時間：2022-07-28 11:15:33
序論：在您撰寫行為導向教學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一方面，中職德育課程的新教材為“行為導向”教學法的應用提供了理論依據。對于中職學校來說，德育課是德育工作的一大主渠道，也是各專業(yè)學生必修的一門基礎課程。近年來，為了進一步強化中職德育教育，全面推進素質教育，中職學校的德育課程中設置了《職業(yè)道德與職業(yè)指導》、《法律基礎知識》、《經濟與政治基礎知識》等多門課程，這些課程都十分適合應用“行為導向”的教學方法，可以說它們?yōu)椤靶袨閷颉苯虒W法的應用提供了理論依據。另一方面，采用“行為導向”教學法是改變中職學生德育學習現狀的必由之路。眾所周知，職業(yè)學校的生源質量普遍較差，很大一部分學生對學習欠缺熱情，他們很多都是家長逼迫或者沒有辦法才來到學校學習的。所以，相對來說，在德育課程的學習現狀也并不理想，不少德育課堂上出現“特困生”，一上課就開始睡覺、開小差，這樣的課堂教學無疑是失敗的。鑒于此，筆者認為采用“行為導向”教學法能夠讓學生有明確的學習目標，有動手實踐的平臺，能夠在一定程度上發(fā)揮他們的特長。因此，在中職德育教學中應用“行為導向”教學法具有必要性。
二“、行為導向”教學法在中職德育教學中的具體應用
（一）項目教學法
項目教學法是在教師的指導下，把一個相對獨立的項目交給學生自己去處理，包括對信息的收集、方案的設計、項目的實施以及最終的評價等一系列工作都交給學生自己去完成。它最顯著的特點就是“以項目為主線、以教師為引導、以學生為主體”，徹底改變了傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的被動教學模式，使學生能夠主動參與、自主協(xié)作并探索創(chuàng)新。而小組工作又是項目教學法的一種基本形式。在德育教學的實踐過程中可以這樣做：首先，可以把整個班級的學生進行分組，每組可分配4-6人，由各組成員為小組設定名字和口號，并設置組長、發(fā)言人、資料員、書記員等職務。然后結合德育教材的教學內容，擬訂若干個項目任務分派給各個小組，讓小組成員自行合作討論完成，在此過程中可做適當的引導，比如從什么方向入手。最后在教師檢查項目完成情況或者作出總結之前，由各項目小組上臺展示。在這樣的行為導向教學過程中，不僅激勵了學生大膽探索與嘗試，而且使得學生之間形成了默契，德育學習好的帶動學習較差的，從而提高整體的學習效率。
（二）模擬教學法
模擬教學法又叫“仿真教學法”，它是在教師的指導下，讓學生模擬扮演某一角色的背景中，把現實中的情境滲透到模擬課堂中，并運用專門的教學工具進行模擬講課的一種新型教學方法。比如，中職德育教師在講解“雙向選擇與競爭就業(yè)”這個內容時，就可以在教室內組織一個模擬招聘會，把學生分配成面試官、應試者、現場工作人員等不同角色，然后讓各位學生現場發(fā)揮，各自想象招聘會的情景自由進行模擬，最后讓全體學生和老師共同點評。通過這個模擬活動，教師可以更加清晰地了解學生的就業(yè)和擇業(yè)心理，進而有針對性地幫助學生樹立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀念，還能夠結合社會需求和學生的個人特長幫助學生設計職業(yè)規(guī)劃。這種方法不僅能讓學生感受到德育的實用性，也能讓學生自覺地參與到活動中，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。
（三）案例教學法
當前，案例教學法在中職德育教學中的應用較為普遍，這是因為案例教學法在教學中應用起來相對簡單，學生更樂于接受。它也是在教師的指導下，根據教學任務的需要，列舉案例組織學生進行學習、研究和鍛煉能力的一種教學方法。比如，在講解“法律基礎知識”這一內容時，為了更好地教育學生遵守法律法規(guī)，可以列舉著名的“馬加爵案”作為案例進行分析。在教師闡明整個案件的來龍去脈后，可以組織學生對整個案例進行討論，談談該案給自己帶來的教訓和啟示。有的學生可能會對馬加爵給予同情，也可能會對馬加爵深惡痛絕，，但德育教師應當允許各抒已見，這樣能夠有效地強化學生對法律基礎知識的掌握，形成正確的法律意識，提高學生的法制觀念。
三、結束語
“行為導向教學法”興起于德國，是通過行為活動達到培養(yǎng)和提高學生的行為能力的目的。這種教學方法針對性強，能夠讓學生的學習目的更為明確，學習興趣得到提升。通常運用此方法教學時，是圍繞一個課題、項目展開，通過學習任務為載體，引導學生自主學習和不斷創(chuàng)新探索。其過程包括：獲取信息、制定計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績等環(huán)節(jié)。
在“行為導向教學法”的模式下，有以下具體的方法模式可供參考。
1、項目教學法
該方法是將具體的項目或者任務交給學生自己完成的教學方法。學生自己手機信息、設計方案、實施方案、完成任務，并在任務完成過程當中掌握知識，形成技能。教師起到的作用是咨詢、評價、指導。
