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序論：在您撰寫職業(yè)英語時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著我國改革開放的進一步深化，尤其是我國加入WTO以后，與其他國家之間的聯(lián)系越來越密切，貿易往來和文化交流與日俱增。這種情形下，作為國際交流通用語言的英語的重要性也就更加突出。社會對于英語人才也提出了更高的要求，單純的英語知識結構已經不能滿足社會的需要。英語學習已經和專業(yè)、學業(yè)以及職業(yè)等緊密掛鉤。為了滿足市場的需要，職業(yè)英語應運而生。
職業(yè)英語是與一般用途英語相對的一個概念。Dudley- Evans和St. John 認為，傳統(tǒng)上的專門用途英語分為學術英語（EAP， English for Academic Purposes）和職業(yè)英語（EOP， English for Occupational Purposes）兩大領域。“學術英語指的是學校為學生開設的課程，以學習、學術為目標，而職業(yè)英語主要是針對那些因職業(yè)需要而學習英語的人，它所指的英語以職業(yè)為目標，以及以工作或崗前培訓等非職業(yè)性行業(yè)為目標?！蔽覀円部梢赃@樣認為：所謂職業(yè)英語，就是指在正式工作場合中使用的，亦即以工作場景為背景的英語，它既不像一般用途英語那樣生活化，又不像學術英語那樣具有很強的專業(yè)性，它是具有綜合性、職業(yè)性和實踐性的一種工作語言。
通過職業(yè)英語和一般用途英語的比較，我們可以看出職業(yè)英語其職業(yè)性與實踐性的特點，但是由于職業(yè)英語是英語背景，它要適應各種職業(yè)場合的需要，同時作為語言它的最終目的還是更好地交流。從這個意義上來說，職業(yè)英語和一般用途的英語又有著一定的相似性。所以，職業(yè)英語的學習內容并不排斥日常交際英語，但它強調交際為職業(yè)服務。
職業(yè)英語這一概念的出現是在上個世紀的90年代，Cordon將專門用途英語劃分成職業(yè)英語和一般學術語。因此，作為一個專業(yè)職業(yè)英語還是一個新興的專業(yè)。隨著社會需要，我國的職業(yè)英語教育也隨之發(fā)展，但是仍然存在一些問題。
由于職業(yè)英語教育的歷史比較短，發(fā)展不成熟，這就使得在具體的教學中，沒有能夠把握到職業(yè)英語教育的內涵，往往將職業(yè)英語教育等同于某一個職業(yè)的英語的教育。同時就職業(yè)英語教材而言，也存在一些問題。一些職業(yè)英語教材少，時效性差，選材都還是非常老的材料，教材的編寫、使用、推廣的周期太長。
職業(yè)英語是實用性極強的語言，同時由于職業(yè)隨著社會的變化期內具體的要求也在不斷的變化，這就使得職業(yè)英語也要隨之而變化。因此，對于職業(yè)英語我們很難從具體的職業(yè)場景來進行論述，但是我們可以從職業(yè)英語知識體系的要素進行論述。
首先是語域和語體。他們都是語言使用的變體?！罢Z域與特定的交際、社會目的相關；而語體則受語言使用的規(guī)范、規(guī)則制約?！庇捎诼殬I(yè)英語有著特定的功能和使用目的及專門的題材，因此，它必定有著專門的語域和語體特點。因此，在職業(yè)英語使用的過程中，一定要注意語域和語體的恰當使用。
其次是詞匯。詞匯是語言的基礎，職業(yè)英語也不例外，扎實的詞匯功底是靈活使用職業(yè)英語的基礎。職業(yè)英語有著自身的常用的詞匯，這也是專門詞匯，同時也要重視普通詞匯的掌握。專門的詞匯的使用是專業(yè)的體現，普通詞匯的使用則是職業(yè)英語的基礎。
職業(yè)英語是應社會的需要而產生。在社會的刺激下，大量的群體開始投身到職業(yè)英語當中來。一部分是由學校直接進行培養(yǎng)，還有一部分則是以原有的英語專業(yè)為基礎向職業(yè)英語轉變。這就使得新興的職業(yè)英語涌現了大量的以職業(yè)英語謀生的人。在這種情況下，參加相應的職業(yè)英語能力測試，獲得相應的資格證無疑對職業(yè)英語人才是非常具有競爭力的。
2002年12月7日， 由中國勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心（OSTA）和美國思爾文學習系統(tǒng)有限公司共同在北京、上海和沈陽舉辦了第一次正式的托業(yè)考試。這也是我國職業(yè)英語水平測試的開始。之后我國職業(yè)英語水平等級標準也正式頒布。這一標準的頒布，為職業(yè)英語人員的從業(yè)提供了一個嚴格標準。
我們應該如何改進職業(yè)英語教學呢？
首先，樹立正確的職業(yè)英語理念，建立完善的教育教學體系。
其次，要將職業(yè)英語和普通英語結合起來。只有將職業(yè)英語和普通英語結合起來，才能夠靈活運用職業(yè)英語。
再次，鼓勵學生參加托業(yè)考試。托業(yè)考試不僅為學生將來就業(yè)提供了一個有利的條件，也是學生職業(yè)能力的體現。
關鍵詞： 職業(yè)英語 技能競賽 教學改革
