時(shí)間：2023-01-27 13:49:23
序論：在您撰寫中職地理教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、開展情境教學(xué)，提升學(xué)生課堂參與度
如何才能提升人文地理教學(xué)的生動(dòng)性，提升學(xué)生的課堂參與度呢？以《商業(yè)選址的案例調(diào)查法》為例，該課內(nèi)容牽涉到門檻人口、商圈理論等抽象的概念，學(xué)生理解難度較大，學(xué)習(xí)興趣不高。所以教師可以在課前讓學(xué)生事先就市內(nèi)、校園及周邊某超市展開調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：人口調(diào)查，如周邊人口數(shù)量、構(gòu)成職業(yè)、購(gòu)買能力、消費(fèi)習(xí)慣等；地理因素分析，如周邊交通線路、公交站點(diǎn)、停車位數(shù)量、交通管理情況等。待到正式課堂時(shí)，教師即可將這些抽象理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生手中的數(shù)據(jù)，進(jìn)行盈利能力、市場(chǎng)飽和指數(shù)運(yùn)算等。這種調(diào)查數(shù)據(jù)的應(yīng)用，加上教師的有效講解和重要知識(shí)點(diǎn)板書，可將抽象的時(shí)間、空間、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)思維具象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可加深學(xué)生的課堂參與度和知識(shí)點(diǎn)的把握度，有利于學(xué)生對(duì)地理重難點(diǎn)的理解、思考和探究。
二、開展探究式教學(xué)，提升實(shí)際問題處理能力
探究是人文地理的核心，也就是如何理解人文地理知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)分析問題、發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律。中職學(xué)生大多已經(jīng)具備良好的觀察能力和問題意識(shí)，在日常生活中也會(huì)對(duì)一些人文地理現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，但往往不能抓住問題的關(guān)鍵，思考不能切中重點(diǎn)，歸根結(jié)底是探究能力較弱的問題。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究和問題創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。首先，做好一般人文地理問題的邏輯示范，把握問題關(guān)鍵進(jìn)行探究。第一，三大原則，包括抓住主要矛盾，比如教師可以以城市地鐵修建為例，讓學(xué)生不能僅把思維局限在方便工作、生活方面，更應(yīng)從經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)移、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、城市規(guī)劃這些人文地理要素方面考慮；假設(shè)條件提問——假如本城市內(nèi)沒有某造紙廠，經(jīng)濟(jì)和環(huán)境會(huì)怎樣；逆向思維提問——假如沒有上下大壩，長(zhǎng)江流域生產(chǎn)和生活會(huì)是怎樣。第二，三大步驟：是什么，為什么，如何做。第三，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提升探究?jī)r(jià)值。并不是所有的思考都是有價(jià)值的，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容及問題答案的質(zhì)疑。在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的教學(xué)中，先鼓勵(lì)學(xué)生自我思考、自我探究、自我解答和自我創(chuàng)新，尋找問題的根源所在，然后再將問題和現(xiàn)象還原到生活中來(lái)。
三、改革評(píng)價(jià)
方法，情感、技能、價(jià)值有機(jī)統(tǒng)一考試是檢查教學(xué)效果的重要手段。傳統(tǒng)中職人文地理考核往往以學(xué)生對(duì)理論的掌握程度為考核關(guān)鍵，考試性質(zhì)和考試模式相對(duì)單一，給學(xué)生帶來(lái)較大壓力，影響到學(xué)生人文地理的探究熱情。因此，可考慮增加中職人文地理評(píng)價(jià)方式：野外考察、實(shí)習(xí)結(jié)果考評(píng)，如本地區(qū)工業(yè)布局考察，旅游地理、農(nóng)業(yè)地理考察等；人文地理專題調(diào)研評(píng)價(jià)，如本市城市交通、城市環(huán)境、城市CBD等，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與解決實(shí)際問題能力；案例調(diào)研，如筆者學(xué)校對(duì)周邊經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)等方面的影響等，培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析能力；人文地理論文寫作，學(xué)生可自行確定寫作主題，擬寫提綱、形成體例、整理資料并經(jīng)調(diào)查研究后完成論文。
四、小結(jié)
1.1.課時(shí)、教學(xué)方法上存在大量問題
