時(shí)間：2022-05-15 18:16:04
序論：在您撰寫歷史課堂論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
我國(guó)古代偉大的教育家孔子說(shuō)：“讀書貴有疑，大疑大得，小疑小得，不疑不得?！笨梢?jiàn)好奇心對(duì)讀書是多么重要。在哲學(xué)讀本《蘇菲的世界》中有這樣一句話：“要成為一個(gè)優(yōu)秀的哲學(xué)家，只有一個(gè)條件：要有好奇心……”好奇心是人的天性，也是每個(gè)人求知的動(dòng)力。每一個(gè)正處于轉(zhuǎn)型期的學(xué)生均有著“十萬(wàn)個(gè)為什么”。他們從生活中獲取了不同的信息，隨之而來(lái)的是各種疑問(wèn)，其中不乏有著對(duì)各種歷史人物、歷史事件的思考。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)不停地向你請(qǐng)教。他們的這些問(wèn)題在很多老師看來(lái)往往是幼稚可笑，甚至荒誕不經(jīng)的。在一般情況下，老師可能會(huì)粗暴地打斷學(xué)生的發(fā)問(wèn)，以“這不是考試內(nèi)容”為由搪塞了事。但這樣做的結(jié)果卻是打擊了學(xué)生的好奇心，使得他們對(duì)該科目的興趣大減。所以在這種情況下，我認(rèn)為最好能給學(xué)生作詳細(xì)的解答，不能作答的也鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索，即使是再荒誕的問(wèn)題，也說(shuō)明了學(xué)生對(duì)歷史起碼有一定的關(guān)注。我們可以在滿足學(xué)生的好奇心的同時(shí)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們?nèi)リP(guān)注課堂內(nèi)容。只有保持學(xué)生對(duì)歷史這門學(xué)科的好奇心，提高他們學(xué)習(xí)積極性，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到入門的目的。
二、要引起學(xué)生的情感共鳴
歷史其實(shí)就是一個(gè)人對(duì)于他所在群體的集體回憶。中華民族的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，期間有過(guò)輝煌，也有過(guò)失落，無(wú)論是輝煌或是失落，都能在情感上引起學(xué)生的共鳴。所以在課堂教學(xué)中，我會(huì)特別地注重利用傳統(tǒng)節(jié)日、紀(jì)念日等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感與民族主義情感。像遇上“端午節(jié)”、“七．一”、“十．一”，“七．七”、“九．一八”這樣的特殊日子，即便與當(dāng)節(jié)課文內(nèi)容無(wú)關(guān)，我也會(huì)抽點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生講述這個(gè)日子對(duì)于我們民族歷史的重要意義，啟發(fā)學(xué)生明白“了解歷史，勿忘國(guó)恥”的重要意義，抓住一切時(shí)機(jī)告訴學(xué)生，在中國(guó)歷史上曾經(jīng)輝煌與恥辱的一幕幕事件，并聯(lián)系今天的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)深入分析，由大到小，落到學(xué)生個(gè)人的行動(dòng)上來(lái)。比如在講官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)時(shí)，我會(huì)順帶提一下我們?cè)诮▏?guó)初擊敗強(qiáng)大的美國(guó)的例子，告訴學(xué)生“驕兵必?cái) 钡牡览恚笇?dǎo)他們正確對(duì)待自己的成功；在講工業(yè)革命時(shí)我會(huì)補(bǔ)充我國(guó)古代四大發(fā)明對(duì)世界的影響，并問(wèn)同學(xué)們“為什么近代中國(guó)沒(méi)有了昔日的輝煌？”引導(dǎo)他們思考民族勃興的道路。通過(guò)這些講述，將很好地培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，使他們學(xué)習(xí)歷史將不再停留于“記、背、考”的層次上，而是用一種了解自己民族過(guò)往的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，從而使得他們的學(xué)習(xí)能收到事半功倍之效。
三、講述要形象，引人入勝
許多學(xué)生都會(huì)反映說(shuō)：對(duì)歷史感興趣，但對(duì)歷史學(xué)科卻興趣不大。其中的奧妙在于我們的教材編得往往會(huì)過(guò)于枯燥，如果教師又照本宣科的話，就會(huì)使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。故此，如何在歷史課堂上講得生動(dòng)形象，是每個(gè)歷史教師所要考慮的首要問(wèn)題。
從內(nèi)容上講，要把枯燥的內(nèi)容講得生動(dòng)形象并不難，只要我們能補(bǔ)充相關(guān)的課外知識(shí)即可。我認(rèn)為初中階段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是主要的，即使用多點(diǎn)時(shí)間講一些課外的歷史趣事趣聞，少講一點(diǎn)書本內(nèi)容也很必要，學(xué)生有了興趣自然會(huì)自覺(jué)投入時(shí)間去學(xué)習(xí)。譬如，在講到中鴉片輸入對(duì)我國(guó)的危害時(shí)，很多學(xué)生只有種模糊的印象，并不能有形象的了解。我舉了一個(gè)例子說(shuō)：“中，中國(guó)的士兵背的是兩桿槍，一桿是打仗的火藥槍，一桿是煙槍?！蓖ㄟ^(guò)類似的例子，就可以使得學(xué)生有一個(gè)清晰的印象，從而達(dá)到化枯燥為生動(dòng)的目的。
四、要采用多形式的課堂教學(xué)
有教育分析家認(rèn)為：一個(gè)人可以在嘈雜但單調(diào)的機(jī)械聲中酣然入眠，卻往往難以在無(wú)規(guī)律的較低聲音中睡去。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是一支粉筆一張嘴，滿堂灌的單調(diào)模式。這種模式往往會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，甚至?xí)杌枞胨?。故此，在教學(xué)中采取多種形式的教學(xué)模式，對(duì)提高課堂教學(xué)效率尤為重要。
