時間：2022-10-11 16:55:57
序論：在您撰寫茶館教案時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
課本P67例1及練習十五中相應(yīng)的練習。
教學目標：
1、學生經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、位置關(guān)系和交換的過程，初步體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。
2、學生會辨認簡單物體從不同的角度觀察到的形狀，發(fā)展學生的空間觀念。
3、豐富學生對現(xiàn)實空間和圖形的認識，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維。
4、感受數(shù)學生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
教學重點：
1、初步體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。
2、辨認簡單物體從不同的角度觀察到的形狀，發(fā)展學生的空間觀念。
教學難點：
體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。
教學準備：實物，不同角度觀察到的圖片
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
教師：小朋友你們喜歡聽故事嗎？今天老師先給你們講個《盲人摸象》的故事。
教師講故事。講完后問：這些盲人叔叔呀有的把大象摸成扇子，有的摸成柱子……他們說的對嗎？那大象到底是什么樣子呢？你能幫助他們想個辦法嗎？
學生交流。
教師揭示課題：觀察物體
[設(shè)計意圖]：學生喜歡聽故事，教師用故事引入，引發(fā)學生的討論，從而使學生理解要全面地了解一個物體各方面的特征就要從不同的角度去觀察，感受局部和整體的關(guān)系，激發(fā)學習的興趣。
二、激發(fā)興趣，合作求知
1、教師：小朋友剛才你們都說的非常好，每個小組都發(fā)給你們一個獎品，趕快打開看看吧。（學生的獎品有玩具小熊、鬧鐘、模型等）
仔細觀察你們桌上的獎品，你看到了獎品的哪一部分？跟你小組的同學說說。
2、學生觀察交流
3、全班交流匯報。
請各小組選一名代表說一說你們組的同學看到的各是獎品的哪一部分？
4、各小組輪流說一說，說完之后，讓學生把獎品變換位置，再依照上述過程仔細觀察一次，然后再在小組中說一說。
5、引導(dǎo)探究，深入理解
出示P67頁上的恐龍圖：這是小亮、小紅、小明三個小朋友看到的獎品的部分。你能很快說出這些圖分別是誰看到的嗎？并說說理由。
[設(shè)計意圖]：學生通過親身感受、小組合作交流，知道從不同的位置觀察物體，結(jié)果是不同的。在此基礎(chǔ)上判斷三個圖分別是誰看到的，使學生很容易由形象思維過渡到抽象思維，培養(yǎng)了學生的空間想象力。
三、聯(lián)系實際，學以致用
1、以小組為單位，讓學生完成“做一做”中的活動。
2、出示不同的物體，請學生分別說一說從前、后、左、右看可以看到哪一面？
3、出示不同位置的圖片，請學生說一說哪幅圖分別是誰看到的？
[設(shè)計意圖]：讓學生把學到的知識應(yīng)用到自己的生活中去，學會用自己的語言描述在不同位置看到的物體的樣子，在學生的頭腦中進一步加深印象。在形式多樣的知識應(yīng)用中體驗成功。
四、課堂總結(jié)
1、參展商吳宜璇向參加品嚐會的臺辦、臺協(xié)人員介紹茶文化交流情況 。
2、東莞市臺灣事務(wù)局副局長陳錫輝致辭。
3、東莞臺協(xié)會會長葉春榮指出，相比於日本茶道注重形式化，中國的茶文化更生活化，更博大精深。
4、石碣京華酒店老闆、東莞茶文化協(xié)會會長蔡金華。
5、鐵映十八式紫砂。
6、前排左起:游匡正局長、甘兆勝前主任、葉春榮會長、徐沆副會長、蔡金華會長。
中國是茶的故鄉(xiāng)，製茶、飲茶已有幾千年歷史，茶有健身、治疾之藥物療效，又富欣賞情趣，可陶冶情操。品茶、待客是中國個人高雅的娛樂和社交活動，坐茶館、茶話會則是中國人社會性群體茶藝活動，茶已成為人們交流的載體。
傳承文化品味人生
2009年，首屆莞臺兩地高端茶文化品鑒會晚在廣東東莞市舉行。此次莞臺兩地高端茶文化品鑒會由市臺辦、市臺協(xié)和東莞茶文化促進會共同主辦。品鑒會促進了莞臺兩地茶文化的交流和融合，為莞臺兩地茶界交流與溝通搭建平臺。而來自東莞、臺灣兩地的二十餘家茶商也相聚一堂，交流茶藝，推廣兩地的茶品牌。
東莞臺商投資企業(yè)協(xié)會會長葉春榮表示，臺灣茶文化雖然一直延續(xù)發(fā)展，但是畢竟只局限在臺灣島內(nèi)，隨著大陸茶文化恢復(fù)和發(fā)展，兩岸合作起來，一定可以將中國茶文化推向世界。
葉春榮指出，相比於日本茶道注重形式化，中國的茶文化更生活化，更博大精深，但是由於大陸茶文化發(fā)展經(jīng)歷了斷層，而臺灣的茶文化雖然一直延續(xù)發(fā)展，卻只能局限在島內(nèi)，所以中國茶文化在世界影響力遠比不上日本茶道。隨著這些年大陸對茶文化重視和恢復(fù)，如果兩岸能夠合作起來，一定能夠推動中國茶文化發(fā)展。
中國是茶的故鄉(xiāng)，茶文化在中國歷經(jīng)幾千年的發(fā)展，已經(jīng)成為中華民族國粹之一，也是受到兩岸共同認同傳統(tǒng)文化之一。近些年隨著經(jīng)濟發(fā)展，茶文化在東莞掀起熱潮，借由此次品鑒會的舉辦，希望能夠讓兩岸人民的心貼的更近。
東莞市臺灣事務(wù)局副局長陳錫輝在活動開幕致詞時表示，目前，兩岸茶文化交流有著濃鬱氛圍，希望借助這次茶文化品鑒會引導(dǎo)茶消費，更新飲食理念，展示中國的茶文化，促進莞臺兩地茶文化更緊密的交流。
參加此次品鑒活動的臺灣茶商也表示，在臺灣，人少地薄，雖然茶文化在臺灣十分盛行，但是，市場還是有限。而大陸地大物博，東莞又是臺商的聚集地之一，所以，他們十分看好東莞的茶葉市場，希望兩岸加強交流合作，共同推動中國茶文化的發(fā)展。
葉春榮表示，東莞是大陸臺商聚集最多城市，這些年臺商在東莞發(fā)展，也帶來了臺灣的茶文化，東莞本身也有自己早茶文化，可以說東莞是兩岸茶文化交流最早、最多的城市。兩岸如果能夠結(jié)合起來，10幾億人口只要1成來喝茶的話，這個市場不得了。又恢復(fù)了文化，又開闢了市場，多贏，何樂而不為呢?
