時間：2022-02-02 16:24:58
序論：在您撰寫物理說課論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
(2)不知說給誰。其實是意識不到說給誰。，說課者所面對的不再是學(xué)生，而是一批有頭腦有閱歷的物理專業(yè)精英。因為面對的對象不同，說課教師無需把眾所周知的內(nèi)容一一累述，造成頭重腳輕，時間上分配不均。
(3)不知說什么。說課者在說完所有說課必備的環(huán)節(jié)之外，重點要說教學(xué)思路，你的教學(xué)方案如何讓設(shè)計的？優(yōu)勝之處在哪兒？依據(jù)什么？達到了怎樣的目標(biāo)？
舉一例，一老師在說《電功率與安全用電》一節(jié)時，給每位與會評委手中一說稿，然后又不辭辛苦的將這些說稿一字不差的打在大屏幕上，最后在講臺上操縱鼠標(biāo)的同時，一字不差的背下說稿，結(jié)果可想而知。人們只是搖頭，所有人都承認該老師費了勁，用了功，但所有人都感覺到索然無味。因為都只有一個感覺，就是該老師是在背誦。除了背誦，該老師就一無其他，呆板、機械，讓人懷疑他說課的真實性，對他的知識能力產(chǎn)生疑問，試問他又能如何靈活的駕馭課堂呢？
我認為一節(jié)好的物理說課，應(yīng)該參考以下幾點：
首先，要體現(xiàn)課標(biāo)中的思想，從生活走向物理，從物理走向社會，所以，教師從一開始就應(yīng)該向給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境那樣，創(chuàng)設(shè)屬于自己獨特的說課氛圍。包括開場白及說課導(dǎo)入，很多教師不注重這個環(huán)節(jié)，往往是敗筆的開始。開場白要彰顯老師尊貴儒雅的氣質(zhì)，除了介紹自己本人來自哪兒、哪個學(xué)校、姓名之外，可不失時機的拉近聽眾與本人之間的距離，有時只是一句幽默的話，一帶而過；走上臺的那一刻起，就應(yīng)面帶微笑，自信而謙遜。根據(jù)活動時間，酌情播放一段優(yōu)美愜意的舒緩音樂或畫面：面朝大海，白色浪花翻滾，風(fēng)吹亂長發(fā)；亦或是滿地的油菜花，胡蝶紛飛；滿眼的綠色等等。
第二，正式說課之后，要在教材簡介中，點明所教內(nèi)容在教材中的地位作用及教材特點等。你如何處理？理由何在？理出三維目標(biāo)，圈出重難點，并從學(xué)生的角度(年齡特征、認知基礎(chǔ)、認知特點、思維規(guī)律)優(yōu)化出教學(xué)方法，這些可通過大屏幕展示要點，稍作停頓，口述。這就完成說課流程的前三者。因為所有教師基本都不會丟掉
這幾部分，故我在此簡述，這部分約占整個評價標(biāo)準(zhǔn)的38%。
第三，教學(xué)程序的安排(52%)。這部分是一個老師說課的重點，也是我要強調(diào)的重點。
1、整體構(gòu)想
本節(jié)課你的整體構(gòu)想是什么？你如何實施的？步驟要合理，目標(biāo)要明確，層次要清楚，言簡意賅，因為下邊的過程還要驗證該構(gòu)想。
2、新課的導(dǎo)入
就象寫文章，引人入勝很關(guān)鍵，往往起到事半功倍的效果。在新課的導(dǎo)入上，教師要動動腦筋，是復(fù)習(xí)回顧深入問題，還是創(chuàng)設(shè)情境預(yù)設(shè)質(zhì)疑？總之要導(dǎo)入自然，新穎更好。你的問題是如何提出的？你的情境是什么？要注意銜接與過渡，而不是突然冒出一個問題而又毫無關(guān)系?？此茻狒[，卻華而不實。如一位老師在講《電能》一節(jié)時，因為當(dāng)時天陰黑，就很自然的抬頭望望教室里的燈，突發(fā)靈感：“如果這時突然停電了，怎么辦？”以順手拈來的情境和問題反問學(xué)生，，應(yīng)該說是很不錯的創(chuàng)意，可是她接著問了“電能怎么來的？”第一個問題和第二個問題之間似乎還缺少銜接。停電了，怎么辦？發(fā)電電能怎么來的？所以啟發(fā)誘導(dǎo)要恰當(dāng)，連貫。
3、重點環(huán)節(jié)的設(shè)置，難點的突破
這一部分應(yīng)是說如何授課的核心。如果該老師沒有弄清楚這一塊，那么所有花邊都是白費。為此，你設(shè)置了哪些實驗或探究活動？每一探究活動目的何在？是否環(huán)環(huán)緊扣？學(xué)生如何自主探究？怎么落實重點、突破難點？又怎樣水到渠成的突破難點？
探究的活動是有限的，不是多多益善，因此探究主題的選擇應(yīng)讓每個學(xué)生(每個人)都認為是有意義的，有挑戰(zhàn)性和可以完成的，除考慮學(xué)生已有認知水平外，還要與所學(xué)過的內(nèi)容聯(lián)系以及與生產(chǎn)生活聯(lián)系等不要拿太簡單或太復(fù)雜的問題來探究，使探究活動看起來很熱鬧，卻華而不實。在探究活動的組織形式上，有小組探究，有全班共同探究，有的在課內(nèi)，有的在課外，不能在課內(nèi)完成的，可以做課外拓展探究。在我們的物理說課中，也可以進行探究成果展示，展示的形式有口頭表演，書面報告，實物展示，現(xiàn)場操作等?；蛟诒姸鄮熣呙媲袄媚愕慕叹?，簡單展示你的過程。也可適當(dāng)借助電化教學(xué)手段演示。為了使大家更明白，可采用框圖、圈圖、箭頭、不用色的字體在大屏幕上展示出來。能讓人看到你的設(shè)置落到了實處，確實可行。
當(dāng)然，要盡量面向全體學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)科間的思想滲透。一位老師在說《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課時，為了說明聲音可以在液體中傳播，引用一句詩“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”。雖輕描淡寫一句話，卻打破理性思維常規(guī)，學(xué)科間相互滲透。這一部分是老師大可與眾不同閃光的地方，獨到的創(chuàng)新，別具一格的思路能使人脫穎而出。
4、練習(xí)反饋環(huán)節(jié)
題型要活，題量要少，題目要精?？筛膿Q形式，不以練習(xí)測試的標(biāo)題出現(xiàn)，可設(shè)計成“來試試看”，“快幫幫我”等貼心標(biāo)簽，來解決本課中涉及到的生產(chǎn)生活中的實際問題。這是學(xué)習(xí)效果的檢測，說課時，屏幕展示即可，無需在十五分鐘內(nèi)解決。
5、板書板圖設(shè)計
板書設(shè)計要有計劃性，做到系統(tǒng)性，突出啟發(fā)性，體現(xiàn)直觀性，強調(diào)藝術(shù)性。所以設(shè)計要盡量精致，讓人一眼看出要點和關(guān)鍵。記得化學(xué)說《燃燒》一節(jié)課時，一老師設(shè)計課件：把燃燒兩字用熊熊火焰襯托，然后在火焰最高處標(biāo)明最重要的概念理論等，其它以火焰高低層次不同標(biāo)明其它知識點。理化相通，可借鑒。又如，我們物理老師再說《電生磁》一節(jié)課時，最后的板書只有四句：電生磁，你真牛(伸出大拇指)！四指并攏追電流，N極就在拇指頭。這是很好的例子。板書設(shè)計不定于一尊，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、教師風(fēng)格而定。
