時間：2022-04-28 22:43:59
序論：在您撰寫新型玻璃課件時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
教育部高校學(xué)生司副司長張浩明（2010）認(rèn)為，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要提供優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)機(jī)制和管理。歐美關(guān)于本科人才培養(yǎng)中的“專業(yè)教育”與“通識教育”問題也一直存在爭論，從現(xiàn)在的實(shí)際情況來看，英國高等教育越來越向職業(yè)化教育靠攏。英國女王大學(xué)本科教學(xué)就是“以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為中心”。美國一流大學(xué)的新聞傳播教育，如密歇根州立大學(xué)的新聞學(xué)等專業(yè)，也大力提倡在職業(yè)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)創(chuàng)新人才。[1]（p74） 創(chuàng)新型新聞傳播人才培養(yǎng)研究大多集中在理論層面的研究，但在實(shí)際的人才培養(yǎng)過程中缺乏操作性。筆者對新聞傳播教育教學(xué)改革和創(chuàng)新探索進(jìn)行歸納分析，在“以人為本，知行并舉”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，提出創(chuàng)新型新聞傳播本科人才培養(yǎng)的理念和培養(yǎng)模式。
一、創(chuàng)新型新聞傳播本科人才培養(yǎng)的理念
創(chuàng)新型新聞傳播人才培養(yǎng)是指在高校的新聞傳播專業(yè)教育中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神、創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和教育，這是構(gòu)成新聞傳播創(chuàng)新素質(zhì)教育的四個主要內(nèi)容。
為培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的新聞傳播人才，必須樹立新時代新聞傳播教育教學(xué)理念：
1. 在教學(xué)哲學(xué)方面，堅持以人為本。教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮參與教學(xué)的主體能動性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中教師主體與學(xué)生主體之間相互作用的統(tǒng)一。
2. 在教學(xué)目的方面，以學(xué)生成長成才為目標(biāo)，塑造其創(chuàng)新性人格，陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高全面素質(zhì)。
3. 在教學(xué)內(nèi)容方面，注重專業(yè)知識與科技、人文知識相結(jié)合、理論知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。
4. 在教學(xué)過程方面，以師生雙主體的交往與互動貫穿教學(xué)全過程，學(xué)生通過參與教學(xué)和科研創(chuàng)新活動來獲取學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識。
5. 在教學(xué)方法方面，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式、探究式教學(xué)，做到因材施教，注重個性化培養(yǎng)，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
6. 在教學(xué)評價方面，在對學(xué)生評價時，采用“診斷評價、形成性評價、終結(jié)性評價”相結(jié)合方式，并以形成性評價為主本文由收集整理，同時注重學(xué)生的“知識、能力、素養(yǎng)培養(yǎng)”的有機(jī)融合。
為此，提出創(chuàng)新型新聞傳播人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想：以學(xué)生成長成才為目標(biāo)，以素質(zhì)提升為本，以能力培養(yǎng)為綱，以知識傳授為目，以職業(yè)技能為用，以教學(xué)創(chuàng)新為體，以學(xué)生興趣為源，開發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)競爭優(yōu)勢，培養(yǎng)善于管理的信息傳播人才和精于信息傳播的管理人才。
二、建立系統(tǒng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系
通過對國外著名大學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)及課程設(shè)置的研究，根據(jù)新聞傳播學(xué)各專業(yè)特點(diǎn)，建立新聞傳播學(xué)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系和平臺（如下圖），學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系和平臺由專業(yè)培養(yǎng)體系、教學(xué)“軟件”平臺和教學(xué)“硬件”平臺組成。[2]（p152-153）
專業(yè)培養(yǎng)體系包括培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)要求。在制訂專業(yè)培養(yǎng)方案時，適當(dāng)精減課時數(shù)，以保證學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)時間，同時，明確要求本科畢業(yè)必須選修一定實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分。同時，將學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入理論課程和實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)建設(shè)之中，逐步使大學(xué)生能力培養(yǎng)融入教學(xué)的每個環(huán)節(jié)和過程之中。實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“軟件”教學(xué)平臺主要包括：1.理論課和實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)中實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)；2.設(shè)立大學(xué)生科研計劃項目，將學(xué)生科技創(chuàng)新活動的相關(guān)理論和實(shí)踐指導(dǎo)納入課程建設(shè)；3.開展假期業(yè)界鍛煉，業(yè)界鍛煉制可讓學(xué)生拓展眼界，了解社會需求，接受社會考驗(yàn)，提前適應(yīng)社會，將理論與實(shí)踐更好結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)踐問題。培養(yǎng)吃苦耐勞的精神和敬業(yè)精神，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神，使綜合素質(zhì)和能力得到全面提高；4.組織學(xué)生參加與專業(yè)有關(guān)的大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽，如全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”大賽、全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、中國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎等，為學(xué)生的成果提供展示和交流的平臺。通過上述教學(xué)平臺，將學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入整個教學(xué)過程中，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的硬件平臺的建立和整合，為實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供教學(xué)保障。
三、構(gòu)建以四個課程平臺為基礎(chǔ)，互動式為特色的教學(xué)模式
根據(jù)創(chuàng)新實(shí)踐型新聞傳播人才培養(yǎng)的要求，突破原有的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，重新構(gòu)建四個課程平臺，即課內(nèi)教學(xué)活動（含實(shí)驗(yàn)教學(xué)）、課外創(chuàng)新活動、校內(nèi)文化活動和校外實(shí)踐活動，創(chuàng)新與課程平臺相對應(yīng)的互動式教學(xué)模式。
1.課內(nèi)教學(xué)活動：一是實(shí)施大作業(yè)驅(qū)動下的互動式教學(xué)，二是實(shí)施應(yīng)用需求驅(qū)動下的“講授、模擬、實(shí)踐三位一體”的互動式教學(xué)。
2.課外創(chuàng)新活動：一是開展研究課題驅(qū)動下的互動式科研活動，二是開展實(shí)際問題驅(qū)動下的互動式科技競賽教學(xué)活動，三是開展創(chuàng)業(yè)計劃驅(qū)動下的互動式創(chuàng)業(yè)演練活動。
3.校內(nèi)文化活動：開展文化主題驅(qū)動下的互動式人格塑造活動。
⒋ 校外實(shí)踐活動：開展應(yīng)用項目驅(qū)動下的互動式社會實(shí)踐活動。
（一）大作業(yè)驅(qū)動下的互動式教學(xué)
為了使大作業(yè)驅(qū)動下的互動式教學(xué)能有效順利開展，要注意以下問題：
⒈精心設(shè)計課題。設(shè)計選題時，既要有明確的目的、任務(wù)和要求，讓所有的學(xué)生有事情可做，又要考慮學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和能力，讓學(xué)生夠能做得了事，還要與學(xué)生的興趣相結(jié)合，讓學(xué)生喜歡做事。