近幾年，全國范圍內的職業(yè)英語技能競賽進行得如火如荼，各省市都把這一賽事作為職業(yè)英語教學的前沿導向，不斷探討它與職業(yè)英語教學的相互滲透作用。普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽，這一句話充分體現了技能大賽在職業(yè)教育中的重要地位。職業(yè)英語技能大賽引領了職業(yè)英語教育的教學方向發(fā)，擴大了職業(yè)英語教學的影響。
當然，這項賽事引起一些異議。有人認為目前的職業(yè)英語技能大賽是重蹈高考的“應試教育”，讓學生通過死訓硬練去擠“金牌獨木橋”。整個過程都只關注少數學生的發(fā)展，忽視大部分學生，未能做到全員提高。其結果只能是一種精英教育，只能是引起學生學習質量的片面評價。長期的強化訓練會占用學生大量的時間，影響學生正常的上課時間。同時，比較需要動用大量的人力、財力和物力，可能會招致一些不滿。
事物的發(fā)展總是具有兩面性。我們需要面對目前出現的種種問題，但不能無視職業(yè)英語技能大賽這一賽事所擁有的正能量。大賽的宗旨是“以賽促教，以賽促學，以賽促改”，可見，這一比賽的最終目標并不是為賽而賽，并不是通過一段時間的強化訓練，提高個別學生的職業(yè)英語技能，也不是提高個別教師的指導能力和教學水平，而是旨在通過這一全覆蓋的賽事，提高職業(yè)英語教學在整個職業(yè)教育體系中的地位，讓它作為一個指向標，引發(fā)我們對目前職業(yè)英語教育的思考，指導教育向更好更符合市場需求的方向發(fā)展。
在這項賽事之前，很多在職業(yè)學校任教的英語教師抱怨自己所教的科目在學校的地位不高，自己的專業(yè)發(fā)展很受限制，大有英雄無用武之地的感覺。這和職業(yè)學校的特點是有關系的，職業(yè)類學校突出的便是“職業(yè)”二字，課程的設置都力求以市場為導向，市場需要什么樣的人才，學校就培養(yǎng)什么樣的人才。所以，很多在其他學校不被重視的或者不存在的課程到了職業(yè)學校反而如魚得水，進行得風生水起。英語這門課程涉及面廣，所有專業(yè)都需開設英語課程，但大多不重視，或者被專業(yè)課蓋過風頭，反而成了實際意義上的“副課”。大家都很困惑，職業(yè)學校英語教育到底應該采用什么樣的教學模式，到底該走怎樣的特色路線，未來的方向到底在哪里。
自從有了職業(yè)英語技能大賽之后，不能說讓很多職業(yè)學校的英語教師豁然開朗，但至少有所啟示。大賽很明確地告訴我們，職業(yè)英語教育姓“職”，而不姓其他的。這一大賽設立的初衷是希望大家深刻領會大賽精神，讓技能大賽和日常教學相互滲透，用大賽指導教學，讓教學促進大賽。這就要求教學內容要與競賽內容相匹配，教學評價與競賽要求相結合。在教學中做到全員參與，層層選拔，不斷提高英語教學質量和學生的英語綜合應用能力。同時，我們也要加強教學反思，吸取教學經驗，對以前的知識進行科學梳理，不斷調整教學策略與教學方法，力求使職業(yè)英語教學在大賽的指導下更符合學生的實際需要，更適應市場的需求。
同時，我們應充分發(fā)揮職業(yè)英語技能大賽的導向作用，不斷促進職業(yè)英語的教學改革。在這一過程中，我們應堅持用所學語言實現生活和職場任務這一核心目標；在教學過程中堅持聽說、閱讀和寫作三者并進的教學任務；采用任務型教學、實踐性教學、項目教學的教學模式；在教學內容的選擇方面，聽說教學領先，突出口語教學，同時強化實際性閱讀；在教學手段方面，應積極采用信息技術的教學（這是目前不斷升溫的話題）；始終堅持形成性評價和終結性評價結合的方式，堅持知識加能力的綜合運用，以紙筆測試、實踐性測試、任務型測試綜合評價和考量學生的學習情況。
對教師自身而言，其應利用職業(yè)英語技能大賽的檢測功能診斷自己在教學水平、學科知識掌握水平和專業(yè)核心能力方面存在的差距，增強專業(yè)發(fā)展意識和自覺性。職業(yè)英語技能大賽對教師的教學能力提出了更高的要求，要求教師改革目前的課堂教學，改變教學和學習方式，提高學生的語言綜合應用能力和其他各項基本能力；要求教師不斷增加自己的學科知識，教學實踐性知識，并不斷提高自我反思意識和能力，強化教學效果。同時，大賽對教師的語言能力提出一定的要求，如語音的優(yōu)美程度，語法的正確性，詞匯的不斷擴充，語篇的組織能力，口語的流暢性。它不僅要求學生有較好的聽力、口語、閱讀等英語方面的能力，還需要學生有很好的溝通和團隊合作能力，更需要學生有穩(wěn)定的心理素質。這些都不是一朝一夕能練就的，需要老師在教學過程中不斷培養(yǎng)和加強。
職業(yè)英語技能大賽歷時不長，還是一項相對比較年輕的賽事，自然需要不斷地發(fā)展和完善。但它受到的關注越來越廣泛，產生的影響越來越明顯。很多學校從一無所知，到自我探索，再到集體研討，雖然經歷了挫折，但也收獲不少，更重要的是萌生了更多的希望。越來越多的職業(yè)學校英語教學都開始以此賽事為導向，力求抓住職業(yè)教育的前言理念，將比賽與教學相融合，在賽中學，在學中賽，不斷地探索合適職業(yè)學校英語教學的改革方向，讓職業(yè)英語教學充分發(fā)揮“職業(yè)”的特色，在培養(yǎng)更多具有市場優(yōu)勢的綜合應用型人才方面有了更多的思考。
參考文獻：