6、說課綜述
包括老師在說課時存在的疑慮，能否按時、按質(zhì)、按步完成。如果出現(xiàn)什么情況，或意外問題，教師如何應(yīng)對，以及教師自己的課后延伸，或借助知識網(wǎng)站的鏈接?？捎靡粌删湓捵鳛樽詈蟮慕Y(jié)束語，以用來溝通交流。
所謂文無定法，同樣，說課也可不拘一格。物理說課沒有一個固定的模式，這就要我們?nèi)巳藙幽X，不斷改進與完善。就目前來看，參加物理說課的教師，一部分是被評職稱“逼上講臺”，一部分是初出茅廬，小荷剛露尖尖角，層次不同，良莠不齊，但這都擋不住我們前進的腳步。物理說課還在成長，相信不久以后新課標(biāo)的思想會象雨露一樣滲透到我們每一位老師的心中。
參考文獻：
(1)《素質(zhì)教育概論》肖文娥石國興王德林國防大學(xué)出版社2000、1
(2)《新課程教師學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)教材》廖伯琴北京大學(xué)出版社2004、6滄州運河區(qū)文教局教研室
論文摘要：物理說課是提高物理教研活動效率的一種教研手段。如何說好一節(jié)物理課，要有主有次，詳略得當(dāng)，重點突出，難點突破，并保證每個環(huán)節(jié)都落到實處。
近年來，隨著新課改的推動，學(xué)科的交流活動日漸頻繁。物理學(xué)科的活動形式由原來的老師單一現(xiàn)場做課，演變出如錄像光盤記錄課、實驗操作技能演示課，及至當(dāng)今流行的物理說課等多種教學(xué)研究形式。
物理說課是新時期選拔新人才，提高物理教研活動效率的一種教研手段。它既能表現(xiàn)出教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)及理論水平，也能體現(xiàn)出一位老師的基本功。那么，什么是說課呢？說課是“依照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)條件等因素，把備課、上課等主要過程從教學(xué)角度進行闡述。依托新課標(biāo)，選擇教學(xué)方法，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容程序?！币话阌幸?guī)定時間(約十五分鐘)。在這規(guī)定的時間里，教師要以飽滿的姿態(tài)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實情、三維目標(biāo)及重難點方面，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，同時輔以多媒體課件等。
現(xiàn)在，物理說課已經(jīng)形成一個說課流程：
說教材說教法說學(xué)情與學(xué)法說重點與難點說教學(xué)程序板書與板圖
但這樣一個流程只是讓說課者不偏離軌跡，把握大的方向。每位物理教師在讓學(xué)生創(chuàng)新的同時，必須有自己的東西。自己創(chuàng)新，自己有與眾不同的閃光點。既做到面面俱到，又做到別具風(fēng)格，這樣才能看出個人風(fēng)采。
縱觀幾次物理說課活動，我看到有的老師出現(xiàn)以下幾種情況：
(1)不知如何說課。也就是不知要說什么，所以就像備課一樣，備了幾張紙，然后臺上一站，照本宣科。其實那是讀說案，而不是說課，既是有備而來，我同意老師們精心設(shè)計說案，但說案只是一個書面材料，與說課不同。說課是以口語化情感化的語言，將所備內(nèi)容通俗化精煉化，說課的話不一定就是說案上的話，不要求一字不差。說課者把說案上的某一重點環(huán)節(jié)以自己豐富的知識詮釋出來，說出說案上點到而沒有擴展開的精華。同時說課又不同于上課，不能一只粉筆一張嘴，十五分鐘給大家推導(dǎo)出一個公式或定理完畢。
(2)不知說給誰。其實是意識不到說給誰。，說課者所面對的不再是學(xué)生，而是一批有頭腦有閱歷的物理專業(yè)精英。因為面對的對象不同，說課教師無需把眾所周知的內(nèi)容一一累述，造成頭重腳輕，時間上分配不均。
(3)不知說什么。說課者在說完所有說課必備的環(huán)節(jié)之外，重點要說教學(xué)思路，你的教學(xué)方案如何讓設(shè)計的？優(yōu)勝之處在哪兒？依據(jù)什么？達到了怎樣的目標(biāo)？
舉一例，一老師在說《電功率與安全用電》一節(jié)時，給每位與會評委手中一說稿，然后又不辭辛苦的將這些說稿一字不差的打在大屏幕上，最后在講臺上操縱鼠標(biāo)的同時，一字不差的背下說稿，結(jié)果可想而知。人們只是搖頭，所有人都承認該老師費了勁，用了功，但所有人都感覺到索然無味。因為都只有一個感覺，就是該老師是在背誦。除了背誦，該老師就一無其他，呆板、機械，讓人懷疑他說課的真實性，對他的知識能力產(chǎn)生疑問，試問他又能如何靈活的駕馭課堂呢？
我認為一節(jié)好的物理說課，應(yīng)該參考以下幾點：
首先，要體現(xiàn)課標(biāo)中的思想，從生活走向物理，從物理走向社會，所以，教師從一開始就應(yīng)該向給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境那樣，創(chuàng)設(shè)屬于自己獨特的說課氛圍。包括開場白及說課導(dǎo)入，很多教師不注重這個環(huán)節(jié)，往往是敗筆的開始。開場白要彰顯老師尊貴儒雅的氣質(zhì)，除了介紹自己本人來自哪兒、哪個學(xué)校、姓名之外，可不失時機的拉近聽眾與本人之間的距離，有時只是一句幽默的話，一帶而過；走上臺的那一刻起，就應(yīng)面帶微笑，自信而謙遜。根據(jù)活動時間，酌情播放一段優(yōu)美愜意的舒緩音樂或畫面：面朝大海，白色浪花翻滾，風(fēng)吹亂長發(fā)；亦或是滿地的油菜花，胡蝶紛飛；滿眼的綠色等等。
第二，正式說課之后，要在教材簡介中，點明所教內(nèi)容在教材中的地位作用及教材特點等。你如何處理？理由何在？理出三維目標(biāo)，圈出重難點，并從學(xué)生的角度(年齡特征、認知基礎(chǔ)、認知特點、思維規(guī)律)優(yōu)化出教學(xué)方法，這些可通過大屏幕展示要點，稍作停頓，口述。這就完成說課流程的前三者。因為所有教師基本都不會丟掉
這幾部分，故我在此簡述，這部分約占整個評價標(biāo)準(zhǔn)的38%。
第三，教學(xué)程序的安排(52%)。這部分是一個老師說課的重點，也是我要強調(diào)的重點。
1、整體構(gòu)想
本節(jié)課你的整體構(gòu)想是什么？你如何實施的？步驟要合理，目標(biāo)要明確，層次要清楚，言簡意賅，因為下邊的過程還要驗證該構(gòu)想。
2、新課的導(dǎo)入
