作討論完成任務。通過這樣的過程掌握新知識，并將所學知識融會貫通。（四）任務評價與總結(jié)。在整個任務完成后，教師對學生的完成情況進行總結(jié)，強調(diào)普遍出現(xiàn)的問題或錯誤，演示正確完成任務的方法。教師在學生完成任務的過程中對學生教學過程中參與教學活動的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性的發(fā)揮以及獲取的知識的情況進行監(jiān)督，對于一些暫時不能適應這種教學模式或者學習能力較差的學生進行適當?shù)闹笇В龅揭虿氖┙獭?/p>
六、考核方法
主要從兩個層次對學生的學習情況進行考核。一是考核學生對所學網(wǎng)頁制作技能操作的掌握程度。二是指導和督促學生加強平時認真學習的習慣。本課程采用過程考核和期末考核相結(jié)合的方式進行考核。其中過程考核包括對各教學任務的完成情況，占總成績的30%；以及在完成過程中的表現(xiàn)情況，占總成績10%；期末考核采用筆試、上機操作與作品相結(jié)合的方式，每個部分各占總成績的20%。
七、結(jié)束語
>> 基于項目化教學的“網(wǎng)頁設計與制作”課程改革與實踐 《網(wǎng)頁設計與制作》課程教學的創(chuàng)新與實踐 網(wǎng)頁設計與制作課程的教學改革與實踐研究 《網(wǎng)頁設計與制作》課程的開發(fā)與實踐探析 《網(wǎng)頁設計與制作》課程建設的認知與實踐 計算機廣告制作專業(yè)的網(wǎng)頁設計課程教學改革與實踐 《網(wǎng)頁設計與制作》課程教學模式的改革及實踐 基于工作過程的“網(wǎng)頁設計與制作”課程改革的探索與實踐 網(wǎng)頁設計與制作的課程改革新動向 中職《網(wǎng)頁設計與制作》課程的改革初探 網(wǎng)頁制作課程設計的組織與實踐 任務驅(qū)動法在《網(wǎng)頁設計與制作》課程教學中的實踐探索 項目驅(qū)動式教學法在“網(wǎng)頁設計與制作”中的研究與應用 基于CDIO理念的網(wǎng)頁設計與制作教學改革與實踐探究 基于項目牽引式《網(wǎng)頁設計與制作》教學的實踐與探究 “網(wǎng)頁制作”的教學設計與實踐探究 “網(wǎng)頁設計與制作”課程教學方法的探索 《網(wǎng)頁設計與制作》課程的教學探討 淺談《網(wǎng)頁設計與制作》課程的實訓教學 淺析《網(wǎng)頁設計與制作》課程的教學方法 常見問題解答 當前所在位置：l；
頁面設計中明確體現(xiàn)各功能區(qū)域的劃分，布局合理，網(wǎng)站結(jié)構(gòu)應層次分明，主題鮮明，界面美觀、簡潔；
3）頁面設計中導航和超鏈接清晰，對象插入合理；
4）網(wǎng)站必須有一張關(guān)于制作團隊信息的網(wǎng)頁，介紹各組成人員并詳細說明其在項目實施過程中擔任的職責和完成的任務；
5）在網(wǎng)頁中恰當?shù)奈恢迷O計一個簡單的登錄表單；
6）網(wǎng)站欄目在三個以上.每個欄目至少有兩個頁面，網(wǎng)站的網(wǎng)頁總數(shù)量不少于10張，且網(wǎng)站中的相關(guān)信息列表及內(nèi)容使用動態(tài)網(wǎng)頁呈現(xiàn)。
7）運用外部樣式表定制網(wǎng)頁風格，網(wǎng)站內(nèi)風格統(tǒng)一。
3.2.4 學習評價
學習評價包括過程性評價和總結(jié)性評價。評價的內(nèi)容包括兩個方面：一是學生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，二是網(wǎng)站整體的完成質(zhì)量。根據(jù)上述網(wǎng)站制作要求，客觀公正地評價學生的學習效果。由于學生解決實際問題能力有限，在項目實施過程中，可能會存在一系列的問題，在小組互評中，各小組組長在匯報中要指出網(wǎng)站制作過程中出現(xiàn)的問題所在及其解決方法，使學生的各種能力在評價中得到提高。在評價方法上，主要評價學生是否達到項目既定的目標要求，關(guān)注學生在完成項目中的進步程度，這樣有利于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在本課程中，每個學生學習的效果直接由完成網(wǎng)站的情況來衡量，包括四個部分：一是教師評價，由教師對各個小組項目完成情況進行評定，評價內(nèi)容主要包括能否共同協(xié)作、是否實現(xiàn)預定功能等；二是小組間互評，由各小組組長在項目完成后給全班同學進行匯報，主要包括網(wǎng)站的設計思路、小組成員分工情況以及如何完成既定目標；三是小組內(nèi)部各成員間互評，由各小組成員根據(jù)各組員對本小組項目貢獻的情況進行互評；四是學生自評，由學生本人進行自評，通過學習是否有所提高。綜合以上評定情況來確定每一名學生的學生總評成績。
