時間：2022-06-18 17:22:34
序論：在您撰寫參與式教學法論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
在西方，所謂“參與式”教學又稱“合作式”教學或“協(xié)助式”教學，其核心問題在于感性、主體性、身體、對話、日常生活。早在古希臘時期，教育家蘇格拉底用“助產(chǎn)術(shù)”的引導方式教育青年，即為通過平等對話提出問題，使人陷入思考、參與、反思和探求之中，最終積極主動地在合作的基礎(chǔ)上使問題得以解決。柏拉圖對話的寫作方式及論著可謂為參與式教學法的最初成果。1779年，美國總統(tǒng)華盛頓提出大學要進行課程改革、實行選課制，這成為學生參與課程體系設(shè)置的新舉措。1795年，德國美學家席勒《審美教育書簡》提出“游戲說”，即是對學生進行參與式教學的美育原則，因為游戲體驗本身就有主體的參與價值,“只有當人是完整意義上的人時，他才游戲；而只有當人在游戲時，他才是完整的人?！痹趨⑴c式教學法中，教學活動即是游戲，由此可見，旅游美學就是這樣一門“游戲“理論與實踐相結(jié)合的學科，更適合參與式教學法的實踐與推廣。20世紀以來，美國“現(xiàn)代成人教育”之父戴爾卡•耐基指出參與重于說教。美國實用主義教育家杜威發(fā)展了情境教學法，最終目在于引導學生參與到具體的教育教學情境中去。前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基在《興趣的秘密何在》中強調(diào)人人希望成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，其中，人是具象的、實體的、存在的，“請記?。簺]有也不可能有抽象的學生?！泵绹逃冶说?#8226;克萊恩將學習分為接觸、綜合分析與實際參與等三大要素。20世紀50年代，參與式教學法正式源自英國。21世紀至今，英國劍橋教育集團中英甘肅基礎(chǔ)教育項目中大衛(wèi)•斯茂菲爾德《學習環(huán)境的變革》推崇“為孩子建設(shè)學?！钡慕逃砟睢Ｓ说?#8226;泰勒《如何設(shè)計教師培訓課程———參與式課程開發(fā)指南》側(cè)重于參與式教學法的教師培訓。美國學者布魯克斯《建構(gòu)主義課堂教學案例》號召現(xiàn)代教師應該成為創(chuàng)設(shè)環(huán)境吸引學生參與的建構(gòu)主義教師。美國坎貝爾《多元智力教與學的策略》及拉澤爾《多元智能教學的藝術(shù)———八種教學方式》將理論與實踐相結(jié)合。美國蘭格、科爾頓與戈夫《學生學習合作分析：促進教學相長》建構(gòu)教學中的參與、合作、探究文化。
二、參與式教學法理念的哲學界定
目前，參與式教學方法是國際上普遍推崇的一種教學方式，廣泛應用于教學、培訓和研討中。參與式教學法（ParticipatoryTeachingMethod）起源于20世紀50-60年代的英國，“參與式”是英國社會學家在國外開展國際援研究時總結(jié)出來的一套社會學理論，即只有當?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項目中，援助項目才能取得成功。此理論爭相被教育工作者引進教育教學領(lǐng)域中，逐漸形成參與式教學法。參與式教學法強調(diào)學習者的廣泛參與，實踐與他人平等對話、交往、合作及創(chuàng)造，特別強調(diào)在“主動學”、“做中學”、“體驗中學”、“學中合作與創(chuàng)造”。從詞源學上講，名詞“參與”（Participatory）的詞源是由動詞“參與”（participate）+名詞后綴-ory組成，1833年開始通用?！皡⑴c式民主”（Participatorydemocracy）1965年被證實開始使用，這個術(shù)語來自學生的抗議。因此，“參與”（participate）成為人的自由、平等與和諧的表征。參與式教學法首先涉及人的問題。參與式教學法是學生感性認知、主動合作、交流和對話、將所學知識應用于日常生活教學理念，“一旦他們進行了合作，他們的目標也就與別人的目標一致起來?！眳⑴c式教學法要求教者以人本主義的生命平等觀，引導學者發(fā)現(xiàn)成功的途徑，提高學者的批判意識，發(fā)展學者的自主堅強能力，幫助學者實現(xiàn)自我價值；學者在平等的合作豐富個人日常生活體驗，產(chǎn)生新思想。此外，參與式教學法還給學者帶來與他人交流的愉悅，引發(fā)他們對他人的關(guān)愛和關(guān)注，促進其情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。因此，凡是能夠最大限度讓參與者參與到學習的全過程中來，任何有效的方法都可視作參與式教學方法。
三、參與式教學法的哲學基本問題
參與就是教與學的主體主動地走入、介入、投入、融入在交往、行動、思考、體驗與創(chuàng)造的狀態(tài)之中，參與始終滲透于教學活動的全過程，因此，參與式教學法涵蓋的哲學基本問題主要有五個層面。
1.感性問題。
感性即感性的人的活動，表示知覺到和感覺到。德國哲學家康德將人的認識分為感性、知性和理性三個階段，馬克思認為人是感性的存在，在感性的活動中確證自己的存在，學習就是一個從感性認識、到理性認識再到實踐的過程。所以，教學的起點始于人的感性活動，最終達成改造世界的目的?，F(xiàn)行教學方法大多有些本末倒置，參與式教學方法就是要將“倒立”的教學理念再“倒立”回去。
2.主體性問題。
現(xiàn)代哲學回歸到人本身，關(guān)注人的身體與生活世界，尋求人生存的價值和意義。主體性原本是德國哲學家黑格爾的用語，所指的是“具有堅強的主體性格的自由自在的（盡管只是形式地）個性，”其形式是獨立自足的，這種獨立自足只能實現(xiàn)在個性與普遍性的統(tǒng)一之中。因此，主體性問題即包括個體，也包括群體。在實際教學活動中，不僅指涉教師，更指向?qū)W生?？v觀中國教育史，從最初以學生群體為重心，到教師的個體淹沒了學生的個體，不僅是教育的失敗，而且是人性的回落，即包括教育如何關(guān)注師生關(guān)系的問題，又包括教師怎樣看待學生的問題，是否將學生看作是與教師一樣的、平等的、自自的人的問題。無可質(zhì)疑，學生與教師都是教育教學的主體。
