時(shí)間：2022-04-20 15:35:56
序論：在您撰寫科學(xué)課堂時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、注重知識(shí)獲取，關(guān)注能力發(fā)展
學(xué)生獲取知識(shí)固然重要，但如果學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)又得到了能力的發(fā)展，這豈不兩全其美？蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)《物體的形狀改變以后》一課中，彈性、彈力是本課的一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。考慮到學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)這方面知識(shí)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生通過自學(xué)填寫“拉力與彈簧伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度之間的關(guān)系”研究記錄表。從效果來看，圖表形式更清晰地表明了“拉力與彈簧伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度之間的關(guān)系”，分解了教學(xué)中的重難點(diǎn)。在合作交流中，學(xué)生對(duì)彈性和彈力有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這樣設(shè)計(jì)，知識(shí)的傳授不再是師生之間的問答式，而是充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又提高了研究、表述能力。課后的作業(yè)是：你能設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)用彈力的小發(fā)明嗎？不再是關(guān)注學(xué)生淺層次的知識(shí)方面的收獲，更加關(guān)注學(xué)生能力、情感方面的收獲。正如學(xué)生所說：通過學(xué)習(xí)，我知道在我們的身邊藏著很多的科學(xué)知識(shí)和道理，有些實(shí)驗(yàn)我們必須團(tuán)結(jié)合作，齊心協(xié)力才能做得更好，就像剛才我們?cè)谘芯繌椈傻臅r(shí)候一樣，有人操作，有人測(cè)量，有人記錄。在課堂教學(xué)中，關(guān)注多種能力協(xié)調(diào)發(fā)展，使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，更易于接受我們所講的科學(xué)知識(shí)。
二、貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
科學(xué)來源于生活，離開生活的科學(xué)就缺少探究的基礎(chǔ)。仍然以《物體的形狀改變以后》為例。課前，我讓學(xué)生帶來了一些生活中常見的具有彈性的物體，如：海綿、彈簧、橡皮筋等。在課堂上就利用這些材料來做實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)生感受到“生活處處皆科學(xué)”。在實(shí)際教學(xué)中，我布置學(xué)生自帶材料時(shí)，部分學(xué)生已經(jīng)知道本課要研究的內(nèi)容，有的帶來了玩具弓箭，有的穿來了有袖管口橡皮筋的衣服，這對(duì)學(xué)生來說何嘗不是一次聯(lián)系生活實(shí)際的教育呢。讓學(xué)生憑興趣自由選擇做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道哪些物體有彈性，哪些物體沒有彈性，在親歷科學(xué)探究的過程中，學(xué)生科學(xué)研究的興趣高漲，科學(xué)探討特別起勁。本課還有這樣一個(gè)設(shè)計(jì)：我們生活中還有哪些地方應(yīng)用到彈力？這個(gè)設(shè)計(jì)，激起了學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回憶。許多同學(xué)都急切地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，談這些物體在生活中的應(yīng)用過程，一個(gè)個(gè)積極主動(dòng)、躍躍欲試，為下面認(rèn)識(shí)彈簧的伸長(zhǎng)與拉力的關(guān)系做了鋪墊。這樣的科學(xué)活動(dòng)課，學(xué)生興趣盎然，參與率高，學(xué)生在快樂的科學(xué)探究中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、大膽進(jìn)行預(yù)設(shè)，留足生成余地
預(yù)設(shè)與生成孰輕孰重？大膽的、充分的教學(xué)預(yù)設(shè)使老師做到心中有底，巧妙靈活地處理課堂生成則能使課堂更加精彩。毫無疑問，兩者的相輔相成是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵?！段矬w的形狀改變以后》一課，我多處進(jìn)行了預(yù)設(shè)，如：鋼尺的彎直實(shí)驗(yàn)、橡皮泥的搓圓壓扁實(shí)驗(yàn)、氣球的吹放氣實(shí)驗(yàn)等等。這些預(yù)設(shè)為順利地開展課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。但是預(yù)設(shè)不是萬能的，課堂教學(xué)中可能存在的問題不可能全部預(yù)設(shè)出來。在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于利用預(yù)設(shè)的遺漏，發(fā)揮自己的聰明才智，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，“無痕化”處理生成問題才會(huì)使科學(xué)課堂更精彩。在我的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了兩次預(yù)設(shè)中沒有的環(huán)節(jié)。一次出現(xiàn)在學(xué)生介紹自帶的玩具弓箭時(shí)，大家普遍認(rèn)為是“弦具有彈性”，卻不料有個(gè)學(xué)生插話說“弓也有彈性”，被他這么一說，我也豁然開朗，然后巧妙地請(qǐng)他來做演示，大家發(fā)現(xiàn)事實(shí)真是這樣?？茖W(xué)課堂教學(xué)中，在多種預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，更需要老師巧妙地生成處理。第二次是研究彈簧拉力與伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度之間的關(guān)系。因?yàn)檎n前找不到型號(hào)相同的彈簧，所以找了兩種不同的型號(hào)，在學(xué)生得出數(shù)據(jù)后才意識(shí)到這個(gè)疏忽。沒想到的是，一次疏忽卻成就了一次預(yù)設(shè)中沒有的精彩。彈簧粗細(xì)不同所產(chǎn)生的彈力也是不同的。當(dāng)學(xué)生得出兩組不同的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，我已經(jīng)明白是怎么回事，卻假裝無意地問道：這是怎么回事呢？“可能是鉤碼輕重不同”“可能是彈簧粗細(xì)不同”……在課堂上又一次激發(fā)了學(xué)生思維的碰撞。
