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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：
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論文關(guān)鍵詞：中職，畜牧獸醫(yī)專業(yè)，實(shí)踐性，教學(xué)改革
中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為：具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)操作能力，能夠獨(dú)立按計(jì)劃完成畜禽飼養(yǎng)管理、疾病防治及品種改良等技術(shù)工作，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)專業(yè)技術(shù)知識(shí)向相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。這幾年來(lái)我們雖然在提高教學(xué)質(zhì)量方面作了很大努力，但中職畢業(yè)生還不能完全適應(yīng)社會(huì)的需要，人才培養(yǎng)效果與市場(chǎng)需求間存在差異與距離。只有通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)改革，才能達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量教育教學(xué)論文，培養(yǎng)適合畜牧獸醫(yī)業(yè)發(fā)展需要的高質(zhì)量人才。
一、中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)現(xiàn)狀
我國(guó)中職學(xué)校的畜牧獸醫(yī)專業(yè)，特別是在那些農(nóng)業(yè)省市中為養(yǎng)殖業(yè)（或其他行業(yè)）培養(yǎng)出了不少人才，有力地促進(jìn)了中國(guó)的養(yǎng)殖業(yè)的蓬勃發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村的高素質(zhì)勞動(dòng)者作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在國(guó)家政策的鼓勵(lì)下，畜牧獸醫(yī)專業(yè)發(fā)展很快，并在生產(chǎn)過(guò)程中培養(yǎng)了大批的畜禽疾病防治人員、防疫檢疫人員和飼養(yǎng)管理人員，使他們掌握了必需的專業(yè)知識(shí)和基本技能。
但近幾年來(lái)，由于各方面的原因，進(jìn)入中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是成績(jī)不理想、不想念書(shū)、又不想做事的那一部分學(xué)生免費(fèi)論文下載。與此同時(shí)學(xué)校在管理和教學(xué)方面也存在諸多問(wèn)題。如：師資水平滯后、教學(xué)方式落后、經(jīng)費(fèi)投入少、教學(xué)設(shè)備不足、實(shí)習(xí)條件差等，這樣就造成了惡性循環(huán)，使就讀學(xué)生越來(lái)越少。
二、中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）缺乏可適用的校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所
中職教育的顯著特點(diǎn)是對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向的畜牧獸醫(yī)的實(shí)踐性教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教育教學(xué)論文，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，使人人將掌握的理論知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，使人人都具備動(dòng)腦、動(dòng)手能力。但中職學(xué)校在實(shí)訓(xùn)方面缺乏可適用的校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所（主要是供實(shí)訓(xùn)的設(shè)備、動(dòng)物），然而，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力必須給學(xué)生有充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
（二）課程體系和教學(xué)內(nèi)容方面
在教學(xué)內(nèi)容銜接中存在不同程度的知識(shí)和技能的斷檔和重復(fù)，銜接效率和質(zhì)量不高。目前畜牧獸醫(yī)專業(yè)的課程體系仍然是按學(xué)科系統(tǒng)化構(gòu)建的，課程門數(shù)偏多，各門課程相對(duì)獨(dú)立，自成體系，課程之間缺乏聯(lián)系、溝通和整合，學(xué)生所學(xué)習(xí)的是各個(gè)學(xué)科分散的知識(shí)，他們就業(yè)后難以解決生產(chǎn)實(shí)踐中的綜合性問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)教育教學(xué)論文，教學(xué)資源出現(xiàn)嚴(yán)重浪費(fèi)，使預(yù)期教育目的難以實(shí)現(xiàn)。
（三）教學(xué)模式和教學(xué)方法方面
