時間：2022-12-05 17:33:17
序論：在您撰寫再別康橋教案時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
教學(xué)重點：新詩的鑒賞。
教學(xué)難點：詩的欣賞方法。
教學(xué)方法：誦讀欣賞。
教具使用：相關(guān)錄像。
課堂教學(xué)設(shè)計：
一、作者及背景簡介
徐志摩（1896－1931），浙江海寧人，生于富商之家。他是中國現(xiàn)代“才華橫溢的一路詩人，新月詩派的代表人物。1931年11月，這個經(jīng)?！跋腼w”的詩人坐飛機在山東濟南附近觸山焚化。
《再別康橋》出于他自編的最后詩集《猛虎集》。這首詩當(dāng)寫于1928年11月6日詩人第三次旅游歸國途中，中國海上?！翱禈颉奔础癈ambuidge”（今譯“劍橋”），詩人關(guān)于它的作品較多，1922年，從劍橋進修歸國后，有詩《康橋，再會罷》，1926年，二次旅游該國后，又有散文《我所知道的康橋》，可看出詩人對康橋的感情是十分深切的。究其原因，一方面康橋充滿了這位浪漫詩人所需的古老、寧靜，充盈夢幻色彩的氛圍，另一方面是康橋是詩人一生“真愉快”時光的所在。
三、整體思路
全詩共七節(jié)。
第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個“輕輕”，使我們體會到，康橋是美麗，而這美的最集中的表現(xiàn)在一個“靜”字。三個“輕輕”是詩人對康橋之美的觀照，即使“作別”一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn)，并為全詩確定了情感基調(diào)。
第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感，思緒發(fā)展變化的一個全過程的典型概括。
夕陽中幻成的金柳，是這種寧靜之美的具體體現(xiàn)，而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾，激動不安的安靜、嬌美的新浪。那新浪美得讓詩人不敢正視，他移開自己的目光。低頭卻見到柔波之下“招搖”自在的“青荇”。那水草輕柔的隨波而搖，像在同詩人炫耀自己的自在。此景之下，有誰不想做一條這樣的水草呢？一泓閃亮現(xiàn)入詩人的眼角，使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚，可在夕陽的映照下，是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢！本來就充滿夢幻色彩的虹，卻也在尋著自己的夢，這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形。此時詩人像又在尋夢，但現(xiàn)實使詩人已不能放歌：離別在即，不能；靜美于心，不忍。唯有“悄悄”才是詩人所愿。而此時的康橋，也沉默，似乎也不愿離別。
最后一節(jié)，與第一節(jié)呼應(yīng)，又有深入，“輕輕”變成了“悄悄”，物我兩眷溢于詩表。
詩人以優(yōu)美的意象，寧靜平和的心態(tài)，寫了對康橋深深的眷戀之情。
四、欣賞點提示
①全詩節(jié)奏舒緩，但詩人的情感是起伏的，這起伏的深情你能體會嗎？
②詩的構(gòu)思很有特點，你能說出一二嗎？
③從詩的構(gòu)思和流淌的情感中，你能體會出詩人的個性特點嗎？
五、練詞以造緣像而披詩
――釋《再別康橋》之“招搖”
徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩。其中，我又獨獨喜歡第三節(jié)，原因在于一個“招搖”。勿庸置疑，這個詞是詩人精心錘煉的結(jié)果，它用得如此生動營造了美妙的詩境，與整首詩的情調(diào)合諧統(tǒng)一，對抒發(fā)詩人的感情起到了舉足輕重的作用。
一說“招搖”，現(xiàn)今常含貶義則必常與“過市”相連。其實，它還有“逍遙”一義，而要用“逍遙”來寫水草，則無拘無束，自由自在的情態(tài)就得以顯現(xiàn)了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一種安閑，是一種自在，“自在逍遙”本是寫人之詞，用來寫水草，豈不是生動形象？
