時(shí)間：2023-02-23 00:18:24
序論：在您撰寫(xiě)口語(yǔ)訓(xùn)練論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、課堂朗讀一一克服畏懼心理的好辦法從93屆高中學(xué)生入學(xué)時(shí)的情況來(lái)看，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力比較差，大倍分學(xué)生在大眾面的回答問(wèn)題時(shí)，態(tài)度忸怩，口語(yǔ)不清，甚至詞不達(dá)意，男生在這方面尤為突出。那么，怎樣消除這種害畏懼心理呢？課堂教學(xué)是語(yǔ)文課最基本的授課形式，也是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的主要場(chǎng)合。課堂朗讀是克服學(xué)生畏懼心理的最好形式。照本朗讀學(xué)生的心理壓力小，站起來(lái)讀課文就放得開(kāi)，畏懼心理就慢慢消失。膽子孝聲音小的學(xué)生要多讓他們站起來(lái)讀，逐步提高其口語(yǔ)能力。
二、課堂內(nèi)問(wèn)答一一口語(yǔ)表達(dá)的初期訓(xùn)練課堂提問(wèn)，是教師在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種形式，也是進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的初期訓(xùn)練方法，是發(fā)揮性的口語(yǔ)練習(xí)。課文后的思考練習(xí)題，有不少是要求口頭答的。這就為教師進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練提供了材料和問(wèn)題。幾乎每課都有這樣的練習(xí)題，只要堅(jiān)持不懈地讓學(xué)生口頭回答、就可達(dá)到訓(xùn)練目的。為了達(dá)到好的效果，如果沒(méi)有訓(xùn)練題目時(shí)，可以自行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)問(wèn)題和選擇答題的學(xué)生是十分重要的。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)除了考慮難易適中，開(kāi)拓學(xué)生的思路外，還要考慮學(xué)生經(jīng)認(rèn)真思考后能否回答出來(lái)，該提示什么，補(bǔ)充什么等。不至于使學(xué)生站起來(lái)答不出而感到尷尬。在選擇回答問(wèn)題的學(xué)生時(shí)，根據(jù)問(wèn)題的難易程度，請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)不同，口頭表達(dá)能力不同的學(xué)生來(lái)回答。在教學(xué)中持久地堅(jiān)持這種訓(xùn)練，既完成了課文教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，達(dá)到了一箭雙雕的效果。
三、五分鐘講話——指令性口語(yǔ)訓(xùn)練口語(yǔ)訓(xùn)練要經(jīng)?；?，要形成一種習(xí)慣，要給每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉的場(chǎng)合。這樣才能人人都講，個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)。五分鐘即興講話目的就是這樣．訓(xùn)練的形式可以是多樣的，如講見(jiàn)聞，講故事，談理想等．學(xué)生們盡管讀高中了，但還是喜歡聽(tīng)故事和講故事的。所以開(kāi)故事會(huì)是寓教于樂(lè)的一種好的訓(xùn)練方式。除了上面這幾種外，課本中的說(shuō)話訓(xùn)練也是進(jìn)行五分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練的素材。在高二我根據(jù)課文單元訓(xùn)練的題目，安排了“五分鐘講話”。
為了使學(xué)生重視，我按十分制計(jì)成績(jī)，作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入期末語(yǔ)文成績(jī)中。
在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生自身是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。只有充分提高學(xué)生自身口語(yǔ)能力，才能讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成在第二課堂自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在第二課堂自主學(xué)習(xí)中，應(yīng)充分結(jié)合自身學(xué)習(xí)需要，豐富課堂內(nèi)容，如：多收聽(tīng)英文廣播、英文歌曲，觀看英文電影，積極參加學(xué)校舉行的英語(yǔ)演講、歌唱、小品比賽。這些渠道的鍛煉不僅使學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練變得豐富多彩，也增加了學(xué)生的自信心，避免學(xué)生在英語(yǔ)交流期間出現(xiàn)怯場(chǎng)現(xiàn)象。
3.規(guī)范英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)測(cè)試，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)估
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，理論測(cè)試占有重要地位。它是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的指揮棒。而傳統(tǒng)的測(cè)試僅注重考試成績(jī)，沒(méi)有正確地對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)估。如何擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)測(cè)試模式，探索出適合學(xué)生能力發(fā)展的英語(yǔ)測(cè)試方法，并使其為英語(yǔ)口語(yǔ)更好地服務(wù)是當(dāng)前技師院校教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為了能更為科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)估，教師可從以下幾個(gè)方面著手：