4 總結(jié)
通過多年的教學實踐，采用項目驅(qū)動模式教學，能明確學習目標，較大地提升學習者的學習興趣。從而提高學生的學習效果，保證教學質(zhì)量，鍛煉學生解決實際問題的能力。因此，項目驅(qū)動教學模式對《網(wǎng)頁設計與制作》課程來說是行之有效的教學方法。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；公共選修課
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）24-0117-04
公共選修課教學現(xiàn)狀
學校為拓展學生的視野，一般會開設全校性的公共選修課（公選課）。此類型課對學生的專業(yè)要求較為寬松，任何專業(yè)的學生都可以根據(jù)興趣進行選修，但這也為此類課程的教學帶來了新的挑戰(zhàn)。
一是學生學習水平的差異。公選課是面向全校師生的公共課，學生不分文科、理科均可選修，因此學生的基礎水平有較大差異。如果教師采用統(tǒng)一的教學方法和內(nèi)容，就無法兼顧到各種層次的學生需求，導致有的學生認為教學內(nèi)容過于簡單或教學進度太慢，有的學生認為內(nèi)容太難或教學進度太快無法跟上，而且一些實驗的教學設計難度也大大增加。
二是課時較少，公選課不分課程，學校一般將公選課的課時統(tǒng)一定為30學時。以筆者任教的公選課“網(wǎng)頁制作”為例，與其他課程的課時相比相差近一倍。因而，在課時嚴重不足的情況下教師只能通過減少教學章節(jié)、降低知識講授的深度與廣度等方法來縮減時間，這樣會不利于教學的開展。
三是選修公選課的學生來自不同的專業(yè)，學生之間大多數(shù)互相并不認識。因而，在學習中遇到問題時，他們無法及時向同學求助，導致難以開展團隊形式的課程設計作業(yè)。
翻轉(zhuǎn)課堂與微課對公選課問題的適應性分析
翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學模式，被認為是教學的重大變革。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的“課堂傳授+課后內(nèi)化”的教學模式不同，它是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前觀看并學習教學視頻等學習資源，課上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動，即“課前傳授+課上內(nèi)化”的新型教學模式。這種教學模式，能夠有效地解決公選課學生學習水平差異較大等問題。
“網(wǎng)頁制作”是以技能為主的課程，主要講解網(wǎng)頁制作軟件的使用。因此，教師可以使用屏幕錄制軟件，制作具體的操作及講解的微課。學生觀看的微課與課上教師的操作演示幾乎沒有區(qū)別，而且也不用擔心因遠離講臺而無法看清等問題。因此，基于微課的教學模式非常適合網(wǎng)頁制作這類以軟件操作為主的課程。
同時，學生對篇幅較長的學習視頻接受程度較低。因此，為降低學生學習的負荷，保證學習效率，教師錄制的教學視頻等學習材料的長度應限制在較短的時間內(nèi)。而微課短小精簡、便于傳輸及下載的特點，滿足了學生的需要，為學生利用空閑時間反復學習提供了可能性。
翻轉(zhuǎn)課堂模式下“網(wǎng)頁制作”課程的教學設計
何克抗指出：適合我國的教育思想應當既不是以教師為中心，也不是以學生為中心，而是既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要凸顯學生在學習過程中的主體地位，即主導與主體相結(jié)合。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的關(guān)鍵不是“翻轉(zhuǎn)”學習的地點和時間，而是學生的學習方式，是把以往的“教師主動教學生被動學”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生主動學教師作輔導”。教師必須主導整個教學過程，即課前、課間及課后。教師在教學中要積極地引導學生自主探究性地“學”，為學生提供各類學習資源，解答疑問，并監(jiān)督學生的學習情況。