3.身體的實踐問題。
人本主義注重人的發(fā)展，強調(diào)人的身體也是學習的載體，學習不僅需要大腦思考，首先需要身體的參與。因此，參與式教學法首先關(guān)注的是教育主體的身體問題，保證自由平等的實踐活動得以真正展開，“真正的教育絕不容許死記硬背，也不奢望每個人都成為有真知灼見、深謀遠慮的思想家。教育的過程是讓受教育者在實踐中自我練習、自我學習和成長，而實踐的特性是自由游戲和不斷嘗試。”積極的身體參與能夠給學習者更多的創(chuàng)造空間，讓他們主動探索自己需要的東西；而不是像中國傳統(tǒng)教學那樣完全忽視學習者的身體，將學習者的所有時間和空間都填滿，最終使學習者成為“北京烤鴨”。
4.對話問題。
參與式教學中，人與人之間的真誠交往和對話關(guān)系應存在于教學活動的一切方面，使教與學筑成一種平等、和諧的關(guān)系，而不是對立、強權(quán)的關(guān)系，主要涉及對話與交往的合法有效性問題。德國哲學家雅斯貝爾斯將教育分為經(jīng)院式、師徒式與蘇格拉底式，“從教育的意義上看，教師和學生處于一個平等地位。教學雙方均自由地思索，沒有固定的教育方式，只能通過無止境的追問而感到自己對絕對真理竟一無所知。因此，教師激發(fā)學生對探索求知的責任感，并加強這種責任感。這是蘇格拉底的‘催產(chǎn)式’的教育原則?！边@種教育原則的前提源于對話，只有在對話交往中真正的學習才會發(fā)生，“人生于社會之中，這是人的宿命?，F(xiàn)在，人們之間的交往，除了主人與奴隸的關(guān)系外，更主要的是基于一切人的利益考慮。平等主體間的交往只能基于這樣的理解：平等地關(guān)注所有人的利益?！?/p>
5.日常生活問題。
在新課改實施后,在繼傳統(tǒng)單純由教師授課學生的教學模式后,提出了由教師學生共同參與的教學模式,參與式教學理念由此而生。參與式教學方法主要是教師為輔學生為主,在教學活動中,教師起指導作用,學生起主要作用。我們需要做的就是通過各種各樣的方式引起學生的興趣,讓他們積極主動地參與到其中,從而達到教學目的。這種教學理念,不僅幫助了學生,迎合他們的需要,也適應時代的發(fā)展,滿足社會的需求。
2在初中生物教學中運用參與式教學的重要性
第一點,順應新課標改革的需求。我國新課標改革中要求每個學科之間要相互融合,不再是傳統(tǒng)的各個學科單獨學習的局面,而這樣對教師而言是一大挑戰(zhàn),因為這樣很大程度上,使教學活動變得更加艱難,這就需要教師拋開傳統(tǒng)的教學方法,根據(jù)學生的需要制定不同的教學方法,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力,讓學生積極參與其中,因而參與式教學方法勢在必行。第二點,順應社會發(fā)展的需求。當代社會需要創(chuàng)新型人才,而傳統(tǒng)的教學方式束縛了學生的思想,這也是為什么諾貝爾物理以及化學獎沒有中國人的原因,因而在新課標的改革中我們拋開了傳統(tǒng)的方法,選擇參與式教學,讓學生參與其中,學會創(chuàng)新。第三點,順應學生的學習需求。生物知識在日常生活中的應用也是十分廣泛的,學好生物知識可以幫助我們了解我們的自然了解我們自身,學生主動積極地探索生物的奧秘,可以養(yǎng)成良好的生活習慣。
3參與式教學法的使用要遵守的基本原則
(1）充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。傳統(tǒng)的教學方式可以說成是教師一個人的舞臺,教師不停的講,而學生只是作為接收者,甚至在某些時期,不允許學生提出質(zhì)疑,教師成為了主體,學生像是在“打醬油”。完全顛倒了主次關(guān)系。不利于學生各種能力的培養(yǎng)。參與式教學是學生為主體,積極地參與到教師的教學活動中去,學生可以積極主動地與老師溝通交流,根據(jù)教師的引導,自主的去學習去探索。（2）參與式教學要兼顧全體學生,同時也要注重學生的個體差異性。自古以來,作為教師都喜歡優(yōu)秀的學生,而且教師的主觀意識太強,她們可以選擇對自己喜歡的學生多點關(guān)注,對自己不喜歡的學生少點關(guān)心。而新課標改革則要求學生的全面發(fā)展和全體學生的發(fā)展。教師在教學活動中要消除主觀意識,學會兼顧全體學生,幫助他們?nèi)矫娴陌l(fā)展。(3）合理運用啟發(fā)性、循序漸進性進行教學,促進參與式教學效果。教師在教學過程中,要掌握一定的方法,要學會啟發(fā)學生更好地學習,就像在寫作過程中設(shè)置懸念,勾起讀者的好奇心,讀者會帶著好奇心繼續(xù)閱讀,教學中也是一樣的,教師要學會丟給學生思考的問題,不會過難也不會過于簡單,恰好勾起學生的好奇心,讓學生帶著好奇心去解決問題,這樣可以調(diào)動學生的積極性,提高學習效率。在探討問題的過程中要端正態(tài)度,不會因為學生不同的見解而訓斥學生,打擊學生的學習積極性。另外,初中的學生學習目標不是很明確,學習的決心也不是很堅定,這就需要教師的引導和提醒。當然過程不會很順利,但也要循序漸進的幫助學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。
4參與式教學在初中生物教學中運用的方法與手段