那么如何使我們的教學(xué)既能呵護(hù)孩子對(duì)未知事物的好奇心，又能培養(yǎng)他們科學(xué)學(xué)習(xí)熱情呢？由于學(xué)生對(duì)周圍自然事物都存在著與生俱來的好奇心和探究欲，因此我們的科學(xué)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)孩子們的天性，讓孩子們動(dòng)起來，在動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，在動(dòng)中掌握科學(xué)方法，在動(dòng)中鍛煉思維能力。下面，我就以《液體的熱脹冷縮》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在科學(xué)課堂中“動(dòng)”起來。
一、心動(dòng)——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，教師要提高教學(xué)效率，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們心動(dòng)。在上《液體的熱脹冷縮》的導(dǎo)入部分時(shí)，我運(yùn)用了常規(guī)的談話教學(xué)法。同時(shí)，我結(jié)合多媒體出示實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境：天氣有點(diǎn)冷，老師想喝熱牛奶，讓我把牛奶連盒子一起放在熱水里熱一熱。（演示加熱牛奶）
師：“你們有沒有什么奇怪的發(fā)現(xiàn)？”
生：“牛奶鼓起來了！”
師：（拿起管子插入牛奶，牛奶噴出來了！）“怎么會(huì)這樣？”
學(xué)生猜測(cè)：……
當(dāng)牛奶噴出來的時(shí)候，學(xué)生情不自禁地發(fā)出驚奇的聲音，我在學(xué)生的表情中知道學(xué)生的好奇心已被激發(fā)起來。
師：“那么大家想讓自己像科學(xué)家一樣來研究問題嗎？”
生：（齊）：“想！”
師：“那就讓我們進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)吧。”
這時(shí)我出示上節(jié)課所用到的“試管氣球皮實(shí)驗(yàn)”。
師：“你能回憶下這個(gè)實(shí)驗(yàn)是怎么做的嗎？我們又看到了什么現(xiàn)象？”
師：“水在受熱或受冷后，體積會(huì)怎樣變化？”
生：“水受熱體積變大，水受冷體積變小”
師：“但是上一節(jié)課我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是很明顯，可不可以把這個(gè)裝置改進(jìn)一下，（出示試管氣球皮裝置）讓我們能夠更加清楚地看到水的體積確實(shí)有變化呢？下面以小組為單位討論，大膽地說出你的想法吧！”
這個(gè)問題把學(xué)生的創(chuàng)造能力推上了頂端，學(xué)生不僅能積極地思考交流，而且能夠集思廣益。
二、行動(dòng)——促使學(xué)生在親歷中領(lǐng)悟
“心動(dòng)不如行動(dòng)！”學(xué)生是十分希望在課堂上能親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并驗(yàn)證自己的想法的。因此，教師不但要讓學(xué)生心動(dòng)，還要讓學(xué)生行動(dòng)，使之有所感受、有所體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的分析能力、認(rèn)知能力、協(xié)作能力。
在《液體的熱脹冷縮》的教學(xué)中，看著“試管氣球皮實(shí)驗(yàn)”裝置，明確了改造目標(biāo)，學(xué)生總是有很多的想法。比如學(xué)生會(huì)想到：
改進(jìn)方案一：水是透明的，加點(diǎn)紅水，可以更加明顯。
改進(jìn)方案二：瓶口太大，液體上升不明顯，可以用塞子和細(xì)管。這樣水的體積只要增加一點(diǎn)點(diǎn)，在細(xì)管里就會(huì)上升一大截。
改進(jìn)方案三：水溫差明顯一點(diǎn)。
……
為了驗(yàn)證學(xué)生的想法，我在講臺(tái)上拿著“試管氣球皮實(shí)驗(yàn)”裝置，根據(jù)學(xué)生所說的一一改進(jìn)。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到他們的想法被一一變成了現(xiàn)實(shí)，他們的理念被一一肯定，并且看到一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)裝置完成的時(shí)候，他們的臉上露出了自豪的神情。
在新的裝置產(chǎn)生后，孩子們對(duì)于如何探究已經(jīng)了如指掌，他們開始躍躍欲試。這時(shí)，我在講解完注意點(diǎn)和溫馨提示后，就放手將課堂完完整整地交還給學(xué)生，真正地體現(xiàn)了“由扶到放”這一理念，讓學(xué)生徹底“動(dòng)”起來。
在探究過程中，孩子們每當(dāng)看到明顯的變化的時(shí)候，都抑制不住那股子興奮勁兒，歡呼聲、驚奇聲此起彼伏，他們完全沉浸在愉快的探究中。
實(shí)驗(yàn)完成后，我請(qǐng)兩三個(gè)小組指派代表帶上實(shí)驗(yàn)成果和表格，展示結(jié)果。然后我用Flash呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，肯定學(xué)生所觀察到的現(xiàn)象，并板書結(jié)果：水 熱脹冷縮。
接著我追問：“那么其他液體呢？”（為學(xué)生提供多種其他液體：醬油、橙汁、牛奶、黃酒……）學(xué)生通過自主選擇、自主探究，發(fā)現(xiàn)這些液體也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
再接著我話鋒一轉(zhuǎn)：“液體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)，對(duì)不對(duì)？”學(xué)生自然意識(shí)到，這樣說缺少科學(xué)性，缺少科學(xué)該有的嚴(yán)謹(jǐn)，因?yàn)樗麄儾]有一一驗(yàn)證。
最后，我完善本節(jié)課的結(jié)論：大多數(shù)液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