筆者以此為指導思想，綜合考慮公選課課程設置、學生的情況及網(wǎng)頁制作課程的知識內(nèi)容等特點，按照“自由設計、自主學習、全程引導”的教學策略，以自由設計一個完整的網(wǎng)站為課程設計任務，將該課程的教學活動設計為“引入任務―翻轉(zhuǎn)課堂―互評總結(jié)”三個階段，如上圖所示。
1.引入任務階段
選修同一門公選課的學生，來自不同專業(yè)、不同年級。在首次上課時，學生面對的是陌生的同學和教師，且大多數(shù)學生對課程內(nèi)容是完全陌生的。因此，教師應在第一次上課時，先對整個課程的內(nèi)容進行概述，包括學習什么知識、學了后有什么用、用什么方法學等問題。然后說明具體的課程要求、授課方式、作業(yè)要求、考核方式，等等。同時，還要向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，消除其對新的教學模式的困惑，并引導學生注冊教學平臺、嘗試登錄，以保證每位學生都能夠正常地登錄教學平臺，進而保證后續(xù)教學活動的正常開展。
例如，在上“網(wǎng)頁制作”課程的第一次課時，教師可采用傳統(tǒng)的教師主講的教學方式，并在完成上述的課程介紹、教學平臺登錄等步驟后，開始課程內(nèi)容的講授。教師可以先讓學生觀摩一些優(yōu)秀的網(wǎng)站，并與學生一起探討分析網(wǎng)站中哪些元素值得學習及涉及了哪些技術(shù)。然后，向?qū)W生展示目前主要的網(wǎng)頁制作技術(shù)，讓學生對整個課程的知識體系有一個整體上的初步認識。接著，給出第一次課的課后作業(yè)任務：初步構(gòu)思自己要制作的課程設計網(wǎng)站的內(nèi)容，并根據(jù)自己的實際情況，制訂一份自主學習的計劃。
2.翻轉(zhuǎn)課堂階段
第二階段采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師以任務驅(qū)動的方式引導學生自主學習。由于公選課課時較少，除去首次上課，僅有9次集中上課的時間。因此，教師可以把網(wǎng)頁制作中的主要技術(shù)，分為九個相對獨立的專題來組織教學內(nèi)容，每個專題的教學步驟大致如下：
（1）在學生學習前
課前，為學生提供所需的各類學習資源，并對每個專題內(nèi)容設置不同的難度等級，如基礎級、提高級、擴展級等，分別制作微課，放到微課資源庫中。學生在課前根據(jù)課程設計的要求，結(jié)合自己構(gòu)思的網(wǎng)站在制作上涉及的技術(shù)，自主地在學習資源庫中尋找適合自己需要的課件、微視頻等資料進行學習。
（2）在學生自學過程中
教師要盡可能解決學生自學中遇到的問題，因此教學平臺上設有學生互動交流區(qū)、教師定期在線答疑等板塊，為學生提供幫助。同時，教師要鼓勵學生互相答疑，并給予提供正確答案的學生適當?shù)钠綍r成績加分作為鼓勵。
（3）課堂活動前
要求學生先完成課前自測題和課前思考題。其中課前自測題偏重基礎，目的是供教師在上課前簡單了解學生的自學情況，從而確定課上交流的內(nèi)容，避免出現(xiàn)學生掉隊的情況。課前思考題則具有一定的綜合性及擴展性，用于在課上展開討論，使有能力的學生有更進一步展示及深入學習的機會。在每個專題的課堂活動前，教師要先通過教學平臺了解學生的自學情況及提問較多的問題，并設定課上要研討的問題，同時，還要準備一定的擴展性問題在課堂上交流，以幫助學生進一步鞏固和內(nèi)化。
（4）課上交流時
根據(jù)課前了解的學習情況，教師可按照“學生提問―互動交流―思考拓展―專題設計展示”的流程來展開。課堂上以引導為主，鼓勵學生提出問題，全體一起分析并解決問題，并提供學生展示已完成的對應專題內(nèi)容的課程設計的機會。
3.總結(jié)互評階段
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的專題教學階段結(jié)束后，就進入了最后的課程設計及互評階段。這個階段分為兩個子階段：
第一個子階段為展示階段。教師要求學生必須在指定日期前上傳課程設計初稿至開設好的Web服務器空間。學生之間可以通過網(wǎng)頁互相瀏覽觀摩，取長補短，而教師可監(jiān)督課程設計的進度及質(zhì)量，對進度較慢或質(zhì)量較差的設計，要按要求及時整改。同時，此階段讓每位學生都掌握FTP上傳及Http訪問調(diào)試的方法。