目前各校多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即理論課和實(shí)踐課分開(kāi)上，只是二者交替的時(shí)間間隔不同：有的是一周/幾周理論課與一周/幾周實(shí)踐課交替，有的是分成理論課和實(shí)踐課兩段，未能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。在教學(xué)方法上，理論課教學(xué)還是在傳統(tǒng)的課室里施教，只是比過(guò)去增加了多媒體教學(xué)；實(shí)踐課在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，實(shí)習(xí)內(nèi)容通常是學(xué)生動(dòng)手操作。這樣，理論課老師按教材講，很少考慮這些知識(shí)在學(xué)生以后實(shí)習(xí)和工作中是否用得著；實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師只是教學(xué)生如何按照程序規(guī)范操作，實(shí)操技能的傳授往往停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上，未能向?qū)W生滲透相應(yīng)的理論知識(shí)教育教學(xué)論文，造成理論課和實(shí)踐課學(xué)習(xí)的脫節(jié)。
三、精心構(gòu)建畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系
（一）依據(jù)職業(yè)崗位構(gòu)建課程體系與課程結(jié)構(gòu)
為了使專業(yè)課程體系順應(yīng)崗位群的變化，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，以“應(yīng)用”為宗旨設(shè)置理論教學(xué)體系，以“技能培養(yǎng)”為中心構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以課程改革為基礎(chǔ)，以行業(yè)需求為目標(biāo)，進(jìn)行課程整合，形成理論與實(shí)踐相互融合的以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的課程體系。
針對(duì)“飼料”、“疫病防治”、“養(yǎng)殖”三大崗位群進(jìn)行課程整合，可將《飼料學(xué)》、《動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)》、《飼料分析》《飼料生產(chǎn)》等4門課程綜合為飼料行業(yè)崗位群技術(shù)方向課程《動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料》；可將《家畜內(nèi)科學(xué)》、《家畜外科學(xué)》、《家畜產(chǎn)科學(xué)》、《動(dòng)物疫病》等整合為課程《動(dòng)物疾病防治技術(shù)》；可將豬生產(chǎn)、禽生產(chǎn)、牛羊生產(chǎn)整合為《畜牧各論》，可將職業(yè)認(rèn)證課程的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)整合為《專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》、《畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)》。
課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)包括課內(nèi)教學(xué)（包括理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）教學(xué)、綜合實(shí)訓(xùn)課程）、實(shí)踐教學(xué)（包括專業(yè)實(shí)踐、飼養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)、綜合技能培訓(xùn)與考核、職業(yè)工種培訓(xùn)與考核等）、人文素質(zhì)活動(dòng)及其他免費(fèi)論文下載。
（二）構(gòu)建畜牧獸醫(yī)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式
構(gòu)建畜牧獸醫(yī)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，其特點(diǎn)就是以獸醫(yī)院為龍頭的對(duì)外技術(shù)服務(wù)平臺(tái)來(lái)搭建專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、就業(yè)的互動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力。
技術(shù)服務(wù)平臺(tái)以專業(yè)、教師、學(xué)生、校內(nèi)產(chǎn)業(yè)群為支撐教育教學(xué)論文，以獸醫(yī)院為外顯，形成內(nèi)聯(lián)專業(yè)、教師與學(xué)生，外接產(chǎn)業(yè)與就業(yè)的工學(xué)結(jié)合模式。在此模式中“技術(shù)服務(wù)平臺(tái)”是工學(xué)結(jié)合的中軸，通過(guò)此平臺(tái)，搭建專業(yè)平臺(tái)、雙師平臺(tái)、學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)與零距離上崗平臺(tái)，再外聯(lián)產(chǎn)業(yè)平臺(tái)與就業(yè)平臺(tái)。
（三）融入職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)的循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系
通過(guò)建立循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在“專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”、“崗位技能實(shí)訓(xùn)”中引入6個(gè)職業(yè)資格證（家畜繁殖工、動(dòng)物疫病防治員、動(dòng)物檢疫檢驗(yàn)員、飼料檢測(cè)化驗(yàn)員、家畜飼養(yǎng)工、獸醫(yī)化驗(yàn)師）的培訓(xùn)與考核。規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須取得2個(gè)以上職業(yè)資格證，有效的實(shí)施了“雙證書(shū)”教育。實(shí)踐性教學(xué)改革及時(shí)適應(yīng)了崗位群變化的要求，大大的縮短了畢業(yè)生適應(yīng)崗位工作的時(shí)間，自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)更強(qiáng)了，社會(huì)的滿意率更高了。