孩子們收獲著自己的勞動(dòng)成果，一個(gè)個(gè)露出了幸福的微笑……從孩子們靈動(dòng)的眼神中，我不僅看到了他們成功的喜悅，更發(fā)現(xiàn)他們學(xué)會(huì)了如何從實(shí)踐中尋找科學(xué)。
三、情動(dòng)——引領(lǐng)學(xué)生拓展和創(chuàng)新
科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究過程中使孩子們經(jīng)歷由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由模仿到半獨(dú)立的過程，并在探究中培養(yǎng)他們探究科學(xué)的方法及科學(xué)素養(yǎng)，讓他們能夠通過探究，在知識(shí)、技能、情感和態(tài)度等各方面都獲得發(fā)展和提高?？茖W(xué)學(xué)習(xí)不是止步于課堂的學(xué)習(xí)，更多的是課后的拓展與思考。
在《液體的熱脹冷縮》的課堂中，孩子們親身經(jīng)歷了水、液體的熱脹冷縮的探究過程，培養(yǎng)了他們勤于探究、樂于合作、敢于交流的科學(xué)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，發(fā)展了他們的數(shù)據(jù)分析能力。我深切地體會(huì)到，小學(xué)生的科學(xué)課堂要營(yíng)造一個(gè)快樂寬松自由的氛圍，只有在這樣的一個(gè)環(huán)境下，孩子們才能做一個(gè)真正的課堂的小主人，才能大膽去探索和勇于創(chuàng)新，才能有活躍的思維，才敢于暢所欲言。
在本課的末尾，我展示了兩個(gè)生活中經(jīng)常會(huì)遇到的事情：
（1）師：（PPT視頻展示教師在水壺中加滿一壺的水，然后放上去加熱，快開的時(shí)候，水溢出來了）“這是怎么回事？”
（2）師：“我們?nèi)コ匈I東西的時(shí)候，不知道大家發(fā)現(xiàn)了沒有，為什么每瓶飲料都沒有裝滿？”（PPT展示）
讓學(xué)生自己運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的問題，就是讓學(xué)生體會(huì)他們所學(xué)的知識(shí)是可以學(xué)以致用的。這樣，學(xué)生自然會(huì)明白科學(xué)問題來源于生活，科學(xué)知識(shí)又運(yùn)用于生活。
對(duì)于科學(xué)課來說，永遠(yuǎn)沒有上下課的鈴聲，即使學(xué)生走出教室，室外也是他們學(xué)習(xí)科學(xué)的更廣闊的天地。科學(xué)課解決的就是科學(xué)問題，但是并不是所有的問題都能在課堂上一一得到解決，我覺得更重要的是能讓孩子們?cè)诮鉀Q問題的同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問題，讓他們帶著尚未解決新問題走向課外，這樣的情動(dòng)，才能使學(xué)生對(duì)科學(xué)課始終保持持久的興趣。
一、開展家庭科技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還應(yīng)該充分利用家庭科學(xué)教育資源，開展家庭科技活動(dòng)。培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同責(zé)任，因此應(yīng)該充分開發(fā)與利用家庭科學(xué)教育的豐富資源，開展家庭科技活動(dòng)，共同促進(jìn)兒童科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。
家庭科學(xué)教育資源主要包括家長(zhǎng)的閱歷與職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)與種植的動(dòng)植物、家庭科技藏書等。那么，家長(zhǎng)可以利用家庭科學(xué)教育資源，開展那些科技活動(dòng)呢？1.家長(zhǎng)引導(dǎo)下的科技閱讀。2.開展為科學(xué)課學(xué)習(xí)活動(dòng)所做的準(zhǔn)備工作。3.開展科學(xué)課堂教學(xué)的延伸活動(dòng)。4.開展家庭生活環(huán)境、生活質(zhì)量的調(diào)查、改善活動(dòng)。5.開展兒童的興趣性活動(dòng)和探究性活動(dòng)。6.開展利用社區(qū)科學(xué)教育資源的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
二、不斷拓寬課外科技活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
課外科技活動(dòng)，特別要加強(qiáng)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新知識(shí)的介紹，以彌補(bǔ)教材的不足，滿足少年兒童的求知欲，培養(yǎng)他們對(duì)科技的興趣，并使這種興趣逐步發(fā)展為志趣，轉(zhuǎn)為科學(xué)的事業(yè)心與責(zé)任感。課外科技活動(dòng)，還可以根據(jù)學(xué)生所掌握的科學(xué)知識(shí)，結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)際，開展科學(xué)知識(shí)運(yùn)用活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)、技能的巨大作用，形成科學(xué)的價(jià)值觀。課外科技教育活動(dòng)，要充分利用學(xué)校、家庭及社會(huì)的各種資源，組織小觀察、小采集、小種植、小飼養(yǎng)、小調(diào)查、小辯論等活動(dòng)，開展科技講座、考察活動(dòng)、科普知識(shí)競(jìng)賽、小發(fā)明展評(píng)、科技興趣小組，出科技專欄、辦科技小報(bào)形式多樣的活動(dòng)，以提高科學(xué)教育效果。
三、轉(zhuǎn)變科學(xué)課外活動(dòng)教學(xué)理念，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
在日?？茖W(xué)教學(xué)過程中，我們往往會(huì)遇到這樣的情況：有時(shí)候由于課堂時(shí)間和空間的局限，我們無法在一堂課中完成教材所安排的所有環(huán)節(jié)。有時(shí)候?qū)W生提出很多值得研究探討的問題，但是由于課堂時(shí)間和空間的限制，我們無法一一進(jìn)行探究。有時(shí)候，課本中所建議使用的實(shí)驗(yàn)材料或?qū)嶒?yàn)方法剛剛引起學(xué)生的興趣，下課的鈴聲卻在耳邊響起了。“同學(xué)們?cè)谡n外一定會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)……”這樣的話會(huì)經(jīng)常掛在我們科學(xué)老師嘴邊，但如果課外探究沒有整體的計(jì)劃、步驟，沒有老師的引領(lǐng)指導(dǎo)，沒有有效的成果反饋，那么這只會(huì)成為老師的一句口頭禪，成為一句空話，課外活動(dòng)探究也就只是流于一種形式。