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高等職業(yè)教育改革中明確了為用人單位培養(yǎng)輸送能夠適應崗位和職業(yè)實踐需要的職業(yè)技能型人才是高職公共英語課程本質要求和最終目標。然而，當前高職院校的公共英語課程選用的教材，不僅與專業(yè)無關，而且教材內容也缺乏專業(yè)背景，這也造成了高職公共英語與實踐之間的嚴重脫節(jié)。教材內容的職業(yè)性并不強。依據高等職業(yè)教育提升學生綜合技能為目標的指導思想，高職公共英語課程培養(yǎng)目標應該以促進學生的職業(yè)能力提升為主要目標。更新以前慣用的普通英語教材輔導資料。比如，學習物流管理專業(yè)的學生，只是依靠普通英語教材并不能滿足其對專業(yè)的需求；市場營銷學的同學也不能輕易閱讀該專業(yè)的相關書籍；機械工程和電子技術專業(yè)的同學同樣對涉及該專業(yè)的國際書籍望塵莫及。這樣的結果最終讓學生們產生了英語無用論的心理。
二、評價標準欠合理
高等職業(yè)教育要求為社會提供滿足產品生產、工程建筑、機構管理、商務服務等高等技能實踐性職員，這樣的員工不但專業(yè)技能高人一籌，職業(yè)素質也很高，不僅可以處理專業(yè)事務，也能夠參與商務社交活動，綜合考慮，髙職院校的英語教育責任重大。2000年我國最高教育機構頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》文件，其中重點強調“務實、實踐”的意義?！暗於ê糜⒄Z基本功底，同步提高英語的實踐應用技能；強化口語技能和寫作技能的培訓，結合專業(yè)知識，解決專業(yè)相關的問題”。由于舊式的教育觀念影響深刻，各高等職業(yè)教育中的英語教學只是本科英語教育的簡化版。所用的教材和教學手段、教學形式普遍是簡單模仿而不是真正的注重實用能力的培養(yǎng)，更多注重學術上的學習，建立理論體系，強化詞匯和語法的練習，而沒有認清英語作為一門語言的真正用途和意義所在，造成學生對英語的理解偏差，逐漸失去對英語學習的熱情。我國的英語等級測試機制也只是測試了學生的理論應用方面，主要是單詞，語法和詞組等，一張全國一樣的英語試卷，就評定了該生的英語水平，這樣的做法也是不夠科學的，完全忽視了英語的實際交流溝通意義，并不利于學生的長遠發(fā)展，也不能滿足企業(yè)對人才的要求標準。當前，高等職業(yè)教育的英語能力測試方式單調，通常是統(tǒng)一的試卷考試形式，以筆試為重，將筆試成績簡單的認為是學生的綜合英語水平，忽略了英語的應用技能的測試。
三、結語
一、簡明扼要，淺顯易懂
廣告的基本特點是以最少的版面，最精煉的語言，傳遞出最多的信息，最有效地激發(fā)讀者的購買欲望。廣告既要簡短，又要準確無誤地體現商品的實質內容。因此廣告英語的文體特色之一就是詞語短小、結構簡單。
1.廣告英語中常用詞義淺顯的短語，達到通俗易懂的目的。例如：Take time.Any time.（無論何時，享受生活。）連用兩個time，語言簡潔、明快；Lose ounces， save pounds.（失去幾盎司，省下幾英磅。）此為一則減肥食品的廣告。pounds代表“英鎊”（貨幣單位），與其前的“盎司”（重量單位）相對比，妙趣橫生。使讀者不難理解，該減肥食品物美價廉，既能飽口福又可以達到減肥目的。
2.廣告英語中廣泛使用單部句、簡單句，而避免使用復雜的復合句、祈使句、疑問句和省略句。
（1）多用單部句和簡單句，少用復合句。如：Ask for More.（再來一支，還吸摩爾）這是一則摩爾香煙的廣告，設計巧妙的單句，使人們輕松記住了商品的品牌，同時又給人留下了一個印象：該產品優(yōu)于同類產品，更能使消費者滿意；Going East，Staying Westin.（到東方，住Westin賓館）這是一則某賓館的廣告，兩個單部句，無主謂結構，選詞對稱，緊湊明快。Westin是賓館名稱，又使人聯(lián)想到與East對應的West。
（2）頻繁使用疑問句。廣告英語中平均30句話便有一個疑問句，疑問名的使用縮短了廣告與讀者的距離，因為疑問句通常需要對方作出反應，似乎甲乙雙方在交流。有的疑問句不是真正發(fā)出疑問，不需要回答，如修辭疑問句（rhetorical question）。這種疑問句增加了渲染力度，加強語勢，啟發(fā)讀者思考，突出主題，吸引讀者的注意力。這些也正是廣告的初衷所在。如：Can you tell cheese from real cheese？（您能把普通奶酪與真正的奶酪分開嗎？）Which lager can claim to be truly German？ This can.（哪種大罐啤酒可稱得上是地道的德國貨？這罐。）Why smoke if you don’t enjoy it？（如果您不喜歡，又為什么要抽呢？）這些廣告開頭用疑問句，希望引起讀者的思考與共鳴。
（3）巧用祈使句。祈使句在廣告中的出現頻率也較大，廣告的目的就是鼓動、勸說人們去購買商品。祈使句的使用可很好達到廣告的引導功能。如：
