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口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

時間:2022-10-11 01:56:33

序論:在您撰寫口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)時,參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)

第1篇

1、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識,受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的訓(xùn)練,具有口腔常見病、多發(fā)病的診療、修復(fù)和預(yù)防保健的基本能力。

2、主要課程:《臨床藥理學(xué)》、《耳鼻喉科學(xué)》、《口腔解剖生理學(xué)》、《口腔內(nèi)科學(xué)》、《口腔修復(fù)學(xué)》、《病原學(xué)》、《口腔正畸學(xué)》、《牙體牙髓病學(xué)》、《預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)》、《口腔分子生物學(xué)》。

(來源:文章屋網(wǎng) )

第2篇

在我國,現(xiàn)有口腔醫(yī)生2.5萬人左右,口腔科醫(yī)生與人口的比例是1∶40000,而國際公認(rèn)的,合適的比例應(yīng)為1∶2000。與此同時卻有25億顆齲齒待填充,6億顆錯位畸形待矯正,10億牙周病患者待醫(yī)治。在上??谇会t(yī)療中心,畸形齒矯正至少要排1年的隊(duì)。顯而易見,我國口腔醫(yī)生的數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足患者的需求,因此口腔醫(yī)學(xué)在我國還有相當(dāng)廣闊的發(fā)展空間,選擇口腔醫(yī)生作為未來的職業(yè)是合乎時展潮流的,口腔醫(yī)生的明天是非常光明的。本期我們就為大家介紹這個專業(yè)以及相關(guān)的問題,以期給你在填報志愿時作點(diǎn)參考。

專業(yè)掃描?口腔醫(yī)學(xué)

【歷史沿革】1728年,第一本牙科專著《外科牙醫(yī)學(xué)》的問世,標(biāo)志著牙科從牙匠向牙醫(yī)學(xué)發(fā)展。1840年美國第一個牙科學(xué)院的成立,牙醫(yī)學(xué)教育從醫(yī)學(xué)院中獨(dú)立出來,使現(xiàn)代牙醫(yī)學(xué)得到迅速發(fā)展。20世紀(jì)中葉后,牙醫(yī)學(xué)發(fā)展開始超越牙齒本身疾病的范疇,而擴(kuò)大到整個咀嚼器官和口頜系統(tǒng)。牙醫(yī)學(xué)向口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展,不少國家牙醫(yī)學(xué)院更名為口腔醫(yī)學(xué)院,牙醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)更名為口腔醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)。不久前美國國立牙科研究NIDR,更名為國立牙科和顱面研究院NIDCR。21世紀(jì)口腔醫(yī)學(xué)將經(jīng)歷向口腔科學(xué)的發(fā)展。目前我們對幾乎所有的牙病和口腔病的病因、發(fā)病機(jī)制和規(guī)律,只知其然,不知其所以然,大多數(shù)治療技術(shù)是不完整和不徹底的。20世紀(jì)70年代醫(yī)學(xué)研究進(jìn)入分子水平,而分子生物學(xué)滲透到口腔醫(yī)學(xué)還是近十幾年的事。21世紀(jì)將從分子水平揭示口腔疾病的本質(zhì),口腔醫(yī)學(xué)將全面發(fā)展為口腔科學(xué)。

【名詞解釋】口腔醫(yī)學(xué)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識,受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的訓(xùn)練,具有口腔常見病、多發(fā)病的診療、修復(fù)和預(yù)防保健的基本能力。

【培養(yǎng)目標(biāo)】本專業(yè)意在培養(yǎng)具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床醫(yī)學(xué)知識,掌握口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和臨床操作技能,能在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事口腔常見病、多發(fā)病的診治、修復(fù)和與預(yù)防工作的醫(yī)學(xué)高級專門人才。

【課程設(shè)置】主干學(xué)科:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)。主要課程:物理學(xué)、生物學(xué)、口腔解剖生理學(xué)、口腔組織病理學(xué)、口腔材料學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔正畸學(xué)。主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié):包括口腔內(nèi)科、口腔外科和口腔修復(fù)等學(xué)科的畢業(yè)實(shí)習(xí),一般安排36-42周。

【修業(yè)年限】五年。

【授予學(xué)位】醫(yī)學(xué)學(xué)士

學(xué)校盤點(diǎn)?排名靠前的學(xué)校

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生能力被評為A+等級的學(xué)校有:四川大學(xué),武漢大學(xué),上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院,北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部。

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生能力被評為A等級的學(xué)校有:南京大學(xué),浙江大學(xué),西安交通大學(xué),山東大學(xué),中山大學(xué),同濟(jì)大學(xué),華中科技大學(xué),中南大學(xué),中國醫(yī)科大學(xué)。