⒉明確各自責(zé)任。設(shè)計課題的目的是要實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊學(xué)習(xí)、分工合作、共同提高。大作業(yè)選題設(shè)計時，要做好小組成員的分工安排，形成人人參與、團(tuán)隊合作的學(xué)習(xí)共同體。
⒊發(fā)揮學(xué)生的主動。在完成大作業(yè)的過程中，教師要給學(xué)生留有足夠的思維空間，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的方案。此外，教師要對學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問題及時地組織互動式討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
⒋強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果形式。學(xué)習(xí)成果需要按大作業(yè)要求以作品的形式呈現(xiàn)，并在班級內(nèi)交流。這樣有利于提高學(xué)生的寫作能力，達(dá)到認(rèn)知系統(tǒng)化的目的。
⒌建立學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)既要起事后評價作用，還要起到事前引導(dǎo)作用。采用理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合、大作業(yè)與小作業(yè)評價相結(jié)合的考核方式，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
⒍策略性評價學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)成果評價過程中，組織學(xué)生對成果進(jìn)行自我評價，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的創(chuàng)新能力，而且可以促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)他人長處的良好習(xí)慣。通過自評、互評和辯論，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識得到充分體現(xiàn)和加強(qiáng)，思考和解決實(shí)際問題的能力也可得到提高。
大作業(yè)驅(qū)動下的互動式教學(xué)，變學(xué)生被動接受知識為主動探求知識，變書本知識演繹推理性學(xué)習(xí)為問題解決式學(xué)習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果。
（二）應(yīng)用需求驅(qū)動下的“講授、模擬、實(shí)踐三位一體”的互動式教學(xué)
⒈講授：通過任課教師的課堂講授，使深奧、抽象的課本知識變成具體形象、淺顯通俗的東西，從而排除學(xué)生對知識的神秘感和畏難情緒，讓學(xué)生掌握課程的基本理論和基本方法。
⒉模擬：通過情景的角色扮演模擬，以及教師和學(xué)生共同參與，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟并掌握解決實(shí)際問題的基本方法和技能。
⒊實(shí)踐：通過各種實(shí)踐，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來，使理論化的技能還原到實(shí)際操作中；使學(xué)生掌握新聞傳播專業(yè)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)流程，增強(qiáng)學(xué)生對媒體等環(huán)境的深入了解，熟悉媒體的基本操作，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德；使學(xué)生能將一些專業(yè)知識融會貫通于實(shí)踐操作中，以達(dá)到教學(xué)與實(shí)踐相得益彰的目的，最終使學(xué)生掌握應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的基本技能。
通過“講授、模擬、實(shí)踐三位一體”的互動式教學(xué)，能夠達(dá)到以下效果：一是通過互動式教學(xué)建立了各種學(xué)習(xí)共同體（教師——學(xué)生、學(xué)生——學(xué)生、教師——教師），并有效地實(shí)現(xiàn)了“合活動學(xué)習(xí)”，即通過合作式活動，使學(xué)生從被動記憶狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c教育教學(xué)過程，將外在的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不僅在知識、技能與能力方面，而且在價值觀、態(tài)度、情感等方面，都得到更多更好的發(fā)展； 二是有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重心逐步向?qū)W生主體的轉(zhuǎn)移，由教師為主導(dǎo)的講授過渡到師生合作的互動式模擬，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；三是有效地實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)教學(xué)向課堂外教學(xué)的延伸，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)教學(xué)與課堂外教學(xué)的良性互動。最終，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的知識和能力的有效提高。
（三）研究課題驅(qū)動下的互動式科研活動
研究課題是創(chuàng)造讓本科生有機(jī)會在做研究中學(xué)習(xí)和提升，有效解決高分低能、眼高手低的問題?？蒲姓n題來源要不拘一格，有學(xué)生獨(dú)立申報的省大學(xué)生創(chuàng)新項目、校大學(xué)生創(chuàng)新項目、學(xué)院本科生科研項目，還可以參加教師的科研項目。學(xué)院每年從教學(xué)經(jīng)費(fèi)中拿出一定數(shù)量的費(fèi)用設(shè)立本科生科研基金，專門用于學(xué)生科技創(chuàng)新，每年3月進(jìn)行一次本學(xué)生科研項目申報。
活動流程主要包括：
⒈學(xué)院組織教師提出項目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長圍繞項目進(jìn)行申報或自主選題；
⒉學(xué)生課外閱讀文獻(xiàn)和資料，并查找更多相關(guān)文獻(xiàn)和資料進(jìn)行閱讀，閱讀分精讀和泛讀；
⒊準(zhǔn)備報告內(nèi)容，包括文獻(xiàn)綜述、文獻(xiàn)和資料的主要思想、自己的收獲和思考；
⒋開展報告與研討活動，學(xué)生報告，相互討論，教師總結(jié)和點(diǎn)評；
⒌學(xué)生根據(jù)研討的情況，進(jìn)一步歸納并提出需要研究的問題；
⒍對于提出的研究問題，學(xué)生課后（包括假期）進(jìn)一步開展深入研究；
⒎ 形成研究論文（報告）或作品。
（四）實(shí)際問題驅(qū)動下的互動式課外科技競賽教學(xué)活動
通過舉辦各種課外科技競賽活動激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造活力、學(xué)習(xí)激情和比學(xué)趕超的動力。課外科技競賽主要是技能作品類競賽，如dv大賽、廣告藝術(shù)大賽、網(wǎng)頁設(shè)計大賽、攝影比賽、大型活動策劃比賽等。
活動流程主要包括：
⒈教師組織學(xué)生參加相關(guān)課外科技競賽，并做好參賽前的知識的教學(xué)和培訓(xùn)，要求學(xué)生掌握競賽的方法和步驟；
⒉學(xué)生明確課外閱讀選題的策略及相關(guān)要求，并查找更多相關(guān)文獻(xiàn)和資料，必要時還要開展市場調(diào)查；
⒊分小組進(jìn)行實(shí)際選題的創(chuàng)作，并做好競賽成品；
⒋每個小組向全體學(xué)生進(jìn)行匯報，由教師和其他小組同學(xué)提出問題和建議，然后要由教師總結(jié)和點(diǎn)評，最后將修改好的作品提交給競賽組委會。
⒌每個小組根據(jù)匯報的情況，進(jìn)一步完善競賽作品。
以上階段是一個反復(fù)的過程，在整個解題過程中，要求學(xué)生不斷分析問題，在分析中發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的創(chuàng)新能力。
（五）創(chuàng)業(yè)計劃驅(qū)動下的互動式創(chuàng)業(yè)演練活動
創(chuàng)業(yè)計劃為創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建了一個演練的平臺，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動式探討成為必要和可能。圍繞著創(chuàng)業(yè)計劃開展的創(chuàng)業(yè)演練活動的實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地解決問題的精神和方法。在這樣的過程中，學(xué)生成為主動的求知者、參與者和探索者，很多學(xué)生在創(chuàng)業(yè)計劃過程中學(xué)會了如何與別人合作。更重要的是，學(xué)生的每一種創(chuàng)意都在創(chuàng)業(yè)演練活動中得到了模擬實(shí)施和評判，訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)造性的思維和方法，提升了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。
（六）文化主題驅(qū)動下的互動式人格塑造活動
主要通過四類校園文化主題，著力構(gòu)建一種學(xué)習(xí)、對話、開放、探究、反思、創(chuàng)新的校園文化。
⒈學(xué)習(xí)型校園文化主題。學(xué)術(shù)講座、杰出校友座談、師生沙龍，學(xué)術(shù)節(jié)、讀書活動等文化主題活動都營造出了學(xué)習(xí)型校園的濃厚氛圍。教師的研究成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果相互交融激蕩，極大地豐富了學(xué)校的物質(zhì)文化內(nèi)涵。學(xué)生置身其中，可獲到精神世界的升華和行動上的見賢思齊。
⒉對話型校園文化主題。在每年舉行的校園辯論賽、演講比賽、與名師面對面等文化主題活動中，教師與學(xué)生在校園這個共同家園中通過文化對話、溝通與創(chuàng)新，擴(kuò)大了學(xué)生的信息量，突破了課堂教學(xué)的封閉性和局限性，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