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一、指導(dǎo)思想
以課程改革為挈機(jī)，以課題研究為平臺(tái)，以有效課堂教學(xué)建設(shè)為方向，使教育科研與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合，教學(xué)實(shí)踐與教師需要相結(jié)合，豐富“科研興校，科研興教，科研興師，科研興生” 的內(nèi)涵，以基礎(chǔ)教育課程改革的理念為先導(dǎo)，以教研工作“為教學(xué)服務(wù)、為教師服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)”的思想為指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)研究、加強(qiáng)校本教研指導(dǎo)，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)課程改革的理念與行為的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)研究型的教師，為鳳羽小學(xué)創(chuàng)品牌學(xué)校打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)一步提升本校的全面教育教學(xué)質(zhì)量。
二、工作的目標(biāo)
營(yíng)造濃郁的科研氛圍，組建精干的科研團(tuán)體，開(kāi)發(fā)特色的課題資源，結(jié)出豐碩的科研果實(shí)；建構(gòu)有效課堂教學(xué)流程；促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展；教學(xué)論文質(zhì)量爭(zhēng)取區(qū)位置。
三、工作的思路
做規(guī)范，重實(shí)在，求創(chuàng)新。圍繞“提升教師素質(zhì)，提高教育質(zhì)量”這一總目標(biāo)，堅(jiān)持教研為教育決策服務(wù)、為教育教學(xué)服務(wù)的方向，開(kāi)展有效的教研工作。以課程改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和問(wèn)題研究為重點(diǎn)，著力開(kāi)展“有效課堂”教學(xué)研究，在內(nèi)容、形式和效益上進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)校有效發(fā)展；逐步形成為改進(jìn)課堂效率的教學(xué)模式，成為我校的品牌。讓每一個(gè)學(xué)生都得到心靈的放飛、都喜愛(ài)自己的學(xué)校。
四、主要工作與措施
開(kāi)展多種形式的教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)；每月撰寫(xiě)好教學(xué)敘事，教師認(rèn)真研究課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，讓孩子真正擁有健康、快樂(lè)、完善、本真的童年；根據(jù)教學(xué)研究撰寫(xiě)好教育教學(xué)論文；與城區(qū)開(kāi)設(shè)互動(dòng)課，進(jìn)行教學(xué)沙龍，形成互動(dòng)式發(fā)展；開(kāi)展同上一堂課教學(xué)研討的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂教學(xué)論壇。
（一）加強(qiáng)骨干培養(yǎng)，促成教師專業(yè)成長(zhǎng)教師是新課程的實(shí)施者，也是新課程的建構(gòu)者。新課程下教與學(xué)方式的改變，要求教師不斷地形成新的基本技能，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。在新學(xué)年里，加大骨干教師培養(yǎng)力度，搞好素質(zhì)提升工作，促進(jìn)教師加速實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
1、開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)教師每學(xué)期“讀一本書(shū)、研究一個(gè)問(wèn)題、總結(jié)一份心得”，針對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)。在理論的引領(lǐng)下，進(jìn)行積極的實(shí)踐探索，努力向“研究型”、“學(xué)者型”教師的目標(biāo)邁進(jìn)。
2、搭建平臺(tái)，擴(kuò)大骨干教師隊(duì)伍。既要發(fā)揮教研大組成員的積極作用，更要多關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)，健全各學(xué)科青年教師的學(xué)習(xí)制度，為他們提供更多的全市性或區(qū)域性教研活動(dòng)“亮相”機(jī)會(huì)、外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和參加教學(xué)技能競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們脫穎而出，形成鳳羽越來(lái)越大的骨干教師群體。