If you are looking for lifelike sound from small， beautiful and durable speakers， listen to our Bose speakers， and begin to live your life to music.（如果您正在尋找一臺漂亮又耐用的音響逼真的小型揚聲器，那就聽一聽我們的“博士”揚聲器，讓您的生活伴著音樂開始吧?。?；Give your clients the full picture of Hong Kong.（恭請瀏覽香港全貌）
廣告英語很少使用復合句，正是這些結構簡單的祈使句、疑問句和省略句使廣告英語讀起來簡明扼要，聽起來輕松活潑。
二、生動形象，含義深刻
廣告的目的是促進消費行動，廣告語言要刺激消費者的聯(lián)想，從而擴大注意、鞏固記憶。廣告英語常使用雙關、擬人、比喻及對偶等修辭手段以提高產品的品位和吸引力，有效地增強廣告的表現力。因此，廣告英語的文體特色之二是借助不同的修飾格來增加語言的感染力。
1.雙關（Pun）。英語pun與漢語雙關一樣，是利用某些詞語的語義或語音條件，使其在特定環(huán)境中具有雙重含義。英語pun分為homophonic pun（諧音雙關）和homographic pun（語義雙關），前者利用同形異義詞，即發(fā)音、拼寫相同但意義不同，或發(fā)音相同但拼寫、意義不同的詞；后者是利用一詞多義現象來達到雙關效果。英語廣告中雙關的運用含蓄風趣，耐人尋味，能激發(fā)讀者聯(lián)想，加深商品印象，極具促銷作用。
More sun and air for your son and heir. （這里有充足的陽光，清新的空氣，一切為了您的子孫后代。）
在這則海濱浴場的宣傳廣告中，制作者巧妙地運用了sun-son， air-heir這兩對諧音字，使廣告語言不僅和諧悅耳，讀來朗朗上口，而且頗風趣、幽默，具有感召力。
2.擬人（Personification）。擬人是把物品或生物當作人來描寫，賦予其人的情感或言行，使其形象更加生動、鮮明突出。廣告中運用擬人手法能給商品以生命，使消費者倍感親切，從而激發(fā)其購買欲望。如：It’s for your lifetime.（你人生的伴侶。）將手表寫成人，且與你朝夕相伴，仿佛是你的情人；Wherever it hurts， we’ll heal it.（不管它哪里疼痛，我們都會使它愈合）這是一則提供皮包修理服務的廣告，其中運用擬人手法，把壞的皮包比作受傷的人，把修理它比作使它愈合，形象貼切、生動有趣。
3.比喻（figure of speech）。一是明喻（Simile）。明喻表示本體和喻體兩種不同事物之間的相似關系，英語一般由like或as來連接，漢語中常用“如”、“像”等詞。如：Today，it is like a thriving sakura.（今天，這家銀行就如一棵繁茂的櫻花樹。）二是隱喻（Metaphor）。隱喻也叫暗喻，表示本體和喻體之間的相合關系，即將甲事物代替具有某種共同特征或某種內在聯(lián)系的乙事物，但乙事物通常不出現。英語廣告中，廣告撰稿人發(fā)揮豐富的想象力，用一個美好事物代替被宣傳的商品，增強語言的美感。如EBEL，the architects of time.（EBEL手表，時間的締造者）這是一則瑞士EBEL的手表廣告，僅幾個詞就體現了手表的完美品質。
（4）對偶（Antithesis）。把結構相同、意義相關、語氣一致的兩組詞語或句子并列使用稱為對偶。使用對偶修辭法，能突出所強調的內容，增強語言氣勢和音韻的優(yōu)美。如：
Once tasted， always loved.（一旦品嘗，愛之終生。）結構相同兩組詞形成鮮明的對比；Lose ounces. Save pounds.（失去幾盎司，省下數英磅。）對稱結構，讀來上口，便于記憶。
三、詼諧幽默，富于美感
廣告是藝術含量很高的一種宣傳手段，給消費者以美的享受是廣告的一個功能。廣告的設計是按照整齊、一律、均衡、對稱、和諧等原則進行的。因此，廣告英語的另一文體特色是以優(yōu)美的音韻增加廣告的魅力。
押韻分為頭韻（alliteration）和尾韻（consonance）兩種。押韻能使廣告詞富有節(jié)奏感，讀起來鏗鏘有力，朗朗上口，易于記憶，聽起來賞心悅目，像詩一般，給人們一種美的享受，從而達到使消費者過目不忘的效果，刺激其購買欲望。
1.頭韻（Alliteration）。頭韻是指一組詞或一句話，重復出現開頭相同的音的一種音韻修辭法。在廣告中使用頭韻看起來醒目，讀起來悅耳。如：Export fair set for foreign-funded firms.（博覽會廣告）這是一則外資企業(yè)出口產品博覽會的廣告，7個詞中有5個（fair，for，foreign，funded，firms）互押頭韻。聽起來好像是博覽會在文質彬彬地迎接眾多外資企業(yè)；For the woman in you. Stylish. Sexy. Smart.（雜志廣告）這是一則女性雜志Marie Claire為自己所打的廣告，作者在這一段廣告詞中連續(xù)使用3個/s/，使3個形容詞分別押頭韻，讀起來既富于節(jié)奏感，又不失柔和甜美，使人很容易將這份雜志與聰明、性感、有品位的女性聯(lián)系在一起。