隨著新課程改革的逐步深化，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中職文化課教學(xué)整體課時(shí)要少、內(nèi)容精、質(zhì)量高，來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，來(lái)改變教師傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)，但是實(shí)際教學(xué)開展過程中，中職地理教學(xué)課時(shí)雖然減少了，但是教學(xué)內(nèi)容無(wú)太多的變化，甚至有些中職學(xué)校所選用的教材與普通高中教材相一致，成為中職地理課堂教學(xué)效率無(wú)法提高的重要因素之一。同時(shí)，在教學(xué)方法上存在大量的弊端，如教師所采用的教學(xué)方法單一，不能結(jié)合多媒體教學(xué)來(lái)開展教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。
1.2.其次，教師在對(duì)地理學(xué)科教學(xué)認(rèn)識(shí)上存在問題
雖然我國(guó)的教學(xué)體制在不斷發(fā)展和完善，但是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)觀念卻不能隨著教育教學(xué)體制的發(fā)展而變化，尤其是對(duì)于中職學(xué)校教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于地理屬于文化課，不屬于專業(yè)課，所以大量教師在教學(xué)中掉以輕心，不能將地理學(xué)科教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)放在同等重要的位置，所以中職地理教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式長(zhǎng)期滯后，影響了中職地理學(xué)科教學(xué)水平的提高、影響了學(xué)生地理素養(yǎng)的提高。
2.中職地理教學(xué)創(chuàng)新策略的研究
2.1.第一，加強(qiáng)師生融合
課堂教學(xué)不僅僅是教師的講、學(xué)生的學(xué)，更是師生之間的情感交流，所以，師生之間只有不斷融合，才能為高效率教學(xué)做好準(zhǔn)備。新課程改革也要求在課堂教學(xué)中，要建立起新型的師生關(guān)系，即師生之間是民主、和諧、平等的，教師是知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者，這樣才有利于中職地理課有效教學(xué)的開展。同時(shí)，良好的師生關(guān)系會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生精神振奮。再次，良好的師生關(guān)系可以拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，教師可以及時(shí)的了解和掌握學(xué)生的具體情況，同時(shí)學(xué)生有什么想法、事情還可以與教師及時(shí)溝通，來(lái)實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、互相幫助的局面。
2.2.其次，要結(jié)合專業(yè)開展教學(xué)
我們知道，中職學(xué)生更加注重專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以，教師要想提高課堂教學(xué)效率，就需要發(fā)揮出專業(yè)課程的有誰(shuí)，即在教學(xué)過程中將專業(yè)知識(shí)與地理學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，這樣就會(huì)取得事半功倍的效果。例如中職鐵道運(yùn)輸管理專業(yè)地理教學(xué)，鐵道運(yùn)輸管理專業(yè)所學(xué)內(nèi)容涉及到運(yùn)輸方式的選擇、旅游資源的分布，這些內(nèi)容都與地理知識(shí)息息相關(guān)，所以，在地理學(xué)科教學(xué)中將地理知識(shí)與鐵道運(yùn)輸管理專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。再如中職音樂專業(yè)的地理學(xué)科教學(xué)，我們知道在中職音樂專業(yè)教學(xué)會(huì)涉及到民族音樂教學(xué)，因此，在地理學(xué)科教學(xué)中我們就可以滲透一些音樂專業(yè)知識(shí)，如在講到區(qū)域地理內(nèi)容時(shí)，我們教師就可以相應(yīng)的介紹我國(guó)各個(gè)區(qū)域的民族音樂發(fā)展，即不同區(qū)域的人民創(chuàng)造出來(lái)豐富多彩的民族音樂和舞蹈，豐富了我國(guó)民族音樂的發(fā)展。
2.3.采用多樣方法
中職地理教學(xué)中教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，這是決定教學(xué)有效性的重要因素之一。所以教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)法是一種有效的方法，中職生比較懶，缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，如果教學(xué)中教師采用啟發(fā)式教學(xué)法，開啟學(xué)生思維，必會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，從而發(fā)展學(xué)生智力與能力。啟發(fā)式教學(xué)方式有很多，如對(duì)比啟發(fā)式、直觀啟發(fā)式、設(shè)疑啟發(fā)式等。教學(xué)“自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)”時(shí)，可以用列表形式比較自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)在方向、周期、線速度等方面的特征，先給學(xué)生講解自轉(zhuǎn)的一些特征，然后啟發(fā)學(xué)生閱讀完成公轉(zhuǎn)方面的內(nèi)容，并進(jìn)行討論，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。中職生抽象思維能力差，要提高學(xué)生的思維能力，就要加強(qiáng)方法的直觀性。