茶成兩岸交流載體
品鑒會上，兩地茶商帶來了多種精品茶葉，很多茶商更是泡上一壺好茶，與茶文化愛好者談茶論道，交流兩岸茶文化。
已在大陸從事茶文化推廣的古香園茶葉有限公司董事長吳宜璿表示，從兩岸實現(xiàn)叁通之后，兩岸相互溝通的越來越頻繁。但是，真正能沒有任何利益而共用的只有文化。而因為兩岸交流阻斷了60年，所以，很多文化交流也會有一些沖突，而茶文化卻是最普及的，也是最平和的文化。因為各行各業(yè)都離不開茶，平民百姓上至官員都很自然能夠談在一起，他是沒有分階級。而且，這樣的交流可以摒除很多雜念。而政府部門也為兩岸愛茶的人士塑造了一個平臺，營造了一種氛圍，讓兩岸人民走得更近。通過茶，兩岸人民更容易貼近彼此的心，也更容易接觸到彼此的生活，這樣生活里也有了更多的包容跟理解。 此次活動主辦方之一，東莞茶文化促進會會長蔡金華表示，這個品鑒會為大家提供一個互相交流的平臺。茶是很普及的東西，沒有階層之分，以茶會友時，大家的心靈都是很干凈的。
而這次品鑒會，也讓參加活動的臺灣茶商發(fā)現(xiàn)了臺灣的茶跟大陸的茶還是有區(qū)別的。大陸以綠茶為主，臺灣的茶以高山茶為主，更講究烘焙技巧。這樣的茶會，可以讓大家的交流更貼切一些，也會對茶商推廣茶文化，茶葉的營銷起到一定的推動作用。很希望這樣的茶會能得到各地政府的推廣。
1．通過觀察能較準確、完整地知道一棵樹的主要特點。
2．能夠用簡單的測量工具對樹的某些部分進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并做簡單記錄。
3．能用自己喜歡的方式描述對樹的觀察結(jié)果。
4．用實際行動愛護樹木，呵護它的成長。
教學準備
1．教師準備：課前對每個觀察小組的觀察對象做一個大致分工。
2．學生準備：科學記錄本、蠟筆或油畫棒、白紙。
3．小組活動材料：軟尺、小尺子、放大鏡等。
教學過程
1．導(dǎo)入。
(1)談話：我們已經(jīng)觀察了校園里的動植物，讓我們來做個游戲：請同學們回憶一下你最熟悉的一棵樹，試著用自己的話描述一下這棵樹。然后，請幾個同學來說說，猜猜他說的是什么樹。
(2)學生思考，展開游戲。
(3)提出問題：怎樣進一步觀察這棵樹?
2．討論觀察計劃。
(1)討論：我們還可以觀察樹的那些內(nèi)容?用什么方法觀察?需要什么觀察工具?怎樣把觀察結(jié)果記錄下來?
(2)交流。(在交流的過程中教師要鼓勵學生從多方面去思考，提出的內(nèi)容和方法不要局限于教材列舉的三個方面。適時評價，鼓勵學生中有創(chuàng)意的想法。)
(3)實施完成觀察計劃，并按教材上的提示進行自我評價。
3．觀察一棵樹。(室外活動)
(1)劃分觀察區(qū)域，領(lǐng)取觀察工具。
(2)提出觀察要求和注意事項：
①觀察時一定要做好記錄；
②要盡量與組員合作觀察；
③注意安全；
④不傷害樹木。
(3)小組活動。教師要關(guān)注各個小組的進展情況，發(fā)現(xiàn)學生在觀察中出現(xiàn)的問題，及時給予幫助和支持。
(4)活動情況交流。交流以小組代表發(fā)言的方式進行。
4．給樹做張“身份證”。
(1)小組研討：“身份證”上需要什么信息?如何制作“身份證”?