2.尾韻（Rhyme）。尾韻指連續(xù)幾個詞的詞末的一個音節(jié)的元音和輔音相同，重復同一個或者近似的元音，以達到悅耳動聽的效果的修辭法。如：My Goodness!My Guinness!（太棒了，吉尼斯黑啤酒!）這是一則啤酒廣告，Goodness和Guinness兩詞押頭韻和押尾韻，能產生音樂效果，極大地增加了廣告的美感，讀起來朗朗上口，便于記憶，而且能生動地刻畫出人們飲用此啤酒時贊不絕口的情景，增強了廣告的宣傳效果。
其實在高考以前的很久很久，我就想學語言類專業(yè)了，我覺得自己對語言有著莫名喜愛，媽媽也說我有學語言的天賦。那時候也許是高看了自己，以為自己一定能去上想去的大學，學自己喜歡的專業(yè)。可是08年6月的高考讓我的夢想碎成了一地的狼藉。我甚至無法表達出來當時有多么的難過。原來其實，成績比想象中要差的很多很多。后來，我被語言類專業(yè)拒之門外。有那么一段時間，我甚至忽略了自己的夢想，就抱著自暴自棄的態(tài)度，學著自己不喜歡的專業(yè)，度過了大一的上學期。
寒假的時候我一直在思考，我應該干什么，我能干什么，我想干什么。夢想在模糊混沌中蘇醒，我本不是個墮落的人，我應該向著夢想的方向去前進，讓未來按著我憧憬的方向去發(fā)展。為了夢想，我必須開始奮斗。即使現在學的不是英語類的專業(yè)，但是我想，只要付出努力，總會有回報，哪怕只是一點點回報，哪怕我要付出多么艱辛的努力。3年，5年，10年……我還有那么多那么多的時間去努力，年輕真好。我最慶幸的是我現在剛大一，那意味這我還有很多的時間去學習自己想學的東西。
我的夢想是做一名同聲傳譯者，呵呵，很高的夢想。好像現在語言類專業(yè)超級熱門，很多很多的人在學英語，除了專業(yè)英語以外，還有很多非英語專業(yè)的人在學習。頗有一種學好英語可以走遍全天下的感覺。這是否意味著我將成為蕓蕓眾生中最不起眼的一粒塵埃呢 我不要這樣，我也不能這樣。一旦決定了的事情就要去做好它，不管這條路有多難。千軍萬馬度過獨木橋的時候又來了，為了創(chuàng)出自己的一片天地，我已經準備好奮斗。
一、夢想定義
同聲傳譯是指口譯員利用專門的同聲傳譯設備，坐在隔音的同傳室，俗稱“箱子”
里，一面通過耳機收聽源語發(fā)言人連續(xù)不斷的講話，一面幾乎同步地對著話筒把講話人所表達的全部信息內容準確、完整地翻譯成目的語，其譯語輸出通過話筒輸送。需要傳譯服務的與會者，可以通過接收裝置，調到自己所需的語言頻道，從耳機中收聽相應的譯語輸出。同聲傳譯是翻譯工作中難度最大的一種，主要是因為比交替翻譯更加省時，目前正成為國際性大會中流行的翻譯方式。當前，世界上95%的國際會議采用的都是同聲傳譯的方式。同聲傳譯是各種翻譯活動中難度最高的一種翻譯，常常被稱為外語專業(yè)的最高境界。
(同聲傳譯是難度很高的工作，這份工作的薪水也是相當可觀的。當然，我并不是一個拜金主義者，也不是貪圖高薪才頭腦一熱想學同傳，同傳是我的夢想，僅此而已)
二、夢想現狀
同聲傳譯人才屬于全球稀缺人才，也是最難培養(yǎng)的人才之一。全球專業(yè)的同聲傳譯人員總共也就2015多人，中國同聲傳譯人才更是緊缺，據不完全統(tǒng)計，我國專業(yè)的同聲傳譯人才30人左右，至于國際上流行的在經貿、科技、政法等各個領域學有所長的專業(yè)型同聲傳譯人才仍是一片空白。
隨著中國與世界交流的日益頻繁，隨著中國國際地位的提高，現在不管是哪里的國際會議，都離不開中文，都少不了來自中國的同聲翻譯。全球幾乎天天都有國際會議，在中國召開的國際會議也越來越多，可以說同聲翻譯在國內和國際的市場都是巨大的。據說，歐盟和澳大利亞甚至還請中國老師為他們培訓同聲翻譯，同聲傳譯的市場前景越來越被看好了。
同聲傳譯需求量成倍地增加，但是合格的同聲傳譯的數量卻增長非常緩慢。據介紹，目前專業(yè)的同聲傳譯人才主要集中在北京、上海，廣州都不多，其他城市舉辦國際性的會議更是缺乏同傳人才，需要從北京和上海去聘請。
(縱然學英語的人很多很多，不過真正有能力從事同傳工作的人真的不多，為了心中的夢想，我必須成為精英才行，僅僅會說話的人，是當不了同傳的)
三、我的夢想之路
由于對于同傳的技能水平要求很高，對一個英語專業(yè)的學生來說都有難度，而對于我這個非英語專業(yè)的學生來說，可謂是難上加難。不過為了夢想,我必須付出很多時間和精力，我不怕難，我有時間和激情，還有堅持不懈的信念。相信自己總有一天會走到夢想的彼岸，那一定是個美麗的地方，陽光明媚，鳥語花香。一路上，就算遇到再多的荊棘再多的苦難，都是值得。
首先，一定要有良好的英語基礎。聽力水平一定要過關，否則根本聽不懂對方在說什么，更別提翻譯了。對語言的理解能力也需要進一步加深，中英文表達方式和語言習慣的不同點需要進行全面的了解和分析。能聽懂能理解，更需要能表達出來。所以必須訓練自己的發(fā)音，說話的流利程度，思維的敏捷度，而且作為一名優(yōu)秀的翻譯必須得了解中國的文化，有了深厚的文化底蘊才能出口成章。翻譯對于聽說讀寫的要求都很高，所以就要求我必須訓練自己這方面的能力。多讀，多聽，多看，多想，多練……
其次，參加一些專業(yè)的翻譯培訓。讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數，閱人無數不如名師之路。可見名師對于一個人的成長有著非常重要的作用。在自己英語水平還可以的基礎上就應該參加一些專門的訓練，在老師的指導下，才可能最快掌握要領，更快的朝著自己夢想的方向去發(fā)展。