2、案例教學法
通過讓學生對一案例的分析和研究，利用所學知識，找出解決問題的途徑和手段。
3、任務驅動教學法
模擬真實的職業(yè)情境當中的任務，讓學生在這種情境當中使用所掌握的知識、技能來解決職業(yè)所遇到的問題。通過這種方式來讓學生進行知識上的查漏補缺和職業(yè)技術的熟練和職業(yè)能力的提高。
在以“行為導向教學法”進行教學的時候，教師應該要時刻牢記，學生才是學習活動的主體，所以要盡量以平等、朋友的心態(tài)來進行教學安排，過程當中不要過多的干預學生的行為活動。
二、行為導向教學法在《計算機應用基礎》中的具體應用探索與分析
2.1項目教學法在《計算機應用基礎》中具體應用的探索
2.1.1.精心設計項目
行為導向教學法，要堅持“以服務為宗旨，一就業(yè)為導向”的職業(yè)技術教育的方針，針對不同的專業(yè)崗位對人才的計算機知識和能力的具體要求的不同，項目的設定要基于其專業(yè)實際崗位的相關項目。項目的設計要盡量涵蓋計算機教學目標的所有知識點。項目的設定要遵循以下原則。
（1）、項目必須要貼近學生所學專業(yè)的崗位特點，貼近生活。這樣才能夠更加充分的調動學生的學習興趣和主動性。
（2）、項目的難以程度要與學生的實際水平相匹配，讓學生能夠通過項目開發(fā)的資料有能力自主的去開發(fā)。
（3）、項目設計要體現學生為主體的教學理念，正確的引導學生按計劃完成項目。因此設計的問題要給學生留有思考探索和充分發(fā)揮自身所長的空間，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
筆者的探索案例是以“世博風采宣傳”為題目的一個word圖文混排項目。要求學生用上前兩單元所學知識和預習的即將學習的這單元的知識進行一個word圖文混排，并盡量做到美觀大方，符合實際宣傳需要。
2.1.2.分組教學
為了提高效率，盡可能的讓每個同學都能最充分的參與到項目當中，教師要對班級學生進行小組的劃分，成立開發(fā)小組。小組成員不宜超過五人，并由成員推選出小組長，然后進行項目的分析和計劃，并在教師的指導之下完成項目。
2.1.2.過程控制與項目成果評價。
在項目教學法當中，教師起到的作用是咨詢和引導。其主要職責是為學生提供資料查詢的線索和一些計算機知識的現場指導。但是在這個過程當中要時刻牢記“學生為主體”的原則。盡可能的不干擾學生的分工和思路。但是，要留意各個小組的項目進度和疑難困惑，發(fā)現問題的時候，盡量引導學生自己解決。對于學生解決困難，或者具有普遍存在性的問題，可以集體講解。
筆者在這一項目教學當中，僅提供了相關的材料來源網站。絕大部分小組項目完成情況很好，一部分小組遇到了問題之后，通過翻書、上網查詢來解決，并沒有直接向筆者咨詢。這一點兒很值得表揚。大部分的小組遇到的問題，通過咨詢解決之后，也能夠做到不犯第二次。學習效率極高！
最后項目成果評價，在鼓勵與肯定了學生的同時，又對其項目開發(fā)過程當中所存在的問題進行了分析和講解，同時，對新課進行了較為系統(tǒng)的講述。而通過動手實踐，學生有了興趣，心中存有了問題，針對性比較強，所以聽講認真，學習效率非常高。
2.2案例教學法在《計算機應用基礎》當中的應用探索。
2.2.1精選案例。
案例的選擇，或者是創(chuàng)建，要具有代表性。對案例當中的錯誤設置，要有深有淺，生動形象。太簡單和太難都不容易起到該有的效果。筆者實施的是excel案例教學。設定了一個成績單。其中有幾處表格計算及設置錯誤。
2.2.2分組討論案例。
分五人小組進行案例的錯誤的尋找和改正。過程當中教師僅僅稍加引導即可。然后再進行問題展示。一個小組說出一個存在的問題，并派代表進行實際操作改正。
2.2.3最后，需要教師將錯誤進行總結，并演示最標準的改正方式，同時結合案例進行知識的灌輸。
2.3任務驅動教學法在《計算機應用基礎》當中的應用探索。
2.3.1設計任務。
在任務驅動教學法中，設計和選擇任務是教學方案的最重要的一個環(huán)節(jié)。任務的設計要緊緊圍繞著教學目標，而且難度要適度，不能太簡單，否則不易激發(fā)學生的學習興趣，調動其學習欲望。太難也不行，有可能會讓學生產生厭倦心理。筆者在課堂上是使用了power-point的實際應用任務：讓學生自選一個題目，制作一個不少于十頁的ppt文件。
2.3.2任務分解。
對于一個任務，不光有籠統(tǒng)的布置，還需要教師進行簡單的分解，以方便學生完成任務。要知道，讓學生提高學習效率才是至關重要的，所以，在那些與教學無關的地方，教師要預見性的幫學生初步解決。而在這個powe-point任務當中，筆者將任務分解為：一、創(chuàng)建ppt文件，新建足夠的空白ppt頁。二、將搜集的材料的圖片用畫圖工具進行簡單處理。三、為幻燈片的文字圖片添加生動形象的動畫效果果。四、創(chuàng)建一個交互式的ppt文件。五、加入一個超級鏈接。通過任務分解，在一定程度上讓學生完成任務的工作更加調理，提高了效率。但是卻沒有減少知識的學習。
2.3.3任務結果評價。