（1）運用游戲,使學生主動參與。在初中生物的教學過程中,我們可以采用各式各樣的教學方法。初中的學生年齡相對還較小,正是愛玩的年紀,做游戲幫助他們學習無疑是最好的方法。提起做游戲首先學生的參與度會大大的提高,學習熱情也會大大的提升。其次,游戲所提供的氛圍本來就是輕松愉悅的,學生在這種氛圍下可以更好地學習。在游戲的過程中學生作為主體,教師在一旁輔助。這樣能夠讓學生自主的去探索,去思考,去交流,去分享。教師通過各種各樣的游戲可以讓學生非常積極的參與到其中,甚至開始對生物課有了期待,對這門課的興趣有很大的提升。（2）創(chuàng)設(shè)情境,營造參與氛圍。參與式教學法需要營造一種學習的氛圍與情境,幫助學生更好地學習。好的環(huán)境有助于學生更好地學習,就像孟母三遷也是有一定地道理的,良好的環(huán)境可以喚起學生的學習積極性。就像教師在進行生物教學的過程中帶一個顯微鏡和細胞片進入教室,瞬間就能夠吸引學生的注意力,勾起學生的好奇心,讓學生迫不及待的參與其中。因而創(chuàng)設(shè)良好的情境可以更好的幫助學生的學習。（3）根據(jù)學習目標,開展討論性學習。作為一個學生在學習的時候都會有自己的目標,有時候是要達到多高的成績,有時候是要考取哪個學校,或者達到什么名次,甚至有時就只是為了超越一個人。這時學生為了達到自己的目標就會努力的積極的學習,此時作為教師可以為他們提供良好的環(huán)境,比如在進行生態(tài)環(huán)境這節(jié)課的學習時,可以讓學生們自主進行學習,分組培養(yǎng)一個小型的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng),并針對其中出現(xiàn)的問題展開討論,提高學生自主解決問題的能力。（4）組織社會實踐活動,激發(fā)學生參與的積極性。在生物新課標的改革中,要求學生全方面的發(fā)展,包括培養(yǎng)學生的實踐能力。這也是合情合理的,在現(xiàn)在這個社會的大背景下,只會學習是不行的,還要學會動手,學會解決各種問題的能力,了解社會的變化“,兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”在這個社會是不適用的。同時,對于生物來說,生物教學在注重邏輯性的同時,更加注重學生的動手實驗能力。教學應該注重實踐教學,在生物課上運用一定的實驗,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的動手能力,學生對于生物知識的了解也會事半功倍。
5結(jié)語
開放包容是參與式課堂教學的主要特征之一。在教學中，教師是組織者，是引導者，也是參與者，教師將自己置于與學生平等的地位，成為集體討論中的一員，引導學生進行思考，隨時歡迎學生提問，在與學生的共同探討中讓學生掌握知識，不斷進步。
二、參與式教學在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教學中的應用
自廣西從2009年會計從業(yè)資格實行無紙化考試以來，會計從業(yè)資格考試通過率都遠未達到理想，2012年下半年廣西會計從業(yè)資格考試的通過率為10.81%,2013年上半年通過率為16.46%，《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》單科的通過率比平均通過率稍低一點。以上分析可以看出，《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》的科目特點以及傳統(tǒng)的教學方法嚴重阻礙了學生的學習積極性，并最終影響了學生的考試通過率，因而針對目前的教學狀況，可以采用參與式教學法進行教學。
（一）轉(zhuǎn)變教師角色，教師成為參與者
傳統(tǒng)的教學方法以教師為中心，教師是課堂的主人，上課就像作報告，學生就像聽報告，這一做法造成的結(jié)果就是培養(yǎng)了學生的惰性，學生只是被動的聽課，缺少學習的主動性，因而課堂效率低下。解決這一問題的方法之一就是要轉(zhuǎn)變師生觀念，教師要更多的做好引導者、組織者、參與者的角色，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，而教師要作為與學生平等的一員，參與其中，這樣一來，學生就獲得了受尊重的感覺，有了學習的內(nèi)在需求，敢于、樂于在課堂上展現(xiàn)自我。
（二）鼓勵參與，發(fā)揮學生主觀能動性
傳統(tǒng)的《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教學課堂氣氛沉悶，究其原因，是緣于學生參與的缺失。因而，改變傳統(tǒng)的教學模式，鼓勵學生的全程參與，對于課堂效果的提升將大有幫助。這一參與可以從備課開始，讓學生參與備課過程，充分了解學生的真正需要。在課堂上，則鼓勵學生質(zhì)疑，以調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性。在課后，也還要鼓勵學生參與各種活動，以刺激學生的思維，強化學習能力。
（三）采用激勵機制，激發(fā)學生興趣
激勵機制是人們產(chǎn)生動力的原因之一，對于學生更是如此。激勵機制的實施方式是多種多樣的，在課堂上，可以通過分組競賽的方式對學生進行激勵，而在課外，還可以通過舉辦財經(jīng)法規(guī)知識搶答賽等方式進行。學生在活動中受到激勵，有了自我實現(xiàn)的感覺，滿足了他們的精神需要，必將激發(fā)他們學習興趣，從而積極主動的投身到學習中去。
（四）提倡合作型學習，促進互相幫助
由于學生個體擁有不同的家庭背景、學習背景以及不同的智力因素，導致了學生學習情況上的差異。因而，在學習過程中，可以提倡合作型學習，讓學生組成學習團體，互相幫助，取長補短，抓差補缺，共同參與學習，以促進學生的共同進步。
（五）學生參與評價，激發(fā)學習動力
傳統(tǒng)的學業(yè)評價在評價主體上往往采用教師一元評價，評價主體單一，不能客觀的看到學生的短期進步，不利于學生學習積極性的提高。解決的方法之一是可以讓學生參與學業(yè)評價，由于學生來自于同一團體，他們更能了解彼此的情況，因而更能關(guān)注到學生的點滴進步，將能使學生獲得更大的激勵，提高學生的學習成績。
三、結(jié)語
1.課堂即興討論。《合同法》是一門來源于現(xiàn)實生活并與實踐緊密結(jié)合的課程。教師可以在講課過程中向?qū)W生提出一些既緊扣教學內(nèi)容又能引起學生興趣的現(xiàn)實問題，給學生一定的時間進行課堂即興討論。在目前開放式教學難以完全取代傳統(tǒng)教學的情況下，課堂即興討論既不需要擠占理論教學過多的時間，也不受學生人數(shù)的限制，可以貫穿于課程教學的始終，是參與式教學的一種很好的常規(guī)實施方式。