再次，專業(yè)的等級證書。證書雖然只是一種形式，但這更是一種能跨進專業(yè)領域的門檻。過不了這個坎兒，還提什么未來 若想成為翻譯，應通過翻譯專業(yè)資格(水平)考試”(ChinaAccreditation Test for Translators and Interpreters DCATTI)。此考試分三個等級，通過第三級才達到同傳的水平。CATTI的難度很大，通過率很低，考察參試者的聽力，理解，記憶，語言表達等多方面能力。要求在短時間之內完成翻譯工作，當然不能出現什么離譜的錯誤。想要夠資格參加考試，我還得好好的修煉。
關健詞：職業(yè)教育 英語口語 教學
一.當前職業(yè)院校英語口語教學現狀
筆者作為在職業(yè)院校從事多年英語教學的教師，通過平時對學生的觀察以及對學生的調查訪問，可以得出目前職業(yè)院校的英語口語教學主要有以下幾方面的問題：首先，職業(yè)院校學生文化課基礎薄弱。眾所周知，職業(yè)院校當中的學生在高中學習階段相當的一部分文化課的基礎都比較薄弱，單從英語學科來看，職業(yè)院校當中的學生的“讀”技能要好過“寫、聽、說”技能，也就是學生普遍都能看著書進行閱讀，但是“寫作”“聽力”“口語”能力都不強。究其原因，一部分是因為其基礎比較薄弱，底子不牢固，另外一個原因就是職業(yè)院校的學生由于心理上其實都存在著自卑感，因而其對于“說”這項技能缺乏信心。經筆者調查，僅有15%的學生能夠用極為生澀的口語進行簡單的交流；75%的學生因為恐懼而排斥“口語”；僅有5%的學生愿意開口說，并能夠熟練地運用。其次，職業(yè)院校的教學方式比較落后。大部分職業(yè)院校的條件都比較落后，缺乏相關的英語口語教學的多媒體設施，口語教師進行講課的時候基本上還都是在黑板上進行板書，用教材進行照本宣科的教學，比如教師選擇一個話題要求學生進行討論的時候，學生基本上不愿意發(fā)言，被老師點名發(fā)言的時候，通常也是極為拒絕或者被迫開口說兩句。這樣的教學形式并沒有讓學生都參與進來，不但不能提高口語教學，還會給學生帶來心理負擔。最后，口語教學場景脫離職場環(huán)境。職業(yè)院校對于學生培養(yǎng)目標就是要培養(yǎng)高素質、高技能的人才，也就是說職業(yè)院校的學生進來學習是以就業(yè)為目的的，因而他們希望學習到跟其專業(yè)相關的英語口語，并能夠運用的實際的工作場景當中。在筆者的調查當中，70%的學生表示英語口語教學對自己意義不大，教學內容脫離實際工作場景。而我們在教學的過程當中也確實發(fā)現，很多教師在口語課堂上選擇的話題都比較單一，甚至幾個專業(yè)學生上口語課的時候都是一樣的話題，這其實脫離了職業(yè)院校學生的實際情況，對學生的教學缺乏針對性，導致學生僅會談論天氣，興趣，名勝古跡等等。
二.職業(yè)需求寫的職業(yè)院校英語口語教學改革的途徑
1.針對不同的專業(yè)選擇不同的教學內容。當前大部分的職業(yè)院校的專業(yè)有會計、旅游、酒店、物流、營銷、文秘等等，因而應該根據不同專業(yè)的學生，有目的、有針對性的進行口語教學。教師應該以學生的職業(yè)需求為原則，在參考統(tǒng)編教材的基礎上，根據自己學校學生的不同情況編寫校本教材，針對不同專業(yè)的學生設置不同的口語教學場景，通過模擬將來學生可能從事的職業(yè)遇到的問題進行有針對性的口語教學，使口語教學與職場真正接軌，讓學生能夠真正的學以致用。
2.改革口語教學的方法與形式。改變當前教師的教學方法，在教學的過程中為學生展現就業(yè)以后會遇到的場景，讓學生模擬這些場景，激發(fā)學生對這些場景的興趣，比如，酒店管理專業(yè)的學生就可以讓學生模擬與客人進行溝通，解決客人在入住過程當中遇到的問題，幫助客人解決問題等場景，這些都是學生就業(yè)以后都會遇到的情況，讓學生進行模擬，熟悉，從而在從業(yè)以后能夠及時方便的解決問題。另外，還要充分的利用學校能夠利用的多媒體設備，校園環(huán)境，甚至可以通過“校企結合”的方式讓學生深入到一線，將音頻、視頻、現實場景充分的利用起來，在提升學生感受、認知程度的同時，也更有利于教師的課堂實效性。
3.轉變課程的評價方式。英語口語教學本身就是一個技能性質的教學，因而對于英語口語的課程不應該僅僅通過考試這一方式進行評價，而是應該采取多元化的方式對學生進行評價，從而提高評價的公平性，增強學生的信心。英語口語應該采用過程性的評價方式，在學生學習的過程當中進行評價，防止很多學生一聽說是考試，反而因為緊張發(fā)揮不好，進而挫傷學生的學習積極性。教師在教學的過程當中可以通過一些列的方式進行多元化的綜合評價，比如經常觀察學生的表現情況，記錄學生每節(jié)課的表現；讓學生進行自我評價與互相評價；通過競賽的方式進行評價?？傊處熢谠u價的過程當中應多方面的進行考察，注意做到盡量客觀，全面。
三.小結
英語作為當今世界的通用語言在全球一體化的格局下顯得越來越重要，職業(yè)學院培養(yǎng)的是實用型人才，因而基于學生職業(yè)需求下的英語口語教學就顯得愈加重要，當然，本文所提出的看法僅是一家之言，但希望起到拋磚引玉的效果，希望廣大職業(yè)院校的英語教學工作者能夠重視在英語口語教學上以職業(yè)需求為導向，并作出更深入的研究，提出更有力的對策。