(2)小組活動：設(shè)計個性化的“身份證”。
(3)展示、評價各組的作品。
5．認養(yǎng)一棵樹。
關(guān)鍵詞 冠心病 心安膠囊 臨床觀察
資料與方法
2004年5月～2007年6月心臟內(nèi)科住院患者160例，隨機分為治療組、對照組各80例。其中治療組男48例，女32例；年齡43～77歲，平均57.5歲；病程1.5～25年，平均12.4年。對照組男46例，女34例；年齡46～80歲，平均58.4歲；病程1.2～23年，平均11.8年。兩組經(jīng)統(tǒng)計學處理，P>0.05，具有可比性。
治療方法：所有患者均依據(jù)WHO冠心病診斷標準入選。對照組按照冠心病內(nèi)科常規(guī)治療，根據(jù)病情常規(guī)應(yīng)用硝酸甘油或魯南欣康、倍他樂克、腸溶阿司匹林、恬爾心、低分子肝素、辛伐他汀、合心爽、卡托普利等擴冠、擴管、抗凝、調(diào)脂等治療。治療組在上述治療基礎(chǔ)上加口服心安膠囊(三九企業(yè)集團惠州陽光藥業(yè)有限公司，批號：國藥準字Z19983122)240mg，3次/日，共8周。
觀察項目：觀察心絞痛治療前后發(fā)作的次數(shù)、程度、持續(xù)時間；心電圖的改變及血流動力學的變化情況。
療效判定標準：①顯效：心絞痛癥狀基本消失；心電圖ST-T恢復(fù)正常，血液流變學各項指標恢復(fù)正常。②有效：心絞痛發(fā)作次數(shù)、程度及持續(xù)時間明顯減少；心電圖ST段回升0.05mV以上，倒置T波變淺達1/4以上；血液流變學全血黏度、血漿比黏度、血小板聚集率及纖維蛋白等各項指標大部分恢復(fù)正常。③無效：心絞痛癥狀同治療前，心電圖與治療前同，血液流變學變化不大。
統(tǒng)計分析：所有臨床數(shù)據(jù)均經(jīng)過SPSS10.0統(tǒng)計分析軟件進行處理，P
結(jié) 果
心絞痛的改善情況，見表1。
心電圖變化比較：治療組的心電圖改善總有效率為68.12%，較顯著的高于對照組47.83%，P
血流變學變化：兩組治療前后全血黏度及血小板粘附率差異有顯著性，P
治療前后血脂的變化：兩組治療前后治療組各項指標差異有顯著性，P
討 論
心安膠囊是根據(jù)國內(nèi)外對山楂屬植物治療心血管病進行研究的成果，應(yīng)用現(xiàn)代科學方法提取其有效成分研制而成。每粒膠囊含有效成分山楂葉總黃酮80mg。具有擴張冠脈血管、改善心肌供血、降低血脂等作用。在我們臨床觀察中總有效率為88.75%，能使心電圖缺血情況改善、可以降低血脂、減輕血液黏度，各項比較均明顯優(yōu)于對照組，是防治冠心病心絞痛的有效臨床用藥。
參考文獻
1 國際心臟病學會及世界衛(wèi)生組織臨床命名標準化聯(lián)合專題組.缺血性心臟病的命名及診斷標準.中華心血管疾病雜志，1981，9(1)：75.
2 陳湛.冠心病的治療應(yīng)隨認識深化而改進.中華內(nèi)科雜志，1994，33(8)：507.
1 教學檔案管理現(xiàn)狀
教學檔案管理是院校一項十分重要的工作內(nèi)容，因為檔案中記錄了很多有關(guān)教學的內(nèi)容，也有很多具有參考價值的數(shù)據(jù)，因此教學檔案管理一直以來都十分重要。只是很多院校都沒有對此引起重視，無論是人員選用上，還是設(shè)備配備上，都沒有達到現(xiàn)代化的檔案管理要求?，F(xiàn)階段，院校通常是從教學評估方面來對檢查檔案管理工作，因為院校在日常工作中并沒有對其重視，所以每次檢查時，院校檔案管理部門都需要將所需要的評估資源補齊， 這嚴重影響了日常教學程序。如果平時，院校就能夠做好這方面的工作，待到檢查時，就不會出現(xiàn)如此慌亂的局面。現(xiàn)代教學檔案管理存在如下問題：
首先，有一部分院校在日常工作中，沒有對教學檔案進行歸類統(tǒng)計，這就導(dǎo)致監(jiān)察時，檔案管理人員顯得十分混亂，無法分清主次，也正是因為如此，有很多檔案所具有的價值根本無法被挖掘出來；其次，檔案記錄存在著誤差，有關(guān)學生的檔案記錄主要是由多個部門負責，而每個部門所記錄的數(shù)據(jù)信息時常不一致，院校檢查時，不知道應(yīng)該以哪一個部門為準，這不僅為檔案檢查帶來了麻煩，同時也影響了檔案原始性；再次，教學檔案不夠完全，要不有始無終，要么有終無始，而且在所記錄的信息中，還存在信息不健全的情況，這使得檔案價值大打折扣，甚至成為無用的檔案；最后，有些院校檔案管理并沒有作出具體的規(guī)定，所以檔案記錄的標準并不統(tǒng)一，無論是格式、內(nèi)容等不一致，記錄相對比較混亂，這為檔案檢查工作帶來了很大的問題。
2 教學檔案管理出現(xiàn)問題的主要原因
首先，各個院校沒有針對教學檔案管理工作建立相應(yīng)的組織機構(gòu)，也沒有建立相應(yīng)的制度，盡管院校對教學工作一項都非常重視，甚至每年都投入大量的資金，但是對于教學檔案管理工作，卻沒有進行投入大量的精力，并不重視此項工作。因此也就沒有建立相應(yīng)的組織機構(gòu)來專門的管理這項工作，也沒有建立相應(yīng)的管理制度來規(guī)范檔案管理行為，久而久之，教檔案管理工作就成為院校管理的薄弱環(huán)節(jié)。
其次，責任分配不均，有關(guān)人員負責檔案教學管理時，責任分配不均，任何一個人都可以進行所有的管理操作，所以即使出現(xiàn)了問題，也難以找到責任人， 再加之，院校對此本身就不夠重視，因此無論是在感情上，還是人力物力上，投入都不足，管理人員自然也就不會重視，自然就不會為此作出詳細的責任安排。
