時(shí)間：2022-05-23 13:32:04
序論：在您撰寫高校課堂管理論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1．1物流管理課堂教學(xué)目標(biāo)及現(xiàn)狀
物流管理課程是物流管理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，也是相關(guān)專業(yè)的知識拓展課程，其對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)知識素養(yǎng)的培育有著至關(guān)重要的作用。本課程作為日后物流管理人才的實(shí)踐需要，主要包括現(xiàn)代物流理論、物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展、物流管理基本知識等理論體系，并融入了產(chǎn)品采購、產(chǎn)品運(yùn)輸、倉儲管理、庫存管理、物流信息技術(shù)等實(shí)務(wù)知識與技能，教學(xué)目標(biāo)著重從知識、技能、素養(yǎng)三方面來培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)知識扎實(shí)、實(shí)踐操作能力強(qiáng)、具有開拓精神、富有創(chuàng)新意識、握有現(xiàn)代物流技術(shù)、擁有物流經(jīng)營管理理念的復(fù)合型人才。物流管理課程在目前的教學(xué)過程中大多以專業(yè)配發(fā)教材為主導(dǎo)，以課堂講授為主要途徑。雖以多媒體或者計(jì)算機(jī)為輔助工具，但很大程度上停留于軟件操作演示、課堂媒體文件展示等功能，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和充分引導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)未達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本專業(yè)理論知識和相關(guān)課題進(jìn)行深入研究和開發(fā)的目的，因此需要嘗試新的教學(xué)方式，引入新的教學(xué)理念來對目前的課堂教學(xué)進(jìn)行革新。
1．2研究性學(xué)習(xí)在物流管理課程中的實(shí)踐意義
前面介紹了研究性學(xué)習(xí)相關(guān)概念，其教學(xué)理念和要達(dá)到的實(shí)施目標(biāo)正是物流管理課堂教學(xué)目前或缺的。因此將研究性學(xué)習(xí)引入物流管理課程中，以教師講解的專業(yè)基本知識為基礎(chǔ)，由教師創(chuàng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索積極性，同時(shí)借助多媒體等工具將所學(xué)內(nèi)容和專業(yè)技能綜合利用，促進(jìn)學(xué)生知識體系的融合，并開展模擬演練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新型意識，在親身體驗(yàn)和學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。而且這一課堂教學(xué)方式的改革也有助于教師科研能力和學(xué)術(shù)水平的提高，促使單一型教師向雙師型教師邁進(jìn)。所以從這個(gè)層面上來說，研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施對于學(xué)生個(gè)人發(fā)展、師資力量的提升和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高意義重大。
2研究性學(xué)習(xí)的物流管理課堂教學(xué)實(shí)施
2．1研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)中的組織形式
研究性學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于不同教育層次的課堂教學(xué)中，根據(jù)課程性質(zhì)和授課對象的不同，其采取的課堂組織形式也有所差異，針對大學(xué)生所處學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，秉持以學(xué)生為主體、理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)原則，研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)中開展的組織形式主要有以下兩種:
(1)學(xué)生主動(dòng)與教師輔助。
大學(xué)期間的學(xué)生辯證邏輯思維逐漸形成，思考問題和分析事物能夠從多視角、多方面進(jìn)行，他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)已趨向穩(wěn)定，自學(xué)能力也有所增強(qiáng)，加上現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)和信息知識的傳播，與高中時(shí)代相比較為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和課余生活使得每個(gè)個(gè)體的智能表現(xiàn)出多樣化。那么如何最大限度的挖掘?qū)W生個(gè)體的優(yōu)勢潛能，實(shí)現(xiàn)其自身最好的個(gè)性發(fā)展是高等教育學(xué)校追求的目標(biāo)。而在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過程中，教師扮演著不可缺少的重要角色。高校教師具備較高的學(xué)識水平、科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)鉆研能力，在了解學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上能夠針對性的輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性課題的選擇，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性課題的實(shí)施和成果展示。同時(shí)在研究性學(xué)習(xí)的過程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用并及時(shí)給與意見和建議。所以在物流管理研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的智能優(yōu)勢，同時(shí)教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予指導(dǎo)和輔助，這是個(gè)教學(xué)相長的過程。
(2)分組合作與團(tuán)隊(duì)交流。