任務結果評價時，要遵循“實事求是”和“鼓勵”的原則，要讓學生看到自己的進步，并且讓其建立自信心，同時能夠清晰的認識到自己的不足之處。與評價相匹配的就是緊接著的結合所做任務對于知識的系統(tǒng)的講解。因為有了任務先行的基礎和對部分問題的好奇心，學生的學習效率會非常高，往往能夠起到事半功倍的效果。
1.模擬教學法
在一種人造的情境或環(huán)境里學習某職業(yè)所需的知識、技能和能力。技術類職業(yè)通常在模擬工廠中進行。經濟類職業(yè)通常在模擬辦公室或模擬公司中進行。模擬訓練給人一種身臨其境的感覺,更重要的是提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性,且成本較低。
2.案例教學法
通過案例分析和研究,達到為今后職業(yè)作準備的目的。在分析過程中,學生自己提出問題,并自己找出解決問題的途徑和手段,從而培養(yǎng)獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。
3.項目教學法
將一個相對獨立的項目,交由學生自己處理。信息的收集,方案的設計,項目的實施及最終的評價,都由學生自己負責。學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。
4.角色扮演法
學生通過扮演不同角色,體驗自身角色的內涵活動,又體驗對方角色的心理,從而充分展現出現實社會中各種角色的“為”和“位”,達到培養(yǎng)社會能力和交際能力的目的。角色扮演和案例教學的最大區(qū)別在于,前者以“人”為中心,后者則以“事件”或與人有關的“事實”為紐帶。
5.大腦風暴教學法
“大腦風暴”教學法是教師引導學生就某一問題自由發(fā)表意見,而對其意見的正確性或準確性教師不進行任何評價的方法。陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點是一問?！睈垡蛩固挂舱f:“指出一個問題往往比解決一個問題更重要?！边@種方法是一種能在最短的時間里,獲得最多的思想和觀點的方法。通過鼓勵學生發(fā)現并提出問題,給他們以成就感,激發(fā)其學習的強大動力。
二、行為導向教學的基本特點
1.學生互相合作解決實際問題
所有需要學生解決的實際問題,由學生共同參與、共同討論,在討論中承擔不同的角色,在互相合作的過程中,使實際問題最終獲得解決。解決問題的過程,既是學生們學會學習的過程,又是學生們獲得經驗的過程。
2.學生參加全部教學過程
從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價,學生參與實際問題解決的整個過程。這樣學生既了解總體,又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細節(jié)。
3.學生表現出強烈的學習愿望
這種強烈的學習愿望,緣于積極的參與。一方面是內在的,好奇、求知欲、興趣的提高,另一方面是外在的,教師的鼓勵,學生的配合,取得成果之后的喜悅,等等。
4.教師的作用發(fā)生了變化
教師從知識的傳授者成為一個咨詢者或者指導者,從教學過程的主要承擔者淡出,但這并不影響教師的作用的發(fā)揮。相反,對教師的要求則是提高了。
三、行為導向教學的優(yōu)點
1.有利于學生創(chuàng)造能力的形成
由于采用了行為導向教學的案例分析法,大大地擴展了學生的眼界,原先的死記硬背不復存在,所替代的是自由的討論,這給學生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中,答案不再是唯一的,而是多樣化的;答案不再是靜態(tài)的,而是動態(tài)的;答案沒有最好的,只有更好的。比如在討論如何回避匯率風險問題,有的同學投資強勢貨幣,有的同學鐘情于長期儲蓄,有的同學采用組合投資,等等。眾說紛紜,精彩紛呈。
2.有利于學生獨立工作能力的形成
由于采用了行為導向教學的項目教學法,大大地提高了學生獨立工作的能力,按照項目教學法的要求,所有六個環(huán)節(jié)都是由學生獨立完成的。學生獨立地獲取信息,獨立地制訂方案,獨立地作出決案,獨立地實施方案,獨立地反饋信息,獨立地評價成果,通過這一而再,再而三的訓練,每當碰到新的任務時,就不再會束手無策了。比如處理顧客的投訴,有的學生認真傾聽顧客的建議,有的學生仔細地研究消費者權力保護法,有的學生親臨現場,各自采取不同的方法,但最終確殊途同歸,較好地解決了問題。
3.有利于學生協(xié)調能力的形成
由于采用了行為導向教學的模擬教學法,大大地提高了學生的協(xié)調能力。學生在模擬辦公室中或者在模擬公司里工作,要在采購部門、銷售部門、倉儲部門、會計部門、管理部門之間輪崗,每一工作崗位都要和不同的對象進行合作,而且合作的方式不一樣。比如,在采購部門,學生會面對不同的供應商,需從中做好正確的選擇;在管理部門,學生會面對工作人員的不同方案,需從中做出正確的決策;在會計部門,學生會面對延遲交款、拖欠交款等各種情況,需從中做出相應的對策。
4.有利于學生應變能力的形成