學(xué)科評估排名:四川大學(xué),上海交通大學(xué),北京大學(xué),武漢大學(xué),中山大學(xué),首都醫(yī)科大學(xué),南京醫(yī)科大學(xué),中國醫(yī)科大學(xué),浙江大學(xué),天津醫(yī)科大學(xué),吉林大學(xué),同濟(jì)大學(xué),山東大學(xué),重慶醫(yī)科大學(xué)。

名校推薦?天津醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院

天津醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院、口腔醫(yī)院為院系合一體制,是天津醫(yī)科大學(xué)所屬的集醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防為一體的三級甲等專科醫(yī)院。其宗旨是培養(yǎng)高等口腔醫(yī)學(xué)人才,普及和提高口腔疾病的預(yù)防和治療水平。天津醫(yī)科大學(xué)是后建立的第一所高等醫(yī)學(xué)院校,為國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)院校。建筑面積8000平方米,具有現(xiàn)代化的先進(jìn)設(shè)備,為完成醫(yī)療、教學(xué)、科研、預(yù)防四項(xiàng)基本任務(wù)提供了優(yōu)良的條件。全院職工237人,其中具有高級職稱的醫(yī)師49人,博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師30余人。設(shè)有7個教研室,1個中心實(shí)驗(yàn)室下設(shè)7個實(shí)驗(yàn)室和3個教學(xué)診室,擔(dān)負(fù)全院的教學(xué)工作。每年面向全國招收碩士研究生20余名,七年制、五年制各30名學(xué)生,同時每年招收部分留學(xué)生。

近年來該院師生在國際、國內(nèi)專業(yè)雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文400余篇,其中SCI、EI收錄10余篇,出版論著、譯著、教材10余部,承擔(dān)國家自然科學(xué)基金、國家863計劃、教育部科研基金、天津市自然科學(xué)基金等各級別科研課題約50項(xiàng)。獲得專利4項(xiàng)。獲國家級科技獎1項(xiàng),省部級科技獎12項(xiàng)。其中《遺傳性乳光牙本質(zhì)致病基因的研究》獲得國家自然科學(xué)二等獎,填補(bǔ)天津市醫(yī)藥衛(wèi)生新技術(shù)空白項(xiàng)目85余項(xiàng)。

該院重視發(fā)展國際間的合作與交流,與美國密歇根大學(xué)、澳大利亞昆蘭士大學(xué)、日本昭和大學(xué)、東北大學(xué)、廣島大學(xué)、日本大學(xué)松戶齒學(xué)部、芬蘭OLUE大學(xué),加拿大British Columbia大學(xué)等10多個口腔醫(yī)學(xué)院校建立了長期友好的姊妹院校合作關(guān)系,聘請了國內(nèi)外知名專家為名譽(yù)教授、客座教授來學(xué)院講學(xué)、指導(dǎo)臨床和共同進(jìn)行科學(xué)研究。近年來該院從國內(nèi)外引進(jìn)、培養(yǎng)博士生近20名,為醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

有問必答?關(guān)于報考

問題1.口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生應(yīng)獲得哪些方面的知識和能力?

掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識和實(shí)驗(yàn)技能;

掌握口腔醫(yī)學(xué)各學(xué)科的基本理論知識和醫(yī)療技能;

具有口腔及頜面部常見病、多發(fā)病的診治和急難重癥的初步處理的能力;

具有口腔修復(fù)工作的基本知識和一般操作技能;

熟悉國家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī);

掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法,具有口腔醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和實(shí)際工作的初步能力。

問題2:口腔醫(yī)學(xué)相近專業(yè)有哪些?

口腔醫(yī)學(xué)、口腔修復(fù)工藝學(xué)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、口腔護(hù)理。

口腔修復(fù)工藝是中專里面的專業(yè),口腔醫(yī)學(xué)是普通全日制大專專業(yè)。口腔修復(fù)工藝和口腔醫(yī)學(xué)相輔相成,一個側(cè)重實(shí)踐一個側(cè)重理論。

問題3:口腔醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)有什么區(qū)別?

口腔醫(yī)學(xué),是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口腔醫(yī)療的各個方面;口腔醫(yī)療技術(shù)是新方法、新儀器、新理論等等的開發(fā)

問題4:口腔專業(yè)考研除了英語和政治、口腔綜合外還要考哪些?會考西醫(yī)綜合(病理、生理、診斷、生化、內(nèi)外科)嗎?