科學(xué)課外活動(dòng)的開展，是培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的一條有效的途徑。因?yàn)樗羌瘜?shí)踐性、實(shí)用性、活動(dòng)性、技能性，創(chuàng)造性于一體，又適合兒童的生理和心理實(shí)際，把科學(xué)活動(dòng)滲入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、家庭生活和社會(huì)生活之中。在科學(xué)課外活動(dòng)教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
1、從簡(jiǎn)單地灌輸現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生通過探究自行獲取科學(xué)知識(shí)。
學(xué)習(xí)和掌握一定的科學(xué)知識(shí)，是具備一定的科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)課程中要求掌握的科學(xué)知識(shí)主要內(nèi)容有：學(xué)習(xí)了解生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的知識(shí)與研究方法，并能嘗試用于解決身邊的實(shí)際問題。教學(xué)時(shí)要根據(jù)具體的科學(xué)知識(shí)形成時(shí)的情境與所探討的問題的關(guān)系來組織教學(xué)，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去觀察、實(shí)驗(yàn)、分析，從科學(xué)探究中自行獲取新知。
2、從單純的傳授科學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。
科學(xué)教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地指導(dǎo)學(xué)生揭示自然規(guī)律，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)探究的過程，掌握科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力?？茖W(xué)探究的過程主要涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、思考得出結(jié)論、表達(dá)與交流等活動(dòng)。科學(xué)探究的方法主要有：觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分類、分析、綜合、抽象、概括、歸納等邏輯思維方法；栽培、飼養(yǎng)、制作等操作方法。在科學(xué)教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造一切條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，充分感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成科學(xué)知識(shí)，了解科學(xué)探究的過程，掌握科學(xué)探究的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。
3、從只注重智力因素的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卮龠M(jìn)學(xué)生形成正確的科學(xué)情感態(tài)度和價(jià)值觀。
科學(xué)情感態(tài)度和價(jià)值觀，既是科學(xué)教育的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，影響著學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的投入、過程和效果。在科學(xué)教學(xué)中，教師自身要有熱愛科學(xué)的情感，求實(shí)、創(chuàng)新的精神，以及正確的價(jià)值觀。教師要用自己熱愛科學(xué)的圣火去點(diǎn)燃學(xué)生的心靈，讓學(xué)生充分感受科學(xué)之美（崇高的價(jià)值、無窮的奧妙、不斷的創(chuàng)新）。讓這種美成為一種永恒的魅力，吸引學(xué)生不斷地參與科學(xué)探究，充分體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣與價(jià)值，形成認(rèn)真、細(xì)致的態(tài)度，勇于創(chuàng)新的精神和不怕失敗的頑強(qiáng)意志。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思考
教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，提高課堂教學(xué)的參與率。
1.用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生們最感興趣的一項(xiàng)活動(dòng)，要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中動(dòng)手、動(dòng)腦，激發(fā)興趣，產(chǎn)生動(dòng)力，主動(dòng)探索。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只要教師手拿儀器進(jìn)入課堂上課，學(xué)生就歡呼一片，相反，如只拿教本進(jìn)課堂的，他們就會(huì)興味索然。因此教師要從責(zé)任和使命的高度出發(fā)，積極創(chuàng)造條件運(yùn)用實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)，能分組實(shí)驗(yàn)的盡量分組，不能分組的至少要保證演示實(shí)驗(yàn)。如在教學(xué)《測(cè)量擺的快慢》時(shí)，教師手拿一個(gè)簡(jiǎn)易種擺自由擺動(dòng)，并拋出問題有什么辦法能讓鐘擺得快些？不少學(xué)生不假思索，認(rèn)為只要擺動(dòng)地用力些就行，教師笑不作答，只是給每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組發(fā)下實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自己研究，自己證明。學(xué)生興趣高昂，你擺我記他數(shù)，不久便了剛才的假設(shè)，于是教師又進(jìn)一步引導(dǎo)他們?cè)俅螌?shí)驗(yàn)，尋找真正的原因。整節(jié)課氣氛活躍，在學(xué)生不斷的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、假設(shè)的過程中熱烈進(jìn)行，并最終順利得出了正確的答案。