再看“招搖”之前的“油油”二字。何謂“油油”？光潤的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它來修飾“招搖”不但增強了水草的自在感，而且還使我們想見了水草得以“招搖”的河之水：微風(fēng)輕拂水波輕涌，水質(zhì)清澈，那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景??！而這美景全賴詩人的“招搖”。
《文心雕龍：情采》說：“情者，文之經(jīng)?！毙熘灸x擇這樣的詞語，創(chuàng)造這樣的境象，全是為情驅(qū)使，康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”的情緒就是很自然的事情了。其實，《再別康橋》全詩都籠罩籠罩著詩人寧靜、安閑、自在之情、之態(tài)，因為旅居康橋的七八年間。康橋，它最吸引詩人，帶給詩人的最大收益也就在于此。
“賴你和悅寧靜的環(huán)境和圣潔歡樂的光明，我心我智，方始經(jīng)爬梳洗滌。靈苗隨春草怒生，沐日月光輝。”
初到康橋，它平靜，閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒，在其《康橋，再會罷》中已初露端睨，而在第二次到劍橋后，詩人的散文《我所知道的康橋》中，這種感情表達的更為清晰、鮮明。
“我那時有的是閑暇，有的是自由，有的是絕對單純的機會。說也奇怪，竟象是第一次，我辯認了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。”
給詩人留下如此印象，使詩人產(chǎn)生如此情緒的康橋，那橋下柔波中的水草怎會不“招搖”？詩人怎會不“甘心做一條水草”（逍遙的）？詩人又怎忍心打破這安閑自在，打破這康橋留給自己最深刻的東西？所以開始的“輕輕”和最后的“悄悄”才是最恰當(dāng)?shù)氖闱橹Z。
好一個“招搖”，且是“油油的”“招搖”，使《再到康橋》境顯情出。
知識與技能:
咀嚼、吟誦,感受詩歌的獨特意境,培養(yǎng)審美情趣。
能說出本詩所運用的修辭手法,品析詩歌凝練的語言。
過程與方法:
教師在介紹寫作背景的基礎(chǔ)上,幫學(xué)生了解康橋在詩人感情世界中的獨特地位,理解其眷念之深的原因。
情感、態(tài)度、價值觀:
理解詩人對母校的依戀之情
教學(xué)重點
1.咀嚼、吟誦,感受詩歌的獨特意境,培養(yǎng)審美情趣。
2.能說出本詩所運用的修辭手法,品析詩歌凝練的語言。
教學(xué)難點
構(gòu)思別致,不流于淺露
教學(xué)時數(shù)
一課時
教學(xué)過程
第一塊:設(shè)置情境,導(dǎo)入新課
1.情景導(dǎo)入:播放電視劇片段和電視散文《再別康橋》,讓學(xué)生談?wù)劇澳闼赖男熘灸Α备鶕?jù)預(yù)先找的相關(guān)資料,交流“我所知道的徐志摩”
2.放《神秘園》樂曲,配樂范讀,充分營造讀詩氛圍從而幫助學(xué)生入境。
3.看課文、聽朗誦注意重點字詞讀音與全詩意境組織評價,確定這首詩的感情基調(diào):對康橋依依惜別的深情。討論、交流閱讀全詩后的感受。
第二塊;配樂朗誦,加深理解
1.組織學(xué)生邊看康橋風(fēng)光片,邊放聲朗讀,自行品味:詩中哪些字詞激起你的共鳴?換一種組織學(xué)生交流,并指導(dǎo)朗讀。
①理解詩眼:第一節(jié)中的“輕輕的”三個字須重讀,節(jié)奏整體上呈輕微跳躍之感
②理解意象:第二節(jié)中的“金”、“新娘”、“艷”、“心頭”重讀,“蕩漾”用琶音
③理解抒情法:第三――第五節(jié)是情感發(fā)展段,讀時應(yīng)投入,表現(xiàn)詩人的豪情,突出個別動詞,節(jié)奏加快。
④理解詩意跌宕:第六節(jié)詩人抒情格調(diào)陡轉(zhuǎn),此節(jié)讀前要有較長停頓,語氣突轉(zhuǎn)后再一氣呵成。