第二個子階段為正式展示互評階段。教師利用課程安排的考查學時，將全體學生集中到課室內(nèi)，每位學生在3分鐘內(nèi)展示自己的設計作品，全體學生現(xiàn)場觀看并在評分表上打分。學生的課程設計成績以教師和學生評價的總平均分來計算。這種互動評價模式能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣及創(chuàng)造力，絕大部分學生都能夠認真地做好課程設計及上臺演示的準備。
學習效果對比分析
在嘗試了新的教學手段后，需要對教學數(shù)據(jù)進行分析對比，以驗證教學改革的有效性。教學數(shù)據(jù)的收集采用教學平臺自動統(tǒng)計及向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷的方式。
1.縱向比較
選取的比較對象均為公選課的學生，其基礎及授課課時一致，但采用不同教學模式來對比，比較項目及結(jié)果如表1所示。
對兩種教學模式的數(shù)據(jù)進行分析整理后，可以發(fā)現(xiàn)學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課余學習時間明顯高于傳統(tǒng)模式，這說明了學生在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，用于課程學習的時間更多。
從平時成績的統(tǒng)計結(jié)果看，在作業(yè)提交率、上課出勤率方面，翻轉(zhuǎn)課堂的學生都有更好的表現(xiàn)，顯示出更高的學習主動性，而課程設計的質(zhì)量也有較大的提高。這說明翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學生實際動手能力和知識應用能力要優(yōu)于傳統(tǒng)授課模式下的學生。在課程滿意度方面，翻轉(zhuǎn)課堂的學生對新穎的教學模式接受度較高，并給出了較高的評價。
2.橫向?qū)Ρ?/p>
橫向?qū)Ρ仁轻槍Σ煌A、不同課時數(shù)、不同教學方式下的學習效果進行對比。首先，公選課“網(wǎng)頁制作”需要學生有一定的計算機操作技能，因此對比對象需要對比課前計算機技能基礎不同。計算機技能的水平以必修課“計算機基礎”的成績?yōu)閿?shù)據(jù)來源，其中公選班的學生來源分散，文科生占較大比例，因此平均計算機技能基礎較低且學生間差異較大。而選取的普通班為工科專業(yè)，計算機技能平均水平較高，且學生間相差不大。其次，學時相差較大，其中普通班開設的課程一般以一個學期為周期，64學時，而公選課則為30學時。再次，分別采用了不同的課堂模式展開教學。對比項目及結(jié)果如上頁表2所示。
對兩種模式的數(shù)據(jù)進行分析整理后，雖然普通班學生的學時更多、基礎更好，但最終課程設計平均分反而略低于采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的公選班，而公選班的學生的課余學習時間明顯高于普通班的學生。這說明了公選班學生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，調(diào)動了學習的積極性，學生實際用于課程學習的時間更多，且學習效率也會更高，效果更好。反觀傳統(tǒng)教學模式下學生在課堂上的表現(xiàn)，經(jīng)常會看到教師在臺上講，學生在下面玩手機、打瞌睡的情況。這從另外的角度也反映了僅依靠課上教師的講授，是無法引起學生學習興趣的，即使安排再多的課時，也難以達到較好的教學效果。
結(jié)束語
通過對采用不同教學模式的班級的課程教學數(shù)據(jù)進行對比分析，結(jié)果表明采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，這不僅能解決原來公選課所面臨的難題，還能使教學取得更好的效果。從而證明了本文所設計的教學方式及教學環(huán)節(jié)，對公選課網(wǎng)頁制作課程是非常適合及有效的。
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁制作；任務驅(qū)動法；公共選修課