2.用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。生活是科學(xué)教育的源泉，帶學(xué)生融進(jìn)去，常能喚起對(duì)原有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想，從而產(chǎn)生感興趣的研究問題，成為知識(shí)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解，創(chuàng)造的潛能也就跟著被開發(fā)出來。如在教學(xué)《為什么世界各地同一時(shí)刻的時(shí)間不一樣》這一課時(shí)，我以談話的方式進(jìn)行導(dǎo)人，先問學(xué)生最喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是什么？有學(xué)生答籃球，看過NBA的直播比賽嗎？學(xué)生答有看過。再追問道：有沒有看過在球員休息時(shí)體育館外的畫面呢？學(xué)生仔細(xì)回想后，說體育館外燈火通明，大街上車燈閃爍，應(yīng)該是晚上。教師趁機(jī)質(zhì)疑：周日上午看現(xiàn)場(chǎng)直播的比賽，人家卻是晚上呢？教室里頓時(shí)炸開了鍋，有的搔頭撓耳，靈敏一點(diǎn)的便脫口而出因?yàn)槭澜绺鞯氐臅r(shí)間不一樣，于是教師根據(jù)孩子們的回答直奔主題，課堂教學(xué)順利展開。
二、資料輔助，激發(fā)興趣
科學(xué)與其他學(xué)科一個(gè)很大的區(qū)別就是教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)面較廣，科技含量較高，這給執(zhí)教者帶來了較大的挑戰(zhàn)。許多書上的問題常要通過各種方法查閱資料，獲取正確信息，才能順利實(shí)施教學(xué)，同時(shí)適宜的課外資源還能激起學(xué)生的更大興趣。
1.資料有助于讓教師教得明白。經(jīng)常在科學(xué)課上遇到這樣的狀況，學(xué)生的某個(gè)意外問題就讓教師束手無策，一節(jié)課下來如履薄冰。在教學(xué)《關(guān)于時(shí)間》這一課中，一位學(xué)生在擺弄小地球儀的過程中，突然問我地球儀上有一條叫國(guó)際日期變更線的虛線，這有什么用？課后我立即上網(wǎng)查找資料，查找國(guó)際日期變更線的由來和計(jì)算方法，終于徹底搞清，在下節(jié)課為學(xué)生解讀。所以說科學(xué)是不能用這個(gè)問題留給大家課后去思考這類話搪塞的，只有在課前做好充分準(zhǔn)備，才能在科學(xué)課上以不變應(yīng)萬變、順利過關(guān)。
2.資料有助于提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。在教學(xué)《被種下的材料》這一課時(shí)，我通過網(wǎng)絡(luò)查找到了不少相關(guān)的資料，如秦始皇兵馬俑出土便掉色彩，越王勾踐劍2000年后依然鋒利無比等，通過這些真實(shí)的學(xué)生感興趣的事例，讓學(xué)生思考分析地下材料保存長(zhǎng)久的原因，從而明白了濕度、溫度、材料本身的特性是影響材料保存時(shí)間長(zhǎng)短的主要因素。當(dāng)教學(xué)任務(wù)完畢，宣布下課時(shí)，一位同學(xué)大聲說今天的課太好聽了。
三、走出課堂，開放課堂
科學(xué)新課標(biāo)指出科學(xué)課程應(yīng)具有開放性，要將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因此在教學(xué)中不要總是把學(xué)生禁錮在教室里，要讓學(xué)生有充足的時(shí)間去室外進(jìn)行探究實(shí)踐。
1.讓學(xué)生走出課堂，親歷自然。科學(xué)課程要讓學(xué)生接觸生動(dòng)活潑的生命世界，而農(nóng)村學(xué)校本就處于田野河溪包圍之中，這樣的自然優(yōu)勢(shì)當(dāng)然得充分利用。在教學(xué)《各種各樣的花》這一課時(shí)，教師先出示有關(guān)薔薇花的圖片，讓學(xué)生說說薔薇花的特征，再讓學(xué)生分組去校園觀察，布置了相應(yīng)觀察任務(wù)。學(xué)生們當(dāng)然欣喜萬分，在觀察過程中，許多同學(xué)發(fā)現(xiàn)在校園中心綠化帶有薔薇花，便進(jìn)行了仔細(xì)觀察，并認(rèn)真記錄了花叢中各種生物的情況。回到教室后，同學(xué)們情緒高昂地爭(zhēng)著匯報(bào)觀察所得。通過這樣的室外觀察活動(dòng)，同學(xué)們?cè)谔骄繉?shí)踐中學(xué)到了書本上難以學(xué)到的知識(shí)，其主體地位也得到了充分體現(xiàn)。
一、 科學(xué)探究：品質(zhì)課堂的學(xué)習(xí)方式
新課程改革的核心目標(biāo)就是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，而教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的核心又是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。時(shí)代在進(jìn)步，我們的教學(xué)方式也要作出相應(yīng)的調(diào)整，我們首先要思考的是，采用怎樣的教學(xué)方式能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
國(guó)外有名諺語說：“聽，會(huì)忘記；看，可能記住；做，能夠理解?！苯逃睦韺W(xué)從兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律也提出了相類似的建議：“盡可能多地調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)”。在科學(xué)課的教學(xué)中，最有效的教學(xué)方式就是探究式教學(xué)。學(xué)生也更樂意從各種科學(xué)探究活動(dòng)中獲得新的科學(xué)知識(shí)。不僅如此，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還將科學(xué)探究列入課程的重要內(nèi)容之一。也就是說，科學(xué)探究不僅是一種教學(xué)方式，也是學(xué)生必須要掌握的一種技能。比如，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出簡(jiǎn)單的問題，作出相關(guān)的研究計(jì)劃，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吆图夹g(shù)收集資料，運(yùn)用證據(jù)和科學(xué)知識(shí)建構(gòu)解釋，與他人交流研究方法、數(shù)據(jù)和解釋等等。