（1）全面改革英語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容。在測(cè)試時(shí)，教師應(yīng)將教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，使考試內(nèi)容更為貼近生活，貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。
（2）創(chuàng)新改革測(cè)試形式。教師可以虛擬場(chǎng)景，采用分組對(duì)話形式，由教師根據(jù)場(chǎng)景提出問(wèn)題。在場(chǎng)景擬定上，教師應(yīng)將場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。
一、課堂朗讀一一克服畏懼心理的好辦法從93屆高中學(xué)生入學(xué)時(shí)的情況來(lái)看，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力比較差，大倍分學(xué)生在大眾面的回答問(wèn)題時(shí)，態(tài)度忸怩，口語(yǔ)不清，甚至詞不達(dá)意，男生在這方面尤為突出。那么，怎樣消除這種害畏懼心理呢？課堂教學(xué)是語(yǔ)文課最基本的授課形式，也是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的主要場(chǎng)合。課堂朗讀是克服學(xué)生畏懼心理的最好形式。照本朗讀學(xué)生的心理壓力小，站起來(lái)讀課文就放得開(kāi)，畏懼心理就慢慢消失。膽子孝聲音小的學(xué)生要多讓他們站起來(lái)讀，逐步提高其口語(yǔ)能力。
二、課堂內(nèi)問(wèn)答一一口語(yǔ)表達(dá)的初期訓(xùn)練課堂提問(wèn)，是教師在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種形式，也是進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的初期訓(xùn)練方法，是發(fā)揮性的口語(yǔ)練習(xí)。課文后的思考練習(xí)題，有不少是要求口頭答的。這就為教師進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練提供了材料和問(wèn)題。幾乎每課都有這樣的練習(xí)題，只要堅(jiān)持不懈地讓學(xué)生口頭回答、就可達(dá)到訓(xùn)練目的。為了達(dá)到好的效果，如果沒(méi)有訓(xùn)練題目時(shí)，可以自行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)問(wèn)題和選擇答題的學(xué)生是十分重要的。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)除了考慮難易適中，開(kāi)拓學(xué)生的思路外，還要考慮學(xué)生經(jīng)認(rèn)真思考后能否回答出來(lái)，該提示什么，補(bǔ)充什么等。不至于使學(xué)生站起來(lái)答不出而感到尷尬。在選擇回答問(wèn)題的學(xué)生時(shí)，根據(jù)問(wèn)題的難易程度，請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)不同，口頭表達(dá)能力不同的學(xué)生來(lái)回答。在教學(xué)中持久地堅(jiān)持這種訓(xùn)練，既完成了課文教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，達(dá)到了一箭雙雕的效果。
三、五分鐘講話——指令性口語(yǔ)訓(xùn)練口語(yǔ)訓(xùn)練要經(jīng)?；?，要形成一種習(xí)慣，要給每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉的場(chǎng)合。這樣才能人人都講，個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)。五分鐘即興講話目的就是這樣．訓(xùn)練的形式可以是多樣的，如講見(jiàn)聞，講故事，談理想等．學(xué)生們盡管讀高中了，但還是喜歡聽(tīng)故事和講故事的。所以開(kāi)故事會(huì)是寓教于樂(lè)的一種好的訓(xùn)練方式。除了上面這幾種外，課本中的說(shuō)話訓(xùn)練也是進(jìn)行五分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練的素材。在高二我根據(jù)課文單元訓(xùn)練的題目，安排了“五分鐘講話”。
為了使學(xué)生重視，我按十分制計(jì)成績(jī)，作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入期末語(yǔ)文成績(jī)中。
一、交際性口語(yǔ)的特點(diǎn)
人際交往，是人與人相互聯(lián)系的一種行為，是人們運(yùn)用一定方式和手段，交流思想，傳遞信息，從而達(dá)到某種目的的一種社會(huì)活動(dòng)。語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，在人際交往中，口語(yǔ)交際是最重要的方式和手段?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練雖然包含聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，但不同于“聽(tīng)話、說(shuō)話”訓(xùn)練，它注重的是訓(xùn)練學(xué)生在交際過(guò)程中的口語(yǔ)能力。
和獨(dú)白體口語(yǔ)表達(dá)相比，交際性口語(yǔ)有如下特點(diǎn)。