⒊探究型校園文化主題。組建專業(yè)學(xué)生社團(tuán)和各種興趣小組等學(xué)生組織，聘請專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主開展多層次、多樣化、系列化的科技創(chuàng)新活動，發(fā)動大多數(shù)學(xué)生積極參加，從學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識、掌握一些基本技能開始，完善知識結(jié)構(gòu)，鍛煉動手能力及解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新需求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。
⒋娛情型校園文化主題。文化創(chuàng)意比賽和各種征文比賽等活動，是培養(yǎng)學(xué)生良好思維方式的好形式。校園文化風(fēng)、新聞采風(fēng)、廣告節(jié)、文化創(chuàng)意節(jié)等既有利于學(xué)生審美情趣的提高，又有利于拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的感受力、理解力、想象力，從而提高他們追求新事物、新思維的興趣和能力。
在這些文化主題中，教師發(fā)揮著文化導(dǎo)向的主體作用，學(xué)生發(fā)揮著文化傳承的主體作用，教師學(xué)生共為主體，既能避免校園文化中學(xué)生單一主體產(chǎn)生的自發(fā)性與盲目性，同時也能使教師在文化活動中發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我進(jìn)而更新自我的主觀能動意識得以充分發(fā)揮。[4]（p3） 教師是校園文化中比較穩(wěn)定的主體，只有實(shí)現(xiàn)對學(xué)生主體的有效整合，才能通過師生的互動，努力塑造創(chuàng)新人格。
［關(guān)鍵詞］ 穩(wěn)心顆粒；室性早搏；T波峰_末間期；倍他樂克
中圖分類號：R542.2 文獻(xiàn)標(biāo)識 碼：A 文章編號：1009_816X(2010)02_0119_02
T波峰頂至T波終末的時限（Tpe）是反映心室跨壁復(fù)極離散度的量化指標(biāo)，國外研究發(fā) 現(xiàn)Tpe延長與惡性室性心律失常的發(fā)生密切相關(guān)［1］。本文旨在探討倍他樂克聯(lián)合穩(wěn) 心顆粒(陜西步長公司生產(chǎn))對室性早搏患者Tpe間期的影響。
1 資料與方法
1.1 一般資料：選擇室性早搏患者86例,均有器質(zhì)性心臟病。排除急性冠脈綜合征、預(yù)激 綜合征、傳導(dǎo)阻滯、電解質(zhì)紊亂、甲狀腺功能異常及肝腎功能不全者。隨機(jī)分為兩組,對照 組44例,男23例、女21例,年齡32～75歲、平均52.6歲,其中合并冠心病25例、高血壓病10例 、擴(kuò)張型心肌病6例、風(fēng)心病3例。觀察組42例,男22例、女20例,年齡35～72歲、平均53.3 歲,其中冠心病22例、高血壓病9例、擴(kuò)張型心肌病7例、風(fēng)心病4例。兩組臨床資料具有可比 性。
1.2 方法：對照組單用倍他樂克25mg,每日2次口服。觀察組在服用相同倍他樂克劑量同時 加用穩(wěn)心顆粒1包、3次/天。兩組均治療5周,比較兩組患者室性早搏次數(shù)變化及Tpe的差異 。兩組病人在用藥前后用動態(tài)心電圖觀察室性早搏次數(shù)變化，用常規(guī)12導(dǎo)聯(lián)心電圖查Tpe的 差異,方法如下：紙速25mm/s，各導(dǎo)聯(lián)分別測T波頂點(diǎn)到T波終點(diǎn)的時限,取3個心搏測量數(shù)據(jù) 的均值及R_R間期。排除T波平坦、雙向、基線飄移或干擾而無法測量的導(dǎo)聯(lián),每例測量導(dǎo)聯(lián) 數(shù)不少于8個。由兩名專業(yè)人員分別測量后取均值,得出Tpe間期，Tpe離散度則為上述導(dǎo)聯(lián)中 最大Tpe減最小Tpe之差，最后計算Tpe/√RR（心率校正后的Tpe間期）及Tpe離散度/√RR（ 心率校正后的Tpe離散度）。
1.3 療效判定標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)中華心血管病雜志編委會心血管藥物對策專題組關(guān)于抗心律失常 藥療效評定標(biāo)準(zhǔn)［2］：①顯效:24h動態(tài)心電圖記錄心律失常消失或平均每小時室性 早搏減少90%以上;②有效:24h動態(tài)心電圖記錄平均每小時室性早搏減少50%以上;③無效:未 達(dá)到有效水平。
1.4 統(tǒng)計學(xué)處理:應(yīng)用SPSS 10.0統(tǒng)計軟件，數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x －±s)表示,計量資料用t檢驗(yàn),計數(shù)資料用χ2檢驗(yàn)，P ＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 兩組室性早搏療效比較：見表1。
2.2 兩組治療前后Tpe變化情況：見表2、表3。兩組治療前Tpe指標(biāo)比較無統(tǒng)計學(xué)意義；與 治療前相比,兩組治療后Tpe間期、Tpe離散度較治療前均有不同程度的縮短(P
3 討論
有關(guān)研究已證明T波頂峰與心外膜細(xì)胞復(fù)極結(jié)束時相一致，而T波終末與M區(qū)細(xì)胞復(fù)極結(jié)束時 相 一致［3］,故Tpe間期反映了三層心室肌不一致造成的跨壁離散的大小,Tpe離散度較 之QTd更精確地反映了M區(qū)細(xì)胞復(fù)極在空間上的不協(xié)調(diào)性的大小,更近似地代表心室肌復(fù)極的 不穩(wěn)定性和不同步性，是預(yù)測致命性室性心律失常的有用指標(biāo)［4］。鑒于器質(zhì)性心 臟病人室性早搏的高危性,降低Tpe離散度有著重要的意義。
倍他樂克是高度選擇性β1受體阻滯劑,能增加心肌β2受體心密度,使β2受體上調(diào),從 而改善自主神經(jīng)系統(tǒng)活動的平衡,使迷走神經(jīng)張力增加,交感神經(jīng)活動抑制,促進(jìn)正常自主神 經(jīng)系統(tǒng)活動的恢復(fù)［5］。穩(wěn)心顆粒是由黨參、黃精、三七、甘松、琥珀等天然藥物 組成的中藥制劑。其中黨參具有補(bǔ)中益氣的功能,能擴(kuò)張外周血管,降低血壓;黃精具有益氣 養(yǎng)陰功能,具有增加冠脈血流量和興奮心肌的作用。三七能抑制血小板聚集,降低血液黏稠度 ;從三七中提取出來的三七皂甙可使鈣離子通道的開放時間縮短,關(guān)閉時間延長。甘松主要成 分為纈草酮,與心肌細(xì)胞鈉、鉀離子通道中的特異蛋白結(jié)合,能抑制鈉離子內(nèi)流,促進(jìn)鉀離子 外流,具有膜抑制和延長動作電位的作用［6］。琥珀安五臟,消瘀血,用于治療失眠、 心悸。以上諸藥合用可達(dá)到寧心復(fù)脈、定悸安神的功效。本文結(jié)果顯示穩(wěn)心顆粒聯(lián)合倍他樂 克對室性早搏病人的Tpe間期及Tpe離散度明顯縮短，與單純使用倍他樂克組相比,改變更明 顯,兩組比較具有統(tǒng)計學(xué)意義，說明兩者合用效果得到加強(qiáng)。但是否有可能進(jìn)一步降低心源 性猝死的發(fā)生率，有待于進(jìn)一步臨床研究。
參考文獻(xiàn)
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摘要：目的觀察穩(wěn)心顆粒與普羅帕酮(心律平)治療室性早搏的臨床療效、副反應(yīng)、毒性反應(yīng)。方法選擇100例室性早搏病人隨機(jī)分為治療組(穩(wěn)心顆粒組50例)與對照組(心律平組50例)，共治療4周。在每例治療開始和治療結(jié)束時用量子共振檢測穩(wěn)心顆粒與心律平抗心律失常作用、毒性作用，評價其治療室性早搏的凈效應(yīng)。結(jié)果治療組治療室性早搏總有效率為92％，對照組為94％，總有效率比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。治療組未發(fā)現(xiàn)副反應(yīng)，對照組副反應(yīng)明顯。結(jié)論穩(wěn)心顆粒對三類室性早搏(良性室性早搏、有預(yù)后意義的室性早搏、惡性或致命性室性早搏)均有效，且較安全，而心律平只能短時間應(yīng)用于良性室性早搏治療中。
關(guān)鍵詞：良性早搏；量子共振；穩(wěn)心顆粒，普羅帕酮
中圖分類號：R541.7 R289.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672－1349(2007)08－0681－02
室性早搏是多種原因引起的一種臨床表現(xiàn)，目前治療室性早搏的西藥有普羅帕酮(心律平)、胺碘酮、美西律(慢心律)等，雖有一定的抗心律失常作用，但均有不同程度的毒副反應(yīng)，且本身也有致心律失常作用。而中藥穩(wěn)心顆粒則摒棄了致心律失常的缺點(diǎn)，且毒副反應(yīng)小。本研究用人體細(xì)胞微磁場量子共振測定技術(shù)和臨床觀察對比研究，對穩(wěn)心顆粒和心律平的抗心律失常作用、毒副反應(yīng)、致心律失常作用進(jìn)行了研究?，F(xiàn)報道如下。
1 資料與方法
1．1 病例選擇選擇青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院、青島第一療養(yǎng)院、青島太慈醫(yī)院、萊西市中心醫(yī)院門診和心臟內(nèi)科住院病人。納人標(biāo)準(zhǔn)；成年人動態(tài)心電圖證實(shí)室性早搏>30／h；同時伴有與室性早搏相關(guān)的心悸等癥狀；有或無器質(zhì)性心臟病。排除標(biāo)準(zhǔn)：室性早搏不多且無明顯癥狀者；有明確誘因如疲勞、精神緊張、情緒波動、酗酒等的室性早搏；心室率0.05)，具有可比性。
1．2 方法所有病人均停用抗心律失常藥物1周，治療組口服穩(wěn)心顆粒(山東步長恩奇制藥有限公司，國藥準(zhǔn)字Z10950026)，每次9g，每日3次，溫開水沖服，共4周；對照組口服心律平，每次150mg，每日3次，共用4周。
1．3 觀察方法對每一例人選病人在用藥前，用量子共振技術(shù)檢測免疫功能、心臟、肝臟、肝功能、肺臟、腎臟、腎功能、大腦、心律失常、室性早搏等。在治療開始時及治療結(jié)束時再次測定兩組以上各項指標(biāo)并進(jìn)行效價檢測。采用心臟聽診、描記心電圖、用藥前后各行1次同步十二導(dǎo)全息動態(tài)心電圖檢查，用藥期間每兩天進(jìn)行1次心電圖檢查。
