時間：2022-11-13 01:12:38
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關(guān)鍵詞：實訓(xùn)實習(xí) 課程化 項目教學(xué)
談及教學(xué)改革，往往側(cè)重于專業(yè)核心課程，而忽略了實訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)。事實上，在整個人才培養(yǎng)方案中，實訓(xùn)實習(xí)占據(jù)了重要的一環(huán)，而且對于人才的培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。特別是職業(yè)技術(shù)教育，尤其如此。
反觀我們傳統(tǒng)實訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀是：過度依賴于企業(yè)、實訓(xùn)實習(xí)期間的教學(xué)管理幾乎全部委托于企業(yè)，實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控僅僅依賴于專業(yè)教師為數(shù)不多的實習(xí)巡視和學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)手冊的檢查。而事實上，相較于醫(yī)院等實習(xí)單位對實訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度而言，不少企業(yè)則對實訓(xùn)實習(xí)的學(xué)生使用大于教學(xué)，整體教學(xué)管理不夠規(guī)范、質(zhì)量監(jiān)控不夠到位。
鑒于上述專業(yè)實訓(xùn)實習(xí)的重要性和不盡如人意的教學(xué)現(xiàn)狀，我們著眼于這一人才培養(yǎng)癥結(jié)，從2010年9月開始，在江蘇省教育廳哲學(xué)社科類課題“專業(yè)實訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)教學(xué)基地建設(shè)”下開展子課題研究，將重點轉(zhuǎn)移到專業(yè)實訓(xùn)課程體系建設(shè)和實踐導(dǎo)向的項目化教學(xué)改革上來，并借鑒專業(yè)核心課程的項目化教學(xué)改革成果，針對實訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)提出建設(shè)和改革思路。這一建設(shè)改革思路概括來講主要是兩條：實訓(xùn)環(huán)節(jié)課程化、實訓(xùn)課程項目化。
一是著眼于實訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)，推動實訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)課程化建設(shè)；也就是從根本上樹立正確的意識，把實訓(xùn)實習(xí)放到與專業(yè)核心課程同等重要的位置上來，并與核心課程一樣開展課程建設(shè)。從“實訓(xùn)環(huán)節(jié)”到“實訓(xùn)課程”，稱謂的轉(zhuǎn)變折射的是認(rèn)識的飛躍。
二是通過校企合作、項目教學(xué)，推進實訓(xùn)課程的教學(xué)改革。因為涉及到實訓(xùn)實習(xí)，所以更加依賴于一個比較好的校企合作平臺，以便于協(xié)調(diào)溝通共同推進，同時也因為是實訓(xùn)實習(xí)，所以更有條件開展項目化教學(xué)以適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，并有利于教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控。
課題組基于上述思路，依托于校企合作平臺，從實訓(xùn)課程體系的建設(shè)、雙師型教學(xué)團隊的建設(shè)、項目化實訓(xùn)教材的建設(shè)以及實訓(xùn)教學(xué)項目化探索四個方面著手，構(gòu)建起比較完善的實訓(xùn)課程教學(xué)體系并實施了有效的教學(xué)改革。
1.校企合作，實訓(xùn)課程體系的建設(shè)
以實踐為導(dǎo)向、以校企合作雙贏為考量，系統(tǒng)設(shè)計，突出三個環(huán)節(jié)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。從綜合見習(xí)到綜合實訓(xùn)再到企業(yè)實習(xí)，保證校內(nèi)外實踐教學(xué)資源有機整合。第一學(xué)期、第二學(xué)期綜合見習(xí)2周，側(cè)重行業(yè)背景、企業(yè)文化、組織結(jié)構(gòu)等印象感知；第三學(xué)期、第四學(xué)期綜合實訓(xùn)4周，側(cè)重業(yè)務(wù)單元專項技能的操作訓(xùn)練；第五學(xué)期、第六學(xué)期實現(xiàn)頂崗實習(xí)，從而保證零距離就業(yè)頂崗。這樣的實訓(xùn)課程體系設(shè)計打破課程條塊分割的界限，更加強調(diào)綜合性，且邏輯銜接、梯度遞進、時間遞延，更加符合學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律。
在此基礎(chǔ)上，依托于校企合作平臺，有針對性地加強校內(nèi)校外兩個實訓(xùn)基地的建設(shè)。校內(nèi)實訓(xùn)基地強調(diào)真實性、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，是校外實訓(xùn)基地的微縮，旨在便于課程教學(xué)；校外實訓(xùn)基地則強化教學(xué)服務(wù)功能，做好相互銜接，旨在便于實踐教學(xué)。
2.校企合作，雙師型教學(xué)團隊建設(shè)
高質(zhì)量的專業(yè)教學(xué)，特別是實訓(xùn)課程的教學(xué)，其根本在于是否有一支高素質(zhì)的雙師型教學(xué)團隊。實訓(xùn)基地的平臺可以復(fù)制、可以建設(shè)，但是雙師型的教學(xué)團隊卻需要時間的打磨和經(jīng)驗的積累。因此教改期間，要求所有專業(yè)教師輪流參加企業(yè)進修培訓(xùn)，我們稱之為教師企業(yè)行動計劃。
開展專業(yè)教師企業(yè)行動計劃以來，陸續(xù)分派課題組主要成員走出課堂，走進企業(yè)進行鍛煉。教師在合作辦學(xué)企業(yè)進修期間，必須經(jīng)歷所有部門輪崗實踐，重點學(xué)習(xí)與所任課程相應(yīng)的崗位流程，并注重經(jīng)營案例的采集和一線管理經(jīng)驗的積累，以有效填補日常教學(xué)過程中的不足、解決日常教學(xué)過程中的困惑。
經(jīng)過兩年努力，我們逐步建立起一支既有豐富的理論知識，又有扎實的操作技能的“雙師型”教師隊伍。通過全脫產(chǎn)的進修階段的學(xué)習(xí)交流，進一步了提高專業(yè)教師的實踐操作技能，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理新的理念、崗位技能及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；了解企業(yè)對職校畢業(yè)生的專業(yè)知識和實踐技能的要求，從而在回校后參與實訓(xùn)課程建設(shè)、項目化教材開發(fā)和教學(xué)改革的過程中，發(fā)揮了重要作用。
3.校企合作，項目化實訓(xùn)教材建設(shè)
在整個實訓(xùn)課程的體系框架下，加之課題組成員在企業(yè)進修過程中的經(jīng)驗積累、技能提升，特別是對行業(yè)和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的把握，回校后在實訓(xùn)課程的教材開發(fā)、教學(xué)改革方面發(fā)揮了重要作用。專業(yè)教師進修后帶回來的很多意見建議，成為實訓(xùn)課程建設(shè)的重要依據(jù)，并作為主力軍與企業(yè)兼職教師合作開發(fā)系列項目化自編講義。以面向零售企業(yè)的經(jīng)營管理實訓(xùn)為例，專門針對企業(yè)主管經(jīng)理層次設(shè)計三個部分內(nèi)容十項技能：角色認(rèn)知、零售認(rèn)知、商圈認(rèn)知、品類管理、陳列管理、目標(biāo)管理、市場調(diào)查、顧客溝通、會議管理、收銀作業(yè)，大體上涵蓋了企業(yè)主管在實際運營中的應(yīng)知應(yīng)會。并且此類實訓(xùn)教材也被企業(yè)借用于內(nèi)部基層員工的培訓(xùn)，校企之間的合作在相互借力中獲得雙贏。
4.校企合作，實訓(xùn)教學(xué)項目化探索
以校企合作自編的項目化教材為基礎(chǔ)，一書兩用。學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)期間在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，利用校內(nèi)實訓(xùn)基地完成相關(guān)實訓(xùn)項目，并進而由教師總結(jié)延伸、引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。同樣是這本教材，學(xué)生在校外實訓(xùn)基地的實習(xí)期間，在兼職教師的指導(dǎo)下，各實習(xí)小組針對上述實訓(xùn)項目作進一步的深化學(xué)習(xí)，雖然是相同的項目，但是在真實環(huán)境中的學(xué)習(xí)更具有適應(yīng)性和指導(dǎo)性。這樣強化中有提高的實訓(xùn)教學(xué)，明顯地提升了實習(xí)效果，實習(xí)期間的教學(xué)質(zhì)量得到有效保證。能力的提升使得畢業(yè)生在實習(xí)后半期即可有充裕的時間在校內(nèi)專職教師和企業(yè)實習(xí)帶教老師的合作指導(dǎo)下開展畢業(yè)設(shè)計。
5.思考與總結(jié)