最后，教學檔案管理人員水平不一，可以說，院校從事檔案管理人員依據(jù)都不是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的人才，通常都是臨近退休的人員從事這項工作，其對檔案管理并不十分了解，因此檔案管理出現(xiàn)問題也在所難免。
3 規(guī)范教學檔案管理的措施
教學檔案的管理和建設(shè)是高等學校管理諸方面的重要一環(huán)和極其重要的組成部分。教育部從1995年著手對辦本科教育歷史不長的普通高等學校實施本科教學工作合格評價，目的在于重點檢查被檢高校教育教學質(zhì)量和整體運行情況，督促各級政府加大對高等學校的投入，推動高校深化改革，真正達到/以評促建、以評促改、評建結(jié)合、重在建設(shè)的目的。從2000年開始，一些省、市主管部門又對連續(xù)擴招兩年后各高校的教育教學質(zhì)量情況進行了全面系統(tǒng)檢查，了解各高校教學整體運行情況，以便更好地推動各高校教育教學改革，全面提高學校的教學質(zhì)量。
3.1 轉(zhuǎn)變觀念，強化認識
教學檔案是高校檔案管理和建設(shè)的重要組成部分，是反映一所學校當時的教育教學秩序、規(guī)模、質(zhì)量、效益等方面的重要背景資料，具有很高的使用價值和保存價值，學校各級領(lǐng)導(dǎo)必須引起足夠的重視并采取必要的措施加大管理和建設(shè)力度。要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，要以唯物辯證法等科學方法論為指導(dǎo)，注意綜合運用科學合理的行政管理方法、思想教育方法以及必要的經(jīng)濟管理手段等。
3.2 加強組織領(lǐng)導(dǎo)，建立各級責任制
首先要建立必要的組織機構(gòu)和教學檔案管理和建設(shè)制度，進一步明確各級各類人員的任務(wù)和職責，確定各類教學檔案的內(nèi)容、保存的范圍和時限。必須明確學校主管領(lǐng)導(dǎo)是教學檔案管理一級責任人，教務(wù)處和各教學單位負責人是二級責任人；教學秘書是一級執(zhí)行人，各科室及教研室主管人員是二級執(zhí)行人的制度。實施必要的定期檢查驗收公示制度和獎懲制度，把教學檔案的管理和建設(shè)納入各級領(lǐng)導(dǎo)目標責任管理之中。
3.3 推行教學檔案管理的現(xiàn)代化
學校應(yīng)在教學事業(yè)經(jīng)費中撥出?？钣糜诮虒W檔案管理的現(xiàn)代化建設(shè)，投入必要的物質(zhì)條件，不斷更新管理手段，積極應(yīng)用現(xiàn)代化的管理手段。在實際工作中，要避免依靠單一的行政手段干涉，要靠政策、制度約束人，鼓舞人，靠必要的物質(zhì)條件投入引導(dǎo)人的辦法，積極推廣優(yōu)秀的教學檔案管理方法，努力推動教學檔案管理的現(xiàn)代化，使高校教學檔案管理和建設(shè)納入規(guī)范化、科學化、制度化管理軌道。同時，要根據(jù)上級主管部門的不同要求，創(chuàng)造性地開展檔案管理工作。另外，還要注意提高教學檔案管理人員素質(zhì)，要加強校內(nèi)管理人員政治思想學習和業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)，強化責任人對執(zhí)行人的有效監(jiān)督管理，密切同其他院校的業(yè)務(wù)交流和學習。
關(guān)鍵詞：案例教學；教師教育；課堂教學
20世紀20年代以來，案例教學已成為被廣泛應(yīng)用于商業(yè)、法律和醫(yī)學領(lǐng)域職業(yè)技能培養(yǎng)的基本教學模式，因其獨特的互動與多元等特征，也逐漸地為教育學領(lǐng)域所運用，正如許立新教授所指出的，對案例教學不斷增長的興趣來自于人們對作為與抽象和概括相對立的“敘事”這一思想形式及其價值的日益欣賞[1]。盡管案例教學已被越來越多的人所接受，但在認識和實踐上仍存在一些問題，本文以高等師范教育課程“課程與教學論”中“課堂教學方法的運用”的課堂教學為例，展示案例教學在教師教育課程中的實際運用過程，并提出自己的思考。
一、一則案例教學的課堂教學觀察
1. 教學準備
案例選擇 該課緊密結(jié)合當前課程改革及課堂教學方法發(fā)展的最新動態(tài)，引導(dǎo)學生聯(lián)系課堂教學的實際狀況進行學習，前期在理論傳授與課堂教學技能要求方面取得了比較好的效果。針對當前案例探究教學法在課堂教學中的有效性等問題，教師以一堂校本公開課“學習方式的變革”的錄像為例，讓學生觀察并思考案例探究教學法在課堂教學中的應(yīng)用，解讀其中的有效因素，并提出有針對性的建議。
教學前的提示 教師向?qū)W生介紹本案例展示中需注意的問題：第一，注意思考所學過的案例探究教學方法的含義、特點及其在本堂課教學中的具體體現(xiàn)；第二，注意觀察案例中課堂教學的內(nèi)容，其中的教學難點與重點及教師所采取的突破手段，與以前觀察的課堂教學相比較的創(chuàng)新點；第三，注意思考案例中的教學對象（某高校大一新生），學生所擁有的知識前提等背景因素；第四，教學中學生可能對教學方法運用的效果產(chǎn)生疑問，提醒學生重點思考這一問題。
輔助工具的開發(fā) 案例展示前，教師在講解課堂教學方法的相關(guān)理論后，結(jié)合本課堂案例教學的任務(wù)導(dǎo)向、問題解決性質(zhì)、學生學習的具體情況和學生合作開發(fā)案例觀察記錄表，并分發(fā)給學生。