在多年的教學(xué)中，我采取過(guò)多種形式的課堂教學(xué)方法。如圍繞著“中蘇改革成敗的原因？”的問(wèn)題采用辯論賽形式；講到唐朝民族關(guān)系時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生扮演松贊干布和文成公主，以歷史短劇的形式進(jìn)行教學(xué)；有時(shí)可以在課堂上穿插展示歷史題材的圖片，有時(shí)可以播放有關(guān)歷史的歌曲，如講到改革開(kāi)放時(shí)可以播放《春天的故事》，講抗美援朝時(shí)，可以播放《中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)歌》，讓學(xué)生在聽(tīng)歌中體驗(yàn)歷史；有時(shí)還可以讓學(xué)生進(jìn)行自主備課，上臺(tái)講學(xué)的模擬課堂形式等等。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，我更靈活地采用了多種不同的教學(xué)模式，一方面既能保持學(xué)生長(zhǎng)久的對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，另一方面又能更形象地使學(xué)生把握課堂的相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到一石二鳥(niǎo)的目的。
綜上所述，我們能在歷史教學(xué)課堂中，以“好奇心”去引導(dǎo)學(xué)生，用“情感”去感化學(xué)生，把枯燥的內(nèi)容變得更為“形象”，并且利用多“形式”的教學(xué)去指引學(xué)生，則我們將能更好地引導(dǎo)學(xué)生入門，使教學(xué)取得更大的成功。
縱觀目前的高等學(xué)校歷史教學(xué)，有很多制約歷史課發(fā)展的不理想現(xiàn)狀，概括起來(lái)，主要表現(xiàn)在如下幾方面。
1．在教學(xué)觀點(diǎn)上，偏重“授人以魚”而非“授人以漁”。
2．教學(xué)模式深受前蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的影響，并帶有明顯的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特征。過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口，缺乏跨學(xué)科相關(guān)課程的設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，視野狹窄，思維單一化、定向化，難以從事跨學(xué)科綜合研究，解決實(shí)際問(wèn)題能力弱，職業(yè)適應(yīng)性差。
3．教學(xué)方法呆板，“填鴨式”教學(xué)仍占主導(dǎo)地位，教學(xué)手段陳舊，基本上還是“一張嘴、一本書、一根粉筆”的格局，不能激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
4．在考核方法上，側(cè)重考查認(rèn)知性、記憶性知識(shí)，忽視工具性知識(shí)(自我獲取知識(shí)的知識(shí))、創(chuàng)新和創(chuàng)新能力的考查，以概念性知識(shí)的多寡作為衡量學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此傾向于死記硬背，而不是主動(dòng)求知和創(chuàng)新。
5．在教學(xué)活動(dòng)中片面追求形式，而不注意實(shí)效。在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了擯棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，新的教學(xué)方式又沒(méi)有很好把握的尷尬局面，運(yùn)用“自主、合作、探究”的教學(xué)方式成了一種形式，簡(jiǎn)單地認(rèn)為這種方式就是學(xué)生圍坐在一起，“合作”就是小組討論，至于學(xué)生是否運(yùn)用這種方式解決了問(wèn)題，學(xué)生合作的程度如何，是否每節(jié)課都需要這種形式，卻關(guān)心得較少。
二、如何優(yōu)化高校歷史課堂教學(xué)
高校歷史教學(xué)存在的主要問(wèn)題是重視知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容脫離社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的需要，死記硬背的考試方式制約了學(xué)生的思維能力。高校歷史教師應(yīng)該針對(duì)目前歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取富有成效的措施，優(yōu)化高校歷史課堂教學(xué)。
1．轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
高校的歷史課堂教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式，將著力點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上。歷史課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主要包括發(fā)散思維和集中思維的訓(xùn)練，而且更多地表現(xiàn)在發(fā)散思維的訓(xùn)練上。作為高校歷史教師，首先必須弄清本課學(xué)生應(yīng)掌握的基本理論、基本歷史知識(shí)和基本技能，哪些內(nèi)容需精講，哪些可讓學(xué)生自學(xué)，哪些可組織提問(wèn)，哪些可組織課堂討論等，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)精心構(gòu)思和設(shè)計(jì)，將發(fā)散思維的訓(xùn)練巧妙地安排在歷史課堂教學(xué)中。如針對(duì)某個(gè)歷史問(wèn)題，讓學(xué)生急驟聯(lián)想，并要求學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)毫不遲疑地拋出自己對(duì)這一問(wèn)題的觀點(diǎn)，不去考慮質(zhì)量的好壞或數(shù)量的多少，結(jié)束后教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種讓學(xué)生自由聯(lián)想和快速反應(yīng)的訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生思維的質(zhì)量和培養(yǎng)思維的流暢性有很大作用；教師也可以在教學(xué)中從同一歷史問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生尋找多種手段和途徑去解答問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅表現(xiàn)在發(fā)散思維的訓(xùn)練上，而且在歷史課堂教學(xué)中還要訓(xùn)練學(xué)生的集中思維。教師可針對(duì)教材中的一些具有代表性的典型史料，引導(dǎo)學(xué)生去分析、綜合、抽象和概括，以形成歷史概念；在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些思維的規(guī)則和方法，逐漸形成集中思維能力。
2．改進(jìn)教法，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人
