時(shí)間：2022-07-05 01:15:36
序論：在您撰寫課堂教學(xué)技能時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
課堂上，教師不能多講，但也不能不講，要講得“余音長鳴”。這就要求教師要把握所講語言的輕、重、緩、急、高、低、長、短，給學(xué)生留下難忘的記憶。特別是開課導(dǎo)語、環(huán)節(jié)過渡語、重難點(diǎn)啟示語的表達(dá)，一定要精益求精，才會(huì)產(chǎn)生語音長鳴的效果。
二、 情感交流技能
“親其師，樂其道?！闭n堂上，師生在情感上產(chǎn)生共鳴，才能達(dá)到教學(xué)的最佳狀態(tài)。這就要求教師的言談舉止應(yīng)該讓學(xué)生感受到親切、真誠、幽默、溫暖，才能收到良好的效果。
三、 板書技能
再好的語言和多媒體手段，都難代替粉筆板書的效果和作用。因?yàn)榉酃P板書具有點(diǎn)石成金的功效，所以在揭示本節(jié)課重難點(diǎn)及知識(shí)本質(zhì)升華的內(nèi)容時(shí)適時(shí)板書，莊重的字體通過教師靈動(dòng)的手板書出來，會(huì)使學(xué)生終生難忘。
四、 溝通技能
課堂上，教師與學(xué)生的互動(dòng)溝通，可以活躍課堂氣氛，激起學(xué)生積極參與的欲望，大大提高課堂教學(xué)效率。
五、調(diào)控技能
課堂教學(xué)過程如同上演一臺(tái)戲，既要有平和過渡，還要有形成，平淡中積累情緒，時(shí)爆發(fā)激情。當(dāng)學(xué)生思維沉悶、不能積極舉手答題時(shí)，教師要善于調(diào)動(dòng)情緒、激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，才能使課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有效提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感悟力。
六、揭示思維過程的技能
課堂上，落實(shí)知識(shí)與能力的最佳手段就是揭示學(xué)生的思維過程。當(dāng)學(xué)生正確回答或解答一個(gè)難度較大的問題時(shí)，可采用非暗示性揭示，如“你是如何思考的？”“將你的想法告訴大家”，通過他的講解既達(dá)到智慧共享，又使教師準(zhǔn)確把握學(xué)生思維的線索；當(dāng)學(xué)生答題遇到障礙時(shí)，采用暗示性揭示，如“如果……，會(huì)怎么樣？”幫助學(xué)生及時(shí)排除障礙，完成學(xué)生任務(wù)。
七、矯正技能
學(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)各種回答，甚至是錯(cuò)誤答案，如果是個(gè)別性問題，可由學(xué)生糾正，教師確認(rèn)；如果是共性錯(cuò)誤，個(gè)別學(xué)生存在顧慮，仍由學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生糾正，教師確認(rèn)；如果是典型的方法錯(cuò)誤，應(yīng)由教師完成全面矯正，并指出這一方法的運(yùn)用范圍及特點(diǎn)，使學(xué)生釋疑后大有收獲。
八、組織教學(xué)技能
課堂上，當(dāng)學(xué)生對(duì)問題有比較成熟的見解時(shí)，應(yīng)讓他們獨(dú)立思考解決問題；當(dāng)學(xué)生有不同意見時(shí)，可以讓他們發(fā)表自己的見解；當(dāng)多數(shù)學(xué)生處于疑惑狀態(tài)時(shí)，應(yīng)讓他們交流討論；當(dāng)課堂長時(shí)間處于沉悶狀態(tài)時(shí)，應(yīng)設(shè)置活動(dòng)情景，激活課堂氣氛。合理地組織教學(xué)可以使課堂收益大大提高。
九、提問的技能
課堂提問是重要的、常用的技能，由兩部分組成，一是問什么，二是怎么問。課堂提問應(yīng)該做到“問四點(diǎn)”，即問關(guān)鍵點(diǎn)、問重點(diǎn)、問難點(diǎn)、問不同點(diǎn)，所問的內(nèi)容應(yīng)具有一定的思考價(jià)值；關(guān)于怎樣問，應(yīng)學(xué)會(huì)“四問”，即首問、補(bǔ)問、追問、求異問。首問，指向第一個(gè)人提出問題；補(bǔ)問是指補(bǔ)充提問，如“誰幫他讀的更完美？”；追問是揭示思維過程的提問，如“你是怎么想的？”；求異問是征求不同看法和方法的提問，如“哪位同學(xué)有不同的方法，舉手示意?！碧釂柺羌寄埽撬囆g(shù)，運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生積極而又深遠(yuǎn)的影響。
十、評(píng)價(jià)的技能
1、怎樣吸引學(xué)生
課程計(jì)劃制定者基于社會(huì)的、數(shù)學(xué)的、學(xué)生的未來需要，提出了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，但是，這一切并不完全是學(xué)生興趣所在，所以，為了達(dá)到這些目的，讓學(xué)生掌握這些內(nèi)容，教師除了要教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，勇于戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)道路上的各種困難以外，還必須想方設(shè)法努力使自己的教學(xué)能夠最大限度的吸引學(xué)生。
吸引學(xué)生的主要方式歸納起來有這樣幾個(gè)字：聯(lián)系、挑戰(zhàn)、變化、魅力。所謂聯(lián)系是指教學(xué)設(shè)計(jì)要聯(lián)系學(xué)生的客觀現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，使教學(xué)內(nèi)容不是空洞無物而是有意義的，是與其已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)有聯(lián)系的。挑戰(zhàn)自然是指教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，平庸拖沓的教學(xué)安排不可能吸引學(xué)生，教師應(yīng)該盡可能地提高教學(xué)效率，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)充實(shí)，收獲大。一題解畢，誰還有其他創(chuàng)新的解法？類似具有挑戰(zhàn)性的問題都能吸引學(xué)生。變化是教師在學(xué)生注意力渙散或情緒低落時(shí)，改變教學(xué)的形式、講授的語速語調(diào)等，重新將學(xué)生的注意力帶到教學(xué)中來的手段，比如，上課采用多種教學(xué)形式，穿插多種教學(xué)任務(wù)如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學(xué)、討論、演算、小組競(jìng)賽等等，最后一種吸引學(xué)生的方式是增加教師自身的魅力，比如得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態(tài)、簡(jiǎn)練漂亮的板書、親切的語言、熱情的鼓勵(lì)、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會(huì)有助于建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師而信其道”。教師如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和意志這些精神需要，效果將會(huì)持久而巨大。
2、怎樣啟發(fā)學(xué)生
啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵有以下幾個(gè)字：定向、架橋、含蓄、揭曉。首先，教師要讓學(xué)生明確希望他們解決什么問題，任務(wù)不明確當(dāng)然難以完成好任務(wù)。美國匹茲堡大學(xué)有一本用于師資培訓(xùn)的教學(xué)案例中，搜集了這樣一個(gè)案例。這堂課的內(nèi)容是探究各種集中量數(shù)（平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差）的定義。兩個(gè)執(zhí)教教師準(zhǔn)備用建構(gòu)主義的思想，不直接教給學(xué)生這些定義，而是給每個(gè)學(xué)生小組寫一組數(shù)據(jù)并標(biāo)明該組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差各是多少的卡片，讓學(xué)生自己通過制作圖表、歸納、再用其他卡片檢驗(yàn)的方法。得出這幾個(gè)量的定義。兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)基本相同，課一開始，教師用了約5分鐘的時(shí)間與學(xué)生討論什么是“發(fā)現(xiàn)”，怎樣發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。然后教師出示一張卡片的樣張，告訴學(xué)生每一組都會(huì)得到這樣的一張卡片，要求學(xué)生作兩件事：一是用方格紙畫出每一組數(shù)據(jù)，寫下自己的發(fā)現(xiàn)，寫下這四個(gè)概念的定義或者有根據(jù)的猜測(cè)。然后，教師再次提醒學(xué)生尋找線索和模式?？墒?，課上最初的幾分鐘都出現(xiàn)了學(xué)生不知道要做什么的情況，這恐怕和兩位教師都沒有作好“定向”就匆匆進(jìn)入探究活動(dòng)有關(guān)。其實(shí)，學(xué)生很有可能不清楚既然卡片上已經(jīng)寫了平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差，為什么還不知道什么是平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差，而要他們給出猜想。于是教師不得不再一次地說明任務(wù)，影響了教學(xué)的進(jìn)度。
明確任務(wù)以后便可以進(jìn)入探究，但是，具有挑戰(zhàn)性的問題往往會(huì)難住學(xué)生，所以，教師課前要為架橋鋪設(shè)路作好準(zhǔn)備，教師有了解在探究的問題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)之間存在多少差距，考慮設(shè)計(jì)哪些問題或哪些活動(dòng)能夠化解困難，怎樣創(chuàng)設(shè)問題情景，怎樣問問題可以含蓄地啟發(fā)學(xué)生。
這里要特別強(qiáng)調(diào)含蓄地架橋，如果教師對(duì)學(xué)生的提示太直截了當(dāng)，就失去了啟發(fā)的本意，所以，最好是通過引導(dǎo)學(xué)生先從事某些活動(dòng)，解決某些比較容易著手的問題來幫助學(xué)生。比如，利用實(shí)物、模型、實(shí)例、示意圖等直觀化手段啟發(fā)學(xué)生從觀察、比較、分析和歸納等活動(dòng)中得到結(jié)論，形成思路。
3、怎樣提問學(xué)生
課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，提問可以有效地吸引學(xué)生的注意力，可以及時(shí)地得到教學(xué)的反饋，可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維，提供形式參與教學(xué)、互相討論和交流的機(jī)會(huì)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。有一些學(xué)生就因?yàn)橐淮纬錾幕卮痼w驗(yàn)到了從未有過的成功感受，從此愛上了數(shù)學(xué)。
對(duì)所提問題的設(shè)計(jì)是提問質(zhì)量的關(guān)鍵。一個(gè)新知識(shí)剛學(xué)完，為了達(dá)到及時(shí)反饋和強(qiáng)化的目的，教師可以問一些簡(jiǎn)單的問題。因?yàn)楹?jiǎn)單的問題不具有多少思考性，因此在課堂提問中所占的比例比較少，尤其在一些較好的班級(jí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有相當(dāng)難度的課，大部分的課堂提問對(duì)學(xué)生要有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考甚至熱烈的討論和爭(zhēng)辯，學(xué)生會(huì)覺得問題問得比較有深度，教師也能夠比較準(zhǔn)確的反饋。在課堂上還要滿足少數(shù)學(xué)生的需要。
關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)技能；探索；思路
中圖分類號(hào)：G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）04-0119-01
一個(gè)數(shù)學(xué)教師，尤其是新老師，怎樣吸引學(xué)生，怎樣啟發(fā)學(xué)生，怎樣提問學(xué)生，怎樣探究，怎樣鞏固，怎樣結(jié)束，都是非?；镜某Ｓ玫恼n堂教學(xué)技能。
一、怎樣吸引學(xué)生
吸引學(xué)生的主要方式歸納起來有這樣幾個(gè)字：聯(lián)系、挑戰(zhàn)、變化、魅力。所謂聯(lián)系，是指教學(xué)設(shè)計(jì)要聯(lián)系學(xué)生的客觀現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，使教學(xué)內(nèi)容不是空洞無物而是有意義的，是與其已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)有聯(lián)系的。挑戰(zhàn)，自然是指教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，平庸拖沓的教學(xué)安排不可能吸引學(xué)生，教師應(yīng)該盡可能地提高教學(xué)效率，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)充實(shí)，收獲大[1]。變化，是教師在學(xué)生注意力渙散或情緒低落時(shí)，改變教學(xué)的形式、講授的語速語調(diào)等，重新將學(xué)生的注意力拉回到教學(xué)中來的手段，比如，上課采用多種教學(xué)形式、穿插多種教學(xué)任務(wù)，如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學(xué)、討論、演算、小組競(jìng)賽等等，最后一種吸引學(xué)生的方式是增加教師自身的魅力，比如得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態(tài)、簡(jiǎn)練漂亮的板書、親切的語言、熱情的鼓勵(lì)、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧，都會(huì)有助于建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師而信其道”。
二、怎樣啟發(fā)學(xué)生
啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵有以下幾個(gè)字：定向、架橋、含蓄、揭曉。美國匹茲堡大學(xué)有一本用于師資培訓(xùn)的教學(xué)案例中，搜集了這樣一個(gè)案例。這堂課的內(nèi)容是探究各種集中量數(shù)（平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差）的定義[2]。兩個(gè)執(zhí)教教師準(zhǔn)備用建構(gòu)主義的思想，不直接教給學(xué)生這些定義，而是給每個(gè)學(xué)生小組寫一組數(shù)據(jù)并標(biāo)明該組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差是多少的卡片，讓學(xué)生自己通過制作圖表、歸納、再用其他卡片檢驗(yàn)的方法。得出這幾個(gè)量的定義。兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)基本相同，課一開始，教師用了約5分鐘的時(shí)間與學(xué)生討論什么“發(fā)現(xiàn)”，怎樣發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。然后教師出示一張卡片的樣張，告訴學(xué)生每一組都會(huì)得到這樣的一張卡片，要求學(xué)生做兩件事：先用方格紙畫出每一組數(shù)據(jù)，寫下自己的發(fā)現(xiàn)，寫下這四個(gè)概念的定義或者有根據(jù)的猜測(cè)。然后，教師再次提醒學(xué)生尋找線索和模式?？墒?，課上最初的幾分鐘都出現(xiàn)了學(xué)生不知道要做什么的情況，這恐怕和兩位教師都沒有做好“定向”就匆匆進(jìn)入探究活動(dòng)有關(guān)。明確任務(wù)以后便可以進(jìn)入探究，但是，具有挑戰(zhàn)性的問題往往會(huì)難住學(xué)生，所以，教師課前要為架橋鋪設(shè)路作好準(zhǔn)備，教師又了解在探究的問題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)之間存在多少差距，考慮設(shè)計(jì)哪些問題或哪些活動(dòng)能夠化解困難，怎樣創(chuàng)設(shè)問題情景，怎樣問問題可以含蓄地啟發(fā)學(xué)生。
這里要特別強(qiáng)調(diào)含蓄地架橋，最好是通過引導(dǎo)學(xué)生先從某些活動(dòng)，解決某些比較容易著手的問題來幫助學(xué)生。比如，利用實(shí)物、模型、實(shí)例、示意圖等直觀化手段啟發(fā)學(xué)生從觀察、比較、分析和歸納等活動(dòng)中得到結(jié)論，形成思路。
三、怎樣提問學(xué)生
對(duì)所提問題的設(shè)計(jì)是提問質(zhì)量的關(guān)鍵。一個(gè)新知識(shí)剛學(xué)完，為了達(dá)到及時(shí)反饋和強(qiáng)化的目的，教師可以問一些簡(jiǎn)單的問題。尤其在一些較好的班級(jí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有相當(dāng)難度的課，大部分的課堂提問對(duì)學(xué)生要有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考甚至熱烈的討論和爭(zhēng)辯，學(xué)生會(huì)覺得問題問的比較有深度，教師也能夠比較準(zhǔn)確的反饋。
設(shè)問的主要目的是啟發(fā)學(xué)生如何思考，所以，教師提的問題應(yīng)該明確易懂，如果需要，可以將一個(gè)大問題改成一個(gè)具體的問題或者若干個(gè)小問題。所提的絕大多數(shù)問題應(yīng)該面向全體學(xué)生，發(fā)問后教師要適當(dāng)停留一些時(shí)間給學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生的回答要認(rèn)真傾聽，予以中肯和明確的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生不能回答，教師必須盡快辯明原因，找出相應(yīng)的對(duì)策。
四、怎樣探究
組織學(xué)生探究之前，教師必須經(jīng)過探究，思想過概念的本質(zhì)是什么，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中有哪些與本質(zhì)類似或有聯(lián)系；也推導(dǎo)過公式和定理，對(duì)哪些思路走不通，哪些思路能走通但是麻煩，哪些是捷徑且胸有成竹。
組織學(xué)生探究時(shí)，教師要控制時(shí)間，掌握各環(huán)節(jié)的節(jié)奏。開始可慢些，保證每位同學(xué)都明確探究的問題，之后，再進(jìn)入真正的探究，否則，匆匆忙忙，不是有同學(xué)沒有審清題意走錯(cuò)方向，就是有同學(xué)在別人起步的時(shí)候已掉隊(duì)了。當(dāng)學(xué)生集體遇到困難的時(shí)候，教師的探究經(jīng)驗(yàn)很有借鑒作用，教師可以用直觀的教具、圖象或精辟的語言等做有針對(duì)性的啟發(fā)；當(dāng)學(xué)生探究誤入歧途的時(shí)候，教師可以點(diǎn)一下為什么行不通，然后把學(xué)生引向正確的思路；當(dāng)學(xué)生探究的思路可以但煩瑣的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)肯定，指出更優(yōu)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑。探究完畢，教師要組織學(xué)生反思回顧探究的過程，總結(jié)學(xué)過的探究思路，成功的思路和不成功的地方。
五、怎樣鞏固
鞏固和強(qiáng)化知識(shí)的方法主要是加強(qiáng)記憶和反思。首先應(yīng)利用記憶規(guī)律，無論在新知識(shí)的探究階段，還是在鞏固和強(qiáng)化階段，教師都應(yīng)該設(shè)法幫助學(xué)生記憶，減少遺忘。鞏固的第二個(gè)方法是反思。將新知識(shí)建立在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上，使學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)成為待學(xué)知識(shí)的生長點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行到一定程度后，教師用帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)再組織，這樣可以幫助學(xué)生加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的綜合理解，降低知識(shí)的記憶量，促進(jìn)記憶。
六、怎樣結(jié)束
盡管有時(shí)因?yàn)闆]有控制好教學(xué)節(jié)奏，教師不得不草草收?qǐng)觯鋵?shí)這一階段仍然是一堂課中的重要組成部分。這一階段，教師可以歸納和小結(jié)，再突出重點(diǎn)內(nèi)容，提醒學(xué)生要注意或避免的錯(cuò)誤，贊揚(yáng)在課上表現(xiàn)突出的學(xué)生和他們的思想方法，起到回顧的作用。教師還可以將學(xué)習(xí)適當(dāng)引申，開闊學(xué)生的眼界，也可以利用課與課之間的邏輯聯(lián)系，帶出下節(jié)課的內(nèi)容，埋下伏筆。
參考文獻(xiàn)
1.1該專業(yè)的主要教學(xué)特點(diǎn)
高職院校是我國輸出人才的重要部門之一，高職教育的英語教學(xué)目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，從而適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展需求。總的來說，當(dāng)代高職英語教育專業(yè)的學(xué)生必須具備一定的創(chuàng)新以及科研能力。所以在專業(yè)課堂教育過程中必須重視學(xué)生的終身能力培養(yǎng)，強(qiáng)化高職英語學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。
1.2高職英語教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)
在進(jìn)行高職英語教育教學(xué)專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)中，必須重視學(xué)生目標(biāo)的建立。只有在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中為學(xué)生樹立合理、正確的目標(biāo)才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般來講，培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、較高的課堂操作技巧以及實(shí)踐教學(xué)英語組織能力的人才，才是高職英語的教學(xué)目標(biāo)。