雖然每個(gè)人都是獨(dú)立存在的個(gè)體，但身處社會生活環(huán)境中與他人的溝通與交流時(shí)刻在進(jìn)行著。團(tuán)隊(duì)合作，互助共贏是現(xiàn)在“地球村”時(shí)代良性發(fā)展的先決條件，上至國家往來下至螞蟻搬食，無不見證著合作與共贏的重要性。同樣的，研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)中的實(shí)施也不是教師一個(gè)人或者是某些優(yōu)秀學(xué)生就可以完成的。這個(gè)過程需要教師依據(jù)選題意向相近的學(xué)生進(jìn)行分組，然后組內(nèi)隊(duì)員之間進(jìn)行課題的研究討論，這樣以小組為單位有利于同學(xué)間善意的競爭，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性，接著小組與小組之間進(jìn)行溝通交流，分享各自已取得的信息和研究成果，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維能力的提升。因此可以說，研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)實(shí)施過程中組織學(xué)生分組合作和團(tuán)隊(duì)交流是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)實(shí)施過程中采取的兩種組織方式并不是割裂開來的，而是相互滲透和彼此依賴的，既以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮個(gè)體智能和主觀能動(dòng)性，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間又在學(xué)習(xí)過程中互助合作，交流分享，進(jìn)而達(dá)到物流管理課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的目的。
2．2研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)中的實(shí)施策略
研究性學(xué)習(xí)在物流管理課堂教學(xué)中的實(shí)施主要分課題方向選擇、課題內(nèi)容研究、課題成果展示三個(gè)階段進(jìn)行，每個(gè)階段實(shí)施策略的主要內(nèi)容如下:
(1)課題方向選擇階段－教師角色轉(zhuǎn)變和問題情境
創(chuàng)設(shè)的實(shí)施策略。在開展研究性學(xué)習(xí)之前，首先教師應(yīng)該深入了解其教學(xué)理念并講解給學(xué)生，進(jìn)一步了解學(xué)生和動(dòng)員學(xué)生，使學(xué)生從內(nèi)心接受并配合這一課堂教學(xué)方式的改革。其次教師應(yīng)該確定其角色定位。在研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于物流管理課堂教學(xué)展開的過程中，一是教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合教育的研究者和實(shí)踐者，用“去粗取精、去偽存真”的批判精神來審視問題和分析問題，并在實(shí)踐中探索新的教學(xué)方法;二是教師要由課堂教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者，營造平等對話氛圍，促進(jìn)學(xué)生與教師的交流和溝通。最后教師根據(jù)現(xiàn)代物流管理工作內(nèi)容并結(jié)合課堂教學(xué)知識進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)情境進(jìn)行問題的提煉和捕捉，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問和交流，在學(xué)生研究興趣和師生雙向討論下確定研究性學(xué)習(xí)的課題方向。
(2)課題內(nèi)容研究階段－學(xué)生合理分組和研究工作
記錄的實(shí)施策略。在研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容實(shí)踐階段，教師依據(jù)學(xué)生選擇的研究方向和研究問題，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)人特性與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來進(jìn)行合理的小組分配，這樣有利于學(xué)生間的溝通交流，有利于形成互相幫助、相互促進(jìn)、共同學(xué)習(xí)的氛圍，更有利于形成你追我趕、善意競爭、共同進(jìn)步的環(huán)境。分組后教師指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行課題信息的搜集、整理和分析，并加強(qiáng)對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄研究工作中遇到的難題和困惑，特別是學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)和收獲，這些親身實(shí)踐體驗(yàn)對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯將很有益處。
(3)課題成果展示階段－學(xué)生全面總結(jié)和教師綜合
評價(jià)的實(shí)施策略。課題成果展示階段主要是教師指導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生對于物流管理課程研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程、學(xué)習(xí)方法、體驗(yàn)收獲和課題結(jié)論等進(jìn)行全面總結(jié)，同時(shí)指導(dǎo)小組間學(xué)生將成果互相展示和交流，分享彼此的成果和心得，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟和崇尚科學(xué)的使命感。展示過程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)思維，不拘泥于形式，運(yùn)用多樣化手段進(jìn)行。最后教師在遵從公平公正和實(shí)事求是的評價(jià)原則下對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)課題成果指出不足、表揚(yáng)創(chuàng)新，并將綜合評價(jià)結(jié)果作為以后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
3研究性學(xué)習(xí)的物流管理課堂教學(xué)實(shí)踐效果
論文關(guān)鍵詞：高校，第二課堂，創(chuàng)新人才，培養(yǎng)
面向21世紀(jì)的高等教育應(yīng)該是素質(zhì)教育，其目的在于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將突出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為人才隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合，作為學(xué)生接受知識的主渠道，第一課堂教育歷來備受重視，但隨著社會對人才質(zhì)量要求的不斷提高，高校第二課堂對培育創(chuàng)造性思維、養(yǎng)成創(chuàng)造性人格、鍛煉創(chuàng)新能力的作用越來越突出，其第一課堂無法替代的價(jià)值正日益凸顯。然而，目前我國許多高校的第二課堂的教育、管理和功能發(fā)揮的情況不容樂觀，如何有效發(fā)揮第二課堂對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用成為新時(shí)期高校亟待解決的問題。
一、第二課堂教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢
第二課堂是在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的必修課程之外，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、豐富學(xué)生的課余生活而開展的一系列有益活動(dòng)的總稱，是建立在有形教育與無形教育之間的、在時(shí)間與空間上更加開闊的可以承載更為豐富多彩的教育形式和摘要的作用，是進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。