2.專題討論。專題討論與課堂即興討論不同，需要有相對完整的一段時間加以保證，一般一個專題的討論至少需要1節(jié)課或者更長的時間。專題討論一般以小組為單位，教師在課堂上提出《合同法》相關(guān)的熱點問題或者典型案例，要求學生圍繞該問題在課后完成資料收集，在此基礎(chǔ)上形成自己的觀點。在課堂上，小組代表闡述己方觀點并接受其他組同學的提問，由小組成員進行回答。相比于短時間的課堂即興討論，專題討論有利于學生更深入地參與課程教學的全過程。不僅授予學生理論知識，更教會其學習的方法。所謂“授之以魚不如授之以漁”，這就是專題討論的重要意義。
3.課堂辯論。課堂辯論可以以多種方式展開，模擬法庭、角色扮演都是可供選擇的方法。辯論是法學學科的特色所在，法學的魅力可以在辯論中得到充分的展示。因此在《合同法》的教學過程中，教師應該設(shè)置幾次課堂辯論，允許學生自由表達意志。教師同樣可以通過分小組的形式，將學生分成若干小組。各小組成員根據(jù)老師給定的案例，課后查閱資料、查找論據(jù)。課堂上可以分飾各個角色，進行辯論。與專題討論不同，在課堂辯論中，學生主要通過對抗式的交流方式力證自己觀點的正確性。通過辯論，使模糊的問題清晰化，活躍了課堂氣氛，加強了學生的參與熱情，培養(yǎng)了小組成員間的合作精神，提高了學生的學習興趣。
二、參與式教學在實施過程中的瓶頸問題
參與式教學固然有傳統(tǒng)教學方式無法比擬的優(yōu)點，但是在具體的運用過程中還是存在一些問題亟待解決。筆者將以《合同法》課堂教學為例，談談該教學模式在運行過程中的遇到的問題。首先，在傳統(tǒng)教學方式占主導地位的情況下，參與式教學無法真正全面展開。長期以來，雖然教育界專家、學者以及一線教師一直在致力于研究教學方式的改革，但是，傳統(tǒng)教學方式的主導地位還是未曾改變。與之相適應的一系列教學計劃、教學資料、教學場地、課堂規(guī)模以及師資力量都限制了參與式教學的真正全面開展。清華大學過增元教授曾將參與式教學的特點總結(jié)為以下四點：（1）開放式的教學內(nèi)容；（2）提問式的授課方法；（3）無標準答案的習題；（4）論文形式的考試。以此為標準，反觀我們現(xiàn)行的教學，教學內(nèi)容受教學大綱、教學計劃的限制，內(nèi)容與過程基本固定化。授課方式受課時安排、課堂規(guī)模的限制，傳授式的教學還是占有主導地位。在評價標準方面，基本還是采取傳統(tǒng)的卷面考試為主，期末成績在整個評分體系中還是占了過半的比例。筆者在《合同法》的教學過程中，雖然在教學內(nèi)容、教學方式、評價標準等各個方面采取了一系列改革措施，但是受主客觀各方面因素的影響，離參與式教學的全面實現(xiàn)還有一定的距離。其次，受傳統(tǒng)教學模式的影響，部分學生已經(jīng)習慣了被動接受的學習方式，缺乏學習的參與熱情。筆者在《合同法》的講課過程中，經(jīng)常穿插相關(guān)案例與學生進行課堂討論，鼓勵學生積極發(fā)表自己的觀點。但是真正能熱情參與討論的學生并不多。部分學生只是靜等老師公布答案。另外，筆者也發(fā)現(xiàn)在參與式教學的實施過程中，學生“搭便車”的現(xiàn)象比較常見。參與式教學對學生的課后自主學習要求比較高，針對老師提出的問題，往往由學生分組自主學習，查找整理相關(guān)資料，以小組為單位完成最后的成果，并在課堂上進行展示。這種方式就給部分自主學習熱情不高的學生提供了可乘之機。他們在學習過程中不付出努力，最后卻分享了其他小組成員努力的成果。不僅自己學不到相關(guān)知識，也造成了評價結(jié)果的不公。最后，開展參與式教學對教師的能力提出了更高的要求。教師在參與式教學中不再是單純的知識傳授者，而是扮演了學習管理者、課堂組織者和知識創(chuàng)新者的角色。通過參與式教學方式在《合同法》課程中的運用實施，筆者認為，要組織一個成功的課堂，教師應具有以下能力：較強的管理能力和嫻熟的管理技巧，這是組織一個成功的參與式教學課堂的基礎(chǔ)；良好的溝通技能和應變能力。教師作為課堂的管理者和組織者，需要具有較強的溝通能力，包括對語言的駕馭能力以及對問題的應變分析能力；較強的組織能力和設(shè)計能力。教師是課堂的組織者和設(shè)計者，如何設(shè)計一個高效、知情意和諧統(tǒng)一的課堂是對教師能力的一個很大挑戰(zhàn)。
三、提高參與式教學效果的有效途徑
1.學校應該賦予教師更廣泛的自，營造開放式的教學氛圍。每一門課都有其與眾不同的特性，教師在開放式課堂的建設(shè)過程中往往受教學大綱、教學內(nèi)容、教學計劃等限制，無法真正根據(jù)其意志來實現(xiàn)課堂的建設(shè)。以《合同法》為例，合同的案例往往來源于實際生活，隨著生活的不斷發(fā)展，案例也在不斷更新，因此教學內(nèi)容的設(shè)定及各部分內(nèi)容需要的時間也會發(fā)生一定的變化。但是由于教學大綱及教學計劃的限制，教師的調(diào)整權(quán)限很小。在評價機制上，雖然學校也在逐步調(diào)整平時和期末的評分比例，重視學生的平時表現(xiàn)，但多數(shù)課程還是以期末成績?yōu)橹鳌９P者認為，學校應該在教學與評價方面賦予教師更廣泛的自，這將有助于更好地營造一個開放式的教學氛圍。當然，筆者所主張的自的放開并非完全的、不受任何限制的放開，而是在一定程度上有限、逐步的放開。
2.教師應提升自身教學能力，明晰教學中的角色定位。參與式教學法作為一種教學和學習策略，主要貢獻在于把教學的中心從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。參與式教學對教師的教學能力提出了更高的要求。因此，教師要在明確自身角色定位的基礎(chǔ)上，努力提高自身的知識修養(yǎng)與教學能力。在參與式教學中，教師是課程的設(shè)計者、是活動的組織者與參與者，是教學的引導者，同時也是學生最親密的伙伴與朋友。教師應該將課堂設(shè)置成為一個開放、寬容的討論場所，以引導的方式代替布道式的教學，以平等友好的交流代替說教式的教學方式。教師一定要以一個研究者、學習者的身份參與到學生的討論，不能將自己的意志強加給學生。教師應當給予學生充分的時間讓其慢慢探索，慢慢發(fā)現(xiàn)。同時，老師在課堂上要不惜贊美之詞，當學生提出自己想法的時候，不論結(jié)論是否正確，均要發(fā)掘其觀點的合理部分加以肯定與贊揚，這種肯定和贊美會更好地激發(fā)學生的參與熱情。