2.4.進(jìn)行有效評(píng)價(jià)
新課改倡導(dǎo)“立足過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的評(píng)價(jià)觀，有效教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確合理的評(píng)價(jià)。由于學(xué)生水平存在差異，出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，其實(shí)錯(cuò)誤本身就是有效的教育資源，教師應(yīng)很好的利用而不應(yīng)視而不見，所以評(píng)價(jià)應(yīng)客觀，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。具體來(lái)說(shuō)有效評(píng)價(jià)可以從幾個(gè)方面入手：首先過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)并重。在原來(lái)結(jié)果性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，增加過程性評(píng)價(jià)，融入學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度等；其次加大情感比例。評(píng)價(jià)注重課內(nèi)外的學(xué)習(xí)，建立考試+課堂表現(xiàn)+回答問題+作業(yè)等評(píng)價(jià)模式，這種模式重視學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，有助于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。
3.結(jié)語(yǔ)
高中地理教材在新課程標(biāo)準(zhǔn)下出現(xiàn)了較大的改動(dòng)，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有不可忽視的作用。但是，高中的地理教材資源并不是都符合學(xué)生的實(shí)際水平，提供的有些案例雖然學(xué)生都很熟悉，但是如何引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)，激活教材內(nèi)容，是新課程標(biāo)準(zhǔn)教師應(yīng)該積極思考的問題。正是因?yàn)榻滩闹械慕虒W(xué)內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，教材中的案例可以與生活中的案例結(jié)合起來(lái)，對(duì)教材進(jìn)行有效處理，教學(xué)會(huì)變得更加有效。例如，在學(xué)習(xí)地震成因及預(yù)防知識(shí)的時(shí)候，教師可以結(jié)合生活中的熱點(diǎn)問題，引發(fā)學(xué)生思考，如在2012年日本海底發(fā)生大地震的時(shí)候，給周圍居民生活帶來(lái)了巨大的影響，教師可以結(jié)合地震在日常生活、交通供水、供電、生態(tài)環(huán)境等方面帶來(lái)的影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過引導(dǎo)學(xué)生分析震災(zāi)成因?qū)W習(xí)更多的知識(shí)，提高學(xué)生的解決問題的能力。再如，在學(xué)習(xí)洋流知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生更加了解喊暖流交匯帶來(lái)的豐富資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從具體的位置出發(fā)，分析此處的豐富的漁業(yè)資源和漁場(chǎng)等，這樣一來(lái)，學(xué)生結(jié)合實(shí)際，在遇到其他洋流流經(jīng)處也能夠結(jié)合具置分析原因，學(xué)生的綜合能力得到提高了。
二、生活解釋教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性
地理學(xué)科的學(xué)習(xí)是枯燥的，再加上高中地理知識(shí)的復(fù)雜性，要求教師運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，教師可以利用生活中的詞語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、生活例子等來(lái)對(duì)地理教材中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋，不僅活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)知識(shí)的時(shí)候，教師可以倫敦這個(gè)例子為學(xué)生講解工業(yè)區(qū)地理位置的選址因素，讓學(xué)生嘗試著分析倫敦的區(qū)位因素，區(qū)位因素中很多抽象的術(shù)語(yǔ)就能夠具體起來(lái)，學(xué)生能夠?qū)I(yè)區(qū)知識(shí)更加了解，也就自然而然地懂得地理知識(shí)，也能夠?qū)W以致用起來(lái)。再如，在學(xué)習(xí)氣候知識(shí)的時(shí)候，教師可以利用“早穿棉襖晚穿紗，抱著火爐吃西瓜”這一諺語(yǔ)來(lái)為學(xué)生分析西北氣候晝夜溫差大的氣候特點(diǎn)，此外還有“春城昆明”“避暑之都貴陽(yáng)”等，通過這些形象的比喻，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，教師再帶領(lǐng)學(xué)生利用專業(yè)的地理知識(shí)分析諺語(yǔ)中的科學(xué)合理性，課堂學(xué)習(xí)的有效性也提高了。