在歷史教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，最根本的就是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“主體參與”。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與，教師和學(xué)生必須各自扮演好自己的角色。作為歷史教師，必須充分發(fā)揮其在教學(xué)中的“主導(dǎo)”作用，以“導(dǎo)師”“服務(wù)者”的身份有效地組織歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，并隨學(xué)生和課堂教學(xué)的變化而及時(shí)調(diào)整。從根本上講，教師不是“導(dǎo)演”，他不能完全按照設(shè)計(jì)好的一切進(jìn)行程序化教學(xué)，而抹煞歷史課堂教學(xué)的豐富性，壓制學(xué)生的創(chuàng)造性。教師也不是“演員”，而讓學(xué)生成為被動(dòng)的觀眾。教師的主導(dǎo)作用主要在于讓學(xué)生由知之不多到知之甚多，使學(xué)生具有求知的自信心和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考和與他人合作的習(xí)慣，并具有善于獲取信息并加工創(chuàng)造的能力。作為學(xué)生，必須充分發(fā)揮其“主體”作用，在教師的指導(dǎo)下“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)積極與教師配合，多開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，把學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮出來(lái)。這樣才能真正地完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
3．加強(qiáng)建設(shè)，提高教學(xué)手段現(xiàn)代化水平
首先，要加強(qiáng)軟件建設(shè)，提高歷史教師的素質(zhì)。
教學(xué)手段的現(xiàn)代化對(duì)高校教師(軟件)提出了更高的要求，一是教師備課的內(nèi)容增加了。除深入鉆研歷史教材外，還必須認(rèn)真準(zhǔn)備和熟悉有關(guān)各種電化教學(xué)軟件的內(nèi)容。二是教師的技能要求更多了。除能繪制各種歷史圖表外，還要學(xué)會(huì)制作歷史幻燈軟件、學(xué)會(huì)操作幻燈機(jī)、錄音機(jī)、電影機(jī)、錄像機(jī)、電子計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備。另外，隨著教學(xué)手段的現(xiàn)代化，歷史課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、組織形式也要作相應(yīng)的改變。為此，學(xué)校必須提高教師的能力素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)歷史教師的技能培訓(xùn)。如怎樣使用幻燈機(jī)，如何使用多功能教室和微格教室，如何將傳統(tǒng)教育媒體與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合并有效地傳遞教學(xué)信息，提高教學(xué)質(zhì)量等。這些能力訓(xùn)練是歷史教師熟練使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的先決條件。同時(shí)要提高教師的思想素質(zhì)。雖然，許多教師都知道使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備可提高教學(xué)效率，但有的教師就不愿將更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)手段的改革中去。為此，要大力加強(qiáng)對(duì)教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育，大力提倡奉獻(xiàn)精神，同時(shí)建立起有效的激勵(lì)機(jī)制，使他們樂(lè)于投身教學(xué)手段的改革。
其次，要加強(qiáng)硬件建設(shè)，更新教學(xué)設(shè)備(硬件)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化。學(xué)校本身對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的投入不夠，也是制約高校歷史課堂教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要因素。因此，學(xué)校應(yīng)積極挖掘潛力，創(chuàng)造條件，加大資金投入，除廣泛添置一般性的電教設(shè)備，還應(yīng)該建立高規(guī)格的電教室、語(yǔ)音室、實(shí)驗(yàn)室以及多功能教室、微格教室等，加速教學(xué)設(shè)備更新，為教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供基礎(chǔ)條件。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)制定切實(shí)可行的措施，鼓勵(lì)廣大教師使用現(xiàn)代教學(xué)手段。這樣，才能使現(xiàn)代教學(xué)手段真正走進(jìn)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。
總之，我們只有以全新的教學(xué)理念進(jìn)行高校歷史課教學(xué)，善于根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活的采取富有成效的的教法，才能在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中使高校歷史課教學(xué)日趨完善。
參考文獻(xiàn)：
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構(gòu)成歷史課堂的三大要素是教師、學(xué)生及歷史課堂情境。在這三大要素中，教師處于主導(dǎo)地位，需要在歷史課堂上對(duì)三者關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，可以說(shuō)，教師采取一定的措施處理好這三者關(guān)系就是歷史課堂管理。歷史課堂管理的根本目的，是要實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，歷史課堂管理的目標(biāo)就是要幫助學(xué)生爭(zhēng)取更多的學(xué)業(yè)活動(dòng)時(shí)間;要盡量確保所有的學(xué)生都順利投入到學(xué)業(yè)活動(dòng)中;要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。
二、影響歷史課堂管理策略的因素