1、第二課堂活動(dòng)具有良好的開放性和豐富性
教育應(yīng)該是在學(xué)生的互動(dòng)參與中完成的，而不應(yīng)是單向的灌輸。在高校第二課堂活動(dòng)中，學(xué)生處于主體地位教育管理論文，學(xué)生對于參與過程有充分的選擇權(quán)、自主權(quán)，因此第二課堂教育內(nèi)容與形式的豐富性和中和性可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容和形式的局限性和片面性。
2、第二課堂活動(dòng)具有充分的自主性、互動(dòng)性和靈活性
在傳統(tǒng)的第一課堂教學(xué)中，大都采用的是“一對多”的單向交流模式，師生之間的互動(dòng)性差，而第二課堂則多以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)形態(tài)存在，較好地形成學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與社會之間的多重互動(dòng)，使不同的角色、不同的個(gè)性、不同需求的團(tuán)隊(duì)成員通過知識的互通、情感的交流、心靈的碰撞獲得相互的交融與促進(jìn)。同時(shí)第二課堂活動(dòng)突出了受教育者的自我教育作用，學(xué)生自主性強(qiáng)，學(xué)生既是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者也是活動(dòng)的參與者，因此大大地激發(fā)了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
3、第二課堂活動(dòng)的實(shí)踐性、創(chuàng)造性
與第一課堂的理論教學(xué)相比，第二課堂的活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，讓學(xué)生在身親實(shí)踐過程中，鍛煉能力、體驗(yàn)生活與社會、領(lǐng)悟人生哲理。利用第二課堂這一陣地，學(xué)生可以廣泛地參與社會工作，在人際關(guān)系、工作環(huán)境、社會心理等方面得到訓(xùn)練。在獲得鍛煉和體驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)生了解社會對人才素質(zhì)的要求，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)當(dāng)前社會競爭的形式和就業(yè)的需求，完成“學(xué)校人”到“社會人”的轉(zhuǎn)變。
4、有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，激發(fā)創(chuàng)造精神
第一課堂多數(shù)是在教師的引導(dǎo)下思考問題，而第二課堂的問題主要是學(xué)生自己在實(shí)踐中遇到的。通過參加第二課堂活動(dòng)，學(xué)生受到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的良好訓(xùn)練，將第一課堂中學(xué)到的理論聯(lián)系實(shí)際，加深理解、開闊視野，培養(yǎng)自學(xué)能力、組織能力和想象能力，發(fā)揮創(chuàng)造力和潛能，激發(fā)創(chuàng)造精神。
二、現(xiàn)階段第二課堂在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面的不足
現(xiàn)階段，高校第二課堂育人體系尚不成熟，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)范運(yùn)行機(jī)制當(dāng)前教育管理論文，第二課堂教育活動(dòng)的開展還存在諸多不足。
1、第二課堂活動(dòng)與教育發(fā)展趨勢的不適應(yīng)性
知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，改變了人類生活、交往、學(xué)習(xí)、工作的方式，也正在深刻地改變教育思想與教育觀念。高等教育的辦學(xué)理念將更加突出“以人為本”，突出個(gè)性化教育，注重人的全面發(fā)展。然而，第二課堂活動(dòng)由于傳統(tǒng)觀念的束縛,不太注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，許多活動(dòng)的開展是就活動(dòng)而搞活動(dòng),缺乏系統(tǒng)考慮與設(shè)計(jì),沒有將第二課堂與第一課堂作為統(tǒng)一的整體進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計(jì),且許多活動(dòng)的內(nèi)容呆板、形式單一、層次不高,往往與社會經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展的步調(diào)不一致。
2、第二課堂活動(dòng)與學(xué)生成長需要的不適應(yīng)性
教育要注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與發(fā)展,已成為人們的共識。大學(xué)生主動(dòng)參與高等教育,發(fā)揮主體作用的意識越來越強(qiáng)。不僅在第一課堂上,學(xué)生的參與、師生的互動(dòng)作用越來越多,而且在第二課堂活動(dòng)上,大學(xué)生的要求也越來越高。但是,目前許多高校在開展第二課堂活動(dòng)時(shí),存在著許多與學(xué)生成長需要不相適應(yīng)的弊病,也存在著滿足不了學(xué)生發(fā)展需要的問題。如,缺乏活動(dòng)場所、經(jīng)費(fèi)短缺、活動(dòng)內(nèi)容不豐富、層次不高,活動(dòng)多而雜、系統(tǒng)性不強(qiáng)等現(xiàn)象。
3、第二課堂活動(dòng)與第一課堂活動(dòng)相結(jié)合的不適應(yīng)性
第二課堂活動(dòng)內(nèi)容十分豐富,包括學(xué)術(shù)科技、文化娛樂、體育活動(dòng)、社會實(shí)踐等社會適應(yīng)性活動(dòng),對于提高學(xué)生的人文素質(zhì)和各方面能力都具有重要作用。第二課堂活動(dòng)不同于第一課堂教學(xué)活動(dòng),它存在著盲目性、隨意性、主觀性強(qiáng)與計(jì)劃性、穩(wěn)定性、連續(xù)性差等缺點(diǎn),特別是由于一些高校沒能把第二課堂活動(dòng)列入教學(xué)計(jì)劃,與其他教學(xué)工作系統(tǒng)考慮,使得第二課堂活動(dòng)往往與第一課堂教學(xué)發(fā)生時(shí)間上的沖突,導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生工作的矛盾,學(xué)生不能合理安排學(xué)習(xí)與活動(dòng)的時(shí)間,第二課堂活動(dòng)受到影響與沖擊。
4、第二課堂活動(dòng)的評價(jià)機(jī)制與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不適應(yīng)性
許多高校的第二課堂活動(dòng)目前還處于一種松散的運(yùn)行狀態(tài),對各種學(xué)生組織(含社團(tuán))的管理也是松散的。第二課堂活動(dòng)開展的自由度較大,缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性的管理手段與管理機(jī)制,目的性、科學(xué)性不強(qiáng),對學(xué)生參與活動(dòng)的效果沒有比較與評價(jià),什么樣的活動(dòng)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),什么樣的學(xué)生適合什么樣的活動(dòng),這些很少有人去思考,對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有跟蹤、調(diào)查與反饋,即沒有建立大學(xué)生創(chuàng)新能力的評價(jià)機(jī)制。