⑤理解詩的回環(huán)美:要將“濃得化不開”的離情充分表現(xiàn)出來,重讀“悄悄的”、“云彩”二字可采用拖音或一字一頓,以顯示結(jié)句的意味深長。讀法會怎么樣?教師適時點撥。邊讀邊品味交流,與教師可達成互動。
2.小結(jié):這首詩描繪了康橋如畫的美景,景中又蘊涵詩人濃濃的深情,情與景的交融值得我們細細的品味。
3.再次播放音畫,組織全班朗誦。
第三塊:課后學(xué)習(xí),鞏固提高
1.找徐志摩另外一首《偶然》進行自我朗讀鑒賞。
2.仿寫精彩詩節(jié),多讀好詩,有條件可以試著配樂。
3.選擇與親人團聚或分別時的―1―2個場景,學(xué)寫一首小詩。10行左右,要求寫出真情實感。
附板書設(shè)計
對康橋依依惜別的深情
開頭――感傷、無奈
柳影――由衷歡喜
青荇――永久戀情
清潭――陶然忘情
――快樂至極
這種說法是不錯的。作為離別詩，不憂愁是不可能的。那些整體情感基調(diào)憂傷的詩我們且不去說，就是那些所謂積極向上的離別詩，也有憂愁、傷感的意味。比如唐朝詩人高適《別董大》中的“千里黃云白日醺，北風(fēng)吹雁雪紛紛”，此景雖壯，但也免不了悲。再如唐朝詩人王勃《送杜少府之任蜀州》中的“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。與君離別意，同是宦游人”，前路迷茫，宦海飄泊，心中的憂愁傷感自不待言。當(dāng)然，這兩首唐詩之所以千古傳誦，是有他們的獨特之處的。高適對朋友董大說：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”這是對朋友的勉勵，也有自勉的意思，在這種自勉勉人中間，一種對前途未來的自信鼓舞著他們，也鼓舞著讀詩的人。“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾”，王勃認為，朋友之間的心靈相通是可以在一定程度上超越空間距離的，所以在離別的時候，沒必要弄得哭哭啼啼的。
在《再別康橋》中，詩人把河畔的金柳說成是夕陽中的新娘，讓人想像她的美麗；因為軟泥上的青荇在水底招搖，詩人也甘愿做柔波中的一條水草，這樣寫依依不舍的情感，很具體，很個性；那如虹似夢的潭，自然勾起了詩人尋夢的沖動和行動；想在星輝斑斕里放歌，但又不能，因為夏蟲也為我沉默，因為詩人想悄悄地離別。清詞麗句抒發(fā)著淡淡的離愁，確實能打動人心。但如果僅此而已，那么《再別康橋》不過是一首一般優(yōu)秀的詩歌，她會淹沒在大量同類詩歌的之中。
那么，使得《再別康橋》成為《再別康橋》、徐志摩成為徐志摩的獨特性在哪里呢？上面所說的確實有了一定的個性，但在情感方面，和其他同類詩的共性更多。詩歌第一節(jié)中說“我輕輕的招手/作別西天的云彩”，點明離別主題，可是到了最后一節(jié)，詩人有了變化，“我揮一揮衣袖/不帶走一片云彩”。詩人對康橋情深一片，一剎那間產(chǎn)生了帶走康橋云彩的癡想。但康橋的云彩，康橋美好的一切景物，是詩人能夠帶走的嗎？如果詩人說：“我揮一揮衣袖/帶不走一片云彩”，情調(diào)就偏于消沉。既然康橋的云彩和美好的一切景物都是帶不走的，那何不順水推舟，干脆不帶走，讓她們好好地在康橋美麗著，在詩人的心里美麗著并且追憶著。對康橋一往情深，卻又不苦苦糾纏，因為有了如此通透的想法，所以詩人能夠浪漫灑脫地“揮一揮衣袖/不帶走一片云彩”。
一、文體特征
詩歌的語言是簡潔的、思維是跳躍的、意味是多重的?，F(xiàn)當(dāng)代詩歌尤其善于運用意象、暗示、象征等表現(xiàn)手法，造成了詩歌情緒層次的跳躍性和詩義的朦朧多義性。因此，解析現(xiàn)當(dāng)代詩歌就不能太明確、太清晰，更忌詩義統(tǒng)一。我們要對學(xué)生進行作者和背景材料透視，讓學(xué)生自己去領(lǐng)會詩歌的主題意義。
《再別康橋》作為徐志摩的代表作，對于學(xué)生來講可能不是很陌生。但對于現(xiàn)當(dāng)代詩歌特征，學(xué)生可能并不是很了解。所以，首先應(yīng)向?qū)W生介紹現(xiàn)當(dāng)代詩歌的產(chǎn)生、發(fā)展歷史及其所具有的獨特特征，并引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散思維，通過想象和聯(lián)想，體會詩中的思想情操，品味言外之意，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩趣味。