品質(zhì)課堂應(yīng)該盡可能采用探究教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在學(xué)生的探究，包括對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的匯報(bào)。尤老師用了足夠的時(shí)間，提供足夠多的材料，讓學(xué)生建立充分的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化每個(gè)學(xué)生的行為，創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)探究氛圍，教學(xué)中關(guān)注到每組學(xué)生每個(gè)孩子活動(dòng)的參與性，興趣的持久性，探究的有效性，思維的深刻性。
二、 思維生長(zhǎng)：品質(zhì)課堂的教學(xué)追求
學(xué)生每天都在忙于學(xué)習(xí)，他們會(huì)處理和組織來源眾多的信息，從自己所處的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從電視、書籍、網(wǎng)絡(luò)等各種資源中學(xué)習(xí)，而并不只是從學(xué)校中、教師那里、教科書上獲得知識(shí)。因此他們?cè)谶M(jìn)入科學(xué)課堂之前，就已經(jīng)形成了許多關(guān)于這個(gè)世界的觀點(diǎn)。只是這些觀點(diǎn)往往是割裂的、不完整的、甚至是天真的，與客觀的科學(xué)觀點(diǎn)尚存在有不小的出入。
本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的導(dǎo)體和絕緣體以及進(jìn)行安全常識(shí)教育，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、尊重事實(shí)的探究習(xí)慣。難點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人體、水也是導(dǎo)體。教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于讓學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行充分的探究，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的交流活動(dòng)，以促成其認(rèn)知的提升。
尤老師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生思維梯度的創(chuàng)設(shè)，通過“有結(jié)構(gòu)的材料”和實(shí)驗(yàn)探究，逐步使同學(xué)從問題與困惑中走出來。提供由易到難、由簡(jiǎn)到繁的材料，為學(xué)生思維的生成搭好跳板。
經(jīng)常有老師納悶，學(xué)生在表述當(dāng)下正在進(jìn)行的觀察或?qū)嶒?yàn)的時(shí)候，往往會(huì)歪曲事實(shí)，捏造數(shù)據(jù)等。原因就在于學(xué)生已有的知識(shí)和所信仰的觀點(diǎn)直接影響著他們的觀察，影響他們選擇、描述和組織信息，甚至限制他們的基本邏輯判斷。因此，科學(xué)教師的首要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生重新審視那些天真的想法和半知半解的知識(shí)，引發(fā)他們更全面的、更深層次的思考，幫助他們建構(gòu)新的認(rèn)知體系。不觸及學(xué)生深刻思維的教學(xué)，就無法真正有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
教學(xué)的追求應(yīng)在于引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的思維活動(dòng)，讓他們積極主動(dòng)地參與到科學(xué)探究中來。學(xué)生需要表達(dá)自己的真情實(shí)感，學(xué)生需要自由想象發(fā)揮的空間，學(xué)生更喜歡思維碰撞激蕩的課堂。
三、 腳手支架：品質(zhì)課堂的教師存在
“教師要少說一點(diǎn)，要多留給學(xué)生機(jī)會(huì)?！边@是我個(gè)人對(duì)科學(xué)教師反復(fù)提出的要求。在這里我借用“腳手支架”這個(gè)詞來描述品質(zhì)課堂中的教師存在。忽然想到這樣的比喻，一是因?yàn)槟_手支架是建造建筑物必須要用到的一種裝備，主要提供幫助和支持作用，正如學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)一般。另一層意思是：當(dāng)建筑物建好后，需要拆去搭建的支架，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，教師的支持和幫助也要逐漸拆除和淡出。教師教學(xué)藝術(shù)中一個(gè)最重要的任務(wù)，就是知道何時(shí)為學(xué)生提供“腳手支架”式的支持，知道在保證安全可靠的前提下，搭建成本最低的支架（降低成本、便于日后拆除）。
如前所述，轉(zhuǎn)變課堂中的教學(xué)方式，關(guān)鍵在于教師，更多的時(shí)候是教師怎樣的教決定了學(xué)生怎樣學(xué)。細(xì)化到科學(xué)課中教師的腳手支架作用，我感覺要貫徹兩個(gè)基本原則：一是最大幫助原則，二是最少介入原則。
最大幫助原則的意思是教師要在教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)上多下功夫，著力于解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難和有可能產(chǎn)生的新問題。教師所提供的最大幫助，有時(shí)發(fā)生在課堂之前，有時(shí)發(fā)生在課堂之中，也可能發(fā)生在課堂之后。
在關(guān)于人體是導(dǎo)體還是絕緣體的環(huán)節(jié)上。學(xué)生依據(jù)生活常識(shí)感覺是導(dǎo)體，但在利用簡(jiǎn)單的檢測(cè)器檢測(cè)中卻“并不導(dǎo)電”，形成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象的矛盾點(diǎn)，在學(xué)生疑惑不解的時(shí)候，教師利用驗(yàn)電球，證實(shí)了人體確實(shí)是導(dǎo)體。繼而讓學(xué)生對(duì)水、泥土、植物枝條進(jìn)行檢測(cè)。這樣的設(shè)計(jì)，不但牢牢吸引住了學(xué)生的眼球，更牢牢地集中了學(xué)生的思維，引發(fā)了思維的碰撞。這就是課堂之中的最大幫助，是學(xué)生最需要的指導(dǎo)。