三、優(yōu)化高校第二課堂建設(shè)的措施
1、促進(jìn)學(xué)生不同群體之間的互動(dòng)，進(jìn)一步提高第二課堂的參與度
有關(guān)調(diào)查表明，第二課堂主要是部分學(xué)生骨干和積極分子組織的，雖然產(chǎn)生了較大的影響，但是仍然有相當(dāng)部分同學(xué)沒有參與第二課堂，參與度有待進(jìn)一步提高。因此，可以采取如學(xué)習(xí)互助小組、“一助一”結(jié)對幫扶等措施，促進(jìn)兩個(gè)群體之間的互動(dòng)交流，使更多同學(xué)參與第二課堂，切實(shí)擴(kuò)大第二課堂的影響力。
2、滿足學(xué)生的多元化思想需求，進(jìn)一步創(chuàng)新第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容和形式
隨著改革開放不斷深入和經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展，大學(xué)生的思想需求已呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)。在保證不偏離社會主義大學(xué)政治方向的前提下，滿足大學(xué)生對第二課堂的不同需求，已成為當(dāng)前迫切需要解決的問題。因此，第二課堂必須緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從組織、宣傳到內(nèi)容、形式等方面都需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，更加貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活。比如，可以挑選學(xué)生感興趣的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，緊緊抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，解決他們思想和精神上的困惑。
3、提供活動(dòng)開展的資金保障，進(jìn)一步改善第二課堂的物質(zhì)條件
資金是第二課堂組織自身建設(shè)和活動(dòng)開展的重要物質(zhì)保證。第二課堂組織的資金有多種來源渠道，其中主要途徑是學(xué)校院系撥款、企業(yè)贊助和參與學(xué)生自籌。要擺脫單一依賴撥款的被動(dòng)方式，積極主動(dòng)地通過外聯(lián)、自籌、節(jié)儉等方法自主解決問題。同時(shí)教育管理論文，設(shè)立課外活動(dòng)創(chuàng)新基金，并科學(xué)引導(dǎo)和規(guī)范企業(yè)贊助，使第二課堂開展逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、多元化的發(fā)展模式。
4、建立和完善評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步加強(qiáng)第二課堂的制度保證
就評價(jià)體系而言，建立科學(xué)規(guī)范的評價(jià)體系有助于為學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)構(gòu)造一個(gè)良好的環(huán)境。值得注意的是，對創(chuàng)新環(huán)節(jié)的評價(jià)，要有方向性、可行性和先進(jìn)性，不僅要評學(xué)生，更要評教師，不僅要評結(jié)果，更要評過程。在教學(xué)過程中必須做到一視同仁，不能因?yàn)槟承W(xué)生第一課堂成績不好，就剝奪他們在第二課堂展現(xiàn)自己的機(jī)會。高校還應(yīng)更多地注重對過程的評價(jià)，如創(chuàng)新態(tài)度、表現(xiàn)和各種能力等，而且應(yīng)該把大學(xué)生是否有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力放在首位，尤其要注重看學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的書本知識解決實(shí)際問題，對于結(jié)果的評價(jià)則應(yīng)該放在其次的位置考慮。
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高效課堂的實(shí)施對教學(xué)管理提出的新的要求，這些要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1．對教學(xué)管理理念的要求
針對高效課堂的教學(xué)管理要求在全面掌握新課程的核心理念的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)對“以學(xué)定教、先學(xué)后教”以及“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)過程實(shí)施的管理。
2．對教學(xué)管理定位的要求
傳統(tǒng)的教學(xué)管理側(cè)重于教學(xué)常規(guī)管理，對教學(xué)過程主要是針對教師的教學(xué)行為采取千人一面的機(jī)械式的管理方式。而高效課堂則要求融入學(xué)生學(xué)情，考慮學(xué)習(xí)的差異，尊重教與學(xué)的個(gè)性差異。
3．對教學(xué)管理環(huán)節(jié)的要求
高效課堂的教學(xué)管理環(huán)節(jié)，應(yīng)該深入到教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓管理建立在教學(xué)與學(xué)的每一個(gè)需求之上，而不是為完成管理任務(wù)而管理。
4．對教學(xué)管理措施的要求
傳統(tǒng)的教學(xué)管理在很大程度上是終結(jié)性評價(jià)管理，也就是通過檢查一段時(shí)間的教學(xué)常規(guī)之后給出評價(jià)性的檢查結(jié)論，以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。建立在新課程改革背景下高效課堂的教學(xué)管理措施則要求一定措施實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的監(jiān)測通過教學(xué)過程，根據(jù)教與學(xué)的實(shí)時(shí)回饋進(jìn)行動(dòng)態(tài)的管理。
二、實(shí)施高效課堂下教學(xué)管理創(chuàng)新策略的原則
1．為教學(xué)服務(wù)的原則
在日常教學(xué)管理中的服務(wù)本身就是必不可少，高效課堂下的教學(xué)管理同一般教學(xué)管理一樣，首先關(guān)注的是管理的服務(wù)功能，在高效課堂背景下這種服務(wù)功能顯得尤為重要：因?yàn)樵诟咝дn堂背景下的教學(xué)無論是目標(biāo)還是教學(xué)方式都有了很大的變化。從表面上來看，對教學(xué)的要求也有了很大的不同，從實(shí)際上來看，在具體實(shí)施高效課堂的過程中，各學(xué)校學(xué)科都研究出不同的上課“模式”。要想老師們理解并熟練地掌握和運(yùn)用這些有針對性的教學(xué)“模式”不進(jìn)行大量的培訓(xùn)和實(shí)踐是不行的，這就需要教學(xué)管理部門在教學(xué)管理之前做好教學(xué)管理方面的服務(wù)工作。
2．關(guān)注全過程的原則