不同的學(xué)校要求不一樣。而且口腔綜合的內(nèi)容也不一樣。應(yīng)該具體打聽你想考的學(xué)校的具體命題內(nèi)容和形式。下面給出幾個學(xué)校的口腔專業(yè)的考試內(nèi)容和形式,以供參考。

中山大學(xué)口腔專業(yè):口腔綜合包括口腔解剖學(xué)、口腔病理學(xué)、牙體牙髓病學(xué)、口腔外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)。形式為選擇題、名解、簡答題、問答題、病例分析題。

北京大學(xué)口腔專業(yè):口腔綜合內(nèi)容很多,包括口腔病理學(xué)、牙體牙髓、牙周、兒牙、黏膜、預(yù)防、口外、修復(fù)、口腔生物、口腔藥理、正畸等11門,形式為選擇、填空、名解、判斷、問答。

第3篇

關(guān)鍵詞:任務(wù);教學(xué);口腔;英語

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2015)39-0136-02

一、引言

醫(yī)學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)在不少醫(yī)學(xué)院校廣泛開展,也是醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)不可缺少的部分,但教材的使用、教學(xué)方法、教學(xué)效果無法滿足現(xiàn)實(shí)需求。隨著國際化進(jìn)程的不斷推進(jìn),口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)改革勢在必行。為了克服口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端,本研究試圖探析任務(wù)型教學(xué)法在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性,目的是為了提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量。

二、文獻(xiàn)回顧

由交際教學(xué)法發(fā)展而來的任務(wù)型教學(xué)法,在班加羅爾實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,在印度由珀拉胡于1983年首次提出。像其他語言教學(xué)法一樣,任型教學(xué)法也有其理論基礎(chǔ),比如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論,建構(gòu)主義理論,系統(tǒng)功能語言學(xué)等。Nunan and Keobke(1995)采用實(shí)證研究方法研究了任務(wù)難度問題,探討了學(xué)習(xí)者對任務(wù)難度的觀點(diǎn)和導(dǎo)致問題的原因,香港城市大學(xué)35名一年級學(xué)生完成了一系列任務(wù)難度的檢查及其對任務(wù)難度產(chǎn)生的因素的研究,研究結(jié)果表明學(xué)生對任務(wù)難度的認(rèn)識及其在任務(wù)中由成功的言行所衡量的實(shí)際困難是低的,缺乏對任務(wù)類型的熟悉、學(xué)生對任務(wù)目的混淆、及文化知識是由學(xué)生識別的任務(wù)難度的主要因素。Willis(1996)將任務(wù)分為六類:聽力,順序和分類,比較,問題的解決,分享個人經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造的任務(wù)。

吳旭東(1997)探究了外語學(xué)習(xí)任務(wù)難易度原則的理論框架,五階層復(fù)雜度來衡量任務(wù)難易度,“更易”條件是由最簡單的衡量,“更難”的條件是由最“難”的衡量,在兩極中間的任務(wù)隨著難度增加,取決于任務(wù)遇到“更難”條件的因素。趙守亮,王光華,王勝朝,等(2003)從教學(xué)過程中探討了多種口腔專業(yè)英語教學(xué)模式,主要從以下幾個方面著手:口腔專業(yè)英語詞匯的積累,專業(yè)英語閱讀和翻譯的不斷強(qiáng)化,與口腔英語相關(guān)的專題講座,口腔專業(yè)英語病例答辯考核,豐富完善了現(xiàn)有基礎(chǔ)上的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)。汪慧(2011)通過問卷調(diào)查,訪談,觀察探討了實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的問題,35位大學(xué)英語老師完成了問卷調(diào)查和訪談,144名非英語專業(yè)的學(xué)生完成了另一個問卷調(diào)查,根據(jù)數(shù)據(jù)分析可得出以下結(jié)論:第一,大部分老師不太了解任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)知識;第二,在大班實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法有難度;第三,評價簡單且不能滿足期望;研究結(jié)果還表明任務(wù)型教學(xué)法可以提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力,但無法提高大部分學(xué)生的興趣和自信。孫健,陳惠,徐維寧,等(2014)針對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題,采用問卷調(diào)查的方法,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式入手探討了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)模式。劉躍良(2015)針對目前醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和問題,以語域理論為指導(dǎo),探究了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn),結(jié)合實(shí)例探析了語域理論在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的可行性。

三、任務(wù)設(shè)計

Ellis(2006)提出的任務(wù)型教學(xué)法模式包括任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后。任務(wù)前是師生可以在任務(wù)開始前進(jìn)行的各種活動,比如是否給學(xué)生時間實(shí)施任務(wù)。任務(wù)中主要是任務(wù)本身并且提供一些教學(xué)選擇,包括是否要求學(xué)生在有限時間內(nèi)完成任務(wù)。任務(wù)后包括緊隨其后的任務(wù)實(shí)施過程,它包括重復(fù)表演,回顧任務(wù),及聚焦于形式。本研究中的任務(wù)設(shè)計將遵循Ellis提出的任務(wù)型教學(xué)法模式。

任務(wù)前:上課開始,老師檢查課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù),課前預(yù)習(xí)任務(wù)是搜查關(guān)于The development and component of the tooth(單詞、短語、圖片,視頻等)的相關(guān)知識。檢查完課前任務(wù)后,老師通過一段關(guān)于牙齒構(gòu)成的英文視頻簡要介紹話題The development and component of the tooth.