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法和步驟，教學(xué)環(huán)境條件分析，教學(xué)時(shí)間的分配以及教學(xué)效果的預(yù)估等內(nèi)容。教師在開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)之前，如果能夠做好充分的教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，就可以大大提高歷史課堂管理的效果。教師在課堂上按照事先準(zhǔn)備好的設(shè)計(jì)內(nèi)容，一步步地推進(jìn)歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，直至完成教學(xué)目標(biāo)，這樣會(huì)降低因準(zhǔn)備不足造成失誤的幾率，避免課堂管理的隱患的出現(xiàn)。
(二)學(xué)生觀。教師的學(xué)生觀是影響歷史課堂管理的重要因素之一。學(xué)生觀是指教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與看法。首先，教師在歷史課堂管理過(guò)程中應(yīng)盡量客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，但是有些教師容易出現(xiàn)偏愛(ài)成績(jī)較好而歧視成績(jī)較差學(xué)生的現(xiàn)象。其次，教師應(yīng)盡量拉近與學(xué)生的距離，平等相處，而不是習(xí)慣于發(fā)號(hào)施令，高高在上。再次，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，真誠(chéng)、熱情的對(duì)待每一名學(xué)生，應(yīng)該相信不管是安靜的還是頑皮的學(xué)生最終都是能夠接受教育的。
(三)教師的影響力教師對(duì)學(xué)生的影響主要來(lái)自于兩個(gè)方面，其一，是教師的身份與地位本身具有的在歷史課堂上進(jìn)行控制、指揮及決策的權(quán)力所帶來(lái)的影響力，這種影響力這使學(xué)生不得不被動(dòng)地接受，帶有強(qiáng)制性;其二，是教師個(gè)人的良好品格帶給學(xué)生的影響力，學(xué)生會(huì)因?yàn)榫磁褰處煹膶W(xué)識(shí)、能力，喜愛(ài)教師的性格等原因自然的接受，這種影響力往往是潛移默化的。
(四)學(xué)生情況。班級(jí)學(xué)生的人數(shù)多少也會(huì)對(duì)教師的歷史課堂管理產(chǎn)生一定的影響。班級(jí)人數(shù)越多，就越不利于教師進(jìn)行歷史課堂管理。這是因?yàn)椋嗉?jí)學(xué)生越多，差異產(chǎn)生的幾率就越大，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的難度也就越大;班級(jí)學(xué)生越多，師生互動(dòng)的頻率就越低，影響師生互動(dòng)的效果，增加了教師與學(xué)生交流的難度。此外，學(xué)生的性別比例、學(xué)習(xí)成績(jī)、班風(fēng)與凝聚力等情況，也會(huì)對(duì)教師的歷史課堂管理產(chǎn)生影響。
三、歷史課堂管理策略
(一)制定有效歷史課堂紀(jì)律。教師進(jìn)行有效的歷史課堂管理離不開(kāi)歷史課堂紀(jì)律作為保障。傳統(tǒng)的教育觀念讓一些教師習(xí)慣于用嚴(yán)格的歷史課堂紀(jì)律限制學(xué)生的自由，使學(xué)生屈服于教師身份的權(quán)威，產(chǎn)生壓抑的感覺(jué)，缺少參與歷史課堂活動(dòng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。融洽的課堂氛圍應(yīng)該具有積極的學(xué)習(xí)熱情、和諧的師生關(guān)系、頻繁的師生互動(dòng)以及教學(xué)環(huán)節(jié)的有序推進(jìn)。教師在制定歷史課堂紀(jì)律時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn):首先，要盡量采用積極的語(yǔ)言，明確提出希望學(xué)生如何做，減少消極的語(yǔ)言，如不準(zhǔn)學(xué)生如何做，做到尊重學(xué)生;其次，可以讓學(xué)生參與制定歷史課堂紀(jì)律，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自己提出應(yīng)該遵守哪些規(guī)定，自我監(jiān)督;再次，歷史課堂紀(jì)律的要求不要太高，應(yīng)該是最基本的，完全可以做到的。這樣的歷史課堂紀(jì)律是學(xué)生更容易接受的，也就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為自己自覺(jué)的行為，實(shí)現(xiàn)教師歷史課堂管理的效果。最后，教師也可依靠教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及自身的人格魅力有效地維持歷史課堂秩序。
(二)注重與學(xué)生平等地進(jìn)行人際交往。學(xué)生在學(xué)校的大部分時(shí)間是在歷史課堂上度過(guò)的，學(xué)生與教師在歷史課堂建立起的人際關(guān)系會(huì)對(duì)學(xué)生的人際交往觀、學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生重要的影響。但是，有些教師在與學(xué)生進(jìn)行人際交往時(shí)，往往因?yàn)槿狈?duì)學(xué)生應(yīng)有的尊重而使學(xué)生感到不愉快。教師進(jìn)行歷史課堂管理的目的是為了幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是卻得不到學(xué)生的理解。為了避免這種交流障礙的產(chǎn)生，教師在與學(xué)生進(jìn)行人際交往時(shí)，要注意放下身份，充分尊重學(xué)生，積極傾聽(tīng)，在平等的位置上與學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放、自由的溝通與交流，與學(xué)生尋找出現(xiàn)問(wèn)題的原因及解決問(wèn)題的辦法。
(三)進(jìn)行有效的時(shí)間管理。加強(qiáng)歷史課堂時(shí)間管理的目的，就是要在短的時(shí)間內(nèi)取得好的教學(xué)效果，需要注意以下幾個(gè)方面:首先，教師應(yīng)該在課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，避免因準(zhǔn)備不足浪費(fèi)課堂時(shí)間;其次，教師應(yīng)有效控制歷史課堂秩序，盡量減少維持紀(jì)律的時(shí)間;再次，教師應(yīng)注意語(yǔ)言精練，突出重點(diǎn)，保證提供給學(xué)生有效的知識(shí)信息;第四，要把握住一節(jié)課中學(xué)生思維狀態(tài)最佳的時(shí)間，即開(kāi)始上課后的5到20分鐘內(nèi)完成主要教學(xué)目標(biāo)。