以高效課堂為背景的課堂教學(xué)要想成功地實(shí)現(xiàn)新課程中“先學(xué)后教、以學(xué)定教”等核心理念，就必須有對教與學(xué)全過程相匹配的教學(xué)管理策略，這些教學(xué)管理策略重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)實(shí)施上，為加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列課前自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，老師要組織一系列的讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的材料和任務(wù)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和管理。而教學(xué)管理部門也應(yīng)該有一系列的對教師的管理。這些管理要以更加全面、更加精細(xì)的方式呈現(xiàn)，一般來說它包括：編（學(xué)案）、備（整合教材），上（課）、輔、批（作業(yè)和學(xué)案）、設(shè)（交流探究主題）、評（組織學(xué)生互評）、改（反饋改進(jìn)教學(xué)）等環(huán)節(jié)。
3．采取“抓大放小”的原則
無論是新課程還是與之相應(yīng)的高效課堂，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)該注重教師個(gè)人的特色，在關(guān)注模式教學(xué)的同時(shí)，也不能要求所有教師是千人一面，這樣對教學(xué)是無益的，用一個(gè)模子將所有教師套起來，不僅實(shí)現(xiàn)起來有難度，在某種程度上說來還是錯(cuò)誤的，教師個(gè)人的特色的魅力往往是課堂的生命線。這就要求教學(xué)管部門尤其是教學(xué)管理制度的制定者和實(shí)施者在把握全過程、精細(xì)化管理的同時(shí)，把握一個(gè)度的問題。在教學(xué)管事中把握“抓大放小”原則，就是在教學(xué)管理把握教學(xué)管理的命脈或者方向，即對新課程和高效課堂方向上的管理做到一絲不茍，而對體現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)方式上的管理則更應(yīng)該講究百花齊放。
三、高效課堂下教學(xué)管理創(chuàng)新策略的實(shí)施
1．構(gòu)建“多層次”的教學(xué)管理框架
針對新課程的特點(diǎn)和高效課堂背景下教學(xué)管理的要求，結(jié)合目前各種課堂的具體教學(xué)模式。在具體實(shí)施教學(xué)管理策略中應(yīng)該以多層次的教學(xué)管理為主要模型，形成各負(fù)其責(zé)的教學(xué)管理局面。多層次的教學(xué)管理的參與者不再只是學(xué)校教學(xué)管理部門，應(yīng)該包含教與學(xué)的所有參與者：學(xué)生、教師、管理人員。不同的對象參與管理的內(nèi)容也不同，學(xué)生參與的教學(xué)管理主要側(cè)重于對課前自主學(xué)習(xí)的相互監(jiān)督和管理、課時(shí)的學(xué)習(xí)探究方式的管理、課后學(xué)習(xí)交流的管理等，管理的方式主要以學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的形式呈現(xiàn)。任課教師參與的教學(xué)管理主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理以及以備課組內(nèi)的教學(xué)交流管理，專職教學(xué)管理人員的教學(xué)管理則包括課程的管理和日常教學(xué)常規(guī)的管理。
2．開辟“自下而上”的教學(xué)管理渠道
常規(guī)的教學(xué)管理主要是“自上而下的”，這種管理模式對規(guī)范學(xué)校的教學(xué)秩序在一定時(shí)期起到很大作用。新課程改革在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師教的方式的轉(zhuǎn)變，盡管針對高效課堂出現(xiàn)了許多教學(xué)模式，但是這些模式的出臺并不代表教學(xué)上的生搬硬套，而是對新課程核心理念的強(qiáng)調(diào)，“自上而下”教學(xué)管理方式在很大程度上已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的需要。開辟“自下而上”的教學(xué)管理渠道就是要將對教學(xué)的各環(huán)節(jié)的管理還給教學(xué)與學(xué)的參與者，讓學(xué)生主動(dòng)的參與自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的管理，讓者參與教學(xué)的組織、教學(xué)材料的取舍、教學(xué)過程的呈現(xiàn)的管理無疑會在很大程度上全方位地調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性。
3．形成動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)反饋的教學(xué)管理策略
無論教學(xué)管理的形式如何，教學(xué)管理始終是為了指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)更好地開展，所以在教學(xué)管理過程中及時(shí)反饋管理信息很有必要。在新課程背景下的高效課堂，由于教學(xué)方式的更加靈活，教學(xué)策略的更加多變，教學(xué)材料的更加豐富，在教學(xué)管理過程中形成實(shí)時(shí)反饋就顯得尤其重要。
四、總結(jié)
初中化學(xué)，一本教材，不知講了多少遍，對教材非常熟悉，即便是不帶任何資料，手拿兩根粉筆，講幾節(jié)課還是可以的。對各位同行我看都沒問題，均可達(dá)到這樣的水平。但我認(rèn)為這不是最高水平，這只是達(dá)到最高水平的最低要求。在這個(gè)水平上，依據(jù)教學(xué)大綱、統(tǒng)編教材、教學(xué)參考書，進(jìn)行充分研究和分析，制定課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，確定課時(shí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、師生達(dá)標(biāo)的措施，用什么教具，做什么實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是教師演示還是讓學(xué)生課堂上做，達(dá)到什么要求，解決什么問題，實(shí)驗(yàn)?zāi)芊駧椭鷮W(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)、掌握知識體系和知識結(jié)構(gòu)等等，這是一方面。另一方面，學(xué)生的情況怎樣，多少學(xué)生愿意學(xué)，多少學(xué)生學(xué)的好，中差生差在什么地方，他們的心理特點(diǎn)是什么，有無心理障礙，那些地方容易失誤，如此等等。以上這些因素你都了如指掌，再按課時(shí)目標(biāo)、目標(biāo)診測，巧妙引入新課。識記目標(biāo)由學(xué)生自學(xué)達(dá)到，理解目標(biāo)，應(yīng)用分析目標(biāo)、教師示范、學(xué)生練習(xí)、檢測矯正來逐漸達(dá)到。最后考慮好布置作業(yè)的要求，便可寫出教案，準(zhǔn)備上課了。
二、本事顯在課堂上
備課是戰(zhàn)略問題，授課則是戰(zhàn)術(shù)問題。教師在課堂上就是指揮海、陸、空三軍聯(lián)合作戰(zhàn)的指揮員，把授課內(nèi)容當(dāng)做作戰(zhàn)地圖，緊緊抓住攻擊重點(diǎn)，確定指揮方法，從天時(shí)、地利、人和諸方面運(yùn)籌指揮藝術(shù)，從戰(zhàn)術(shù)上重視每個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，思考可能出現(xiàn)的情況，以保證每戰(zhàn)必勝。就初中化學(xué)內(nèi)容來說，課型很多，有緒言課、概念課、理論課、化學(xué)用語課、元素化合物課、習(xí)題課、計(jì)算課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課，教法各有不同，每節(jié)課確定用什么方法呢？這就是課堂指揮員——我們教師的指揮藝術(shù)了。