就象寫文章，引人入勝很關(guān)鍵，往往起到事半功倍的效果。在新課的導(dǎo)入上，教師要動動腦筋，是復(fù)習(xí)回顧深入問題，還是創(chuàng)設(shè)情境預(yù)設(shè)質(zhì)疑？總之要導(dǎo)入自然，新穎更好。你的問題是如何提出的？你的情境是什么？要注意銜接與過渡，而不是突然冒出一個問題而又毫無關(guān)系。看似熱鬧，卻華而不實。如一位老師在講《電能》一節(jié)時，因為當(dāng)時天陰黑，就很自然的抬頭望望教室里的燈，突發(fā)靈感：“如果這時突然停電了，怎么辦？”以順手拈來的情境和問題反問學(xué)生，，應(yīng)該說是很不錯的創(chuàng)意，可是她接著問了“電能怎么來的？”第一個問題和第二個問題之間似乎還缺少銜接。停電了，怎么辦？發(fā)電電能怎么來的？所以啟發(fā)誘導(dǎo)要恰當(dāng)，連貫。
3、重點環(huán)節(jié)的設(shè)置，難點的突破
這一部分應(yīng)是說如何授課的核心。如果該老師沒有弄清楚這一塊，那么所有花邊都是白費。為此，你設(shè)置了哪些實驗或探究活動？每一探究活動目的何在？是否環(huán)環(huán)緊扣？學(xué)生如何自主探究？怎么落實重點、突破難點？又怎樣水到渠成的突破難點？
探究的活動是有限的，不是多多益善，因此探究主題的選擇應(yīng)讓每個學(xué)生(每個人)都認為是有意義的，有挑戰(zhàn)性和可以完成的，除考慮學(xué)生已有認知水平外，還要與所學(xué)過的內(nèi)容聯(lián)系以及與生產(chǎn)生活聯(lián)系等不要拿太簡單或太復(fù)雜的問題來探究，使探究活動看起來很熱鬧，卻華而不實。在探究活動的組織形式上，有小組探究，有全班共同探究，有的在課內(nèi)，有的在課外，不能在課內(nèi)完成的，可以做課外拓展探究。在我們的物理說課中，也可以進行探究成果展示，展示的形式有口頭表演，書面報告，實物展示，現(xiàn)場操作等?；蛟诒姸鄮熣呙媲袄媚愕慕叹撸唵握故灸愕倪^程。也可適當(dāng)借助電化教學(xué)手段演示。為了使大家更明白，可采用框圖、圈圖、箭頭、不用色的字體在大屏幕上展示出來。能讓人看到你的設(shè)置落到了實處，確實可行。
當(dāng)然，要盡量面向全體學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)科間的思想滲透。一位老師在說《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課時，為了說明聲音可以在液體中傳播，引用一句詩“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”。雖輕描淡寫一句話，卻打破理性思維常規(guī)，學(xué)科間相互滲透。這一部分是老師大可與眾不同閃光的地方，獨到的創(chuàng)新，別具一格的思路能使人脫穎而出。
4、練習(xí)反饋環(huán)節(jié)
題型要活，題量要少，題目要精。可改換形式，不以練習(xí)測試的標(biāo)題出現(xiàn)，可設(shè)計成“來試試看”，“快幫幫我”等貼心標(biāo)簽，來解決本課中涉及到的生產(chǎn)生活中的實際問題。這是學(xué)習(xí)效果的檢測，說課時，屏幕展示即可，無需在十五分鐘內(nèi)解決。
5、板書板圖設(shè)計
板書設(shè)計要有計劃性，做到系統(tǒng)性，突出啟發(fā)性，體現(xiàn)直觀性，強調(diào)藝術(shù)性。所以設(shè)計要盡量精致，讓人一眼看出要點和關(guān)鍵。記得化學(xué)說《燃燒》一節(jié)課時，一老師設(shè)計課件：把燃燒兩字用熊熊火焰襯托，然后在火焰最高處標(biāo)明最重要的概念理論等，其它以火焰高低層次不同標(biāo)明其它知識點。理化相通，可借鑒。又如，我們物理老師再說《電生磁》一節(jié)課時，最后的板書只有四句：電生磁，你真牛(伸出大拇指)！四指并攏追電流，N極就在拇指頭。這是很好的例子。板書設(shè)計不定于一尊，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、教師風(fēng)格而定。
6、說課綜述
包括老師在說課時存在的疑慮，能否按時、按質(zhì)、按步完成。如果出現(xiàn)什么情況，或意外問題，教師如何應(yīng)對，以及教師自己的課后延伸，或借助知識網(wǎng)站的鏈接?？捎靡粌删湓捵鳛樽詈蟮慕Y(jié)束語，以用來溝通交流。
所謂文無定法，同樣，說課也可不拘一格。物理說課沒有一個固定的模式，這就要我們?nèi)巳藙幽X，不斷改進與完善。就目前來看，參加物理說課的教師，一部分是被評職稱“逼上講臺”，一部分是初出茅廬，小荷剛露尖尖角，層次不同，良莠不齊，但這都擋不住我們前進的腳步。物理說課還在成長，相信不久以后新課標(biāo)的思想會象雨露一樣滲透到我們每一位老師的心中。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：楞次定律，說課
一、教材分析
楞次定律是電磁學(xué)的一個重要規(guī)律，是分析解決電磁學(xué)問題的理論基礎(chǔ)，要求學(xué)生能靈活運用。楞次定律比較隱蔽，涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，為教學(xué)帶來了很大的難度。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》對這節(jié)課的要求是“通過探究，理解楞次定律。”因此，本節(jié)課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生實驗探究，總結(jié)出感應(yīng)電流方向所遵循的一般規(guī)律。
二、學(xué)情分析
學(xué)生已學(xué)習(xí)了安培定則和感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件，實驗?zāi)芰头治鰡栴}的方法都有一定的基礎(chǔ)，形象思維能力強，抽象思維能力不成熟。
為調(diào)動學(xué)生的積極性，開始就演示實驗（磁鐵塊、木塊分別從鋁管中下落）：木塊嘩就掉下了，磁鐵卻下得很慢，好像很困難。為什么呢？新現(xiàn)象、新問題初中物理論文，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲。學(xué)生情緒高漲起來，對接下來的探究躍躍欲試。
三、設(shè)計思路
以探究感應(yīng)電流方向遵循的一般規(guī)律為目標(biāo)，把規(guī)律的得出過程和方法放在首位，重視學(xué)生的情感價值體驗，為解決每個問題創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)，在組織交流和評價的過程中促進意義建構(gòu)、分享體會。
四、教學(xué)目標(biāo)
1．知識與技能：