3、充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的“領(lǐng)頭羊”作用。學(xué)校擁有市級(jí)骨干教師，教研大組成員和教壇新秀，要充分利用這些優(yōu)秀的教育資源，發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用。讓他們“說(shuō)一說(shuō)”，“帶一帶”。說(shuō)：介紹他們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)中如何做到科研與教學(xué)相結(jié)合，如何從教學(xué)中提升課題；帶：一個(gè)學(xué)科帶頭人帶兩個(gè)青年教師，一起確定研究的課題，一起制定開(kāi)展研究的方案，一起探討研究的進(jìn)程，促使青年教師盡快在研究中成長(zhǎng)。 （二）增強(qiáng)教科研意識(shí)，營(yíng)造濃郁的教科研氛圍
隨著課程改革的進(jìn)一步深入，學(xué)?！翱蒲信d教，科研興師”的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，培養(yǎng)研究型的教師成了學(xué)校師資資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。教師的教學(xué)科研水平參差不齊，特別是來(lái)自農(nóng)村小學(xué)的教師，以前一心撲在教學(xué)上，科研與教學(xué)相分離，孤立的為科研而科研，功利性較強(qiáng)，對(duì)科研望而生畏。我室應(yīng)擔(dān)當(dāng)起轉(zhuǎn)變教師觀念的職責(zé)。加強(qiáng)新課程理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)科研意識(shí)；引導(dǎo)科研與教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)科研意識(shí)；吸引教師參與到學(xué)校重大課題的研究中來(lái)，增強(qiáng)科研意識(shí)；擴(kuò)大科研成果的宣傳面，建立考核制度，激勵(lì)措施，讓教師既有壓力，又品嘗到教科研的成果的甜頭，從而營(yíng)造濃郁的教科研氛圍。
五、做好市教學(xué)論文的參評(píng)工作，結(jié)出豐碩的科研成果
本學(xué)期教科室的工作就是做好區(qū)教學(xué)論文的參評(píng)工作。其結(jié)果直接透視著我校的教科研水平。鼓勵(lì)教師積極參與，早動(dòng)手，早準(zhǔn)備。不做“無(wú)米之炊”。帶著問(wèn)題去教學(xué)，在教學(xué)中反思，實(shí)踐，再反思，再實(shí)踐，讓平時(shí)的素材的積累，讓平時(shí)教學(xué)的反思，為教學(xué)論文的撰寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本教科室為完成區(qū)教學(xué)論文的參評(píng)工作，制定的流程如下：
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教師“科研素養(yǎng)”提升既是目標(biāo)更是一種價(jià)值追求，是教師專業(yè)成長(zhǎng)由不成熟走向成熟的自主發(fā)展、自我超越的過(guò)程。由于教師的專業(yè)發(fā)展需求具有差異化和多變特征，因此，教師科研素養(yǎng)提升既要體現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)要求，又要能滿足教師內(nèi)在價(jià)值和潛能實(shí)現(xiàn)的本性，遵循的是 “自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)”和“用以致學(xué)”的學(xué)習(xí)理念。
一、 小課題研究
“小課題研究”是以教師自身教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以“問(wèn)題解決”為目標(biāo)的行動(dòng)研究活動(dòng)，能充分體現(xiàn)教師的教育教學(xué)的新理念、新方法。
教師“小課題研究”的過(guò)程是主動(dòng)、積極實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程，滿足不同年齡和學(xué)科的教師對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，有利于教師樹(shù)立“問(wèn)題即課題”“行動(dòng)即研究”“成長(zhǎng)即成果”的教育科研理念。
1.制度保障，營(yíng)造教師“小課題研究”氛圍
學(xué)校教科室結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念，以“小課題研究”為載體，以“課題組團(tuán)隊(duì)”建設(shè)為抓手，促使全體教師參與各級(jí)各類的教育教學(xué)管理課題研究。負(fù)責(zé)起草了《校本化科研――教師“小課題研究”實(shí)施方案》，從小課題研究的選題特點(diǎn)、研究方法、研究成果形式、研究操作流程和小課題研究管理措施等五方面提出相關(guān)要求和舉措。隨著教師小課題研究的開(kāi)展，教科室相繼制定了小課題立項(xiàng)、檢測(cè)、結(jié)題等相關(guān)的制度，還編輯了“小課題研究”學(xué)習(xí)資料。學(xué)校形成了前所未有的教育科研文化氛圍。
2. 講座沙龍，引領(lǐng)教師“小課題研究”實(shí)踐
科研沙龍是一種交流科研成果、探討研究問(wèn)題的有效研究方式。教科室把“科研沙龍”作為教師課題研究過(guò)程動(dòng)態(tài)管理的有效途徑。通過(guò)科研沙龍讓教師們交流教育教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)或困惑，討論教育實(shí)踐問(wèn)題，提高教師對(duì)教育的理解和對(duì)教育實(shí)踐的把握。學(xué)校多次給全校教師作“小課題研究”的理論講座和案例指導(dǎo)。教師的科研問(wèn)題意識(shí)和課題研究水平有了很大的提升。
二、教學(xué)成果撰寫(xiě)