3.課堂主題的設(shè)計要具有科學性，激發(fā)學生的學習熱情。設(shè)置一個開放、寬容的討論環(huán)境是參與式教學成功開展的基礎(chǔ)。設(shè)計一個科學合理的主題則是其開展的關(guān)鍵。教師設(shè)計的主題既要緊扣課程內(nèi)容，又要結(jié)合于實踐，同時具有一定的可探討性。如筆者在《合同法》的教學課堂上設(shè)計了這樣一個主題，大意為某家電商店售貨員由于粗心大意漏看數(shù)字，將價值2897元的商品錯標成了897元，購買者見價格便宜，購買兩臺，導致商場損失4000元。由于買方是信用卡付款的，商店找到買方后要求其補交4000元或者退貨。但買方認為買賣關(guān)系已經(jīng)成立，而且錯標價格是商店的行為，自己沒有過錯，所以堅持合同成立并生效，商店不能反悔。對于這個案例，既緊扣了合同效力部分的理論內(nèi)容，又來源于實際，一開始就引起了學生的興趣。筆者把學生分成兩方，一方代表賣家利益，一方代表買家利益，雙方展開了爭論。當時，多數(shù)學生傾向于買方的觀點，認為是商店營業(yè)員標錯價格，與買方無關(guān)，因此賣方不能反悔。但是隨著辯論的展開，加上老師適時的引導，最后學生明白了這是一個由于賣方營業(yè)員對自己的行為發(fā)生重大誤解而產(chǎn)生的合同，重大誤解在我國合同法中屬于可變更可撤銷的合同。因此，商場主張買方補交4000元或者退貨是能夠得到法律支持的。案例最后的結(jié)論改變了學生對該類事項慣常的認識，學生普遍反映這次的課堂討論非常有意思，極大地激發(fā)了他們的參與熱情。值得一提的是，筆者在這個案例的講解過程中還發(fā)生了一個小插曲。當多數(shù)學生接受了筆者對該案例的分析結(jié)果時，有一位學生卻始終堅持“每個人都要為自己單方面的過錯承擔責任”的觀點。認為既然損失是由于賣方營業(yè)員錯標價格所致，那么損失理應由賣方（最終由賣方營業(yè)員）承擔，與買方無關(guān)。對此，筆者沒有以教師的身份，以“法律就是這樣規(guī)定的”要論來壓制學生。而是首先贊賞了學生的質(zhì)疑精神，承認了他觀點中的合理部分，但同時也分析了我國法律之所以如此規(guī)定的理由：假設(shè)我們把案例的金額放大，這次錯標價格的損失不是4000元，而是4萬元甚至更多，那么營業(yè)員是否就應該為自己的一個疏忽而付出如此巨大的代價呢？這樣的結(jié)果是否公平呢？這位學生在認真思考了筆者的提問后，意識到了是自己考慮不周，接受了筆者的解釋。
1.課堂即興討論。
在目前開放式教學難以完全取代傳統(tǒng)教學的情況下，課堂即興討論既不需要擠占理論教學過多的時間，也不受學生人數(shù)的限制，可以貫穿于課程教學的始終，是參與式教學的一種很好的常規(guī)實施方式。
2.專題討論。
專題討論與課堂即興討論不同，需要有相對完整的一段時間加以保證，一般一個專題的討論至少需要1節(jié)課或者更長的時間。專題討論一般以小組為單位，教師在課堂上提出《合同法》相關(guān)的熱點問題或者典型案例，要求學生圍繞該問題在課后完成資料收集，在此基礎(chǔ)上形成自己的觀點。在課堂上，小組代表闡述己方觀點并接受其他組同學的提問，由小組成員進行回答。相比于短時間的課堂即興討論，專題討論有利于學生更深入地參與課程教學的全過程。不僅授予學生理論知識，更教會其學習的方法。所謂“授之以魚不如授之以漁”，這就是專題討論的重要意義。
3.課堂辯論。
課堂辯論可以以多種方式展開，模擬法庭、角色扮演都是可供選擇的方法。辯論是法學學科的特色所在，法學的魅力可以在辯論中得到充分的展示。因此在《合同法》的教學過程中，教師應該設(shè)置幾次課堂辯論，允許學生自由表達意志。教師同樣可以通過分小組的形式，將學生分成若干小組。各小組成員根據(jù)老師給定的案例，課后查閱資料、查找論據(jù)。課堂上可以分飾各個角色，進行辯論。與專題討論不同，在課堂辯論中，學生主要通過對抗式的交流方式力證自己觀點的正確性。通過辯論，使模糊的問題清晰化，活躍了課堂氣氛，加強了學生的參與熱情，培養(yǎng)了小組成員間的合作精神，提高了學生的學習興趣。
二、參與式教學在實施過程中的瓶頸問題
長期以來，雖然教育界專家、學者以及一線教師一直在致力于研究教學方式的改革，但是，傳統(tǒng)教學方式的主導地位還是未曾改變。與之相適應的一系列教學計劃、教學資料、教學場地、課堂規(guī)模以及師資力量都限制了參與式教學的真正全面開展。清華大學過增元教授曾將參與式教學的特點總結(jié)為以下四點：（1）開放式的教學內(nèi)容；（2）提問式的授課方法；（3）無標準答案的習題；（4）論文形式的考試。以此為標準，反觀我們現(xiàn)行的教學，教學內(nèi)容受教學大綱、教學計劃的限制，內(nèi)容與過程基本固定化。授課方式受課時安排、課堂規(guī)模的限制，傳授式的教學還是占有主導地位。在評價標準方面，基本還是采取傳統(tǒng)的卷面考試為主，期末成績在整個評分體系中還是占了過半的比例。筆者在《合同法》的教學過程中，雖然在教學內(nèi)容、教學方式、評價標準等各個方面采取了一系列改革措施，但是受主客觀各方面因素的影響，離參與式教學的全面實現(xiàn)還有一定的距離。其次，受傳統(tǒng)教學模式的影響，部分學生已經(jīng)習慣了被動接受的學習方式，缺乏學習的參與熱情。筆者在《合同法》的講課過程中，經(jīng)常穿插相關(guān)案例與學生進行課堂討論，鼓勵學生積極發(fā)表自己的觀點。但是真正能熱情參與討論的學生并不多。部分學生只是靜等老師公布答案。另外，筆者也發(fā)現(xiàn)在參與式教學的實施過程中，學生“搭便車”的現(xiàn)象比較常見。參與式教學對學生的課后自主學習要求比較高，針對老師提出的問題，往往由學生分組自主學習，查找整理相關(guān)資料，以小組為單位完成最后的成果，并在課堂上進行展示。