1．4 療效判定標(biāo)準(zhǔn)參照1994年國家中醫(yī)藥局醫(yī)政司胸痹急癥協(xié)作組制定的《心律失常診療范圍》及1979年全國中西醫(yī)結(jié)合防治冠心病、心絞痛、心律失常座談會所定標(biāo)準(zhǔn)。并參照衛(wèi)生部《心血管系統(tǒng)藥物臨床研究指導(dǎo)原則》。
1．4．1 臨床癥狀療效顯效：癥狀消失或明顯改善；有效：癥狀改善；無效：癥狀無改善或加重。
1．4．2 Holter療效顯效：室性早搏消失或
1．5 統(tǒng)計學(xué)處理計數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，計量資料采用t檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
2．1 兩組室性早搏的療效比較以24h Holter為標(biāo)準(zhǔn)，兩組病人治療前室性早搏數(shù)比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義；治療后病人室性早搏數(shù)比較亦無統(tǒng)計學(xué)意義；治療組總有效率92％，對照組總有效率94％，兩者比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05>。兩組經(jīng)相應(yīng)藥物治療后室性早搏數(shù)均較用藥前明顯減少(P
2．2 兩組治療后癥狀的改善主要癥狀為胸悶、心悸、乏力等癥狀，治療組總有效率94％，對照組總有效率80％(P
2．3 兩組治療4周后量子共振測定結(jié)果對人體免疫功能的觀察發(fā)現(xiàn)，穩(wěn)心顆粒對免疫功能有增強(qiáng)作用，而心律平對免疫功能有輕度的減低作用，兩者相比差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。詳見表3、表4。
2．4 毒副反應(yīng)治療組發(fā)生輕度眩暈1例，胃腸道反應(yīng)2例；對照組發(fā)生胃腸道反應(yīng)3例，心動過緩2例，均無其他嚴(yán)重不良反應(yīng)發(fā)生。
3 討論
室性早搏是最常見的心律失常，Lown的分級方法有一定的局限性，不少學(xué)者提出新的分類方法將室性早搏分為三大類：良性室性早搏、有預(yù)后意義的室性早搏、惡性或致命性室性早搏。
心律平是治療室性早搏的常用藥物，由于心臟負(fù)性肌力和致心律失常的作用明顯限制了其使用，尤其是使用大劑量心律乎抗心律失常時，更易引起心律失常，偶爾可致嚴(yán)重甚至致死性心律失常。在伴有缺血性心臟病病人中，心律平應(yīng)視為禁忌。
穩(wěn)心顆粒是中國中醫(yī)研究院在承擔(dān)國家“八五”科技攻關(guān)項目過程中，在辨證論治的基礎(chǔ)上研制成功用于治療心律失常的國家級中成藥，經(jīng)北京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院、北京友誼醫(yī)院、北京中醫(yī)醫(yī)院、天津中醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院臨床驗(yàn)證，對心律失常臨床癥候的總有效率達(dá)97.84％，心電圖總有效率達(dá)84.62％，其主要成分為黨參、黃精、甘松、三七、琥珀等。其中黨參甘平入脾經(jīng)，功同人參能補(bǔ)中益氣，安神止驚，而其藥力較人參為柔和，潤而不燥，防止血栓形成；黃精甘平，補(bǔ)脾氣而滋心陰，輔助黨參，益氣生血，具有抗動脈硬化，增加冠狀動脈血流量的作用；三七甘而微苦性溫，行瘀止血定痛，且兼有補(bǔ)益之力，能夠增加心臟血流量，減慢心率，降低心肌耗氧，改善微循環(huán)；琥珀甘平，活血化瘀兼平肝安神，具有鎮(zhèn)靜、安神、利尿、活血作用；甘松甘溫，開郁散滯，能舒理肝脾之氣，氣行則血行，含纈草酮，具有膜穩(wěn)定作用，它能夠延長動作電位，打斷折返激動，從而達(dá)到治療室性早搏的目的。動物實(shí)驗(yàn)表明：對烏頭堿、氯化鋇、腎上腺素引起的大鼠心律失常有明顯治療作用，能使心律失常開始的時間延遲，使心律失常持續(xù)時I可縮短；具有提高冠狀動脈血流量和心排血量，降低心肌耗氧量，改善心功能的作用；能降低全血黏度、抑制血小板聚集，對瘀血證有不同程度的改善。穩(wěn)心顆粒抗心律失常的電生理機(jī)制為：甘松提取物對Ik和Ito的抑制作用，明顯減小心肌細(xì)胞跨膜復(fù)極離散度，可能是其抗心律失常作用的重要機(jī)制，亦可能是通過抑制L－型Ca2通道而抑制后除極引起的觸發(fā)活動而抗心律失常。
量子共振檢測是近年來各國爭相研發(fā)的一項高新技術(shù)。它是量子理論與中醫(yī)經(jīng)絡(luò)理論有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，可以快速準(zhǔn)確地捕捉人體微弱磁場變化，與儲存在儀器內(nèi)的受檢代碼的磁場比較，相同磁波發(fā)生共振，產(chǎn)生共鳴音，給出量化值來判斷人體的健康狀況，其臨床應(yīng)用廣泛，如疾病檢測、篩選亞健康狀態(tài)、疾病分類、藥物療效、藥物篩選等，具有獨(dú)特的前膳性意義。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；玻璃材料實(shí)驗(yàn)；現(xiàn)代教育
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0122-03
一、前言
高等教育主要職能在于人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)，其中人才培養(yǎng)是最為核心所在。按照人才培養(yǎng)目標(biāo)要求培養(yǎng)具有良好人文、科學(xué)素質(zhì)和社會責(zé)任感，學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)，具有自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一流人才。具體包含：得到基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的訓(xùn)練，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和實(shí)驗(yàn)技能，動手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好；掌握科學(xué)的思維方法，具備較強(qiáng)的獲取知識能力，具有探索精神、創(chuàng)新能力和優(yōu)秀的科學(xué)品質(zhì)，因此，人才培養(yǎng)終極目標(biāo)在于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。創(chuàng)新人才既要有深厚的理論基礎(chǔ)，又要較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)可以充分發(fā)揮創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織形式是相對開放的，學(xué)生有一定的自主性，完全可以成為學(xué)習(xí)的主體。實(shí)踐教學(xué)理論結(jié)合實(shí)踐的橋梁，是培養(yǎng)知識型人才提升為創(chuàng)新人才的重要途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，提高運(yùn)用所學(xué)理論知識來分析和解決世紀(jì)問題的能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神[1]。
本科教育是高等教育的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本科教育特別是理、工、農(nóng)、醫(yī)等學(xué)科教育的重要組成部分[2]，在培養(yǎng)具有知識、能力、技能等綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才方面有著理論教學(xué)不可替代的作用[3]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)高水平、創(chuàng)新型人才的重要手段，鍛煉實(shí)驗(yàn)技能，動手能力、創(chuàng)新思維的過程?！恫ＡР牧蠈?shí)驗(yàn)》是無機(jī)非金屬材料專業(yè)的重要的實(shí)驗(yàn)課程，通過實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生更好地認(rèn)知和理解玻璃材料理論知識。傳統(tǒng)的玻璃材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)來加深學(xué)生對理論知識的理解和鞏固，忽視了對學(xué)生動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，改革傳統(tǒng)的《玻璃材料實(shí)驗(yàn)》教學(xué)模式與方法，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積極啟用現(xiàn)代教育理念，深化教育改革，促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，成為時展必然趨勢。