參考文獻
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關鍵詞：技工院校 英語職業(yè)能力 培養(yǎng)
職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位能力之外的基本能力，它適應于各種職業(yè)，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。在德國、澳大利亞、新加坡稱之為“關鍵能力（key ability）”；在我國大陸及臺灣地區(qū)，也有部分人稱它為“關鍵能力”；在美國稱為“基本能力（basic ability）”；在我國香港稱之為“基礎能力、共同能力（common ability）”。
1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括外語應用能力、與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新等。
既然“外語應用能力”是職業(yè)核心能力之一，那么我們在技工院校的英語教學中就要突出職業(yè)核心能力，加強英語職業(yè)能力的培養(yǎng)，變單一的基礎英語課程模式為基礎英語加專業(yè)英語課程模式。
職業(yè)能力是指個體履行崗位職責，承擔本職工作，完成各項工作任務的能力，由專業(yè)能力和非專業(yè)能力組成。技工院校英語教學應以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，一方面要改革教學內容、教學方法等，以培養(yǎng)學生英語交流能力；另一方面要結合專業(yè)課程，開設專業(yè)英語課，以提升學生專業(yè)能力。
一、英語職業(yè)能力的構成
關于職業(yè)能力及其構成，西方職教界主要有兩種看法：德國企業(yè)家與職教界認為職業(yè)能力由專業(yè)能力和關鍵能力組成；英國職教界大多把專業(yè)能力與通用能力作為職業(yè)資格標準。受西方教育界的影響，我國對職業(yè)能力的理解和認識存在著差異，姜大源先生率先提出職業(yè)能力由專業(yè)能力、方法能力、社會能力組成。無論何種職業(yè)觀，職業(yè)能力都可分為專業(yè)能力和非專業(yè)能力。非專業(yè)能力包括自主學習能力、語言文字表達能力、社交活動能力、社會責任能力等。由此可見，與技工院校學生英語相關的職業(yè)能力主要有英語交際能力、自主學習能力和專業(yè)英語能
力等。
英語是一種語言，語言是交際的工具。英語交際能力就是指人們之間運用這一工具進行相互了解、相互溝通交流的能力。而技工院校學習英語的目的是運用它來進行國際間科學文化技術交流，學習別人的長處，吸收其他各民族的文化和科技精華。因此，技工院校的英語教學培養(yǎng)學生的英語交際能力就顯得極為重要，同時它也是對技工院校學生非專業(yè)能力的最基本要求。
但是，技工院校學生在校學習期間的主要任務是學習專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能，對于文化基礎課的英語所能安排的教學時間、教學內容都是非常有限的，因此，老師要引導學生愛學、會學、主動學、創(chuàng)造性地學，培養(yǎng)他們自主學習的能力，這也是為學生將來走向社會、適應崗位、終身學習、長遠發(fā)展打下堅實的基礎與提供保證。
專業(yè)英語，即專門用途的英語，它強調以專業(yè)需求出發(fā)，探求一種英語與專業(yè)相結合的方式。有學者提出了專門用途英語的四個特征：首先是在需求上能滿足特定的學習者；其次是內容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關；再次是詞匯、句法和語篇放在特定專業(yè)、職業(yè)相關活動的語言運用上；最后是與普通英語形成對照。技工院校常見的專業(yè)英語如商務英語、外貿英語、旅游英語、計算機英語、汽車英語、物流英語、機械類英語等。學生學習這些英語的目的在于培養(yǎng)他們在所學專業(yè)領域的英語運用能力及在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力，為發(fā)展、提升學生的專業(yè)水平服務，它是技工院校學生基本的專業(yè)
能力。
二、培養(yǎng)學生英語職業(yè)能力的途徑與方法
技工院校英語的培養(yǎng)方式和內容要讓學生和企業(yè)用人單位滿意，就得從學生就業(yè)需求出發(fā)，以就業(yè)為導向，著眼于培養(yǎng)學生良好的英語職業(yè)能力。筆者在平時的英語教學中就培養(yǎng)學生的英語職業(yè)能力的途徑與方法嘗試進行了以下幾方面的工作。
1.采取分級教學，提高學生的口頭交際能力
技工院校學生英語學習基礎參差不齊，因此英語口語教學應該遵循由易到難、循序漸進的原則。筆者在教學中運用此原則就是在口語的具體教學實踐中采用分級教學。