①通過實驗探究得出感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系，并會敘述楞次定律的內(nèi)容。
②通過實驗過程的回放分析，理解楞次定律中“阻礙”二字的含義。
③通過深入分析和演示實驗，認識到楞次定律的實質(zhì)是產(chǎn)生感應(yīng)電流的過程遵循能量守恒定律。
2．過程與方法：
①在科學(xué)探究過程中，學(xué)會收集、分析處理實驗數(shù)據(jù)的方法，提高實驗?zāi)芰Α?/p>
②在選擇“中介”（磁場），將因（原磁場磁通量變化）果（感應(yīng)電流）聯(lián)系起來的分析過程中，發(fā)展思維的靈活性、邏輯性，提高思維能力。
3．情感、態(tài)度與價值觀：
①體會科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中的苦與樂，發(fā)展對科學(xué)的好奇心和求知欲。在與他人的討論交流中學(xué)會與人有效溝通的合作精神。
②體會物理規(guī)律的表達因高度抽象和概括而表現(xiàn)出的簡潔美。
五、教學(xué)用具：
1．ppt課件、計算機、大屏幕投影；
2．線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線、干電池、 靈敏電流計；
3．磁鐵、鋁管；
4．鐵架臺、兩個磁鐵做的彈簧振子；
六、教學(xué)的重點、難點
重點：科學(xué)探究，得出結(jié)論。
突出重點的策略：教師要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，對探究活動加以必要的干預(yù)和引導(dǎo)，提高科學(xué)探究的質(zhì)量，讓學(xué)生在規(guī)律形成過程中學(xué)習(xí)，學(xué)到形成規(guī)律所用的方法。
難點：1、得出楞次定律；
2、理解楞次定律。
突破難點的策略：1、教師要做有效的引導(dǎo)，步步為營:第 一，復(fù)習(xí)“磁通量的變化是產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因”，以板書的形式體現(xiàn)，貫穿全課。把學(xué)生的思路集中到“感應(yīng)電流的方向與磁通量的變化有關(guān)”上，這樣在猜想影響感應(yīng)電流的因素時，學(xué)生容易把握住關(guān)鍵點，從磁通量的變化角度來設(shè)計實驗。對于確定的線圈，學(xué)生能夠關(guān)鍵詞表述的是同一效果初中物理論文，概括一下，升華為“阻礙”！至此，學(xué)生完成了規(guī)律的得出，并在不斷的修補過程中形成了分析問題的思路，為將來正確使用定律奠定了基礎(chǔ)。
2、也是四步：第一，弄清最基本的因果關(guān)系。這個關(guān)系是始終體現(xiàn)在黑板上的，探究之后我們有新的認識:結(jié)果又以“阻礙”的方式反作用于原因。原因產(chǎn)生結(jié)果，結(jié)果又反作用于原因，這樣的回環(huán)不是很有邏輯性嗎？第二，多角度理解“楞次定律”畢業(yè)論文格式。探究過程中我們發(fā)現(xiàn)的“增反減同”，“來拒去留”是阻礙的具體表現(xiàn)，可升華概括為“感應(yīng)電流的效果總是阻礙產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因”。在實際分析問題時，我們不妨還回到初級結(jié)論上：從阻礙磁通變化的角度，用“增反減同”；從阻礙相對運動的角度，用“來拒去留”。這樣思路更具體。第三，重點是對“阻礙”二字的理解。“如何阻礙”是學(xué)生理解容易出現(xiàn)偏差的。要明確：感應(yīng)磁場的存在只是“延緩”了穿過電路的總磁通量的變化時間，而不會改變原磁通量變化的特征和方向?；仡欓_始的演示試驗：磁體從鋁管中下落得慢，正是受到了阻礙。學(xué)生體會到“阻礙”不是“相反”，不是“阻止”，是“延緩”。第四、為什么要阻礙？“阻礙”的過程就是能量轉(zhuǎn)化的過程。此時演示彈簧振子的電磁阻尼的實驗。 “看得見”的能量轉(zhuǎn)化幫助學(xué)生認識到：楞次定律的實質(zhì)就是產(chǎn)生感應(yīng)電流的過程遵循能量守恒定律。
七、教學(xué)過程簡述
1、展示情境，提出問題
首先是調(diào)動情緒的演示試驗，教師指出，鋁管可以看成是繞得很密的很長的線圈，磁體從中通過，其實就是上節(jié)課做過的實驗：
學(xué)生已經(jīng)知道這個過程有感應(yīng)電流產(chǎn)生，這節(jié)課就要更進一步：探究感應(yīng)電流的方向所遵循的規(guī)律。知道這個規(guī)律，就能解釋為什么磁鐵下落得慢了。
2、給出線索，猜想假設(shè)
復(fù)習(xí)感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件，把思路集中到“磁通量的變化與感應(yīng)電流方向的關(guān)系”。重復(fù)上面的實驗，有助于學(xué)生想到按ΔΦ增加和減少初中物理論文，磁極的方向不同來設(shè)計實驗。
3、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題
怎樣知道感應(yīng)電流方向？學(xué)生應(yīng)該能答出用電流計的方法，教師也可以指出利用二極管的單向?qū)щ娦詠砼袛?，開闊學(xué)生思路。要求學(xué)生完成電流計偏轉(zhuǎn)與電流方向關(guān)系的探究。教師給與實驗指導(dǎo)：用舊電池試觸。
4、制訂計劃，記錄數(shù)據(jù)
待學(xué)生有了思路后再發(fā)實驗記錄表。學(xué)生根據(jù)自己線圈的饒向選擇合適表格，直接畫出電表的偏轉(zhuǎn)。由于減低了記錄難度，學(xué)生會做得很順利，且不易出錯，為后續(xù)分析打好基礎(chǔ)。
5、分析數(shù)據(jù)，遇到困難
6、提示中介，補充記錄
啟發(fā)：能否利用磁場這個“中介”找到規(guī)律？設(shè)疑：產(chǎn)生感應(yīng)電流的過程中有幾個磁場？感應(yīng)電流是否也要產(chǎn)生磁場呢？它的方向呢？學(xué)生補充原有的記錄表格，將原磁場方向和感應(yīng)磁場方向填出。
7、對比分析，得出結(jié)論
比較“兩磁場方向的關(guān)系” 后得出結(jié)論，并將結(jié)論不斷簡化。
8、深入交流，加深理解
幫助學(xué)生理解“阻礙”的含義。
幫助學(xué)生理解楞次定律的實質(zhì)是產(chǎn)生感應(yīng)電流的過程遵循能量守恒。
9、牛刀小試，總結(jié)方法
簡單的練習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)做題步驟。
10、回顧小結(jié)
板書展示
八、板書設(shè)計
附表：