高職院校在重視專業(yè)課程建設(shè)的同時，應(yīng)高度重視實訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)，確保實訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，把好技術(shù)人才“產(chǎn)品”出口前的最后一道關(guān)。傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)往往依賴于企業(yè)、委托于企業(yè)，實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控手段有限。相對于醫(yī)院等對于實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度而言，企業(yè)對于實訓(xùn)實習(xí)的教學(xué)管理和質(zhì)量考核則重視不夠。由此，實訓(xùn)實習(xí)如此重要的一個環(huán)節(jié)反而成為了整個人才培養(yǎng)過程中的一個薄弱環(huán)節(jié)。將實訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)納入專業(yè)教學(xué)建設(shè)與改革的視域，并積極開展系統(tǒng)的探索與實踐，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。
高職院校實訓(xùn)實習(xí)的教學(xué)，應(yīng)把握高職教育特點，以實踐為導(dǎo)向，構(gòu)建起比較完整的實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)。首先是構(gòu)建有機合理的實訓(xùn)課程體系，參照專業(yè)核心課程的教改思路，將實訓(xùn)實習(xí)內(nèi)容階段化、項目化、課程化；其次是做好實訓(xùn)平臺建設(shè)和師資建設(shè)，根據(jù)功能定位差異打造校內(nèi)校外兩類實訓(xùn)基地，并通過專業(yè)教師企業(yè)行動計劃和高校進修計劃打造雙師型的教學(xué)團隊；第三是依托師資校企合作開發(fā)項目化的自編講義，為項目化教學(xué)的實施提供教材支撐；第四是以教材為基礎(chǔ)，以基地為平臺，開展雙師指導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的實訓(xùn)課程項目化教學(xué)。四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，這樣才能形成一個比較完整的實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)。
高職院校提高實訓(xùn)實習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)推進實質(zhì)性校企合作模式，以有力保證實訓(xùn)課程建設(shè)與改革的順利實施并取得明顯成效。合力培養(yǎng)技術(shù)人才，企業(yè)直接參與人才規(guī)格的確定、參與課程計劃的設(shè)置和實施、參與教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評價，有利于極大地節(jié)省了人工培訓(xùn)成本；教師也在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理環(huán)境中得到了實實在在的鍛煉，極大地積累了教學(xué)資源、提升了教學(xué)能力。
實踐表明，強化實訓(xùn)課程建設(shè)，校企合作、將項目化教學(xué)應(yīng)用于超市零售人才培養(yǎng)，學(xué)生興趣更加濃厚、學(xué)習(xí)更加自覺、職業(yè)生涯規(guī)劃更加明晰，自我管理和教育能力、思考和創(chuàng)新能力、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力都有了明顯提升；而在這一過程中，校企合作更加緊密、更加富有深度，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升符合學(xué)校的發(fā)展要求，也滿足了企業(yè)參與合作的價值預(yù)期，最終實現(xiàn)的是學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的多贏。
【基金項目】本文系江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目“專業(yè)實訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)教學(xué)基地建設(shè)研究”階段性成果（課題編號：2010SJD880022）。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測；項目化課程；項目設(shè)計
項目教學(xué)能較好地實現(xiàn)中等職業(yè)教育目標(biāo)的教學(xué)理念和方法，現(xiàn)已成為我國職教課程改革的熱點，在中職學(xué)校得到廣泛應(yīng)用。在項目化課程教學(xué)實施過程中，項目是重要的學(xué)習(xí)載體，項目設(shè)計是項目教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。但是筆者發(fā)現(xiàn)在項目設(shè)計實踐中存在一些誤區(qū)。本文以《環(huán)境監(jiān)測》課程項目開發(fā)設(shè)計為例，談?wù)勛约旱囊稽c體會。
一、項目化課程項目設(shè)計的誤區(qū)
1.誤區(qū)一：項目設(shè)計隨意化簡單化
有人認(rèn)為所謂項目化課程就是在原有的學(xué)科課程后增加幾個綜合實訓(xùn)項目，或者認(rèn)為項目化課程即是設(shè)計大量技能訓(xùn)練項目，于是直接將實驗實訓(xùn)項目改頭換面成項目，與崗位工作任務(wù)沒有聯(lián)系。脫離工作任務(wù)設(shè)計項目，只是用項目教學(xué)法實施傳統(tǒng)的學(xué)科課程，并非真正意義上的項目課程教學(xué)。
2.誤區(qū)二：項目設(shè)計即任務(wù)設(shè)計
有的課程項目是圍繞著工作任務(wù)學(xué)習(xí)，卻分別圍繞著一個個孤立的工作任務(wù)組織教學(xué)，這樣的項目前后缺乏聯(lián)系，項目沒有與崗位工作任務(wù)建立關(guān)聯(lián)度，表面上看學(xué)生完成了一個個項目訓(xùn)練，但是學(xué)生無法獨立完成一個完整的工作任務(wù)，學(xué)生不能很好地具備綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)不了“零距離”上崗。
項目化課程應(yīng)該是一種基于工作過程的項目化課程，只有在對工作任務(wù)進行嚴(yán)格分析的基礎(chǔ)上，圍繞著工作任務(wù)的學(xué)習(xí)需要進行項目設(shè)計，并在項目與工作任務(wù)之間形成某種對應(yīng)關(guān)系，才能得到項目課程。我?！董h(huán)境監(jiān)測》項目課程教學(xué)改革，經(jīng)過對環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)生就業(yè)單位及行業(yè)主管部門調(diào)研論證，在分析了崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，確立了《環(huán)境監(jiān)測》項目課程應(yīng)以環(huán)境監(jiān)測的工作過程為導(dǎo)向，以典型監(jiān)測項目為載體來設(shè)計課程內(nèi)容。
二、項目化課程設(shè)計應(yīng)與工作任務(wù)匹配
項目設(shè)計中首先要解決的問題是項目與工作任務(wù)的匹配模式，即圍繞著該門課程的整體工作任務(wù)來設(shè)計項目。每個項目都應(yīng)包括該門課程全部任務(wù)所構(gòu)成的完整工作過程，且工作過程是基本一致的。如我校課改組確定環(huán)境監(jiān)測課程的工作任務(wù)為：現(xiàn)場調(diào)查收集資料――制定監(jiān)測方案――樣品采集和保存――樣品預(yù)處理和檢測――數(shù)據(jù)處理――編制分析報告。在設(shè)計項目時，就要包含所有這些工作任務(wù)，使得學(xué)生通過一個項目的學(xué)習(xí)就能獲得完整的工作任務(wù)學(xué)習(xí)。因此我們設(shè)計了5個不同學(xué)習(xí)情境的項目作為教學(xué)內(nèi)容：即地表水監(jiān)測、生活污水監(jiān)測、城市空氣質(zhì)量日報監(jiān)測、區(qū)域噪聲監(jiān)測、校園環(huán)境狀況監(jiān)測學(xué)習(xí)項目，每個項目均為一個完整的環(huán)境監(jiān)測工作過程，學(xué)生通過完成項目實現(xiàn)了知識積累、技能提高和職業(yè)素養(yǎng)的形成。
三、項目化課程設(shè)計應(yīng)遵循職業(yè)能力培養(yǎng)的原則
項目設(shè)計時要考慮的因素很多，如項目的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等，但只要項目設(shè)計和選取能遵循職業(yè)能力培養(yǎng)的原則，符合學(xué)生的由淺入深、由簡到難的認(rèn)知過程和接受能力規(guī)律即可。
1.設(shè)計項目應(yīng)由單項到綜合
項目課程的項目可以是一個綜合性項目，也可以是子項目，還可以是單項內(nèi)容。但設(shè)計時應(yīng)由單項向綜合過渡。在實施項目教學(xué)初始階段，設(shè)計項目應(yīng)圍繞著局部工作任務(wù)設(shè)計單項項目，使學(xué)生牢固地掌握工作過程的各個單項操作技能，為發(fā)展整體職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。到學(xué)習(xí)后期，當(dāng)學(xué)生基本掌握各個工作環(huán)節(jié)，再圍繞整個工作過程設(shè)計相對復(fù)雜、結(jié)合生產(chǎn)生活實際的綜合項目，為零距離上崗打好基礎(chǔ)。在《環(huán)境監(jiān)測》項目課程第一個入門學(xué)習(xí)項目地表水監(jiān)測中，我們設(shè)計的任務(wù)相對簡單，均為單項基本技能項目：制定監(jiān)測方案、完成采樣、使用酸度計測定PH等；到最后的學(xué)習(xí)項目校園環(huán)境狀況監(jiān)測就要完成水、氣、聲綜合項目測定。
2.設(shè)計項目應(yīng)由封閉到開放