教育科研成果是針對(duì)某種教育現(xiàn)象、某種教育理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或論證后所得出的新的教育觀點(diǎn)、新的教育思想、新的教育方法等。教學(xué)論文和科研總結(jié)報(bào)告是反映教育科研成果的兩種主要形式，是教師對(duì)“小課題研究”理論與實(shí)踐的總結(jié)。
課題研究成果報(bào)告的寫(xiě)作過(guò)程也是對(duì)研究課題進(jìn)行理性思考和理論建構(gòu)的過(guò)程。了解撰寫(xiě)教育論文、教育科研報(bào)告的一般程序?qū)處焷?lái)說(shuō)是十分必要的。
1.以校“暑期論文”評(píng)審為載體，促進(jìn)教師提升教學(xué)反思意識(shí)
教育教學(xué)論文是教研成果的記錄，是教師日常教學(xué)工作的總結(jié)，它是衡量一個(gè)教師學(xué)術(shù)水平高低的重要標(biāo)志。一年一度的“暑期教學(xué)論文”評(píng)比是培養(yǎng)教師教學(xué)“科研素養(yǎng)”的有效途徑。?？蒲刑幰卜浅Ｖ匾晫?duì)教師優(yōu)秀教學(xué)論文進(jìn)行修改、提煉的指導(dǎo)工作。為幫助教師修改論文并編輯相關(guān)學(xué)習(xí)資料，使教師能從論文的題目、內(nèi)容摘要、正文和具體案例呈現(xiàn)等方面知曉如何處理、總結(jié)提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師科研反思能力的形成。
2.以區(qū)“課題成果”提煉指導(dǎo)為載體，促進(jìn)教師提升教育研究能力
教育科研成果的提煉與表述，是一個(gè)嚴(yán)密的思維過(guò)程，需要一定的分析、綜合、抽象、概括的能力，要求具有準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力和技巧。教育研究成果的表述，有助于培養(yǎng)、提高研究者的思維能力和表述能力，從而進(jìn)行有效的科研活動(dòng)。
每年2月，學(xué)?？蒲刑幗Y(jié)合區(qū)科研成果評(píng)審的契機(jī)，對(duì)全校教師開(kāi)展科研成果總結(jié)的講座培訓(xùn)，并對(duì)立項(xiàng)課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行一對(duì)一的修改指導(dǎo)，幫助教師整理、歸類、提煉，拓展教師課題成果總結(jié)的視野。
三、校本課程開(kāi)發(fā)
課程實(shí)施的創(chuàng)生取向使人們對(duì)教師與課程的內(nèi)在關(guān)系、教師課程角色的理解和認(rèn)識(shí)發(fā)生了質(zhì)的飛躍：教師不再是教學(xué)計(jì)劃、教材的忠實(shí)執(zhí)行者，而應(yīng)是課程的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)生者?！敖處熣n程創(chuàng)生”使課程的發(fā)展、教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展有機(jī)地融為一體，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)、提升了教師職業(yè)的內(nèi)在生命價(jià)值，促成學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
1.以“社團(tuán)課程”開(kāi)發(fā)為載體，促進(jìn)教師課程意識(shí)和課程能力的提升
校本課程資源開(kāi)發(fā)需要有一批具備課程開(kāi)發(fā)意識(shí)與課程開(kāi)發(fā)能力的專業(yè)化教師的參與和支持。學(xué)?？蒲刑幋_立了以“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)為“校本課程”開(kāi)發(fā)的目標(biāo)價(jià)值取向，通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣和潛能的調(diào)查，開(kāi)展了各級(jí)各類的培訓(xùn)，讓教師明確“校本課程”開(kāi)發(fā)的基本方向和思路，掌握“校本課程”開(kāi)發(fā)方法，提升了教師課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力，構(gòu)建了使國(guó)家課程校本化，校本課程生本化、社團(tuán)課程多樣化的具有學(xué)校特色的“校本課程”開(kāi)發(fā)路徑。
2.以“學(xué)習(xí)社群”建設(shè)為載體，促進(jìn)教師“2+1”專業(yè)結(jié)構(gòu)能力調(diào)整
專業(yè)學(xué)習(xí)社群可促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、強(qiáng)化教師專業(yè)知能、增進(jìn)教師之間合作，以幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。教師“2+1”專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展需要教師與專家對(duì)話；分享與討論學(xué)科專業(yè)、課程與教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)等相關(guān)議題。學(xué)校為教師專業(yè)學(xué)習(xí)召集了校內(nèi)同領(lǐng)域、跨領(lǐng)域的教師成立了教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群，增進(jìn)教師共同專業(yè)成長(zhǎng)?！翱蒲袑?dǎo)師”旨在發(fā)揮學(xué)?？蒲小皩W(xué)習(xí)共同體”的引領(lǐng)作用，促進(jìn)更多的一線教師走上“教育科研”專業(yè)發(fā)展之路。為提高教師的科技素養(yǎng)，學(xué)校還成立了校外科技導(dǎo)師團(tuán)，開(kāi)發(fā)豐富的科技教育社會(huì)資源。
四、科研學(xué)術(shù)交流