由于采用了行為導向教學的角色扮演法,大大提高了學生的應變能力,學生承擔不同的角色,面對不同的對象,必須在瞬間做出回答。不斷地出現新的情景,不斷地作出新的應答。比如接待顧客,有學生扮演營業(yè)員,有學生扮演顧客,扮演營業(yè)員的學生,要面對不同層次、不同類型、不同風格、不同愛好的顧客,就不能采取劃一的應對方法。
5.有利于學生挫折承受能力的形成
由于采用了行為導向教學的項目教學法,大大提高了學生們的挫折承受能力。比如要求每個同學在半天時間內推銷十斤大白兔奶糖,有的學生很快就推銷完畢,有的學生磨破嘴皮還是推銷不出去,最后只好推銷給自己的父母。推銷過程中的甜、酸、苦、辣只有自己最有體會。但是一次的失敗不等于永遠的失敗,正是在這一次次的失敗之中,學生們不僅學會了推銷的基本技巧,而且提高了挫折承受能力。
6.有利于學生綜合職業(yè)能力的形成
由于綜合地應用以上多種方法,大大提高了學生的綜合職業(yè)能力。行為導向教學注重學生自己獨立地完成任務。通常一個任務總是綜合的,總是要涉及多種多樣的學科知識,比如學習營銷技術,就要涉及營銷學的知識,管理學的知識,法律學的知識,計算機科學的知識,心理科學的知識。通過一個一個工作任務的完成,學生不再是一門門學習單一學科,而是獲得綜合知識,獲得相對完整的一塊綜合的知識團。
現代高科技的迅速發(fā)展,不僅為我們提供了豐富多彩的現代化教學用具,利用圖片、電教、多媒體等手段增強教學的直觀性、趣味性、幽默性;利用名人名言、詩詞等增強藝術性、思想性;巧妙運用以上要素把抽象的問題具體化,深奧的問題通俗化,枯燥的問題趣味化,讓學生在討論探索活動中,體驗學習;在游戲活動中,內外認知;在模擬活動中,知行結合,使聽、說、讀、寫、算、推理、思維等學習能力得到全面發(fā)展,并形成極富個性的認知能力,更使課堂教學從傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教科書、一個黑板的原始化、單一化的教學方式向現代化、多樣化的轉變提供了現實的可能。因此,綜合利用錄像、錄音、多媒體等現代化教學儀器,不僅能使課堂組織形式新穎、逼真,教學環(huán)境信息化,教學活動生活化,更能使學生在豐富的教學活動中獲得現實的幸福,學會認知,學會生存。
參考文獻:
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[3]職業(yè)教育的教學模式研究.中國職業(yè)培訓與技能鑒定服務網.
【關鍵詞】行為導向教學法；程序設計；教學案例
隨著計算機的普及，計算機應用專業(yè)也成了熱門專業(yè)，而高級程序設計語言是計算機專業(yè)的一門必修課。在高級程序設計語言中，VisualBasic語言以其易學易用和功能強大，而且能夠方便快捷地開發(fā)Windows應用程序等特點，而深受使用者歡迎。因此，其也作為中等職業(yè)學校的高級程序設計課的首選。VB是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好知識，又要掌握實際操作技能，同時，在進行軟件開發(fā)時，要對用戶需求及市場情況進行調研，再加上計算機軟、硬件快速更新換代的特點，要求學生還要具有很強的自學能力和終身的思想。對于這些要求來說，傳統(tǒng)的教學難以做到。而使用強調以職業(yè)活動為導向，以人的為本位的“行為導向教學法”將會較好的實現這些教學要求。本文擬就在中等職業(yè)教育的計算機程序設計（VisualBasic）教學中，如何運用“行為導向教學法”進行初步探討。
一、行為導向教學法的基本理論
“行為導向教學法”是在近幾年從德國引進的的職業(yè)教育新模式，其目標層次是培養(yǎng)人的行為能力，方法層次是人的行為活動。即：這種教育以行為為目標，教學以行為為導向，教學是學生積極參與的全面的教學，學習過程是學生同時用腦、心、手來進行學習的過程。
行為導向教學法具有很強的針對性,即是以職業(yè)活動為導向，以教會學生“學會學習、學會工作”為目標而開展教學活動,因此,對學習者來說，學習目的是十分明確，即現在的學習是為今后的職業(yè)服務。教學活動的開展，通常是圍繞某一課題、問題或項目開展，是以“學習任務”為載體，引導學生自主學習和探索的過程。整個教學過程為一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績等環(huán)節(jié)在內的完整的行為模式。使用“行為導向教學法”，將能更好的培養(yǎng)學生的關鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、能力、個性能力），以達到職業(yè)教育的“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的教學目標。
二、行為導向教學法在VisualBasic教學中的必要性和可行性
（一）必要性