二、作者
接下來，就要向?qū)W生介紹作者――徐志摩了。這個時候，我們?nèi)绻唵蔚匕凑照n本或教案上講的介紹，學(xué)生對徐志摩是有一些了解，但這些對學(xué)生理解詩歌又有多大幫助呢？學(xué)生對于詩人靈感的閃光――詩歌，又會有多大興趣呢？答案恐怕不能令人滿意。
假使我們換一種方式，從徐志摩與三個女人（張幼儀、林徽茵、陸小曼）的故事入手進行講解，也許效果就會好得多。我們知道，作為一代才子的徐志摩，他所經(jīng)歷的愛情波折也許比他留下的詩篇更令后人感興趣。同時，我們通過講述徐志摩與三個女人的故事，可以把徐志摩從杭州中學(xué)時代，歐洲留學(xué)時代，北京、上海教書、出版刊物時代一直介紹到他去世。這樣，不但能調(diào)動學(xué)生的聽課積極性，也對學(xué)生理解《再別康橋》有很大幫助。
三、創(chuàng)作背景
創(chuàng)作背景是幫助我們理解作品的重要因素。我們只有把作品與作者創(chuàng)作的時間、地點及其當(dāng)時的生活、思想感情聯(lián)系起來，才能體會個中“滋味”。關(guān)于《再別康橋》的寫作時間和緣起，一直以來就有幾種不同的說法。其實，翻開《徐志摩小傳》，不難發(fā)現(xiàn)，準確的說法應(yīng)為：《再別康橋》作于徐志摩第三次歐游的歸國途中，時間為1928年11月6日，地點是中國海。
四、文本特點
對一個文本特點把握程度的高低決定著我們對該文本理解的深度?！对賱e康橋》，是詩人徐志摩最重要的代表作。正如謝克強先生所說的“這首使詩人獲得巨大聲譽的詩作，就其思想內(nèi)容而言，的確沒有什么重要的東西，只不過是表達一種極其平常普通的離情和那種微波似的輕煙似的別緒，并無什么深刻的思想意義。”但有一點卻是我們所不該忽視的，那就是這首詩的藝術(shù)美、詩意美。
《再別康橋》的藝術(shù)美表現(xiàn)在諸多方面：感情真摯，形象生動、鮮明，語言優(yōu)美洗練，十分注意詩的結(jié)構(gòu)、形式的美和音樂美。同時，這首詩還具有豐富的聯(lián)想性、趣味性，還借助音樂節(jié)奏來加強和推動它。然而，在構(gòu)成詩的藝術(shù)美的諸因素中，至關(guān)重要的卻是詩的意境美。詩人將自己多年對母校的感情，濃縮在凝練的詩句中，溶化到一些富有個性特色的形象和想象中間，巧妙地把氣氛、情感、形象三者融合為一，造成一個色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界。
五、作品補充
現(xiàn)代教學(xué)向老師提出了更高的要求：老師不能局限于課本。除了講析課文外，還要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)闹R補充，這也就是所謂的“知識遷移”。因此，教師在教《再別康橋》這篇課文時，要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹一下徐志摩的其他作品，如：《我來揚子江邊買一把蓮蓬》和《我等候你》等。通過介紹這些詩篇，讓學(xué)生更好地把握徐志摩詩歌善于用細膩的筆觸表現(xiàn)豐富復(fù)雜的情感的特征。
[關(guān)鍵詞]背景 建構(gòu) 反思
新詩教學(xué)在高中語文教學(xué)中一直處于邊緣化的地位，這是由多種原因造成的。以《再別康橋》為例，我想從四個方面對如何設(shè)計好本課教學(xué)的核心內(nèi)容提出自己的思考。首先，依據(jù)文體背景，詩歌和散文依然在高中語文教材中占據(jù)著顯赫的地位。可令人驚異的是，現(xiàn)代新詩和現(xiàn)代散文對中學(xué)生的影響則有顯著差別。中學(xué)生都能寫得幾筆散文，卻對新詩的寫作望而卻步。主要原因在于，新詩至一九一七年誕生以來，時間雖不足百年，卻也形成了自己獨有的傳統(tǒng)。新詩在意象與語詞、自由與格律、情緒與節(jié)奏、純詩化與大眾化等諸多方面都有著自身的追求和規(guī)范。相較而言，古典詩歌在文體方面的形式和內(nèi)容表達則為大多數(shù)中學(xué)生所了解并有一定程度的積累。新詩文體知識的缺失則給中學(xué)生對于新詩的學(xué)習(xí)增加了障礙。