語文課程豐富的人文性對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，人文內(nèi)涵豐富的文章成為語文教材不可缺少的一部分。本單元的課文意在讓學(xué)生關(guān)注各地的民俗,了解民生和民間文化,并通過這些有聲有色的民俗風(fēng)情畫去感受自身日常生活中蘊涵的無窮樂趣。而本文又屬于民俗文化中的食文化，小小的鴨蛋，讓我們感受到它背后的文化意味和濃郁民俗風(fēng)情。
二、學(xué)情分析：
處在青春期的學(xué)生，有強烈的求知欲和好奇心，對文學(xué)作品有一定的獨特體驗和看法，并且有表達個人觀點的欲望。傳統(tǒng)文化對當(dāng)代中學(xué)生來說，應(yīng)該是比較疏遠的話題，他們深受西洋和港臺文化影響,缺乏認識了解傳統(tǒng)文化的機會，更加不知道如何欣賞傳統(tǒng)文化。因此，面對傳統(tǒng)文化與西方文化強烈碰撞的現(xiàn)實，他們需要恰當(dāng)適時的引導(dǎo)。
根據(jù)本單元的特點和學(xué)生的情況，我對本了以下的教學(xué)設(shè)計：
【知識目標(biāo)】：了解端午習(xí)俗，感受鴨蛋包含的文化意味和民俗風(fēng)情。
【能力目標(biāo)】：1、學(xué)會搜集資料，簡要講述見聞，有條理地發(fā)表見解。
2、學(xué)習(xí)誦讀富有生活情趣的語言。
【情感目標(biāo)】：提倡珍惜傳統(tǒng)文化，激發(fā)民族自豪感。
【教學(xué)重點】：通過品味平淡自然而又韻味十足的語言，感受傳統(tǒng)習(xí)俗蘊涵的情趣。
【教學(xué)難點】：引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身體驗，感受日常生活中的無窮趣味。
三、教法與學(xué)法：
如何讓學(xué)生學(xué)會品味傳統(tǒng)習(xí)俗文化呢？還是那句老話：“興趣是最好的老師”。本文的一些童年趣事、過節(jié)習(xí)俗容易引起學(xué)生的興趣。教師以“情趣”二字為切入點，通過朗讀賞析品味語言，引導(dǎo)學(xué)生逐步從表面感知、分析感悟、反思歸納、最后上升到初步領(lǐng)悟中國傳統(tǒng)文化的思想高度。
與教學(xué)過程相照應(yīng)，我設(shè)計了如下的教法與學(xué)法：教法：導(dǎo)入——閱讀——拓展
學(xué)法：歸納復(fù)述——搜索整合——誦讀品味——合作感悟——探究反思
四、教學(xué)過程：
1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入課題
首先向?qū)W生出示食物圖片，讓他們猜猜這些食品與哪些傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)。再讓學(xué)生談?wù)勛约杭亦l(xiāng)的一些傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)味小吃。此環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)歸納復(fù)述知識的能力。
2、瀏覽課文，整體感知
（1）學(xué)生瀏覽課文，思考：作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗?
意圖：在于培養(yǎng)學(xué)生自主搜索文章關(guān)鍵信息的能力。
（2）談?wù)勀氵€知道哪些端午習(xí)俗？這些習(xí)俗的緣由是什么？
意圖：問題一可以讓學(xué)生廣泛涉獵端午節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，分享課前查找的資料信息。
問題二讓學(xué)生對端午的認識從粗淺了解轉(zhuǎn)向探究根源，可以說是對文史地哲等知識的一個匯總學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生對我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化有更進一步的認識。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生搜索整合信息的能力，要求完整準(zhǔn)確，語言生動地講述見聞,完全體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,激發(fā)了學(xué)生的主動意識和進取精神。
3、精讀課文，感受情趣。
汪曾祺是一位非常講究語言藝術(shù)的作家，他曾經(jīng)談到自己在語言上的追求：平淡而有味，用適當(dāng)?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色，有淡淡的幽默。
讓學(xué)生在文中找出體現(xiàn)汪曾祺是語言風(fēng)格的語句，反復(fù)朗讀品味。
例如:1、我對異鄉(xiāng)人稱道高郵鴨蛋,是不大高興的,好像我們那就窮地方就出鴨蛋似的!不過高郵的咸鴨蛋,確實是好,我走的地方不少,所食鴨蛋多矣,但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比!曾經(jīng)滄海難為水,他鄉(xiāng)咸鴨蛋,我實在瞧不上。
2、一般是敲破空頭吃，白嘴吃也可以。
如何讓學(xué)生學(xué)會品味文章的情趣呢？先讓他們反復(fù)朗讀，并抓住關(guān)鍵語句賞析。如“所食鴨蛋多矣”“曾經(jīng)滄海難為水”這幾處，或在平實的白話中穿插頗具特色古漢語，或大詞小用，給文章增添了不少幽默色彩。此處可以讓學(xué)生模仿古人的口氣朗讀。
又如“一般是敲破空頭吃，白嘴吃也可以?！?，“確實是好”，“我實在瞧不上?！钡葞滋幎驾^為明顯地運用了江浙方言，顯得非常生動親切。教師可以激發(fā)學(xué)生的興趣，再投影一段《胡同文化》里的文字，“北京人易于滿足，他們對生活的物質(zhì)要求不高，有窩頭，就知足了。大腌蘿卜，就不錯，小醬蘿卜，那還有什么說的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿！”這是一段京味十足的語言，特別是一個“嘿”字，把北京人恬淡知足，悠然自得的神情描寫得活靈活現(xiàn)。從而讓學(xué)生真正領(lǐng)會汪曾祺的文章里運用方言的妙處。
可見，感悟文章情感的最好方法就是誦讀。我設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，既有利于調(diào)動學(xué)生自主活動的積極性，又培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。
4、回歸生活，分享體驗