討論法的具體步驟是：首先，課前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有意義的主題或帶有爭(zhēng)論性的問(wèn)題，布置給學(xué)生，歷史學(xué)科就有許多帶有爭(zhēng)論性的問(wèn)題，如究竟是成功還是失敗，哥倫布是不折不扣的殖民主義強(qiáng)盜還是對(duì)人類文明進(jìn)程做出巨大貢獻(xiàn)的偉大航海家等；要求學(xué)生閱讀教科書有關(guān)部分，并到圖書館或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢各種相關(guān)資料，作好上課前的知識(shí)準(zhǔn)備；然后有目的地閱讀，將注意力集中于與論題有關(guān)的內(nèi)容；最后準(zhǔn)備一個(gè)提綱或報(bào)告。其次，教師在認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也要準(zhǔn)備一份計(jì)劃；設(shè)計(jì)如何開(kāi)始討論、討論的方法、預(yù)計(jì)學(xué)生回答問(wèn)題的情況、可能提出的問(wèn)題、希望學(xué)生回答到什么程度等。最后，在課堂上，可由教師作簡(jiǎn)短的發(fā)言，幫助學(xué)生了解討論的性質(zhì)、內(nèi)容和步驟；也可由學(xué)生提出問(wèn)題，其他學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，教師可隨時(shí)補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，教師要做好課堂的討論組織工作，例如座位的安排、小組成員的分配、組長(zhǎng)和記錄員的確定、討論時(shí)間的把握以及課堂秩序的維持等。在討論過(guò)程中，教師要充分尊重每一位學(xué)生，對(duì)每一位愿意發(fā)言的同學(xué)都給予充分的肯定，增強(qiáng)他們的自信心和積極性。教師在討論完畢時(shí)，從中發(fā)現(xiàn)疑難或者有意義的見(jiàn)解，闡明自己的看法，指出討論中的優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)某些仍有爭(zhēng)議的地方，允許保留意見(jiàn)，而不強(qiáng)迫學(xué)生接受?？傊寣W(xué)生充分發(fā)表他們自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，從而互相啟發(fā)，共同提高。
討論法是由學(xué)生獨(dú)立參與探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂教學(xué)成為師生多向信息傳遞、獲得創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，而非學(xué)生單方面接受教師提供的知識(shí)。在實(shí)踐中我逐漸感悟到這種方法具有以下明顯的優(yōu)點(diǎn)：
首先，無(wú)論是課前的準(zhǔn)備還是課堂中的討論，都以學(xué)生活動(dòng)為主，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課前準(zhǔn)備要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教科書，查閱參考書，可養(yǎng)成他們從小讀書的習(xí)慣和查找、搜集文獻(xiàn)資料的能力，我相信，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲得知識(shí)遠(yuǎn)比教給學(xué)生知識(shí)重要，而且能使學(xué)生從被動(dòng)地回答問(wèn)題發(fā)展為主動(dòng)提出問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題在人的思維發(fā)展中至為關(guān)鍵，“思維從疑問(wèn)開(kāi)始”。李政道博士也認(rèn)為：“學(xué)習(xí)怎樣提出問(wèn)題和思考問(wèn)題，應(yīng)在學(xué)習(xí)答案的前面?！笨傊?，學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，而教師由知識(shí)的講解員、傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識(shí)的指導(dǎo)者，這必將使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大增強(qiáng)，并從中品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷積極探求進(jìn)而推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入發(fā)展。這種能力不僅在學(xué)校教育階段需要，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)人的一生發(fā)展作用甚大。
其次，課上師生間群體性的、自由的交談?dòng)懻?，可促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展。尋求交流，既是學(xué)生的本能，又是現(xiàn)代生活的必然要求。更為重要的是，通過(guò)與他人思想上交流與合作，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，利于激發(fā)出思維火花，這樣，個(gè)體思維才能合成一個(gè)連貫的整體，還可幫助學(xué)生擺脫心理的“自我中心狀態(tài)”而且從別人那里獲得豐富的信息，要經(jīng)常改變思維角度，能促進(jìn)思維的靈活性，使學(xué)生的邏輯思維能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力得到全面訓(xùn)練。此外，在回答討論的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生必須組織語(yǔ)言，把自己所要表達(dá)的意思完整、精煉、規(guī)范地表述出來(lái)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
第三，這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的個(gè)性心理特征。探究問(wèn)題需要學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手搜集整理和動(dòng)腦冥思苦想，腦力和體力高度緊張，這就要求學(xué)生有堅(jiān)強(qiáng)的自信心、耐心和恒心。這種積極的個(gè)性心理（非智力因素）可以通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練形成。
第四，學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，能大大提高學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)原則，學(xué)生自愿參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)進(jìn)展迅速且學(xué)習(xí)內(nèi)容保持率高?！耙?yàn)閷W(xué)生將知識(shí)組織起來(lái)，并能隨時(shí)得心應(yīng)手地檢索知識(shí)?！痹谡n前準(zhǔn)備和討論過(guò)程中，大腦中已有的儲(chǔ)存信息，在定向思維不停地刺激下被激活了，沉睡多時(shí)的知識(shí)被喚醒了，而且以學(xué)生活動(dòng)為主，方法靈活多變，使其大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，不易疲勞，學(xué)習(xí)效果好。此外，學(xué)生在非被動(dòng)情況下更易于記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生每堂課都能在理解中學(xué)習(xí)，記憶將不再是問(wèn)題，也不再成為負(fù)擔(dān)，反過(guò)來(lái)又為能力培養(yǎng)提供源泉。