現行的計算機專業(yè)類教材大多與其它學科式的教材一樣，重視知識結構的系統(tǒng)性，教學大多以線性方式展開，適用于“循序漸進”的傳統(tǒng)教學模式，以《VisualBasic程序設計》的教材為例，從語言基礎、流程控制、過程與數組、窗體與控件、對話框設計、菜單、工具欄和狀態(tài)欄設計等等，分章編排，在每一章的內容里，也同樣按線性方式展開。如果，在教學中仍按傳統(tǒng)的教學方法按章節(jié)講授，勢必降低的課程的綜合性、實用性，也缺乏趣味性，這不但難以培養(yǎng)學生學習興趣，使得教學雙方都陷入困境，而且，學生不知道如何在真實的情境中靈活地使用知識和運用技巧。這樣的學習，是很難面對今后職業(yè)的。要改變這一現象的方法，比較成功的是運用以課題或項目來開展教學活動的行為導向教學法進行教學，在教學中，淡化知識的系統(tǒng)性和連貫性，更多關注的是知識之間的聯系，在聯系中學習知識、在綜合運用中學習知識，使學生不僅學會了程序設計知識本身，又培養(yǎng)了學生運用程序設計的知識去解決實際問題的能力，達到“學以致用”的教學目的。
（二）可行性
《VisualBasic程序設計》是一門實踐性和操作性很強的課程，知識涉及許多抽象的術語，如：類、對象、過程、語句、控件等等，還有大量的開發(fā)工具的使用。僅就VB的開發(fā)環(huán)境為例，其中就包含了：窗體設計器、代碼編輯器、對象瀏覽器、屬性窗口、工程管理器、工具箱、菜單、工具欄等等。掌握和熟悉它們的最好，就是在不斷的結合實際的“案例”（案例教學法）或“課題”（項目教學法）的操作實踐中去掌握。在教學中，教師可以把課程包含在兩到三個綜合貼近實際的項目，給出案例，再把這個項目分成若干個小項目（或模塊）。例如：以開發(fā)一個“學生信息管理系統(tǒng)”為一個綜合項目（教師首先給出案例演示，以引起同學們的關注），再分別以“登錄窗口”、“查詢窗口”等為小項目進行設計開發(fā)，相關的基礎知識（如：在設計“登錄窗口”的項目中，學生可以掌握“文本框、標簽、命令按鈕、屬性設置、變量命名規(guī)則、變量定義、變量數據類型、變量的聲明語句、賦值語句”等相關知識群）。學生在具有目標明確的項目驅動下，以“做中學”的方法進行學習，這樣，不僅可以提高他們學習的主動性和學習樂趣，同時也培養(yǎng)了他們的關鍵能力。
二、“行為導向教學法”案例
行為導向教學法中的“項目教學法”是指師生以團隊的形式共同實施一個完整“項目”的工作而進行的教學活動。通過在開展項目過程中有針對性的工作來培養(yǎng)學生的關鍵能力，特別是獨立工作能力、想象力、創(chuàng)新能力。項目教學法包括了計劃、實施和檢查及成果展示的全過程。它是由學生自己來完成整個過程的教學方法。以下是一個項目教學法的簡案。
項目：學生信息管理系統(tǒng)
（一）教學目標
1.培養(yǎng)學生運用VisualBasic知識解決實際的能力；
2.培養(yǎng)學生獨立學習和工作的能力；
3.培養(yǎng)學生與人合作的能力。
（二）項目的實施過程
三、需要重點注意的兩個問題
（一）教師角色的轉換
在行為導向教學中，對教師提出了更高的要求。教師應是“雙師型”的教師，老師的角色由傳統(tǒng)的教學主導者轉變?yōu)榻虒W活動的引導者或主持人，在教學過程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現在學生中，教學方法由注重“教法”轉變?yōu)樽⒅亍皩W法”，為此，要完成教學任務，教師要付出更多的心血。
（二）項目設計的合理性
項目設計的最重要的原則就是可實踐性，以保證學生可操作，并有收獲。因此，項目的設計應采用結構化的方法，自上而下，逐步細化的原則；項目的實施，則采用自下而上，由易到難，逐步完善的原則進行。
行為導向教學法是近幾年我國在高職教育中心引進的一種教學理念，該教學法具有較強的職業(yè)教育針對性，打破傳統(tǒng)理論教學的束縛，能夠將工作任務等實踐環(huán)節(jié)融入平時教學中，體現出學生為學習主體，教師做職業(yè)輔導的教學原則，從而讓學生更明確今后的職業(yè)目標以及職業(yè)內容，積極參與到學習中。“行為導向”是一種區(qū)別于傳統(tǒng)高職院校理論教學模式的職業(yè)教育模式，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為根本目標。所謂行為導向教學法是指以行為或工作任務為主導方向的職業(yè)教育教學方式。它的核心是在教學活動中用行為來引導學生，激發(fā)學生的學習興趣。行為導向教學法在具體實施過程中主要體現為項目教學法、任務教學法、案例教學法等。
2行為導向教學法在高職教學中的優(yōu)勢
2.1有助于學生主觀能動性的發(fā)揮
由于行為導向教學法構建的是以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主的新型教學模式，因此在這種模式下，學生自身的主體作用能夠得以充分發(fā)揮，從而激發(fā)學生的學習潛能，為學生今后職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎。學生在這個學習過程中養(yǎng)成的可持續(xù)發(fā)展的能力在社會競爭中尤為重要。