我們之前讓學(xué)生回歸課本,從語言文字中感受平凡生活中的情趣，理解傳統(tǒng)習(xí)俗滲透的一些民族文化和鄉(xiāng)土情結(jié)?，F(xiàn)在再跳出課本,進行拓展延伸,說說傳統(tǒng)節(jié)日中類似這樣頗具情趣的小事。本環(huán)節(jié)教師先拋磚引玉，投影一段文字，再讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性,各抒己見，在合作互動的過程中分享體驗,感悟生活，感受到民俗文化就在我們身邊。
5、創(chuàng)設(shè)情境，深刻反思
思考：我國的許多傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習(xí)俗在現(xiàn)代經(jīng)濟大潮的沖擊下，已經(jīng)逐日淡化，倒是西方的圣誕節(jié)、情人節(jié)在國人心目中的分量越來越重要。
“江陵端午祭”是韓國農(nóng)耕社會時期祈求豐年，民眾共同參與的傳統(tǒng)祝祭活動。在進行端午祭時，會舉行假面舞劇、投壺、摔跤、蕩秋千、長跪比賽、跆拳道比賽、高校足球賽等活動，而這些都是具有韓國地方特色的。韓國方面對江陵端午祭非常重視，1967年將其列入國家重點無形文化財產(chǎn)第13號，并擬于2005年向聯(lián)合國科教文組織申報“世界無形遺產(chǎn)”，學(xué)習(xí)本文后，你如何看待這種現(xiàn)象？
此環(huán)節(jié)讓學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注熱點，并能聯(lián)系文化背景和所學(xué)知識，對生活現(xiàn)象作出自己的評價。使他們對中國傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化有一個理性的認識。認識到重視傳統(tǒng)文化，珍惜傳統(tǒng)文化的重要性,避免一些盲目崇洋思潮的侵蝕,從而達到道德教育與審美熏陶的雙重教育目的。
以上就是本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。回顧整個教學(xué)過程，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，從感興趣的話題入手，對文本進行賞析品味，最后跳出課本，關(guān)注社會，反思生活。
在文本閱讀中，學(xué)生的搜索整合信息能力、歸納復(fù)述知識能力、誦讀能力、自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力、分析鑒別能力都得到一定程度的提高。
整個教學(xué)設(shè)計圍繞幾個基本理念：
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。
2、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)在語文實踐中掌握語文規(guī)律。
的確，酒作為一種交際媒介，迎賓送客，聚朋會友，彼此溝通，傳遞友情，發(fā)揮了獨到的作用，所以，探索一下酒桌上的"奧妙"，有助于你求人交際的成功。
1、眾歡同樂，切忌私語
大多數(shù)酒宴賓客都較多，所以應(yīng)盡量多談?wù)撘恍┐蟛糠秩四軌騾⑴c的話題，得到多數(shù)人的認同。因為個人的興趣愛好、知識面不同，所以話題盡量不要太偏，避免唯我獨尊，天南海北，神侃無邊，出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，而忽略了眾人。
特別是盡量不要與人貼耳小聲私語，給別人一種神秘感，往往會產(chǎn)生"就你倆好"的嫉妒心理，影響喝酒的效果。
2、瞄準(zhǔn)賓主，把握大局
大多數(shù)灑宴都有一個主題，也就是喝酒的目的。赴宴時首先應(yīng)環(huán)視一下各位的神態(tài)表情，分清主次，不要單純地為了喝酒而喝酒，而失去交友的好機會，更不要讓某些嘩眾取寵的酒徒攪亂東道主的意思。
3、語言得當(dāng)，詼諧幽默
灑桌上可以顯示出一個人的才華、常識、修養(yǎng)和交際風(fēng)度，有時一句詼諧幽默的語言，會給客人留下很深的印象，使人無形中對你產(chǎn)生好感。所以，應(yīng)該知道什么時候該說什么話，語言得當(dāng)，詼諧幽默很關(guān)鍵。
4、勸酒適度，切莫強求
在酒桌上往往會遇到勸酒的現(xiàn)象，有的人總喜歡把酒場當(dāng)戰(zhàn)場，想方設(shè)法勸別人多喝幾杯，認為不喝到量就是不實在。
"以酒論英雄"，對酒量大的人還可以，酒量小的就犯難了，有時過分地勸酒，會將原有的朋友感情完全破壞。
5、敬酒有序，主次分明
敬酒也是一門學(xué)問。一般情況下敬酒應(yīng)以年齡大小、職位高低、賓主身份為序，敬酒前一定要充分考慮好敬酒的順序，分明主次。好使與不熟悉的人在一起喝酒，也要先打聽一下身份或是留意別人如何稱呼，這一點心中要有數(shù)，避免出現(xiàn)尷尬或傷感情的局面。
敬酒時一定要把握好敬酒的順序。有求于某位客人在席上時，對他自然要倍加恭敬，但是要注意，如果在場有更高身份或年長的人，則不應(yīng)只對能幫你忙的人畢恭畢敬，也要先給尊者長者敬酒，不然會使大家都很難為情。
6、察言觀色，了解人心
要想在酒桌上得到大家的贊賞，就必須學(xué)會察言觀色。因為與人交際，就要了解人心，左右逢源，才能演好酒桌上的角色。
論文關(guān)鍵詞：也談設(shè)問的技巧—從一堂物理示范課說起
人教版高中物理必修1教材在《運動的描述》一章中安排的第一節(jié)是《一、質(zhì)點 參考系和坐標(biāo)系》，其具體的教學(xué)內(nèi)容是介紹“參考系”、“質(zhì)點”、“時刻和時間”、“位移和路程”等幾個運動學(xué)基本概念。通常情況下的教學(xué)過程往往是孤立地抓住這幾個概念自身的特征來介紹，而沒能將這幾個概念和“運動”這一更為基本的概念建立起適當(dāng)?shù)穆?lián)系，并在與“運動”概念間的相互聯(lián)系基礎(chǔ)上幫助學(xué)生來理解與體會這幾個概念的物理含義，從而使教學(xué)效果受到局限。筆者有幸聽了一位知名特級教師上了這堂課，這位老師在這一節(jié)的教學(xué)中做了一些改進：通過一組“貌似平平淡淡，實質(zhì)設(shè)計精妙”的設(shè)問，把教學(xué)目標(biāo)中所需完成的幾個運動學(xué)基本概念的教學(xué)物理論文，自然地依附于對“運動”這一更為基本的概念的理解之中。讓筆者對課堂設(shè)問藝術(shù)又有了新的理解。以下是筆者對這堂課一個教學(xué)片斷的記錄和整理。
師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第一章的第一節(jié)：《一、質(zhì)點參考系和坐標(biāo)系》。先給大家?guī)追昼姇r間，把教材閱讀一遍。
師：閱讀教材后，對教材所介紹的這幾個概念如果還有什么不明白的地方可以提出來作進一步的討論。
生：……
師：如果同學(xué)們提不出問題，那么老師提個問題問大家吧——什么叫運動？
生A：物體相對于其他物體的位置變化叫做運動