其次從課改背景上看，課改雖然進行也有一些年頭了，效果如何，恐怕也不能說是很樂觀。課改在教材的設(shè)置上表現(xiàn)的很充分，知識結(jié)構(gòu)設(shè)置較為系統(tǒng)。涉及到詩歌、散文、小說、戲劇、新聞、演講、科普文、文藝評論、自然科學(xué)小論文、文化常識和寫作等多門類知識。在十多種選修課本中則包含電影、文化經(jīng)典研讀、民俗文化、傳記作品、文章寫作與修改等，知識面既有橫向的擴展又有縱向的延伸。新詩在教材改革的體系中也占據(jù)著重要的一環(huán)。必修課本第一單元和選修本《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》中，均是其確鑿的體現(xiàn)。但教材只是課改在思維層面上的體現(xiàn)，它還需要廣大語文教師的切實執(zhí)行，最后才能落實于學(xué)生具體的學(xué)習(xí)中。
再次從教師背景上看，課改的功效遇到最大的阻力在一定程度上說是來自于教師。正是教師對于新詩的隔膜和疏離，才造成了詩歌歷史在教育上傳承的人為斷裂。很多教師缺乏對新詩的認知，甚或用一些片面之詞否定新詩的整個成就。新詩繼而成了語文教師知識結(jié)構(gòu)上的短板，有了短處而不自知，那在新詩的教學(xué)中就會抓不住詩歌的本質(zhì)情感，只能在所謂的意象和詩美上泛泛而談。在教學(xué)過程中學(xué)生對新詩的感受或許就只停留在表面上的詩的朦朧了。
最后從學(xué)情背景上考量，古典詩歌由于接觸較早，又經(jīng)過兩千余年的淘洗，已構(gòu)成一定的“經(jīng)典性”，在學(xué)習(xí)中情感和意象就較為容易接受和把握。新詩雖然在初中學(xué)習(xí)過鄭愁予的《雨說》和江河的《星星變奏曲》，但總體來說，中學(xué)生還缺少對新詩的整體感知，詩美的理解多止于形式。這些構(gòu)成了新詩教學(xué)的現(xiàn)狀，雖然存在一定的問題，但只要我們勤于思考，在教師的主觀能動性上發(fā)揮優(yōu)勢，在教學(xué)中就能打出屬于自己的一片天空。
從文本入手進行細致的分析，會發(fā)現(xiàn)《再別康橋》采用了諸多明麗的意象。在朗誦的過程中，學(xué)生對云彩、金柳、新娘、夕陽、青荇、天上虹、彩虹似的夢、星輝、笙簫、夏蟲等意象就能獲得基本的感知。所以老師只選擇其中關(guān)鍵的一兩個意象進行賞析就可以了。比如以“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”為例，把“金柳”“夕陽”“新娘”三個意象貫穿起來講授，既見聯(lián)系又見深度。我們可以這樣講：柳是古典詩歌中常見的意象，“柳”與“留”同音，有送別、離別、祝福之意?！霸賱e康橋”從標題上看是一首離別之詩，所以這里選用了這樣一個意象。上一詩節(jié)“作別西天的云彩”，太陽東升西落，選擇“西天的云彩”作為意象，暗示離別是在傍晚時分。柳條下垂，隨風(fēng)輕拂，有輕柔、嬌媚之感。柳樹在夕陽的柔和光線下，鍍上了一層嫵媚的金黃色。詩人借“金柳”表達了對康橋的依依不舍之情?！靶履铩泵利惗鴭尚撸瑡趁亩鴦尤?，詩人以“金柳”喻“新娘”自在情理之中了。另外，景為情生，以人喻物，詩人的情感自然便從眼前之景擴展到與之相關(guān)的美好記憶中去了。
一、在教學(xué)中“講出情趣”，引出興趣