二、《玻璃材料實(shí)驗(yàn)》傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)時數(shù)不足。目前，高?；狙匾u20世紀(jì)90年代人才培養(yǎng)理念“厚基礎(chǔ)，寬口徑”，導(dǎo)致大量基礎(chǔ)課占用了實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，另外教學(xué)主管部門、教師和學(xué)生在思想上逐步形成“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，因此，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為“雞肋”，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師面對很少的實(shí)驗(yàn)課時，即使想引導(dǎo)學(xué)生完成一些創(chuàng)新性探索實(shí)驗(yàn)，也很難開展和進(jìn)行相關(guān)嘗試。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)時數(shù)不足的影響，很多實(shí)驗(yàn)只能開設(shè)最為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏設(shè)計性、綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。另外，實(shí)驗(yàn)手段也相對落后，不能反映出當(dāng)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一。實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置沒有充分考慮學(xué)生的不同層次的需求，實(shí)驗(yàn)過程變成了老師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生只是機(jī)械地模仿和復(fù)制一遍實(shí)驗(yàn)而已。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評估僅是依靠教師評定為主，依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)、遵章守紀(jì)、實(shí)驗(yàn)報告撰寫規(guī)范與否、數(shù)據(jù)處理得當(dāng)與否、實(shí)驗(yàn)結(jié)論正確與否等作為主要評價依據(jù)，完全忽視了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體作用和他們在實(shí)驗(yàn)中的思考與探索。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備陳舊。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為了學(xué)生完成理論知識的認(rèn)知和理解，需要通過做中的思考、觀察中的理解、抽象中的提升，最終實(shí)現(xiàn)知識的掌握[4]。實(shí)驗(yàn)是通過具體的儀器設(shè)備進(jìn)行系統(tǒng)驗(yàn)證來完成的，學(xué)生了解和掌握儀器設(shè)備的操作，實(shí)驗(yàn)中鍛煉學(xué)生動手能力和觀察能力。儀器設(shè)備是支撐整個實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的關(guān)鍵所在，科技的進(jìn)步推動了儀器設(shè)備的更新，如果依然采用20世紀(jì)90年代以前的儀器設(shè)備進(jìn)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，一是實(shí)驗(yàn)效率低下，影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，二是學(xué)生不能接觸到先進(jìn)儀器設(shè)備，不了解材料相關(guān)性能測試，對于學(xué)生感興趣的性能測量項目不能完成。
4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)場地不足。1999年中國高等學(xué)校開始大規(guī)模進(jìn)行擴(kuò)招，導(dǎo)致高等學(xué)校各種教育資源普遍面臨不足問題，尤其實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個體現(xiàn)最為嚴(yán)重的問題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要分散化教學(xué)、需要保障每個學(xué)生具有均等的實(shí)驗(yàn)機(jī)會，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)占用場地會相對較大，另外需要相關(guān)儀器設(shè)備支撐，實(shí)驗(yàn)室面積緊張問題不能馬上得到緩解。很多高等學(xué)校普遍采用多組輪流實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，甚至晚上也被排上?shí)驗(yàn)課，即使這樣還是不能保障每人一組或小于4人/組的實(shí)驗(yàn)，這樣就很難保障每個人有實(shí)驗(yàn)動手的能力鍛煉，出現(xiàn)一個學(xué)生“做”，幾個學(xué)生“觀摩”的場景。
二、《玻璃材料實(shí)驗(yàn)》教學(xué)改革思路
1.提高師生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識。近20年受傳統(tǒng)教育模式的影響，“重理論，輕實(shí)踐”的思想已經(jīng)在教師和學(xué)生中產(chǎn)生根深蒂固的影響，教師不愿承擔(dān)更多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不愛下實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，即使進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室也是應(yīng)付的態(tài)度，因此造成了高校所培養(yǎng)的人才動手能力普遍下降，在社會上產(chǎn)生不良影響，有的用工單位甚至放棄“本科”而選擇“專科”或“職高”?；谀壳暗默F(xiàn)狀，作為高校管理者和教師們要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，將實(shí)驗(yàn)課的地位逐步提升。只有加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的重視，才能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用。
2.現(xiàn)代教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，老師處于主體地位，學(xué)生作為被動接受者。實(shí)驗(yàn)從講解到實(shí)驗(yàn)操作，都有老師帶著學(xué)生來完成，學(xué)生成為被動接受者。這種教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生主觀能動性。需要在尊重學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)模式進(jìn)行全面改革，重視發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中處于主體地位。這樣不僅可以減少老師的工作量，還能有效提高學(xué)生的積極性，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)造有利條件[5]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中充分應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)模式，包括個性化教學(xué)模式、討論學(xué)習(xí)模式、探究式學(xué)習(xí)模式。
3.啟發(fā)式和探究式教學(xué)方法的應(yīng)用。結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的和要求，以及學(xué)生的實(shí)際情況，使用各種方式和方法調(diào)動學(xué)生的求知欲，發(fā)揮其積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生把精力集中到分析問題和解決問題上來。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己或小組探索發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而提高獨(dú)立解決問題的能力，讓學(xué)生真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)過程中不斷鼓勵學(xué)生，使學(xué)生建立自信，在遇到困難時給予適當(dāng)?shù)闹R和技能提示和支持，建立師生雙方的互信和友情。教師為了完成創(chuàng)新人才培養(yǎng)，教師需要設(shè)計一個綜合性實(shí)驗(yàn)，這個實(shí)驗(yàn)僅有目標(biāo)性描述，沒有過程和結(jié)果。這樣教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”、”探究”、“解決”，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生必須通過自己的思考，獨(dú)立研究，運(yùn)用解決問題的方法，體會實(shí)驗(yàn)過程，發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在規(guī)律，形成自己的概念。
4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織和實(shí)施形式的變化。由于《玻璃材料實(shí)驗(yàn)》中的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自行開展和進(jìn)行，每個實(shí)驗(yàn)均可單個學(xué)生獨(dú)立開展，實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要交實(shí)物、照片和實(shí)驗(yàn)報告，還有實(shí)驗(yàn)感想。對于創(chuàng)新性綜合實(shí)驗(yàn)而言，一般根據(jù)學(xué)生特性讓他們進(jìn)行適當(dāng)組合，動手能力強(qiáng)和理論基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生相結(jié)合，男生和女生相互結(jié)合，形成3～6人的實(shí)驗(yàn)小組。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行的，非規(guī)定時間內(nèi)實(shí)驗(yàn)室不開放，現(xiàn)在將實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行開放，包括開飯時間甚至晚上和周末時間，實(shí)驗(yàn)小組可根據(jù)自己的時間來預(yù)約實(shí)驗(yàn)，根據(jù)所擬定實(shí)驗(yàn)方案的時間規(guī)劃，提出相關(guān)儀器設(shè)備、原材料、其他開展實(shí)驗(yàn)的必要物質(zhì)。在玻璃材料的性能設(shè)計方面可使用計算機(jī)仿真設(shè)計軟件，學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行上機(jī)計算，計算結(jié)果可作為實(shí)驗(yàn)參考使用，需要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。再者，專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本落實(shí)到教師的科研平臺上開展，分擔(dān)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)場地不足、人員擁擠等問題，同時也克服了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室年均利用率不高的問題。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生可以了解到教師所從事的前沿科學(xué)研究內(nèi)容和高精尖儀器設(shè)備使用。