看完視頻后老師鼓勵學(xué)生回憶之前所經(jīng)歷過的和電影中看到過的關(guān)于牙齒的場景。這一階段可以鼓勵學(xué)生通過回憶先前知識和經(jīng)驗(yàn)完成任務(wù),老師將學(xué)生說出的相關(guān)單詞和短語寫在黑板上,比如teeth,enamel,mouth,dentine,pain,patients,doctor,nurse,machine,and so forth.還有少部分學(xué)生用英語講述了自己看牙醫(yī)的經(jīng)歷。師生共同將這些詞分類。

任務(wù)環(huán)

任務(wù):老師告訴學(xué)生這節(jié)課的任務(wù)是閱讀討論The development and component of the tooth并回答以下問題:what is the component of a tooth?學(xué)生在小組內(nèi)用英語討論并回答問題,老師在教師走動,必要時提供幫助,小組討論時有的學(xué)生查詞典,有的學(xué)生在講英語時感到緊張。老師鼓勵學(xué)生用英語交流。

計劃:每個小組都計劃在全班進(jìn)行任務(wù)結(jié)果的報告,學(xué)生在小組內(nèi)討論報告內(nèi)容,更注重語言的準(zhǔn)確性,老師在教師來回走動,必要時幫助學(xué)生。

報告:每個小組派代表向全班報告任務(wù)結(jié)果,組內(nèi)成員可以補(bǔ)充,其他同學(xué)認(rèn)真聽,老師在報告結(jié)束后進(jìn)行積極的評價并糾正錯誤。

任務(wù)后:老師就每個小組的報告進(jìn)行了積極的評價總結(jié),主要?dú)w納為:A tooth is composed of enamel,dentine,cementum,and a dental pulp.在黑板上列出重點(diǎn)詞和短語并對其進(jìn)行分類。同時鼓勵每組就課文、黑板上、和自己腦海中的相關(guān)知識進(jìn)行一個關(guān)于牙科醫(yī)生和病人在門診的英文會話。而且,布置下節(jié)課的任務(wù),搜查關(guān)于“Lesson 2 The Dentition and Occlusion”的相關(guān)知識。

四、結(jié)束語

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語是專業(yè)素質(zhì)的一個重要組成部分,應(yīng)該在醫(yī)學(xué)院校廣泛開展。綜上所述,任務(wù)型教學(xué)法在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中具有可操作性,既體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn),又滿足了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的需求。本研究的局限性在于教材的選擇比較單一。建議未來的研究加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材的建設(shè),注重教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程設(shè)置及學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋等。

參考文獻(xiàn):

[1]Nunan,D.,& Keobke,K. Task Difficulty from the Learners Perspective:Perceptions and Reality[J]. Hong Kong Papers in Linguistics and Language Teaching. 1995,18:1-12.

[2]Willis,J. A Framework for Task-based Learning[M]. London:Longman,1996.

[3]吳旭東.外語學(xué)習(xí)任務(wù)難易度確定原則[J].現(xiàn)代外語(季刊),1997,77(3):33-43.

[4]Ellis,R. Task-based Researches and Language Pedagogy[J]. Language Teaching Research. 2000,4:193-220.

[5]趙守亮,王光華,王勝朝,等.口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)初探[J].口腔醫(yī)學(xué)教育,2003,13(4):227-228.

[6]歐陽喈.口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)英語[M].吉林大學(xué)出版社,2003:1-7.

[7]Ellis,R. The Methodology of Task-based Teaching[J]. Asian EFL Journal. 2006,8(3):19-45.

[8]汪慧.任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中實(shí)施的問題及對策研究[D].重慶大學(xué),2011.

第4篇

【專業(yè)解析】口腔醫(yī)學(xué)是由牙科學(xué)發(fā)展而來的一門研究人體牙及牙列、口腔軟硬組織和頜面、頸部等各類疾病的綜合性學(xué)科。本專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識,受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的訓(xùn)練,具有口腔常見病與多發(fā)病的診療、修復(fù)和預(yù)防保健的基本能力。

【專業(yè)課程】人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞生物學(xué)、免疫學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、病理解剖學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、口腔頜面局部解剖學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、寄生蟲學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、實(shí)驗(yàn)動物學(xué)、科技論文寫作、文獻(xiàn)檢索、電鏡技術(shù)、檢體診斷、實(shí)驗(yàn)診斷、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、外科總論、中醫(yī)學(xué)、眼科學(xué)、耳鼻咽喉頭頸外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)、口腔組織病理學(xué)、牙體解剖生理學(xué)、牙合學(xué)、口腔材料學(xué)、口腔生理學(xué)、口腔生物化學(xué)、口腔微生物學(xué)、核醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、急救醫(yī)學(xué)、口腔頜面醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)、預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、牙體牙髓病學(xué)、牙周病學(xué)、兒童口腔醫(yī)學(xué)、腔黏膜病學(xué)、口腔正畸學(xué)、口腔種植學(xué)、口腔專業(yè)外語……好吧,其實(shí)我就是想跟你說:課程真的很多!