2高職英語教育教學(xué)專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能在培養(yǎng)中存在的問題
高職英語教育教學(xué)專業(yè)是高職教學(xué)體系中重要的組成部分之一。面對(duì)日益增加的學(xué)生數(shù)量，高校在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中已經(jīng)逐漸出現(xiàn)了各種問題，這些問題的產(chǎn)生直接對(duì)高職院校英語人才課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙，影響了最終的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生以及社會(huì)對(duì)高職院校的教學(xué)質(zhì)量以及相關(guān)的教學(xué)方法頗有說辭。以下將針對(duì)高職院校在英語教育教學(xué)中專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)存在的相關(guān)問題進(jìn)行分析。
2.1專業(yè)課程在設(shè)置時(shí)存在不合理性
在課程設(shè)置方面，高職教育課程設(shè)置方式研習(xí)了傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)方針，導(dǎo)致了重視理論授課，忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性，同時(shí)忽略學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作。高校沿襲教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)四步走的模式，已經(jīng)無法滿足學(xué)生需求，無法為學(xué)生培養(yǎng)更好的實(shí)踐技能，致使學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。
2.2忽略了技能的重要性與校方考核單一的問題
當(dāng)代職校大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)技能并不重要，他們認(rèn)為只要會(huì)說話、寫字，掌握一口流利的英語就算是大功告成。教師在教學(xué)目標(biāo)的建立上，僅重視了技能的分析，未能做好實(shí)踐訓(xùn)練工作，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐技能的脫軌，使得學(xué)生“光會(huì)說，不會(huì)做”。其次，學(xué)生能力考核標(biāo)準(zhǔn)僅為書面筆答測(cè)試與模擬說課的方式進(jìn)行評(píng)分，使學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過于片面，導(dǎo)致學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，過于重視理論從而忽略了實(shí)踐。
2.3實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)存在欠缺
高職院校在培養(yǎng)學(xué)生過程中，往往與各部門之間的協(xié)調(diào)工作稍有不足，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作缺乏重視，相關(guān)導(dǎo)師較少去實(shí)習(xí)地點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，學(xué)生只能自己摸索英語課堂教學(xué)的基本步驟，尋找合適的教學(xué)模式。學(xué)生在課堂組織中出現(xiàn)問題，不知道自己該如何使用教學(xué)語言與英語教學(xué)手段及方法，加之學(xué)生實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，一旦出現(xiàn)突發(fā)課堂狀況，往往缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行課程的調(diào)整，容易按部就班地完成課堂教學(xué)工作，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。
3高職英語教育教學(xué)專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)對(duì)策
高職英語教育教學(xué)專業(yè)在進(jìn)行人才的培養(yǎng)中所出現(xiàn)的問題實(shí)際上是由于受到傳統(tǒng)文化發(fā)展的制約以及體制的影響造成的，如果不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的解決，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)不到真正的課堂教學(xué)技能，影響學(xué)生綜合能力的提升，使學(xué)生在未來發(fā)展中受到阻礙。以下本文將提出一系列的培養(yǎng)對(duì)策。
3.1調(diào)整課程設(shè)置方案
當(dāng)代社會(huì)對(duì)小學(xué)及幼兒園教師的需求日益增加，高校在課程設(shè)置中要充分結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求。因此結(jié)合培養(yǎng)小學(xué)及幼兒英語的方向建立新的課程體系十分重要。在基于教育學(xué)、心理學(xué)等傳統(tǒng)課程安排的基礎(chǔ)上，引入教學(xué)技能訓(xùn)練課程十分有必要，例如，舞蹈表演課、禮儀課等，都應(yīng)該添加在職業(yè)技能教育的課程體系中。教學(xué)內(nèi)容的安排需要采用理論與實(shí)踐雙結(jié)合的方式，將模擬與真實(shí)課堂授課情景結(jié)合在一起，實(shí)行校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)互補(bǔ)方式。針對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師所需要的技能進(jìn)行選擇性傳授，并根據(jù)教育部下發(fā)的教育教學(xué)崗位要求，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及課程進(jìn)行合理的安排，確保教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作達(dá)到一致。
3.2提高學(xué)生對(duì)技能的重視度，改善傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式