1．思維的及時(shí)性。語(yǔ)言是思維的外殼，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核?？谡Z(yǔ)表達(dá)過(guò)程實(shí)際上是把思維的結(jié)果表述出來(lái)的過(guò)程，口語(yǔ)交際中思維的品質(zhì)和水平，很大程度上制約著口語(yǔ)交際的質(zhì)量。口語(yǔ)交際一開(kāi)始，思維就必須及時(shí)跟上，這就要求生除者必須思維敏捷，反應(yīng)靈活，表達(dá)迅速。因此，口語(yǔ)交際訓(xùn)練離不開(kāi)思維訓(xùn)練。
2．時(shí)間的突發(fā)性?？谡Z(yǔ)交際的發(fā)生，不是事先預(yù)約好的，有很強(qiáng)的突發(fā)性。有的是雙方都毫無(wú)準(zhǔn)備，如不期而遇：有的是一方?jīng)]有準(zhǔn)備，如學(xué)生突然被老師叫去談話。
3．情境的特定性。交際性口語(yǔ)具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交際對(duì)象、時(shí)間、空間和具體的場(chǎng)景。
4．能力的綜合性。口語(yǔ)交際的能力不只是“聽(tīng)、說(shuō)”的能力，它體現(xiàn)的是一個(gè)人的綜合素質(zhì)，諸如思想、人格、形象、風(fēng)度、個(gè)性、氣質(zhì)、修辭技巧等。
從以上特點(diǎn)可以看出，要想提高口語(yǔ)交際能力，必須“內(nèi)功”、“外功”一起修煉。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，要有意識(shí)地做到：①訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性，做到“心到口到”，想得快，說(shuō)得好。②訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)應(yīng)變能力，對(duì)突發(fā)性的口語(yǔ)交際能夠“應(yīng)對(duì)自如”。③訓(xùn)練學(xué)生的觀察、判斷能力，做到“察言觀色，見(jiàn)什么人說(shuō)什么話”（無(wú)貶意）。④注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，雙向互動(dòng)
人際交往，必然伴隨著一定的情境和交際雙方的互動(dòng)。上好口語(yǔ)交際課的關(guān)健是創(chuàng)設(shè)情境和雙向互動(dòng)。
1．創(chuàng)設(shè)情境。教師要在借鑒運(yùn)用教學(xué)參考書(shū)的基礎(chǔ)上，多發(fā)揮自己的聰明才智，大膽創(chuàng)新，因時(shí)。因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，符合學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)的情境，給學(xué)生營(yíng)造口語(yǔ)交際的氛圍，以激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話欲望。例如在人教社第一冊(cè)教材培訓(xùn)會(huì)上（2000年6月），北京的喬老師在上《可愛(ài)的小動(dòng)物》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“記者問(wèn)答”的情境，就頗有新意。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一注意不能流于形式，二注意要以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力為目的。
2．雙向互動(dòng)。上口語(yǔ)交際課，一定要互動(dòng)，讓學(xué)生有聽(tīng)有說(shuō)，有評(píng)有議，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和語(yǔ)言。
（1）師生互動(dòng)。這是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動(dòng)地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動(dòng)地做出反應(yīng)。如《有禮貌》一課，教師就可以根據(jù)自己豐富的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，并在情境中扮演成年人的角色，以擴(kuò)大學(xué)生口語(yǔ)交際的對(duì)象和范圍。師生互動(dòng)要注意建立民主平等的關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的思維方式才不會(huì)是教師思維方式的遷移，學(xué)生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語(yǔ)活動(dòng)。
（2）生生互動(dòng)。生生互動(dòng)主要有競(jìng)爭(zhēng)與合作。學(xué)生從合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。沒(méi)有課堂上的合作，學(xué)生很難形成社會(huì)所要求的合作性?？谡Z(yǔ)交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間，用說(shuō)、問(wèn)、評(píng)、議、比、演等方法，進(jìn)行討論、交流，互相促進(jìn)，共同提高。
（3）群體之間互動(dòng)。群體間的互動(dòng)對(duì)學(xué)生要求更高，因?yàn)槊總€(gè)人都是群體的一分子，在群體中可以培養(yǎng)人相互關(guān)心、相互幫助的態(tài)度及參與意識(shí)與交往能力。課上可采用小組與小組互動(dòng)的方法。如《看誰(shuí)背得好》這一課，可用“打擂臺(tái)”的方式，看哪個(gè)小組背得多，背得好，聽(tīng)得認(rèn)真，對(duì)別的組的同學(xué)有禮貌。這時(shí)，為了小組這個(gè)群體的榮譽(yù)，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己和他人提出更高的要求，并積極參與活動(dòng)，渴望依靠大家的智慧和行動(dòng)贏得勝利。