【報考須知】1.口腔醫(yī)學(xué)是非常注重手部操作技巧的學(xué)科,對手指力量和手指靈活性要求特別高。除了理論學(xué)習(xí),還經(jīng)常會幾個人為一組進(jìn)行雕刻蠟牙,在仿頭模上練習(xí)鉆牙洞、制作假牙等具有口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特色的訓(xùn)練。想想把0.7毫米的鋼絲彎成小指甲殼大的扭曲的形狀,再想想用蠟塊雕刻復(fù)雜的牙齒的形狀,很小的突起都要還原……好多男生不得不通過刺繡來訓(xùn)練手部的靈活性。如果從小就笨手笨腳的同學(xué),建議謹(jǐn)慎選擇。

2.口腔醫(yī)學(xué)在所有醫(yī)學(xué)類專業(yè)中,算是最清潔干凈的,相對沒有那么多的醫(yī)療類污染。工作雖然相對辛苦,但除了外科,其他科室都沒有夜班,這對醫(yī)生來說,簡直是太美妙了!對動手能力強(qiáng)、喜歡實(shí)踐、喜歡與人交往的同學(xué)來說,口腔醫(yī)學(xué)是很不錯的選擇。

3.口腔醫(yī)學(xué)可能沒有臨床醫(yī)學(xué)那么“恐怖”,但還是要做頭顱面的解剖實(shí)驗(yàn),動物實(shí)驗(yàn)也是要做的,膽小者慎入。

【就業(yè)前景】1.口腔醫(yī)學(xué)一直都是一個比較“吃香”的專業(yè),可以說你只要考上了這個專業(yè),只要你不是天天抱著電腦打游戲的主兒,基本畢業(yè)出來都不會出現(xiàn)找不到工作的情況。當(dāng)然,前提是你不介意整天在別人嘴里倒騰。

2.口腔科醫(yī)生的就業(yè)領(lǐng)域較寬,既可在大醫(yī)院從事口腔科工作,也可開設(shè)私人診所,還能在美容院從事相關(guān)的面部整容、美容工作??谇会t(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)中最容易自主創(chuàng)業(yè)的專業(yè),開個牙科診所什么的,還是比較滋潤的。

3.綜合來講,口腔醫(yī)學(xué)是一個穩(wěn)定長久的專業(yè),且收入將伴隨著技術(shù)的熟練而上升??傊?,這是越來越吃香的職業(yè),無論是工作還是工資。

【院校推薦】四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院:前身是華西醫(yī)科大學(xué),是我國現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)高等教育發(fā)源地??谇活M面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔臨床醫(yī)學(xué)為國家重點(diǎn)學(xué)科,口腔內(nèi)科學(xué)、口腔正畸學(xué)為省重點(diǎn)學(xué)科,口腔修復(fù)學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)是國家級精品課程。

武漢大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院:前身是湖北醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院,始建于1960年,是我國依靠自己的力量建立的第一個口腔系??谇会t(yī)學(xué)院經(jīng)過幾十年的建設(shè)和發(fā)展,現(xiàn)已成為一所集教學(xué)、科研和醫(yī)療于一體的高等醫(yī)學(xué)院校,擁有口腔醫(yī)學(xué)一級學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán),是口腔醫(yī)學(xué)博士后流動站設(shè)站單位,設(shè)有教育部口腔生物醫(yī)學(xué)工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院:口腔臨床醫(yī)學(xué)為教育部重點(diǎn)學(xué)科,口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為教育部重點(diǎn)培育學(xué)科,擁有上海市口腔醫(yī)學(xué)研究所、上海市口腔醫(yī)學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和六個國家臨床重點(diǎn)??疲ǚ謩e是口腔頜面外科、口腔修復(fù)科、牙體牙髓病科、牙周病科、口腔正畸科和口腔黏膜病科)。

北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院:始建于1941年,長期以來承擔(dān)著向社會提供口腔醫(yī)療保健服務(wù)和口腔教學(xué)、醫(yī)學(xué)研究的重任。擁有諸多國內(nèi)外著名的口腔醫(yī)學(xué)專家,為我國口腔界培養(yǎng)了一批批高素質(zhì)、高層次的專業(yè)人才,成為我國重要的口腔醫(yī)學(xué)研究基地之一,是我國口腔醫(yī)學(xué)對外交流的重要窗口。