三、借助生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決問題的能力
常言道：興趣是最好的老師。同樣對(duì)于我們初中地理的教學(xué)而言也是如此，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，倘若我們能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣對(duì)于學(xué)生而言也是有著積極的作用的。對(duì)于課程保持一定的興趣，這樣學(xué)生對(duì)于教師所講述的內(nèi)容可以更加全神貫注，長(zhǎng)此以往，我們的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)得到極大的提升。關(guān)于如何更好地提升學(xué)生的興趣，這是我們作為教師應(yīng)該注重的一個(gè)問題，采取何種措施能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中地理的興趣呢？我認(rèn)為下面的幾種方法值得一試。我們都知道地理知識(shí)再難，也是與我們現(xiàn)實(shí)的生活息息相關(guān)的，所以在激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中地理的興趣的時(shí)候，我們可以利用與實(shí)際生活之間的聯(lián)系來(lái)幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于地理知識(shí)的好奇，這樣就能夠更好地進(jìn)行地理的學(xué)習(xí)。比如我們常說(shuō)的二十四節(jié)氣與我們的地理知識(shí)有什么關(guān)系，為什么站在高處會(huì)感覺更冷，見過大海的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處的帆船總是先看到帆后看到船等等，通過設(shè)置這樣的一系列的疑問，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考。通過對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們就能夠更好地解答這些問題，學(xué)生這樣就會(huì)對(duì)地理知識(shí)充滿好奇心，對(duì)于地理課程的興趣就有了，教學(xué)的效果就有了保障。同時(shí)在課程進(jìn)行之前，我們還可以讓學(xué)生談一談他們所理解的地理，通過大家的交流，教師能夠了解到學(xué)生對(duì)于地理的認(rèn)識(shí)與看法，最后我們教師進(jìn)行概括性的總結(jié)，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去探尋地理的知識(shí)海洋，來(lái)驗(yàn)證一下真實(shí)的地理課程的面貌，這樣對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣來(lái)說(shuō)也不失為一種良好的方法。
二、采取合適良好的教學(xué)方法
教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的影響是最直接也是最顯著的，所以在進(jìn)行初中地理的教學(xué)的時(shí)候，我們應(yīng)該更加認(rèn)真地選取合適的教學(xué)方法來(lái)教授初中地理。在教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中處于輔助地位，不能只是流于形式，學(xué)生在下面聽，教師在上面講的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)該幫助學(xué)生盡可能參與到教學(xué)的過程中，使學(xué)生更好地參與其中，這樣對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是有著比較好的作用的。同時(shí)在教學(xué)的過程中我們還應(yīng)該增強(qiáng)師生之間的交流，通過師生之間的交流，教師可以更好地了解學(xué)生，這樣我們講課的時(shí)候能夠更加有針對(duì)性，有目標(biāo)性，在實(shí)際的課堂上，讓學(xué)生能夠有目標(biāo)，在目標(biāo)的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，相應(yīng)的預(yù)習(xí)也是必要的，我們應(yīng)該督促學(xué)生在課前進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)課本中難以理解、存有疑惑、理解困難的知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)記出來(lái)，這樣在教師進(jìn)行講授的時(shí)候能夠更有針對(duì)性，這樣學(xué)生的難點(diǎn)就能夠得到更好的解決，學(xué)習(xí)的效果也就更加有保障。