三、規(guī)范口語(yǔ)交際，培養(yǎng)良好習(xí)慣
這部分內(nèi)容主要是技能及操作上的問(wèn)題?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練，只有對(duì)學(xué)生放手，才能真正讓學(xué)生得到自主發(fā)展，但放手不等于放任自流。任何一種語(yǔ)言都有其規(guī)范性，現(xiàn)代漢語(yǔ)也不例外。而交際過(guò)程也有許多約定俗成的“規(guī)矩”要遵守?？谡Z(yǔ)交際課的目的是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，這是一個(gè)逐步習(xí)得的過(guò)程。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的階段，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言還沒(méi)有很好地掌握，語(yǔ)感不強(qiáng)，容易出錯(cuò)，如果采取放任自流的態(tài)度，忽視教師的引導(dǎo)規(guī)范作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力將成為一句空話。
1．規(guī)范口語(yǔ)表達(dá)。
（1）普通話語(yǔ)音要標(biāo)準(zhǔn)；語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)要能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。
（2）語(yǔ)義要清晰完整；語(yǔ)法要符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法習(xí)慣；修辭要運(yùn)用得當(dāng)。
2．培養(yǎng)良好的聽(tīng)話能力和聽(tīng)話習(xí)慣。
（1）聽(tīng)清音節(jié)和句子，并通過(guò)語(yǔ)音外在的快慢、高低、強(qiáng)弱、虛實(shí)，理解內(nèi)在的感彩和分量。
（2）要能快速而準(zhǔn)確地理解語(yǔ)義。
（3）對(duì)話語(yǔ)的品評(píng)能力要強(qiáng)。
（4）聽(tīng)話時(shí)要能迅速抓住中心和重點(diǎn)；要能對(duì)別人的話作出是非、效果和價(jià)值的評(píng)價(jià)。
（5）聽(tīng)話的態(tài)度要認(rèn)真、有禮貌要尊重他人。
以上的前三點(diǎn)是聽(tīng)話的能力，在聽(tīng)話過(guò)程中是綜合起作用的。
3．養(yǎng)成良好的態(tài)勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用習(xí)慣。
一、建立寬松和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)訓(xùn)練的良好氛圍
尊重學(xué)生個(gè)性，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，是搞好口語(yǔ)訓(xùn)練的前提。因?yàn)?，一位?yōu)秀教師的魅力來(lái)自于客觀、公正地對(duì)待每一位學(xué)生。因此，我們強(qiáng)調(diào)做到三個(gè)“尊重”，即尊重學(xué)生的天性；尊重每位學(xué)生的個(gè)性；尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。順之天性，面向全體，有教無(wú)類(lèi)，使學(xué)生心地坦蕩，思維開(kāi)闊，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，進(jìn)而輕松發(fā)展，這些都是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練要明確的指導(dǎo)思想。
二、采用靈活多變的形式，提高口語(yǔ)訓(xùn)練課效率
低年級(jí)設(shè)置的口語(yǔ)交際訓(xùn)練課，是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主渠道。我們?cè)诮虒W(xué)中首先要做到認(rèn)真?zhèn)湔n，選好話題，使學(xué)生有話可說(shuō)，其次要采取適合兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行訓(xùn)練，如：每周一次的看圖說(shuō)話表演賽，間周一次的故事大王比賽，月內(nèi)一次雙人對(duì)話錄音欣賞等，都在一定程度上激活了學(xué)生的思維。采取多種形式，配以科學(xué)的學(xué)法引導(dǎo)，可使學(xué)生變得樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的形式可采用“看－說(shuō)－寫(xiě)”、“聽(tīng)－說(shuō)－寫(xiě)”、“讀－說(shuō)－寫(xiě)”、“畫(huà)－說(shuō)－寫(xiě)”、“做－說(shuō)－寫(xiě)”。在句式上，通過(guò)提供典型范例，讓學(xué)生觀察、理解、模仿，既達(dá)到會(huì)“說(shuō)”，又能夠說(shuō)好。訓(xùn)練的句式如：“有……有……還有……”、“先……再……最后……”等。段式如：因果、并列、承接等。
三、發(fā)揮語(yǔ)文教材簡(jiǎn)短新穎的作用，進(jìn)行“短、平、快”訓(xùn)練