中山大學(xué)光華口腔醫(yī)學(xué)院:學(xué)院擁有國際一流的教學(xué)平臺,率先引進(jìn)國外先進(jìn)教學(xué)設(shè)備,建設(shè)了多媒體仿頭模實(shí)驗(yàn)室,并在省內(nèi)建成11個口腔醫(yī)學(xué)臨床實(shí)習(xí)基地??谇活M面外科為亞洲口腔頜面外科??漆t(yī)師培養(yǎng)試點(diǎn)基地、中華口腔醫(yī)學(xué)會口腔頜面外科??漆t(yī)師培訓(xùn)基地。

鏈接:有趣的牙科歷史

看《紅樓夢》時,我發(fā)現(xiàn)林妹妹居然是用鹽水漱口的,這真是個不幸的發(fā)現(xiàn)。查了一下,牙膏裝在金屬軟管內(nèi)作為商品出售是18世紀(jì)末到19世紀(jì)初的事。那么,在此之前的人們,是用什么清潔口腔的呢?

第5篇

(一)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)對口程度較低口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)雖然名稱上帶有醫(yī)學(xué)兩字,但是,其職業(yè)走向是口腔技師而不是口腔醫(yī)生,這與很多最初報這個專業(yè)學(xué)生的理想是有很大出入的,雖然在入校后,經(jīng)過專業(yè)老師的教育等原因,很多學(xué)生留下來讀口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè),但畢業(yè)后從事口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)方面的學(xué)生不多,口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)對口程度較低。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作單位,“A:醫(yī)院28.9%B:工廠31.3%C:公司19.3%D:其他20.5%”,口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“你現(xiàn)在的工作與你所學(xué)專業(yè)是否一致?A:完全一致27.7%B:較一致21.7%C:不一致50.6%”。

(二)人才培養(yǎng)與崗位需要存在脫節(jié)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用性極強(qiáng),技術(shù)要求高,各種先進(jìn)設(shè)備更新快,這對學(xué)生的基本功是個巨大的考驗(yàn),在校期間,若沒有掌握較好的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)能力,到企業(yè)是很難立刻勝任工作的。在我們的調(diào)研中,畢業(yè)后立刻就能過勝任工作的學(xué)生很少,有近一半的學(xué)生需要在企業(yè)培訓(xùn)一段時間才能勝任,有三分之一學(xué)生不能勝任公司交給的工作??谇会t(yī)學(xué)技術(shù),“面對企業(yè)的飛速發(fā)展,在校所學(xué)知識能否勝任現(xiàn)在的工作?A:完全能應(yīng)對9.6%B:可以勝任12.0%C:不能勝任28.9%D:需在企業(yè)培訓(xùn)一段時間才能勝任49.4%”。

(三)部分口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生不適應(yīng)企業(yè)的管理模式在調(diào)研中,有部分學(xué)生反映不適應(yīng)企業(yè)高強(qiáng)度的工作,對企業(yè)工作時間長、工作枯燥、單調(diào)、管理較嚴(yán)很不適應(yīng)。在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期間,也有部分學(xué)生反映此類問題,如何使學(xué)生在校期間能夠逐漸熟悉和適應(yīng)義齒公司的管理模式,是學(xué)校必須認(rèn)真要解決的問題。

(四)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生對工作滿意度不高口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)主要是從事口腔頜面部修復(fù)體設(shè)計、加工制作和修補(bǔ)等工藝過程的一門學(xué)科,口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)精通口腔工藝制作的專業(yè)實(shí)用性人才??谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)有很大的出入,而且在職業(yè)方向、晉升的職稱系列等方面有著巨大的區(qū)別??谇会t(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生畢業(yè)后參加的是國家衛(wèi)生部統(tǒng)一組織的口腔技士(或技師)資格證書的考試,從事的職業(yè)是口腔技師,晉升的職稱是技師系列,學(xué)生的畢業(yè)去向主要是各口腔醫(yī)院下屬的口腔技工室和社會上其他各種私營的義齒制作公司;而口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加的是口腔職業(yè)醫(yī)師資格的考試,從事的職業(yè)是口腔醫(yī)生,晉升的職稱是衛(wèi)生系列,畢業(yè)去向是各醫(yī)院的口腔科或口腔專科醫(yī)院。目前,國內(nèi)義齒加工業(yè)蓬勃發(fā)展,各種義齒加工廠、修復(fù)體制作公司紛紛崛起,并逐漸規(guī)?;⑵髽I(yè)化和行業(yè)化。但是,口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生轉(zhuǎn)行率卻很高。很多人對口腔義齒行業(yè)滿意度不高??谇会t(yī)學(xué)技術(shù)“你對目前的工作感到?A:非常滿意12.0%B:較滿意25.3%C:一般45.8%D:不滿意16.9%”。