三、《玻璃材料實(shí)驗(yàn)》教學(xué)改革實(shí)踐
1.增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)時數(shù)。2013年北京工業(yè)大學(xué)材料學(xué)院根據(jù)本科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)研結(jié)果，及時推動本科教育改革，決定將本科1～2年級按統(tǒng)一的基礎(chǔ)課程進(jìn)行培養(yǎng)，3～4年級按照專業(yè)人才培養(yǎng)，學(xué)生按照自己的興趣和愛好任選金屬材料、無機(jī)非金屬材料、功能材料、資源循環(huán)其中的一個教學(xué)系，進(jìn)行繼續(xù)深造?！恫ＡР牧蠈?shí)驗(yàn)》是無機(jī)非金屬材料教學(xué)系開設(shè)的本科實(shí)驗(yàn)課，為了提升了專業(yè)實(shí)驗(yàn)對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用，將原來的4課時提高到8課時，理論教學(xué)為16課時，專業(yè)化理論和實(shí)踐教學(xué)課時比例達(dá)到2∶1。為《玻璃材料實(shí)驗(yàn)》課程開設(shè)內(nèi)容提供了課時保障，除了可以完成認(rèn)知實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，還可以開展一次綜合性實(shí)驗(yàn)，見表1，以前課時僅能完成認(rèn)識實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。
2.啟用討論教學(xué)模式。綜合實(shí)驗(yàn)《五彩琉璃飾品制作》是一個比較貼近生活的專業(yè)性實(shí)驗(yàn)，但是只給出了一個相對比較寬泛的實(shí)驗(yàn)命題，沒有相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程和注意事項的介紹，完全需要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)小組在玻璃材料方面積累的理論知識和先前的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐。學(xué)習(xí)小組結(jié)合學(xué)校數(shù)據(jù)庫資源查閱相關(guān)資料和信息，確定技術(shù)路線，擬定實(shí)施方案，分解實(shí)驗(yàn)步驟。小組成員內(nèi)部需要對上述工作進(jìn)行論證和討論，然后與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師一起再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的討論和審定。指導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)綜合實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵技術(shù)難點(diǎn)給予提示和引導(dǎo)，包括采用的成型方法是什么？這是決定整個技術(shù)路線的關(guān)鍵。琉璃和玻璃概念與內(nèi)涵的差別是什么？五彩是個泛數(shù)，五彩的實(shí)現(xiàn)手段？玻璃著色原理如何運(yùn)用？不同玻璃熔合在一起膨脹系數(shù)和軟化點(diǎn)不同會導(dǎo)致什么結(jié)果？玻璃成型借助的模具材料選用哪種更合適？玻璃制品退火工藝參數(shù)如何制定？玻璃飾品燒結(jié)后，表面采用何種處理方法？
在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師必須予以必要的啟發(fā)性指導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對實(shí)驗(yàn)報告和結(jié)果進(jìn)行正確性的評價，同時加強(qiáng)小組之間的互評，以及組員之間的相互評價。
3.建立科學(xué)合理教學(xué)評價。為使《玻璃材料實(shí)驗(yàn)》課程獲得良好的教學(xué)效果，改變原來以實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報告為主的傳統(tǒng)評價方式，建立學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ亩鄬哟?、綜合性評價辦法，弱化實(shí)驗(yàn)報告在評價中的所占比例，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，以及全面衡量學(xué)生運(yùn)用知識和技能的能力。評價標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整為：平時實(shí)驗(yàn)操作和表現(xiàn)占25%，綜合實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線和方案占25%，綜合實(shí)驗(yàn)執(zhí)行效果占20%，實(shí)驗(yàn)報告占10%，實(shí)驗(yàn)體會與感想占10%，小組成員評價占10%。實(shí)驗(yàn)成績來自多方面的綜合評價，既包括教師的評價，也有來自學(xué)生之間的評價，避免了評價的片面性，避免傳統(tǒng)的評價注重認(rèn)真和實(shí)驗(yàn)報告撰寫規(guī)范者得高分現(xiàn)象，通過實(shí)驗(yàn)考評方法的變革可以體現(xiàn)出對學(xué)生的創(chuàng)新能力關(guān)注，可以促進(jìn)和激發(fā)創(chuàng)新型學(xué)生的表現(xiàn)。
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【關(guān)鍵詞】小波分析；信息與計算科學(xué)；現(xiàn)狀分析；課程建設(shè)
小波分析是近年來應(yīng)用廣泛的一種方法，有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)背景，在許多方面找到了有效的應(yīng)用，被譽(yù)為數(shù)學(xué)顯微鏡，MATLAB軟件提供了很好用的小波工具箱[1]，為我們解決實(shí)際問題提供了很大的方便，不少學(xué)校已把小波分析列為信息與計算科學(xué)專業(yè)本科生選修課。通過對小波課程的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生掌握小波分析的基本理論、基本思想以及小波工具箱的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生用常見的各種小波變換來解決實(shí)際應(yīng)用問題[2-3]。
1 小波分析課程概要
小波變換的概念是1974年由J.Morlet首次提出的[1]，20世紀(jì)70年代，A.Calderon表示定理的發(fā)現(xiàn)、Hardy空間的原子分解和無條件基的深入研究為小波變換的誕生奠定了良好的基礎(chǔ)。1986年著名數(shù)學(xué)家Y.Meyer構(gòu)造出了一個真正的小波基，并與S.Mallat合作建立了構(gòu)造小波基的有效多分辨分析方法，此時小波分析才逐漸蓬勃發(fā)展起來，值得一提的是比利時女?dāng)?shù)學(xué)家I.Daubechies撰寫的《小波十講》對小波的普及和進(jìn)一步的發(fā)展起了非常至關(guān)重要的推動作用。小波分析的理論研究與小波分析的應(yīng)用是緊密地結(jié)合在一起的，它的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（1）在圖像與信號壓縮的應(yīng)用方面。它的特點(diǎn)是壓縮比高，壓縮速度快，壓縮后能保持信號與圖像的特征不變，而且在傳遞中可以抗干擾?；谛〔ǚ治龅膲嚎s方法很多，比較成功的有小波變換零樹壓縮、小波包方法、小波變換向量壓縮等。
（2）在工程技術(shù)等方面的應(yīng)用。小波可用于計算機(jī)圖形學(xué)、信號處理、計算機(jī)視覺、生物醫(yī)學(xué)圖像處理等方面。
（3）在信號分析的應(yīng)用方面。小波分析可以用于邊界的處理與濾波、信噪的分離、信噪的提取、信號的識別以及多尺度邊緣檢測等。
2 教學(xué)內(nèi)容基本要求
關(guān)履泰在1989至1992年間到美國Texas A&M大學(xué)崔錦泰教授處訪問，當(dāng)時正值小波研究的蓬勃發(fā)展時期，他在有限區(qū)間小波、多重小波分析、小波在圖形學(xué)等方面的應(yīng)用作了一定的工作。由他主編的《小波方法與應(yīng)用》一書參考了大量的書籍和文獻(xiàn)。由于現(xiàn)在MATLAB的普遍使用，而且它還有專門的小波工具箱。關(guān)履泰專門為本科生教學(xué)編著的《小波方法與應(yīng)用》一書，也采用了MATLAB數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行程序?qū)嶒?yàn)。
通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解小波與傅里葉分析的發(fā)展歷史；掌握多分辨分析的思想；掌握小波變換[1]，包括：Fourier變換、連續(xù)小波變換、離散小波變換；了解框架；掌握分解與重構(gòu)算法、尺度函數(shù)與小波的構(gòu)造；了解多元小波分析、小波包分解；掌握快速算法，了解重分算法；會用MATLAB小波工具箱；能夠用各種小波變換解決實(shí)際應(yīng)用問題[4]。本課程是信息與計算科學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)方向理論選修課程，在教學(xué)方法上，采用課堂講授、課堂討論、課后自學(xué)等教學(xué)形式。
課堂講授：本課程屬于理論課程，在傳授知識原理的前提下，配合實(shí)際應(yīng)用例子，由淺入深，善于誘導(dǎo)，使學(xué)生從被動吸收知識的狀態(tài)下，轉(zhuǎn)化到主動索取知識的狀態(tài)中來，并采用多媒體輔助教學(xué)，加大課堂授課的知識含量。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的基本素質(zhì)。