語(yǔ)文課堂教學(xué)是提高口語(yǔ)表達(dá)能力的主要途徑，充分發(fā)揮低年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)和“自讀課本”的作用，利用內(nèi)容簡(jiǎn)短、語(yǔ)言精練、故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味，必要時(shí)“拿來(lái)”仿一仿，用一用，說(shuō)一說(shuō)，所耗時(shí)間短暫，學(xué)習(xí)頻率快捷。對(duì)于解決“怎樣仿、用，如何促說(shuō)”這一問(wèn)題，我們不斷在實(shí)踐中摸索方法，學(xué)習(xí)研討。實(shí)踐證明，要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，必須改變語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置內(nèi)容和形式。因此，我們將原來(lái)一、二年級(jí)的組詞、造句本改為寫(xiě)話積累簿。一年級(jí)每天寫(xiě)一句話，先模仿寫(xiě)，再獨(dú)立寫(xiě)，中間插上優(yōu)美詞句的積累；二年級(jí)每周寫(xiě)一句群，中間插入成語(yǔ)、古詩(shī)的積累，并讓他們互相交流，以此促進(jìn)“說(shuō)”的訓(xùn)練。
四、挖掘多方資源，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)訓(xùn)練“四結(jié)合”
1．學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合
陶行知先生說(shuō)：“整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)都是我們的教育范圍?！蔽覀冋J(rèn)為，社會(huì)是實(shí)施“口語(yǔ)訓(xùn)練”的無(wú)邊課堂。為了拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)知識(shí)和科技知識(shí)，我們將雕塑公園、科技廣場(chǎng)、開(kāi)發(fā)區(qū)立交橋和節(jié)假日旅游點(diǎn)等作為訓(xùn)練口語(yǔ)的活教材，為學(xué)生提供新的知識(shí)“增長(zhǎng)點(diǎn)”，使他們?cè)诿恳淮螀⒂^后都會(huì)產(chǎn)生新的啟迪，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。
2．學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合
父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學(xué)中，我們遵循“家校共育”的原則，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、（家長(zhǎng)意見(jiàn)反饋表）等形式，密切了家庭與學(xué)校的聯(lián)系，使家長(zhǎng)明確了自己的角色，家長(zhǎng)不僅是孩子的父母，而且是孩子的家庭教師。從家長(zhǎng)為孩子筆錄的一本本說(shuō)話稿和錄制的一盤(pán)盤(pán)磁帶，可以看出，他們真正懂得了怎樣做才是“愛(ài)”孩子。由于家庭的支持，我們的口語(yǔ)訓(xùn)練進(jìn)展順利，效果良好。學(xué)生大都會(huì)用錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)，讀、說(shuō)、寫(xiě)和實(shí)際操作能力有了明顯提高。
3．口語(yǔ)訓(xùn)練與課外閱讀相結(jié)合
課外閱讀是增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)量，積累語(yǔ)言材料的主要途徑?，F(xiàn)在學(xué)生“說(shuō)”的能力之所以差，閱讀量太小是主要原因。因此，在征得學(xué)生家長(zhǎng)同意后，我們?yōu)閷W(xué)生選訂了適合小學(xué)生閱讀的報(bào)刊。此外，古詩(shī)的誦讀也使學(xué)生朦朧體味到其中的奧妙，學(xué)生背誦的積極性日漸高漲。課外“讀后練說(shuō)”的訓(xùn)練，使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力迅速增長(zhǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科不僅是一門(mén)基礎(chǔ)工具學(xué)科，而且更重要的是一門(mén)交際的基礎(chǔ)工具學(xué)科。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是符合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)的，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。
一、憑借語(yǔ)文教材，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練
對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，首先要依托語(yǔ)文教材。語(yǔ)文教材中語(yǔ)言因素十分豐富，為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。因此，教帥要十分重視運(yùn)用教材的內(nèi)容和形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。例如：小學(xué)語(yǔ)文教材編排了說(shuō)完整句子的訓(xùn)練，看圖說(shuō)話訓(xùn)練等內(nèi)容和形式。同時(shí)，各冊(cè)教材在閱讀課文中，基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，都編排有人物對(duì)話交際的訓(xùn)練內(nèi)容，如二年級(jí)的《爬天都峰》、五年級(jí)的《挑山工》等。因此，教師教學(xué)時(shí)，除了按照教材編排的專項(xiàng)對(duì)話交際訓(xùn)練外，還要在講讀課文時(shí)突出人物對(duì)話的部分，有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物之間是如何進(jìn)行口語(yǔ)交際的?？赏ㄟ^(guò)朗讀、分角色讀，以及表演等形式進(jìn)行訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