三、重視多媒體設(shè)備的使用
運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，對(duì)于初中地理的課堂教學(xué)有著重要的意義，對(duì)課堂教學(xué)可以起到多種推動(dòng)作用。
（一）多媒體的運(yùn)用可以進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于初中地理的興趣
初中地理相對(duì)高中的地理知識(shí)容易許多，初中地理的教學(xué)主要是讓初中的學(xué)生了解地理，了解祖國(guó)，認(rèn)識(shí)世界，掌握地理的基礎(chǔ)知識(shí)，從而開闊視野，可以利用地理知識(shí)解決生活中的小問題。那么在地理的教學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)生的興趣之后就是如何抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力，因?yàn)榈乩韺W(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科，太過于單調(diào)乏味。在課堂中，合理地利用多媒體輔助教學(xué)，有助于學(xué)生保持對(duì)地理的新鮮感。在課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)時(shí)可以對(duì)課本中的知識(shí)內(nèi)容配上圖片資料，可以使學(xué)生的注意力放到多媒體的展示上，可以加深學(xué)生的印象。
（二）應(yīng)用多媒體教學(xué)，可以縮短教學(xué)時(shí)間
教師在地理課堂的教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體制作課件，為學(xué)生演示，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)板書的模式，節(jié)省了很多的時(shí)間，同時(shí)可以補(bǔ)充傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生無(wú)法直觀看到的圖片、視頻等。這樣對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)對(duì)于地理課程的興趣是有著積極的作用的。比如在講到亞洲某個(gè)地區(qū)的民俗與其相對(duì)應(yīng)的自然條件的相應(yīng)搭配這一主題的時(shí)候，教師用課件展示出更為詳細(xì)的相關(guān)的資料，加深學(xué)生對(duì)于每張圖片、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，這樣有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果，以及完成相應(yīng)題目時(shí)候的效率，使地理的知識(shí)更加形象，生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，這是多媒體設(shè)備所獨(dú)有的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。
（三）多媒體教學(xué)的模式豐富多樣
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是比較單一的，缺乏相應(yīng)的豐富性。隨著社會(huì)的發(fā)展，多媒體教學(xué)能夠更加獲得到教師的認(rèn)可，這與多媒體豐富多樣的教學(xué)方式是息息相關(guān)的，其多種多樣的形式比如圖片、視頻、音頻以及動(dòng)畫模擬的演示都是傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段所達(dá)不到的?？傊?，從各個(gè)方面來(lái)講，利用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)對(duì)于提升我們的教學(xué)質(zhì)量是有著極大的幫助的。
四、合理設(shè)置課后作業(yè)，及時(shí)做好反饋
對(duì)于地理的教學(xué)來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)的布置也是必要的。相應(yīng)的課后作業(yè)的練習(xí)，可以更好地幫助學(xué)生對(duì)課堂上的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)良好的總結(jié)與回顧。通過這樣的一種練習(xí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與記憶的效果也會(huì)有更加好的效果。根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)布置合理的作業(yè)也是一種學(xué)問，作業(yè)布置的針對(duì)性，作業(yè)布置的合理數(shù)量都會(huì)影響到作業(yè)的功能的發(fā)揮。作為教師我們應(yīng)該注意這些，合理地布置作業(yè)才會(huì)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量起到積極的提升作用。通過學(xué)生對(duì)于作業(yè)的完成情況，我們可以更好地進(jìn)行積極的反饋，了解學(xué)生真實(shí)的掌握程度，這對(duì)于我們下一步的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程都是有著良好的作用的。