二、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作中存在問題的對策建議

(一)增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對該專業(yè)的認(rèn)可度大學(xué)階段是專業(yè)認(rèn)同形成的關(guān)鍵時期,口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同是高校學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容、社會價值及評價、個人意義以及對他人或群體的有關(guān)專業(yè)方面因素的心理感知,主要包括對自己將會成為口腔技師這一專業(yè)群體成員身份的明確認(rèn)識;對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè),口腔技師群體的態(tài)度和情感以及相應(yīng)的行為表現(xiàn)。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高專業(yè)認(rèn)同度,高校和企業(yè)都必須肩負(fù)起責(zé)任來。高校在宣傳教育方面,要把該行業(yè)的廣闊前景告知學(xué)生,在不斷的學(xué)習(xí)中,學(xué)生認(rèn)同感不斷提升。同時,口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)相關(guān)企業(yè)也要為該專業(yè)畢業(yè)生提供良好的施展才華的舞臺,不能僅僅把學(xué)生當(dāng)成賺錢的工具,讓學(xué)生最終形成我是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)行業(yè)人,我自豪驕傲。只有這樣,這個專業(yè)才能良性發(fā)展,口腔義齒行業(yè)才能蓬勃發(fā)展,畢竟,人才是非常重要的。

(二)加大與企業(yè)的校企合作,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需要統(tǒng)一高職教育就是就業(yè)教育,高職較之普教,更應(yīng)突出應(yīng)用性、技能型人才培養(yǎng),更強(qiáng)調(diào)為社會提供“零距離”服務(wù),輸送針對性強(qiáng)的各類急需人才。要解決口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需要存在脫節(jié)的問題,就必須選擇國內(nèi)規(guī)模大,效益好的義齒加工中心作為我校的長期實(shí)習(xí)合作伙伴,加強(qiáng)與實(shí)習(xí)企業(yè)聯(lián)合制訂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐計劃,讓教師和學(xué)生在校期間就能掌握企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和市場的需求。由企業(yè)培養(yǎng)學(xué)校的教師和實(shí)驗(yàn)人員,教學(xué)人員再將企業(yè)的要求帶入課堂。同時,企業(yè)與學(xué)校共同制訂用人計劃,學(xué)校按企業(yè)要求對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—實(shí)習(xí)—就業(yè)”一體化。

(三)加強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高學(xué)生在校期間,把“崗位成才觀”播種在學(xué)生的心中,幫助學(xué)生形成一種積極樂觀的心態(tài),以理智、現(xiàn)實(shí)、平和的心態(tài)走向工作崗位。畢業(yè)前,結(jié)合學(xué)生普遍關(guān)心的問題和思想的熱點(diǎn)組織一系列的講座和報告會,邀請用人單位和成功就業(yè)的校友來我校,從宏觀和個人的角度促使即將畢業(yè)的學(xué)生形成“職業(yè)道德情感—崗位成才—實(shí)現(xiàn)人生價值”的正確人生觀。同時,學(xué)校要充分利用實(shí)習(xí)期來鍛煉學(xué)生適應(yīng)工作崗位,學(xué)校要依照企業(yè)的要求制訂實(shí)習(xí)規(guī)章,使學(xué)生感到工作和實(shí)習(xí)沒什么區(qū)別,盡快幫助學(xué)生熟悉所從事的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)職責(zé)。

第6篇

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)要學(xué)以下課程:

物理學(xué)、生物化學(xué)、口腔解剖生理學(xué)、口腔組織病理學(xué)、口腔材料學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔正畸學(xué)。

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè):學(xué)生主要學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識,受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的訓(xùn)練,具有口腔常見病、多發(fā)病的診斷、修復(fù)和預(yù)防保健的基本能力,畢業(yè)后主要從事口腔醫(yī)學(xué)診療工作或預(yù)防保健工作、醫(yī)學(xué)教育工作和醫(yī)學(xué)科研工作。

(來源:文章屋網(wǎng) )

第7篇

與其他專業(yè)學(xué)生一樣,口腔專業(yè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這門課程,以及進(jìn)行一定的教學(xué)實(shí)踐,可了解一些最基本的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識和常見的遺傳性疾病知識,但學(xué)生只有在進(jìn)入口腔專業(yè)課的學(xué)習(xí)之后,才開始接觸口腔領(lǐng)域相關(guān)的遺傳性疾病知識,而且這些知識大多出現(xiàn)于口腔生物學(xué)、兒童口腔醫(yī)學(xué)、口腔組織病理學(xué)等相關(guān)教材中,內(nèi)容分布較為散亂,不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握與口腔有關(guān)的遺傳性疾病知識?;诋?dāng)今醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程在口腔醫(yī)學(xué)中的學(xué)科現(xiàn)象和研究現(xiàn)狀,以及目前我國口腔醫(yī)學(xué)界廣泛需求口腔遺傳性疾病知識這一事實(shí),有必要編寫一套適用于多數(shù)醫(yī)學(xué)院??谇会t(yī)學(xué)專業(yè)的《口腔遺傳學(xué)》教材,并且針對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)一定學(xué)時的《口腔遺傳學(xué)》課程,使學(xué)生進(jìn)入工作崗位后具有豐富的知識背景,便于開展與口腔相關(guān)的遺傳性疾病的治療和研究。