學(xué)術(shù)論壇培育教師自由的學(xué)術(shù)思想、深邃的學(xué)術(shù)智慧，激發(fā)教師自覺(jué)行走在造福學(xué)生、幸福自我的教科研之路上。學(xué)術(shù)交流活動(dòng)有很多專家參加，有不同學(xué)科的前沿研究成果被展示，有對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的深入研討，通過(guò)參與切實(shí)有效的學(xué)術(shù)交流，可開(kāi)闊視野，啟發(fā)教師教育科研的興趣，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教育科研選題的產(chǎn)生，拓展解決問(wèn)題的思路，進(jìn)行學(xué)術(shù)思維的碰撞。
1. 以市區(qū)級(jí)“科研論壇”交流為載體，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的表達(dá)
“科研系列論壇”活動(dòng)能活躍學(xué)術(shù)氣氛，也便于廣大教師分享和交流對(duì)教育的理解與認(rèn)識(shí)，激發(fā)教師的職業(yè)情感。學(xué)?？蒲刑幏e極組織青年教師參加教育科研系列論壇活動(dòng)，去年一個(gè)學(xué)期就有10人次參加了市、區(qū)各級(jí)“科研論壇”的交流，大大提升了學(xué)校青年科研骨干教師的專業(yè)理論水平。
2.以學(xué)?！翱蒲刑乜本庉嫗檩d體，促進(jìn)教師教育教學(xué)科研理念的傳播
教育科研成果的價(jià)值最終要通過(guò)在實(shí)踐中的應(yīng)用才能體現(xiàn)出來(lái)。價(jià)值的大小與其應(yīng)用的范圍大小成正比?？蒲谐晒耐茝V應(yīng)用，是教育科研效益的直接體現(xiàn)，也是教育科研生存和發(fā)展的強(qiáng)大生命力和重要基礎(chǔ)，更是教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。
【關(guān)鍵詞】理念；傳授；價(jià)值觀；注重；實(shí)踐；改變；評(píng)價(jià)
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“音樂(lè)乃是一種使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、最精細(xì)的手段……”音樂(lè)是我們生活不可缺少的一部分，幼兒園更是離不開(kāi)音樂(lè)，幼兒在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活潑開(kāi)朗的個(gè)性，在唱唱跳跳中感受音樂(lè)的美，產(chǎn)生愉快的心情。一直以來(lái)，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)都是一個(gè)值得研究學(xué)習(xí)的課題，如何上好一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)呢？
下面談?wù)勗趯W(xué)習(xí)新課程的心得體會(huì)：
一、改變觀念，改革教學(xué)
隨著新一輪音樂(lè)課程改革的推廣與實(shí)施，明確了音樂(lè)教育不應(yīng)僅局限于在“知識(shí)”“學(xué)科” 等狹隘的范疇內(nèi)領(lǐng)悟，而是要把“讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)性獲得充分發(fā)展” 的價(jià)值觀視為根本，充分體現(xiàn)“以人為本，以學(xué)生為主體” 的素質(zhì)教育思想。心理學(xué)研究證明：一個(gè)人的感知、注意、記憶、思維、想象等智力因素，都受主體情緒的影響。在輕松自如的環(huán)境下，人的自主探索和體驗(yàn)的狀態(tài)最富有開(kāi)拓性和創(chuàng)造性，也就是說(shuō)，只有課堂充滿生動(dòng)活潑的心理氣氛時(shí)，學(xué)生的精神才會(huì)飽滿，情緒才會(huì)高漲，興趣才會(huì)濃厚，思維才會(huì)活躍，學(xué)習(xí)效率才能提高。因此，在以后的音樂(lè)教學(xué)中，我將嘗試對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍的創(chuàng)設(shè)，力求取得較好的效果。
二、轉(zhuǎn)變教師角色
新的音樂(lè)教育是以學(xué)生為主體，以音樂(lè)藝術(shù)為載體，以審美教育為核心的基礎(chǔ)教育，其根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。所以在新課程中，教師的角色發(fā)生了很大變化，處處都要以學(xué)生為本。教學(xué)中要明確并始終記得①教師是促進(jìn)者和研究者 ②以學(xué)生為本
三、新課程與學(xué)生發(fā)展
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，課程改革給教師職業(yè)帶來(lái)了前所未有的沖擊，使得教師在教學(xué)觀念、教學(xué)辦法等方面都發(fā)生巨大變化的同時(shí)，自身素質(zhì)也得到了大幅度的提高。當(dāng)然，最為受益的要數(shù)學(xué)生，因?yàn)樾抡n程給他們提供了更為廣闊的發(fā)展空間，并使他們的能力得到綜合發(fā)展。
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的表現(xiàn)能力
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是能力的幼芽，是積極性的動(dòng)力，是成功的沃土。正如古人所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，由此可見(jiàn)興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。在時(shí)代的呼喚下，以審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力的新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)而生。面對(duì)著設(shè)計(jì)新穎、插圖精美、內(nèi)容豐富的教材，學(xué)生的感官首先得到強(qiáng)烈的刺激，點(diǎn)燃了他們的學(xué)習(xí)興趣，美的表現(xiàn)欲也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