公共選修課作為高校課程體系的必要組成部分,在人才培養(yǎng)中起著優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提升綜合素質(zhì)、促進個性發(fā)展等重要作用，解決公選課開設過程中存在的問題，提高教學效果，是高校教學研究的一項重要課題[1]。網(wǎng)頁隨著信息化進程的推進和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，已成為網(wǎng)絡信息傳遞的載體，是人們獲取信息的重要途徑，掌握網(wǎng)頁設計與制作技術(shù)已成為信息時代必備的計算機應用技能[2]。因此，“網(wǎng)頁設計與制作”一直是高校公共選修課的熱門課程，但短短30個課時，參差不齊的計算機操作能力，嚴重影響了“網(wǎng)頁設計與制作”的教學效果，必須要有行之有效的教學方法來改觀這一現(xiàn)狀。
1研究背景與理論基礎
1.1任務驅(qū)動教學法
任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的教學法[3]，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。教師把所要講授的知識融合在任務中，學生帶著具體的任務在探索中學習。任務驅(qū)動教學模式是把再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，學生在課堂中懷有更積極的學習態(tài)度，并基于自己對基礎知識的理解和掌握，運用自己的方法對任務提出解決方案。教學過程教師、學生之間積極互動，教學環(huán)節(jié)以創(chuàng)設情境、引出任務—提出問題、分析任務—教師引導、完成任務—展示交流、評價任務，為教學流程實施教學[4]。
1.2公共選修課與專業(yè)課的比較
公共選修課是面向全校學生開設的以人文素質(zhì)與科學素質(zhì)教育為核心的綜合素質(zhì)類教育課程，開設公選課的目的是為了拓寬學生的知識面，增強學生的文化底蘊，培養(yǎng)學生的多種技能，以提高學生的綜合素質(zhì)，增強適應社會發(fā)展要求的能力[5]。因此，高校公共選修課的教學與專業(yè)課程的教學有很大的不同，生搬硬套專業(yè)課程的教學方法已不可行。首先公共選修課的學時普遍偏少，如龍巖學院定為30學時，這遠比48學時、60學時甚至更多學時的專業(yè)課程少。教師要在有限的課時里把課程的精華呈現(xiàn)，學生要把相關(guān)的技能掌握，有著不小的難度。同一個專業(yè)的學生通過學習統(tǒng)一的專業(yè)選修課程，具有較為一致的專業(yè)素養(yǎng)，而選修課的學生差異大，不同專業(yè)的學生在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、操作水平上存在著很大的差異。選修課的學生選修課程的目的也不相同，有的為擴展自己的知識結(jié)構(gòu)、提升自己的技能而來，有的為興趣而來，也有的只是為掙學分而來，不同的學習目的產(chǎn)生了不同的學習動力。在良好的學習氛圍中培養(yǎng)學生的應用能力，提升學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，讓學生學有所獲是公共選修課教師的職責所在。
2任務驅(qū)動法在“網(wǎng)頁設計與制作”公共選修課上的教學應用
2.1因材施教，從學生實際出發(fā)安排教學內(nèi)容
因材施教的概念，是朱熹在總結(jié)我國古代教育家孔子的相關(guān)思想時提出的，在現(xiàn)代教育中仍是一個重要的教學原則[5]。作為計算機專業(yè)的學生，在“網(wǎng)頁設計與制作”課程前先修了高級語言程序設計、面向?qū)ο蟪绦蛟O計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、計算機網(wǎng)絡等課程，已經(jīng)具備較強的編程能力、軟件開發(fā)能力、數(shù)據(jù)庫設計能力和相關(guān)的平面設計的知識，可以直接開設“Web網(wǎng)頁設計”課程。選修“網(wǎng)頁設計與制作”的學生只具備計算機基礎知識，因此教學將側(cè)重于靜態(tài)網(wǎng)頁的制作，以目前流行的網(wǎng)頁制作工具Dreamweaver軟件為主線，介紹網(wǎng)頁設計和制作的基本技術(shù)。為了使制作的網(wǎng)頁更加美觀，必須具備Photoshop（Fireworks）的圖像處理能力和Flash的動畫制作能力，然而在周學時少以及計算機知識有限的情況下，不可能把這4個軟件都講透，只能以網(wǎng)頁制作軟件Dreamweaver為主，其他軟件為輔。對課程的教學內(nèi)容調(diào)整為:不單獨講Photoshop和Flash這兩個軟件，圍繞Dreamweaver軟件講解網(wǎng)頁制作的方法和技巧，在制作圖像縮略圖、Logo圖片、切片、按鈕等環(huán)節(jié)中介紹圖形處理軟件Photoshop和Firework，在制作動畫時介紹動畫制作軟件Flash[6]。對布局網(wǎng)頁也只需教授比較簡單實用的表格布局法，適當?shù)募尤隞avaScript特效、CSS樣式、DIV布局等內(nèi)容。