項目課程內(nèi)容中有很多項目目標(biāo)明確，工作過程要求按照嚴(yán)格的操作程序與要求進行操作，這就是封閉項目，如水質(zhì)監(jiān)測分析項目中CODcr的監(jiān)測，有國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的方法、原理、步驟和操作技能要求。半封閉項目內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)答案往往不止一種，開放型內(nèi)容就基本沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。為提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，項目課程應(yīng)當(dāng)針對專業(yè)特點靈活設(shè)計開發(fā)半封閉、甚至是開放項目。如針對近年來畢業(yè)生去污水處理廠就業(yè)的居多，我們設(shè)計了污水處理廠的監(jiān)測項目，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計水質(zhì)監(jiān)測參數(shù)、檢測運行狀況，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、項目化課程設(shè)計實施過程應(yīng)注意的問題
1.項目選擇應(yīng)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
實施項目過程中學(xué)習(xí)者的充分調(diào)動及參與是項目教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。項目貼近學(xué)生生活實際，讓大多數(shù)學(xué)生喜愛，會達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此可以讓學(xué)生和教師共同參與項目設(shè)計，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《環(huán)境監(jiān)測》項目課程第一個入門學(xué)習(xí)項目選取，本來最初的設(shè)計是校園水質(zhì)監(jiān)測，學(xué)生卻有不同的想法，有的要去西湖，有的想去江濱，這些提議讓大部分學(xué)生雀躍不已，因此項目改成了福州地表水監(jiān)測，讓學(xué)生自行選擇學(xué)校、家附近或者福州具有代表性的合適水域采樣監(jiān)測。
2.項目選擇應(yīng)做到因材施教
教師在選取確定項目時，要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡的不同差異，將項目設(shè)定“基本要求”和“較高要求”兩個部分，“基本要求”面對全體學(xué)生，是統(tǒng)一必修的內(nèi)容，難度低；“較高要求”面對部分學(xué)生，是拓展性選修的內(nèi)容，難度高。如在學(xué)習(xí)空氣中二氧化硫測定時，有的學(xué)生能在6個學(xué)習(xí)課時中完成任務(wù)，有的要12個學(xué)時才能真正學(xué)會，這時可以設(shè)計二氧化硫多種測定方法比較的拓展項目讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高他們知識技能的遷移和創(chuàng)新能力。
3.項目的選擇應(yīng)是可行可操作的
項目設(shè)計要從本校的教學(xué)資源實際狀況出發(fā)，應(yīng)當(dāng)現(xiàn)實可行，有條件完成項目。如有學(xué)生對煙道氣的采樣監(jiān)測感興趣，這個項目非常好，但因我校目前無法建設(shè)配套的實訓(xùn)場所，只能遺憾放棄該項目。
因此只有精心選擇和設(shè)計好教學(xué)項目，才能讓項目教學(xué)真正成為提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的有效平臺。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】高職 課程 項目化 教學(xué)改革
【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）11C-0079-02
課程項目化改造是當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的方向。項目化課程作為高職教育一種新的課程模式，在把握高職教育本質(zhì)內(nèi)涵、體現(xiàn)高職教育特色、提升能力培養(yǎng)效果和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值。項目教學(xué)法通過實施一個完整的項目而組織教學(xué)活動，特別適合實踐性強的課程，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，是值得高職院校探索、研究并推廣的課程模式。
水輪機及輔助設(shè)備運行與檢修課程是高職機電設(shè)備運行與維護專業(yè)開設(shè)的一門重要的技術(shù)核心課程，也是實踐性很強的綜合性課程。為了實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高端技能型人才的目標(biāo)，更好地提高學(xué)生的專業(yè)技能和實際操作能力，針對該課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的種種問題，擬采用項目化教學(xué)對課程進行改革。
一、水輪機及輔助設(shè)備運行與檢修課程現(xiàn)狀
課程傳統(tǒng)名稱為“水輪機及輔助設(shè)備”，經(jīng)能力本位項目化改造后更名為水輪機及輔助設(shè)備運行與檢修，是水輪機、水輪機調(diào)節(jié)、水力機組輔助設(shè)備三門課程有機整合并發(fā)展完善起來的一門專業(yè)核心課程，隸屬于“機電設(shè)備運行與維護”專業(yè)。通過本課程的學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生水輪機檢修和維護的崗位能力。同時，考取該門課程對應(yīng)的“水輪發(fā)電機組值班員”職業(yè)資格證書是學(xué)生獲取畢業(yè)證書的必要條件。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)主要是應(yīng)付職業(yè)資格證書考試的單項訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容缺乏與職業(yè)活動之間的聯(lián)系，無法引起學(xué)生的共鳴，加上學(xué)生的抽象思維欠缺、缺乏自我控制能力和創(chuàng)新精神，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在缺乏系統(tǒng)性、綜合性、專業(yè)性訓(xùn)練的狀況下，導(dǎo)致訓(xùn)練效果不佳。傳統(tǒng)課程僅就單元知識開展教學(xué)，相互間沒有典型的系統(tǒng)案例，特別是缺乏現(xiàn)代水電站設(shè)備運行與檢修的案例；教學(xué)過程遠(yuǎn)離生產(chǎn)現(xiàn)場，學(xué)生沒有實踐經(jīng)驗，難以理解和掌握相關(guān)知識，教學(xué)效果僅能停留在概念層次，無法訓(xùn)練學(xué)生的運行維護能力、分析問題和處理問題的能力，直接影響到將來的崗位工作。因此，有必要對水輪機及輔助設(shè)備運行與檢修課程進行項目化改造。
二、課程項目化改造的思路
（一）確定課程對應(yīng)的崗位能力
課程體系構(gòu)建堅持校企合作的原則，使課程教學(xué)目標(biāo)來源于企業(yè)又高于企業(yè)，把企業(yè)的工作過程升華為教育教學(xué)過程。為此，課程開發(fā)與建設(shè)需要建立在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上。通過調(diào)研與分析，本課程培養(yǎng)對象的初次就業(yè)崗位是水電站水輪機檢修工或電力安裝公司的水輪機安裝工、水電站水輪發(fā)電機組值班員，隨著能力的提高，可晉升水輪機安裝或檢修技術(shù)員、安裝與檢修主管等崗位。對應(yīng)崗位的能力要求是學(xué)生能正確使用工量具完成水輪機拆卸、總裝，能開機操作并調(diào)節(jié)水輪機功率，能分析處理水輪機常見故障和事故等。在明確崗位能力要求的基礎(chǔ)上，基于工作過程系統(tǒng)化、以工作任務(wù)為中心、以項目課程為主體、以典型產(chǎn)品為載體的項目課程開發(fā)原則，遵循由簡單到復(fù)雜的順序設(shè)置課程項目與教學(xué)內(nèi)容。
（二）明晰前后課程的關(guān)系
水輪機及輔助設(shè)備運行與檢修課程是機電設(shè)備運行與維護專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。本課程的前導(dǎo)是機械制圖、機械基礎(chǔ)、機械設(shè)計基礎(chǔ)和電機與電氣設(shè)備，這四門課程為學(xué)習(xí)水輪機及其調(diào)速器的構(gòu)造原理和水力機組油、水、氣三大系統(tǒng)的工作原理，打下了讀圖、材料、傳動機構(gòu)、電機驅(qū)動和低壓電器等常規(guī)知識與技能的堅實基礎(chǔ)。在本課程的主要內(nèi)容中，水輪機是水力機組安裝與檢修的主要工作對象；水輪機調(diào)速器，特別是微機調(diào)速器是水電站自動化的主要控制對象；水力機組油、水、氣三大系統(tǒng)是水電站計算機監(jiān)控主要對象?？梢姡罄m(xù)的水力機組安裝與檢修、水電站自動化、水電站計算機監(jiān)控三門課程是本課程的深化，本課程為該三門課程的學(xué)習(xí)打下必要的技術(shù)基礎(chǔ)。
水輪機是水電站三大主要機電設(shè)備之一，水輪機的調(diào)節(jié)控制是水電站機電設(shè)備運行與維護的核心技術(shù)，水輪機的拆裝、調(diào)試與維護是水電站運行的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，本課程對專業(yè)核心技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起到了支撐作用。
（三）確定課程的教學(xué)目標(biāo)，突出能力培養(yǎng)
根據(jù)崗位能力要求進行分析，歸納出本課程對應(yīng)的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。
1.能力目標(biāo)。學(xué)生能正確使用工量具完成水輪機拆卸、總裝，能開機操作并調(diào)節(jié)水輪機功率，能分析處理水輪機常見故障和事故。
2.知識目標(biāo)。了解并掌握水輪機的結(jié)構(gòu)和工作原理，了解水電站輔助設(shè)備系統(tǒng)的組成、原理、作用、運行與維護，熟悉水輪機的拆裝流程及工藝，掌握水輪機調(diào)節(jié)的原理與方法。
3.素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)合作意識和團隊精神，訓(xùn)練資料搜集和材料撰寫能力，鍛煉工作組織管理能力，培養(yǎng)安全施工和工程質(zhì)量意識。