首先，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生尊重并熱愛自己的職業(yè)。其次，強(qiáng)化學(xué)生的課堂教學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練。通過模擬真實(shí)課堂結(jié)合授課教學(xué)的方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)自己的教學(xué)技能與職業(yè)技能進(jìn)行磨練，從而培養(yǎng)健全的實(shí)踐能力，讓他們?cè)谡鎸?shí)的教學(xué)授課環(huán)境中，掌握知識(shí)與方法的運(yùn)用，從而為適應(yīng)社會(huì)的要求，提前奠定基礎(chǔ)。再次，教師在進(jìn)行教學(xué)授課的過程中，不能夠總是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)手段及方法，應(yīng)該積極嘗試新型的教學(xué)方法。在教學(xué)組織的過程中，教師應(yīng)該成為學(xué)生的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生建立合理的學(xué)習(xí)模式，采用案例教學(xué)、活動(dòng)探究、專題研討等社會(huì)上較為流行的新式教學(xué)方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)技能學(xué)習(xí)的好奇心，從而為學(xué)生未來的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。最后，應(yīng)該將學(xué)生能力評(píng)價(jià)的方式多樣化，形成日常與期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、導(dǎo)師與實(shí)踐單位評(píng)價(jià)、理論與實(shí)踐評(píng)價(jià)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)多樣化結(jié)合的方式，將公正、公平、公開、合理、全面的原則充分發(fā)揮出來，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。將教師轉(zhuǎn)變成教練的角色之后，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)者與主角，將教學(xué)活動(dòng)的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。
3.3重視實(shí)踐教學(xué)
在對(duì)高職英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)，不能單單只訓(xùn)練其授課技能和教學(xué)方法的合理應(yīng)用，更應(yīng)保證教育專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)以致用。只有他們真正地將自己所學(xué)到的方法應(yīng)用到實(shí)際中，才能夠體現(xiàn)出課堂教學(xué)技能的價(jià)值。所以在此過程中應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐課程的課時(shí)和實(shí)踐教學(xué)的比例。一般來說，可以為學(xué)生在每個(gè)學(xué)期的期限之內(nèi)提供實(shí)踐授課的機(jī)會(huì)三次左右，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)。其次，學(xué)生導(dǎo)師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生了解課堂，引導(dǎo)學(xué)生合理地運(yùn)用教學(xué)知識(shí)、使用教學(xué)手段及方法，通過聽課的方式，及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在授課中存在的錯(cuò)誤，并對(duì)其進(jìn)行指正、提出相關(guān)的指導(dǎo)建議。學(xué)生實(shí)踐調(diào)研結(jié)束之后，應(yīng)要求學(xué)生獨(dú)立完成報(bào)告撰寫，使學(xué)生更加深層次地認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)技能的重要性，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，為其在第一時(shí)間解決問題提供保障，從而使學(xué)生真正獲得實(shí)踐感悟與知識(shí)的內(nèi)涵，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到重生后真正成為一位綜合型技能素質(zhì)過硬的實(shí)用性人才。
4結(jié)語
打動(dòng)情感，絲絲入扣，水到渠成。
以姜雪靜老師出示的五年級(jí)語文《鴿血染紅的求救信》一課為例。
整節(jié)課的教學(xué)流程分為三大版塊。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，倒敘入課
姜老師首先為同學(xué)們講述了一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物與人類之間的故事的結(jié)局，引出碑文，讓同學(xué)們說說從碑文中你知道了什么？還想了解什么？讓學(xué)生們帶著疑問一起走進(jìn)課文。
（二）初讀課文，整體把握
姜老師讓同學(xué)們自由朗讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？使學(xué)生了解故事的梗概：課文講了一對(duì)軍鴿在危難中營救6位軍人生命的感人故事。
（三）精品細(xì)讀，感悟主旨
姜老師以六位軍人陷入了怎樣的困境？他們?yōu)槭裁聪蛞粚?duì)軍鴿行軍禮？在送信的途中兩只軍鴿遇到了哪些困難和危險(xiǎn)？這幾個(gè)問題為主要線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀感悟。通過自由讀、個(gè)別讀、速讀、引讀、接讀、齊讀等多種朗讀形式讓學(xué)生走進(jìn)文本，升華情感。學(xué)生在讀、思、品、悟中進(jìn)行評(píng)議的藕花深入，踏上與作者心靈對(duì)話的通幽曲徑。
【案例賞析】
這是姜老師在教育局舉辦的首屆林鷹杯骨干教師評(píng)選活動(dòng)中成功出示的一節(jié)課，通過綜合評(píng)審，姜老師被評(píng)為局首屆林鷹杯骨干教師，同時(shí)獲得局工會(huì)舉辦的教育系統(tǒng)第二屆首席教師的光榮稱號(hào)。姜老師煽情的教學(xué)語言，使所有在座聽課的教育局領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委和我校教師無不為之動(dòng)容，潸然淚下。這節(jié)課姜老師的教學(xué)流程是整節(jié)課體現(xiàn)了以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，抓住重點(diǎn)詞語來理解文章的段落、語句，體會(huì)文章的中心，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)兩只軍鴿舍生忘死、勇敢頑強(qiáng)的高貴品質(zhì)，滲透出動(dòng)物與人類之間的人文思想，培養(yǎng)了學(xué)生合理想象能力和語言表達(dá)能力，做到了長文短教，提煉重點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)，熏陶感染，激感。
一、怎樣吸引學(xué)生
課程計(jì)劃制定者根據(jù)需要，提出了學(xué)習(xí)的目的和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，但是，這一切并不完全是學(xué)生興趣所在，所以，為了達(dá)到這些目的，讓學(xué)生掌握這些內(nèi)容，教師除了要教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，勇于戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)道路上的各種困難以外，還必須想方設(shè)法努力使自己的教學(xué)能夠最大限度的吸引學(xué)生。
教與學(xué)是師生心靈的交往，成功的教學(xué)不是靠教師單方面的灌輸。所以，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)，以保持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 是非常必要的。