尤其值得注意的是，一年級(jí)新編教材中，有一個(gè)新的特點(diǎn)是：課本中專門(mén)編排了“口語(yǔ)交際課”，一共編排了9課。其內(nèi)容包括：向同學(xué)們介紹“我的家”、介紹自己喜愛(ài)的動(dòng)物、介紹自己學(xué)會(huì)的勞作，以及介紹一些有意義的活動(dòng)等，這都是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的好內(nèi)容和生動(dòng)形式，教師利用這類(lèi)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，必須在自主的語(yǔ)言實(shí)踐中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
例如第1課的口語(yǔ)交際課是《我的家》，這課是以人物對(duì)話的形式，幾個(gè)小朋友各自介紹自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望和興趣，教師可用毛絨絨的滑稽可笑的布娃娃來(lái)給大家上課。先由布娃娃示范介紹“我的家”，然后其他學(xué)生模仿?？梢酝ㄟ^(guò)自己練說(shuō)，同桌互說(shuō)，四人小組互相介紹等形式進(jìn)行自主的語(yǔ)言實(shí)踐。在這基礎(chǔ)上由小組選出代表在班上演練。在介紹時(shí)要求學(xué)生面向大家，聲音響亮，有禮貌。
在低年級(jí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，要練習(xí)說(shuō)好一句話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用6種句式說(shuō)話：①誰(shuí)怎么樣；②誰(shuí)是什么；③誰(shuí)做什么；④什么怎么樣；⑤什么是什么；④什么做什么?？煞植竭M(jìn)行訓(xùn)練。如選按“誰(shuí)干什么”的句式說(shuō)一句話，然后再用“誰(shuí)在什么地方干什么”，最后再按照“什么時(shí)候，誰(shuí)在什么地方，干什么”，這樣逐步地有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)一句完整的話，打好口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。
二、在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練
教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教與學(xué)的過(guò)程，是教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，是師與生、生與生進(jìn)行學(xué)習(xí)交往的過(guò)程，因此，充分重視在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練是十分重要的。
1．在質(zhì)疑解疑中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環(huán)節(jié)，就是通過(guò)互相討論、議論，甚至爭(zhēng)論來(lái)求取真理、獲得知識(shí)、提高能力。如一年級(jí)的《三只白鶴》，引導(dǎo)學(xué)生看圖后讓學(xué)生想象自己就是這三只白鶴中的一只，自己提出問(wèn)題，自己想一個(gè)辦法解決。然后同桌討論，看看對(duì)方的辦法行不行，哪一種更好。好的同學(xué)再把自己的意見(jiàn)在四人小組內(nèi)提出，大家討論修改。綜合大家的意見(jiàn)后，小組內(nèi)選一位擅長(zhǎng)表演、口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)上臺(tái)表演。同學(xué)們?cè)u(píng)議、評(píng)分。沒(méi)有充分的交流、討論是不可能獲得真知的。因此，教師必須認(rèn)真重視這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
2．在評(píng)議中加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。
在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)別人的讀書(shū)、答問(wèn)進(jìn)行評(píng)議、補(bǔ)充，這不但體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且評(píng)議活動(dòng)，也是師與生、生與生的學(xué)習(xí)交流，是口語(yǔ)交際訓(xùn)練最常見(jiàn)的形式和良好的機(jī)會(huì)。因此，在課堂教學(xué)中要充分重視“評(píng)議”環(huán)節(jié)，要把這一環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在“評(píng)議”時(shí)，首先要求學(xué)生留心聽(tīng)別人的朗讀、發(fā)言、答問(wèn)，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見(jiàn)和補(bǔ)充意見(jiàn)，敢于爭(zhēng)論，互相交流，從而提高口語(yǔ)交際能力。
3．在小組合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。
組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學(xué)情況，在小組開(kāi)展討論，在班上進(jìn)行小組匯報(bào)、組與組進(jìn)行交流，并互相評(píng)議。這樣使口語(yǔ)交際訓(xùn)練面廣，增大學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的活動(dòng)時(shí)間，也增補(bǔ)了以學(xué)生個(gè)體活動(dòng)為基礎(chǔ)的群體的口語(yǔ)訓(xùn)練的形式。
三、組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練