根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知及成長規(guī)律，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將職業(yè)能力要求轉(zhuǎn)換為課程內(nèi)容，突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（四）設(shè)計教學(xué)項目，與工作崗位對接
為使教學(xué)與工作對接、專業(yè)與行業(yè)對接，確保項目教學(xué)的可操作性和實效性，課程開發(fā)必須與行業(yè)企業(yè)合作。為此，本課程結(jié)合企業(yè)的現(xiàn)有設(shè)備，基于“水輪機及輔助設(shè)備運行檢修”的工作過程，以真實的設(shè)備運行、檢修為載體，設(shè)計了“編寫水電站介紹書”、“拆卸水輪機”、“水輪機修復(fù)”、“水輪機總裝”、“水輪機功率調(diào)節(jié)”、“處理水電站油系統(tǒng)運行故障”、“處理水電站水系統(tǒng)運行故障”、“處理水電站氣系統(tǒng)常見故障”、“分析處理水輪機運行故障”等9個項目，共計18個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，把原有的課程內(nèi)容重構(gòu)于教學(xué)項目中，將知識與技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練和素質(zhì)養(yǎng)成融入工作任務(wù)的完成過程中。
這樣的課程開發(fā)和設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的一致性，遵循了“工作任務(wù)由單一到綜合、工作過程由簡單到復(fù)雜”的規(guī)律，學(xué)生自主活動由少到多、職業(yè)能力由低到高，充分體現(xiàn)了課程教學(xué)的職業(yè)性、實踐性和開放性。
三、實施課程項目化教學(xué)存在的問題及解決措施
課程項目化改造的完成僅僅是教學(xué)改革的第一步，課程教學(xué)要取得較好的效果，還必須加強教學(xué)資源的建設(shè)和項目化教學(xué)實施條件建設(shè)。否則，項目化教學(xué)僅僅是紙上談兵，無法達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
（一）加強教學(xué)資源建設(shè)
1.首先要有適應(yīng)于項目課程教學(xué)的教材。教材內(nèi)容要與課程項目化設(shè)計內(nèi)容一致，教材選擇的項目載體與現(xiàn)有設(shè)備相同；在項目化教學(xué)剛剛起步，還無法找到合適教材的情況下，教師自編適用于項目課程教學(xué)的校本教材成為了最重要的教學(xué)資源。在教材中編制有工作任務(wù)單、考核表、學(xué)習(xí)情境、課程項目等內(nèi)容，以滿足項目教學(xué)的需要。
2.開發(fā)虛擬拆裝游戲軟件、教學(xué)軟件。對于水輪機拆卸和安裝等項目的學(xué)習(xí)，通過校企合作，充分利用企業(yè)資源可使學(xué)生更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生直接在實際設(shè)備上操作固然是最理想的教學(xué)手段，但是，由于水輪機屬于大型成套的生產(chǎn)性設(shè)備，價格昂貴，設(shè)備配置不可能滿足教學(xué)的要求。為此，通過自主研制水輪機虛擬拆裝游戲，不僅滿足每一個學(xué)生都能進行教學(xué)內(nèi)容操作練習(xí)的需要，提高了教學(xué)效率，迎合了高職學(xué)生的興趣特點，還能有效防止由于學(xué)生誤操作造成的設(shè)備損害。同時自主開發(fā)設(shè)計的三維動畫，以形象方式展示設(shè)備的結(jié)構(gòu)原理、工藝流程和設(shè)備操作過程，可以加強學(xué)生的感性認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3.深化校企合作。與行業(yè)企業(yè)加強合作，通過技術(shù)服務(wù)承包項目，特別是結(jié)合當(dāng)前中小型水電站檢修及調(diào)試外包的機會，尋找真實的生產(chǎn)過程開展項目教學(xué)。學(xué)校可以為企業(yè)職工開展技術(shù)培訓(xùn)及職業(yè)資格認(rèn)證，同時也爭取更多的企業(yè)技術(shù)專家和骨干為課程教學(xué)服務(wù)，達(dá)到校企雙贏。此外，通過聯(lián)合企業(yè)舉辦技能大賽來加強對課程改革的引領(lǐng)作用，跟蹤行業(yè)技術(shù)發(fā)展，有針對性地更新和選取教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容與實際工作的一致；并通過校企合作培養(yǎng)骨干教師，建設(shè)一支“雙師型”教學(xué)團隊。
（二）一體化集中教學(xué)是項目課程實施的有效教學(xué)模式
在基于工作過程的課程項目化改造中，以項目載體、任務(wù)驅(qū)動為原則選取的教學(xué)內(nèi)容，以教、學(xué)、做相結(jié)合，集教學(xué)、實訓(xùn)為一體的現(xiàn)場教學(xué)為主，從問題的提出到解決問題的思路、相關(guān)知識、操作過程，讓每個學(xué)生都參與其中，完全打破傳統(tǒng)教學(xué)先理論后實踐的教學(xué)模式。學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)的興趣和效果是可想而知的。但是，由于每個項目的完成都需要較長的時間，不是三、四節(jié)課就可以完成的；而且，在校內(nèi)也很難配備與典型工作任務(wù)相一致的教學(xué)設(shè)備。因此，為了教學(xué)的連續(xù)、項目的完整和便于與生產(chǎn)實際相結(jié)合，本課程的教學(xué)擬在真實的水電站環(huán)境下，采用教學(xué)做一體化、理論與實踐一體化的教學(xué)模式，通過集中教學(xué)、分組實施完成。對于水輪機相似理論等對具體工作崗位而言理論性太強的內(nèi)容盡可能簡化，以便于就真實的水電站環(huán)境進行該內(nèi)容的行動導(dǎo)向教學(xué)。
實踐證明，項目化課程是一種適合職業(yè)教育的課程模式。但是，影響課程教學(xué)質(zhì)量的因素很多，在實施課程項目化改造的時候，除了要做好課程項目設(shè)計外，還要注意項目課程實施的可能性，關(guān)注教學(xué)資源建設(shè)、配套實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)實施與評價改革等方面的問題。只有系統(tǒng)化地策劃整個課程改革工作，才能使教學(xué)改革取得預(yù)期的成果。
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關(guān)鍵詞：項目化教學(xué) 工學(xué)結(jié)合 行動導(dǎo)向
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020）指出，“大力發(fā)展中等職業(yè)教育，把提高質(zhì)量作為重點。即以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式?！惫P者認(rèn)為，實現(xiàn)課程改革，實現(xiàn)職業(yè)教育為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，為社會培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的技能人才的重要途徑之一是組織教師開發(fā)項目化課程。筆者結(jié)合平時的教學(xué)實踐，總結(jié)開發(fā)項目化課程的實踐經(jīng)驗，從開發(fā)項目化課程的必要性、怎樣開發(fā)項目化課程兩方面談?wù)剛€人想法。
一、開發(fā)項目化課程的必要性
首先，原有教材的不足，制約著課改的推行。中等職業(yè)學(xué)校的很大一部分教材由高職院校編寫或是直接選用高職院校教材。中職學(xué)生相對于高職院校學(xué)生，無論是在文化理論還是在自學(xué)能力、理解能力上，均有很大的差距。顯然，高職教材不適用于中等職業(yè)學(xué)校。原有教材的知識點是基于自身學(xué)科體系，以文字結(jié)論的形式呈現(xiàn)，單一、枯燥，不形象直觀。隨著科學(xué)的不斷進步，新知識、新材料、新能源、新工藝的不斷問世，教材上很多知識已經(jīng)無法跟上當(dāng)今時代的步伐，我們要用未來的科技，培養(yǎng)今天的學(xué)生，為未來服務(wù)，使中等職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才能適應(yīng)社會工作崗位的要求，讓家長、社會對中等職業(yè)教育滿意，讓中等職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟。因此，隨著課堂教學(xué)改革深入，原有教材已不能滿足當(dāng)前中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。要想實現(xiàn) “十二”五規(guī)劃提出的中等職業(yè)教育目標(biāo)任務(wù)，開發(fā)項目化課程是必由之路。
其次，開發(fā)項目化課程是提升教師綜合素質(zhì)的有效途徑。目前中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)老師，一部分是中途進修改行的，一部分來自職業(yè)技術(shù)學(xué)院，普遍年輕化，教科研能力相對較弱。1.教師在參與課程開發(fā)的過程中，要對所開發(fā)的課程目標(biāo)、任務(wù)能準(zhǔn)確定位，對教材的重點、難點拿捏要準(zhǔn)，重點、難點如何應(yīng)對，在開發(fā)課程之前，參研教師首先要作深入的思考，這樣老師今后的教學(xué)工作將更有針對性，對提高教師的業(yè)務(wù)能力有很大幫助。2.教師參與課程開發(fā)，要學(xué)習(xí)當(dāng)今新的教育、教學(xué)理論。通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念，樹立能力本位思想，打破傳統(tǒng)教學(xué)的專業(yè)學(xué)科體系，構(gòu)建具有工學(xué)結(jié)合特色的職業(yè)教育課程體系，用先進的理念武裝教師的頭腦。只有觀念變了，行為才會變；只有行為變了，教學(xué)效果才會變。因此，課程開發(fā)是促進教師學(xué)習(xí)、提高教師科研能力，同時也是把教師從“教書匠”向 “專家型”“學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)變的重要途徑。