2. 教學過程
教學中的任務(wù)選擇與分配 教師提出本課教學目標是通過案例展示，讓學生學會分析課堂教學方法的運用。學習要求包括觀察案例中教師對案例探究教學方法的設(shè)計及運用、學生的學習過程與效果、課堂教學的環(huán)境因素等問題。圍繞“教師案例運用效果”核心問題，要求學生分別從學生學習、教師教學、知識落實、教學環(huán)境四個角度，分組觀察與討論。同時注意思考以下幾個問題：（1）本堂課主要解決了教學方法運用中的哪些問題？其中的關(guān)鍵問題是什么？（2）課堂教學中出現(xiàn)了什么問題？是如何發(fā)展的？（3）對本堂課所遇到的問題，是否還有其他的解決方法？怎樣解決？為什么？（4）你認為這堂課的教學對學生的意義是什么？為什么？（5）你從這個教學案例中學到了什么？
學生在課堂中的觀察與思考
A組的觀察與思考結(jié)果：這堂課很好地體現(xiàn)了案例運用過程的能動性。從學生對問題的思考與回答中可看出案例運用的目標達成度比較高。但整個課堂教學過程中，學生自主支配時間少，在提供主動參與機會的情況下，沒有同學主動舉手發(fā)言，學生的熱情度不夠，說明教師在案例運用中的操作功效對學生的學習方式影響較大。例如典型片段“感知學習生活”中，教師對學生回答問題的回應(yīng)僅僅是“你回答很好”等。教師選擇“美國的自主學習模式實驗”和“盧仲衡的數(shù)學自學輔導(dǎo)教學改革試驗”案例導(dǎo)入，體現(xiàn)了學習方式理論的生活性和思想性，問題設(shè)置也能反映學習方式變革的現(xiàn)實問題。觀察發(fā)現(xiàn)，兩位學生根據(jù)老師的設(shè)問回答的內(nèi)容與老師的達成度很高。這是否意味著問題的難度不夠？是否需要提高有效思考的廣度？是否可以嘗試由學生提出問題？
B組的觀察與思考結(jié)果：整個教學環(huán)節(jié)始終是以目標為導(dǎo)向，多種材料不同角度的呈示方式印象比較深刻。但教師始終行走在講臺附近，說明過于關(guān)注環(huán)節(jié)和呈現(xiàn)，也影響了老師解答、指導(dǎo)學生學習過程的效果以及教師教學機智的發(fā)揮。 例如在“典型片段—解讀學習方式”環(huán)節(jié)中，美國學生在“自主性學習模式實驗”和中國學生在“自學輔導(dǎo)教學改革試驗”期間新變化的四個場景之一，教師設(shè)計的追問學生的學習方式變化中體現(xiàn)的道理，讓學生主動構(gòu)建學習方式變革的知識，具有一定的基礎(chǔ)性和探究性。但教師講解過程中有點模糊，其中的學習方式變革的“本質(zhì)”和“道理”應(yīng)說清楚是什么。
C組的觀察與思考結(jié)果：整堂課具有一定的開放、自由的特點，也體現(xiàn)出教師對學生的關(guān)懷與尊重，具有一定的創(chuàng)新特質(zhì)。但有的問題拋給學生后，沒激發(fā)學生的熱情，說明問題可能太易或太難，也有可能是偏多，如在“典型片段—合作探究”中，教師針對“學習方式變革的意義”的教學，采用的是合作探究的方式，在環(huán)節(jié)安排、教材處理與分工要求方面有特色，應(yīng)該是有效的。但是，觀察發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)有合作，組間無競爭。而且合作僅用2分30秒，存在時間不足。另外，學生發(fā)言說“我認為……”，這不是本組意見，教師評價也不妥。
D組的觀察與思考結(jié)果：通過層層遞進的設(shè)疑與追問，使得知識由淺入深的思考過程實施得比較緊湊，知識的落實也保證了準確性。不足之處就是資源整合中教材處理太細，偶爾忽視了對學生的評價。如在“典型片段—創(chuàng)造學習生活”中教師引導(dǎo)學生從自主性學習方式的建構(gòu)中啟發(fā)學生得出學習方式變革的原因、意義與途徑，這部分的知識是重點但不是難點。在這里，教師基于學生已有的關(guān)于學習方式的知識基礎(chǔ)，讓學生自主學習，有利于發(fā)揮學的主體性，培養(yǎng)學生能力。但是否還有其他更好的方法，值得我們共同探討。
學生最后的結(jié)論：本節(jié)課無論是從教師的教學方式、學生的學習行為，還是從課堂教學氛圍來看都充分發(fā)揮了案例探究法的作用，如教師提供了活生生的“美國的自主學習模式實驗”和“盧仲衡的數(shù)學自學輔導(dǎo)教學改革試驗”案例等素材，使課堂氣氛變得活躍起來，激發(fā)了學生們的學習興趣。在師生共同設(shè)計的問題中，他們將思考點放在諸如“自主性學習模式中按需學習計劃與非指導(dǎo)性教學的關(guān)系與處理方法”、“自學輔導(dǎo)教學改革試驗中所體現(xiàn)的啟、讀、練、知、結(jié)相結(jié)合的原則”等問題的思辨和推理上。教學過程是通過在問題引領(lǐng)下的對話與交流，啟發(fā)和引導(dǎo)學生。教師并沒有將理論點直接傳授給學生，將自己的觀點灌輸給學生，而是在平等的商榷中提出建設(shè)性意見。這些對學生和我們都有很大的啟發(fā)意義，讓我們懂得運用案例時必須要注意教學中怎么啟發(fā)學生、怎樣針對教學內(nèi)容選擇合適的案例等。
教師的教學反思記錄