2.2任務驅(qū)動法教學，提高教學質(zhì)量
按照“以學生為主體，以教師為主導，以能力為本位，以任務為導向”的教學理念實施任務驅(qū)動教學全過程，實現(xiàn)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動構(gòu)建。大致分成情境導入、分析講解、舉一反三、總結(jié)提高四個環(huán)節(jié)。教師在上課的初期，提出“網(wǎng)頁設計與制作”最終任務——以小組為單位建設一個網(wǎng)站，內(nèi)容可以是學校、班級、宿舍、家庭甚至是個人，以宿舍為例進行任務分解，如圖1所示。學生在前期有明確的目標，激發(fā)他們的學習興趣和積極性；具體的實現(xiàn)在后面的教學中逐步完成，使學生在完成分任務時找到成就感，以保持他們的學習熱情，避免學習中期的懈怠現(xiàn)象。
2.3注重能力的培養(yǎng)，提高實踐能力
針對非計算機專業(yè)的學生，計算機知識單薄、動手實踐能力有限的現(xiàn)狀，在機房教學是最行之有效的教學方式，這種教學環(huán)境可以實現(xiàn)“教”與“學”同步，“學”與“練”同步。首先教師使用“紅蜘蛛”等教學軟件展示本次的課堂任務，和學生一起探討確定分解任務后，邊講解邊操作。學生在自己的電腦顯示屏前可以清晰地看見老師的操作流程并能“可視化”相關(guān)效果，非常直觀。隨后學生根據(jù)老師布置的任務進行模仿或創(chuàng)新，把學到的知識及時應用到實踐中，此時有不會的地方可以及時請教老師或者周圍的同學。老師隨堂指導可以及時了解學生情況和教學效果，對存在的問題及時進行引導。較多學生有困惑的地方可以選擇全體或者小組重復教學，學生掌握得較好的部分可以適當加快教學進度，最后還可以進行作品展示、互評，達到交流和提高的目的。而且機房里裝有教學軟件的教師機上，可以方便、快捷地講稿、課件、上機素材等學習資源，提高教學效率。這種邊講邊練的操作環(huán)境和任務驅(qū)動法教學，提高了學生解決實際問題的能力。本課程通過任務驅(qū)動教學和實踐操作，使學生在任務分析、理論講解、實例操作以及完成任務的過程中逐步掌握網(wǎng)頁設計的一般方法和基本技能，使他們獨立思考、解決實際問題的能力得到鍛煉和提升。
2.4設置合理的考核機制，激勵學生在實踐中提升創(chuàng)新能力
“網(wǎng)頁設計與制作”作為一門集理論知識和實踐操作為一體的課程，傳統(tǒng)的考核方式（筆試成績+平時成績）已經(jīng)不能評估學生的真實水平，實踐操作能力是這門課程的重要考核部分，應把實驗成績加入其中。當然對學生技能掌握進行考核的同時，也要注重“考不出”能力的考核，如學生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、組織表達能力、信息獲取能力、社會活動能力以及溝通表達能力等[7]，對于“網(wǎng)頁設計與制作”選修的學生在機房教學，通過完成各任務的操作達到掌握該課程技能的目的，因此總成績分成機考成績、課程設計成績和平時成績，即總評成績=機考成績*40%+課程設計成績*40%+平時成績*20%，其中機考是對教學中分任務完成情況進行考核，課程設計成績包括綜合網(wǎng)站的設計成績、答辯成績和團隊協(xié)作成績，平時成績由出勤情況和實驗報告完成情況共同評定,具體情況如表1所示。
2.5實施效果分析
筆者曾多次教授“網(wǎng)頁設計與制作”公共選修課程，學生的成績統(tǒng)計如表2所示。其中，2010年秋的選修課采用傳統(tǒng)教學，學生實踐操作能力較弱，做出的作品技術(shù)含量不高、界面也較為雜亂。2014年春學期筆者開始把任務驅(qū)動法應用到“網(wǎng)頁設計與制作”選修課上，發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性和主動性明顯提高，作品有技術(shù)有顏值，成績達到優(yōu)秀、良好的學生明顯增加.隨著教學過程的不斷改進，方案實施的不斷深入，教學效果越發(fā)明顯。