最少介入原則的意思是科學(xué)教師要盡可能少的干涉學(xué)生的自主探究活動(dòng)。教學(xué)過程的行進(jìn)是“流暢”與“滯礙”的。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程一般是由淺入深、由表及里、由此及彼的，因而必然是一個(gè)“流暢－滯礙－流暢”辯證發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中，教師輕率的介入都有可能破壞學(xué)生認(rèn)知的進(jìn)程。很多老師總是喜歡看到課的“流暢性”而懼怕“滯礙”，因此急于介入到學(xué)生的探究活動(dòng)中去，給人的感覺是，這位教師沒有耐性，缺乏鎮(zhèn)定。品質(zhì)課堂不是沒有問題的課堂，甚至恰恰相反。當(dāng)學(xué)生沒有“問題”時(shí)，那你的教學(xué)就可能有問題。
一、科學(xué)課外延伸學(xué)習(xí)的問題
科學(xué)師生課外探究情況的調(diào)查表明：師生課外延伸的實(shí)施率低，課外延伸學(xué)習(xí)只是形式上的?？茖W(xué)課外延伸學(xué)習(xí)的問題主要體現(xiàn)在這樣三個(gè)方面：
（一）科學(xué)課外延伸流于形式
由于學(xué)生特有的性格特征，對(duì)新鮮事物興趣不能夠長(zhǎng)久保持，沒辦法用堅(jiān)韌的意識(shí)克服困難，再加上受自身知識(shí)水平與技術(shù)能力的限制，所以常常導(dǎo)致科學(xué)課外探究無法深入，僅僅流于形式。
（二）科學(xué)課外延伸形式單調(diào)
科學(xué)課外延伸的教學(xué)設(shè)計(jì)往往忽視了其活動(dòng)的趣味性，只要獲得結(jié)果就算完成了課外延伸。有些教師設(shè)計(jì)科學(xué)課外延伸活動(dòng)形式總是調(diào)查、收集資料，教師以這種形式進(jìn)行科學(xué)課外延伸教學(xué)，只需要口頭布置，便于操作，教師無須花費(fèi)精力設(shè)計(jì)活動(dòng)，認(rèn)為這種形式可以運(yùn)用于任何主題的課外探究中。但是，學(xué)生在課外探究中會(huì)感覺到枯燥乏味、沒有新意，興趣不大，并且有些學(xué)生認(rèn)真完成調(diào)查與收集，有的教師卻不了了之。科學(xué)課外延伸的形式單調(diào)，不利于激發(fā)學(xué)生探索興趣。
（三）科學(xué)課外延伸缺乏評(píng)價(jià)
一些教師將科學(xué)課外延伸作為科學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，遺憾的是，教師在布置課外延伸活動(dòng)后缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、督促、評(píng)價(jià)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就不再認(rèn)真探究科學(xué)課外活動(dòng)了，沒有實(shí)現(xiàn)科學(xué)課外延伸的教學(xué)目標(biāo)。例如，一位教師在教授《人體體溫變化》中，布置了這樣的課外延伸活動(dòng)：教師發(fā)下一張人體體溫記錄表，請(qǐng)學(xué)生記下自己當(dāng)天不同時(shí)刻體溫。這樣的形式一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生紛紛回家購(gòu)買體溫計(jì)認(rèn)真記錄，可是那教師在下節(jié)課前都沒出現(xiàn)在學(xué)生面前，更不用說指導(dǎo)了，最令人遺憾的是，下節(jié)課就開始上新內(nèi)容，都沒有對(duì)上節(jié)課后的活動(dòng)進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)。我們可以預(yù)測(cè)，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的那種熱情就會(huì)消失，科學(xué)課外延伸的探究活動(dòng)將無法進(jìn)行。
二、提高科學(xué)課外延伸有效性的策略
本文針對(duì)科學(xué)課外延伸教學(xué)中出現(xiàn)的問題，在借鑒成功案例的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾條提高科學(xué)課外延伸教學(xué)有效性的策略。
（一）引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃
每次課外延伸探究活動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)學(xué)生制定具體可執(zhí)行的計(jì)劃，為學(xué)生觀察、記錄構(gòu)建框架。
1.教師指導(dǎo)
教師可以參與到學(xué)生小組探究的活動(dòng)中去，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、制作、觀察，尤其要注意動(dòng)手能力差、比較懶惰的學(xué)生。例如，我在教授《不倒翁的秘密》時(shí)，將這一活動(dòng)安排在課外。任務(wù)布置后，我發(fā)現(xiàn)這一制作非常簡(jiǎn)單，有的學(xué)生一天就完成了，但是有部分學(xué)生的不倒翁就是不能來回?cái)[動(dòng)，于是，我請(qǐng)成功的學(xué)生將其作品帶到學(xué)校，下課后學(xué)生聚在一起討論。這種交流對(duì)學(xué)生有不同程度的啟發(fā)，為學(xué)生從活動(dòng)中掌握技能、學(xué)到知識(shí)打下基礎(chǔ)。
2.家長(zhǎng)參與
科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不能僅僅依靠課堂教學(xué)，還要在課堂之外開展形式多樣、內(nèi)容豐富的科研活動(dòng)，同時(shí)讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來，支持學(xué)生課外探究，形成濃厚的科學(xué)探究氛圍。例如，我在教授《水培植物》中，要求學(xué)生同家長(zhǎng)一起在家水培一株洋蔥或茨菰，并記錄下它們的生長(zhǎng)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生得到一種新型培育植物的方式，將課堂科學(xué)延伸到課外。
（二）創(chuàng)新科學(xué)課外延伸活動(dòng)形式