2改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識邏輯性強(qiáng),難以記憶,涉及一些公式的推導(dǎo)和應(yīng)用,相對枯燥抽象,很多學(xué)生感到理解困難,不易掌握,并且各個醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)總課時較少,這就要求教師要在有限的學(xué)時中既要完成理論教學(xué),又要完成一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。基于這種現(xiàn)狀,有必要探討改革醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)的方式和方法,改變以往教學(xué)過程中單純的“填鴨式”教學(xué)方法,而著重強(qiáng)調(diào)《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和綜合能力為主。在《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》教學(xué)過程中,如果能從常見的遺傳病入手,用典型病例分析介紹遺傳的基本規(guī)律、遺傳病的傳遞方式及診斷治療等知識,應(yīng)更容易被學(xué)生接受?;趩栴}的學(xué)習(xí)(PBL)教學(xué)是以病例為先導(dǎo)、以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育。作者在《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分采用了PBL教學(xué)法,例如,針對“遺傳病的系譜分析和遺傳咨詢”這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,作者大膽地進(jìn)行了改革和探索,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自選題目,分角色表演,以小組為單位模擬遺傳咨詢的過程,寓教于樂,收到了良好的教學(xué)效果,加深了學(xué)生對系譜分析和遺傳咨詢等知識的理解和運(yùn)用,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,得到學(xué)生的一致好評。

3注重理論聯(lián)系實(shí)際,提高教學(xué)的生動性

圍繞2種口腔最基本的遺傳性疾病———牙本質(zhì)形成缺陷和牙釉質(zhì)形成缺陷,針對口腔專業(yè)學(xué)生,在有限的課時中以病案講解的方式介紹牙本質(zhì)和牙釉質(zhì)形成的細(xì)胞和分子機(jī)制,以圖片和視頻形式重點(diǎn)介紹與口腔相關(guān)的遺傳性疾病的遺傳和臨床特征,讓學(xué)生對這些疾病產(chǎn)生形象化的認(rèn)識。為增加學(xué)生對本學(xué)科的興趣,適當(dāng)向?qū)W生介紹一些近年來發(fā)表的前沿科學(xué)研究文章,擴(kuò)大學(xué)生的知識面。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐,將基礎(chǔ)知識和臨床疾病的表現(xiàn)緊密結(jié)合,學(xué)生可以了解目前國內(nèi)和國際口腔遺傳學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀,取得較好的教學(xué)效果。

4改進(jìn)考核制度,促進(jìn)學(xué)生全面掌握知識

考試作為一種最主要的判斷學(xué)生掌握知識程度的手段,猶如風(fēng)向標(biāo),具有促進(jìn)學(xué)生掌握知識和引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的作用。近年來,醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識得到了迅速發(fā)展,教學(xué)過程中會不斷增加各種新知識、新內(nèi)容。衡量學(xué)生的綜合能力已經(jīng)不能夠依靠單一的試卷考核方式,必須尋找其他有效的、多樣化的考核方式。一直以來,醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)考試大都采用傳統(tǒng)的試卷形式的終考制度,本教研室嘗試在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)中實(shí)行多樣化的考核方法,既采用傳統(tǒng)的試卷考核方式,又增加口頭表達(dá)知識能力考核、獲取新的科研知識能力考核、實(shí)驗(yàn)動手操作能力考核等多層次、多方面的素質(zhì)考核方式。即在最終的考核過程中,對課本知識仍然采取試卷考核方式,占一定的分?jǐn)?shù)比例;實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報告考核占一定的分?jǐn)?shù)比例;課堂小組講課考核占一定的分?jǐn)?shù)比例;積極參與課堂模擬活動的考核占一定的分?jǐn)?shù)比例等。另外,鼓勵學(xué)生積極撰寫科研論文并給予適當(dāng)加分,最后得出一個合理的綜合考試分?jǐn)?shù)。這種考核方式改變了傳統(tǒng)的考試制度,讓分?jǐn)?shù)全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì),提高了學(xué)生參與教學(xué)和主動學(xué)習(xí)的積極性,有力地引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛能,加深了學(xué)生對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識的掌握,在實(shí)踐過程中取得良好的教學(xué)效果。

5結(jié)語