五、結(jié)語(yǔ)
受課時(shí)限制，高中階段不可能安排初中內(nèi)容的專題復(fù)習(xí)課，因此有必要掌握在新授課中滲透初中內(nèi)容的講解應(yīng)用，在復(fù)習(xí)課中滲透初中內(nèi)容的例題示范，在課后作業(yè)中滲透初中內(nèi)容思考材料的方法和技巧；受課時(shí)限制，高中階段不可能對(duì)初中內(nèi)容進(jìn)行全面滲透鞏固，因此有必要弄清高中學(xué)生的需要，明確滲透初中地理知識(shí)的最佳范圍和所需鞏固的重點(diǎn)知識(shí)。在高中地理教學(xué)過程中，滲透、鞏固初中地理知識(shí)，對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程，但不能僅僅是一次簡(jiǎn)單的重復(fù)學(xué)習(xí)過程，而是通過滲透、鞏固、復(fù)習(xí)讓學(xué)生加深對(duì)初中地理知識(shí)的理解，擴(kuò)展其地理觀察視野，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成地理思維習(xí)慣，進(jìn)一步做到學(xué)以致用，掌握終身學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法。
二、活動(dòng)過程
1.第一階段———準(zhǔn)備工作
在高一伊始的前兩周，利用零次考契機(jī)，測(cè)試初中學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查，并于第2周周五確定研究主題———如何應(yīng)對(duì)初中地理知識(shí)在學(xué)業(yè)考中的體現(xiàn)，并且研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與考試要求，明確初中地理知識(shí)在學(xué)業(yè)考試中的呈現(xiàn)形式、內(nèi)容與要求，提出在新授課、復(fù)習(xí)課以及作業(yè)中滲透、鞏固初中地理知識(shí)的理念，并要求每一位教師在日常教學(xué)中將其實(shí)施。
2.第二階段———研討交流
研討交流分階段進(jìn)行，旨在及時(shí)分析實(shí)施效果，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改進(jìn)，原則上每月一次。組內(nèi)每位教師將一個(gè)月來(lái)自己的策略與效果交流探討，主講人員由各位教師輪流擔(dān)任，研討內(nèi)容也由主講教師匯總。以下分別是組內(nèi)一次復(fù)習(xí)課交流與作業(yè)補(bǔ)充材料實(shí)例。教學(xué)思考與設(shè)計(jì)：農(nóng)業(yè)部分的復(fù)習(xí)過程中存在兩種困擾，困擾之一在于對(duì)所涉及的區(qū)域缺少背景知識(shí)，遇到題目無(wú)從入手；困擾之二在于對(duì)所給材料不能高效利用，提取信息、分析材料的能力較差，在教學(xué)中本著“診斷式”原則，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與解題技巧。
3.第三階段———文本整理
根據(jù)研討達(dá)成的共識(shí)，整理出新授課與復(fù)習(xí)課滲透、鞏固初中地理知識(shí)的一般教學(xué)模式；總結(jié)出在課后作業(yè)中滲透、鞏固初中地理知識(shí)的常用習(xí)題模式。
三、成果運(yùn)用與改進(jìn)
隨著初中課程的不斷變革，課堂教學(xué)教學(xué)的改革逐漸被人們重視。近年來(lái)，多元智能理論在我國(guó)廣泛傳播，引起了各界人士的關(guān)注和重視，并成為我國(guó)的基礎(chǔ)教育變革的重要理論基礎(chǔ)。多元智能理論同樣適用于初中地理教學(xué)，在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)初中地理課程的特點(diǎn)，將理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)方式多樣化，發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，建立個(gè)性化地理課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
2.多元智能理論
多元智能指的是在特定的社會(huì)環(huán)境或文化環(huán)境下，個(gè)體獨(dú)自解決問題、創(chuàng)造價(jià)值的能力，解決問題的能力指的是針對(duì)某一特定目標(biāo)，找到通往這一目標(biāo)正確的路線。該理論由美國(guó)心理學(xué)家加德納在1983年提出，加德納認(rèn)為，人的智能是全面的，每個(gè)人都是不同的智能組合體，并且每個(gè)人都至少有八種智能，包括語(yǔ)言智能、邏輯智能、節(jié)奏智能、運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際交往智能、自然觀察智能、自我認(rèn)知智能。這一理論為傳統(tǒng)教學(xué)模式變革提供了新的視角和切入點(diǎn)，并隨著多元智能學(xué)校的成功開辦，被世界各國(guó)的教育工作者認(rèn)可和接受。依據(jù)多元智能理論，每一位學(xué)生都是多種智能有機(jī)組合的整體，因其不同的組合方式讓每一位學(xué)生的智能各具特色。這些智能在學(xué)生的身上有強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)的體現(xiàn)，但每一方面都有無(wú)限發(fā)展的潛力，因此，學(xué)校里不應(yīng)該存在所謂的“差生”，每一位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二個(gè)體。因而，教師在教學(xué)過程中要發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