課后自學(xué)：為培養(yǎng)學(xué)生整理歸納，綜合分析和處理問題的能力，教師在每章都安排少量的內(nèi)容，課上教師只給出自學(xué)的提綱，不作詳細(xì)的講解，課后讓學(xué)生自學(xué)。
課堂討論：此目的是讓學(xué)生開拓思路，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，教師需認(rèn)真組織，安排重點(diǎn)發(fā)言，充分調(diào)動每名同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和積極性，做好總結(jié)。
課外作業(yè)：為讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，每章都布置一定量的課外作業(yè)，讓學(xué)生課后獨(dú)立完成。
課程實(shí)驗(yàn)：用matlab語言或C語言完成一些算法設(shè)計題，培養(yǎng)學(xué)生的算法設(shè)計能力。
3 教學(xué)上存在的一些問題
3.1 對小波分析的課程設(shè)置定位還不夠明確
信息與計算科學(xué)專業(yè)的課程開設(shè)在多數(shù)學(xué)校沒有將計算機(jī)、應(yīng)用數(shù)學(xué)等信息技術(shù)課程進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，只是將數(shù)學(xué)課程和計算機(jī)的課程進(jìn)行拼盤迭加，沒有突出“以數(shù)學(xué)課程為基礎(chǔ)，以解決信息技術(shù)領(lǐng)域問題為目標(biāo)”這一專業(yè)特色。對于小波分析的課程設(shè)置同樣也沒有經(jīng)驗(yàn)，有時甚至無從下手，本課程的設(shè)置還需要進(jìn)一步的探索。
3.2 課程的教材仍比較緊缺
目前適合應(yīng)用型本科高校教學(xué)的小波分析教材，尤其是從數(shù)學(xué)觀點(diǎn)編寫、適應(yīng)于為信息與計算科學(xué)類專業(yè)學(xué)生講授的小波分析教材比較緊缺。為適應(yīng)不同類型院校和不同層次要求的課程需求，教材建設(shè)也需要層次化、多樣化。目前，專門為應(yīng)用型本科高校信息與計算科學(xué)專業(yè)專門編寫的教材有關(guān)履泰編著的《小波方法與應(yīng)用》，此教材理論基礎(chǔ)知識偏難，理論推導(dǎo)較復(fù)雜，要想把本課程很好的應(yīng)用到本科生的教學(xué)實(shí)踐中，還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐過程中給予進(jìn)一步積極的探索和改革。
3.3 從大學(xué)生的知識儲備角度看：信息與計算科學(xué)專業(yè)是新興學(xué)科，處于發(fā)展期，教師在該領(lǐng)域的研究尚且剛剛起步，更別提教學(xué)成果了，這也必然影響著本專業(yè)小波分析課程的教學(xué)與實(shí)踐。目前，中國高等教育已進(jìn)入大眾化時代，這將導(dǎo)致大學(xué)生的就業(yè)不存在統(tǒng)包統(tǒng)分的問題，而是要公平地參與社會競爭。所以為了能更好的適應(yīng)社會，大學(xué)生應(yīng)多學(xué)習(xí)專業(yè)知識，多積累大量的理論基礎(chǔ)知識。
4 理論與實(shí)踐教學(xué)的探索
小波課程的知識結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上，豐富了信息與計算科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識。本課程通過基礎(chǔ)理論知識的教育，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決軟件開發(fā)和設(shè)計、信息處理、科學(xué)計算等實(shí)際問題的能力[5-6]。
4.1 課程體系
信息與計算科學(xué)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)以及發(fā)展離不開計算機(jī)技術(shù)的輔助。因此小波分析課程的教學(xué)內(nèi)容除了核心的理論知識外，還應(yīng)該增加實(shí)驗(yàn)?zāi)K，信息與計算科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入通訊、電子技術(shù)、軟件等行業(yè)是一個重要的就業(yè)方向，它們可以在這些企業(yè)非常高效的從事信息安全與網(wǎng)絡(luò)安全、計算機(jī)軟件開發(fā)等工作，因此，本專業(yè)開設(shè)該課程是非常必要的。所以開設(shè)好小波分析課程是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一，有利于信息與計算科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然也有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
4.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
學(xué)生報考信息與計算科學(xué)專業(yè)的時候，絕大多數(shù)學(xué)生看中是“信息”的內(nèi)涵，他們心中選擇的是非數(shù)學(xué)類專業(yè)而是信息類專業(yè)。所以開設(shè)小波分析課程，必須強(qiáng)化計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，可以選擇以一維、二維小波分解與重構(gòu)的理論知識為主體，注重課程設(shè)計與實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，來提高學(xué)生的軟件應(yīng)用能力和實(shí)際動手能力。
實(shí)例一，噪聲信息多包含在具有較高頻率細(xì)節(jié)里，在對信號進(jìn)行了小波分解后，利用有限閾值等形式對所分解的小波系數(shù)進(jìn)行權(quán)重處理，再對信息進(jìn)行重構(gòu)即可達(dá)到信息去噪的目的。利用小波工具箱可直接將一維白噪聲信號noissin進(jìn)行一級haar小波分解，如圖1，我們從圖中可以清晰的看到原始信號s的平均信息a1和細(xì)節(jié)信息d1。
實(shí)例二，二維小波分解與重構(gòu)是利用一系列的一維小波分解與重構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的?；贖aar小波的二維小波分解與重構(gòu)的過程如下：function[LL，HL，LH，HH]=mydwt2（x），利用小波工具箱直接將二維圖像woman進(jìn)行一級haar小波分解與重構(gòu)，如圖2，我們從圖中可以清晰的看到原始圖像被分解為LL，HL，LH，HH四個部分。
圖1 一維信號的一級haar小波分解
圖2 二維圖像的一級haar小波分解與重構(gòu)
4.3 繼續(xù)深造
信息與計算科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生具有良好的數(shù)學(xué)思維能力和扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，他們掌握了計算科學(xué)的基本方法與技能，因此他們繼續(xù)深造可選擇的方向很廣泛，他們可繼續(xù)攻讀自動控制、計算數(shù)學(xué)、計算機(jī)應(yīng)用、信息科學(xué)、金融信息等專業(yè)的碩士學(xué)位，也可攻讀具有行業(yè)特色且與信息與計算關(guān)系緊密的一些專業(yè)的碩士學(xué)位。此外，小波分析及其應(yīng)用、小波分析的理論及其在醫(yī)學(xué)圖像處理中的應(yīng)用等均是本專業(yè)考研的主要研究方向。如果本科階段把小波分析課程學(xué)好了，無疑為以后研究生階段的學(xué)習(xí)和研究奠定了良好的基礎(chǔ)。
4.4 師資隊伍建設(shè)
國內(nèi)很多高校的信息與計算科學(xué)專業(yè)都開設(shè)了小波分析課程，如國防科技大學(xué)，中國科技大學(xué)，中山大學(xué)等，這些學(xué)校該課程的發(fā)展都較成熟，所以可以通過引進(jìn)和培養(yǎng)等途徑，培養(yǎng)一批從事小波分析課程教學(xué)的青年教師參與小波分析的課程進(jìn)修和教改調(diào)研，通過選派相關(guān)教師去諸如以上這些全國前列的高校進(jìn)行調(diào)研、交流，這對小波分析課程的今后發(fā)展，帶來很大的幫助。
4.5 第二課堂
教師可以鼓勵刻苦鉆研的學(xué)生參與他們的科研工作，學(xué)生們可以憑借其出色的扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)建模能力來解決實(shí)際應(yīng)用問題。
5 結(jié)論
有關(guān)該專業(yè)小波分析課程的教學(xué)計劃、培養(yǎng)模式、課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)、教材編寫等一系列課程建設(shè)問題，我們將繼續(xù)積極進(jìn)行進(jìn)一步的探索與研究。我們希望通過本文能夠?qū)π畔⑴c計算科學(xué)專業(yè)小波分析課程的開設(shè)、建設(shè)與發(fā)展作出一點(diǎn)有益的貢獻(xiàn)。
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關(guān)鍵詞 室性早搏 量子共振 穩(wěn)心顆?！⌒穆善?/p>
資料與方法
選擇青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院、青島第一療養(yǎng)院符合下列條件患者100例納入本研究：成年人動態(tài)心電圖證實(shí)室性早搏＞30次／h：同時伴有與室性早搏相關(guān)的心悸等癥狀：有或無器質(zhì)性心臟病。排除標(biāo)準(zhǔn)：室性早搏不多且無明顯癥狀者；有明確誘因如疲勞、精神緊張、情緒波動、酗酒等室性早搏；心室率＜60次／分或藥物中毒、電解質(zhì)紊亂患者?；颊唠S機(jī)進(jìn)入步長穩(wěn)心顆粒組(治療組)和心律平組(對照組)，每組各50例。治療組50例，男26例，女24例，年齡29～75歲，平均57±12歲。對照組50例，男30例，女20例，年齡31～76歲，平均56±14歲。兩組平均年齡、性別、病因等比較差異無顯著性(P＞0.05)，具有可比性。