為了激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，較師應(yīng)該充分利用課文講授環(huán)節(jié)，發(fā)揮其課文講授的作用。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱及教材內(nèi)容，選擇思想性、藝術(shù)性較強的課文，并在講課中滿懷熱情與激情，用藝術(shù)的語言進行講述。教師要引入豐富的情感，使學(xué)生感受到文章中哲理性的思想、深的刻智慧或感人肺腑的故事情節(jié)，從而深深的融入到課文中的人物事件中，獲得一種藝術(shù)享受。教師要利用各種不同的教學(xué)方法講出課文的情趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，并自然激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。例如，在《再別康橋》的課文教學(xué)過程中，教師要重點表現(xiàn)出蕩漾在康橋水中及詩人心中的眷戀，講課用帶有感染力的語言：“有人說，《再別康橋》像一首歌，不，歌太鏗鏘了；有人說，《再別康橋》像一顆鉆石，不，鉆石太璀璨了；有人說，《再別康橋》像一個夢，不，夢太縹緲了……那么，《再別康橋》像什么呢？”以此引出學(xué)生對《再別康橋》的思考與喜愛，讓學(xué)生感受康橋的美，融入詩人的情境，進而引發(fā)閱讀的興趣。
二、在閱讀中“講究個性”，鼓勵創(chuàng)新
每一個讀者對文學(xué)作品形象的感受和體驗都是不盡相同的，注重個性化的閱讀，充分調(diào)動起學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識積累，進而在其思維與情感中，獲得獨特的感受和體驗是培養(yǎng)學(xué)生個性，激發(fā)其創(chuàng)新思維的重要方法，更是有效獲得幸福感受的方式。因此，中學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生的個性化閱讀，使學(xué)生在閱讀過程中迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，進而在享受創(chuàng)新的樂趣時激發(fā)對閱讀的濃厚興趣。例如，在詩歌教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的去理解詩人抒發(fā)的情感，或?qū)υ娢闹幸庀筮M行創(chuàng)造性的鑒賞分析，不應(yīng)該局限于教案中描述的內(nèi)容。在小說教學(xué)中則應(yīng)該對其人物形象、小說主題進行創(chuàng)新性解讀，例如《邊城》中，翠翠這個天真淳樸的女孩是如何表現(xiàn)出情竇初開而不被祖父理解的樣子，又是如何表現(xiàn)出邊城生活的質(zhì)樸與人與人之間純潔的愛，教師要在課堂上鼓勵學(xué)生對這些問題的創(chuàng)新解讀，并通過對小說人物與主題的解讀聯(lián)系到當(dāng)代學(xué)生自身及生活實際。
三、在指導(dǎo)中“講求科學(xué)”，注重方法
科學(xué)的閱讀方法是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀效率的有效保證，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的閱讀方法。首先，教師要使學(xué)生掌握精讀、略讀和速讀的閱讀方法，并教會學(xué)生如何合理的選擇其閱讀方法。其次，教師應(yīng)該有目的并有計劃的推薦讀物。教師要加強對學(xué)生的了解，有針對性的指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物，以發(fā)揮學(xué)生的個人專長。再次，教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記、摘錄妙語佳句、編寫提綱、寫讀后感等，使學(xué)生能深入了解其閱讀的讀物內(nèi)容和體會其深層內(nèi)涵，體會閱讀帶來的幸福與喜悅。