這種方式就給部分自主學習熱情不高的學生提供了可乘之機。他們在學習過程中不付出努力，最后卻分享了其他小組成員努力的成果。不僅自己學不到相關(guān)知識，也造成了評價結(jié)果的不公。最后，開展參與式教學對教師的能力提出了更高的要求。教師在參與式教學中不再是單純的知識傳授者，而是扮演了學習管理者、課堂組織者和知識創(chuàng)新者的角色。通過參與式教學方式在《合同法》課程中的運用實施，筆者認為，要組織一個成功的課堂，教師應具有以下能力：較強的管理能力和嫻熟的管理技巧，這是組織一個成功的參與式教學課堂的基礎(chǔ)；良好的溝通技能和應變能力。教師作為課堂的管理者和組織者，需要具有較強的溝通能力，包括對語言的駕馭能力以及對問題的應變分析能力；較強的組織能力和設(shè)計能力。教師是課堂的組織者和設(shè)計者，如何設(shè)計一個高效、知情意和諧統(tǒng)一的課堂是對教師能力的一個很大挑戰(zhàn)。
三、提高參與式教學效果的有效途徑
1.學校應該賦予教師更廣泛的自，營造開放式的教學氛圍。
每一門課都有其與眾不同的特性，教師在開放式課堂的建設(shè)過程中往往受教學大綱、教學內(nèi)容、教學計劃等限制，無法真正根據(jù)其意志來實現(xiàn)課堂的建設(shè)。以《合同法》為例，合同的案例往往來源于實際生活，隨著生活的不斷發(fā)展，案例也在不斷更新，因此教學內(nèi)容的設(shè)定及各部分內(nèi)容需要的時間也會發(fā)生一定的變化。但是由于教學大綱及教學計劃的限制，教師的調(diào)整權(quán)限很小。在評價機制上，雖然學校也在逐步調(diào)整平時和期末的評分比例，重視學生的平時表現(xiàn)，但多數(shù)課程還是以期末成績?yōu)橹?。筆者認為，學校應該在教學與評價方面賦予教師更廣泛的自，這將有助于更好地營造一個開放式的教學氛圍。當然，筆者所主張的自的放開并非完全的、不受任何限制的放開，而是在一定程度上有限、逐步的放開。
2.教師應提升自身教學能力，明晰教學中的角色定位。
參與式教學法作為一種教學和學習策略，主要貢獻在于把教學的中心從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。參與式教學對教師的教學能力提出了更高的要求。因此，教師要在明確自身角色定位的基礎(chǔ)上，努力提高自身的知識修養(yǎng)與教學能力。在參與式教學中，教師是課程的設(shè)計者、是活動的組織者與參與者，是教學的引導者，同時也是學生最親密的伙伴與朋友。教師應該將課堂設(shè)置成為一個開放、寬容的討論場所，以引導的方式代替布道式的教學，以平等友好的交流代替說教式的教學方式。教師一定要以一個研究者、學習者的身份參與到學生的討論，不能將自己的意志強加給學生。教師應當給予學生充分的時間讓其慢慢探索，慢慢發(fā)現(xiàn)。同時，老師在課堂上要不惜贊美之詞，當學生提出自己想法的時候，不論結(jié)論是否正確，均要發(fā)掘其觀點的合理部分加以肯定與贊揚，這種肯定和贊美會更好地激發(fā)學生的參與熱情。
3.課堂主題的設(shè)計要具有科學性，激發(fā)學生的學習熱情。
設(shè)置一個開放、寬容的討論環(huán)境是參與式教學成功開展的基礎(chǔ)。設(shè)計一個科學合理的主題則是其開展的關(guān)鍵。教師設(shè)計的主題既要緊扣課程內(nèi)容，又要結(jié)合于實踐，同時具有一定的可探討性。如筆者在《合同法》的教學課堂上設(shè)計了這樣一個主題，大意為某家電商店售貨員由于粗心大意漏看數(shù)字，將價值2897元的商品錯標成了897元，購買者見價格便宜，購買兩臺，導致商場損失4000元。由于買方是信用卡付款的，商店找到買方后要求其補交4000元或者退貨。但買方認為買賣關(guān)系已經(jīng)成立，而且錯標價格是商店的行為，自己沒有過錯，所以堅持合同成立并生效，商店不能反悔。對于這個案例，既緊扣了合同效力部分的理論內(nèi)容，又來源于實際，一開始就引起了學生的興趣。筆者把學生分成兩方，一方代表賣家利益，一方代表買家利益，雙方展開了爭論。當時，多數(shù)學生傾向于買方的觀點，認為是商店營業(yè)員標錯價格，與買方無關(guān)，因此賣方不能反悔。但是隨著辯論的展開，加上老師適時的引導，最后學生明白了這是一個由于賣方營業(yè)員對自己的行為發(fā)生重大誤解而產(chǎn)生的合同，重大誤解在我國合同法中屬于可變更可撤銷的合同。因此，商場主張買方補交4000元或者退貨是能夠得到法律支持的。案例最后的結(jié)論改變了學生對該類事項慣常的認識，學生普遍反映這次的課堂討論非常有意思，極大地激發(fā)了他們的參與熱情。值得一提的是，筆者在這個案例的講解過程中還發(fā)生了一個小插曲。當多數(shù)學生接受了筆者對該案例的分析結(jié)果時，有一位學生卻始終堅持“每個人都要為自己單方面的過錯承擔責任”的觀點。認為既然損失是由于賣方營業(yè)員錯標價格所致，那么損失理應由賣方（最終由賣方營業(yè)員）承擔，與買方無關(guān)。對此，筆者沒有以教師的身份，以“法律就是這樣規(guī)定的”要論來壓制學生。而是首先贊賞了學生的質(zhì)疑精神，承認了他觀點中的合理部分，但同時也分析了我國法律之所以如此規(guī)定的理由：假設(shè)我們把案例的金額放大，這次錯標價格的損失不是4000元，而是4萬元甚至更多，那么營業(yè)員是否就應該為自己的一個疏忽而付出如此巨大的代價呢？這樣的結(jié)果是否公平呢？這位學生在認真思考了筆者的提問后，意識到了是自己考慮不周，接受了筆者的解釋。
4.評價機制要合理性，強調(diào)多維度評價。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 語文教學 參與 主體性