方法所有患者均停用抗心律失常藥物l周，治療組口服穩(wěn)心顆粒，每次9g，每日3次，溫開水沖服，共4周；對照組口服心律平，每次150mg，每日3次，共4周。
對每l例入選患者在用藥前后，用人體細(xì)胞微磁場測定――量子共振技術(shù)進(jìn)行檢測。檢測的項目：免疫功能、心臟、肝臟、肝功能、肺、腎臟、腎功能、大腦、心律失常、室性早搏。然后分別加入步長穩(wěn)心顆粒或心律平對上述指標(biāo)進(jìn)行效價檢測。用藥期間每2天進(jìn)行1次心電圖檢查。
臨床癥狀療效判定標(biāo)準(zhǔn)：①顯效：癥狀消失或明顯改善；②有效：癥狀改善；③無效：癥狀無改善或加重。
Holter療效判定標(biāo)準(zhǔn)：①顯效：室性早搏消失或＜10次／h或較治療前減少50％；②有效：室性早搏較治療前減少30％～50％；③無效：室性早搏數(shù)24小時無明顯變化或增多。
統(tǒng)計學(xué)處理 計數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)，計量資料采用t檢驗(yàn)。
結(jié)果 步長穩(wěn)心顆粒和心律平、胺碘酮、倍他洛克、異搏定的抗心律失常及治療室性早搏的效果相當(dāng)。步長穩(wěn)心顆粒有輕度增強(qiáng)免疫功能的作用，而其他抗心律失常藥有輕度降低免疫功能的作用，尤以心律平明顯。步長穩(wěn)心顆粒對心臟、腎功能、心功能、肝功、腦血管影響的指數(shù)在正常范圍，而其他抗心律失常藥對心臟、腎功能、心功能、肝功、腦血管影響的指數(shù)大于正常。
以24小時Holter為標(biāo)準(zhǔn)，兩組患者治療前室性早搏數(shù)比較，差異無顯著意義；治療后患者室性早搏數(shù)比較亦無顯著性差異；治療組總有效率92％，對照組總有效率94％，兩者比較差異無顯著性；P＞0.05。兩組經(jīng)相應(yīng)藥物治療后室性早搏數(shù)均較用藥前明顯減少(P＜0.01)。
胸悶、心悸、乏力等癥狀，治療組總有效率94％，對照組總有效率80％，治療組明顯優(yōu)于對照組，P＜0.05。
不良反應(yīng) 治療組發(fā)生輕度頭暈例，胃腸道反應(yīng)2例，對照組發(fā)生胃腸道反應(yīng)3例，心動過緩2例，均無其他嚴(yán)重不良反應(yīng)發(fā)生。
討論
心律平是治療室性早搏的常用藥物，由于心臟負(fù)性肌力和致心律失常的作用明顯限制了其使用，尤其是使用大劑量心律平抗心律失常時，更易引起心律失常，偶爾可致嚴(yán)重甚至致死性心律失常。在伴有缺血性心臟病患者中，心律平應(yīng)視為禁忌。
步長穩(wěn)心顆粒其主要成分為黨參、黃精、甘松、三七、琥珀等。其中黨參甘平入脾經(jīng)，功同人參，能補(bǔ)中益氣，安精神，止驚悸，而其藥力較人參柔和，潤而不燥，對ADP誘導(dǎo)的血小板聚集有明顯的抑制和解聚作用，防止血栓形成；黃精甘平，補(bǔ)脾氣而滋心陰，輔助黨參，益氣生血，具有抗動脈硬化，增加冠脈流量的作用：三七苷而微苦性溫，行瘀止血定痛，且兼有補(bǔ)益之力，能夠增加心臟血流量，減慢心率，降低心肌耗氧，改善微循環(huán)：不僅能抗心肌缺血，其有效成分三七總皂苷、人參二醇苷及人參三醇苷能對抗烏頭堿、腎上腺素及結(jié)扎冠狀動脈誘發(fā)的心律失常；琥珀甘平，活血化瘀兼平肝安神，具有鎮(zhèn)靜、安神、利尿、活血作用；甘松甘溫，開郁散滯，能舒理肝脾之氣，氣行則血行，其所含纈草酮，具有膜穩(wěn)定作用，它能夠延長動作電位，打斷折返激動，從而達(dá)到治療室性早搏的目的。
中圖分類號：F275
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1000-8772(2015)25-0016-02
如何衡量并提高技術(shù)創(chuàng)新能力，對于以技術(shù)創(chuàng)新為立足之本的科技型中小企業(yè)，一直是倍受關(guān)注的熱點(diǎn)。科技型中小企業(yè)創(chuàng)新能力評價體系是一個自我診斷工具，通過這一工具，以此為參考進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而提高企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力，使企業(yè)獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。
1博碩光電設(shè)備有限公司概況
博碩光電設(shè)備有限公司坐落于美麗的渤海之濱秦皇島北部工業(yè)區(qū)，是一家以太陽能產(chǎn)業(yè)為核心，集科研、生產(chǎn)、銷售、安裝、服務(wù)為一體的綜合性科技型中小企業(yè)。公司主要產(chǎn)品有太陽能電池組件層壓機(jī)、太陽能電池分選機(jī)、太陽能電池組件測試儀。公司目前擁有高素質(zhì)員工100余人，以雄厚的技術(shù)力量為基礎(chǔ)，精良的檢測設(shè)備為依托，融會國內(nèi)外最先進(jìn)的技術(shù)，自主研究開發(fā)性能優(yōu)異、質(zhì)量可靠、結(jié)構(gòu)合理、使用方便的太陽能電池封裝、測試設(shè)備，可根據(jù)客戶的不同需求，為客戶量身定做太陽能電池封裝生產(chǎn)線。
2指標(biāo)體系設(shè)置的原則和路徑
企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的結(jié)構(gòu)和影響因素結(jié)構(gòu)復(fù)雜，且多層次，因此從多層面和角度來設(shè)計河北省科技型中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力評價指標(biāo)，才能更加準(zhǔn)確地反映企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力。同時，每個科技型中小企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新特性不同，只有采用科學(xué)而統(tǒng)一的方法和指標(biāo)，才能正確科學(xué)的做出評價，所以在設(shè)置評價指標(biāo)體系時應(yīng)堅持以下原則：
2.1 系統(tǒng)性原則技術(shù)創(chuàng)新活動是一個有機(jī)整體，具有多層次、多結(jié)構(gòu)、全方位性。設(shè)置技術(shù)創(chuàng)新能力評價指標(biāo)應(yīng)盡可能的從多方面反映技術(shù)創(chuàng)新的整體過程?？萍夹椭行∑髽I(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力評價和測度應(yīng)把握全面性，從總目標(biāo)層到各要素層層分解，建立相對完整的評價指標(biāo)體系。在綜合評價過程中，一方面要公正客觀，同時又要把握重點(diǎn)，否則技術(shù)創(chuàng)新的本質(zhì)要求也難以正確反映。總而言之，就是力求從全局出發(fā)，建立相對系統(tǒng)完整的評價指標(biāo)體系，使科技型中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的狀況得以全面反映。
2.2 科學(xué)性原則技術(shù)創(chuàng)新能力不是面面俱到，而是以綜合評價為主，設(shè)計反映技術(shù)創(chuàng)新內(nèi)涵的評價指標(biāo)體系。在選擇指標(biāo)要素時，要盡可能突出具有綜合性功能的指標(biāo)，多用分析測評指標(biāo)，少用描述性指標(biāo)；指標(biāo)在表述上也應(yīng)盡可能的規(guī)范科學(xué)、清晰精確，將科技型中小技術(shù)企業(yè)的本質(zhì)特征客觀有效的顯示。
2.3 可比性原則評價指標(biāo)體系應(yīng)選擇統(tǒng)一、有比對性的口徑、分類以及計量方法，包括同一時期不同企業(yè)的橫向?qū)Ρ群筒煌瑫r期同一企業(yè)的縱向?qū)Ρ取Ｔ诰哂斜葘π缘脑瓌t下，才能結(jié)合各種生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模、各種不同生產(chǎn)方式和各種科研開發(fā)環(huán)境的企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的特點(diǎn)，靈活設(shè)計出具有可行性的評價指標(biāo)體系。
2.4 可操作性原則指標(biāo)體系設(shè)置要在科學(xué)合理的基礎(chǔ)上充分分析、比較、考慮指標(biāo)評價的功能性，使指標(biāo)設(shè)置定義規(guī)范、清晰簡明。指標(biāo)體系所需的資料應(yīng)易于收集和調(diào)查分析，盡可能從現(xiàn)有資料中獲取，或簡單加工資料獲，防止不同指標(biāo)之間出現(xiàn)相近性和相關(guān)性，努力保證指標(biāo)的獨(dú)特性。
2.5 定性定量相結(jié)合原則設(shè)置企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力指標(biāo)，一方面要反映其經(jīng)濟(jì)特性的定量指標(biāo)，另一方面需要反映經(jīng)驗(yàn)度和特性程度的定性指標(biāo)。因此指標(biāo)體系的設(shè)置，應(yīng)將定性與定量指標(biāo)充分結(jié)合，能夠量化的指標(biāo)，應(yīng)盡可能量化，對于不能量化的指標(biāo)，則不要過分追求量化，否則難以保證真實(shí)可靠、有可行性的評價系統(tǒng)。
2.6 良好的導(dǎo)向性原則構(gòu)建企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新評價指標(biāo)體系的目的就是規(guī)范企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新工作，使企業(yè)能進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，衡量和提高企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力，從而對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新工作起到監(jiān)控和引導(dǎo)作用。從人力物力投入開始，重在研究開發(fā)和市場化，使企業(yè)獲取立足之本，取得最佳商業(yè)利潤，實(shí)現(xiàn)企業(yè)長遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展。
3技術(shù)創(chuàng)新能力評價的指標(biāo)體系
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作者簡介：陸靜，（1983-），女，河北秦皇島人。燕山大學(xué)助理研究員，管理學(xué)碩士，研究方向：行政管理，企業(yè)管理。