吸引學(xué)生的主要方式歸納起來不外乎是：聯(lián)系、挑戰(zhàn)、變化、魅力。所謂聯(lián)系是制訂教學(xué)設(shè)計(jì)要聯(lián)系學(xué)生的客觀現(xiàn)實(shí)，使教學(xué)內(nèi)容不是空洞無物而有意義的，使其已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)有聯(lián)系的。挑戰(zhàn)自然是制教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，平庸拖沓的教學(xué)安排不可能吸引學(xué)生，教師應(yīng)該盡可能地提高教學(xué)效率，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)充實(shí)，收獲大。變化是教師在學(xué)生注意力渙散或情緒低落時(shí)，改變教學(xué)的形式、講授的語速語調(diào)等，重新將學(xué)生的注意力拉會(huì)到教學(xué)中來的手段，比如，上課采用多種教學(xué)形式，穿插多種教學(xué)任務(wù)如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學(xué)、討論、演算、小組競(jìng)賽等等，最后一種吸引學(xué)生的方式是增加教師自身的魅力，使學(xué)生“親其師而信其道”。教師如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和意志這些精神需要，效果將會(huì)持久而巨大。
二、怎樣啟發(fā)學(xué)生
有些教師喜歡越俎代庖，把知識(shí)嚼爛再喂學(xué)生，結(jié)果教師一人唱獨(dú)角戲，學(xué)生覺的學(xué)習(xí)毫無挑戰(zhàn)性，索然無味。這樣的教學(xué)不具有毫無啟發(fā)性。
啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵有以下幾個(gè)字：定向、架橋、含蓄、揭曉。首先，教師要讓學(xué)生明確希望他們解決什么問題，任務(wù)不明確當(dāng)然難以完成好任務(wù)。于是教師不得不再一次地說明任務(wù)，影響了教學(xué)的進(jìn)度。
明確任務(wù)以后便可以進(jìn)入探究，但是，具有挑戰(zhàn)性的問題往往會(huì)難住學(xué)生，所以，教師課前要為架橋鋪路作好準(zhǔn)備，教師有了解在探究的問題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)之間存在多少差距，考慮設(shè)計(jì)哪些問題或哪些活動(dòng)能夠化解困難，怎樣創(chuàng)設(shè)問題情景，怎樣設(shè)題可含蓄地啟發(fā)學(xué)生。
探究完畢，教師要記得將學(xué)生原先想做而不會(huì)做懂得正確做法，想說而不會(huì)說的正確想法用精練的語言重述或者重寫一遍，這樣做能夠梳理學(xué)生的思路，明確正誤，提示示范。
三、怎樣提問學(xué)生
課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，提問可以有效地吸引學(xué)生的注意力，可以及時(shí)地得到教學(xué)的反饋，可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維，提供形式參與教學(xué)、互相討論和交流的機(jī)會(huì)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。有一些學(xué)生就因?yàn)橐淮纬錾幕卮痼w驗(yàn)到了從未有過的成功感受，從此熱愛學(xué)習(xí)。
對(duì)所提問題的設(shè)計(jì)是提問質(zhì)量的關(guān)鍵。一個(gè)新知識(shí)剛學(xué)完，為了達(dá)到及時(shí)反饋和強(qiáng)化的目的，教師可以問一些簡(jiǎn)單的問題。因?yàn)楹?jiǎn)單的問題不具有多少思考性，因此在課堂提問中所占的比例比較少，尤其在一些較好的班級(jí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有相當(dāng)難度的課，大部分的課堂提問對(duì)學(xué)生要有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考甚至熱烈的討論和爭(zhēng)辯，學(xué)生會(huì)覺得問題問得比較有深度，教師也能夠比較準(zhǔn)確的反饋。在課堂上還要滿足少數(shù)學(xué)生的需要。因?yàn)樵O(shè)問的主要目的是啟發(fā)學(xué)生的思考，所以，教師提的問題應(yīng)明確易懂，不能太大。
四、怎樣管理學(xué)生
專心于學(xué)生的課堂氣氛是教學(xué)成功的重要保證，所以，有些教師在上課鈴響后不急于講課，而是用幾秒鐘的時(shí)間，環(huán)顧全班，示意學(xué)生集中注意力進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種短暫的沉默也常用于治理渙散的課堂氣氛，教師略帶生氣的眼光能制止一些不守紀(jì)律學(xué)生。不過，這種緘默是的管理適用面很窄，大多數(shù)情況還需教師口頭干預(yù)。
五、怎樣引入和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
俗話說“良好的開端是成功的一半”，備課時(shí)，教師通常都要絞盡腦筋設(shè)計(jì)一個(gè)引人入勝的導(dǎo)入。一般說來，一個(gè)導(dǎo)入至少需要完成下列四個(gè)任務(wù)：引起注意、激發(fā)動(dòng)機(jī)、建立聯(lián)系和組織指引。圓滿的完成了導(dǎo)入的四個(gè)任務(wù)。教師先用學(xué)生活動(dòng)的模式讓學(xué)生考教師，以引起學(xué)生的注意；從考不倒的經(jīng)歷中激發(fā)起學(xué)生也要學(xué)會(huì)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)；教師的引入既建立在前一天作業(yè)的基礎(chǔ)上，又完全緊扣新知識(shí)，加強(qiáng)了新知識(shí)之間、知識(shí)與引入之間的聯(lián)系；揭示了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。從這個(gè)例子可以看到，問題式導(dǎo)入的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)精彩的問題情境，它既是吸引學(xué)生又能夠與新知識(shí)密切聯(lián)系。
除了以游戲、實(shí)驗(yàn)和觀察等活動(dòng)產(chǎn)生懸念和問題的引入方式外，還有一種主要的方式就是教師的講授。比如，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的事物著手問“做一道菜”，要知道味道好不好，怎么辦？“旁敲側(cè)擊，將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與他們將要學(xué)生的用樣本估計(jì)總體的統(tǒng)計(jì)思想聯(lián)系起來。如果教師實(shí)在找不到更好的引入，可以開門見山說出課題。
六、怎樣探究
“以學(xué)生為主體”的教育觀念要求教學(xué)過程要在探究活動(dòng)中展開，組織學(xué)生探究之前，教師必須經(jīng)歷過探究，思考過概念的本質(zhì)是什么，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和語文現(xiàn)實(shí)中有哪些與本質(zhì)的聯(lián)系；δ男┧悸紛卟煌ǎ哪些思路能走通但是麻煩，哪些思路是捷徑胸有成竹。有些教師就曾因?yàn)殡S口說出“那我們來研究一下這個(gè)問題吧”，而盲目地與學(xué)生一起探究，結(jié)果因?yàn)槭孪葲]有準(zhǔn)備，對(duì)問題的難度估計(jì)不足，無法啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。