師：關(guān)于“運動”的概念，A 同學(xué)的回答很好！老師接下來再提第二個問題——什么叫運動？
生：（笑聲）
生B：位置變化叫運動。
引出關(guān)于位移與路程的教學(xué)
（繼續(xù)提問）
師：接下來老師還想向同學(xué)們提出第三個問題——什么叫運動？
生C：相對位置變化叫運動。
引出關(guān)于參考系的教學(xué)
（繼續(xù)追問）
師：老師還想追問——什么叫運動？
生：……
生D：相對位置隨時間的變化叫運動。
師：“運動”概念定義中有“時間”這兩個字嗎？
生D：沒有。
師：有“時間”嗎？
生D：有。
師：在哪里？
生D：在“變化”里。
師：回答得太好了！
師：太好了！因為完成任何變化都必須有一定的時間作保證，所以我們可以認為：“時間”就在“變化”里論文開題報告范例。
（此時課堂氣氛非常熱烈）
師：既然“相對位置隨時間的變化叫做運動”，那么，了解“時間與時刻”對我們了解和研究運動就應(yīng)該是不可忽缺的了。
自然地引出“時刻和時間間隔”的教學(xué)。
通過對“運動”概念的拓展研究，提出“位移與時間的關(guān)系”問題和“速度與時間的關(guān)系”問題。
師：通過對“運動”概念的上述研究我們了解到：物體的相對位置隨時間的變化叫做運動?？梢姡?ldquo;運動”實際上就是指：運動物體在不同的“時刻”到達不同的“空間位置”。針對“運動”概念，我還想向同學(xué)們提一個問題，……
生（齊） ：什么是運動？（笑聲）
師：是的。再次重復(fù)提出老問題，是想請同學(xué)們結(jié)合“時間”和“空間”去思考“運動”這一概念，進而去體會“運動”的復(fù)雜性及研究復(fù)雜的“運動”的方法與技巧。
師：我們已經(jīng)對“運動”這一概念有了一個逐步深入的認識過程，回顧一下這個過程，然后再沿著這一思路進一步深入地思考……
生F：“運動”是“變化”、是位置的“變化”、是相對位置的“變化”、是相對位置隨時間的“變化”。
師：很好！繼續(xù)……
就這節(jié)課這個片段的教學(xué)特色而言物理論文，筆者大致概括為如下幾點：
1、教材處理的特色：教學(xué)中是把“參考系”、“質(zhì)點”、“時刻和時間”、“位移和路程”等幾個運動學(xué)基本概念融入什么是“運動”這一更為基本的概念中，進而自然地提出和合理地建構(gòu)起來的。教學(xué)的過程實際上就是對什么是“運動”這一核心概念的準(zhǔn)確、細膩、層次分明的認識過程。
2、教學(xué)處理的特色：把學(xué)生的閱讀、思考、研討與教師的設(shè)疑、設(shè)問、啟發(fā)相結(jié)合，較多地運用師生間的交流來逐步把認識過程推向深處、推向。教學(xué)設(shè)計的合理、教師設(shè)問的精巧、認知層次的分明、課堂氛圍的營造等，對學(xué)生興趣的培養(yǎng)、方法的啟迪、能力的提高、素質(zhì)的影響等，均取得一定的成效。
3、思維活動的特色：整節(jié)課的思維活動緊緊圍繞對什么是“運動”這一核心概念的認識而逐步深入、逐步細致、逐步具體的展開。思維活動的起點不高；思維活動的方式平凡；思維活動的目標(biāo)指向明確；思維活動過程的邏輯推理嚴密；思維活動得到的判斷可信。
所以說智慧的設(shè)問，可以悄然營造認知環(huán)境，可以悄然激勵認知主體，可以悄然掌控認知流程，可以悄然深化認知內(nèi)容。
論文摘要：物理說課是提高物理教研活動效率的一種教研手段。如何說好一節(jié)物理課，要有主有次，詳略得當(dāng)，重點突出，難點突破，并保證每個環(huán)節(jié)都落到實處。
近年來，隨著新課改的推動，學(xué)科的交流活動日漸頻繁。物理學(xué)科的活動形式由原來的老師單一現(xiàn)場做課，演變出如錄像光盤記錄課、實驗操作技能演示課，及至當(dāng)今流行的物理說課等多種教學(xué)研究形式。
物理說課是新時期選拔新人才，提高物理教研活動效率的一種教研手段。它既能表現(xiàn)出教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)及理論水平，也能體現(xiàn)出一位老師的基本功。那么，什么是說課呢？說課是“依照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)條件等因素，把備課、上課等主要過程從教學(xué)角度進行闡述。依托新課標(biāo)，選擇教學(xué)方法，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容程序?！币话阌幸?guī)定時間(約十五分鐘)。在這規(guī)定的時間里，教師要以飽滿的姿態(tài)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實情、三維目標(biāo)及重難點方面，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，同時輔以多媒體課件等。
現(xiàn)在，物理說課已經(jīng)形成一個說課流程：
說教材說教法說學(xué)情與學(xué)法說重點與難點說教學(xué)程序板書與板圖
但這樣一個流程只是讓說課者不偏離軌跡，把握大的方向。每位物理教師在讓學(xué)生創(chuàng)新的同時，必須有自己的東西。自己創(chuàng)新，自己有與眾不同的閃光點。既做到面面俱到，又做到別具風(fēng)格，這樣才能看出個人風(fēng)采。
縱觀幾次物理說課活動，我看到有的老師出現(xiàn)以下幾種情況：
(1)不知如何說課。也就是不知要說什么，所以就像備課一樣，備了幾張紙，然后臺上一站，照本宣科。其實那是讀說案，而不是說課，既是有備而來，我同意老師們精心設(shè)計說案，但說案只是一個書面材料，與說課不同。說課是以口語化情感化的語言，將所備內(nèi)容通俗化精煉化，說課的話不一定就是說案上的話，不要求一字不差。說課者把說案上的某一重點環(huán)節(jié)以自己豐富的知識詮釋出來，說出說案上點到而沒有擴展開的精華。同時說課又不同于上課，不能一只粉筆一張嘴，十五分鐘給大家推導(dǎo)出一個公式或定理完畢。
(2)不知說給誰。其實是意識不到說給誰。，說課者所面對的不再是學(xué)生，而是一批有頭腦有閱歷的物理專業(yè)精英。因為面對的對象不同，說課教師無需把眾所周知的內(nèi)容一一累述，造成頭重腳輕，時間上分配不均。
(3)不知說什么。說課者在說完所有說課必備的環(huán)節(jié)之外，重點要說教學(xué)思路，你的教學(xué)方案如何讓設(shè)計的？優(yōu)勝之處在哪兒？依據(jù)什么？達到了怎樣的目標(biāo)？
舉一例，一老師在說《電功率與安全用電》一節(jié)時，給每位與會評委手中一說稿，然后又不辭辛苦的將這些說稿一字不差的打在大屏幕上，最后在講臺上操縱鼠標(biāo)的同時，一字不差的背下說稿，結(jié)果可想而知。人們只是搖頭，所有人都承認該老師費了勁，用了功，但所有人都感覺到索然無味。因為都只有一個感覺，就是該老師是在背誦。除了背誦，該老師就一無其他，呆板、機械，讓人懷疑他說課的真實性，對他的知識能力產(chǎn)生疑問，試問他又能如何靈活的駕馭課堂呢？