例如，季羨林先生所寫的《月是故鄉(xiāng)明》一文，作者用細膩的筆觸把家鄉(xiāng)留在腦海中的記憶表現(xiàn)出來，通過對家鄉(xiāng)清涼的月夜、門前池塘的月影，以及在月夜下的童趣描寫，表達出對家鄉(xiāng)的愛戀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文中摘錄月夜描寫的優(yōu)美的細節(jié)語句，寫課文讀后感，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀季羨林先生的其他作品，學(xué)習(xí)其寫作方法，并運用在自身平時的寫作中。最后，教師要深入了解學(xué)生平日閱讀書刊并統(tǒng)計閱讀量，積極組織閱讀座談會，讓學(xué)生交流閱讀心得，并相互介紹自己的讀書方法，以此加強學(xué)生的閱讀交流，分享閱讀快樂，并增進師生的情感交流。
四、在生活中“優(yōu)化閱讀”，提高品位
中學(xué)語文教學(xué)課堂中，學(xué)生的閱讀時間與閱讀量都是非常有限的，要培養(yǎng)學(xué)生高雅的閱讀興趣，使高雅的作品最終成為學(xué)生獲得幸福感的源泉，更多的需要教師把目光投向?qū)W生的課外閱讀實踐中。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生摒棄低俗的讀物，改善學(xué)生閱讀的期待視界，優(yōu)化學(xué)生的課外閱讀。教師應(yīng)該將學(xué)生在課內(nèi)閱讀中激發(fā)的閱讀興趣轉(zhuǎn)移到課外閱讀中去，例如，教師在講述《假如給我三天光明》時，教師要對作者海倫?凱勒進行詳細介紹，讓學(xué)生感受到這個身殘志堅的柔弱女子的強大感召力。海倫?凱勒的作品影響了整個世界，因此其作品是值得推薦給學(xué)生閱讀的。此外，教師可以給學(xué)生推薦當(dāng)代散文大家的文學(xué)作品、歷史故事、科普讀物及其他外國著名作家作品等，通過課外閱讀的優(yōu)化，而提高學(xué)生的文化品味。
下面我對自己的教學(xué)設(shè)計作一些具體的闡述：
一、開頭的導(dǎo)入，未從作者和背景入手，而是提問學(xué)生知道的古代送別詩有哪些
一上課提起古代送別詩，學(xué)生情不自禁地背誦起來，仿佛進入了難舍難分的送別意境。然后我告訴學(xué)生：古人告別的是人，除了王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，大多有沉重之感。我們今天要學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代別離詩，告別的是地方――康橋，由此簡單地介紹作者和背景。這樣從學(xué)生熟悉的古詩入手，會激發(fā)學(xué)生的興趣，通過背誦古詩，也能讓學(xué)生感受到詩歌的美。
二、舍棄多媒體教學(xué)，回歸文本
由聽黃磊朗誦課文，改由教師范讀。其實，教師讀得未必就有黃磊的好，但這就好比聽磁帶和看歌手現(xiàn)場唱歌一樣，教師聲情并茂的朗誦會感染學(xué)生，使學(xué)生和老師的心靈產(chǎn)生共鳴，學(xué)生對老師產(chǎn)生一種平等親近感，更利于課堂的教學(xué)。然后讓學(xué)生通過評點教師的朗誦，初步體會這首詩的感情，明白了這首詩的所在。接著學(xué)生自讀，并互相點評，讓學(xué)生陶醉在美的意境中。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，傾聽文本的聲音，充分感受到了畫面的美，為下面的賞析詩歌的美作好了準備。
三、賞析這首詩的美從意象和形式兩方面入手
圍繞“詩歌的美”，可設(shè)計具體明確的幾個小問題，不必面面俱到，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生自己悟出詩歌的美，教師講解不宜過多。
首先從詩歌的意象入手賞析詩歌的美。
我設(shè)計了這樣三個問題：（1）詩人選擇了哪些意象表達自己的情感？（2）詩人為什么沒有選擇康橋周圍的高樓大廈、車水馬龍等平常物象，而是選取云彩等自然景物？（3）這些意象都是很普通的景物，但在詩人的筆下卻很美，請每一小組選擇一個意象賞析詩歌的美。這三個問題有一定的梯度，第一個問題比較容易回答，第二個問題進一步追問，第三問富有挑戰(zhàn)性。