最后，開發(fā)項目化課程是提高職業(yè)教育畢業(yè)生滿意度有效手段。過去學(xué)生學(xué)習(xí)時往往認(rèn)為所學(xué)非所用，企業(yè)會認(rèn)為學(xué)生缺乏必要的工作能力，僅是個半成品，不能拿來就用。職業(yè)教育就是為企業(yè)培養(yǎng)一線需要的技能人才，企業(yè)更希望學(xué)生具備一定工作能力和基本工作經(jīng)驗，在校期間系統(tǒng)完成一些典型的、綜合性的工作任務(wù)。因此，如何實現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)的無縫對接？項目化課程采用以行動引導(dǎo)為特點的教學(xué)方法，采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，巧妙地解決了這一制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問題。
綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校開發(fā)項目化課程，是形勢所趨；是教師成長之路；是中等職業(yè)教育發(fā)展的重要舉措。那么怎樣開發(fā)項目化課程呢？
二、開發(fā)項目化課程
（一）項目化課程開發(fā)思路
作為職業(yè)教育工作者、課程的開發(fā)者，在課程開發(fā)之前，我們首先要思考這幾個問題：社會需要什么的人才（企業(yè)調(diào)研）？培養(yǎng)的學(xué)生將來會做什么（確定工作崗位）？教什么，怎樣教才能培養(yǎng)出符合社會需要的人才（典型工作任務(wù)分析、劃分行動領(lǐng)域、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域）？在有限的時間內(nèi)，怎樣有計劃的實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)（制定教學(xué)進程表）？有了這樣的思考，就可以梳理出課程開發(fā)思路，從企業(yè)調(diào)研、確定工作崗位、典型工作任務(wù)分析、劃分行動領(lǐng)域、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域、制定教學(xué)進程表等六個方面進行開發(fā)。也只有經(jīng)過這一系列的思考，我們開發(fā)的課程才有針對性、實用性。項目化課程主要解決教什么，怎樣教才能培養(yǎng)出符合社會需要的人才的問題。
（二）項目化課程的含義
在職業(yè)教育中，項目常指以生產(chǎn)一件具體的具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，有時也表現(xiàn)為方案設(shè)計等其他形式。按照實用的思路，把一個零件的加工、一個故障的排除、一個服務(wù)的提供都理解為項目。對項目的微型化理解，使得開發(fā)以項目課程為主體的職業(yè)教育課程體系成為可能。項目化課程是以工作任務(wù)（而不是知識）為參照點設(shè)置課程的課程模式，是以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體讓學(xué)生學(xué)會完成整個工作的課程模式，課程劃分的依據(jù)是任務(wù)邊界。
（三）項目化課程的特點
1.教材呈現(xiàn)――項目任務(wù)化
以某一具體的項目任務(wù)的完成為載體，將知識、技能、方法融入學(xué)生任務(wù)實施的過程，學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)“做中教”。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動探究的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。如鉗工實習(xí)中，項目“加工創(chuàng)意開瓶器”，學(xué)生從接到項目任務(wù)單開始，首先要明確做什么，即明確學(xué)習(xí)的目的性，從過去要他們“知道什么”轉(zhuǎn)向為“我要做什么”；其次要思考怎樣做，即要完成這一任務(wù)，細(xì)化為哪些小任務(wù)，從而對整個加工的工作過程有所理解，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作的計劃、決策能力；最后還要想我做得怎么樣，要反思我的收獲及存在問題，即在這一項目任務(wù)實施的過程中，我學(xué)到了什么，掌握了哪些知識、技能，獲取知識的途徑有哪些，我存在的問題在哪兒，通過哪些途徑去解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。
2.知識呈現(xiàn)――模塊化
項目化教材所選的項目實例，源自職業(yè)崗位中的典型工作任務(wù)。如何確定典型的工作任務(wù)，教師通過到具有代表性的企業(yè)調(diào)研，由調(diào)研報告分析出就業(yè)崗位群中學(xué)生將來的就業(yè)崗位，根據(jù)職業(yè)崗位特點，確定典型工作任務(wù)。工作任務(wù)分析與項目設(shè)計是項目課程開發(fā)的兩個非常核心的環(huán)節(jié)。教師要按工作思維，以“好學(xué)夠用”為原則，通過任務(wù)描述、工作條件、員工具備的前提條件等將典型工作任務(wù)整合成工作知識。如鉗工實習(xí)中，項目“加工創(chuàng)意開瓶器”，教師通過工作思維的加工，這一項目中，知識模塊包括鋸削加工，鋸條的選用；根據(jù)加工表面形狀、質(zhì)量的不同，選用銼刀的規(guī)格；內(nèi)凹表面余料的去除方法；機械制圖、CAD畫圖；物理上杠桿原理等知識。項目化教材是以工作任務(wù)為核心知識點的整合，以好學(xué)夠用為原則，有利于構(gòu)建專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
3.教學(xué)模式――工學(xué)結(jié)合
項目化教材的典型工作任務(wù)設(shè)計來自企業(yè)的生產(chǎn)實際，完成典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可從事多個崗位的工作。學(xué)生完成這一工作任務(wù)的過程包括咨詢、計劃、決策、任務(wù)實施、檢查評價與考核六個環(huán)節(jié)。典型工作任務(wù)反映該職業(yè)工種的主要工作內(nèi)容和典型工作形式，對從業(yè)人員的職業(yè)生涯發(fā)展具有重要的、指導(dǎo)性的意義。完成該任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開放性。如在“加工創(chuàng)意開瓶器”項目中，工作對象包括需完成的設(shè)計圖樣、加工的開瓶器成品、與客戶的合同、車間主任和質(zhì)檢員的業(yè)務(wù)溝通，滿足經(jīng)濟性、使用性要求和高效率的生產(chǎn)，工作要求則包括組內(nèi)成員間、各組成員間、員工與任務(wù)涉及其他部門間進行專業(yè)溝通，從經(jīng)濟、安全、環(huán)保及滿足顧客的需求確定生產(chǎn)計劃、檢查等工作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，自覺進行安全作業(yè)等。可見，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離對接和深度融合。
4.教學(xué)方法――行動引導(dǎo)
項目化教材設(shè)計的典型工作任務(wù)，突出職業(yè)能力為主線，以完成職業(yè)崗位工作任務(wù)的行動來引導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，不僅指技能與知識，而且包括態(tài)度與情感。如以“加工創(chuàng)意開瓶器”為項目載體，教師在任務(wù)開始之初，將工作任務(wù)編排成“引導(dǎo)文”，以工作過程為導(dǎo)向，小組為單位，組員之間相互協(xié)作，制定計劃，確定實施方案，通過引導(dǎo)一個個子工作任務(wù)的完成，促進最終的目標(biāo)任務(wù)的完成。通過行動引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生主動觀察、研究、分析、操作實踐，最終完成開瓶器的輪廓設(shè)計、加工，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力；通過行動引導(dǎo)學(xué)生探究，實現(xiàn)學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”， 從而培養(yǎng)學(xué)生的小組協(xié)作精神和自主探究能力。
參考文獻：
[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南，清華大學(xué)出版社，2009（5）
關(guān)鍵詞 高職教育 課程項目化設(shè)計流程 職業(yè)能力 典型工作任務(wù)
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A
Vocational Courses Project Design
LU Wenjuan
（Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan， Hubei 430205）
Abstract This paper analyzes and reviews the history of and current situation of the development of higher vocational education， curriculum development and the proposed building is still the main task facing the development of higher vocational education. After parsing the curriculum development and design of several key concepts， comprehensive curriculum set forth in detail the whole process of project design.