3.多元智能理論與初中地理教學(xué)的關(guān)系
3.1多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系初中地理教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，因而在地理教學(xué)中應(yīng)依照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，運(yùn)用多元智能理論制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。就初中地理課程《中國(guó)的疆域》為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)辨別中國(guó)的疆域圖，并能夠在空白地圖上標(biāo)注我國(guó)的重要鄰國(guó)、海峽、島嶼。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以將課程標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)習(xí)中國(guó)疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學(xué)生的空間智能、自然觀察的智能、語(yǔ)言智能以及邏輯智能。
3.2多元智能理論與初中地理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系針對(duì)地理學(xué)科“借助中國(guó)地圖辨別我國(guó)的地理位置和特點(diǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能、空間智能、語(yǔ)言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對(duì)于地理教材上中國(guó)在地球上的位置圖、相關(guān)文字說(shuō)明以及課后的活動(dòng)題，學(xué)生應(yīng)該把位置圖的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，總結(jié)中國(guó)在世界上的位置特點(diǎn)。
4.基于多元智能理論的初中地理教學(xué)
4.1樹立新的教學(xué)理念初中地理教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，而不是單純以應(yīng)試為目的。教師應(yīng)充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點(diǎn)，運(yùn)用多元教學(xué)理論，不斷革新教學(xué)觀念，從根本上轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀和教學(xué)觀，有意識(shí)地從多元智能的角度主動(dòng)了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，尋找學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)不同學(xué)生的具體情況不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師應(yīng)以地理學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，擬定不同的教學(xué)方式，配合學(xué)生的智力組合特點(diǎn)，尋求適合學(xué)生的最有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
4.2豐富教學(xué)方法和策略在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生思想的多樣性和看待問題的多角度性，但其認(rèn)知過程仍以具象思維為主。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、智力結(jié)構(gòu)是不同的，將教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化，把抽象的知識(shí)具象化，充分運(yùn)用各種信息技術(shù)，動(dòng)態(tài)化、多樣化地展現(xiàn)地理信息，營(yíng)造地理學(xué)習(xí)的氛圍，記錄并展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思想，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)并理解地理知識(shí)的不同途徑。例如，教師在堅(jiān)守麥哲倫航海時(shí)，由于大部分學(xué)生對(duì)世界地圖了解程度不夠，這時(shí)，教師就可以借助多媒體或地球儀，動(dòng)態(tài)展示麥哲倫航海時(shí)的航線，或者是組織小組競(jìng)賽，詢問航海的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而讓學(xué)生理解麥哲倫航海對(duì)證明地球是球體這一結(jié)論的重要性。