2.2有助于開發(fā)學生的創(chuàng)新能力
在行為導向教學模式下，學生對知識的掌握不再局限于對理論知識的死記硬背，更重要的是要學會如何解決實際的工作問題。這就需要學生講理論知識融入到實踐中，學會查閱相關資料，制訂計劃，總結、歸納問題并最終找出解決的方法。在此過程中，學生能夠拓寬自己的眼界，挖掘自身在工作領域中的創(chuàng)新潛能。
2.3有助于提高學生的團隊合作能力
行為導向教學法培養(yǎng)的是學生的職業(yè)能力，通常會設置一定的模擬工作環(huán)境或者工作任務，盡量將學生的學習 環(huán)境與今后從業(yè)崗位的環(huán)境相一致，達到逼真化，而真實的工作任務往往需要強大的團隊協(xié)調來共同完成，因此在這樣的教學模式下，逐漸提高了學生的團隊合作能力，很好地從傳統(tǒng)的自己學自己做的教學模式中演進過來。
2.4有助于提高教師隊伍的自身工作素養(yǎng)和能力
教師在采用行為導向教學法進行教學的時候，對自身的工作能力要求就比較高，沒有實踐經驗或者缺乏實踐操作經驗很可能會誤導學生。只有真正既具備較高理論知識，又有豐富實踐經驗、能指導學生實訓的“雙師型”教師才能承擔行為導向教學的重任，才能設計出合理的、可操作性強的任務。
3行為導向教學法在國際貿易實務教學中的實踐運用
3.1行為導向教學法中的項目教學法
項目教學是教師將課堂任務設置成一種具體工作項目或任務，學生通過收集信息、設計方案、具體實施最終完成任務的方式來學習和掌握知識并擁有相應的工作技能。國際貿易實務屬于一門操作性非常強的專業(yè)課程，因此在平時授課過程中使用此種教學法能很好地將理論結合實踐，讓學生充分理解國際貿易的各個環(huán)節(jié)。
3.2項目設計
筆者在國際貿易實務的教學中將國際貿易的各環(huán)節(jié)分割成各個項目，本文中以第一項目“創(chuàng)建公司，推廣產品”為例。學生2人一組，分飾進口和出口公司，選定simtrade產品庫中一具體產品開始創(chuàng)建公司，推廣產品，雙方在經過市場調研，建交郵件往來后確定商貿關系。
3.3項目描述
3.3.1項目目的
該單元項目設計的目的主要是為了讓學生了解國際貿易的建交流程，通過互聯網等手段搜尋到目標客戶，學會如何對目標客戶進行資信調查，同時發(fā)出建交邀請，雙方通過電子郵件的方式洽談成功后正式建立起貿易關系。
3.3.2項目優(yōu)勢
和傳統(tǒng)國際貿易實務理論課相比，這種以設計項目為主的行為導向教學課程更能吸引學生的注意力，學生通過模擬貿易實務操作掌握到國際貿易中尋找客戶，建立貿易關系等知識點，生動地將工作環(huán)節(jié)帶入到課堂中，激發(fā)了學生的學習興趣。
3.3.3項目難點
學生語言基礎較弱，實際溝通過程中經常會出現一些不會表述或表述錯誤的情況；由于該課程開設的對象為商務英語專業(yè)學生，學生在資信調查時缺乏金融知識基礎，在實施過程中往往草草了事；讓學生掌握更多尋找客戶的途徑也成為一個難點，學生的思維局限性較大：由于課程設計的需要，教師會設置固定的合作對象，這類操作能幫助學生很快地尋找到交易對象，但是也局限了學生在實際工作中尋找目標客戶時思考的有效途徑。
3.3.4解決方案
面對以上難點，筆者嘗試做出如下應對措施：
1）利用輔助課程如外貿函電等加強學生在貿易溝通方面的溝通能力，鼓勵學生課后參閱各類專業(yè)英語讀物，要求學生每周利用電子郵箱進行英文書信溝通。
2）通過國際貿易案例講述資信狀況不良企業(yè)在貿易過程中的表現，嘗試讓學生從案例中總結經驗。
3）根據教師已有的外貿工作經驗向學生介紹有效尋找客戶的途徑，并且要求學生利用每個途徑為自己的產品尋找一個真實有效客戶。由于現行的高職教學評價系統(tǒng)主要側重于對課堂教學的管理和對學生知識與技能掌握程度的評價，而“行為導向”則注重教學過程。因此，過程管理、任務管理等理念和做法必須融入到實踐教學過程中，這樣才能有效確保教學質量，而評價體系也應該摒棄傳統(tǒng)的終結性評價，取而代之的是使用突出以學生技術應用能力和解決實踐問題能力為中心的形成性評價體系。另一方面，教師也是行為導向教學法成功實施的保障，這就同時對教師在專業(yè)理論水平和實踐操作能力方面提出了較高的要求。在實際教學工作中，一方面可以要求教師“持證上崗”，即教師經過進行相關職業(yè)資格培訓才有上崗資格；另一方面，可以聘請經驗豐富的一線工作人員如外貿公司跟單員等擔任課外指導教師給予學生專業(yè)的實踐指導。
4結語
1.1教師與學生角色的準備
教師由主講人到主持人的角色轉變。傳統(tǒng)的高校課堂基本是教師通過講授的方式向學生傳授知識，課堂是枯燥、沉悶而尷尬的，造成“一人講，多人睡”的現象。行為導向教學法使教師從主導作用變?yōu)橐龑лo助作用。教師對學生進行開放式教學，師生一起將知識點轉化為問題，學生們根據問題分組討論，最后得出結論，學生對自己及同學進行評價，教師再對此進行總結，進而在討論式互動過程中每名學生既學到知識，又提高解決問題的能力。整個教學過程中，教師組織協(xié)調，控制課堂節(jié)奏，引導學生討論并最終得出結論。學生實現從“被動地接受”到“主動地參與”的角色轉變。這種教學模式充分激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習能力和主動性。正如心理學家所提出的，只有學生感興趣的東西，學生才會積極開動腦筋，認真思考，并能付出更多的努力[8]。