2.增添課堂魅力，發(fā)展學(xué)生的審美能力
音樂(lè)的無(wú)窮魅力在于能使人在沒(méi)有任何阻礙的精神領(lǐng)域里自由地想象，進(jìn)入與音樂(lè)情緒同步發(fā)展的狀態(tài)，并達(dá)到較高的審美體驗(yàn)，使人的思想獲得凈化。而以往音樂(lè)教師在講臺(tái)上盡情揮灑表演，學(xué)生則像木偶，必須聽(tīng)從教師擺布，那種填鴨式、灌輸式的教學(xué)論文方式限制了學(xué)生的想象與感受，所以根本談不上魅力可言，因而導(dǎo)致學(xué)生備感枯燥、乏味，美好的體驗(yàn)與感受被無(wú)情地壓抑
四、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能
音樂(lè)教育的一個(gè)根本任務(wù)就是利用音樂(lè)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，最大限度地激活或喚醒兒童的創(chuàng)造潛能，使兒童全身心地投入到美麗動(dòng)人的音符世界中，創(chuàng)造性地體驗(yàn)、感受、想象與表現(xiàn)。
1.樂(lè)做課堂配角
傳統(tǒng)的課程教學(xué)論文中普遍存在著這樣一種不良現(xiàn)象：課堂是“舞臺(tái)”，教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的“配角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，且很多情況下只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)”作用，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主體”作用，教師既要能“獨(dú)唱”，更應(yīng)做好“伴唱“
2.應(yīng)用信息技術(shù)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)論文過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)論文內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)論文方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
3.誘發(fā)自由想象
想象是創(chuàng)造的最重要手段。在音樂(lè)教學(xué)中，要努力設(shè)置兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，激起兒童熱烈的情緒，使他們伴隨著情緒的體驗(yàn)，在感受歌曲和樂(lè)曲的過(guò)程中展開(kāi)想象的翅膀。
4.嘗試簡(jiǎn)單創(chuàng)造
教師在游戲中讓學(xué)生輕松地認(rèn)識(shí)事物，有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作等非智力因素的培養(yǎng)。在放松愉快的心態(tài)下，容易產(chǎn)生創(chuàng)造性的思想，從而激發(fā)其創(chuàng)造的意識(shí)。
五、新課程中的評(píng)價(jià)
音樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)是教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)?！度罩屏x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出，音樂(lè)課評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能。評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅要涵蓋音樂(lè)不同的教學(xué)論文領(lǐng)域，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、愛(ài)好、情感態(tài)度和程度。通過(guò)科學(xué)的課程評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激勵(lì)教師進(jìn)取，完善教學(xué)論文管理，推動(dòng)新音樂(lè)課程的建設(shè)。
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中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-120-01
隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深入，以及社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個(gè)教師的責(zé)任，更是壓在每個(gè)教師肩上的一副重?fù)?dān)，也是一個(gè)永恒的話題。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，略談幾點(diǎn)體會(huì)。
第一，改變教師觀念，不斷努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)
歷史教學(xué)不是語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)而是言語(yǔ)技能的教學(xué)。過(guò)去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的教學(xué)，不注重分析。要“以本為本”向“以用為本”轉(zhuǎn)變。俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁”。