1.不斷進(jìn)修，提高課堂藝術(shù)。電化教學(xué)你知道多少，電子計(jì)算機(jī)會操作嗎？投影儀、幻燈機(jī)會使用嗎？這些先進(jìn)的教學(xué)手段不會應(yīng)用，如何能趕上教育出現(xiàn)的新形勢、新局面，只有不斷學(xué)習(xí)，廣聞博覽，有目的地閱讀科普資料，摘其要點(diǎn)，不斷豐富自己，才能較快步入合格教師行列。
2.展示目標(biāo)，體現(xiàn)課堂藝術(shù)。教學(xué)是一種有目的雙邊活動(dòng)。明確目標(biāo)，展示目標(biāo)是教學(xué)效果最優(yōu)化的前提。使學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生積極參加的熱情。從學(xué)生心理上講，學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
3.語言生動(dòng)，豐富課堂藝術(shù)。教師的作用是很大的，有時(shí)一個(gè)眼神可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，一個(gè)手勢可以喚起學(xué)生探索知識的勇氣，一句激昂而富有情感的語言，可以激起學(xué)生攻克知識難點(diǎn)的信心和決心。若教師講起課來深入淺出，繪聲繪色，生動(dòng)形象，風(fēng)趣幽默，就能創(chuàng)造一種引人入勝，生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。
4.練好板書，點(diǎn)綴課堂藝術(shù)。板書是教學(xué)的輔助手段，授課時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用板書，既會彌補(bǔ)教師口頭語言的不足，又可使教學(xué)目的更明確，條理更清楚，重點(diǎn)更突出。
三、改革放在學(xué)法上
學(xué)法的改革，勢在必行。以學(xué)法促教法，以教法指導(dǎo)學(xué)法，是一個(gè)教學(xué)相長的辯證關(guān)系。學(xué)是教的基礎(chǔ)，教的目的是教給學(xué)生“會學(xué)”。寓學(xué)法于教學(xué)過程中，以學(xué)法為目標(biāo)改革教法。把教學(xué)的效果，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之中。
1.閱讀法。閱讀法是指通過閱讀化學(xué)教材或有關(guān)資料獲得知識的方法，主要是自學(xué)閱讀。通過自學(xué)閱讀，使記憶的目標(biāo)自學(xué)達(dá)到。
2.討論法。討論法是指學(xué)生與教師，學(xué)生之間進(jìn)行意見交流的學(xué)習(xí)方法。常在章節(jié)復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)課時(shí)應(yīng)用。
3.實(shí)驗(yàn)法?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它在化學(xué)教學(xué)中占有重要地位。很多概念、理論、結(jié)果，都是通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)得來的。同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有直觀、形象可信的特點(diǎn)，有顏色改變、氣體產(chǎn)生、沉淀生成、發(fā)熱、發(fā)光、燃燒、爆炸等鮮明的現(xiàn)象，易引起學(xué)生興趣。
4.聽講法。課堂專心聽講是中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。它是指學(xué)生通過教師的講述，自己的感知獲得知識的方法。學(xué)習(xí)效果的取得，除教師外因外，還決定學(xué)生內(nèi)因是否愿意聽、會聽、會思考、會記錄等。從我們的學(xué)生現(xiàn)狀看，絕大多數(shù)學(xué)生課堂聽講是專心的，教師講課語言生動(dòng)、比喻恰當(dāng)、妙趣橫生，學(xué)生專心聽講的多。
5.示范解題法。此法常用在新課前目標(biāo)診測，課后作業(yè)的糾錯(cuò)，章節(jié)測驗(yàn)的講評，以及擴(kuò)大學(xué)生視野的習(xí)題課。解題法是學(xué)生通過獨(dú)立解答問題，運(yùn)用知識，鞏固知識，獲得知識的手段。從學(xué)生反饋的信息看，常有不少學(xué)生解題方法步驟不會，影響學(xué)生成績不高。這就要求教師隨時(shí)選擇有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題，有目的作以范題，從方法步驟著眼，從解題思路入手，做示范題引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)有榜樣。
6.改錯(cuò)法。學(xué)生在技能練習(xí)，或在階段性測驗(yàn)中，從審題、使用知識、技能或判斷推理過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，如果不能防止錯(cuò)誤，那么出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)一定要認(rèn)真加以糾正，從中取得啟示和教益。
1.1學(xué)生自身的問題
1.1.1課堂學(xué)習(xí)積極性不高，課堂沉悶
經(jīng)常會見到這樣的情況，老師在講臺上富有激情地講授知識，并且也設(shè)計(jì)了一些提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與問題的討論，而講臺下的學(xué)生卻鴉雀無聲，沒有學(xué)生愿意參與設(shè)定的問題討論，最后變成教師自導(dǎo)自演，課堂氣氛異常沉悶，教學(xué)效果差。
1.1.2課堂違紀(jì)現(xiàn)象普遍存在
隨著手機(jī)的普及化，越來越多的學(xué)生上課使用手機(jī)玩游戲、發(fā)短信、微信聊天，有的學(xué)生干脆趴在課桌上睡覺，還有些學(xué)生是老師在講臺上講課，他們在講臺下講話等等這些違背課堂教學(xué)秩序的行為層出不窮，嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度與效果。
1.2教師存在的問題
1.2.1教學(xué)方法陳舊
有些老師非師范類科班出身，畢業(yè)即進(jìn)入學(xué)校教書，雖然經(jīng)過一些教育教學(xué)方面的短期培訓(xùn)，但依舊捉襟見肘，加上平時(shí)不注重教學(xué)新理念、新技術(shù)的學(xué)習(xí)，上課往往就會滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，課堂參與性不高。
1.2.2忽視情感滲透
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是處于絕對權(quán)威的地位，缺少情感的注入，和學(xué)生沒有感情上的共鳴，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情緒生活和情感體驗(yàn)，影響著學(xué)生求知的需要和創(chuàng)造性的發(fā)揮。
1.2.3管理方法陳舊
教師在課堂管理中，有時(shí)也會碰到不遵守紀(jì)律的學(xué)生，多次教育都不改正，甚至和老師發(fā)生言語上的沖突，然而面這些學(xué)生，有些老師處理起來就比較簡單化，比如罰站、寫檢查、到系部輔導(dǎo)員那接受批評教育等，缺乏有效的師生溝通，管理方法陳舊，進(jìn)一步導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。