經(jīng)過初中地理的教學(xué)工作，作為教師的我發(fā)現(xiàn)教學(xué)的過程中存在著很多明顯的問題：首先是學(xué)生的地理成績(jī)兩極化，中間存在斷層的現(xiàn)象，通過對(duì)這一問題進(jìn)行分析之后我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成績(jī)的好壞與他們的興趣相關(guān)。成績(jī)好的學(xué)生對(duì)于初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)是比較感興趣的，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂上保持積極的態(tài)度，認(rèn)真聽課。對(duì)于那些沒有興趣的學(xué)生而言，地理的學(xué)習(xí)就顯得比較枯燥了，課堂上他們多表現(xiàn)為一言不發(fā)，精神和注意力基本不在我們所講授的知識(shí)上，這樣的情況就導(dǎo)致了學(xué)生成績(jī)低下，所以成績(jī)的好壞與興趣息息相關(guān)。作為初中的地理教師，我們應(yīng)該重視這個(gè)問題，著重激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中地理知識(shí)的興趣。關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生的興趣，我們可以在實(shí)際的課堂中通過設(shè)置疑問的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，初中生的年齡多在十四五歲之間，對(duì)于事物都存在著一定的好奇心，所以對(duì)于我們提出的問題也是比較感興趣的，這樣就能夠抓住他們的興趣點(diǎn)，從而激發(fā)他們對(duì)于地理知識(shí)的興趣。為了解決他們的疑問，就會(huì)在實(shí)際的課堂上積極聽講，這樣就能提高地理的課堂效率。在實(shí)際的課堂中我們可以提的問題有：結(jié)合生活現(xiàn)象，為什么會(huì)有晝夜交替的現(xiàn)象呢？一年四季的變化時(shí)怎樣形成的？為什么會(huì)出現(xiàn)“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的現(xiàn)象呢？這些問題看似簡(jiǎn)單，但是都與我們所要學(xué)習(xí)的地理的知識(shí)息息相關(guān)，學(xué)生就能夠?qū)@些問題產(chǎn)生興趣，就能夠提升他們對(duì)于地理的興趣，這樣對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高是有著很大的積極作用的。
二、選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的影響也是比較大的，所以作為合格的教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該注重教學(xué)方法的選擇，這是因?yàn)椴捎貌煌慕虒W(xué)方法就會(huì)有不同的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是在課堂上進(jìn)行講解，課后布置一定的題目讓學(xué)生去完成，這樣雖然也能夠完成教學(xué)任務(wù)，但是要想顯著提高教學(xué)質(zhì)量卻是比較困難的，所以在實(shí)際的課堂中，我們可以在課程之前進(jìn)行精心備課，設(shè)置好相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)實(shí)際課堂的問題設(shè)置不同的問題，通過這些問題的設(shè)置讓學(xué)生在課堂進(jìn)行之前能夠懷著問題去思考，這樣在整個(gè)課堂中學(xué)生就能夠比較認(rèn)真地聽課，從而為教學(xué)質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)。我們還應(yīng)該根據(jù)不同的問題來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氛圍，只有保證了良好的課堂氛圍，學(xué)生的積極性和參與的程度才能夠得到提高。地理本身的學(xué)習(xí)就是比較單調(diào)無(wú)趣的，所以要想更好地完成地理的教學(xué)任務(wù)，我們應(yīng)該在課堂的豐富性的問題上下工夫，這樣才能顯著地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。豐富課堂的措施有很多，比如讓學(xué)生進(jìn)行分組式的學(xué)習(xí)，初中的學(xué)生好勝心比較強(qiáng)，所以能夠更好地參與到其中，通過各個(gè)小組之間比賽性質(zhì)的教學(xué)，大家就能夠更加樂于去學(xué)習(xí)，教學(xué)的質(zhì)量就有保證。同時(shí)還可以讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，讓他們參與到課堂中來(lái)也能更好地完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高來(lái)說(shuō)，除了上述一些綜合性的方法之外，我們還可以使用新的教具來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，如今科技已經(jīng)有了很大的發(fā)展，對(duì)于地理課程的教學(xué)我們不再是只有地球儀教具的時(shí)代，多媒體已經(jīng)進(jìn)入了我們的教學(xué)，我們可以將其放到我們的教學(xué)中，多媒體有著眾多的技術(shù)和優(yōu)勢(shì)，這樣我們可以好好地利用這些優(yōu)點(diǎn)來(lái)幫助我們提高教學(xué)質(zhì)量。地理教學(xué)的方法是多種多樣的，我們可以根據(jù)這些來(lái)制定更加適合自己的教學(xué)方法，保證地理的教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、增強(qiáng)學(xué)生的參與程度