特殊的教學場景為學生提供了對課堂上隨機生成問題進行專業(yè)思考的機會。面對鮮活的學習模式實驗問題，學生們能夠在獨立思考的同時，及時參與到集體討論中，激發(fā)運用所學的教學方法的理論來說明實際教學中產(chǎn)生的問題的熱情。學生們增長了應(yīng)對課堂教學中有可能遇到的問題的經(jīng)驗及機智，并在積極思考與討論中生成了問題解決的措施。這節(jié)課幫助學生學會了遵循課堂教學展開中的邏輯思維分析教學方法的運用，讓學生能夠?qū)W會如何從不同的角度或以不同的角色身份去思考問題，可以富有成效地聯(lián)系案例教學中學生的學習基礎(chǔ)、教師的角色變換等經(jīng)驗，從而提高了學生的學習能力。同時也使學生明確了一個教學方法運用自如的課堂，教師具備的理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能、反思性實踐、整合知識、技能和經(jīng)驗可能發(fā)揮的作用。同時，讓學生懂得了在處理突發(fā)的教學問題時，教學經(jīng)驗積累起到的基礎(chǔ)性作用，以及豐富的教學經(jīng)驗在具體的教學場景中呈現(xiàn)形式的靈活性與多樣性。
但是，要實現(xiàn)高效的案例教學，這節(jié)課仍有值得探討的問題：第一，案例呈現(xiàn)的故事性與趣味性問題。第二，錄像課的觀察中出現(xiàn)了一些寓“理”之“題”，但教學中沒有抓住這些“機遇”，影響學生對教學效果的分析。第三，本教學案例的功能發(fā)揮并不充分。本節(jié)課所設(shè)計的問題都有特定的價值向度，但教學過程從學生的回答來看出現(xiàn)了“淺嘗輒止”的現(xiàn)象。在展示情境與問題后，應(yīng)該給學生足夠時間，讓學生既能認識課堂教學中所反映的教學方法運用的現(xiàn)象，又能把握其本質(zhì)。
二、課堂教學觀察的啟示
1. 案例教學在教師教育課程中的突出優(yōu)勢
培養(yǎng)師范生的課堂教學能力是教師教育課程的一個重要目標，也是區(qū)別于其他課程的一個顯著特點。案例教學在教師教育課堂教學中，對培養(yǎng)師范生適應(yīng)教育實習和滿足將來進行教學工作需要來說，具有以下幾個顯著的優(yōu)勢：
一是凸顯過程的生成性。對生成的關(guān)注，是案例教學思想發(fā)展的內(nèi)在邏輯起點與力量源泉。在案例教學的教與學現(xiàn)象發(fā)生的進程中，生成與變化包含有新的教學思想與學習思維，是場景參與者新的知識生成的過程。它們既呈現(xiàn)出發(fā)生在現(xiàn)實生活中當下的教育教學活動所具有的獨特性，也表現(xiàn)出所有發(fā)生的行為與特性的有機和諧性。在這些行為過程中所產(chǎn)生的教師個體、學生個體、學生群體之間的互動，使整個課堂自始至終處于動態(tài)的生成過程之中。在上述課堂中，教師圍繞“課堂教學方法的運用”這一核心內(nèi)容，從不同角度建立起錄像課與學生思考問題之間的聯(lián)系，學生與這些資料與問題之間形成了一種多向“互動”的關(guān)系。學生在對錄像課的觀察與分析中的獲得，是在由案例資料和小組討論與學習的交互作用中生成的。
二是強調(diào)學生的主體性。案例教學的理論基礎(chǔ)是人本主義思想和建構(gòu)主義認識論思想，符合現(xiàn)代教學論發(fā)揮主體性的客觀要求，也適應(yīng)了學生在建構(gòu)知識、接受世界發(fā)展中形成的內(nèi)在認識秩序，這是案例教學法之所以受到廣泛關(guān)注的一個重要原因。首先，案例教學為學生自主性的發(fā)揮提供了特殊的學習情境。在案例的呈現(xiàn)中，學生自主遷移原有的知識經(jīng)驗，在新舊知識的反復(fù)沖突中實現(xiàn)師生、生生之間的雙向交互。其次，教師的教與學生的學能夠以對案例中呈現(xiàn)的問題為起點，以問題表征和問題解決為指向，由此達到學生知識自主建構(gòu)的目標。最后，在情境中進行獨立思考與合作的意義建構(gòu)過程中，會話與交流起著重要的作用。師生之間、生生之間的討論與對話進一步深化了學生對問題的認識與理解，課堂教學在這種對話與交流中，促成學生積極、主動地學習。一堂錄像課的觀察與討論，為學生提供了“課堂教學方法運用”的情境描述，學生的學習與探究，是在觀察與思考“學習方式的變革”課堂教學這一特定情境中進行的，讓學生看到如何進行專業(yè)思考，形成了自己獨特的認知結(jié)構(gòu)與新的專業(yè)行動決策。
三是促進教師角色轉(zhuǎn)變，提高專業(yè)化水平。在案例教學中，無論是教師初始接觸案例的原始材料，還是把原始材料轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐⑵溥\用于課堂教學，教師經(jīng)歷了的過程蘊含著的困惑、感悟等能夠激發(fā)自身的職業(yè)熱情，并為教師個人的成長與發(fā)展留下深深的印記。在將其付諸課堂教學實踐引領(lǐng)學生體驗教育教學理論與實際相結(jié)合以及反思課堂教學的過程中，加強了教師對自身工作的理解，更加明確了教學中的要求與方向，明確了理論知識與生活實踐的關(guān)系與價值，在這種預(yù)測性、實踐性與反思疊運行中，可以潛移默化地促進教師專業(yè)化水平的提高[2]。這堂案例教學的教學實施中，教師參與了學生的學習活動，并通過問題設(shè)計與討論啟發(fā)，做好了學生課例展示中的觀察引領(lǐng)者的角色，教師自身加深了理論理解與課堂教學指導(dǎo)能力，提升了專業(yè)水平。
2. 運用案例教學時需要注意的兩個問題