[論文摘要]中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)交際能力普遍較低，要充分認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練教學(xué)的現(xiàn)狀、重要性與緊迫性，采用多種有效的方式，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，切實(shí)提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，全面提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)。
1現(xiàn)狀分析
長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練在衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的地位，可一言以蔽之——久無(wú)立身之地，從以下幾個(gè)方面就可看出：
1.1教材編排
綜觀多套語(yǔ)文教材，口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容歷來(lái)是排不上號(hào)的。盡管語(yǔ)文教材每學(xué)期安排了口語(yǔ)訓(xùn)練，但不管從所占的比例和所處的位置來(lái)看，都只是一個(gè)可有可無(wú)的點(diǎn)綴而已，且這個(gè)“點(diǎn)綴”在實(shí)際教學(xué)中又常常是被忽略被擠掉的。
1.2課程安排
目前我省中職護(hù)理專業(yè)語(yǔ)文教學(xué),每學(xué)期口語(yǔ)訓(xùn)練安排4課時(shí)。而實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題，4節(jié)的口語(yǔ)訓(xùn)練課很難真正讓每一個(gè)學(xué)生參與并得到應(yīng)有的效果。
1.3教學(xué)檢測(cè)
現(xiàn)行衛(wèi)生學(xué)校的考試中，作為考試科目時(shí)，語(yǔ)文從來(lái)都只考筆試，英語(yǔ)還考個(gè)聽(tīng)力，而作為母語(yǔ)的語(yǔ)文，卻永遠(yuǎn)只能是啞巴語(yǔ)文！這樣一來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中把時(shí)間精力花在“讀、寫(xiě)”上便能一分耕耘一分收獲，而花在“聽(tīng)、說(shuō)”上卻連個(gè)水花也看不見(jiàn)，誰(shuí)還愿往這上面使勁呢？長(zhǎng)期以來(lái)“聽(tīng)、說(shuō)”的被冷落，也就成了理所當(dāng)然的事情了。
2原因探究
2.1重要性認(rèn)識(shí)不足
口語(yǔ)訓(xùn)練重要嗎？很重要。在公開(kāi)場(chǎng)合，能大方得體準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己的意思，是作為一個(gè)現(xiàn)代人理應(yīng)具備的能力?？稍谖覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)中此項(xiàng)能力的培養(yǎng)卻始終未被重視。關(guān)鍵是，忽略了又怎么樣？不影響教育管理部門(mén)對(duì)學(xué)校工作的評(píng)估，不影響學(xué)校對(duì)教師工作的考核，不影響學(xué)生在校的成績(jī)。既然都影響不了，當(dāng)然就更不會(huì)被重視了。
那么，忽略、不重視、排斥口語(yǔ)訓(xùn)練，真的什么都影響不了嗎？沖破眼前利益的局限，以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目光看，不重視口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展是大有影響的。筆者多次進(jìn)行“模擬應(yīng)聘”口語(yǔ)訓(xùn)練，每一次都曾遇見(jiàn)學(xué)生上臺(tái)訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)時(shí)間沉默，甚至有學(xué)生被問(wèn)時(shí)無(wú)法表達(dá)而抹起眼淚；實(shí)習(xí)生、見(jiàn)習(xí)生跟醫(yī)護(hù)人員、患者言語(yǔ)沖突的事時(shí)有發(fā)生；畢業(yè)應(yīng)聘時(shí)難以張口遭遇拒之門(mén)外；學(xué)生畢業(yè)工作因輸液扎不準(zhǔn)針頭時(shí)不會(huì)道歉，遇忙呼叫難以兼顧時(shí)用語(yǔ)不當(dāng)被投訴等原因而影響業(yè)績(jī)，甚至遭遇淘汰。長(zhǎng)此以往，不但畢業(yè)生就業(yè)受影響，學(xué)校聲譽(yù)亦受影響?，F(xiàn)在社會(huì)對(duì)醫(yī)患關(guān)系非常重視，不會(huì)說(shuō)話的結(jié)果自然遭遇拒之門(mén)外的尷尬，因?yàn)榛颊卟幌Ｍ鲆?jiàn)不會(huì)說(shuō)話的護(hù)士，醫(yī)院也不希望引進(jìn)不會(huì)說(shuō)話的護(hù)士。醫(yī)院此舉不無(wú)道理，他們得考慮自己的效益、形象，招聘了這樣的護(hù)士，效益、形象能不受影響？
護(hù)理專業(yè)為目前中國(guó)四大緊缺專業(yè)之一，從我國(guó)目前的醫(yī)護(hù)比例來(lái)看，還需要培養(yǎng)大批的護(hù)理人員，醫(yī)院里護(hù)理人員的數(shù)目將大幅度增加，護(hù)理人員的職責(zé)也必將越過(guò)現(xiàn)在打針發(fā)藥的范圍，他們將擔(dān)任著與患者進(jìn)行交流、緩解患者緊張焦慮情緒、甚至擔(dān)任著對(duì)患者進(jìn)行心理治療的部分責(zé)任，我們現(xiàn)在只能在電影電視里看到的護(hù)理人員推著患者在花園里散步談心的情景，將成為現(xiàn)實(shí)中普遍存在的現(xiàn)象。這樣，未來(lái)社會(huì)對(duì)護(hù)理人員人際溝通能力的要求必然很高。
可見(jiàn)，護(hù)理專業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練理應(yīng)被重視，卻遲遲未得到應(yīng)有的重視。
2.2前期基礎(chǔ)薄弱