組織學(xué)生探究時(shí)，教師要控制時(shí)間，掌握各環(huán)節(jié)的節(jié)奏。開始可慢些，保證每位學(xué)生都明確探究的問題，之后，再進(jìn)入真正的探究，否則，匆匆忙忙，不是有同學(xué)沒有審清題意走錯(cuò)方向，就是有同學(xué)在別人起步的時(shí)候就以掉隊(duì)了。探究完畢，教師要組織學(xué)生反思回顧探究的過程，總結(jié)有過的探究思路，成功的思路和不成功的地方。
七、怎樣鞏固
光聽不做、不講、不練、不背、不復(fù)習(xí)，就算聽懂了也會(huì)忘記，難以內(nèi)化為自己的知識(shí)，所以教師在新知識(shí)的探究、操練和復(fù)習(xí)中都會(huì)盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，以加深、鞏固和強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。
鞏固和強(qiáng)化知識(shí)的方法主要是加強(qiáng)記憶和反思。首先應(yīng)利用記憶規(guī)律，無論在新知識(shí)的探究階段，還是在鞏固和強(qiáng)化階段，教師都應(yīng)該設(shè)法幫助學(xué)生記憶，減少遺忘。鞏固的第二個(gè)重要方法是反思。將新知識(shí)建立在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上，使學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)成為待學(xué)知識(shí)的生長點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行到一定程度后，教師用帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)再組織，這樣可以幫助學(xué)生加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的綜合理解，降低知識(shí)的記憶量，促進(jìn)記憶。
八、怎樣結(jié)束
盡管有時(shí)因?yàn)闆]有控制好教學(xué)節(jié)奏，教師不得不草草收?qǐng)?，但其?shí)這一階段仍然是一堂課中的重要組成部分。這一階段，教師可以歸納和小結(jié)，再突出重點(diǎn)內(nèi)容，提醒學(xué)生要注意或避免的錯(cuò)誤，贊揚(yáng)在課上表現(xiàn)突出的學(xué)生和他們的思想方法，起到回顧的作用。教師還可以將學(xué)習(xí)適當(dāng)引申，開闊學(xué)生的眼界，也可以利用課與課之間的邏輯聯(lián)系，帶出下節(jié)的課題，埋下伏筆。
1.1該專業(yè)的主要教學(xué)特點(diǎn)
高職院校是我國輸出人才的重要部門之一，高職教育的英語教學(xué)目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，從而適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展需求。總的來說，當(dāng)代高職英語教育專業(yè)的學(xué)生必須具備一定的創(chuàng)新以及科研能力。所以在專業(yè)課堂教育過程中必須重視學(xué)生的終身能力培養(yǎng)，強(qiáng)化高職英語學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。
1.2高職英語教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)
在進(jìn)行高職英語教育教學(xué)專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)中，必須重視學(xué)生目標(biāo)的建立。只有在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中為學(xué)生樹立合理、正確的目標(biāo)才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般來講，培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、較高的課堂操作技巧以及實(shí)踐教學(xué)英語組織能力的人才，才是高職英語的教學(xué)目標(biāo)。
2高職英語教育教學(xué)專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能在培養(yǎng)中存在的問題
高職英語教育教學(xué)專業(yè)是高職教學(xué)體系中重要的組成部分之一。面對(duì)日益增加的學(xué)生數(shù)量，高校在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中已經(jīng)逐漸出現(xiàn)了各種問題，這些問題的產(chǎn)生直接對(duì)高職院校英語人才課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙，影響了最終的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生以及社會(huì)對(duì)高職院校的教學(xué)質(zhì)量以及相關(guān)的教學(xué)方法頗有說辭。以下將針對(duì)高職院校在英語教育教學(xué)中專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)存在的相關(guān)問題進(jìn)行分析。
2.1專業(yè)課程在設(shè)置時(shí)存在不合理性
在課程設(shè)置方面，高職教育課程設(shè)置方式研習(xí)了傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)方針，導(dǎo)致了重視理論授課，忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性，同時(shí)忽略學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作。高校沿襲教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)四步走的模式，已經(jīng)無法滿足學(xué)生需求，無法為學(xué)生培養(yǎng)更好的實(shí)踐技能，致使學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。
2.2忽略了技能的重要性與校方考核單一的問題
當(dāng)代職校大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)技能并不重要，他們認(rèn)為只要會(huì)說話、寫字，掌握一口流利的英語就算是大功告成。教師在教學(xué)目標(biāo)的建立上，僅重視了技能的分析，未能做好實(shí)踐訓(xùn)練工作，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐技能的脫軌，使得學(xué)生“光會(huì)說，不會(huì)做”。其次，學(xué)生能力考核標(biāo)準(zhǔn)僅為書面筆答測(cè)試與模擬說課的方式進(jìn)行評(píng)分，使學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過于片面，導(dǎo)致學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，過于重視理論從而忽略了實(shí)踐。
2.3實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)存在欠缺
高職院校在培養(yǎng)學(xué)生過程中，往往與各部門之間的協(xié)調(diào)工作稍有不足，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作缺乏重視，相關(guān)導(dǎo)師較少去實(shí)習(xí)地點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，學(xué)生只能自己摸索英語課堂教學(xué)的基本步驟，尋找合適的教學(xué)模式。學(xué)生在課堂組織中出現(xiàn)問題，不知道自己該如何使用教學(xué)語言與英語教學(xué)手段及方法，加之學(xué)生實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，一旦出現(xiàn)突發(fā)課堂狀況，往往缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行課程的調(diào)整，容易按部就班地完成課堂教學(xué)工作，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。