第五，課堂上師生平等對(duì)話，在和諧、自由的氛圍下，相互交流甚至相互影響，使教師及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)思想成為可能，教學(xué)更具有針對(duì)性。發(fā)現(xiàn)學(xué)生幼稚、可笑甚至錯(cuò)誤的看法，正是教師幫助學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念和人生觀，進(jìn)行思想教育的良好契機(jī)，使課堂不但成為能力培養(yǎng)，也是切實(shí)進(jìn)行德育的場(chǎng)所。而有時(shí)學(xué)生積累的課外知識(shí)或突發(fā)奇想也會(huì)啟發(fā)教師，使教學(xué)更趨完美。
第六，有利于進(jìn)行成功教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣。討論題的設(shè)計(jì)針對(duì)不同層次的學(xué)生，有難易度的區(qū)分。這樣使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也能體驗(yàn)到解決問(wèn)題的成功感。提高學(xué)習(xí)的興趣及主動(dòng)性。另外，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)回答，這樣學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生不會(huì)覺(jué)得課太單調(diào)、乏味。并在解決同學(xué)的疑問(wèn)中獲得成功感，從而提高學(xué)習(xí)興趣，探索新知識(shí)的欲望。
第一、在知識(shí)傳授方面，總體看較好，但也存在著需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。具體來(lái)說(shuō)，一是在貫徹整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方面，教師應(yīng)注意從總體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)，尤其還要重視對(duì)內(nèi)容的深廣度作出恰如其分的規(guī)定，便于有的放矢地教學(xué)；二是要重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，即將教材的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。
第二、在學(xué)生的智能培養(yǎng)方面，雖已有所側(cè)重，但與素質(zhì)教育的智能培養(yǎng)目標(biāo)尚有很大的距離。這也是向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，要想使智能培養(yǎng)真正達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，應(yīng)從進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)入手，具體說(shuō)：一是教師應(yīng)留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問(wèn)題，并進(jìn)行思辯性的討論；二是教師講授的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)從歷史過(guò)程為中心轉(zhuǎn)向歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心；三是歷史教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，要談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。
第三、在思想教育方面，總體看在歷史課堂上落實(shí)不夠是個(gè)普遍現(xiàn)象，當(dāng)然學(xué)科的思想教育的陣地作用也就遠(yuǎn)未得到充分地發(fā)揮。思想教育的內(nèi)容籠統(tǒng)地講，在中國(guó)史教學(xué)中要著重突出愛(ài)國(guó)主義教育和民族自尊心及民族自豪感的培養(yǎng)；在世界史教學(xué)中主要是審美觀、世界觀和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的教育。相比之下，中國(guó)史的思想教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應(yīng)試教育有直接的關(guān)系，歷史教師應(yīng)引以為戒，在今后的教學(xué)
活動(dòng)中予以重視和進(jìn)一步地落實(shí)。
2.從教學(xué)方法看還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠突出
很多教師，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師在教法的使用上仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結(jié)合為主，學(xué)生的調(diào)動(dòng)很不夠，突出的是教師的主導(dǎo)作用。我們提倡的教學(xué)指導(dǎo)思想是啟發(fā)式教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前教法已有14類72種之多。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方法，尤其要重視學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)，而不是被動(dòng)地接受。并且要教會(huì)學(xué)生分析歷史人物、事件的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生更好地去掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和駕馭知識(shí)。
3.從教師的教學(xué)基本功底來(lái)看，還有待于進(jìn)一步強(qiáng)化
關(guān)于教師的教學(xué)基本功，這里從三點(diǎn)來(lái)談一下個(gè)人想法：
第一，關(guān)于歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。