以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為目標，已成為教學改革的大趨勢。初中語文是參與性極強的課程，但在當前的語文教學中學生的參與性相對較小。首先，受升學壓力的影響，“以知識為本”的課堂教學和應試教育的思想觀念仍在實際教學過程中占主導地位，導致教學價值觀主體性缺失和學生主體性缺失。其次，傳統(tǒng)的講授式教學法常常壓抑學生的學習主動性和個性發(fā)展，學生缺乏參與性，難以很好地幫助學生提高語文素養(yǎng)和審美情趣。參與式教學法正好為實踐“以學生為主體”的課改新理念找到了實踐突破口。
一、構(gòu)建和諧課堂，讓學生更好地自主學習
《語文課程標準》明確指出：“語文教學應為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”
自主學習是指學生在學習活動中一定程度的自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思和發(fā)展自身主動性的過程。它確立了學生在教學中的主體地位，真正成為學習的主人。在教《皇帝的新裝》時，為避免“學生說說笑笑，課堂熱熱鬧鬧，要問學生有哪些收獲，則茫茫然”的現(xiàn)象，我事先在學生中組織了兩個備課小組，不給任何資料，完全由學生去理解；為把握課堂真實情況，確保課堂紀律，還安排了4個學生進行記錄（其中包括兩個好動的學生）。從同學的記錄、課后作業(yè)、學生“老師”的反映以及學習心得交流的情況來看，這一堂課非常成功，學生們不僅自主解決了字詞，正確理解了課文的主題（做人不能虛偽，要誠實），了解了安徒生的一生，而且對課文進行了延伸，由文本走入了現(xiàn)實，就“騙子為何能行騙成功”“皇帝為什么要穿‘衣服’游行”“當時你若在場，你會怎么辦”等問題進行了激烈的討論，并講了歷史上的一些以假為真的故事。
二、創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生進行合作學習
傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往會以己為尊，先入為主地引導學生被動接受預設(shè)中對課文的確定解釋。這種“以己為尊”的教學導向忽視了學生的參與，必然會禁錮學生的思維，甚至會扼殺學生的創(chuàng)造潛能。
通過合作學習，讓學生成為課堂的主人，把課堂交還給學生，營造生機勃勃的教學氛圍，就能提高教學效率。語文合作學習能營造寬松、和諧的氛圍，建立平等、民主、友好的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學生的聰明才智，促進學生更加生動活潑的學習；語文合作學習以寬容的心態(tài)尊重、愛護每一位學生，使學生身心愉悅，主動、積極地參加教學活動；語文合作學習遵循因材施教的原則，讓不同層次的學習都能得到發(fā)展；語文合作學習有助于發(fā)揮學生的潛能，互相激勵，集思廣益，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
三、形成認知沖突，讓學生進行探究學習
矛盾是激發(fā)一個人興趣的最好載體，有了矛盾就有了明確的辨別方向，也就有了思考的明確目標。教師在課堂中要好好利用學生觀點的矛盾之處，提出引起學生爭論的問題，就能點燃學生思考的火花，這樣既可以“迫使”學生熟悉課文，形成看法，促使學生深入思考問題，又利于培養(yǎng)思維能力和表達能力，進行探究學習。
探究學習是從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學研究的情景，通過學生自主及獨立地發(fā)現(xiàn)問題、操作、調(diào)查、搜集與處理資料、表達與交流等探索活動來獲得發(fā)展的一種學習方式和學習過程。在探究學習中，一方面可以引導學生充分研讀教材，積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，研究學習，提出自己的見解。另一方面還可以引導學生走入社會，調(diào)查研究，學會分析問題，嘗試解決問題。如學生可結(jié)合生活實際，以個人或小組的方式深入調(diào)查，搜集資料，開展調(diào)查研究。
通過探究學習，使學生更好、更有效地獲得知識和技能，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力，同時通過學生自己親身參與和實踐，獲得豐富的體驗，形成正確、積極的情感、態(tài)度和價值觀，促進人格的健康發(fā)展。
四、開展參與式的課內(nèi)外活動，提高學生的綜合能力
關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動式教學法 循證醫(yī)學 中醫(yī)藥研究生;科研能力
1研究方法
1 ．1 問題分解
采用循證醫(yī)學標志性的PICOS5 要素分解本研究的研究問題。(1)P(participants，研究對象):江西中醫(yī)藥大學2016 和2017 級中醫(yī)藥專業(yè)研究生。(2)I(intervention，教改措施):項目驅(qū)動式教學法。(3)C(control，對照措施):傳統(tǒng)教學法。(4)O(outcomes，結(jié)果評價指標):論文報告質(zhì)量、成績綜合評定。(5)S(studydesign，研究設(shè)計):縱向?qū)Ρ妊芯俊?/p>
1 ．2 研究對象
教改班為選修循證醫(yī)學課程的2017 級研究生，1 個班級共49 人。對照班為選修循證醫(yī)學課程的2016 級研究生，1 個班級共33 人。教改班和對照班的師資力量完全相同，由3 名教師主講，分別講授循證醫(yī)學概論和基本方法、文獻檢索與管理以及系統(tǒng)評價/meta分析制作方法3 個部分。
1 ．3 教改實施步驟