2提高課堂管理實(shí)效的對策
2.1師生共建課堂管理制度
教學(xué)管理制度一般情況下來源于學(xué)校的意志，其重點(diǎn)在于制度的執(zhí)行和檢查。如果管理制度沒有內(nèi)化到師生的心里，制度只能成為約束、限制師生的一把枷鎖。課堂管理制度的執(zhí)行者既有老師又有學(xué)生，因此在制定課堂教學(xué)制度時(shí)，師生作為共同體一起參與制定，將外在的管理需求轉(zhuǎn)化為師生自身的需求，這樣建立的課堂管理制度才能更好地執(zhí)行，才能取得理想的效果。
2.2建立良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境
課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是師生圍繞教學(xué)目標(biāo)形成的動(dòng)態(tài)情景，教師在教學(xué)過程中，要多運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，對學(xué)生的回答要給予及時(shí)的、正面的評價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷得到表揚(yáng)與鼓勵(lì)，原來的羞怯感、自卑感也會消失。同時(shí)教師也要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，對學(xué)生提出的有創(chuàng)造性的見解與思路，自己也要欣然接受，給予鼓勵(lì)，不要覺得自己的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，教師只有真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，師生關(guān)系才會更融洽，課堂氛圍才會更和諧。
2.3鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂管理
隨著課程改革的深入，課堂學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，這樣一來，學(xué)生的課堂互動(dòng)就多了，參與度就高了，自主探究、小組合作學(xué)習(xí)的自由度空間就大了，這就給課堂管理帶來挑戰(zhàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我管理，參與教學(xué)管理的整個(gè)過程，使學(xué)生成為課堂管理的主人。
2.4教學(xué)要注重情感的滲透
教學(xué)是溝通與合作的活動(dòng)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)投入更多的情感與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，避免威嚴(yán)、鐵面無私的形象。教師應(yīng)該做到“曉之以理，動(dòng)之以情”，給學(xué)生營造一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，平等、寬容地對待每一位學(xué)生，要了解學(xué)生的需求，尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展特征，注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感，使教師和學(xué)生達(dá)到情感上的共振。只有在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才會敢于思考、勤于思考，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
2.5變“懲戒性”管理為“預(yù)防性”管理
初中化學(xué)，一本教材，不知講了多少遍，對教材非常熟悉，即便是不帶任何資料，手拿兩根粉筆，講幾節(jié)課還是可以的。對各位同行我看都沒問題，均可達(dá)到這樣的水平。但我認(rèn)為這不是最高水平，這只是達(dá)到最高水平的最低要求。在這個(gè)水平上，依據(jù)教學(xué)大綱、統(tǒng)編教材、教學(xué)參考書，進(jìn)行充分研究和分析，制定課時(shí)教學(xué)計(jì)劃，確定課時(shí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、師生達(dá)標(biāo)的措施，用什么教具，做什么實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是教師演示還是讓學(xué)生課堂上做，達(dá)到什么要求，解決什么問題，實(shí)驗(yàn)?zāi)芊駧椭鷮W(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)、掌握知識體系和知識結(jié)構(gòu)等等，這是一方面。另一方面，學(xué)生的情況怎樣，多少學(xué)生愿意學(xué)，多少學(xué)生學(xué)的好，中差生差在什么地方，他們的心理特點(diǎn)是什么，有無心理障礙，那些地方容易失誤，如此等等。以上這些因素你都了如指掌，再按課時(shí)目標(biāo)、目標(biāo)診測，巧妙引入新課。識記目標(biāo)由學(xué)生自學(xué)達(dá)到，理解目標(biāo)，應(yīng)用分析目標(biāo)、教師示范、學(xué)生練習(xí)、檢測矯正來逐漸達(dá)到。最后考慮好布置作業(yè)的要求，便可寫出教案，準(zhǔn)備上課了。
二、本事顯在課堂上
備課是戰(zhàn)略問題，授課則是戰(zhàn)術(shù)問題。教師在課堂上就是指揮海、陸、空三軍聯(lián)合作戰(zhàn)的指揮員，把授課內(nèi)容當(dāng)做作戰(zhàn)地圖，緊緊抓住攻擊重點(diǎn)，確定指揮方法，從天時(shí)、地利、人和諸方面運(yùn)籌指揮藝術(shù)，從戰(zhàn)術(shù)上重視每個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，思考可能出現(xiàn)的情況，以保證每戰(zhàn)必勝。就初中化學(xué)內(nèi)容來說，課型很多，有緒言課、概念課、理論課、化學(xué)用語課、元素化合物課、習(xí)題課、計(jì)算課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課，教法各有不同，每節(jié)課確定用什么方法呢？這就是課堂指揮員——我們教師的指揮藝術(shù)了。
1.不斷進(jìn)修，提高課堂藝術(shù)。電化教學(xué)你知道多少，電子計(jì)算機(jī)會操作嗎？投影儀、幻燈機(jī)會使用嗎？這些先進(jìn)的教學(xué)手段不會應(yīng)用，如何能趕上教育出現(xiàn)的新形勢、新局面，只有不斷學(xué)習(xí)，廣聞博覽，有目的地閱讀科普資料，摘其要點(diǎn)，不斷豐富自己，才能較快步入合格教師行列。
2.展示目標(biāo)，體現(xiàn)課堂藝術(shù)。教學(xué)是一種有目的雙邊活動(dòng)。明確目標(biāo)，展示目標(biāo)是教學(xué)效果最優(yōu)化的前提。使學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生積極參加的熱情。從學(xué)生心理上講，學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
3.語言生動(dòng)，豐富課堂藝術(shù)。教師的作用是很大的，有時(shí)一個(gè)眼神可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，一個(gè)手勢可以喚起學(xué)生探索知識的勇氣，一句激昂而富有情感的語言，可以激起學(xué)生攻克知識難點(diǎn)的信心和決心。若教師講起課來深入淺出，繪聲繪色，生動(dòng)形象，風(fēng)趣幽默，就能創(chuàng)造一種引人入勝，生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。