興趣是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要原因，因此，教師在設(shè)計(jì)課外延伸活動(dòng)要富有趣味性、有吸引力，操作簡(jiǎn)單，讓學(xué)生在研究時(shí)沒有壓力，能夠從中獲得知識(shí)、體驗(yàn)快樂，教師可以采取資料調(diào)查、實(shí)踐體驗(yàn)、課題研究等多種形式。例如，在教學(xué)《蠶卵里孵出新生命》一課時(shí)，老師布置的課外任務(wù)是，飼養(yǎng)一種動(dòng)物，觀察其生長(zhǎng)過程，并簡(jiǎn)單記錄。這就采用了實(shí)踐體驗(yàn)的形式，因?yàn)榫邆淞丝刹僮鞯臈l件，活動(dòng)簡(jiǎn)單，所以能夠在課外經(jīng)常聽到學(xué)生談?wù)撟约骸皩氊悺钡淖兓Ч麡O佳。不論是以哪種形式開展科學(xué)課外活動(dòng)，都要結(jié)合學(xué)生實(shí)際與活動(dòng)主題選擇合適的、有趣的課外延伸活動(dòng)。
（三）教師及時(shí)評(píng)價(jià)
學(xué)生參與了課外延伸活動(dòng)，教師就要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生研究情況，多與學(xué)生進(jìn)行交流，探討研究中的收獲與不足，并對(duì)學(xué)生的研究進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)是綜合式的，可以來自于教師、學(xué)生，也可以是家長(zhǎng)，還可以將學(xué)生的研究成果展示出來。通過評(píng)價(jià)關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生的進(jìn)步，不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與探究能力。例如，在教授《人體體溫變化》一課中，可以告訴學(xué)生要在學(xué)期中進(jìn)行展示，評(píng)出優(yōu)秀者。這樣及時(shí)的督促、反饋、評(píng)價(jià)，保證了學(xué)生課外延伸活動(dòng)的順利進(jìn)行。
三、結(jié)語
課堂時(shí)間是有限的。教師若要獲得較好的課堂教學(xué)效益，從提問的角度來看，就需要注意有效提問，讓學(xué)生明確問題的指向性，以免因曲解題意、弄錯(cuò)思考方向、理解片面等而答不到“點(diǎn)子上”，或者陷入思維障礙，浪費(fèi)課堂時(shí)間。尤其是在小學(xué)教學(xué)中，教師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是思維還不夠成熟、不夠敏捷的兒童，如若問題不明確，指向性模糊，孩子們就可能一頭霧水，無從入手，或者思維會(huì)無方向地發(fā)散，眾說紛紜，答非所問，收效甚微。如學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《水的溶解性》，分析“物質(zhì)在水里溶解”時(shí)，某教師如此提問：請(qǐng)說說哪些物體放入水中后會(huì)溶解？不能溶解的物體又有哪些？這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，問題范圍太廣，目標(biāo)性過大，有的學(xué)生思維發(fā)散開來，一發(fā)不可收拾，有的學(xué)生卻無從回答。倘若教師規(guī)定或限定范圍，將問題空間與目標(biāo)合理縮小，更有助于啟發(fā)學(xué)生思維，喚醒知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。如換成：木屑、味精、白糖等物質(zhì)可在水中溶解的是？或者引導(dǎo)學(xué)生思考：廚房中的物體哪些物質(zhì)可在水中溶解？或提問學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌上的物質(zhì)，在水中溶解的有？這樣，問題更具體、更具有指向性，學(xué)生的思考會(huì)更有方向、更有目標(biāo)，探尋答案更高效?？梢姡谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中，提問的指向性是不容忽視的，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容或知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)具體、方向明確的問題，讓學(xué)生能夠快速領(lǐng)會(huì)教師提問的意圖，找到比較合理而正確的答案，避免學(xué)生思維走“彎路”，帶來一些不必要的，并耗費(fèi)時(shí)間的“折騰”。
二、提高思維，適度提問
在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師低估了學(xué)生的思維與能力，或者為了誘導(dǎo)學(xué)生參與答問，促進(jìn)師生互動(dòng)，讓課堂氛圍更熱鬧活躍，就隨意提出一些答案明顯、缺乏思維力度的問題，這帶來的只是表面的熱鬧與活躍。如某教師教學(xué)《水在加熱和冷卻后》時(shí)，一節(jié)課上充斥著大量的“是不是”、“會(huì)不會(huì)”這種類型的問題，缺乏思考意義，影響了提問效益。再如，進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，有的教師拿出如滴管等新實(shí)驗(yàn)器材，提問學(xué)生是否見過，是否可以給它取名等“假問題”。這樣的提問，師生之間看似有問有答，卻無法觸動(dòng)學(xué)生的深入思維，不是有效的對(duì)話互動(dòng)，學(xué)生收獲不多。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要注意課堂提問的思維力度，圍繞學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)等，設(shè)置有探究?jī)r(jià)值、有思維層次的問題，并注意適機(jī)提問，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思索，步步深入。如教學(xué)《使沉在水里的物體浮起來》時(shí)，當(dāng)學(xué)生猜測(cè)橡皮泥會(huì)沉入水底時(shí)，教師可提出問題：你們?cè)诓唤柚魏尾牧系那闆r下，可以想辦法使沉入水底的橡膠泥浮在水面上嗎？引導(dǎo)學(xué)生小組討論交流，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在探索利用加入糖或鹽等方法使下沉物體上浮時(shí)，有同學(xué)講出土豆上浮的原因在于放到鹽水中了。此時(shí)，教師應(yīng)繼續(xù)提問促其深入思考：你是如何知曉的，說明理由。另外，在課堂提問時(shí)，教師還要給學(xué)生預(yù)留一定的思考時(shí)間，不能為了完成教學(xué)進(jìn)度，話音才落，便讓學(xué)生發(fā)言答問。或者為了讓學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)答案，而急于打斷答問者的思路。這樣，表面看似活躍的你問我答，不但沒有發(fā)揮提問的教學(xué)功能，還會(huì)擠占學(xué)生思考探索的時(shí)間，使他們的思維受到限制。
三、注意引導(dǎo)，高效提問