3高職英語教育教學(xué)專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)對(duì)策
高職英語教育教學(xué)專業(yè)在進(jìn)行人才的培養(yǎng)中所出現(xiàn)的問題實(shí)際上是由于受到傳統(tǒng)文化發(fā)展的制約以及體制的影響造成的，如果不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的解決，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)不到真正的課堂教學(xué)技能，影響學(xué)生綜合能力的提升，使學(xué)生在未來發(fā)展中受到阻礙。以下本文將提出一系列的培養(yǎng)對(duì)策。
3.1調(diào)整課程設(shè)置方案
當(dāng)代社會(huì)對(duì)小學(xué)及幼兒園教師的需求日益增加，高校在課程設(shè)置中要充分結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求。因此結(jié)合培養(yǎng)小學(xué)及幼兒英語的方向建立新的課程體系十分重要。在基于教育學(xué)、心理學(xué)等傳統(tǒng)課程安排的基礎(chǔ)上，引入教學(xué)技能訓(xùn)練課程十分有必要，例如，舞蹈表演課、禮儀課等，都應(yīng)該添加在職業(yè)技能教育的課程體系中。教學(xué)內(nèi)容的安排需要采用理論與實(shí)踐雙結(jié)合的方式，將模擬與真實(shí)課堂授課情景結(jié)合在一起，實(shí)行校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)互補(bǔ)方式。針對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師所需要的技能進(jìn)行選擇性傳授，并根據(jù)教育部下發(fā)的教育教學(xué)崗位要求，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及課程進(jìn)行合理的安排，確保教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作達(dá)到一致。
3.2提高學(xué)生對(duì)技能的重視度，改善傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式
首先，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生尊重并熱愛自己的職業(yè)。其次，強(qiáng)化學(xué)生的課堂教學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練。通過模擬真實(shí)課堂結(jié)合授課教學(xué)的方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)自己的教學(xué)技能與職業(yè)技能進(jìn)行磨練，從而培養(yǎng)健全的實(shí)踐能力，讓他們?cè)谡鎸?shí)的教學(xué)授課環(huán)境中，掌握知識(shí)與方法的運(yùn)用，從而為適應(yīng)社會(huì)的要求，提前奠定基礎(chǔ)。再次，教師在進(jìn)行教學(xué)授課的過程中，不能夠總是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)手段及方法，應(yīng)該積極嘗試新型的教學(xué)方法。在教學(xué)組織的過程中，教師應(yīng)該成為學(xué)生的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生建立合理的學(xué)習(xí)模式，采用案例教學(xué)、活動(dòng)探究、專題研討等社會(huì)上較為流行的新式教學(xué)方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)技能學(xué)習(xí)的好奇心，從而為學(xué)生未來的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。最后，應(yīng)該將學(xué)生能力評(píng)價(jià)的方式多樣化，形成日常與期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、導(dǎo)師與實(shí)踐單位評(píng)價(jià)、理論與實(shí)踐評(píng)價(jià)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)多樣化結(jié)合的方式，將公正、公平、公開、合理、全面的原則充分發(fā)揮出來，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。將教師轉(zhuǎn)變成教練的角色之后，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)者與主角，將教學(xué)活動(dòng)的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。
3.3重視實(shí)踐教學(xué)
在對(duì)高職英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)，不能單單只訓(xùn)練其授課技能和教學(xué)方法的合理應(yīng)用，更應(yīng)保證教育專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)以致用。只有他們真正地將自己所學(xué)到的方法應(yīng)用到實(shí)際中，才能夠體現(xiàn)出課堂教學(xué)技能的價(jià)值。所以在此過程中應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐課程的課時(shí)和實(shí)踐教學(xué)的比例。一般來說，可以為學(xué)生在每個(gè)學(xué)期的期限之內(nèi)提供實(shí)踐授課的機(jī)會(huì)三次左右，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)。其次，學(xué)生導(dǎo)師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生了解課堂，引導(dǎo)學(xué)生合理地運(yùn)用教學(xué)知識(shí)、使用教學(xué)手段及方法，通過聽課的方式，及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在授課中存在的錯(cuò)誤，并對(duì)其進(jìn)行指正、提出相關(guān)的指導(dǎo)建議。學(xué)生實(shí)踐調(diào)研結(jié)束之后，應(yīng)要求學(xué)生獨(dú)立完成報(bào)告撰寫，使學(xué)生更加深層次地認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)技能的重要性，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，為其在第一時(shí)間解決問題提供保障，從而使學(xué)生真正獲得實(shí)踐感悟與知識(shí)的內(nèi)涵，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到重生后真正成為一位綜合型技能素質(zhì)過硬的實(shí)用性人才。
4結(jié)語