3任務驅(qū)動教學法在公共選修課實施應注意的問題
實踐證明，任務驅(qū)動教學法在“網(wǎng)頁設計與制作”公共選修課上的應用是成功的，推廣到其他公共選修課時應注意以下問題：1.任務的設置不能隨意，所設任務應把所授的理論知識和相關(guān)的實踐技能結(jié)合起來，在任務完成的實踐中對理論知識有更深的認識。2.把握好任務分解的規(guī)模。任務太難會使選修的學生失去興趣和動力，最終完不成任務；任務太簡單，所涉知識較少，不能全面的掌握課程的內(nèi)容，達不到提高課程技能的真正目的。3.解決好選修課課時少的問題。學生可以利用網(wǎng)絡，借助當前的通訊工具延伸教學時長。如學生在完成課外任務時碰到難題，可以通過qq、微信給老師留言，教師除了可以文字解答也可以遠程操作指導。比較有難度的任務教師也可以制作視頻放在qq群里或者微信公眾號上，讓學生自行學習鞏固。
4結(jié)語
在當今信息時代，網(wǎng)頁制作成為流行的實用技能，“網(wǎng)頁設計與制作”是高校選修課的熱門課程，如何讓不同層次的學生掌握該課程精髓，如何使他們真正成為網(wǎng)頁制作高手，本文從明確教學目標、任務驅(qū)動教學和公共選修課實施該教學模式應注意的問題等進行論述，實踐證明這個方案具有可操作性和典型性，對于高校公共選修課程的教學具有較大的參考價值。
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對于英語基礎薄弱、邏輯思維能力較差、計算機應用能力一般的中職生來說，要使其能夠熟練應用ASP語言開發(fā)網(wǎng)站，傳統(tǒng)灌輸式教授已不能保證教學效果。本人根據(jù)多年教學經(jīng)驗，針對學生及課程特點，為進一步提高學生對動態(tài)網(wǎng)頁制作知識的掌握，選取了項目教學法作為這門課的教學實施方法。下面以“在線考試系統(tǒng)”項目建設為例，結(jié)合教學過程，對《ASP網(wǎng)頁制作》課程進行探討。
一、項目教學法的理論依據(jù)
項目教學法是一種以學生自主探索為基礎，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心的教學方法。教師將需要達到的教學目的設計為一個項目，以小組協(xié)助方式指導學生按照實際共同制定計劃，團體協(xié)作完成整個項目。這樣可以使學生了解問題的全過程，真正提高學生分析和解決實際問題的能力，更有利于學生對動態(tài)網(wǎng)頁制作技能的掌握。
二、課程設計
本?！禔SP網(wǎng)頁制作》課程課時安排為每周四個課時，每次教學為90分鐘。為了使項目教學在課堂中更好地開展，任務盡量細化設計，爭取在五周內(nèi)完成教學，周期太長不利于項目連貫性，學生學習熱情和持續(xù)性都會降低。在任務設計過程中，要將知識點融合在項目中，學生通過練習操作，熟練地掌握所需知R和技能。本文采用“在線考試系統(tǒng)”為例進行說明，該項目以任務為載體，將課程學習知識點分解到各個任務中。
三、項目教學法課堂實施過程
項目教學必須以學生為學習主體，使學生在掌握了必備基礎知識后模擬真實工作任務，我們的項目式教學方法基本實施過程見表1。
教師為學生提供對應紙質(zhì)學習資料或者網(wǎng)絡課件，提高學生學習針對性
2
項目二環(huán)境配置
任務1 開發(fā)環(huán)境配置任務2 數(shù)據(jù)庫設計
引導學生搭建班級網(wǎng)站框架，建立數(shù)據(jù)庫和連接
2
項目三框架搭建
任務1搭建首頁網(wǎng)站框架，應用主題任務2形成清晰網(wǎng)站目錄結(jié)構(gòu)
指導學生使用導航控件和地圖
2
項目四考生模塊
任務1 登陸界面任務2 考試管理頁面（規(guī)則、待考科目、考試、成績、個人信息）
指導和鼓勵學生克服編程中遇到的問題，掌握算法
3
項目五教師模塊
任務1登陸界面任務2教師管理頁面（題庫管理、瀏覽成績、個人信息）
3
項目六管理員模塊
任務1 后臺管理（學生信息 教師信息 試題信息科目信息 考試結(jié)果 管理員信息）
5
項目七 網(wǎng)站測試和
任務1 網(wǎng)站測試任務2 網(wǎng)站項目到IIS 服務器任務3 申請免費域名
教師指導學生網(wǎng)站，使用免費域名在internet 環(huán)境下訪問網(wǎng)站，實施系統(tǒng)測試
2
項目總結(jié)
1