Key words higher vocational education； Curriculum project design process； professional ability； typical tasks
1 什么是課程項目化設(shè)計
1.1 背景
1.1.1 高等職業(yè)教育現(xiàn)狀
目前就總體而言，各高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)工作上，基本能體現(xiàn)對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。但課題組通過大量的校內(nèi)外調(diào)研發(fā)現(xiàn)，專業(yè)建設(shè)中仍存在教學(xué)模式與學(xué)生綜合培養(yǎng)目標(biāo)有差距、實踐環(huán)境的實際利用效果與理想效果有差距、學(xué)生綜合能力培養(yǎng)與市場需求多樣性之間有差距等問題。這些問題的解決歸根結(jié)底還是需要改革開發(fā)與建設(shè)專業(yè)課程體系。由此可見，課程開發(fā)與建設(shè)仍然是高職教育發(fā)展到目前階段中最主要的任務(wù)。
1.1.2 課程改革的歷程與趨勢
回顧高職教育改革發(fā)展歷程，我國高職教育歷經(jīng)了三次意義重大的課程改革：第一次改革——從傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程向加強實踐教學(xué)的改良型學(xué)科體系課程轉(zhuǎn)變。第二次改革——指向職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)的高等職業(yè)教育課程改革。第三次改革——以職業(yè)競爭力（設(shè)計和建構(gòu)能力）培養(yǎng)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育課程改革。
1.2 課程設(shè)計中的幾個主要概念
產(chǎn)學(xué)對接：產(chǎn)業(yè)、學(xué)校相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢并在運行過程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢。企業(yè)在市場經(jīng)濟的前提下尋找更加適合自身發(fā)展的合作方式，以高校的人才輸出作為企業(yè)發(fā)展的人力資源，同時也為高校提供研究和人才開發(fā)的可利用資源。高校的人才培養(yǎng)能更加適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要，以高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才來滿足行業(yè)的實際需求，在人才產(chǎn)出的同時，引進社會專業(yè)人才對高校的教師資源庫進行充實。
工學(xué)結(jié)合的理實一體化教學(xué)：將理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，通過實踐（工作）實現(xiàn)學(xué)習(xí)。特征：理論學(xué)習(xí)和時間學(xué)習(xí)相結(jié)合；促進學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合；科學(xué)性與實用性相結(jié)合；符合職業(yè)行業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合。
工作過程系統(tǒng)化課程體系：工作過程是指職業(yè)活動中為完成工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，應(yīng)包括：工作過程結(jié)構(gòu)的完整性（獲取信息、制定計劃、實施計劃和評價反饋）、工作要素的全面性（工作任務(wù)、工作對象、工具、工作方法、活動組織和工作成果）。依據(jù)并圍繞工作過程，對原來學(xué)科體系進行重組并建立起來的課程體系稱為工作過程系統(tǒng)化課程體系。
典型工作任務(wù)：針對職業(yè)而言，來自企業(yè)實踐的工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性工作任務(wù)，能夠反映該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。不一定是實際生產(chǎn)中出現(xiàn)頻率最多的崗位工作任務(wù)，而是要求較高的綜合性任務(wù)。
1.3 課程項目化設(shè)計定義
課程項目化設(shè)計，是以工作任務(wù)為中心，以行為導(dǎo)向為方法，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，將專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體的訓(xùn)練項目，根據(jù)項目組織實施教學(xué)與考核，使高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)能力目標(biāo)得以實現(xiàn)。
2 課程設(shè)計與開發(fā)流程
2.1 課程設(shè)計的前置調(diào)研
2.1.1 行業(yè)企業(yè)調(diào)研與職業(yè)崗位確定
收集行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對該專業(yè)的職業(yè)工作和職業(yè)教育狀況進行分析，從宏觀上把握行業(yè)企業(yè)的人才需求和職業(yè)教育現(xiàn)狀。參與人員應(yīng)為參與課程開發(fā)的專業(yè)教師。
2.1.2 職業(yè)能力分析與典型工作任務(wù)歸納
職業(yè)能力分析——對該專業(yè)各崗位工作的性質(zhì)、任務(wù)、責(zé)任、相互關(guān)系以及任職工作人員的知識、技能和素養(yǎng)進行全面和系統(tǒng)的調(diào)查分析，物色下一步參加實踐專家研討會的實踐專家。參與人員應(yīng)為專業(yè)教師。
典型工作任務(wù)歸納——召開實踐專業(yè)研討會，確定本專業(yè)的典型工作 任務(wù)名稱及其基本內(nèi)涵（工作過程、對象、方法、工具、勞動組織方式、工作要求等）。參與人員應(yīng)為實踐專家、課程開發(fā)主持人、專業(yè)教師。
2.1.3 學(xué)習(xí)者特征分析
在課程設(shè)計之前，應(yīng)對所在專業(yè)的授課對象——學(xué)生進行學(xué)習(xí)者特征分析（如圖1）。分析的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件提供依據(jù)，從而使教學(xué)真正促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
圖1 學(xué)習(xí)者特征分析內(nèi)容
2.2 課程設(shè)計與開發(fā)
2.2.1 課程培養(yǎng)目標(biāo)的確定
課程目標(biāo)是預(yù)期的課程結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程后應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)，包括在認(rèn)知、動作技能和情感三個方面的要求，是綜合職業(yè)能力，因此培養(yǎng)目標(biāo)的描述必須注意能力表述的明確性。課程開發(fā)主持人和專業(yè)教師應(yīng)依據(jù)專業(yè)典型工作任務(wù)，結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定課程培養(yǎng)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，并提取和提煉本課程重要知識點和技能點。
2.2.2 教學(xué)項目的確定
課程開發(fā)主持人和專業(yè)教師根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析、遵循學(xué)生的知識技能成長規(guī)律，依照課程培養(yǎng)目標(biāo)和知識技能點重新整合、序化課程內(nèi)容，選擇合適的載體（如電子信息類可采用實際電子產(chǎn)品/功能模塊為載體），形成教學(xué)項目。教學(xué)項目的綜合性和開放性越強，對學(xué)生能力發(fā)展的促進作用也越大，學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量也較高。低年級課程可設(shè)計較多的學(xué)習(xí)項目，以便教學(xué)組織和基本技能的培養(yǎng)；高年級的課程則可設(shè)計綜合化程度較高、數(shù)量較少的學(xué)習(xí)項目，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜和綜合性問題的能力。
2.2.3 教學(xué)實施過程設(shè)計
以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心、仿照企業(yè)崗位的實際工作過程、在一體化教學(xué)場所中來組織教學(xué)，設(shè)計學(xué)習(xí)過程活動，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，增強學(xué)生的直觀體驗，貫徹學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的設(shè)計出發(fā)點?？刹捎玫慕虒W(xué)方法例如：四階段教學(xué)法（準(zhǔn)備階段、教師示范、學(xué)生模仿、總結(jié)評價）、“頭腦風(fēng)暴”法（教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見）、思維導(dǎo)圖法（講相關(guān)概念置于方框中，用連線標(biāo)明概念間的意義關(guān)系）、角色扮演法、現(xiàn)代工作崗位培訓(xùn)法等。
2.2.4 教學(xué)試驗、教學(xué)評價及設(shè)計調(diào)整
根據(jù)課程設(shè)計開展教學(xué)試驗，進行教學(xué)評價。教學(xué)評價分為四個層次：一級評價是學(xué)生反饋，二級評價是學(xué)習(xí)收獲，三級評價是行為變化，四級評價是產(chǎn)生的效果。根據(jù)教學(xué)評價的結(jié)果對課程設(shè)計進行適時調(diào)整。
參考文獻
高職教育的主要目的是使學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或某類專業(yè)所需的實際技能和知識，具備進入勞務(wù)市場所需的能力與資格，而且應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具有持續(xù)發(fā)展的能力。但是，由于多方面因素的影響，高職教育的教學(xué)質(zhì)量不斷下降，學(xué)生能力的培養(yǎng)僅僅限于面上，高職學(xué)生職業(yè)能力的欠缺直接影響了其就業(yè)質(zhì)量。高職院校要走出目前的困境，必須對高職教育課程及其教學(xué)模式進行研究與改革，通過對高職課程教學(xué)改革的研究與實踐，構(gòu)建符合高職教育規(guī)律、適應(yīng)高職課程教學(xué)的模式，這是當(dāng)前高職教育改革的熱點與難點，特別是對于教育、經(jīng)濟、技術(shù)相對落后的廣西，更需要探索一種符合區(qū)域特點的課程教學(xué)模式，使高職教育的發(fā)展在廣西社會經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。