我認為一節(jié)好的物理說課，應(yīng)該參考以下幾點：
首先，要體現(xiàn)課標(biāo)中的思想，從生活走向物理，從物理走向社會，所以，教師從一開始就應(yīng)該向給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境那樣，創(chuàng)設(shè)屬于自己獨特的說課氛圍。包括開場白及說課導(dǎo)入，很多教師不注重這個環(huán)節(jié)，往往是敗筆的開始。開場白要彰顯老師尊貴儒雅的氣質(zhì)，除了介紹自己本人來自哪兒、哪個學(xué)校、姓名之外，可不失時機的拉近聽眾與本人之間的距離，有時只是一句幽默的話，一帶而過；走上臺的那一刻起，就應(yīng)面帶微笑，自信而謙遜。根據(jù)活動時間，酌情播放一段優(yōu)美愜意的舒緩音樂或畫面：面朝大海，白色浪花翻滾，風(fēng)吹亂長發(fā)；亦或是滿地的油菜花，胡蝶紛飛；滿眼的綠色等等。
第二，正式說課之后，要在教材簡介中，點明所教內(nèi)容在教材中的地位作用及教材特點等。你如何處理？理由何在？理出三維目標(biāo)，圈出重難點，并從學(xué)生的角度(年齡特征、認知基礎(chǔ)、認知特點、思維規(guī)律)優(yōu)化出教學(xué)方法，這些可通過大屏幕展示要點，稍作停頓，口述。這就完成說課流程的前三者。因為所有教師基本都不會丟掉
這幾部分，故我在此簡述，這部分約占整個評價標(biāo)準(zhǔn)的38%。
第三，教學(xué)程序的安排(52%)。這部分是一個老師說課的重點，也是我要強調(diào)的重點。
1、整體構(gòu)想
本節(jié)課你的整體構(gòu)想是什么？你如何實施的？步驟要合理，目標(biāo)要明確，層次要清楚，言簡意賅，因為下邊的過程還要驗證該構(gòu)想。
2、新課的導(dǎo)入
就象寫文章，引人入勝很關(guān)鍵，往往起到事半功倍的效果。在新課的導(dǎo)入上，教師要動動腦筋，是復(fù)習(xí)回顧深入問題，還是創(chuàng)設(shè)情境預(yù)設(shè)質(zhì)疑？總之要導(dǎo)入自然，新穎更好。你的問題是如何提出的？你的情境是什么？要注意銜接與過渡，而不是突然冒出一個問題而又毫無關(guān)系。看似熱鬧，卻華而不實。如一位老師在講《電能》一節(jié)時，因為當(dāng)時天陰黑，就很自然的抬頭望望教室里的燈，突發(fā)靈感：“如果這時突然停電了，怎么辦？”以順手拈來的情境和問題反問學(xué)生，，應(yīng)該說是很不錯的創(chuàng)意，可是她接著問了“電能怎么來的？”第一個問題和第二個問題之間似乎還缺少銜接。停電了，怎么辦？發(fā)電電能怎么來的？所以啟發(fā)誘導(dǎo)要恰當(dāng)，連貫。
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3、重點環(huán)節(jié)的設(shè)置，難點的突破
這一部分應(yīng)是說如何授課的核心。如果該老師沒有弄清楚這一塊，那么所有花邊都是白費。為此，你設(shè)置了哪些實驗或探究活動？每一探究活動目的何在？是否環(huán)環(huán)緊扣？學(xué)生如何自主探究？怎么落實重點、突破難點？又怎樣水到渠成的突破難點？
探究的活動是有限的，不是多多益善，因此探究主題的選擇應(yīng)讓每個學(xué)生(每個人)都認為是有意義的，有挑戰(zhàn)性和可以完成的，除考慮學(xué)生已有認知水平外，還要與所學(xué)過的內(nèi)容聯(lián)系以及與生產(chǎn)生活聯(lián)系等不要拿太簡單或太復(fù)雜的問題來探究，使探究活動看起來很熱鬧，卻華而不實。在探究活動的組織形式上，有小組探究，有全班共同探究，有的在課內(nèi)，有的在課外，不能在課內(nèi)完成的，可以做課外拓展探究。在我們的物理說課中，也可以進行探究成果展示，展示的形式有口頭表演，書面報告，實物展示，現(xiàn)場操作等?；蛟诒姸鄮熣呙媲袄媚愕慕叹?，簡單展示你的過程。也可適當(dāng)借助電化教學(xué)手段演示。為了使大家更明白，可采用框圖、圈圖、箭頭、不用色的字體在大屏幕上展示出來。能讓人看到你的設(shè)置落到了實處，確實可行。
當(dāng)然，要盡量面向全體學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)科間的思想滲透。一位老師在說《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課時，為了說明聲音可以在液體中傳播，引用一句詩“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”。雖輕描淡寫一句話，卻打破理性思維常規(guī)，學(xué)科間相互滲透。這一部分是老師大可與眾不同閃光的地方，獨到的創(chuàng)新，別具一格的思路能使人脫穎而出。
4、練習(xí)反饋環(huán)節(jié)
題型要活，題量要少，題目要精。可改換形式，不以練習(xí)測試的標(biāo)題出現(xiàn)，可設(shè)計成“來試試看”，“快幫幫我”等貼心標(biāo)簽，來解決本課中涉及到的生產(chǎn)生活中的實際問題。這是學(xué)習(xí)效果的檢測，說課時，屏幕展示即可，無需在十五分鐘內(nèi)解決。
5、板書板圖設(shè)計
板書設(shè)計要有計劃性，做到系統(tǒng)性，突出啟發(fā)性，體現(xiàn)直觀性，強調(diào)藝術(shù)性。所以設(shè)計要盡量精致，讓人一眼看出要點和關(guān)鍵。記得化學(xué)說《燃燒》一節(jié)課時，一老師設(shè)計課件：把燃燒兩字用熊熊火焰襯托，然后在火焰最高處標(biāo)明最重要的概念理論等，其它以火焰高低層次不同標(biāo)明其它知識點。理化相通，可借鑒。又如，我們物理老師再說《電生磁》一節(jié)課時，最后的板書只有四句：電生磁，你真牛(伸出大拇指)！四指并攏追電流，N極就在拇指頭。這是很好的例子。板書設(shè)計不定于一尊，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、教師風(fēng)格而定。
6、說課綜述
包括老師在說課時存在的疑慮，能否按時、按質(zhì)、按步完成。如果出現(xiàn)什么情況，或意外問題，教師如何應(yīng)對，以及教師自己的課后延伸，或借助知識網(wǎng)站的鏈接?？捎靡粌删湓捵鳛樽詈蟮慕Y(jié)束語，以用來溝通交流。
所謂文無定法，同樣，說課也可不拘一格。物理說課沒有一個固定的模式，這就要我們?nèi)巳藙幽X，不斷改進與完善。就目前來看，參加物理說課的教師，一部分是被評職稱“逼上講臺”，一部分是初出茅廬，小荷剛露尖尖角，層次不同，良莠不齊，但這都擋不住我們前進的腳步。物理說課還在成長，相信不久以后新課標(biāo)的思想會象雨露一樣滲透到我們每一位老師的心中。
參考文獻：