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bsp;作為一名中學(xué)歷史教師，首先應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這直接影響到教學(xué)的深度和廣度。這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括三方面：一是要有貫通古今的通史知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是要有熟悉中外的全球史知識(shí)結(jié)構(gòu)；三是要具有超出史學(xué)范圍的多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
第二、關(guān)于歷史教師的語(yǔ)言問(wèn)題。
歷史教學(xué)以其學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)教師的語(yǔ)言也有相應(yīng)的要求：一是既要生動(dòng)、具體，又要準(zhǔn)確、無(wú)誤；二是既要通俗易懂，又要有時(shí)代性；三是既要有文采，又不失質(zhì)樸風(fēng)格；四是既要邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，又要有節(jié)奏感。但要達(dá)到上述要求，教師必須重視教學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
第三、關(guān)于歷史教師的板書、板畫問(wèn)題。
板書是歷史教學(xué)的重要組成部分。教師設(shè)計(jì)板書的過(guò)程，既是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過(guò)程，又是教師對(duì)教材分析、把握、濃縮和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。關(guān)于板書的要求、形式等，這里不作闡述。只想說(shuō)明的是關(guān)于板書的書寫時(shí)間問(wèn)題，這是個(gè)易被忽略的問(wèn)題。恰當(dāng)?shù)臅鴮憰r(shí)間是在教
一、緊扣課時(shí)中心
新課程下的歷史教材與老教材的編排不同，它是按照專題形式編排的，既然是專題就肯定是圍繞某個(gè)中心的，我們?cè)谶M(jìn)行情境教學(xué)切忌偏離甚至遠(yuǎn)離課時(shí)中心。如《運(yùn)動(dòng)》，此課的課時(shí)中心在導(dǎo)語(yǔ)中已闡明的比較清楚：運(yùn)動(dòng)是中國(guó)民主革命的先驅(qū)。我們?cè)谥v課時(shí)必須緊扣這個(gè)中心，正確定位在民主革命中的先驅(qū)地位。如果說(shuō)過(guò)多地講述的經(jīng)過(guò)和失敗的原因，這明顯是偏離了課時(shí)中心，那樣的課肯定是失敗的。
二、優(yōu)化三維目標(biāo)
緊扣課時(shí)中心可以說(shuō)是情境創(chuàng)設(shè)有效性達(dá)成的前提，接下去我們要考慮的是在緊扣課時(shí)中心下的具體情境創(chuàng)設(shè)。我們都知道，新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這種課程目標(biāo)和課程特點(diǎn)必然要求我們一線教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮三維目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到優(yōu)化。
我在講授科舉制度這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：
隋煬帝大業(yè)元年某日凌晨（公元605年），都城長(zhǎng)安各地張貼了一張新告示，引來(lái)了不少百姓的圍觀。告示上寫著“奉天承運(yùn)，皇帝詔曰，為表皇恩浩蕩，特開(kāi)恩科，設(shè)明經(jīng)、進(jìn)士二目，上至皇親國(guó)戚，下至三教九流，一律分科取士，擇優(yōu)錄取。欽此！”同學(xué)分組合作探究：如果你是當(dāng)時(shí)的士族地主、庶族地主、平民百姓，你會(huì)分別抱以怎樣的態(tài)度。
通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和分組合作探究的互動(dòng)展開(kāi)，學(xué)生既掌握了科舉制度的意義這個(gè)知識(shí)目標(biāo)要求，又學(xué)會(huì)了分角度換位思考的能力目標(biāo)要求，還在集體探究的活躍氣氛中培養(yǎng)了集體合作感和榮譽(yù)感，情感態(tài)度價(jià)值觀也相應(yīng)得到了提升。所以說(shuō)，有效的情境創(chuàng)設(shè)有利于課堂三維目標(biāo)的生成。
三、鎖定時(shí)空要素
在歷史教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)感覺(jué)到，教材中的某些內(nèi)容較抽象，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，不論是教師或是學(xué)生都會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，如《古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策》，這一節(jié)內(nèi)容時(shí)間跨度太大，從戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的商鞅變法一直講到了清朝，學(xué)生很難在這么快節(jié)奏的時(shí)間跳動(dòng)中定位重點(diǎn)難點(diǎn)，往往是學(xué)生生硬地跟著老師的節(jié)奏而“疲于奔命”，更不用說(shuō)自身素質(zhì)的提高了，對(duì)于這類教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)就必須首先鎖定好時(shí)空落點(diǎn)了。
時(shí)空落點(diǎn)指的是時(shí)間、地點(diǎn)、人物要素，不管歷史離我們有多遙遠(yuǎn)，她必然發(fā)生于特點(diǎn)的時(shí)間特點(diǎn)的地點(diǎn)中，與特點(diǎn)的人物相聯(lián)系。我們?nèi)绻苕i定好時(shí)空落點(diǎn)，整節(jié)課就會(huì)豁然開(kāi)朗了。
我在講授《古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策》時(shí)把落點(diǎn)定在了漢武帝身上，以漢武帝為突破口創(chuàng)設(shè)了“漢武帝和諸大臣宮廷辯論”這樣一個(gè)教學(xué)情景，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地理解重農(nóng)抑商政策的目的、原因、表現(xiàn)和意義。
四、創(chuàng)設(shè)核心問(wèn)題