第一級為初級階段。在此階段，教師首先為學生創(chuàng)設有利于學習語言的環(huán)境，讓學生有盡可能多的機會來接觸英語環(huán)境與運用英語。教學內容要具體，不要太抽象，最好采用與學生日常學習和生活相關的小故事與對話的內容，使學生有親臨其境的感覺，同時又能熟悉外國人的日常生活方式及應答方式。這些內容可包括天氣、飲食起居、節(jié)假日、交友、做客、信件、電影、購物、旅游等。除此之外，在初級階段的學習中，教師重點讓學生學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，通過反復練習，使大部分學生熟練到脫口而出的程度。
第二級為中級階段。此階段的訓練目標主要是培養(yǎng)學生連貫表達的能力。教學內容可包括校園生活、興趣愛好、友誼、體育運動、學習方法等。教學方式則采取復述短文、概述大意、描述圖片、回答問題、觀點討論、角色扮演，或把故事編成對話，把對話編成故事等。這樣做的目的在于使學生在初級階段的基礎上培養(yǎng)他們連續(xù)表達的能力，養(yǎng)成用外語連慣表達的思維習慣。
第三級為高級階段，亦可稱為創(chuàng)造性階段。通過初級、中級階段的學習，學生已有了用英語進行口頭交際的強烈欲望，掌握了基本的英語口頭交際的技巧，又具備了連貫說話的能力，這就為學生自由運用語言以及創(chuàng)造性使用語言打下了基礎。高級階段的教學內容可擴展到對各種問題及現象的討論與辯論，比如學生的理想、青年人的就業(yè)問題、環(huán)境污染問題、對老板的態(tài)度、工作的意義、對錢的態(tài)度、對時間的看法等等，教學方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結發(fā)言等。
通過以上三個階段的學習，學生就能逐漸地做到運用英語清楚地表達自己的思想感情、意見觀點了，也就具備了比較強的英語口頭交際能力，為他們將來步入社會，適應工作崗位具備了良好的英語交際的職業(yè)能力。
2.激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力
語言的學習相對來說比較枯燥，而專業(yè)英語詞匯量又大，對技工院校的學生來說較為困難，學生要花很多時間和精力用在記憶和理解上，這就需要激發(fā)他們的學習興趣。例如，在數控、模具專業(yè)班的英語教學中，筆者采用結合他們專業(yè)教學提高他們的學習欲望。那么如何結合呢？教師可以根據學院的現有資源來實現，如在課前帶領學生參觀學校從奧地利引進的數控車床、銑床、數控加工中心等，要求學生給老師做現場介紹和講解這些機床的名稱，各個部件的叫法，及操作步驟、注意事項等。由于設備從國外進口，全部是英文標識，學生就會碰到不認識、不會讀的實際情況。這樣，學生會產生迫于了解，急于認識這些國外機器的心態(tài)，然后積極地請教老師，學習的興趣就會被激發(fā)。另外，在上課過程中，教師利用數控機床的說明書及其他材料，與學生一起探討數控專業(yè)的學習內容，或播放與課題有關的口語視頻來導入所學英語課程。課后教師也可通過開展一系列適合廣大學生參與的校園英語活動，讓學生從活動中感受英語的魅力。如：開展英語歌曲大賽、英語廣播站、校園英語角，及近期將進行的英語演講比賽等等，這些都能很好地調動學生學習英語的樂趣，有效地培養(yǎng)他們自主學習的能力。
3.實施基礎英語加專業(yè)英語的課程模式，培養(yǎng)學生的專業(yè)英語能力
技工院校英語教學應使職業(yè)與專業(yè)需求緊密結合，使課程體系形成職業(yè)特色，使課程設置圍繞職業(yè)教育進行。學生學習英語是為了使自己所學的專業(yè)錦上添花，要達到這一效果，就必須讓學生學習專業(yè)英語，換句話說，學生學習的英語更加實用，與他們的專業(yè)知識相配套。學科之間的整合是雙方面的。筆者在讓學生學習基礎英語的同時，也有意識地把專業(yè)英語逐步滲透到英語教學中去。只有這樣，雙方緊密結合就能達到最佳效果，從而達到與專業(yè)銜接的目的。例如，在基礎英語教學中的第20單元Job Interview and Work一節(jié)，筆者是這樣設計的：在學生掌握本課題的詞匯、句型的基礎之上，讓學生模擬職場的面試現場，進行面試求職的角色扮演。角色扮演中面試官會根據其數控或模具專業(yè)問一些專業(yè)的問題，這時學生就得用英文來回答有關專業(yè)的問題，這時教師就把數控專業(yè)的知識展示出來，在不知不覺中把專業(yè)知識滲透到本課題的學習中。學生的學習樂在其中，教師的教學目標亦出色完成。把基礎英語教學與所學專業(yè)緊密結合，融入專業(yè)學習中，學生就有了學習英語的持久動力，專業(yè)英語的運用能力就可在日后不斷提高。
技工院校的英語教學改革、創(chuàng)新，都要突出職業(yè)核心能力，要高度重視實用性，突出應用性的原則，加強英語職業(yè)能力的培養(yǎng)，使他們能夠比較自然流暢地使用英語進行交流，幫助他們提高自主學習的能力和對專業(yè)英語的說譯能力。只有這樣，才能更好地促進技工院校英語教學水平的不斷提高，才能為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技能型、實用型人才，并使技工院校的英語教學獨具特色。
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