一是教學案例的質(zhì)量問題。要保障教學案例的質(zhì)量方面，應(yīng)特別注意以下幾個問題：首先，要明確案例教學中的基礎(chǔ)性概念。案例故事所依據(jù)或反映的理論背景和思維邏輯是教學過程切入和案例材料組織的關(guān)鍵，因而要對此做出清晰的說明，使教學過程具備其應(yīng)有的理論價值和意義[3]。其次，案例的內(nèi)容必須是真實發(fā)生的事件。案例教學要保證是對一個真實發(fā)生過的事件情節(jié)的敘述，要具體地展示事件演進的全過程，使學生在身臨其境中感受案例進程[4]。再次，案例的編寫與執(zhí)行要遵循一定的指導(dǎo)原則與程序。在選擇、編制與運用案例時，要充分考慮到運用過程的復(fù)雜性，考慮清楚案例教學的具體目標、案例的復(fù)雜背景、關(guān)鍵性細則、課堂教學過程中學生可能會出現(xiàn)的問題等。最后，案例教學要培養(yǎng)學生的教學實踐能力。通過學習案例讓學生學會理性的決策形式和科學的原則在教學實踐中的應(yīng)用。
二是案例教學的局限性問題。首先案例教學自身的局限性。案例教學中，無論是案例的選擇還是其編制與實施，都具有較高的復(fù)雜性，期間的工作量要遠遠高于其他方式的教學。其次案例教學的適用對象較為有限。有研究發(fā)現(xiàn)，對研究生進行案例教學的效果要優(yōu)于本科生。而以教學實踐為主要目的的教師教育課程的教學，應(yīng)該以案例教學為主，但要充分考慮到學校師資、學生課程設(shè)置及班級規(guī)模等整體實際情況確定案例教學的比例，從而保證案例教學的效果。此外我國的案例教學還處于起步階段，存在著很多的問題，同時，很多教師對案例教學模式不太適應(yīng)。這些都已成為教師運用案例教學中的困難與挑戰(zhàn)。
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隨著首都經(jīng)濟水平的迅猛發(fā)展，誘發(fā)交通突發(fā)事件的各類因素猛增，交通安全管理面臨巨大壓力。為適應(yīng)交通行業(yè)大發(fā)展的需要，北京市交通委員會成立了安全督查事務(wù)中心（以下簡稱“督查中心”）。
督查中心成立的背景是什么？它主要承擔哪些職能？在安全督查中有哪些工作思路？為了對這些問題有一個更加詳細的了解，本刊記者采訪了北京市交通委員會黨組副書記、副主任張樹森。
記 者（以下簡稱“記”）：張書記您好！首先請您介紹一下督查中心成立的背景。
張樹森（以下簡稱“張”）：自2008年奧運會前夕，北京市交通委員會啟動安全督查工作以來，督查工作在確保重大政治活動和重要節(jié)假日期間北京市交通行業(yè)安全穩(wěn)定方面，發(fā)揮了不可替代的作用。
2011年7月5日，北京地鐵4號線動物園站發(fā)生電梯溜梯事故，在社會上造成了不良影響。面對交通行業(yè)日趨嚴峻的安全形勢和日益繁重的工作任務(wù)，從落實企業(yè)安全生產(chǎn)主體責任和政府部門安全監(jiān)管責任角度出發(fā)，市交通委主任劉小明提出了建立安全督查專職隊伍的設(shè)想，得到了市交通委領(lǐng)導(dǎo)班子成員和“兩局一隊”（北京市交通委員會路政局、北京市交通委員會運輸管理局、北京市交通執(zhí)法總隊）的支持。
按照劉小明主任的要求，我們組織北京市交通委員會安全監(jiān)督與應(yīng)急處等相關(guān)處室，與北京市人力資源和社會保障局溝通協(xié)調(diào)，籌劃成立專職的安全督查隊伍，力爭實現(xiàn)安全督查工作的常態(tài)化、機制化。2012年3月2日，北京市機構(gòu)編制委員會辦公室正式批復(fù)，同意設(shè)立督查中心。
記：督查中心的主要職能是什么，交通安全督查工作通過什么形式得以落實？
張：督查中心為北京市交通委員會所屬全額撥款事業(yè)單位，主要職責為：受市交通委委托，承擔對“兩局一隊”貫徹執(zhí)行有關(guān)安全法律法規(guī)規(guī)章，依法履行安全監(jiān)管職責的情況進行監(jiān)督檢查的輔、事務(wù)性工作。督查中心以履行“督查的督查”職能為核心，對行業(yè)監(jiān)管部門落實安全生產(chǎn)監(jiān)管職責，對交通企業(yè)落實安全生產(chǎn)主體責任進行督查。
督查中心的督查對象為“兩局一隊”和交通行業(yè)企業(yè)兩個層級。對交通行業(yè)企業(yè)的督查，實際上也是對“兩局一隊”監(jiān)管職責落實情況督查的重要組成部分。一是對“兩局一隊”采取定期督查、不定期抽查與重點督查“三結(jié)合”的方式，督查其履行安全監(jiān)管職責情況。二是突出重點，對交通運輸企業(yè)，采取日常性安全檢查與隨機抽查相結(jié)合的方式。