問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)是情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，好問(wèn)題一個(gè)就夠了，一個(gè)好的問(wèn)題既緊扣了課時(shí)中心，又優(yōu)化了三維目標(biāo)，更重要地是，學(xué)生在解決問(wèn)題中的思維能力和合作意識(shí)得到了挖掘，從而更加實(shí)效地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。我在講授《美蘇爭(zhēng)鋒》時(shí)以古巴導(dǎo)彈危機(jī)為突破口設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：
1962年10月16日，美國(guó)白宮總統(tǒng)辦公室就古巴導(dǎo)彈問(wèn)題召開(kāi)了一次最高軍事機(jī)密會(huì)議?？夏岬峡偨y(tǒng)就如何處理導(dǎo)彈問(wèn)題咨詢了幾位將軍。最后達(dá)成兩派觀點(diǎn)：一派主張武力解決，另一派主張和平解決。思考：就當(dāng)時(shí)美蘇時(shí)局來(lái)看，如果你是肯尼迪，你會(huì)聽(tīng)取哪派觀點(diǎn)，為什么？
那么，歷史教學(xué)怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力呢？下面筆者僅就在歷史課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力談一點(diǎn)體會(huì)。
1引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，讓學(xué)生能夠透過(guò)重重迷霧“一眼看穿”事物的本質(zhì)。觀察力是人類智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，敏銳的觀察力是創(chuàng)造性思維的起步器。在歷史教學(xué)中，對(duì)于一些插圖，要多引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面、多角度去觀察。這樣學(xué)生就會(huì)成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”，問(wèn)題的“創(chuàng)造者”，因此，教師要隨時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。如在講“張衡和地動(dòng)儀”這一目時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察地動(dòng)儀的表狀、結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從觀察中認(rèn)識(shí)到地動(dòng)儀的科學(xué)性、先進(jìn)性。
2“疑”，在心理學(xué)中稱之為“懷疑感”。它是對(duì)客觀真理的探求，并加以評(píng)價(jià)的體驗(yàn)。所以，只有對(duì)現(xiàn)有的資料的觀點(diǎn)、結(jié)論善于懷疑，才能有創(chuàng)新?！傲x理有疑，則濯支舊見(jiàn)以來(lái)新意?！睉岩墒前l(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。創(chuàng)造良好的問(wèn)題意識(shí)環(huán)境，讓學(xué)生提出不同的看法、見(jiàn)解。學(xué)生具有一定的問(wèn)題意識(shí)，能否表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們積極思維。同時(shí)，在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生在探究時(shí)那種“違反常識(shí)”的提問(wèn)，在爭(zhēng)辯中某些與眾不同的見(jiàn)解，考慮問(wèn)題時(shí)“標(biāo)新立異”的構(gòu)思，以及別出心裁的想法，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)新意，都應(yīng)充分肯定，并對(duì)其合理的、有價(jià)值的一面，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，擴(kuò)大思維中的閃光因素。學(xué)生的探索精神往往是出自于敢于提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過(guò)程也往往是思維創(chuàng)新的過(guò)程。如：我們從樸素的階級(jí)感情和民族感情出發(fā)，對(duì)西方殖民主義侵略中國(guó)，使中國(guó)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)的這種侵略行徑深惡痛絕，這是可以理解的。但是，這是從正面角度去考慮，它往往使學(xué)生認(rèn)為“中國(guó)在后，開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)，遭到了破壞，人民受到了奴役，這是一種倒退?！睘榇耍處煾纱嗵岢鲑|(zhì)疑：半殖民地半封建社會(huì)代替封建社會(huì)到底是社會(huì)的進(jìn)步還是歷史的倒退？我們到底應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)西方殖民者的入侵？問(wèn)題提出，學(xué)生必然會(huì)去思考，于是，他們的潛在意識(shí)也就被挖掘出來(lái)了。
3發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占主導(dǎo)地位，所以，為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就應(yīng)先發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，當(dāng)發(fā)散量增加到一定程度而成為質(zhì)的時(shí)候，發(fā)散就變成了創(chuàng)造。中學(xué)歷史教材特別是新編的歷史教材引入了一些史學(xué)界的爭(zhēng)議，這有助于學(xué)生了解史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，拓寬思路，開(kāi)展獨(dú)立思考，形成自己一定的看法。教師在教學(xué)中要注意分析這些不同觀點(diǎn)形成的原因，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多方位地評(píng)價(jià)歷史事件，多法解答歷史現(xiàn)象，多重思考?xì)v史規(guī)律，多層認(rèn)識(shí)歷史結(jié)論。如教材中關(guān)于哥倫布及其航行美洲的評(píng)價(jià)，可以列舉史學(xué)界的三種不同觀點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度對(duì)同一事件或同一人物的不同評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史事件多換一換角度，多一些發(fā)散思維，力圖在辯證唯物主義和歷史唯物主義理論指導(dǎo)下，提出新觀點(diǎn)、新看法。