1.2教學項目準備
課前師生需根據教學目標，設計教學情景，通過圖書館、網絡信息平臺共同收集教學信息。師生在進行教學設計時，需準備多套方案以備不時之需，所有的設計需考慮學生的整體情況及個體自身素質；同時教師需預見在教學過程中可能發(fā)生的突發(fā)狀況，做好掌控全局的準備。診斷學實踐操作教學，需提前了解執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱要求，根據大綱要求進行教學設計，以達到知識掌握與能力培養(yǎng)雙豐收。通過項目教學課前準備，學生不僅有了學習目標，而且學會使用圖書館及網絡進一步學習的能力，提高學生學習主動性。
1.3問題設想
根據搜集到的資料，師生課前可提出自己的發(fā)現和設想，并制訂適合自己的學習計劃。教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生綜合運用自己的基礎知識，選出相對較好的問題方案。通過拋錨式教學，培養(yǎng)學生自主學習、探索問題的能力。對于診斷學實踐教學中內容繁多的部分如問診、全身體格檢查，學生可根據自己的特點，尋求一種高效的學習方法。
2實施階段
2.1組織工作
在診斷學實踐教學之前，教師根據班內學生的知識水平、興趣愛好、行為習慣、家庭情況等情況建立學習小組，每班約30名，分成5個組，從全班首先挑出5名學習成績好、性格外向、組織能力強的學生擔任每組的組長，組員根據性格、成績、智力等方面的比例結構進行組合。通過小組學習的力量激發(fā)每名學生自主學習的積極性。
2.2引導工作
在行為導向教學法中，教師主要在心理、方法及價值上充當引導者。在診斷學實踐教學中，通過心理引導激勵學生大膽探索與嘗試，幫助學生克服自卑心理，組員間、各組間學生可主動幫助，教師重點指導，讓其收獲成功的喜悅，從而激發(fā)主動學習興趣；方法引導主要是根據實際情況不斷地對實踐教學實施方案進行調整，同時對學生進行抗挫折教育和意志品質的教育。但在學習過程中要以學生自主學習和團體協(xié)作學習為主，教師多以“總監(jiān)”的身份出現，將行動導向教學法的精神貫穿在教學過程中；給學生足夠的空間進行實踐活動。充分調動學生的學習積極性，實現自主學習的目的[9]。價值引導即學生的社會責任感，醫(yī)學生肩負重任，必須具備很強的社會責任感，具有仁愛之心。
3評價階段
教師和學生是行為導向教學法的評價主體。首先，學生要對自己的學習成效進行自我評價，既是學生對自己努力的肯定，同時也可改進自己的學習方法；其次，進行小組互評，各小組間相互討論及借鑒。在學生自評的基礎上，教師要對學生的學習進行指導性評價，以鼓勵和激勵為主，對存在的問題提出的建議，同時進行反思小結。教學評價為師生提供了共同學習的機會，為教師教學改革提供了依據，提高了學生間的協(xié)作能力、張揚了學生的個性，提升了學生的綜合能力。評價過程是一個前進的過程，學生的表達、溝通、協(xié)作、創(chuàng)新及綜合能力均得到了提高。
4經驗練習
行為導向教學法主要體現在學生主動學，當整個小組學習過程結束后并不代表學習的結束，學生需對學習過程中獲得的經驗進行歸納總結，布置學生課后練習。課后的練習和作業(yè)是讓學生鞏固基礎知識、熟悉實踐方法的重要手段，課后的練習與行為導向教學所倡導的連貫式教學的教育模式相輔相成，合理有效地布置教學課后作業(yè)不僅僅是為了實現教育教學的目標，而且還能夠從實際出發(fā)，充分發(fā)揮學生的學習興趣，使學生樂于完成作業(yè)，課堂學習的知識和生活中的實際問題相互聯系能夠讓學生掌握更多知識，不斷充實自己，對知識的運用更加深刻[10]。當然，在診斷學實踐教學過程中，行為導向教學法也存在一些問題需要作者深思。
4.1師生存在的問題
在診斷學實踐教學過程中教師應明確自己的作用，要淡出主動傳授知識的角色，由主導者變?yōu)橐龑д?；要充分了解學生，在建立學習小組過程中，應對學習者之間存在的差距加以重視，因材施教；部分學習小組在交流過程中流于形式，沒有討論，甚至有個別學生不參與、個別學生很活躍等，要及時進行引導；引導各小組及小組間開展互幫互助，讓學習積極性高、綜合素質強的學生與學習能力稍弱的學生組成互幫對；要求各組學生定期反饋學習情況及在學習過程中存在的問題，教師根據具體情況進行幫教。
4.2網絡平臺的使用與建設
行為導向教學法往往需結合網絡平臺，在網絡平臺上教師與學生可查找相關資料，進行分組討論，相互交流，并提供解決問題的途徑。利用網絡系統(tǒng)的電子舉手、語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等形式展開討論和交流，針對創(chuàng)造性見解或共同話題進行小組或全班廣播，以供學習和借鑒，這就要求師生都能夠熟練掌握現代教育技術手段，共同建設好網絡資源[11]。然而網絡平臺的建設，首先師生需共同做好教學設計，根據教學內容、重點、難點、學習習慣進行設計；其次，師生必須營造良好的網絡教學環(huán)境，學生能感受到學習氛圍，學生提問能得到師生的及時解答，提問有創(chuàng)新或回答正確，都能得到師生的贊賞，學生的積極性也會得到激發(fā)，自主學習能力也會得以增強。