督查中心制定了“三回合”督查流程。為了完善督查手段，切實解決“督而無力”問題，對交通企業(yè)按照市屬國有企業(yè)和其他交通企業(yè)分別采取不同的督查流程。對市屬國有交通運輸企業(yè)采用“一線場站——分公司——集團公司”的三級督查整改流程，對于一般交通運輸企業(yè)采用“企業(yè)——城區(qū)管理處——運輸管理局”的三級督查整改流程。督查中心“三回合”督查流程具體為：第一回合，督查中心對企業(yè)進行督查，發(fā)現(xiàn)問題下發(fā)整改通知，在規(guī)定時限進行回查，問題整改，第一回合結(jié)束；若問題未整改，督查中心向?qū)俚匦袠I(yè)監(jiān)管部門或市屬國有企業(yè)分公司下達整改通知書，由屬地行業(yè)監(jiān)管部門或市屬國有企業(yè)分公司督促企業(yè)整改，問題整改，第二回合結(jié)束；若問題仍未整改，督查中心將報請市交通委，市交通委向“兩局一隊”或市屬國有企業(yè)集團公司下達整改通知單，督查中心在規(guī)定期限內(nèi)第三次進行回查，問題整改，第三回合結(jié)束。若問題仍未整改，督查中心將啟動約談問責機制，報請市交通委，由市交通委相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)約談行業(yè)監(jiān)管部門或市屬國有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)。三個回合，調(diào)動了監(jiān)管和執(zhí)法力量，解決了督查中心執(zhí)法手段不足的問題，也提升了督查力度。
記：2012年是督查中心各項業(yè)務(wù)開始啟動的“開局之年”，請問重點開展了哪些工作，“督查的督查”取得了哪些實效？
張：2012年，督查中心主要開展了3個方面的工作。
開展聯(lián)合督查。督查中心聯(lián)合北京市其他有關(guān)單位開展聯(lián)合執(zhí)法檢查。如：與市安全生產(chǎn)監(jiān)管局建立聯(lián)動檢查機制，先后對本市公路工程施工等重點行業(yè)開展聯(lián)合執(zhí)法檢查。
開展重點督查。督查中心建立了重點時期的安全督查機制，針對公交、軌道、道路客運等重點行業(yè)，組織開展重點檢查與專項檢查、日常巡查與不定期抽查相互補充的檢查方式。對安全隱患整改形成動態(tài)管理機制，在日常管理中，對隱患動態(tài)進行分類排查、評審掛賬，并逐一督促企業(yè)及時整改。在前期督查中，發(fā)現(xiàn)個別基層單位安全隱患不能及時整改，如：地鐵四惠站嚴重漏檢，六里橋長途客運站候車室西側(cè)安全門鎖閉，部分汽車維修企業(yè)調(diào)漆房未安裝排風設(shè)備和防爆燈等。督察中心對出現(xiàn)的24個具體問題提出了限期整改要求，同時抄送行業(yè)監(jiān)管部門、屬地監(jiān)管部門和被檢單位的上級部門。《隱患整改通知單》發(fā)出以后，得到了運輸管理局、北京市地鐵運營公司等單位的大力支持。目前，24個問題全部得到解決，相關(guān)單位已正式書面回復(fù)。
推進督查基礎(chǔ)建設(shè)。督查中心啟動了ISO9001質(zhì)量管理體系認證工作，并推進督查信息系統(tǒng)及安全隱患管理系統(tǒng)籌建工作。
通過工作的開展，我們也有了幾點新的認識：督查工作要觸動企業(yè)神經(jīng)。規(guī)?；?、連鎖型企業(yè)，企業(yè)管理相對正規(guī)、自身要求較高，有一定的層級和覆蓋面。我們以連鎖企業(yè)作為工作突破口，便于統(tǒng)一要求，統(tǒng)一整改，促進企業(yè)整體安全形勢改觀，并能發(fā)揮輻射作用，推動整個行業(yè)的安全發(fā)展。
記：2013年督查中心安全督查工作的工作思路及計劃是什么？
張：2013年是北京市交通安全督查工作全面推進的一年，總體工作目標是：以履行“督查的督查”職能為核心，逐步完善“企業(yè)自查—行業(yè)抽查—專項督查”的三級督查體系，建立“部署—落實—檢查—整改—回查驗收”的閉環(huán)工作模式。
2013年，為北京市交通安全督查“基礎(chǔ)建設(shè)年”，建立各項工作制度，夯實安全督查工作基礎(chǔ)；2014年為“質(zhì)量建設(shè)年”，鞏固和完善已有工作基礎(chǔ)，督查工作向重質(zhì)量、重效益方向發(fā)展；2015年為“質(zhì)量提升年”，推進交通行業(yè)各領(lǐng)域安全督查工作的實施，提升安全督查工作質(zhì)量，安全督查工作取得顯著成效。
2013年北京市交通安全督查工作的目標是：夯實基礎(chǔ)，基本建立安全督查管理制度、工作規(guī)范和工作流程；抓好試點，選擇重點行業(yè)和重點單位，開展安全督查工作試點工作；提升督查管理信息化水平，完成交通安全督查系統(tǒng)設(shè)計工作；加大培訓(xùn)教育力度，安全督查人員素質(zhì)得到顯著提升。
2013年，北京市交通安全督查將重點做好5個方面的工作。
完善督查制度建設(shè)。建立安全督查管理制度，制定督查工作的綱領(lǐng)性文件——《北京市交通行業(yè)安全督查管理辦法》《北京市交通行業(yè)安全督查文書管理辦法》《北京市交通行業(yè)安全督查約談制度》等。同時，完善安全督查工作流程，建立督查資料管理制度、督查工作定期總結(jié)制度、督查計劃制度。
抓好督查工作落實。督查工作要貫穿全年，與北京市安監(jiān)局、北京市消防局、北京市質(zhì)監(jiān)局、北京市住建委等部門形成督查合力，并用“量”說話。
建立長效機制。探索制定《北京市交通行業(yè)安全隱患分級規(guī)范》，明確各級安全隱患確定標準以及具體管理措施，分行業(yè)制定安全隱患分級規(guī)范，作為安全隱患分級管理的重要依據(jù)；建立《北京市交通行業(yè)重大隱患管理辦法》，采取聯(lián)合執(zhí)法、持續(xù)督查、落實整改資金等多項手段，推動重特大安全隱患的整改落實；出臺《北京市交通委員會運輸管理局機動車維修行業(yè)安全監(jiān)管職責落實情況督查標準》等相關(guān)督查標準，以機動車維修行業(yè)為試點，對運輸管理局機動車維修監(jiān)管部門開展全面督查。