如何在教學(xué)中采用行動導(dǎo)向準(zhǔn)則設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境、通過項目教學(xué)使學(xué)生在行動中形成職業(yè)能力，已經(jīng)成為高職教育改革與發(fā)展過程中面臨的一個重要課題。
課程項目化改造的思路
課程項目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要、區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的培養(yǎng)目標(biāo)，立足職業(yè)崗位要求，將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成項目，并根據(jù)項目組織原則和完成項目的一般過程實施教學(xué)與考核，把現(xiàn)實職業(yè)崗位的技術(shù)、生產(chǎn)、管理、營銷、服務(wù)等一線實際工作內(nèi)容和過程作為課程的核心，以若干個項目組成課程的教學(xué)主線，將若干課程模塊有機地構(gòu)成與職業(yè)崗位實際工作密切對接的課程體系。
課程項目化改造要從科目課程入手，通過課程的建設(shè)與改造完善專業(yè)課程體系，便于教師全員參與，集思廣益，全面展開，營造互相學(xué)習(xí)、互相促進的工作氛圍，從根本上改變教師的教學(xué)觀念，同時提高教師職業(yè)教育的課程教學(xué)能力。這對于學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)和提高核心競爭力是至關(guān)重要的。
課程改革的原則
以項目和任務(wù)為載體課程項目化改造的核心任務(wù)是要在知識與任務(wù)之間建立聯(lián)系，目標(biāo)是使課程教學(xué)從以知識講授為主變?yōu)橐灾R應(yīng)用為主；從以理性思維為主變?yōu)橐阅芰τ?xùn)練為主；從以教師講授和課本知識為載體變?yōu)橐皂椖咳蝿?wù)為載體；從學(xué)生被動聽講變?yōu)閷W(xué)生主動參與操作、積極參與新知識探索；從以教師講解為主變?yōu)橐越處煼e極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和條件為主。實踐證明，項目教學(xué)法符合高職生源特點，具有鮮明的高職教育特色，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
突出能力目標(biāo)完成職業(yè)崗位工作的本領(lǐng)就是能力，課程是為達(dá)到某一培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)的，每門課程、每次課的教學(xué)都應(yīng)有能力目標(biāo)，課程項目化改造就是要圍繞著提高學(xué)生的能力設(shè)計項目。通過完成項目，使學(xué)生在“做”中熟悉工作環(huán)境、提高認(rèn)知能力、鍛煉分析評價與創(chuàng)新能力、掌握事故處理能力、加強與人協(xié)作的能力，并樹立安全操作意識，通過與職業(yè)崗位工作過程相一致的基本項目、拓展項目的反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生的職業(yè)能力得到不斷提高。
以學(xué)生為主體課程教學(xué)過程要以職業(yè)活動、工作過程為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系工作崗位需求，在體現(xiàn)職業(yè)環(huán)境特點的教學(xué)氛圍中，以完成一個具體的、有實際價值的產(chǎn)品為目標(biāo)。通過以典型產(chǎn)品為載體的教學(xué)活動，教師示范，學(xué)生動手，理論與實踐緊密結(jié)合，在學(xué)與用之間建立“零距離”通道，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)實踐的參與者，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)者與工作者的統(tǒng)一，讓學(xué)生學(xué)而不厭，學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、自學(xué)能力及專業(yè)關(guān)鍵能力。
課程項目化改造的過程
(一)課程項目化改造的目標(biāo)
高職課程項目化改造并不是在原有的課程教學(xué)后增加幾個綜合訓(xùn)練項目，用以整合應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識，而是要重構(gòu)課程體系，設(shè)計出能夠覆蓋課程教學(xué)內(nèi)容、能夠承載該工作領(lǐng)域所需要的知識、方便實施和評價的工作項目。所設(shè)計的項目必須源自工作領(lǐng)域，從而有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力，與學(xué)生未來的職業(yè)實踐相關(guān)聯(lián)的項目更具有趣味性、挑戰(zhàn)性及可遷移性，便于激發(fā)學(xué)生探究的興趣和解決問題的動機，便于實施理論與實踐一體化的教學(xué)。
(二)《機械制造應(yīng)用技術(shù)》課程的項目化改造
課程目標(biāo)的確定確定一門課程的培養(yǎng)目標(biāo)，首先要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)廣泛征詢行業(yè)專家的意見，對就業(yè)崗位做出正確分析，結(jié)合社會與企業(yè)的具體情況分析各職業(yè)崗位的技能構(gòu)成，確定課程的整體目標(biāo)，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)；要圍繞課程的整體目標(biāo)設(shè)計課程的項目，通過內(nèi)容的增刪、整合等項目設(shè)計，使課程的教學(xué)內(nèi)容以項目貫穿。因此，教師應(yīng)深入相應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域，全面掌握其職業(yè)活動及工作流程，然后結(jié)合課程實際做好課程能力目標(biāo)的分析論證，不能僅以教科書作為依據(jù)，這樣才能從根本上解決課程教學(xué)與職業(yè)崗位相脫節(jié)、學(xué)非所用的問題。從機械加工行業(yè)及企業(yè)的崗位分析可知，機械類專業(yè)的核心課程《機械制造應(yīng)用技術(shù)》對應(yīng)的就業(yè)崗位有普通機床操作工、設(shè)備維修工、輔助設(shè)計員、工藝員、質(zhì)檢員、生產(chǎn)管理員等，從而可得出課程的知識目標(biāo)是了解機械加工常用設(shè)備的特點、加工方法、加工理論，掌握設(shè)備的操作方法和加工工藝，具備機械加工生產(chǎn)意識與生產(chǎn)管理知識，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程及從事生產(chǎn)技術(shù)工作奠定必要的基礎(chǔ)；素質(zhì)目標(biāo)是將職業(yè)道德、素質(zhì)教育融入課堂教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，注意將工藝問題的工程背景及國內(nèi)外發(fā)展概況、質(zhì)量與經(jīng)濟性要求等介紹給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情、勤奮學(xué)習(xí)的進取精神及責(zé)任感和使命感；能力目標(biāo)是使學(xué)生能夠應(yīng)用工藝知識正確選擇和使用機床、刀具，能夠編制一般零件的機械加工工藝規(guī)程并加工出合格零件。圍繞以上三種教學(xué)目標(biāo)，課程項目設(shè)計的理念是:以機械行業(yè)中典型零件生產(chǎn)過程中的工作任務(wù)為基點進行課程重組，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在真實的制造工作實踐中掌握零件生產(chǎn)加工的知識和技能。
課程項目的設(shè)計由于機械產(chǎn)品的制造大部分是通過機械加工在機床、刀具、夾具和工件本身的相互作用下完成的，其課程內(nèi)容分布在不同種類零件的加工過程中，所以，通過加工軸類零件、套類零件、盤類零件、齒輪類零件、叉架類零件、箱體類零件等6個項目，可將相關(guān)內(nèi)容與能力訓(xùn)練貫穿一線，將機械加工過程中牽涉到的知識和技能分別滲透到完成各項任務(wù)的過程中，通過生產(chǎn)減速器的任務(wù)覆蓋課程的全部內(nèi)容和能力訓(xùn)練，符合由淺入深、循序漸進的項目設(shè)計原則。課程教學(xué)可以通過集中教學(xué)的方式在3～4周內(nèi)完成，理論學(xué)習(xí)與實踐操作可以同時進行，也可以課內(nèi)、課外雙線并行，教師課內(nèi)示范、學(xué)生課外輪班操作，以解決資源不足的難題，實現(xiàn)對綜合能力與單項能力的有效訓(xùn)練。
課程改造的效果該課程通過項目化教學(xué)改革，以加工零件為任務(wù)驅(qū)動，迎合了高職學(xué)生動手興趣濃厚并擅長動手的特點，產(chǎn)品的加工過程使學(xué)生的積極性和主動性得到充分發(fā)掘和提高，學(xué)生在后續(xù)畢業(yè)制作過程中表現(xiàn)出的獨立性和在工作崗位上表現(xiàn)出的工作意識、能力和自信心，都是教學(xué)改革前所難以想象的。
課程考核方式的改革
關(guān)鍵詞 巖土測試技術(shù) 項目課程 實踐
中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A
隨著我國職業(yè)教育改革的推進，以“項目課程”為“項目化”改革已經(jīng)成為不少職業(yè)院校的課程改革的主要方向，項目化課程應(yīng)依據(jù)專業(yè)崗位工作任務(wù)分析的結(jié)果――各級工作模塊，對這些工作模塊進行處理，從而形成以項目課程為主體的課程體系是課程改革的關(guān)鍵。①我們在教學(xué)中不斷進行課程改革的學(xué)習(xí)、實踐，并按照“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化課程體系”的總體要求，在《巖土測試技術(shù)》課程中進行了基于工作任務(wù)的項目課程模式教學(xué)實踐。
1 項目課程的設(shè)計
1.1 設(shè)計原則