在中小學(xué)，每個(gè)教師所教班級(jí)每次考試成績(jī)都要排名，誰(shuí)舍得拿出寶貴的教學(xué)時(shí)間來(lái)搞“旁門(mén)邪道”？即使舍得，如果這個(gè)班的考試成績(jī)不理想，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)還不都得歸罪于那個(gè)“旁門(mén)邪道”？就算你下了天大的決心，斗膽搞一回教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也不會(huì)認(rèn)真完成。進(jìn)入衛(wèi)生學(xué)校，哪能通過(guò)每個(gè)學(xué)期短短的4節(jié)課達(dá)到理想的效果？
2.3沒(méi)有制度保障
口語(yǔ)訓(xùn)練長(zhǎng)期以來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中難以立足，沒(méi)有相應(yīng)制度的保障也是一大因素。有關(guān)部門(mén)在對(duì)學(xué)校語(yǔ)言文字工作進(jìn)行檢查評(píng)估時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查以及各種考核中，此項(xiàng)內(nèi)容是從來(lái)不作為指標(biāo)的。
3對(duì)策
首先是主管部門(mén)及學(xué)校教學(xué)部門(mén)對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練必須重視，在教材編排、課程安排、教學(xué)檢測(cè)以及對(duì)學(xué)校、教師教學(xué)考核等方面，真正地加以關(guān)注和完善。此外，作為語(yǔ)文教師，筆者覺(jué)得可以在以下幾個(gè)方面加以注意：
3.1制定口語(yǔ)訓(xùn)練的整體計(jì)劃
對(duì)學(xué)生在衛(wèi)生學(xué)校兩年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間里，教師對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，要結(jié)合實(shí)際，整體計(jì)劃，系統(tǒng)安排。如第一學(xué)期是介紹；第二學(xué)期是即席發(fā)言；第三學(xué)期是演講和聽(tīng)力訓(xùn)練；第四學(xué)期是模擬應(yīng)聘。此外，每學(xué)期還可以根據(jù)教材特點(diǎn)，開(kāi)展兩三次課本劇的演練。
3.2引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練興趣
興趣是最好的老師?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練也應(yīng)讓學(xué)生從喜歡說(shuō)開(kāi)始，逐步提高表達(dá)水平，完善表達(dá)技巧，從“敢說(shuō)”、“愛(ài)說(shuō)”開(kāi)始，達(dá)到“能說(shuō)”的目的。
中職學(xué)生正處在說(shuō)話心理障礙較大的時(shí)期。究其原因，一是他們自我意識(shí)敏感性加強(qiáng)了，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)話讓人笑話的心理加重；二是他們思維發(fā)展正處在經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化時(shí)期，有時(shí)想得快，但一時(shí)想不到相應(yīng)語(yǔ)言表述出來(lái)；三是他們對(duì)感情的自我調(diào)節(jié)和控制能力逐步提高，往往遇事不大愿意表態(tài)。此外，還存在對(duì)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力的重要性認(rèn)識(shí)不足等原因。
因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生消除存在于心理、思想上的障礙。
首先，要讓他們認(rèn)識(shí)提高口頭表達(dá)能力的重要性，啟發(fā)他們自覺(jué)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，提高說(shuō)話、聽(tīng)話的能力。其次，要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境，消除自我意識(shí)中的消極因素，保持說(shuō)話時(shí)的心理優(yōu)勢(shì)，如由易到難地設(shè)計(jì)訓(xùn)練的內(nèi)容，先讓他們有話可說(shuō)，容易表達(dá)，然后再逐步加深，提高要求。再次，根據(jù)青年人好勝的心理特點(diǎn)，采取一些激勵(lì)大膽說(shuō)話的方式，多實(shí)行“賞識(shí)”教育，調(diào)動(dòng)他們說(shuō)話的興趣。
3.3與護(hù)理專業(yè)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)訓(xùn)練情境
可以模擬應(yīng)聘面試、模擬護(hù)患交流實(shí)境，要學(xué)生充當(dāng)工作中的某個(gè)角色進(jìn)行練習(xí)，然后互換角色再練習(xí)。訓(xùn)練之前，著力渲染“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。使其身臨其境、心感其情，達(dá)到思維活躍、熱情高漲的效果。這些形式，不僅練了口才，還為將來(lái)走上工作崗位，作好了理論上和心理上的準(zhǔn)備。根據(jù)目前口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間有限的現(xiàn)狀，僅靠課堂的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，多給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)，如開(kāi)展朗誦會(huì)、故事會(huì)、演講比賽、辯論、座談、交流和討論會(huì)等，促使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)地隨時(shí)隨地注意訓(xùn)練口才的習(xí)慣。
3.4語(yǔ)文教師言傳身教，自我提高