4.3教師專業(yè)能力有待提升
1.1教學目標與崗位需求脫節(jié)的現象映射出教師素質的欠缺
技工院校的教育目標具有很強的目的性，學生入學的目的是勝任某些特定職業(yè)和崗位的工作，這也是行為導向教學模式為人稱道的重要原因之一，然而在教學過程中，多數會計專業(yè)的教師仍不能把教學和崗位聯系起來，依舊是“用大學的一套來教技校的學生”，教學目標中重視理論知識的傳授，講剖析，講聯系，忽視了學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，偏離了“職業(yè)教育”的培養(yǎng)目標。究其原因，是由于會計崗位的人員流動相對穩(wěn)定，長期在企業(yè)工作的會計人員很少會來到學校執(zhí)教，而學校負責教學的教師基本是全日制高等教育，也就是“科班”出身，本身就不具備企業(yè)工作的經驗，即使是曾經在企業(yè)工作過，后來入職的教師，一旦進入學校，也會慢慢的“落伍”。教師本身就缺乏對會計崗位的深刻理解，自然無法自如的應用行為導向教學模式。
1.2教學資源配置不合理，不利于行為導向教學方法的實施
首先值得肯定的是，現在很多學校為會計專業(yè)的建設花了很大的精力，除了教室之外，大都配有專門的機房和手工實訓室，學生聽課在課堂，上機在機房，實操在實訓室，但從筆者親歷的教學經歷來看，這樣的做法其實教學效率并不高，更多的出現“上課講一遍，上機講一遍，實操再講一遍”的情況，這其中固然存在著生源質量等等因素的影響，但依舊不能否認傳統(tǒng)教學模式對教學資源配置的觀念是較為落后的。從行為導向法的實施過程來看，學生在課堂上沒有獲取資訊的來源（可以使用手機但極不方便），在機房，則是座位的固定使學生難以進行團隊合作，這樣脫節(jié)的教學資源配置直接阻礙的行為導向教學方法的實施。
1.3傳統(tǒng)的教學評價體系不適用于行為導向教學模式
傳統(tǒng)的教學評價體系是以教師為中心完成的，以對知識點的掌握為主要依據，以考試成績?yōu)榭陀^評價標準，最終評價結果偏向學生的專業(yè)勝任能力。比如，教學內容的深淺是否恰當，重難點是否突出等，最后以分數衡量教學效果。這是一種適用于集體式教學而不是行為導向模式教學的教學評價方法，必然忽視學生作為個體的復雜性，忽視不同學生不同的認知特性，其更適用于長于抽象思維，喜歡聽教師講解的學生，而偏偏技工院校中此類學生所占比例較低，會計專業(yè)也不例外。
2改進措施
2.1轉變思路
從學校到老師，切實轉變思路，從技工學校學生的培養(yǎng)目標出發(fā)，制定符合企業(yè)會計工作崗位需求的教學目標，這需要詳盡的分析會計崗位所需要的綜合職業(yè)能力，既包括專業(yè)勝任能力，也包括關鍵能力。在此教學目標之下，為了勝任新模式下的教學工作，教師自身也要具備終身學習的理念，及時更新心理學、教育學、管理學等學科的最新知識，并貫穿于教學的全過程，保證教學質量，完成教學目標。
2.2優(yōu)化資源配置
為會計專業(yè)建立與行為導向教學模式相契合的一體化教學環(huán)境，該環(huán)境應當具備理論教學功能、團隊討論功能、實踐操作功能。這樣的一體化教學環(huán)境首先應該有一個教學區(qū)，具備多媒體教學儀器，投影儀和幕布作為講解和演示必不可少，最好配備教學管理軟件，如紅蜘蛛、藍鴿等；其次，學習區(qū)域與操作區(qū)域合并，根據崗位需求建設仿真環(huán)境，根據實際情況配備辦公設備和網絡，盡可能做到學生擁有獨立間隔的辦公區(qū)域，人手一臺電腦，若干人共用的打印機、復印機、掃描儀、傳真機等常規(guī)辦公設備，會計工作材料，如常見賬證表；最后，設立類似會議室的討論區(qū)域，可以每間教室設置或者多個教室共用一個會議室，為團隊合作和討論提供保障。這是完全可以在原有的硬件基礎上達到的效果。
2.3完善激勵模式
如前文所述，行動導向教學模式對學校領導層提出了新的，更高的要求，只有校領導重視教學改革，才能夠整合已有的教學資源并繼續(xù)投入，對現有教學模式進行方向性的調整、推動與激勵和提供一系列的政策、制度和資金的支持和保證，包括但不僅限于教學場地的改造，教師管理評價機制的改革，教材的選擇或者研發(fā)等。
2.4建立適用于行為導向教學模式的教學評價體系
適用于行為導向教學模式的教學評價體系，應當做到形成性評價與表現性評價相結合，靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結合，從以教師為中心轉向以學生為中心，做到重視結果，更重視過程，更重視進步，更重視發(fā)展。只有建立人文化的教學評價體系，才能使行為導向教學模式發(fā)揮應有的作用，起到應有的效果。