項目課程是以工作任務(wù)為中心選擇，組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的一種課程模式。《巖土測試技術(shù)》項目課程設(shè)計的原則：一是突出應(yīng)用性和實踐性，注重知識的實際運用，關(guān)注運用的條件、方法、手段及效果的評價等，重點培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用和實踐能力；二是面向崗位，突出職業(yè)性，針對土工測試崗位群的需要，培養(yǎng)學(xué)生所必需的職業(yè)素質(zhì)，完成上崗前所需知識和能力的各種準(zhǔn)備。
1.2 設(shè)計思路
《巖土測試技術(shù)》課程是一門實踐性很強的課程，因此它以培養(yǎng)學(xué)生的試驗操作能力、數(shù)據(jù)處理分析能力、土工試驗成果報告編制能力等為基本目標(biāo)，緊緊圍繞土工試驗工作任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識的聯(lián)系，讓學(xué)生在土工試驗的實踐活動過程中掌握試驗技能，增強課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的就業(yè)能力。通過課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生具備相關(guān)職業(yè)高等應(yīng)用型人才所必需的常規(guī)土工試驗、三軸壓縮試驗、擊實試驗等相關(guān)試驗原理、試驗方法和儀器設(shè)備的使用，試驗數(shù)據(jù)的分析與處理以及試驗報告的編寫等技能。
課程教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)工作任務(wù)完成的需要，高職教育學(xué)生學(xué)習(xí)特點和職業(yè)能力形成的規(guī)律，按照“學(xué)歷證書”與職業(yè)資格證嵌入式的設(shè)計要求確定的；強調(diào)實用性，切實為專業(yè)學(xué)習(xí)及實踐能力培養(yǎng)服務(wù)。同時，考慮到培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，讓學(xué)生能夠運用現(xiàn)在學(xué)到的“必需”和“夠用”的知識去獲得新的知識與能力；注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高適應(yīng)就業(yè)市場變化的能力。因此，我們在選取學(xué)習(xí)項目時依據(jù)巖土測試涉及的工作領(lǐng)域和工作任務(wù)范圍，以面向崗位實踐為原則，選用土工試驗室進行的常規(guī)土工試驗項目為載體，使工作任務(wù)具體化，產(chǎn)生了具體的學(xué)習(xí)項目。
項目教學(xué)安排上根據(jù)能力序列提升的要求,結(jié)合該崗位所特有的工作任務(wù)邏輯關(guān)系，將理論教學(xué)、技術(shù)訓(xùn)練等有機結(jié)合在一起，合理確定理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例（1：2.5）。通過大量的實驗、實習(xí)等教學(xué)性實踐活動，增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識、理解和掌握，提高學(xué)生的動手能力、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。
教學(xué)考核采用技能和理論相結(jié)合的方法，以國家職業(yè)技能鑒定考試的考核依據(jù)和考核標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生取得相關(guān)職業(yè)技能證書，并能通過相應(yīng)的學(xué)歷考核。同時，為增強學(xué)生的職業(yè)意識，在教學(xué)評價中增加了工作態(tài)度的分值。
2 項目課程的實踐
2.1 項目課程的開發(fā)
2.1.1 工作任務(wù)分析
項目課程是以工作任務(wù)為中心選擇，組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的一種課程模式。②《巖土測試技術(shù)》項目課程開發(fā)的首要任務(wù)是進行工作任務(wù)的分析。
首先本專業(yè)教師與相關(guān)巖土試驗室的負(fù)責(zé)人、工程技術(shù)人員共同進行了調(diào)研與討論，針對土工測試崗位群，確定了該崗位群所需要的職業(yè)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，并對生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)過程中的實際工作任務(wù)進行分析，選取了典型的工作任務(wù)，確定了以下工作模塊（表1）。
2.1.2 項目課程結(jié)構(gòu)設(shè)計
在項目課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計上，由于土工試驗常規(guī)項目之間具有相關(guān)性，故以遞進式安排此類項目，同時將它與其余項目以并列式進行組織。
2.1.3 項目課程內(nèi)容設(shè)計③④
表1 巖土測試技術(shù)工作任務(wù)模塊劃分
項目課程內(nèi)容是依據(jù)工作任務(wù)完成的需要，按照“學(xué)歷證書”與職業(yè)資格證書（土工試驗員）嵌入式的設(shè)計要求確定的；強調(diào)實用性，同時考慮培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。因此，筆者在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上進行了二次開發(fā)，選用土工試驗室進行的常規(guī)土工試驗項目為重點，將工作任務(wù)模塊轉(zhuǎn)換成具體的學(xué)習(xí)項目（表2）。
為了便于教學(xué)實施，在每個學(xué)習(xí)項目中筆者根據(jù)課程要求均設(shè)計了不同的模塊，項目和模塊均有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并分析相關(guān)實踐性知識、相關(guān)理論知識、拓展性知識。各模塊具有一定的獨立性，同時由于土工試驗各項指標(biāo)之間存在相關(guān)性，因此模塊之間在理論上和技能上均具有相關(guān)性。
表2 巖土測試技術(shù)學(xué)習(xí)項目
2.1.4 項目課程教材開發(fā)
在行業(yè)專家和專業(yè)教師的合作下，制定了《巖土測試技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)進行了項目課程教材的開發(fā)，編寫了項目課程校本教材《土工試驗技術(shù)》，并在教學(xué)中使用。在使用過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及新技術(shù)在企業(yè)工作中的應(yīng)用，筆者對教材進行了二次修改，補充了相關(guān)軟件的使用操作。
2.2 項目課程教學(xué)實施
在項目教學(xué)實施上，筆者將各項目分解為若干個模塊，每個模塊在實施時體現(xiàn)為若干項工作任務(wù)。學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)試驗技能的操作；在對操作結(jié)果進行分析的過程中，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識；教師在學(xué)生進行工作的同時，進行技能的指導(dǎo)；在對結(jié)果的分析過程中，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生理解理論知識。在每項工作任務(wù)完成后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行點評、總結(jié)。
2.2.1 教學(xué)安排
（1）教學(xué)分組。在實際工作中，任務(wù)是按組完成的。因此，教師將學(xué)生進行分組，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進行具體教學(xué)。
（2）項目實施。由于課程各項目、各模塊之間在知識和技能上具有相關(guān)性，因此筆者根據(jù)生產(chǎn)實踐的工作流程，將項目及模塊進行了安排。根據(jù)不同項目，各組成員在組長的領(lǐng)導(dǎo)下，在項目實施前進行討論，分析工作任務(wù)，確定工作實施的步驟；進行分工協(xié)作，確定各人的工作任務(wù)與工作目標(biāo)；在工作中分階段交流各自完成的情況。對于項目實施過程中遇到的問題，要求組內(nèi)合作解決。解決不了的，可通過組間討論或向指導(dǎo)教師請教，以保證按時完成任務(wù)。
項目進行之前，各組提交一份實驗安排，確定各實驗步驟，明確各成員職責(zé)；在項目結(jié)束后，所有學(xué)生均需提交本次項目工作的工作記錄（實驗記錄、實驗報告），同時各組提交一份實驗總結(jié)，對組內(nèi)各成員的工作進行評價，并對本次工作過程進行分析和總結(jié)。
表3 《巖土測試技術(shù)》課程評價表
注：A：優(yōu)、B：良、C：及格、D：不及格
2.2.2 項目課程教學(xué)評價
項目課程教學(xué)評價采用技能和理論相結(jié)合的方法，以國家職業(yè)技能鑒定考試的考核依據(jù)和考核標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生取得相關(guān)職業(yè)技能證書，并能通過相應(yīng)的學(xué)歷考核。在評價時，綜合考慮學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果、理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)。具體的評價方案如下：
3 結(jié)論
通過《巖土測試技術(shù)》項目課程教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)了以行動為主的自我建構(gòu)過程，以完成工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，在有目標(biāo)的行動化學(xué)習(xí)中積累實踐知識、獲取理論知識；真正做到了學(xué)以致用，將“理論融于實踐，動腦融于動手，做人融于做事”；學(xué)生在實踐性學(xué)習(xí)、知識應(yīng)用的過程中學(xué)懂了知識，掌握了技能，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生在合作的過程中也強化了團隊之間的協(xié)作意識，培養(yǎng)了實驗組織管理能力，其職業(yè)能力由此得到了加強。
注釋
① 蔣慶斌,郝超.高職項目課程開發(fā)的實踐探索[J].教育與職業(yè),2007(6):120-121.
② 蔣慶斌,徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育:教科版,2005(22):46-50.
③ 姜大源.論德國職業(yè)教育專業(yè)模式的改革與創(chuàng)新――職業(yè)性與模塊化的融合[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2002(07):67-69.