4.練好板書，點(diǎn)綴課堂藝術(shù)。板書是教學(xué)的輔助手段，授課時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用板書，既會彌補(bǔ)教師口頭語言的不足，又可使教學(xué)目的更明確，條理更清楚，重點(diǎn)更突出。
三、改革放在學(xué)法上
學(xué)法的改革，勢在必行。以學(xué)法促教法，以教法指導(dǎo)學(xué)法，是一個(gè)教學(xué)相長的辯證關(guān)系。學(xué)是教的基礎(chǔ)，教的目的是教給學(xué)生“會學(xué)”。寓學(xué)法于教學(xué)過程中，以學(xué)法為目標(biāo)改革教法。把教學(xué)的效果，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之中。
1.閱讀法。閱讀法是指通過閱讀化學(xué)教材或有關(guān)資料獲得知識的方法，主要是自學(xué)閱讀。通過自學(xué)閱讀，使記憶的目標(biāo)自學(xué)達(dá)到。
2.討論法。討論法是指學(xué)生與教師，學(xué)生之間進(jìn)行意見交流的學(xué)習(xí)方法。常在章節(jié)復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)課時(shí)應(yīng)用。
3.實(shí)驗(yàn)法。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它在化學(xué)教學(xué)中占有重要地位。很多概念、理論、結(jié)果，都是通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)得來的。同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有直觀、形象可信的特點(diǎn)，有顏色改變、氣體產(chǎn)生、沉淀生成、發(fā)熱、發(fā)光、燃燒、爆炸等鮮明的現(xiàn)象，易引起學(xué)生興趣。
4.聽講法。課堂專心聽講是中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。它是指學(xué)生通過教師的講述，自己的感知獲得知識的方法。學(xué)習(xí)效果的取得，除教師外因外，還決定學(xué)生內(nèi)因是否愿意聽、會聽、會思考、會記錄等。從我們的學(xué)生現(xiàn)狀看，絕大多數(shù)學(xué)生課堂聽講是專心的，教師講課語言生動(dòng)、比喻恰當(dāng)、妙趣橫生，學(xué)生專心聽講的多。
5.示范解題法。此法常用在新課前目標(biāo)診測，課后作業(yè)的糾錯(cuò)，章節(jié)測驗(yàn)的講評，以及擴(kuò)大學(xué)生視野的習(xí)題課。解題法是學(xué)生通過獨(dú)立解答問題，運(yùn)用知識，鞏固知識，獲得知識的手段。從學(xué)生反饋的信息看，常有不少學(xué)生解題方法步驟不會，影響學(xué)生成績不高。這就要求教師隨時(shí)選擇有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題，有目的作以范題，從方法步驟著眼，從解題思路入手，做示范題引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)有榜樣。
6.改錯(cuò)法。學(xué)生在技能練習(xí)，或在階段性測驗(yàn)中，從審題、使用知識、技能或判斷推理過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，如果不能防止錯(cuò)誤，那么出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)一定要認(rèn)真加以糾正，從中取得啟示和教益。
1.為教學(xué)服務(wù)的原則
高效課堂下的教學(xué)管理注重管理的服務(wù)功能，因?yàn)樵诟咝дn堂背景下的教學(xué)，無論是教學(xué)目標(biāo)，還是教學(xué)方式，都有了很大的變化。教師要想理解并熟練地掌握和運(yùn)用有針對性的教學(xué)模式，不進(jìn)行大量的培訓(xùn)和實(shí)踐是不行的，這就需要教學(xué)管理部門做好教學(xué)管理的服務(wù)工作。
2.關(guān)注全過程的原則
要想成功地實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“先學(xué)后教、以學(xué)定教”等核心理念，以高效課堂為背景的課堂教學(xué)就必須有適宜的教學(xué)管理策略。教學(xué)管理策略的重點(diǎn)應(yīng)該放在關(guān)注教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)實(shí)施上。為了引導(dǎo)學(xué)生開展一系列課前自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師要設(shè)置一系列讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，并監(jiān)督和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
3.采取“抓大放小”的原則
無論是新課程，還是與之相對應(yīng)的高效課堂，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，都應(yīng)注重教師的個(gè)人特色，即在關(guān)注模式教學(xué)的同時(shí)，所有教師不能千人一面，這樣對教學(xué)是無益的。因此，教學(xué)管理部門，尤其是教學(xué)管理制度的制定者和實(shí)施者，在把握全過程、精細(xì)化管理的同時(shí)，也應(yīng)把握“抓大放小”的原則，即把握好新課程和高效課堂的方向，做到管理一絲不茍，但對教師個(gè)人教學(xué)方式的管理要體現(xiàn)出百花齊放。
二、在高效課堂下實(shí)施教學(xué)管理的創(chuàng)新策略
1.構(gòu)建“多層次”的創(chuàng)新教學(xué)管理框架
根據(jù)新課程的特點(diǎn)和高效課堂背景下教學(xué)管理的要求，結(jié)合具體的教學(xué)模式，筆者認(rèn)為，在實(shí)施教學(xué)管理策略中，教師應(yīng)以多層次的教學(xué)管理為主要模型，形成各負(fù)其責(zé)的教學(xué)管理局面。多層次教學(xué)管理的參與者不再只是學(xué)校教學(xué)的管理部門，還應(yīng)該包含學(xué)生、教師和管理人員等教與學(xué)的所有參與者。
2.開辟“自下而上”的教學(xué)管理渠道
常規(guī)的教學(xué)管理主要是“自上而下的”，然而新課程改革在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。在很大程度上，“自上而下”的教學(xué)管理方式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的需要。開辟“自下而上”的教學(xué)管理渠道，就是讓教與學(xué)的參與者參與各教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，如讓學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的管理，從而全方位地調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性。
3.形成動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)反饋的教學(xué)管理策略