教就是為了不教。相比于傳統(tǒng)教育注重知識(shí)的傳授，新的教育理念認(rèn)為教師應(yīng)更注重學(xué)法指導(dǎo)，其實(shí)學(xué)法比教法更重要，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體，學(xué)法才是知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ臉蛄汉图~帶。
教師的功底決定了教學(xué)的深度和力度，教師的視野和知識(shí)面的廣度也影響著學(xué)生視野和知識(shí)面開(kāi)闊。因而，作為一名歷史教師在充實(shí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)廣泛涉獵其它學(xué)科的知識(shí)，拓展自己的視野。
要從實(shí)踐出發(fā)，主動(dòng)走出課堂，面向社會(huì)，了解社會(huì)實(shí)際，積極尋找和發(fā)現(xiàn)社會(huì)上可供學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。只有自己具備扎實(shí)的專業(yè)功底和廣博的知識(shí)面，才能在課堂上給學(xué)生以積極的引導(dǎo)，傳授知識(shí)。
第二，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師動(dòng)，學(xué)生靜。是一種傳授式，填鴨式的教學(xué)方式，在教學(xué)中學(xué)生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者的角度看問(wèn)題，即使再感人的的歷史事原上草 教學(xué)論文實(shí)也無(wú)法激起他們的內(nèi)心波瀾。如何改變這一狀況，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境的方式，讓學(xué)生最大限度地走進(jìn)歷史人物的內(nèi)心，使其如身臨其境，體驗(yàn)人物的心靈， 思考?xì)v史的時(shí)限性和復(fù)雜性。如講隋煬帝的功過(guò)時(shí)，我們可以采取模擬當(dāng)時(shí)情景的原上草教學(xué)論文方式，先讓學(xué)生閱讀相關(guān)資料，然后讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，意見(jiàn)不同的人可以提出自己的看法雙方可以辯論，這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了分析問(wèn)題的能力。
第三，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
有位哲人曾這樣說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。興趣的存在能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，對(duì)關(guān)注、認(rèn)同理解歷史知識(shí)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。因此，教師必須采取多種形式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課學(xué)習(xí)的興趣。
“良好的開(kāi)端是成功的一半”。課堂的導(dǎo)入語(yǔ)言需要簡(jiǎn)潔、有效、貼近學(xué)生生活，最好是學(xué)生已知而且感興趣的問(wèn)題，有效的歷史課應(yīng)該有個(gè)精彩的開(kāi)端。
新穎高效的導(dǎo)入教學(xué)，能夠在課堂教學(xué)中先聲奪人，能抓住學(xué)生求知的欲望，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，創(chuàng)造和諧愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，就可以提高教學(xué)效率。
歷史教學(xué)需要富有感染力的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生感情的共鳴。易中天、紀(jì)連海的講解為什么引起得到大家的關(guān)注？因?yàn)樗麄兊闹v解生動(dòng)，語(yǔ)言睿智，善于設(shè)問(wèn)，充分調(diào)起了聽(tīng)眾的胃口！同樣的道理，老師的情緒會(huì)感染我們的學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。
第四，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效果
在開(kāi)發(fā)歷史課程資源的過(guò)程中，現(xiàn)代化的教學(xué)手段以其“信息量大，簡(jiǎn)潔靈活，形象直觀”等特原上草 教學(xué)論文點(diǎn)被廣大教師所采用，其中利用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問(wèn)題，尤其是有利于歷史教學(xué)中的情景再現(xiàn)。由于歷史是一個(gè)包羅原上 草教學(xué)論文萬(wàn)象的學(xué)科，它涵蓋了人類生活的政治，經(jīng)濟(jì)，軍事，宗教等方面的內(nèi)容，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以很輕松地聚集起盡可能多的資料和信息，并能快速，便捷的加以利用。如講《中國(guó)人民站起來(lái)了》一課時(shí)，我利用《開(kāi)國(guó)大典》的視頻原 上草教學(xué)論文來(lái)導(dǎo)入。這樣一下子就把學(xué)生帶到了那讓人熱血沸騰的天安門廣場(chǎng)，同學(xué)們被當(dāng)時(shí)的情景所感染，他們興高采烈，群情激昂。
第五，及時(shí)反思總結(jié)，師生共同進(jìn)步