(1)學生分組。由于制作系統(tǒng)評價/Meta分析需團隊配合，故將全班分為4 ～6 人為1 組，小組成員盡量為相同或相似專業(yè)。每組通過自薦或推選方式選出1 名組長，有一定科研經(jīng)歷、科研熱情較強者優(yōu)先。(2)項目擬定。研究生循證醫(yī)學課程總共32 課時。首先通過9 個課時的理論授課，讓學生熟悉、理解和夯實循證醫(yī)學基礎(chǔ)理論知識。然后，各小組通過組內(nèi)討論擬定一個項目主題。項目擬定方式為學生自擬，教師協(xié)助確定。題目要求:① 研究問題有創(chuàng)新性;② 具備可行性，即預期工作量適中;③ 與中醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)，最好與組內(nèi)學生的研究方向相關(guān)。(3)項目實踐。系統(tǒng)評價/Meta分析的核心實踐環(huán)節(jié)包括:文獻檢索、文獻篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評價、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫，對應第10 ～32 課時理論課程。項目驅(qū)動式教學要求包括:① 學生在學習理論課前需預習授課內(nèi)容，帶著項目實施過程中所遇問題聽課并思考解決方案;② 教師在課堂講授時深度剖析中醫(yī)藥系統(tǒng)評價/Meta分析項目實例《溫針灸與其他針灸方法治療原發(fā)性肥胖癥療效比較的Meta分析》，讓學生逐步結(jié)合理論熟悉實踐過程;③ 每次理論課后，學生開始進行當前課程內(nèi)容對應的項目實踐，由組長牽頭，小組分工協(xié)作。鼓勵學生在遇到問題時通過主動分析、組內(nèi)討論、組間協(xié)作等方式尋找解決方案;④ 每次課程設(shè)置10 ～20min提問時間，學生可提出實踐過程中所遇問題，教師即時答疑解惑;⑤ 設(shè)立每周課后答疑時間，教師集中解答課堂上未完全解決的疑難問題。上述步驟隨理論課程循環(huán)循序推進，直至完成論文撰寫。(4)對照班教學方法。對照班級采用傳統(tǒng)教學法，在理論課程中穿插講授相同的系統(tǒng)評價/Meta分析實例，并分組布置項目任務。但不實施項目驅(qū)動式教學法，不要求學生隨理論課程推進實踐項目，學生一般在課程全部結(jié)束后完成項目。
1 ．4 結(jié)果評價指標
(1)論文報告質(zhì)量。用國際公認的系統(tǒng)評價/Meta分析報告規(guī)范PRISMA(PreferredReportingI-temsforSystematicReviewsandMeta-Analyses)評定項目論文的撰寫質(zhì)量。該清單包含27 個條目，去除2 個本研究不涉及的條目“計劃書發(fā)表情況的報告”和“利益沖突的報告”后剩余25 個條目，每個條目根據(jù)報告的完整性和正確性兩方面進行評分:最低0 分，最高4 分，滿分100 分。分數(shù)越高表明論文報告質(zhì)量越符合PRISMA規(guī)范要求，教學效果越好。(2)學生成績綜合評定。學生成績依據(jù)個人負責部分的論文報告質(zhì)量結(jié)合平時表現(xiàn)綜合評定，滿分為100 分:① 個人部分論文報告質(zhì)量:本研究要求小組內(nèi)每名學生均需主要負責項目中的一部分(如:文獻檢索、文獻篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評價、數(shù)據(jù)分析等，每個環(huán)節(jié)的實際評分根據(jù)難度系數(shù)加權(quán))，該部分相應的報告質(zhì)量評分在綜合評定中占比60%;② 平時表現(xiàn):根據(jù)項目參與積極性和團隊貢獻，采用教師評價、自評互評等評價方式，在綜合評定中占比40%。在該評定方法中，某篇論文整體報告質(zhì)量高并不意味著組內(nèi)某名學生的課程成績一定好，反之亦然。
1 ．5 統(tǒng)計分析
縱向?qū)Ρ确治鼋谈陌嗪蛯φ瞻嗟腜RISMA報告規(guī)范評價結(jié)果。本研究的結(jié)果評價指標均為數(shù)值型資料，故采用均數(shù)和標準差進行描述性統(tǒng)計，采用獨立樣本t檢驗進行組間對比;組間差異采用均數(shù)差(meandifference，MD)及95%可信區(qū)間(confidenceinterval，CI)表示。采用亞組分析檢驗不同性別和不同專業(yè)學生(臨床醫(yī)學類vs非臨床醫(yī)學類)對成績綜合評定得分的影響。檢驗水準取α=0 ．05 。統(tǒng)計分析軟件采用R3 ．6 ．0 。
2結(jié)果
2 ．1 學生基本資料
本次教改實踐歷時2 年，教改班和對照班的每個小組均完成1 篇系統(tǒng)評價/meta論文的寫作。教改班共49 人，其中男生24 人，女生25 人;臨床專業(yè)19 人，非臨床專業(yè)30 人。對照班33 人，其中男生15 人，女生18 人;臨床專業(yè)12 人，非臨床專業(yè)21 人。兩班學生的性別(P=0 ．754)和專業(yè)(P=0 ．825)構(gòu)成差異均無統(tǒng)計學意義，可比性較好。
2 ．2PRISMA報告質(zhì)量得分
教改班和對照班分別完成了9 篇和8 篇系統(tǒng)評價/Meta分析論文。根據(jù)PRISMA報告規(guī)范評價，兩班論文報告質(zhì)量總分分別為(58 ．0 ±12 ．7)分和(41 ．1 ±7 ．8)分。組間比較結(jié)果顯示:教改班的論文報告質(zhì)量總分高于對照班，差異有統(tǒng)計學意義。對各分項得分的比較結(jié)果顯示:教改班的研究方法和討論與結(jié)論兩部分得分高于對照班，差異有統(tǒng)計學意義;討論與結(jié)論部分教改班的研究背景和研究結(jié)果部分得分絕對值高于對照班，但差異無統(tǒng)計學意義;兩班標題與摘要部分得分接近，差異無統(tǒng)計學意義。
2 ．3 成績綜合評定
綜合考慮學生個人負責部分的論文報告質(zhì)量和項目參與度進行成績綜合評定，教改班得分為(85 ．6 ±5 ．7)分，對照班為(81 ．0 ±4 ．1)分。兩班比較結(jié)果顯示:教改班的綜合評定得分顯著高于對照班，差異有統(tǒng)計學意義。按不同性別和不同專業(yè)進行亞組分析，結(jié)果均顯示教改班綜合評定得分顯著高于對照班。亞組差異檢驗結(jié)果顯示:不同性別和不同專業(yè)的成績綜合評定差異無統(tǒng)計學意義。