為了避免教師枯燥的講解，激活學(xué)生的思維，我又設(shè)計了這樣三個問題：（1）這首詩選擇了哪些有色彩的詞語？有一種什么樣的美？（2）詩歌用了哪些動作性很強的詞語？畫面富有一種什么感覺？（3）這首詩讀起來除了能感到畫面美，形式上還有什么美感？（提示：押韻、節(jié)奏、句式等。小組討論。）第一、二問較易回答，第三問作了提示。形式上的美較多，應(yīng)重點感受畫面美，盡量讓學(xué)生自己去感悟其中的美感，教師根據(jù)學(xué)生悟到的僅作適當(dāng)點撥，不必把“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張灌輸給初一的學(xué)生，本課教學(xué)的重點是感知詩歌的美，要讓學(xué)生受到美的熏陶。
賞析完，讓學(xué)生小組賽讀，學(xué)生做評委。反反復(fù)復(fù)誦讀，讓學(xué)生沉浸在美妙的意境里。最后，簡單地總結(jié)一下，和開頭呼應(yīng)：這首詩無論是意象還是形式，都給了我們美的享受?！岸嗲樽怨艂x別”，自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒。而現(xiàn)代詩人徐志摩的作別多了一份柔美和瀟灑，所以它是二十世紀最出色的一首別離詩。
這節(jié)課，每一個環(huán)節(jié)都圍繞“詩歌的美”設(shè)計，有鋪墊，有梯度，讓學(xué)生自己去感悟、去體驗、去詮釋，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生的心靈真正受到了一次美的熏陶，從而使課堂走向了高效。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計：
【教學(xué)目標】
1、感知詩歌的詩意美和形式美。
2、有感情地誦讀詩歌，從中受到美的熏陶。
【教學(xué)重點】感知詩歌的詩意美，受到美的熏陶。
【教學(xué)難點】詩歌的形式美。
【教學(xué)過程】
一、由古代送別詩導(dǎo)入。
提問：自古寫離別的詩作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的古代送別詩有哪些？
（李白：《送孟浩然之廣陵》、《贈汪倫》；王維：《送元二使安西》；王昌齡：《芙蓉樓送辛漸》；高適：《別董大》；李商隱：《無題》；王勃：《送杜少府之任蜀州》。）
簡介作者和寫作背景。
二、教師范讀，初步感知詩歌的美。(學(xué)生從語速的快慢、語調(diào)的高低、感情的起伏三方面進行點評。)
三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
（讀給同桌聽，互相點評。請一個同學(xué)站起來讀，全班點評。）
四、賞析詩歌
1、從詩歌的意象入手賞析詩歌的美。
提問：
（1）詩人選擇了哪些意象表達自己的情感？
明確：云彩、金柳、柔波、青荇、青草、星輝等自然景物。
（2）詩人為什么沒有選擇康橋周圍的高樓大廈、車水馬龍等平常物象，而選取了云彩等自然景物？
明確：這就避開人間煙火，營造出種清新美。
（3）這些意象都是很普通的景物，但在詩人的筆下卻很美，請每一小組選擇一個意象賞析詩歌的美。
2、從詩歌的形式入手賞析詩歌的美。
提問：
（1）這首詩選擇了哪些有色彩的詞語？有一種什么樣的美？
明確：全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上豐富的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情，有一種畫面美。
（2）詩歌用了哪些動作性很強的詞語？畫面富有一種什么感覺？
明確：“招手”、“蕩漾”、“招搖”、“揉碎”、“漫溯”、“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。
（3）這首詩讀起來除了感到畫面美，形式上還有什么美感？（提示：押韻、節(jié)奏、句式等。小組討論。）
五、小組賽讀，讀出美感。
六、總結(jié)。
